Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MODULO:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
REPORTE DE LECTURA
CAPÍTULO II Y III
ASESOR:
MAESTRO: CRESCENCIO MEJIA CARRO
ALUMNA:
MARIA LUCITA HERNANDEZ TELLEZ
CONDUCTISMO SKINNER
Estímulo reforzado
Estimulo Respuesta Estímulos Discriminativos
Positivos y negativos
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Programa de reforzamiento
Control de estímulos continuo intermitente Complejidad acumulativa
METODO EXPERIMENTAL
CARACTERISTICA
SUJETO CN=1
ENTORNO
RECEPTORES EFECTORES
E CONTROL EJECUTIVO
X
P
E
C
T
A GENERADOR DE
REGISTRO T GENERADOR DE
RESPUESTAS
SENSORIAL I RESPUESTAS
V
A
S
MEMORIA A MEMORIA A
CORTO PLAZO LARGO PLAZO
INFORMACIÓN:
TIENE UNA DURACIÓN ENTRE 15 Y
EPISÓDICA,
30 SEGUNDOS
SEMÁNTICA,
PROCEDIMENTAL,
CONDICIONAL Y
EPISÓDICA:
Se relaciona a lugares, AUTOBIOGRÁFICA.
tiempos determinados,
tiene que ver con
vivencias y recuerdos del SEMÁNTICA:
sujeto. Se compone de
hechos conceptos.
PROCEDIMENTAL:
CONDICIONAL:
Se relaciona con el saber
Se refiere al saber,
hacer habilidades y
dónde, cuándo y por qué
destrezas o estrategias.
hacer usos de conceptos
principios y reglas
estrategias, habilidades y
procedimientos, etc.
ESTRUCTURAS DE
LA MEMORIA
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN
1. Todos los individuos durante el tiempo que viven son aprendices construyen su
conocimiento.
2. El mejor indicador que predice qué y cómo va a aprender una persona es que ya
sabe.
Según Wellman (1985) indica que existen cinco conjuntos de conocimientos que forman la
metacognición:
• Su existencia
• Su percepción
• Su integración
• Sus variables
• Su monitoreo cognitivo
Sternberg (1990) sus diez metacomponentes que define como de máxima importancia
para el comportamiento inteligente son:
• Reconocimiento de que existe el problema.
• Definición de la naturaleza del problema.
• Selección de los componentes de orden inferior, no ejecutivos, para
desempeñarse en la tarea.
• Selección de una estrategia para el desempeño de la tarea, al combinar los
componentes de orden inferior.
• Selección de una o más representaciones mentales para la información.
• Decisión de cómo colocar los resultados relacionados con la atención.
• Monitoreo de cómo se asume la tarea, de qué se ha hecho y qué se tiene que
hacer.
• Comprensión de la retroalimentación interna y externa sobre la calidad del
desempeño de la tarea.
• Conocimiento sobre cómo actuar a partir de la retroalimentación.
• Implementación de la acción como resultado de la retroalimentación.
LENGUAJE Y METACOGNICIÓN
Existen diferentes formas en que el maestro puede generar práctica para utilizar el
lenguaje ligado al uso de estrategias metacognitivas.
EN CONCLUSIÓN
La metacognición se refiere al proceso de pensar acerca del propio pensamiento incluye
dos elementos: la autovaloración que es un diagnóstico personal, sobre las habilidades
del pensamiento y que se realiza después de la experiencia de aprendizaje y el control
ejecutivo que permite planear, pronosticar, monitorear y evaluar el proceso de
pensamiento.