7

BASICO METALMECANICA

DIBUJO
TECNICO

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t,.tl -

•
MINISTERIO DE
TRABAJO Y
SEGURIDAD SOCIAL

SENA
7A\
Servicio Nacional
de Aprendizaje

SUBDIRECCION
TECNICO
PEDAGOGICA
 SUBDIRECCION TECNICO PEDAGOGICA

BASICO METALMECANICA

DIBUJO
TECNIC

1 nterpretación
de formas
GRUPO DE TRABAJO

GOSMAN GALLEGO
Instructor Regional Valle

JAIRO BORJA
Instructor Regional Valle

GUILLERMO LEON VALENCIA

Instructor Regional Valle

JULIO RIVERA
División Agropecuaria
Coordinación General

YOLANDA HIDROBO
Publicaciones Digeneral
Diagramación, Montaje, Ilustración

ELIZABETH LOPEZ PACHECO

Publicaciones Digeneral
Fotocomposición
 CONTENIDO

INTRODUCCION 5

OBJETIVO TERMINAL 7
1. LECTURA MENTAL 9
• Identificación sistema de proyección 9
• Método de lectura 10
• Significado de las líneas 13
• Significado de las áreas 16
• Superficies inclinadas 18
• Lectura de líneas y áreas 19
• Lectura de vértices y aristas 22
• Tabulación de áreas - aristas - vértlc:es 23
2. CROOUIZADO 27 •
• Ubicación de áreas 28
• Pasos en un ejemplo práctico 33
3. INTERPRETACION SEGUN MODELADO 37
4. COMPLEMENTACION DE VISTAS 41

• Dada una vista completar las 2 restantes

con los espesores determinados 41
• Completar aristas en proyecciones dadas 43
• Dadas 2 vistas de un modelo completar la
tercera. 44

BIBLIOGRAFIA 69
 INTRODUCCION

Como ya se estableció, toda persona relacionada con la industria téc­

nica debe capacitarse para "leer y escribir" sin titubeos el lenguaje
del dibujo. La necesidad de aprender a leer es absoluta para esta persona
porque el carecer de esta habilidad es una muestra de analfabetismo
técnico.

La lectura del lenguaje del sistema diédrico es un proceso mental;

un dibujo no se lee en voz alta. Aun describir un objeto simple con
palabras es casi imposible, la habilidad de lectura o interpretación
se desarrolla con la experiencia, pues ocurren con tanta frecuencia
condiciones y formas similares, que una persona iniciada en este campo
adquiere gradualmente un fondo de conocimientos. que le permite
visualizar con rapidez las formas representadas. Los lectores expe­
rimentados leen con rapidez, porque recurren a su conocimiento y sin
titubeos reconocen las formas familiares y sus combinaciones.
Sin embargo, la lectura de un dibujo debe hacerse siempre con
cuidado y premeditación, pues no puede leerse un dibujo completo
en un solo golpe de vista, igual que tampoco se puede hacer tal
cosa con una página de un libro impreso.

Antes de intentar leer o interpretar un dibujo, hay que familiarizarse

con los principios de la proyección diédrica expuestos en la un.idad
anterior. Téngase siempre presente la disposición de las vistas
y su proyección o correspondencia proyectiva, las medidas de la altura,
la anchura y la profundidad del espacio, lo que representa cada
línea,etc.

5
La visualización es el medio por el cual se interpreta la información
relativa a la forma que contiene un dibujo, para dar una idea precisa
del objeto representado. Con frecuencia se piensa que la habilidad
para visualizar es un don que poseen algunas personas y otras no;
pero esto ne es cierto. Cualquier persona de mediana intelige_ncia
tiene memoria visual, como puede verse por su habilidad para recordar
y describir escenas del hogar, acciones de competencias deportivas
y aun detalles de actuación y de expresión facial en una comedia
o película.

La habilidad para visualizar la forma de un objeto representado en

un dibujo se rige casi completamente por el conocimiento que tiene
la persona de los principios de la proyección ortogonal o diédrica.
El adagio común de que "la mejor manera de aprender a leer un
dibujo es aprendiendo a hacer uno", es bastante correcto, porque
para poder hacer un dibujo se obliga a estudiar y a aplicar los principios
de dicha proyección diédrica, también llamada ortogonal

"Leer un dibujo significa reconocer y aplicar los principios de la

proyección diédrica para interpretar la forma de un objeto a partir
de sus vistas diédricas".

6
 OBJETIVO TERMINAL
Al término del estudio de esta unidad, usted estará en capacidad de,
dadas dos vistas diédricas de un modelo:

a. Proyectar correctamente la tercera vista

b. Trazar correctamente el dibujo isométrico del modelo.

7
 1. LECTURA MENTAL

OBJETIVO INTERMEDIO 1: Al término

de este tema, usted estará en capacidad
de identificar el sistema de proyección usa­
do en un dibujo y, por medio de un tabulado,
identificar las áreas - aristas y puntos co­
rrespondientes en las vistas dadas en ese
dibujo.

IDENTIFICACION SISTEMA DE PRO'VECCION

Como lo vimos en la unidad anterior, hay dos sistemas de proyección

diédrica: Uno desde el tercer cuadrante o A.S.A. y otro desde el primer
cuadrante o I.S.O.

Al elaborar un dibujo se tiene como norma indicar a la persona que

interpreta en cuál de los dos sistemas es la proyección. Esto se hace
colocando en la parte inferior del dibujo, dos vistas de un tronco
de cono de caras paralelas así:

La de la figura 1 a para el sistema ASA y la de la figura 1 b para el

sistema ISO.

<¾)- ·8·
• a

FIG.1

9
METODO DE LECTURA
Un dibujo se lee visualizando sus elementos o detalles, uno por
uno, por medio de sus proyecciones diédricas y orientando y combinando
estos detalles mentalmente para interpretar finalmente todo el
objeto. Sin embargo, la forma en que se consigue esta visualización
puede no ser la misma para todos los lectores ni para todos los dibujos.
La lectura o interpretación es primordialmente una inversión del
procedimiento para hacer el dibujo; y puesto que al principio los
dibujos se hacen corrientemente a partir de un cuadro o vista
ilustrativa del objeto, con frecuencia el principiante intenta llevar
también el procedimiento de inversión hasta la obtención de tal vista.
El resultado es la traducción de las vistas diédricas de un objeto,
como las que ilustran desde el tercer cuadrante en la figura 2a. y desde
el primer cuadrante en la 2b,al cuadro o proyección axonométrica que
las acompaña, considerando el objeto situado en el espacio en una
cierta posición, o bien, colocado sobre una mesa o una superficie
semejante.

Otra persona sólo necesitaría reconocer en el dibujo·la forma geométrica

del sólido, el cual, en el caso de la figura 2a, (o 2b) sería un prisma
rectangular de tal altura, tal anchura y tal profundidad con un agujero
vertical en su eje que lo atraviesa. Este segundo lector leerá o interpre­
tará las vistas tan completamente como el primero, pero con mucho
menos esfuerzo mental.

Para la mayoría, es una imposibilidad mental (y seguramente inne­

cesaria) traducir otra cosa que no sea el conjunto más simple de
vistas diédricas a la forma completa ilustrativa, o sea, a la perspectiva
que nos presente el objeto en toda su integridad. En realidad, el
lector sigue un modelo de interpretación de rutina. Gran parte
de él se efectúa inconscientemente.

1ll i 1 ¡:¡

FIG. 2a. VISTAS DIEDAICAS (DESDE EL PA
MEA CUADRANTE) E ILUSTRATIVA.
!l!
FIG. 2b. VISTAS DIEDAICAS (DESDE EL TER­
CER CUADRANTE) E ILUSTRATIVA. LOS
OBJETOS SIMPLES PUEDEN VISUALIZARSE
FACILMENTE CON UN DIBUJO ILUSTRATI­
VO, O EN PERSPECTIVA AXDNOMETRICA,
PERO EN COMPLICADOS ESTO ES DIFICIL.

10
Por ejemplo, considérese el objeto de la figura 3. En la vista superior
(planta) hay una circunferencia visible. Recordando otras figuras
anteriores de proyecciones, consideraremos que ella representará
un agujero o el extremo de un cilindro. Mirando rápidamente a
un lado y otro, pasando la mirada de la vista superior a la frontal,
alineando y comparando caracteres del mismo tamaño ("en proyec­
ción") con la idea de analizar las distintas posibilidades, finalmente
se captará el hecho de que, a causa de las líneas de puntos y su
extensión en la vista frontal, la circunferencia representa un
agujero que atraviesa el prisma de parte a parte. Siguiendo un
procedimiento de análisis semejante, el lector encontrará que 1�
figura 4 representa un prisma rectangular con un.cilindro sobrepuesto,
Se hace este razonamiento tan rápidamente que el lector apenas
percibe los pasos y procesos que intervienen.

íT777
LW-lJ m 1

FIG. 3 VISTAS PARA LEER O INTERPRETAR.

ffi ffi
FIG. 4 VISTAS PARA LEER O INTERPRETAR.

COMPARESE ESTE DIBUJO (DESDE EL COMPARESE ESTE DIBUJO (DESDE EL TER-.

TERCER CUADRANTE) O CON LA FIGURA 4.
LA REPRESENTACION DESDE EL PRIMER
CUADRANTE SE OBTIENE FACILMENTE
TRASLADANDO VERTICALMENTE LA PLAN­
TA QUE ESTA ARRIBA HASTA QUE QUEDE
DEBAJO DEL ALZADO FRONTAL.
CER CUADRANTE) CON LA FIGURA 3. SE
PUEDE CAMBIAR EL PRIMER CUADRANTE
CON UNA TRASLACION SEMEJANTE A LA
INDICADA EN 3.

Lo que acabamos de ver representa el método común de lectura; pero

¿cómo puede desarrollar el principiante esta habilidad?
Primero, como se expresa en la introducción, tiene que tener un
conocimiento razonable o mediano de los principios de proyección
ortográfica, del sistema diédrico.

11
Segundo, como se describe más adelante en los párrafos correspon­
dientes a línesa y áreas, debe adquirir una comprensión completa de
los principios que respaldan el ·significado de las líneas, áreas, etc.,
y del proceso mental que interviene en su interpretación, así como de la
forma en que se aplican dichos principios para la lectura.

Es muy poco lo que se requiere además de esto. El estudio cuidadoso

de todas estas cuestiones y la práctica desarrollarán la habilidad
y la confianza necesarias.

Los "pasos" que realmente se siguen al leer no son siempre idénticos

por la gran variedad de asuntos que se dibujan. Sin embargo, los
lineamientos siguientes dan el procedimiento básico y pueden
servir como guía:

Primero, oriéntese con las vistas dadas.

Segundo, hágase una idea de la forma general del objeto. Al observar

cada vista imagínese éste, como si lo viera de frente, desde arriba
y desde un costado, como lo hace al hacer las vistas.

Estúdiense las características dominantes y la relación que guardan

entre sí.

Tercero, comiéncese leyendo lo caracteres individuales más

simples, comenzando con los más dominantes y avanzando hacia los
subordinados. Recuérdense las formas o condiciones familiares que
retenga su memoria de la experiencia previa. Léanse todas las
vistas de estos caracteres familiares para darse cuenta de la extensión
de los agujeros, él espesor de los nervios y aletas, etc.

Cuarto, léanse los caracteres complicados o que no sean familiares.

Recuérdese que cada punto, línea, superficie y sólido aparece en cada
una de las vistas y que debe hallarse la proyección de cada detalle
en las vistas dadas para conocer la forma.
Quinto, a medida que se avance en la lectura, obsérvese la relación
existente entre las diversas porciones o elementos del objeto.
Cuestiones tales como el número de agujeros y su separación, la
colocación de los nervios, la tangencia de superficies y las propor­
ciones de mamelones, etc., son detalles que deben ser observados
y recordados.

12
Sexto, vuélvase a leer cualquier detalle o relación que no haya
quedado claro después de la primera lectura.

SIGNIFICADO DE LAS LINEAS

Una línea de un dibujo indica:

1. el canto de una superficie:

2. la intersección de dos superficies, o

3. el límite de superficie o línea de contorno aparente

Como una línea de una vista puede representar una cualquiera de estas
tres situaciones, se debe consultar la parte correspondiente de otra
vista para determinar su significado. Por ejemplo, el significado
de la recta AB de la vista frontal de la figura 5 no puede determinarse
si no se consulta la vista lateral. Consultándola se ve que es la
vista de canto del plano horizontal del ángulo cortado. Igualmente, no
puede entenderse completamente el significado de la recta CD de la
vista superior o planta sin consult.ar la lateral, en la cual se identifica
como la vista de canto del plano vertical del ángulo cortado. Las
rectas EF de la vista superior y GH de la frontal son idénticas en
apariencia. Sin embargo, la vista lateral indica que la EF representa
la vista de canto de la cara posterior del bloque triangular y que la
GH es la intersección de las caras frontal y posterior del · bloque
piramidal triangular.

Las vistas superior y frontal de los objetos ilustrados en las figuras

5 y 6 son idénticas. Sin embargo, las rectas AB y CD de la figura 6
no representan lo mismo que en la 5, pues en la 6 representan la
intersección de dos caras.

Además, las rectas EF y GH de. la figura 6 son de apariencia idéntica

a las de la 5, pero en aquella figura representan los límites de superficie
del mamelón circular.

13
 FIG. 5 SIGNIFICADO DE LAS LINEAS AB, CD
Y EF REPRESENTAN CARAS VISTAS DE
CANTO. GH REPRESENTA UNA ARISTA
G H ESTUDIENSE CUIDADOSAMENTE, LEYEN­
DO TODAS LAS VISTAS. LA REPRESENTA­
CION ES DESDE EL TERCER CUADRANTE Y
A.,_____---¡ B PARA PASARLA AL PRIMERO, ADEMAS DE
LA TRASLACION DE LAS FIGURAS DE LA
IZQUIERDA, HAY QUE PASAR LA VISTA LA­
TERAL DERECHA A LA IZQUIERDA DEL
ALZADO FRONTAL.

FIG. 6 SIGNIFICADO DE LAS LINEAS. AB Y

CD REPRESENTAN LAS INTERSECCIONES
DE DOS SUPERFICIES. EF Y GH REPRESEN­ G H
TAN CONTORNOS APARENTES DE UNA SU­
PERFICIE CURVA. COMPARESE ESTE DIBU­
JO CUIDADOSAMENTE CON LA FIGURA 5 �------B
LA REPRESENTACION ES DESDE EL TER­
CER CUADRANTE, Y PARA PASARLA A LA
DEL PRIMERO HAY QUE HACER LOS DOS
MOVIMIENTOS INDICADOS EN LA 5.

Por las figuras 5 y 6 se ve fácilmente que no puede leerse o interpre­

tarse un dibujo mirando solamente una de sus vistas. Dos vistas
no siempre son suficientes para describir un objeto completamente,
y cuando se dan tres o más, deben consultarse tocias para asegu­
rarse cie que se ha interpretado correctamente su forma. Para ilustrar lo
anterior, obsérvese que en la figura 7, las vistas frontal y superior
muestran algo que parece ser una saliente rectangular que tiene el
objeto al frente, mientras que la lateral indica que tal saliente
tiene la forma de un cuarto de cilindro. Semejantemente, en las
vistas frontal y lateral, la porción trasera del objeto parece que es
un prisma rectangular, pero la vista superior muestra que las dos
aristas verticales traseras se han redondeado.

No puede admitirse una forma a partir de una o dos vistas, tienen

que leerse todas las vistas cuidadosamente.

14
Deben leerse en todas las vistas las diversas líneas que representan
alguna característica. A manera de ejercicio en la lectura de líneas
en un dibujo en el sistema diédrico u ortográfico, hállense todas
las líneas que representan el agujero, el prisma triangular, la ranura
y la esquina cortada en la figura 8.

FIG. 7 LEANSE TODAS LAS VISTAS. LEASE

CADA DETALLE OBSERVANDOLO EN LAS
TRES VISTAS; LUEGO ACOSTUMBRESE A
RECORDAR TODOS LOS DETALLES. LA
REPRESENTACION ES DESDE El TER­
CERO Y SE PASA AL PRIMERO COMO EN 5.

o
1 1 '
L _µ

•1G. 8 LEANSE TODAS LAS VISTAS.DETA LLES Y LINEAS. ESTE DIBUJO ES MAS COM­
PLICADO QUE EL DE LA FIGURA 7. LEANSE TODOS LOS DETALLES EN TODAS LAS
VIS TAS. LEYENnO TODAS LAS LINEAS: LUEGO ACOSTUMBRESE A RECORDAR LOS
DETALLES LA REPRESENTACION ES DESDE EL TERCER CUADRANTE Y PASESE EL
PRIMERO, SIGU1ENDO LA REGLA DADA EN 5.

15
SIGNIFICADO DE LAS AREAS

Cuando una superficie no es vista de canto, se proyecta según

un área plana que, en esta obra, llamaremos simplemente área para
distinguirla de la superficie o combinación de superficies tangentes
que se proyecta en ella, y en la figura 9 se ven varias áreas que
se han sombreado en las distintas vistas ortográficas o diédricas, y
corresponden a superficies del espacio muy diferentes.

Por ejemplo, un área de una vista de dicha figura puede representar:

1. Una superficie plana en su verdadera forma, como en A;

2. Una cara plana acortada, come en B;

3. Una superficie curva, como en D.

Cuando una superficie plana está en posición oblicua, como la E de la

figura 1 O, aparecerá como un área en sus tres vistas principales.
El estudio de las caras o superficies de las figuras 9, 1O y otras,
establecerá con fuerza de regla general que una superficie plana,
ya esté en posición horizontal, de perfil, de canto o inclinada res­
pecto a uno, dos o los tres planos de proyección, aparecerá siempre
en una vista diédrica principal como una línea ( recta) o como un
área. Las vistas principales que representan una superficie plana
oblicua por un área en más de una vista, siempre la mostrarán
en una forma parecida.

B� DC:JD □ □D
� [E] � [E].�
A. CARA EN VERDADERA
MAGNITUD
B. CARA ACORTADA
□ �G
C. SUPERFICIE CURVA D. SUPERFICIES
TANGENTES

FIG. 9 SIGNIFICADO DE LAS AREAS. TIENEN DUE LEERSE DOS VISTAS PARA DETERMI -
NAR LO QUE SIGNIFICA UN AREA. COMPARENSE A CON BY C CON D. TODAS LAS RE­
PRESENTACIONES SON DESDE EL PRIMER CUADRANTE.

16
 FIG. 1 O SUPERFICIE PLANA O CARA OBLI­
CUA ESTA APARECE COMO UN AREA EN
LAS TRES VISTAS PRINCIPALES LA REPRE­
SENTACION ES DESDE EL PRIMER CUA­
DRANTE.

Por ejemplo, la cara A de la figura 11 aparece como un área triangular

en las tres vistas principales; pueden variar las longitudes de los
lados y los ángulos formados por ellos, pero en todas las vistas se
indicará dicha superficie por áreas del mismo número de lados. Debe
observarse que una superficie plana limitada por un cierto número de
lados, no puede nunca aparecer con más ni menos lados, excepto
cuando se proyecte de canto. Además, sus lados en cualquiera
vista siempre irán unidos en la misma sucesión. Por ejemplo, en la
figura 12 se ve la superficie B de canto (o sea, como una recta)
en la vista frontal; en las vistas superior y lateral aparece la misma
superficie como un área de forma similar, con el mismo número
de lados y con sus vértices en el mismo orden.

FIG. 11
CARA OBLICUA. OBSERVE QUE EL AREA
A, QUE REPRESENTA DICHA CARA, APA­
RECE EN LAS TRES VISTAS COMO TRES
AREAS PE FORMAS SIMILARES, FORMADAS
POR RECTAS UNIDAS EN EL MISMO OFIDEN
LA REPRESENTACION ES DESDE EL TER­
CER CUADRANTE.
FIG. 12. CARA INCLINADA O AUXILIAR. OB­
SERl{ESE QUE LA CARA APARECE DE CAN­
TO EN LA VISTA FRONTAL Y COMO AREA DE
FORMA SIMILAR EN LAS VISTAS SUPER!OR
Y LATERAL LA REPRESENTACIO ES DES­
DE EL PRIMER CUADRANTE.

17
SUPERFICIES INCLINADAS

Ningún par de áreas contiguas pueden representar superficies que

estén en el mismo plano. Es de simple lógica que si dos superficies
contiguas estuvieran contenidas en el mismo plano, no habría· línea
alguna de separación entre ellas y, por tanto, en su proyección
diédrica u ortográfica no se verían dos áreas contiguas.

Como ilustración, obsérvese en la figura 13 que las áreas A B, C y

D, que aparecen en las vistas frontal y lateral, están situadas en
el espacio en distintos planos.

En la figura 14 se proporciona una comprobación adicional de estos

principios. En dicha figura se dan dos vistas superiores, o plantas
vistas desde arriba. Analizando la relación de proyección entr,e las vistas
superiores y frontal, se ve que las áreas G y H de las vistas superiores,
deben corresponder a superficies contenidas en los planos G y H,
respectivamente, que se indican en la vista frontal. Además, por proyec­
ción, se ve que el área J de la vista superior A debe estar contenida
(en el espacio) en el plano H y que el área K debe estarlo en el plano
G. Como las áreas H y J corresponden a superficies contenidas en el
plano H, y las áreas G y Ka las contenidas en el plano G, la vista superior
correcta es, por lo tanto. la B.

Las áreas ocultas pueden, a veces, ser confusas para leer o interpretar,
porque pueden estar traslapadas o aun coincidir una con otra. Por
ejemplo, las áreas A, B y C de la figura 15 no corresponden en el
espacio a superficies o · caras distintas, porque todas ellas forman
la ranura de la parte posterior del objeto. La separación aparente en
áreas distintas es originada por las líneas de puntos del agujero rec­
tangular, el cual no está comunicado con la ranura en niAguna forma.

{pe

FIG. 13 AREAS CONTIGUAS. A, B. C Y D ESTAN TODAS EN DISTINTOS PLANOS.

LA REPRESENTACION ES DESDE EL TERCER CUADRANTE.

18
 VISTA SUPERIOR B

G
1 K

VISTA SUPERIOR A

PLANOH
� m FIG. 14 AREAS CONTIGUAS (DESDE EL

LJ
TERCER CUADRANTE) LEANSE TODAS LAS
� AREAS Y OBSERVESE QUE B ES LA VISTA
PLANO G SUPERIOR CORRECTA.

1 1
--➔-----t---
A : B I C
-,-----L--
1
i i

FIG. 15. LEANSE LAS AREAS OCULTAS.

LEANSE TODAS LAS VISTAS Y OBSERVESE
QUE LAS AREAS A, BY C NO REPRESENTAN
TRES SUPERFICIES DIFERENTES. LA RE­
PRESENTACION ES DESDE EL PRIMER CUA­
DRANTE.

LECTURA DE LINEAS VAREAS

Los principios anteriores, relacionados con el significado de líneas

y áreas, tienen que utilizarse para analizar cualquier juego de vistas
dado, relacionando una superficie que aparezca en una vista como una
línea o un área, con su representación- en las demás vistas, en las
cuales puede aparecer también como una línea o como un área. Es­
túdiese, por ejemplo, la figura _16a o 16b, orientándose primero con las
vistas dadas. Por su disposición, las vistas son evidentemente la
superior, la frontal y la lateral derecha. Una inspección general de
las vistas no revela ninguna forma geométrica común. como un aauiero
o mamelón de manera que es necesario hacer un análisis de las
superficies o caras. Comenzando con el área trapecial A de la planta
o vista superior, y relacionándola luego a la vista frontal o alzado,
se observará que no aparece ningún área de forma similar del mismo
ancho; por tanto, la vista frontal del área A debe aparecer como un
canto, la recta ab. En seguida, considérese el área B de la vista

19
superior. Esta se ve como un área trapecial (cuatro lados) del ancho
completo de la vista. Volviendo nuevamente a la vista frontal para
encontrar un área o línea con la que empareje, o sea, correspondiente,
se observará que el área abcd tiene forma similar y el mismo número
de lados con sus vértices correspondiénaose en proyección, o sea,
sobre líneas proyectantes. Por consiguiente, el área abcd satisface
las condiciones de la proyección diédrica y es la vista frontal del área
B. Se deberá comprobar la vista lateral en relación con las otras vistas
para ver sí concuerda. Prosígase de esta manera con las áreas res­
tantes, relacionándolas entre sí, y visualizando la forma del objeto
completo.

VISTA
SUPERIOR
A

e-------
VISTA FRONTAL
ªi----"T"""-' b
VISTA LATERAL

FIG. 16a. LECTURA DE RECTAS Y AREAS.

LEASE ESTE DIBUJO PARA DETERMINAR
COMO ESTAN REPRESENTADAS LAS
AREAS A Y B EN LAS VISTAS FRONTAL Y LA­
TERAL. LA REPRESENTACION ES DESDE EL
TERCER CUADRANTE.

VISTA FRONTAL
ªt------.--�
VISTA LATERAL

VISTA
SUPERIOR
A

FIG. 16b. LECTURA DE RECTAS Y AREAS. ES

LA 16a. DESDE EL PRIMER CUADRANTE.

20
 FIG. 17a DOS AREAS IDENTICAS PUEDEN FIG. 17b ES LA 17a REPRESENTADA DESDE
TENER SIGNIFICADOS DIFERENTES. COM­ EL PRIMER CUADRANTE.
PARESE EL AREA E CON LA F DE LA FIGURA
17b (REPRESENTACIONES DESDE EL TER­
CER CUADRANTE).

La memoria y la experiencia ayudan considerablemente a leer un

dibujo dado. Sin embargo, cada nuevo juego de vistas debe ser
examinado con un criterio abierto y sin prejuicio, porque a veces
una forma que se ve como una situación o figura ya conocida, confun­
dirá la interpretación correcta en la mente del lector. Por ejemplo,
el área E de la figura 17a y 17b está en posición vertical en el espacio.
La vista frontal de la figura 18a o 18b es idéntica a la de la figura
17a o 17b, pero en la primera la superficie F es inclinada hacia
atrás, y no vertical.

FIG. ,e a. DOS AREAS IDENTICAS PUEDEN FI. 18 b. ES LA 18a. REPRESENTADA DESDE

TENER SIGNIFICADOS DIFERENTES. COM­ EL PRIMER CUADRANTE.
PARESE EL AREA F CON LA E DE LA FIGURA
16 a {REPRESENTACIONES DESDE EL TER­
CER CUADRANTE).

21
LECTURA DE VERTICES Y ARISTAS

Los vértices y las aristas de las áreas se numeran o se marcan con

letras para identificarlos al hacer vistas adicionales o para ayudar
a leer o interpretar alguna forma complicada. Si no hay condiciones
que los hagan coincidir, pueden nombrarse fácilmente los vértices
y las aristas relacionándolos por proyección o proyectantes; es decir,
la vista superior o proyección horizontal estará directamente sobre
las proyectantes verticales que parten de la proyección vertical
o vista frontal, y la vista lateral están sobre las proyectantes horizontales
trazadas desde la vista frontal. Cuando hay condiciones de coincidencia,
puede ser necesario distinguir un punto de otro adyacente o que se
confunda con él en alguna proyección, como se ilustra en la figura 19.
El vértice c de la vista frontal (c1�puede estar en relación de proyección
con Cr, en cualquiera de las tres posiciones marcadas con 1, 2, 3.
Sin embargo, el punto c es un extremo de la arista de, y la vista frontal
(o proyección vertical) de c debe estar, por tanto, en la posición 2.
Un lector experimentado podría probablemente hacer las observaciones
anteriores sin marcar los puntos, pero un principiante puede en
muchc.::, casos ganar experiencia valiosa marcando las aristas y los
vértices, particularmente si el objeto que está estudiando presenta
una combinación de superficies poco común.

FIG. 19 IDENTIFICACION DE VERTICES.

ESTO AYUDA A DETERMINAR LAS RECTAS
Y AREAS CORRESPONDIENTES EN LAS VIS­
TAS. LA REPRESENTACION ES DESDE EL
TERCER CUADRANTE Y SE HAN DEJADO
LOS SUBINDICES NORTEAMERICANOS (F
DE FRONT FRONTAL y T DE TOP SUPE­
RIOR) QUE PUDIERAN CAMBIARSE POR V
(IPROYECCION VERTICAL) Y H (PROYEC­
CION HORIZONTAL). CLARO QUE EN LA
REPRESENTACION DESDE EL PRIMER CUA­
DRANTE, HABRA QUE INVERTIR LAS PRO­
YECCIONES: LA PLANTA HAY QUE PONER­ _______..¡cF(2)
LA DEBAJO DEL ALZADO FRONTAL QUE d,F
AQUI ESTA ABAJO.

-----•------..J'CF(3)

22
TABULACION DE AREAS - ARISTAS - VERTICES

La Fig. 19X muestra un dibujo ilustrativo y un dibujo ortogonal de

tres vistas de un bloque cortado. La tabla que los acompaña propor­
ciona un análisis ordenado de la lectura de las tres vistas del objeto.
Una tabla similar a ésta puede ser preparada por el estudiante para
facilitar el estudio de un dibujo en particular.

Todas las líneas y superficies están numeradas en forma casual sobre

el dibujo ortogonal para que el estudiante pueda tomar cada superficie
en el .dibujo ilustrativo e identificarla por un número diferente
sobre cada una de las tres vistas. Por ejemplo, la superficie I sobre
la vista ilustrativa aparece como una superficie en la vista superior
y se la identifica por el número 5. La misma superficie aparece con
el número 24 en la vista frontal y como la línea 4 en la vista lateral.

Los estudiantes que, careciendo de un entendimiento cabal de los

principios de la proyección, encuentren difícil determinar si la
proyección de una línea en una de las vistas principales muestra
la longitud real de la misma, deberán estudiar cuidadosamente los
hechos siguientes.

* Si la proyección de la línea muestra la longitud real de la misma,

una de las otras proyecciones debe aparecer como una línea
horizontal, una línea vertical, o un punto sobre una de las
otras vistas del dibujo.

* Si las vistas superior y frontal de una línea son horizontales,

ambas vistas muestran la longitud real.

* Si la vista superior de una línea es un punto, las vistas frontal

y lateral muestran la longitud real.

* Si la vista frontal de una línea es un punto, las vistas superior

y lateral muestran la longitud real.

* Si las vistas superior y frontal de una línea son verticales,

la vista lateral muestra la longitud real.

* Si la proyección lateral de una línea es un punto, las vistas

superior y frontal muestran la longitud real.

23
 • Si la vista frontal de una línea es horizontal y la vista superior
es inclinada, la vista superior inclinada muestra la longitud
real.
• Si la vista superior de una línea es horizontal y la vista frontal
inclinada, la vista frontal inclinada muestra la longitud real.

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SE PROYECTA COMO

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LINEA O COMO
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SUPERFICIE
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9
8 17
18
28
VII 20 12 19
VIII 6 7 25
IX J Hi 1e;
X 21 22 10

FIG. 19X LINEAS Y SUPERFICIES

24
 OBSERVE DETENIDAMENTE CADA UNA DE LAS SUPERFICIES DEL OBJETO MOSTRADO
8 {MOSTRADAS CON LETRAS). IDENTIFIQUE CADA SUPERFICIE EN LAS TRES VISTAS QUE SE
DAN, ESTO ES, COMO ESTAN REPRESENTADAS {AREAS, LINEAS), LUEGO, COLOQUE EN EL
CUADRO EL NUMERO CORRESPONDIENTE A LA IDENTIFICACION QUE UD HIZO.
PARA LA SUPERFICIE "A" SE DA LA SOLUCION TIPO EN EL CUADRO 20

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E F FRONTAL ISUPERIO� LAT.OER.
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A
2 B
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Pulo Tilulo· NOM□nE FECtlA

DIBUJO

ESCALA REVISO NOTA ESP-ctALIOAO N'

GRUPO N' MB-6 �JE

25
 2. CROQUIZADO

OBJETIVO INTERMEDIO 2: Al término de

este tema, usted estará en capacidad de
representar en dibujo isométrico, piezas
sencillas mostradas por intermedio de 2 o
más vistas.

Un dibujo no puede ser leído en voz alta, pero se interpreta mentalmente

concibiendo la forma del objeto representado. Se puede hacer una
demostración de que se ha leído y comprendido el dibujo, haciendo
la pieza en madera o en metal, modelándola en barro o arcilla, o
haciendo un croquis de la misma en perspectiva axonométrica, siendo
este último el método usual. Como la facilidad de croquizar a mano
alzada es de suma importancia para el ingeniero, su práctica debe
comenzarse desde el principio de los estudios. Antes de intentar
hacer un croquis a mano alzada, se requerirá un estudio preliminar
de los métodos que se siguen. (Ver unidad dibujo isométrico).
7

27
UBICACION DE AREAS

Sobre el bloaue de la figura 20 se van a representar isométricamente

unas hojas de papel (VXYJ _en posiciones paralelas y perpendiculares
a cada una de las caras del cubo, según la proyección diédrica de la
figura 21.

8 ·e

g k

"V"

n o
m q

b e h j Hoja V = abce = aristas ea, cb; ab.ec

4 5
F
3 6
Hoja X = ghjk = aristas gk, hj; gh.kj

Hoja Y= mnoq = aristas on,qm; mn.qo

e a

8 7 5 6

m q
k j

"X"

o
- -- - "Y"

g h
o
e b
1 4 5 7 a
b
2 3 68 2 1 4 3

FIG. 21

Por el método de la cubicación, cada hoja individualmente se representa

de la siguiente manera:

28
Vista Frontal

En la vista frontal de la Fig. 21 se ven en un mismo plano las caras F

del bloque en el área de la Hoja "V".

FIG. 22

Sobre el cubo representado en la figura 20 se representa isométri­

camente EN EL MISMO PLANO DE F LA HOJA "V". (Fig. 22)

El que sean dos AREAS indica que son dos posiciones diferentes
en profundidad. -Observe en las vistas lateral y superior la
distancia de las áristas que representan de canto a la hoja "V" con
respecto a la arista que representa la cara F del cubo. Esa
es la profundidad de un cubo que tiene como punto de partida
la cara frontal (Fig. 23).

Considerando que la cara posterior de un cubo es igual a la

frontal, pero en otra profundidad, la Fig. 24 muestra la verdadera
posición, en perspectiva, de la hoja "V".

29
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1
1
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1
1
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J, '

FIG. 23

Vista Lateral
En la vista lateral de la Fig. 21 se ven en un mismo plano las caras
D del bloque y el área de ·1a hoja "X".

Sobre el cubo representado en la Fig. 20 se representa isométri­

camente en el mismo plano de D la hoja "X" (Fig. 25).

30
E t que sean dos áreas indica que son dos posiciones diferentes
en profundidad. Observe en las vistas frontal y superior la
distancia de las aristas que representan de canto a la hoja "X"
con respecto a la arista que representa la cara D del cubo. Esa es la
profundidad de un cubo que tiene como punto de partida la cara
lateral derecha (Fig. 26).

Considerando que la cara lateral izquierda es igual a la cara lateral

derechfl, pero en otra profundidad, la figura 27 muestra la ver­
dadera posición, en perspectiva, de la hoja "X".

FIG. 26

Vista Superior
En la vista superior de la Fig. 21 se ven en un mismo plano las
carasS del bloque y el área de la hoia "Y".
Sobre el cubo representado en la Fig. 20 se representa isométrica­
mente EN EL MISMO PLANO DES la hoja "Y". Fig. 28

FIG. 28

31
El que sean dos áreas indica que son dos posiciones diferentes
en profundidad. Observe en las vistas frontal y lateral la distancia
de las aristas que representan de canto a la Hoja Y con respecto
a la arista que representa la cara S del cubo. Esa es la altura
de un cubo que tiene como punto de partida la cara inferior (Fig. 29)

Considerando que la cara inferior de un cubo es igual a la superior,

pero en otra altura, la Fig. 30 muestra la verdadera posición en
perspectiva, de la Hoja "Y".

FIG. 29

FIG. 30

La Fig. 31 muestra espacialmente la representación ortogonal de la

Fig. 21 (con líneas invisibles para mejor interpretación)

32
 FIG. 31

La Fig. 32 nos representa las hojas tal y como en la realidad

las "veríamos" (unas semitapadas por estar detrás o debajo
de otras). Lo que nos dice que la representación isométrica no es
tan completa como la diédrica (que sí muestra lo escondido )
pero que tridimensionalmente nos visualiza con más claridad
P.I nerfil EXTERIOR de lo referido.

PASOS EN UN EJEMPLO PRACTICO

Se va a trazar el dibujo isométrico de la pieza representada en la

Fig. 33 donde las áreas se demarcan con letras y las aristas con
números:

33
 11

16 G

5
H
18---------. F

8 4

20 22 7 10 19 17 21 13

L 12
l
--+--15
2 J

lt--+--.-+--- 3
B
E 6
14
A K
9

FIG. 33

Cubo lsométrico
Trazar el cubo isométrico (representación del material del cual
se va a construir la pieza), según las tres dimensiones del espacio
dadas por las vistas. Fig. 34

FIG. 34

34
Vistas en perspectiva

Sobre cada una de las caras del

cubo, dibujar isométricamente la
vista correspondiente dada en la
proyección ortogonal (Fig. 35)

N• ARISTA - PROYECCION
EN VISTA
AREA
FRONTAL LATERAL SUPERIOR

A 14 X 11

B 2 X 16

e X 3 1

D 17 20 X

E 6 X 8

F 13 10 X

G 21 22 X

H 19 7 X

J X 15 4

K X 9 8

L 12 X 5

35
 EJERCICIO

20

1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1111111111 1 1 1 1 111 11 1 1

TRAZAR EL DIBUJO ISOMETRICO A PARTIR DE LAS VISTAS DADAS

6

11 11 1 1 11 1 1 1 1 1 111 1 1111 1 1

10

11 t t 1 1 1 1 I I t· I 1 1 1 11 1 1 1 1 11111 1 I 1 1 1 1 1 1

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NOMBFIE FECHA
DIBUJO

ESCALA REVISO NOTA ESPECIAUOAO N'

GRUPO N' MB-Có,·.Zll

36
 3. INTERPRETACION SEGUN
MODELADO
OBJETIVO INTERMEDIO 3: Al término de
este tema usted estará eri capacidad de
construir en masilla uno de los cuatro
dibujos dados.

Aprendizaje de la lectura gráfica por medio del modelado. Un método

de aprendizaje interesante y efectivo es el de modelar el objeto en
arcilla o cera apropiada, trabajando de la misma manera que para
la lectura por medio del croquis perspectivo. Algunas formas pueden
modelarse cortándolas o labrándolas del bloque completo dP material,
otras se modelan más fácilmente analizando primero el objeto y divi­
diéndolo en sus formas geométricas básicas y combinando luego estas
formas.

Comenzando con un paralelepípedo recto rectangular de arcilla, de

una sección como de 2.5 cm x 2.5 cm y de 5 cm de largo, léase la figura
39 (desde el primer cuadrante), cortándola del sólido. Márquese muy
ligeramente, con la punta de una navaja o con un gramil, las lírieas
de las tres vistas sobre las caras correspondientes del paralelepípedo
(Fig. 40). Evidentemente, el primer corte podría ser el representado en
B, y el segundo, en C. Los cortes sucesivos están indicados en D y E y el
modelo terminado en F.

La figura 41 ilustra el tipo de modelo que puede hacerse construyendo

separadamente las formas de que se compone el objeto.

flG.39DIBUJO PARALEERO INTERPRETAR ESTE ES EL OBJETO MODELADO EN LA

FIGURA 40. LA REPRESENTACION ES DESDE EL PRIMER CUADRANTE.

37
 A

F IG. 40 PASOS DEL MODELADO. A , MAROUENSE LOS DETALLES EN LASCARASSLI

'PERIOR FRONTAL Y LATERALES. LUEGO HAGANSE LOS CORTES QUE SE INDICAN
EN B, C, D y E-PARA ACABAR EL OBJETO COMO SE ILUSTRA EN F.

o
B

flG. 4_1. MODEL_Q INTEGRADO POR VARIAS PI EZAS. LAS 'PIEZAS SEPARADAS (A)
SE C O MBINAN PARA F ORMAR EL MODELO ACABADO (B).

38
8 - DE LOS CUATRO EJERCICIOS AQUI MOSTRADOS, ELABORE EL MODELO EN PLASTILINA DE
UNO PROPUESTO POR EL INSTRUCTOR.
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1 NOTA
GRUPO
ESPECIALIDAD N'
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39
 4. COMPLEMENTACION DE VISTAS

OBJETIVO INTERMEDIO 4: Al término de

este tema, usted estará en capacidad de:

a. Dadas 3 vistas, complementar líneas

faltantes.

b. Dadas 2 vistas, proyectar la tercera.

Por lo general, hasta donde le es posible, un dibujante expresa su

idea con base en dos vistas únicamente, ateniéndose a que eli�iendo
correctamente esas dos vistas, siempre podrá dar la ubicación de
un punto en sus tres dimensiones del espacio. Esto básicamente
lo hace en función de ganar tiempo y espacio en el papel.

A nivel de intérprete de un plano, se sobre-entiende que es más

cómodo la visualización si se tienen las tres vistas.

Si usted practica suficientemente los tres casos que a continuación

se exponen, después de entender bien la figura de que se trata, sabrá
que es más fácil trazar una tercera vista ortogonal que una proyección
isométrica, sobre todo si ésta contiene caras curvas o inclinadas.

DADA UNA VISTA COMPLETAR LAS DOS RESTANTES CON

LOS ESPESORES DETERMINADOS

En el di;.>...1jo, si se tienen determinados los espesores partiendo

de una vista se pueden completar las otras dos y por consiguiente

41
 .,

trazar la perspectiva del modelo si es necesaria. Es este ya un tipo

de lectura un poco más difícil y requiere el dominio completo de los
casos de lectura o interpretación vistos anteriormente.

También se puede hacer esta interpretación partiendo de un sistema

de proyecciones ASA o ISO.

En la figura 42 se aprecia un sistema de proyecciones únicamente

con la vista frontal, se tienen los espacios o espesores para las
otras dos vistas, luego proyectando las aristas por uno de los métodos
explicados en los casos anteriores queda determinado el contorno
y líneas interiores de las otras dos vistas. (Fig. 42).

/
7

L .J

r ..,

L ..J

FIG. 42

Procedemos ahora a determinar la clase de líneas de las vistas, en este

caso la pieza no tiene líneas de puntos, por lo cual el sistema de
proyecciones terminado aparece en la Fig. 43.

/ 1
1

FIG. 43

42
La figura 44 nos representa otro sistema de proyecciones, al cual
le faltan las vistas lateral derecha y superior. Proyectamos las
aristas hacia los espacios de las vistas faltantes por medio del compás
(otro método para completar vistas), determinando entonces las
líneas que componen dichas vistas. (Fig. 44).

FIG. 44

Analizando cada una de las aristas se concluye el sistema de

proyecciones para el cual el orificio circular es pasante; esto no los
indica el eje de centros que atraviesa la pieza en las dos vistas
faltantes. También las líneas de puntos dan la interpretación del ori­
ficio. La otra línea de punto que aparece en la vista l�teral corres­
ponde a la superficie oculta. La figura 45 representa el sistema de
proyecciones terminado con sus tres vistas. (Ver figura 45).

1
1
1
1 1
1

FIG. 45.

CO PLETAR ARISTAS EN PROYECCIONES DADAS

Para un sistema de proyecciones en cualquiera de los sistemas ASA
e ISO se puede verificar si están o no completas las aristas en cada
una de sus vistas, ya que una línea de más o faltante cambia comple­
tamente la forma de la pieza y en otros casos dificulta la interpreta­
ción del dibujo.

43
En la figura 46, el sistema de proyecciones dado inicialmente, hacían
falta algunas aristas que dificultan la interpretación de la pieza.
Por uno cualquiera de los métodos vistos proyectamos cada una de las
aristas hacia la línea de 45�. así van resultando las aristas faltantes
en las vistas.

Podemos decir que es este el procedimiento ideal para completar aris­

tas en vistas dadas, ya que la otra forma sería aquella en la cual el
operario por su experiencia o conocimiento inmediato de la pieza puede
completar las aristas en forma inmediata.

-----+--t--------

FIG. 46

DADAS DOS VISTAS DE UN MODELO

COMPLETAR LA TERCERA
En el dibujo es éste otro aspecto de bastante importancia en la
lectura de planos, teniendo 2 vistas el operario debe estar en capacidad
de obtener la tercera y por consiguiente la forma y características
del modelo. Esto se debe hacer a partir de un sistema de proyecciones
ASA o ISO.

En la Fig. 47, tenemos las vistas frontal y superior, para completar

las tres vistas, o sea, trazar la vista lateral izquierda, nos podemos
valer de la línea de 45 ° la cual trazamos en el cuadrante inferior
derecho, hacia esta línea se proyectan todas las aristas de la vista
superior. obteniéndose así los puntos 1 y 2. A partir de estos puntos
se trazan hacia la parte superior líneas paralelas que a su vez cortan
las proyecciones de las aristas de la vista frontal que se llevan
también hacia el cuadrante superior derecho. Así tenemos deter­
minadas todas las líneas que forman la vista lateral izquierda.

44
 FIG. 47

Analizando cada una de las aristas de las vistas dadas así como la línea
de puntos, y teniendo ya todas las líneas que forman tanto el contorno
de la pieza como interiores, nos vamos formando la idea del modelo
por lo cual se procede a trazar la vista lateral. Se observa que las
vistas se corresponden entre sí y que toda arista tiene su correspon­
diente en cada una de las vistas. Las líneas de puntos son evidentes,
puesto que estamos n,irando el modelo por la parte izquierda y nos
representan las aristas de la canal que tiene la pieza en la parte
derecha. También se observa que la profundidad de la pieza nos la da la
vista superior. Fig. 48

1
1
1
1

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1
1
1
1
1

FIG. 48

45
TOMEMOS AHORA LA VISTA FRONTAL Y LATERAL
Si tenemos la vista frontal y lateral derecha de un modelo, para
su interpretación completa se debe, primero que todo completar
el sistema de proyecciones. Se puede emplear otro método, el
cual consiste en proyectar todas las aristas de la vista frontal hacia
el cuadrante superior izquierdo, y las de la vista superior hacia
la línea vertical de referencia de los planos; por cada uno de estos
puntos trazamos líneas a 45º, hasta la línea horizontal de separación
de los planos y a continuación por estos puntos de corte de las
líneas a 45<1 con la horizontal trazamos líneas verticales y paralelas.
Fig. 49

FIG. 49

Se han definido en esta forma, el contorno y líneas interiores de

la vista lateral derecha; se deben analizar ahora cada una de las
líneas para determinar cuáles son de contorno visible y cuáles
de puntos. Se puede concluir que el orificio circular es pasante
y que la pieza, que es una guía, tiene dos canales que en la vista
lateral aparecen de línea de punto. La línea llena que aparece
indica el punto donde se inicia la parte inclinada de la cola. de milano.
En la Fig. 50 aparecen las proyecciones completas.
: 1 1' :
1

FIG. 50

46
8 - DIBUJE A MANO ALZADA 3 VISTAS DE LOS OBJETOS MOSTRADOS Y COMPLETAR LINEAS
QUE FALTAN. PARA DIMENSIONES CONTAR CUADRICULAS. CADA CUADRICULA MIDE 1/4".

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- DISTRIBUIR EL FORMATO EN DOS PARTES Y DIBUJAR LAS VISTAS QUE SE MUESTRAN �
COLOCANDO LINEAS QUE HAGAN FALTA, A MANO ALZADA.

- PARA DIMENSIONES CONTAR CUADRICULAS. CADA CUADRICULA MIDE (1/4") 6.3 mm

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DIBUJO

ESCALA REVISO NOTA ESPECIALIDAD N'

GRUPO N' M8•6•4,C.

48
 - DIBUJAR DE NUEVO LAS VISTAS QUE SE MUESTRAN Y COLOCAR EN ELLAS LAS LINEAS
6- FALTANTES
- HAGA EL PROCESO A MANO ALZADA
- PARA DIMENSIONES CONTAR CUADRICULAS. CADA CUADRICULA MIDE 1/4" (6.3 mm)

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ESCALA
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1 NOTA ESPECIALIDAD N'
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GRUPO N• M8-4ó•

49
 8 - - DISTRIBUIR LO YEJOR POSIBLE LAS VISTAS QUE SE MUESTRAN Y DIBUJAR A MANO ALZADA -
2

LAS MISMAS COLOCANDO EN ELLA LAS LINEAS QUE HAGAN FALTA.

- PARA DIMENSIONES CONTAR CUADRICULAS. CADA CUADRICULA MIDE 1/4" (6.35 mm) -

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DIBUJO

ESCALA 1 REVISO 1 NOTA ESPECIALIDAD N•

1 1
GRUPO NºMB·G-,E

50
 - REDIBUJAR LAS VISTAS QUE SE MUESTREN A MANO ALZADA. COMPLETANDOLAS CON LAS
-
2
8- LINEAS QUE HAGAN FALTA
- DISTRIBUIR LAS FIGURAS LO MEJOR POSIBLE
- PARA DIMENSIONES CONTAR CUADRICULAS. CADA CUADRICULA 1/4" (6.35 mm). -
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DIBUJO

ESC...,LA REVISO NOTA ESPECIALIDAD N'

GRUPO N1 MB-W•�I

51
 8- - TRACE DE NUEVO LAS VISTAS QUE SE
DAN
- LOCALIZAR LA VISTA FALTANTE DONDE
SE INDICA
- ESCOGER ESCALA ADECUADA

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GRUPO
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- REDIBUJAR LAS VISTAS DADAS A ESCA-
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LA CONVENIENTE.
- A PARTIR DE LAS VISTAS T RAZADAS
DETERMINAR LA VISTA FALTANTE LO-
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CAL IZANDOLA SEGUN SE INDICA. +-----' :::..___¡__i_

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DIBUJO

ESCALA 1 REVISO 1 NOTA

G�UPO
ESPECIALIDAD N'
N'MB•(á-qg
1 1

53
 • ©
- REDIBUJAR LAS VISTAS MOSTRADAS A
ESCALA ADECUADA. ""
- TRAZAR VISTA FALTANTE SEGUN SE
7 MUESTRA EN LA FIGURA

. e VISTA AOUI

® io

- REDIBUJAR LAS VISTAS SUPERIOR Y

3 LATERAL MOSTRADAS
- A PARTIR DE LAS VISTAS DADAS TRA­
ZAR LA VISTA FRONTAL

VISTA AQUI

Pulg. Título: NOMBRE FECHA

DIBUJO

ESCALA REVISO NOTA ESPECIALIDAD N•

GRUPO N11MB-�-\OE

54
8 - DIBUJAR DE NUEVO LAS TRES VISTAS
QUE SE DAN Y AÑADIR LAS LINEAS
®
FALTANTES. USAR ESCALA ADECUADA

VIST� �QUI
- ESCOGIENDO ESCALA ADECUADA
TRACE DE NUEVO LAS VISTAS QUE SE © 1 TALADRAR ' 3/8
10

DAN. COMPLETAR SU EJERCICIO TRA­

�4§
3 ZANDO LA VISTA QUE HACE FALTA EN
EL LUGAR QUE SE INDICA.

TALADRAR A 1114 �

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PU,9. Tilulo: NOMBRE FECHA

018UJO

ESCALA REVISO NOTA ESPECIALIOAO N'

GRUPO N•Ma-e-ua

55
 2.
11
- REDIBUJAR LAS FIGURAS QUE SE MUESTRAN EN PAPEL CUADRICULADO COMPLE­
MENTANDO CON LA TERCERA VISTA FALTANTE.

- SE SUGIERE ESCOGER PRIMERO UNA VISTA FRONTAL Y A PARTIR DE ESTA TRAZAR LAS ,o
OTRAS DOS
7 - EL TAMAfilO DE LAS VISTAS ESTA DADO POR EL NUMERO DE CUADRICULAS EN LA
FIGURA

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 TRAZAR EL DIBUJO ISOMETRICO A PARTIR DE LAS VISTAS DADAS

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DIBUJO

ESCALA REVISO NOTA ESPECIALIDAD N1

GRUPO N' MB-6-:tP

68
 BIBLIOGRAFIA

FRENCH, Thomas E., VIERCK, Charles J.

Dibujo de Ingeniería
México: UTEHA 1972

FRENCH, Thomas E. SVENSEN, Carl L.

Dibujo Técnico
Barcelona, Ed. Gustavo Gilí S.A. 1975

STRANEO, S.L., CONSORTI, R.

El Dibujo Técnico Mecánico
Barcelona: Montaner y Simón, S.A. 1969

Testaufgaben aus der PAL-AUFGABENBANK fuer die Berufsausbildung

TECHNISCHER ZEICHNER, Fachkunde Teil 2
Industrie - Und Handelskammer Mittlerer Neckar (ed.) Konstanz:
Technisches Lehrinstitut und Verlag P. Christaini GmbH, 1978, 175
Seiten

69
HOJA DE RESPUESTAS

71
CARTILLAS DE DIBUJO PARA LA FAMILIA OCUPACIONAL
METALMECANICA
1. intr,duoet6ft .. dibujo
2. NocionH d• �"Om•tría plana
3. Formatos y man•jo et. instrum•ntos
4. Construcciones �ométricas
Básico:
-METALMECANICO 5. D'ibujo tsométrico
6. Proy•ccion.s diédricas y ortogona�s
7. lnterpretac;ón d• formas
8. Acotado
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lñ1r-.o. ducoi6ñ"
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··•••·cort•s"í/'s•ccionH.
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10. L.ctun d• planos
11. Escalas
Básicos: 12. Tangentes y enlaces
-MAQUINAS HER RAMIENTAS
V T R OQUELERIA 13. Dibujo a mano alzada
-SOLDADURA V LAMINA 14. Técnicas y aplicación de proyecciones
15. Acotado y marcas de acabado
Básico: 16. Cortes
-MAQUINAS HERRAMIENTAS
V T R OQUELERIA 17. Introducción a las roscas
18. Roscas
Básico de
SOLDADURA V LAMINA 19. Ajustes y to1•rancias
-TORNO 20. Dibujo et. tall«' o trabajo

SOLDADURA OXIACETILENICA 21. Simbologia de uniones soldadas

22. Chavetas y pandores
AJUSTE V MONTAJE DE
MAQUINARIA 23. E"9ranajes cillndricos netos
24. Engranajes cilíndricos h•licoidales
F R ESA
25. Otros engranajes

f9b�ff�o'rf. M'1't<i,1N ARIA

R 26. Dibujo de tubería
SOLDADUR A POR A R CO 27. Esquemas eléctricos básicos

Impreso Seccoo de Pubhcac1011es SENA - Otrecc,ón General

Bogot!l. novembre de 1990