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PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Escritas
1. PRUEBAS Orales
Pruebas estandarizadas
Interpretación de datos
Desempeño
Simuladores escritos
Entrevista
3. INFORME Cuestionario o inventario
Escala de Actitudes
Autobiografía
Monografía
Mapa Conceptual
4. PRODUCCIONES DE LOS Cuaderno de trabajo
ALUMNOS Proyecto
Trabajo de investigación
Tareas
Ensayo
Reporte
5.TECNICAS Sociograma
SOCIOMETRICAS Sociodrama
Inventarios de personalidad
PROPOSITO: Son procedimientos de evaluación para conocer el nivel de dominio que posee una
persona sobre determinados contenidos o destrezas.
1.1. Pruebas escritas formadas con ítemes que requieren elaboración de respuestas por parte
de los examinandos. Según la forma de ítem y la cantidad de información que el examinando
debe aportar en sus respuestas, puede distinguirse dos tipos de pruebas:
1.1.1. Pruebas con ítemes de ensayo.
1.1.2. Pruebas con ítemes de respuestas breve.
1.2. Pruebas escritas compuestas por ítemes que requieren elección de respuestas por parte de
los examinandos. De acuerdo a la modalidad y cantidad de alternativas ofrecidas al alumno
como posibles respuestas frente a un hecho, fenómeno o situación problemática, se puede
distinguir cuatro tipos de pruebas:
1.2.1. Pruebas con ítemes de alternativa simple.
1.2.2. Pruebas con ítemes de alternativa triple.
1.2.3. Pruebas con ítemes de alternativa múltiple.
1.2.4. Pruebas con ítemes de términos pareados.
Es oportuno advertir que cada tipo de pruebas por analizar tiene ciertas ventajas que no
serían compartidas por otras formas de pruebas. En consecuencia, no sería conveniente emplear un
sólo tipo de prueba, máxime cuando la mayoría de los dominios y niveles conductuales fomentados en
las diversas etapas del proceso educativo sólo pueden evaluados convenientemente mediante una
combinación equilibrada de formas de pruebas cuya selección debe ser regida por los objetivos de
aprendizaje que se pretenda lograr.
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Formular la pregunta con la mayor claridad posible garantizando la observación de las reglas
gramaticales de puntuación.
Utilizar situaciones de contenido en que existe pleno acuerdo de los especialista.
Evitar utilizar preguntas capciosas o demasiado imaginativas que sólo servirán para un lucimiento
personal y para desorientar a los alumnos que la respondan.
Procurar siempre mantener la independencia de su pregunta de tal forma que la respuesta
correcta no dependa de una situación anterior.
Evitar utilizar expresiones textuales que sólo llevan a favorecer los aprendizajes memorísticos.
Omitir toda aquella información que no aporta nada al logro de respuesta.
Utilizar un vocabulario acorde al nivel de los alumnos a los cuales está dirigida la pregunta.
Todo item debe construirse sin perder de vista la conducta que se intenta evaluar.
La prueba de ensayo, constituida por preguntas que solicitan del alumno la elaboración de
sus propias respuestas, es un instrumento útil para medir y evaluar aprendizajes cognoscitivos de
nivel superior tales con la capacidad para transferir, criticar o crear datos, hechos, fenómenos o
situación; asimismo, para comprobar el logro de objetivos referidos a intereses, actitudes, creatividad y
expresión verbal escrita.
Las pruebas de ensayo pueden ser elaboradas mediante el uso de dos tipos de preguntas:
b) Los ítemes de respuestas guiada poseen una estructuración tal que, a través de las
instrucciones impartidas, se entregan ciertas directrices para que el examinando delimite el contenido
o la forma de respuesta que deberá elaborar. Ejemplo de este tipo de ítemes son aquellos que
solicitan del alumno definiciones, clasificaciones, comparaciones, etc., desde un punto de vista
específico; por ejemplo: ¿"Cuál es la orientación conceptual dada al término aptitud en el Modelo de
Aprendizaje para el Dominio, propuesto por Carroll?
1.1.2. Pruebas con ítemes de respuesta breve
Este tipo de prueba puede estar constituido por preguntas planteadas en forma directa o
por aseveraciones presentadas en forma incompleta.
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En general, estas dos formas de ítemes son intercambiables. Es decir, el mismo problema
puede ser formulado como pregunta directa o como enunciado que puede que debe completarse.
Sin embargo, para que un ítem sea considerado respuesta breve, se requiere que el reactivo pueda
ser contestado con una sola palabra, un número, un símbolo, una frase o, a lo sumo, con una oración
breve.
Los ítemes de respuesta breve son útiles para medir y evaluar aprendizajes cognoscitivos
correspondientes al nivel reproductivo. Empero, ello no priva al profesor para que, con ingenio y
esfuerzo, los pueda utilizar válidamente en la comprobación de aprendizajes estudiantiles
correspondientes al nivel transferencial, que demanden capacidad para interpretar informaciones o
solucionar problema presentados en forma gráfica, numérica o literal.
Este tipo de ítem posee las siguientes ventajas:
a) Su elaboración es relativamente sencilla.
b) Permite obtener una amplia muestra de informaciones sobre hechos específicos en muchas
áreas del saber humano.
c) Es útil verificar el grado de retención de aprendizajes específicos. En consecuencia, este
tipo de ítem podría ser de gran ayuda al profesor para elaborar pruebas con fines de
ubicación cognoscitiva diagnóstica, antes de iniciar nuevos procesos de enseñanza-
aprendizaje.
9. Otra clasificación, agrupa las cuestiones en veinte grupos. Esta clasificación se presenta en el
siguiente cuadro: (Seminario -Taller Evaluación del aprendizaje, 1983, Universidad de Chile.)
TIPO EJEMPLO
1. Evocación selectiva (con base 1. Nombre el recurso natural cuya explotación creó un
dada) conflicto que derivó en la Guerra de 1879.
2. Evocación evaluativa (con base 2. Mencione tres de las más importantes invenciones
dada) durante el siglo XIX, que permitieron el progreso de los
medios de transporte.
3. Comparación de dos cosas ( con un 3. Compare las pruebas de respuesta abierta con las de
simple base dada) respuesta fija, desde el punto de su evaluación.
4. Comparación de dos cosas (en 4. Compare las pruebas escritas con las pruebas orales.
general)
5. Decisión (en pro o en contra) 5. ¿Cuál de los tipos de prueba escrita es mejor? Justifique.
6. Causas o efectos 6. ¿A qué se debe el aumento del precio del petróleo
durante la última década?
7. Explicación del uso del significado 7. Explique que quiso decir Jesús "Yo soy el camino, la
exacto de algunas frases u verdad y la vida"
oraciones en un pasaje
8. Resumen de alguna unidad de un 8. Resuma en no más de una página las principales causas
texto o artículo leído. de la Revolución Francesa.
9. Análisis (La palabra "análisis" se 9. ¿Por qué existen cuatro estaciones en el año?
usa muy raramente en la pregunta).
10. Determinación de relaciones. 10. Indique la relación del ejercicio físico con la buena salud.
11. Ilustraciones o ejemplo 11. Proporcione dos ejemplos del uso del carbón en el
trabajo industrial
12. Clasificación 12. ¿Qué tiene en común los siguientes hombres de la
historia: Aristóteles, Pericles, Homero, Cicerón?
13. Aplicación de reglas y principios a 13. Considerando el desarrollo de las armas nucleares,
nuevas situaciones. ¿Cuál podrían ser las consecuencias de una Tercera
Guerra Mundial?
14. Discusión 14. Discuta la Constitución de 1833.
15. Determinación del objetivo 15. ¿Cuáles fue el propósito de la Parábola de los talentos
dicha por Jesús?
16. Crítica 16. Defienda o critique la siguiente afirmación: "La
observación es el único procedimiento exacto para
conocer la realidad".
17. Esquematización 17. Enumere los pasos empleados para confeccionar una
prueba escrita.
18. Reorganización de los hechos 18. Mencione dos recomendaciones prácticas de teoría
musical, que pueden ser útil para la composición de una
obra musical.
19. Formulación de nuevas preguntas. 19. ¿Qué otros aspectos debemos considerar al analizar el
Gobierno de Bulnes?
20. Nuevos métodos y procedimientos 20. ¿Qué nuevo plan propondría usted para desollar una
campaña en defensa del medio ambiente?
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1. Preparar, antes de administrar la prueba, una pauta modelo de respuesta para cada ítem y
determinar el puntaje que se asignará a cada uno de ellos.
2. Corregir y puntuar las respuestas dadas por todos los alumnos a una misma pregunta.
3. Corregir y puntuar cada respuesta sin preocuparse por indagar la identidad de quien responde.
4. La prueba debería ser corregida y calificada, preferentemente, por el profesor que la ha
elaborado.
5. Utilizar el proceso de corrección y calificación como un medio más para reforzar los buenos
aprendizajes y enmendar los deficientes.
6. Corregir todas las pruebas y asignados los puntajes totales correspondientes, transformar
éstos a la escala de notas vigente de acuerdo al criterio o modalidad de conversión determinado
previamente.
1. Antes de elaborar ítemes de respuesta breve, analice detenidamente si éstos permiten una
medición y evaluación válida y confiable de las conductas que se desea comprobar. Para ello,
verifique el grado de correspondencia de las características de los objetivos de aprendizaje por
comprobar con las características técnicas de este tipo de ítem.
2. Redacte los ítemes en un lenguaje que corresponda al nivel madurativo y psicolingüistico de los
examinandos.
3. Escriba los ítemes en forma clara y precisa para garantizar que sólo una respuesta correcta sea
posible.
4. Elabore los ítemes de manera tal que sólo un mínimo de palabras o símbolos sea suficiente para
expresar, en forma breve y precisa, la respuesta deseada.
5. Cuando la respuesta deseada deba darse en números (fecha, peso, volumen, etc.) indique el tipo
de unidades exigidas.
6. No confeccione ítemes con citas textuales o con expresiones idénticas a las utilizadas en los
textos de estudio de los examinandos. Así, impedirá que los alumnos aprendan un cúmulo de
informaciones, producto de memorización textual de éstas y sin que medie reflexión sobre su
significado.
7. Evite redactar preguntas muy extensas o que demanden respuestas extensas. Este tipo de ítem
debería ser empleado para comprobar aprendizajes cuya demostración pueda ser hecha en forma
concisa.
8. No emplee abreviaturas en los ítemes, a menos que el conocimiento de tales simbologías sea uno
de los objetivos de la prueba.
9. Todos los espacios destinados a las respuestas deberían tener la misma longitud. Ello evitaría dar
pistas sobre la extensión de la respuesta que se espera como correcta.
10. Ubique los espacios para las respuestas en una misma columna o lugar a lo largo de la prueba.
11. Excluya de los ítemes elementos gramaticales que pueden servir de pistas para elaborar las
respuestas deseadas.
12. Evite la inclusión de más de dos espacios en blanco en una aseveración por completar.
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1.2.1. Pruebas con ítemes de alternativa simple: Estas pruebas son aquellas que están
construidas mediante ítemes en que el alumno se ve enfrentado a decidir la aceptación o rechazo de
una idea, hecho, fenómeno, situación, proposición, problema, etc., que le es presentada en forma de
frase, sentencia u oración. La decisión que el alumno adopte, debe expresarla mediante la elección de
uno de dos vocablos, letras, números o símbolos que representen antagonismos o dicotomía
conceptual.
Entre las claves convencionales más utilizadas para exteriorizar la decisión dicotómica, se
pueden citar las siguientes: verdadero o falso, si o no, correcto o incorrecto.
1.2.2. Pruebas con ítemes de alternativa triple: Este tipo de pruebas están construidas por ítemes
que solicitan al alumno que manifieste su respuesta o posición frente a una idea, acontecimiento o
pensamiento mediante la elección de uno de tres vocablos, letras o símbolos que representan, dos de
ellos antagonismos o dicotomía conceptual y, el otro, una posición intermedia.
Los ítemes de alternativas triple pueden ser utilizados para elaborar pruebas que midan y
evalúan comportamientos que impliquen aprendizajes cognoscitivos superiores a los del nivel
conocimiento. Las respuestas intermedias incitan al alumno a la reflexión sobre el grado de certeza
que poseen los aprendizajes solicitados.
1.2.3. Pruebas con ítemes de alternativa múltiple: Los ítemes de esta prueba constan de un
enunciado base, en que puede plantearse un problema en forma de pregunta directa o de afirmación
incompleta. La lista de respuestas que se presentan al alumno como soluciones, reciben el nombre de
alternativas. Al alumno se le solicita que seleccione la respuesta correcta o simplemente la mejor. La
alternativa correcta recibe el nombre de solución y las alternativas incorrectas se llaman
distractores.
a. Itemes que requieren la respuesta correcta.: En este tipo de ítemes, una de las opciones es
correcta mientras que las demás son incorrectas.
b. Itemes que requiere la mejor respuesta.: En este tipo de ítemes el alumno debe elegir la mejor
opción de serie de opción correctas.
c. Itemes de formulación negativa: Los ítemes de este tipo se emplean para destacar lo que no se
aplica en una situación determinada. Su mayor problema radica en que el alumno que lee rápida y
habitualmente en un contexto positivo, tiende a pasar por alto la palabra NO.
d. Itemes de respuestas combinada: Los ítemes están compuestas por un enunciado y varias
respuestas, designadas comúnmente con números romanos, de las cuales una o más pueden ser
correctas. Las alternativas, en tal caso, se refieren a posibles combinaciones.
e. Itemes con oraciones incompletas: En este tipo de ítemes, el enunciado se formula como una
oración incompleta que el alumno debe completar con algunas de las opciones que se le
presentan.
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1.2.4. Pruebas con ítemes de términos pareados: Los ítemes de este tipo de pruebas consisten en
dos columnas paralelas en que cada palabra, símbolo o frase de una columna puede asociarse con
una palabra, frase u oración de la otra columna. El alumno debe identificar la asociación de los
elementos incluidos.
Se puede designar con el nombre de premisa a la primera columna y de respuesta a la
segunda. En esta columna se incluyen las asociaciones correctas y los distractores.
Por lo general este tipo de ítem se emplea para medir la información sencilla mediante la
realización de asociaciones.
Las relaciones que pueden plantearse son muy diversas. Entre ellas es posible citar las
siguientes:
Hombres.................................. Realizaciones
Autores ................................... Títulos de sus obras
Fechas …………………………. Hechos históricos
Términos................................. Definiciones
Símbolos................................. Conceptos
Causas.................................... Efectos
Reglas o principios.................. Ejemplos o aplicaciones
Plantas, animales, palabras.... Clasificación
Organos.................................. Funciones
Para las pruebas que requieren algún de tipo de elección de respuestas, Terry Tenbrink
presenta la siguiente tabla que contiene tipos de alternativas representativas a usar al medir cada uno
de los niveles del ámbito cognoscitivo con una adaptación de la taxonomía de Bloom.
EJEMPLOS DE ITEMES
1. DE ALTERNATIVA SIMPLE
Situación Pedro perdió una zapatilla de gimnasia camino a su escuela. Puso un aviso en el hall
de su colegio para que sus compañeros le ayudarán a encontrarlo. ¿Qué
informaciones señaladas más abajo indican algo que pudiera servir de ayuda a lo
niños para encontrar la zapatilla de Pedro?
Instrucciones Marque con una X la palabra SI, en caso de que la información contenga alguna
indicación útil. Marque la palabra NO, s i de nada sirve.
2. ALTERNATIVA TRIPLE.
- Los itemes de alternativa triple sirven para comprobar conductas de tipo cognoscitivo y afectivo
3. DE ALTERNATIVA MÚLTIPLE.
a) Que no se perciba la evaluación como un episodio diferente y que aparece cuando esta
planificada.
b) Al esfuerzo que los alumnos realizan para responder a los diferentes instrumentos aplicados.
c) La participación que tienen los alumnos a través de la autoevaluación y la coevaluación.
d) Comparar el logro de objetivos entre los alumnos para conocer su ritmo de aprendizaje.
Item con oraciones incompletas.
a) las viculaciones
b) las actitudes
c) las críticas
d) la inclinación
e) la intención
a) Si sobre una pelota en reposo la fuerza total (o neta) es cero, permanecerá en reposo?
b) Para que una pelota se mantenga en movimiento, necesariamente debe estar actuando una
fuerza sobre ella.
c) Si no actúan sobre una pelota, ella se mantendrá en reposo o conservará un movimiento uniforme
y rectilíneo.
d) Mientras mayor es la fuerza total ( no neta) que actúa sobre una pelota, mayor es la rapidez que
posee.
e) Una pelota se moverá con velocidad constante solo si la fuerza total que actúa sobre ella es cero.
4. TÉRMINOS PAREADOS.
Este tipo de prueba, conocido también bajo el nombre de interrogación oral, consiste en una
serie de preguntas sobre aspectos específicos de un proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollado. El orden de las preguntas podría o no seguir la misma secuencia empleada en el
desarrollo del proceso objeto de evaluación; y estar o no relacionadas con preguntas y respuestas
precedentes. La calidad formal de las preguntas y el nivel taxonómico de las respuestas, su extensión
y profundidad, son de exclusiva responsabilidad del profesor.
Este tipo de prueba, inducen al control de aprendizajes preferentemente reproductivo y
transferenciales.
Una modalidad intermedia es el debate o discusión. En este caso, presentada una temática,
el alumno deberá responder y/u opinar frente a interrogantes y réplicas planteadas por uno o más
interlocutores, sean éstos el profesor o uno o más de sus compañeros.
Aun cuando esta forma de prueba es básicamente útil como medio de enseñanza, también
podría ser adecuada para la comprobación sumativa de aprendizajes parciales. La interacción
producida con esta técnica, permite recabar informaciones evaluativas sobre el grado de pertinencia
y seguridad cognitiva y afectiva de los educandos participantes.
No obstante los propósitos, características y bondades señaladas para cada una de estas tres
modalidades de prueba oral, se puede observar que en el sistema educacional éstas tienden a ser
utilizadas para satisfacer necesidades de enseñanza y control disciplinario más que para cumplir
propósitos sumativos de evaluación. Este escaso uso de las pruebas orales para fines sumativos
podría deberse a la presencia de una o más de las siguientes debilidades cuyo mejoramiento podría
ser logrado mediante la observancia de las recomendaciones que serán expuestas para cada caso.
1. Se presume una escasa o nula planificación de las pruebas orales: La utilización, cantidad y
calidad de las preguntas estarían fuertemente influenciadas por el grado de competencia o interés
del profesor sobre las materias objeto de comprobación oral.
5. La ubicación temporal o momento en que se realice una prueba oral, podría ser
beneficiosa o perjudicial para los alumnos: Si a un alumno le corresponde ser el primero, la
interrogación podría ser más relajada y favorable para éste.
6. Las pruebas orales son poco expeditas para satisfacer exigencias administrativas de
calificación: Emplear este tipo de prueba como medio para comprobar aprendizajes sumativas,
en una sola ocasión de evaluación a todos los alumnos de un curso, es imposible.
3. PRUEBAS ESTANDARIZADAS
Son instrumentos que utilizan preguntas que han sido ensayadas, analizadas y revisadas
antes de pasar a formar parte de él, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de
muestras de población en condiciones controladas.
Las condiciones de la aplicación, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son
siempre iguales.
Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y comúnmente sólo unas pocas
preguntas consideran un tema particular.
VENTAJAS:
DESVENTAJAS
Consiste en proporcionar al alumno una serie de datos por escrito, por medio de gráficas, de
dibujos o de tablas, para que entre ellos identifiquen relaciones, deduzcan la validez de las
conclusiones propuestas, descubran aplicaciones, etc. Permite evaluar aquellos aprendizajes que
hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de
conclusiones ya establecidas, etc.,
Se consideran como una modalidad de prueba elección de respuesta desde el punto de vista
de que presentan a todos los alumnos la misma información y piden que realicen el mismo tipo de
actividad.
La capacidad para reconocer inferencias. Ejemplo: proporcionar una serie de datos informativos y
plantear luego una lista de conclusiones obtenidas de ellos para señalar cuáles son válidas y
cuáles no
Puede pedirse al alumno además en este tipo de ejercicios, que interprete dibujos e incluso
que haga ciertas predicciones basado en los datos que se le dan. Sería difícil mencionar todas las
formas que el ejercicio interpretativo puede tomar, sobre todo porque en ellos va especialmente en
juego la creatividad del maestro y la finalidad con que desea aplicarlo.
VENTAJAS
A través de él se pueden medir las categorías últimas del aprendizaje, sobre todo en el área
cognoscitiva obliga al alumno a mostrar exactamente el grado de dominio de la habilidad que se
pretende medir
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El alumno es menos influenciado para los resultados, por la falta de ciertos aspectos informativos
(no necesita memorizar información para mostrar su capacidad en ciertos procesos)
LIMITACIONES
Dificultad para elaborar ejercicios de este tipo por el cuidado que requiere la selección de material
que sea nuevo para los alumnos, pero relacionado con lo que ya conocen.
Se necesita una gran habilidad para construir ejercicios apropiados para la medición de una
capacidad específica.
La deficiente lectura de comprensión de los alumnos, que es vital en este tipo de ejercicios.
Su función se centra en reconocer, aplicar y mostrar la comprensión más que en formular sus
propias hipótesis y conclusiones, para ello conviene más la prueba del ensayo.
Seleccionar material acorde con los objetivos del curso, apropiado para el nivel de experiencia de
los alumnos y para la calidad de su lectura.
Cerciorarse de que en el ejercicio construido haya claridad, precisión y buena posibilidad de poner
en juego la capacidad pretendida.
Ejemplo:
El gráfico representa el número de aviones que han aterrizado en un aeropuerto entre el lunes y el
viernes.
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L M M J V
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5. DESEMPEÑO
Para evaluar aplicaciones de la teoría en un contexto estructurado (puede ser en un ambiente
simulado, en el taller, el laboratorio). Para verificar capacidades o habilidades (ej. Ejercicios de
resolución de problemas), comprensión de distintos puntos de vista, aplicación de conocimientos y
habilidades, capacidad de responder a situaciones nuevas (p.ej. en simulación, dramatización,
juegos).
6. SIMULADORES ESCRITOS
Este instrumento enfrenta al alumno a una situación lo más parecida a una real, en donde se
induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solución de
un problema.
De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores.
6.1. Problemas:
Consisten en la presentación de una situación que requiere de una o varias respuestas que
pueden o no ser seriadas, requiriéndose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras,
formularios o principios, leyes, normas y criterios ya establecidos. Las preguntas de este tipo requieren
respuestas de tipo analítico más que memorístico. Una variante de este tipo, son las preguntas de
demostración, que pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado
como respuesta o procedimiento es correcto o no.
6.2. Simuladores:
Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situación en donde debe tomar
decisiones y emprender acciones para resolver un problema, dichas acciones le retroalimentarán y le
permitirán mejorar sus decisiones posteriores.
El simulador debe contener una introducción y un problema con varios niveles de actividades,
donde cada nivel contendrá una serie de actividades relevantes y específicas así como un modelo
para cotejar con la respuesta.
VENTAJAS
Permite la identificación de los conocimientos y habilidades que el alumno ha adquirido, así como
la utilización que hace de ellos.
Permite evaluar la capacidad del estudiante para integrar información, así como para solucionar
problemas.
Las actividades que se desarrollan se asemejan mucho a la realidad, por lo que ayudan a
enriquecer el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Puede utilizarse en grupo o individualmente; la presencia del docente permite la interacción con
los alumnos, aunque la presencia de éste no es indispensable, pero sí recomendable.
Los simuladores permiten conocer las habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado.
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Permiten al maestro identificar a los alumnos que carecen de estrategias para autoorientarse
hacia la solución final y en consecuencia actúan por ensayo y error.
Dan la oportunidad de reproducir los fenómenos de manera segura.
Pueden emplearse de manera individual o grupal.
DESVENTAJAS
Resulta ser un instrumento poco conocido y utilizado, por lo que se requiere tiempo para
ejercitarse en su elaboración y efectuar aplicaciones piloto (para corregir errores) antes de una
aplicación real.
En múltiples casos, debido al costo de los recursos y el requerimiento de personal especializado,
no es posible efectuar las prácticas de manera real.
Se requiere definir los parámetros para evaluar los resultados que se obtengan mediante el uso de
este instrumento, debido a que algunos alumnos pueden llegar a los mismos resultados pero por
diferentes caminos o en diferentes tiempos.
Es necesario conocer con detalle las características de la población a la que se va a evaluar para
poder aplicar este instrumento.
Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situación
que se le presenta.
Definir el objetivo u objetivos a evaluar.
Considerar tiempo para analizar con el grupo las respuestas.
Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situación particular que podrían vivir los estudiantes.
Determinar los apoyos que el estudiante podrá utilizar (calculadora, libros, apuntes, formularios,
etc.)
1. Escena inicial. Se presenta la situación problema, señalando los recursos que pueden utilizarse,
indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajará.
2. Opciones: Consisten en diferentes decisiones, de las cuales el examinado seleccionará una,
misma que le proporcionará retroalimentación para seguir adelante mostrándole las
consecuencias de su acción.
3. Secciones. En cada sección debe tomarse una decisión estratégica, ésta determinará la siguiente
sección a la que debe dirigirse.
Cada sección de una simulación contendrá dos partes:
a) Lista de preguntas o acciones específicas.
b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes.
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El alumno podrá encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas:
a. Cuando la elección sea inadecuada, las respuestas pueden señalar que se dirija a una
sección especial para rectificar sus errores.
b. Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicará que ha dado fin al problema ya
que se enfrenta a complicaciones irresolubles.
En caso de una elección adecuada, se le indicará que omita alguna (s) sección (es) del problema
para evitar complicaciones y poder llegar a la solución del problema por la ruta óptima.
EJEMPLO
BIBLIOGRAFIA
1. HERRERA, Rafael y otros: Evaluación de los aprendizajes escolares .CPEIP, Santiago, 2000.
2. ONTORIA, Antonio; MOLINA, Ana y DE LUQUE, Angela. Los Mapas Conceptuales en el Aula.
Editorial Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires, 1996.
Escala de Apreciación
Lista de Cotejo o control
Registros de Rasgos
Escalas Estimativas
Registros Anecdóticos
Diario de Clase
1. ESCALA DE APRECIACIÓN:
TIPOS DE ESCALAS
ESCALAS NUMERICAS:
Las categorías de las respuestas están definidas en términos muy generales que parten de un
consenso respecto al significado de conceptos como "Excelente", "Bueno", "Malo". Las categorías se
suelen indicar mediante números que las representan, señalando el significado de cada número al
comienzo de la pauta y se mantiene constante a lo largo de todos los rasgos o características..
También es posible especificar solamente los números que representan el nivel más alto y el nivel
más bajo de la conducta observada.
Ejemplo:
Indicar el grado en que se manifiesta el espíritu de iniciativa de los alumnos, tildando
la casilla que juzgue más adecuada.
Clave: 5 = excelente; 4 = muy bueno; 3 = bueno; 2 = regular; 1 = deficiente
Rasgo 5 4 3 2 1
1. Originalidad de las sugerencias que formula
2. Capacidad para aportar ideas nuevas.
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Ejemplo:
1 = Deficiente
2 = Regular
3 = Más que regular
4 = Bueno
5 = Sobresaliente
ESCALAS GRAFICAS
En esta escala se usa línea horizontal dividida en un cierto número de trazos para delimitar las
categorías de respuestas, indicando el significado de ellas. El profesor señala su apreciación en
cualquier punto de la escala en vez de seleccionar un número. En otras palabras, indica su
apreciación colocando una señal en el punto adecuado de una línea horizontal que va de un extremo a
otro del rasgo o atributo en cuestión.
Ejemplo:
1 2 3 4 5
a) Indique el grado en que se manifiesta el sentido de responsabilidad del alumno en las tareas
asignadas.
ESCALAS DESCRIPTIVAS
Ejemplo:
1 2 3 4 5
a) Condiciones de liderazgo
Probablemente Se deja llevar por Toma el mando A veces toma el Muestra una
incapaz de Los demás ocasionalmente mando en asuntos marcada facilidad
conducir a sus en cuestiones de importantes para ser líder de
compañeros detalle sus compañeros
2. LISTA DE COTEJO:
Es una técnica que permite anotar si una determinada característica está presente o no. Su
uso resulta particularmente adecuado cuando se desea evaluar procedimientos o resultados que se
pueden subdividir en una serie de tareas o aspectos claramente delimitados.
También recibe el nombre de Lista de Comprobación, de corroboración, de control o de
punteo.
Aunque semejante aparentemente a la Escala de Apreciación, la diferencia está en el tipo de
juicio que se formula. En la Escala de Apreciación se establece el grado o la frecuencia con que
ocurre un comportamiento mientras en la Lista de Cotejo se ratifica su un rasgo está presente o
ausente, por eso se limita a SI o NO.
Una Lista de Cotejo puede ser estructurada de diversas formas para satisfacer la
comprobación de objetivos también diversos. Por ejemplo, podría consistir en un listado que describa:
Actos del alumno realizados en situaciones de la vida natural o normal.
Habilidades o destrezas necesarias para el logro adecuado de un aprendizaje determinado.
Secuencia de las acciones realizadas para cumplir una actividad o tarea.
Atributos que debe poseer un producto terminado.
El ejemplo siguiente es una Lista de Cotejo para evaluar un mapa físico de América:
RASGOS SI NO
Coordenadas geográficas.
1.1. Presencia de coordenadas
1.2. Correcta distribución de las coordenadas de acuerdo al tipo __________ ___________
de mapa.
1.3. Correcta indicación de los grados. _________ __________
1.4. Identificación de las coordenadas principales (Ecuador y
círculos polares) __________ __________
1.5. Identificación de los trópicos. __________ __________
Diseño de contornos.
2.1. Ubicación correcta de los contornos (de acuerdo con las
coordenadas). __________ __________
2.2 Trazado de los principales accidentes de las líneas
costeras. __________ __________
Diseño de hidrografía y relieve.
3.1. Ubicación correcta de ríos y lagos. __________ __________
3.2. Ubicación correcta de los principales fenómenos de relieve. __________ __________
3.3 Uso de los colores convencionales correspondiente a los
principales niveles. __________ __________
Identificación de fenómenos geográficos.
4.1. Denominación correcta de los principales fenómenos. __________ __________
4.2. Selección adecuada de los fenómenos principales __________ __________
Presentación.
5.1. Pulcritud en la presentación __________ __________
5.2. Uso de materiales adecuados __________ __________
5.3. Tamaño adecuado __________ __________
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RÚBRICAS
IDEAS BASICAS
Una Rúbrica es un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular.
Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que
se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que
se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y
consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante
y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un
trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle
con los alumnos.
Sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar
como una herramienta de evaluación formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso
de aprendizaje.
VENTAJAS
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del
maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al profesor para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a
medir y documentar el progreso del estudiante
Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante
debe alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus
compañeros
Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlo
al profesor.
Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias y con éste conocimiento
planear con el maestro los correctivos a aplicar
Provee al docente información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que
está utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las
áreas que deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluación
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de
desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante
Es fácil de utilizar y de explicar
28
TIPOS DE RUBRICAS
1. Rúbrica Comprehensiva: el profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar
por separado las partes que lo componen.
Calificación Descripción
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están
5
incluidos en la respuesta
Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la
4
tarea están incluidos en la respuesta.
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de
3
la tarea están comprendidos en la respuesta.
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea
2
faltan en la respuesta.
1 No comprende el problema.
0 No responde. No intentó hacer la tarea.
2. Rúbrica Analítica: el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del
producto o desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificación total
Existen diversas formas de hacer una Rúbrica; sin embargo, todas incluyen algunas características
comunes que son:
1. Busque un buen Modelo e identifique las características que definen un buen trabajo. Permita
que los estudiantes se familiaricen con él.
2. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar .
3. Establezca con claridad dentro de esa área o unidad un (unos) objetivo(s) , desempeño(s),
comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va a enfocar. Determine
cuáles va a evaluar.
4. Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar
para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha
aprendido el estudiante del tema que se está trabajando.
29
5. Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeño
que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre.
6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada
7. Practique el modelo o matriz.
RÚBRICAS: CATEGORÍAS
CATEGORIA 4 3 2 1
El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo no fue
comprobado por dos comprobado por un comprobado por un comprobado por
compañeros de clase compañero de clase compañero de clase, compañeros de
Comprobación y todas las y todas las pero algunas clase o no hubo
rectificaciones rectificaciones rectificaciones no rectificaciones.
apropiadas fueron apropiadas fueron fueron hechas.
hechas. hechas.
Orden y El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se ve
organización presentado de una presentado de una presentado en una descuidado y
manera ordenada, manera ordenada y manera organizada, desorganizado. Es
clara y organizada organizada que es, pero puede ser difícil difícil saber qué
que es fácil de leer. por lo general, fácil de leer. información está
de leer. relacionada.
Los diagramas y/o Los diagramas y/o
dibujos son claros y Los diagramas y/o Los diagramas y/o dibujos son
Diagramas y
ayudan al dibujos son claros y dibujos son algo difíciles de
dibujos
entendimiento de los fáciles de entender. difíciles de entender. entender o no son
procedimientos. usados.
El estudiante fue un El estudiante fue un El estudiante no
participante activo, participante activo, pudo trabajar
El estudiante trabajó
escuchando las pero tuvo dificultad al efectivamente con
con su(s)
Contribución sugerencias de sus escuchar las su compañero/a.
compañero(s), pero
individual a la compañeros y sugerencias de los
necesito motivación
actividad trabajando otros compañeros y
para mantenerse
cooperativamente al trabajar
activo.
durante toda la cooperativamente
lección. durante la lección.
Poca evidencia de
razonamiento
Usa razonamiento Alguna evidencia de matemático.
Razonamiento Usa razonamiento
matemático complejo razonamiento
matemático matemático efectivo.
y refinado. matemático.
3. REGISTROS DE RASGOS
RASGOS SI NO NO SE DEFINE
amable
servicial
respetuoso
cortante
dominante
Consecuente,etc.
33
4. ESCALAS ESTIMATIVAS
Tomemos un rasgo de los señalados en el ejemplo registro de rasgo anterior para poner un
ejemplo de escala estimativa.
El alumno es servicial:
siempre
la mayoría de las veces
algunas veces
casi nunca
nunca
5. REGISTROS ANECDÓTICOS
Con frecuencia, los datos que aparecen en un registro anecdótico, sirven para encontrar la
clave de un problema o las razones por las cuales un alumno actúa en determinada forma. Para un
maestro observador no pasarán desapercibidos estos detalles.
REGISTRO ANECDOTICO
ALUMNO(A) ______________________________________________________________________
FECHA ______________________________________________________________________
LUGAR/CONTEXTO____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ALUMNO(A) ____________________________________________
FECHA:________________________
6. DIARIO DE CLASE
El diario de clase o diario del profesor permite recoger información sobre las actividades
cotidianas del aula. Su revisión periódica proporciona una información interesante de la evolución de
la dinámica del aula, sobre todo en el ámbito de las relaciones e interacciones personales y de las
dificultades y logros detectados en el desarrollo de determinados aprendizajes.
De escasa tradición entre el profesorado, es un buen medio para ir recogiendo datos a lo largo
del curso, favoreciendo la reflexión sobre lo que sucede en el aula cada día y para la autorrevisión y
evaluación del proceso de enseñanza y del progreso de las intervenciones.
Generalmente, suele recogerse información sobre el ambiente de clase (participación,
dinámica, relaciones sociales, tareas, etc.), sobre la propia actuación como docente
(comportamientos, grado de implicación, satisfacción/implicación con el área, incidentes, etc.). Para
algunos profesores el diario tiene un carácter personal, mientras que para otros tiene un carácter más
abierto, donde reflejan la experiencia desde una vivencia intelectual.
La elaboración del diario debe hacerse desde el primer momento, estableciendo claramente
en que momento se va a realizar. Cuando se inicia, los primeros datos suelen ser anécdotas, hechos
sueltos, recuento de actividades; pero a medida que se va confeccionando se produce una
categorización de las observaciones de la realidad, promoviendo la reflexión, la interpretación y la
valoración de los mismos.
BIBLIOGRAFIA:
2. HERRERA, Rafael y otros: Evaluación de los aprendizajes escolares .CPEIP, Santiago, 2000.
Entrevista
Cuestionario o inventario
Escala de Actitudes
Autobiografía
1. LA ENTREVISTA
VENTAJAS
Se puede obtener información que difícilmente se obtendría con otros instrumentos, por
ejemplo: permite la percepción de emociones, creencias e intereses del alumno mediante
expresiones faciales, corporales y tono de voz.
Su utilización puede contribuir a crear una relación de confianza entre docente y alumno.
El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no
verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no.
Permite obtener información complementaria a la que se pretendía obtener, en la medida en
que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de ésta.
DESVENTAJAS
La interpretación de las respuestas que emita el alumno puede resultar subjetiva.
Cuando se requiere aplicarla a una población grande, se hace necesario un equipo de
entrevistadores.
La interpretación de las respuestas puede leerse de diferente forma, según el criterio de la
persona que haga el vaciado de la información.
FECHA:_____________________
ENTREVISTADOR:___________
NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________
SEXO:___ EDAD:___ CURSO: ____ SECTOR DE APRENDIZAJE:_____________________
OBJETIVO:
Pregunta Nº 1 ______________
Respuesta ______________
Pregunta Nº 2 ______________
Respuesta ______________
OBSERVACIONES:
38
2. CUESTIONARIO
Contiene una serie de preguntas que el alumno debe responder y que pretende lograr una
descripción de la conducta.
Existe una variedad de cuestionario o inventarios de acuerdo con los propósitos para los
cuales son diseñados: de exploración vocacional, de investigación socio-económica o psicológica, de
orientación, etc. Generalmente, se emplean para comprobar rendimientos de la conducta afectiva,
tales como: gusto por determinada clase de música, literatura o pintura; preferencia por valores
socialmente aceptados, etc.
El cuestionario o inventario permite obtener una gran cantidad de información y se aplica a
grupos a pesar de que sus limitaciones residen en la dificultad para confiar totalmente en las
respuestas obtenidas.
Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temática
específica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o
escrita.
Los cuestionarios pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este
sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario:
DESVENTAJAS
Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas de índole social, es muy
frecuente la tendencia a vertir respuestas que generalmente sean aceptables.
Cuando la población a la que se aplicará el instrumento es muy grande, puede requerirse de
un equipo de técnicos para elaborar el instrumento, personal para aplicarlo y equipo técnico
para el procesamiento de datos.
EJEMPLO
Cuestionario de preguntas abiertas.
1. ¿ Qué opinas sobre la forma en que se imparte el curso?.
2. ¿Qué actividades sugieres que se desarrollen en el salón de clase para reafirmar tus
conocimientos?.
El cuestionario se puede usar también para recoger información del procesos de enseñanza y
aprendizaje. Par ello es conveniente que:
Resulte comprensivo de las facetas más importantes del aprendizajes que se pretende.
Integre aprendizajes conceptuales y procedimentales.
Plantee situaciones en las que sea posible manifestar determinadas actitudes o punto de
vista.
Permita valorar los objetivos básicos propuestos con el trabajo llevado a cabo.
Se evalúe rigurosamente, mediante el establecimiento de los criterios de evaluación
adecuados.
Se triangulen los datos de valoración, en tanto sea posible, con su comprobación de otros
procedimientos o instrumentos, o mediante el contraste con otros evaluadores.
Es importante que el alumno sepa que este no es el único elemento con que se valorará su
trabajo, sino que es un dato más a la información evaluativa.
ESCALA DE ACTITUDES
Raúl Fuentes (1994) en su Tesis de grado "Actitud del profesor de Educación Media
frente al uso del computador en el colegio" hace mención a varias definiciones de actitud dada por
diferentes autores.
"Una actitud es una manera lógica, organizada de pensar, sentir, reaccionar hacia un objeto
determinado en relación a las personas, grupos, resultados sociales o, más generalmente,
cualquier suceso en el ambiente de una persona" (Lambert, 1980).
"La actitud es una disposición subyacente que interviene junto con otras influencias, en la
determinación de una variedad de conductas hacia un objeto o clase de objetos" (Cook y
Selltiz, 1964).
"La actitud vincula una predisposición existente para responder a objetos sociales que, en
interacción con variables situacionales o disposicionales, guía y dirige la conducta manifiesta"
(Cardno, 1955).
"La actitud es una tendencia a reaccionar favorable o desfavorablemente hacia una clase
determinada de estímulos, como un grupo racial o nacional, una costumbre o institución"
(Anastasi,1967).
"La actitud es un término con el que uno se refiere a la tendencia general de un individuo a
obrar de cierto modo y en circunstancias determinadas". (Mager, 1971).
Dentro del concepto de actitud existen tres componentes que la definen. el cognoscitivo,
el afectivo y el conductual.
a) El componente cognoscitivo comprende numerosos elementos que varían de persona a
persona, incluyendo las creencias que se tienen acerca de un objeto. Como los procesos de
conocimientos son singulares, en el sentido que se dan en cada sujeto, las nociones o
ideas que se tienen de un objeto pueden ser ciertas o erróneas, de lo cual se desprende
que muchas veces un sujeto puede tener conceptos equívocos y originar con ello actitudes
negativas.
Medición de actitudes.
Los métodos más conocidos para medir por escalas las variables que constituyen
actitudes son: Escalas de Thurstone, Escalas de Lickert, Escalas de Guttman y las Escalas semántico-
diferenciadoras. Se describen sucintamente cada uno de ellos.
a) Escalas de Thurstone.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
b) Escalas de Likert
Esta escala fue desarrollada por Rensis Likert a principios de los treinta; sin embargo,
se trata de un enfoque vigente y bastante popularizada. Consiste en un conjunto de ítemes
presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos a los
que se les administra.
En esta escala la persona debe indicar su posición con respecto a cierta afirmación,
utilizando una escala de tres a cinco categorías, con términos como los siguientes: muy de acuerdo,
de acuerdo, incierto o neutro, en desacuerdo y muy en desacuerdo. A cada punto se le asigna un valor
42
numérico. Así, la persona obtiene una puntuación respecto a la afirmación y al final se obtiene su
puntuación total sumando las puntuaciones obtenidas en relación a todas las afirmaciones.
Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está midiendo y deben expresar
sólo una relación lógica, además es muy recomendable que no excedan de aproximadamente 20
palabras. La profesora Erna Toro agrega que "cada uno de los ítemes que conforman la escala se
refieren a un objeto actitudinal determinado y es fácil llegar a obtener una escala homogénea no
siendo necesario más allá de 40 ítemes".
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = Indiferente
4 = De acuerdo
5 = Totalmente de acuerdo
Indicador 1 2 3 4 5
1. La calculadora permite hacer que la enseñanza de la
matemática sea más fácil.
2. El uso adecuado de la calculadora ayuda a mejorar el
procedo de aprendizaje.
3. Personalmente utilizaría la calculadora en mis clases
como medio de enseñanza.
c) Escalas de Guttman.
Esta escala para medir actitudes fue desarrollada por Louis Guttman. Se basa en el
principio de que algunos ítemes indican en mayor medida la fuerza o intensidad de la actitud. La
escala está constituida por afirmaciones, las cuales poseen las mismas características que en caso de
Likert. Pero esta escala garantiza que la escala mide una dimensión única. Es decir, cada afirmación
mide la misma dimensión de la misma variable, a esta propiedad se le conoce como
unidimensionalidad.
d) Escalas semántico-diferenciadoras.
Esta escala fue desarrollada originalmente por Osgood, Suci y Tannenbaum en 1957
para explorar las dimensiones del significado. Pero hoy en día consiste en una serie de adjetivos
extremos que califican al objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reacción de la persona. Es
decir, éste tiene que calificar al objeto de actitud en un conjunto de adjetivos bipolares, entre cada par
de adjetivos se presentan varias opciones y la persona selecciona aquella que refleje su actitud en
mayor medida.
43
Ejemplo:
ESTUDIAR CIENCIAS, TU PROFESOR, IR AL COLEGIO, ETC.
Importante -3 -2 -1 0 + 1 +2 +3 Trivial
Interesante -3 -2 -1 0 + 1 +2 +3 Pesado
Divertido -3 -2 -1 0 + 1 +2 +3 Aburrido
Importante -3 -2 -1 0 + 1 +2 +3 Sin importancia
Agradable -3 -2 -1 0 + 1 +2 +3 Desagradable
Fácil -3 -2 -1 0 + 1 +2 +3 Difícil
Justo -3 -2 -1 0 + 1 +2 +3 Injusto
4. LA AUTOBIOGRAFIA
Es una técnica informa de conocimiento del alumno. Consiste en un relato escrito,
personalizado, por medio del cual el individuo da información introspectiva sobre sí mismo. Permite
a la persona narrar en orden cronológico, su propia vida, sus experiencias del pasado y del
presente, y en algunos casos, lo que espera o teme del futuro; describir sus intereses, aptitudes,
sentimientos y vivencias desde una temprana infancia y, mediante la organización o interpretación
de sus experiencias, advertir su significación personal, conocerse mejor a sí mismo e interpretar su
medio.
BIBLIOGRAFIA
1. BOLIVAR, Antonio. La Evaluación de Valores y Actitudes. Grupo Anaya, S.A. , Madrid, 1995.
2. FUENTES, RAUL. Actitud del profesor de educación media frente al uso del computador en el
colegio. Tesis de Magister en Educación. Universidad de Concepción, Concepción,
1994.
Monografía
Mapa Conceptual
Cuaderno de trabajo
Proyecto
Trabajo de investigación
Resumen
Visitas a terreno
Ensayo
Reporte
1. MONOGRAFÍA
Son trabajos bibliográficos que se encargan a los alumnos para que realicen un estudio
detallado y profundo sobre un tema, un científico, una época, etc. Se recurre a este tipo de trabajos
cuando interesa que el alumno profundice sobre un determinado asunto como puede ser "los primeros
avances tecnológicos en la historia de la humanidad", "la evolución de la tecnología en el siglo XIX",
"las aportaciones de Leonardo da Vinci al progreso tecnológico", "los cambios sociales en el siglo
XIX", etc.
Las monografías tienen como objetivo fundamental capacitar a alumnos y alumnas en la
búsqueda y selección de información, en la selección de ideas, en la ordenación y secuenciación de
los contenidos, etc. Es aconsejable proporcionarles un guión o esquema para la elaboración del
trabajo.
La monografía debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información
relacionada o proveniente de diversas fuentes.
Ventajas:
45
Desventajas:
Definir y presentar a los estudiantes las cualidades que serán consideradas para evaluar
el trabajo.
Verificar que el alumno posee las habilidades necesarias para desarrollar una monografía.
Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa
de estudio.
Definir con anticipación el peso relativo de los criterios que se considerarán para evaluar
el producto.
Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones.
1. Carátula
2. Índice de contenido
3. Introducción
4. Desarrollo del trabajo
5. Conclusiones
6. Apéndice
7. Bibliografía
2. MAPA CONCEPTUAL
SIRVE PARA:
Favorece una comprensión inferencial.
Posibilita la conexión de nuevas ideas y/o temas.
Puede utilizarse en la evaluación de conocimientos.
Puede emplearse en la secuencia de contenidos conceptuales.
47
TEMA
Conector
IDEA 1.1. IDEA 1.2. IDEA 2.1. IDEA 2.2. IDEA 3.1. IDEA 3.2
Conexión cruzada
NOMBRE: ____________________________________FECHA:____________________
PUNTAJE OBTENIDO:_________________
OBSERVACIONES_________________________________________________________________
48
3. CUADERNO DE TRABAJO
El cuaderno de trabajo constituye uno de los procedimientos más adecuados para obtener
información sobre el progreso de los alumnos y alumnas. En él queda reflejado el trabajo que realiza a
lo largo de cada sesión y de cada proyecto. Se debe habituar a los alumnos y alumnas a que en el
cuaderno recojan todo aquello que consideren oportuno como:
Para que cumpla su función formativa, el cuaderno se debiera revisar periódicamente lo que
supone un esfuerzo adicional, a veces excesivo, pero sin duda necesario. Al comienzo del curso se
puede revisar con asuidad. A medida que avanza el curso se puede espaciar la revisión, centrándose
en aquellos que precisen orientación. Un medio adecuado es disponer de una planilla, con los
nombres de todos los alumnos, donde se anota la fecha de revisión y las observaciones que
consideremos pertinentes.
4. PROYECTO
Ventajas:
Es útil para conocer las capacidades de integración, creatividad y proyección a futuro del
alumno.
Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus
conocimientos.
Desventajas:
5. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
6. VISITAS A TERRENO:
El valor formativo de esta actividad puede ser reforzado a través de su evaluación. En efecto, uno
de los riesgos de las visitas a terreno es que se transformen en un mero paseo o momento de
esparcimiento, con el objeto de prevenir esta situación y de aprovechar al máximo las salidas a
terreno. Se recomienda preparar con anticipación la actividad, teniendo presente aspectos como
los siguientes:
7. RESUMEN
8. ENSAYO
Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista
sobre un tema en particular, considerando formulaciones críticas e incorporando como apoyo
información pertinente sobre el tema.
51
Ventajas:
Es un medio adecuado para que el alumno exprese su punto de vista sobre un tema en
particular.
Propicia la búsqueda e integración de información adicional a la que se le proporciona en
clase.
Permite al docente valorar la capacidad de análisis y emisión de juicios que el alumno
haga sobre información relevante.
Desventajas
9. REPORTE
Presentación escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: una investigación
documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a
cabo como parte del proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados
previamente.
Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos:
Sumativos: La utilización de estos reportes, es con la finalidad de informar de manera formal y
detallada sobre los resultados de algún proyecto o alguna de las fases que lo integran.
52
Ventajas:
Desventajas:
Si no se plantea la caracterización del reporte antes de solicitarlo, los trabajos que los
estudiantes elaboren, pueden resultar irrelevantes para los fines que se pretenden.
Cuando no se establecen previamente los criterios para su evaluación, se corre el riesgo
de realizar una evaluación subjetiva
Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para dar información
sobre el cumplimiento de los objetivos planteados, los resultados o productos obtenidos y en su caso
las deficiencias u obstáculos que han impedido cumplir lo planeado.
Reportes técnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada técnica o material
en relación a otros.
Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el señalado para el Reporte Sumativo,
enfatizando lo siguiente:
a. Señalar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la técnica,
material o procedimiento.
b. Explicitar las ventajas, forma de aplicación, alcance, objetivo, población a la que se dirige,
condiciones para su aplicación, beneficios de la técnica, material o procedimiento.
BIBLIOGRAFIA:
1. CASANOVA, Ma. Antonia. Manual de evaluación educativa. Editorial La Muralla, 5ta. Edición,
Madrid, 1999.
2. HERRERA, Rafael y otros: Evaluación de los aprendizajes escolares .CPEIP, Santiago, 2000.
PROCEDIMIENTOS SOCIOMÉTRICOS
Se entiende por "interacciones sociales" todas las situaciones en que las actitudes de los
miembros del grupo se encuentran entrelazadas de tal manera que influyen fuertemente sobre las
conductas que cada miembro en lo personal habrá de manifestar. En otras palabras, se habla de la
repercusión que la situación del grupo tiene en cada uno de los miembros.
Los principales instrumentos que utilizan los procedimientos sociométricos son: el sociograma
y el sociodrama.
1. EL SOCIOGRAMA
El sociograma es una técnica que pretende poner de manifiesto los lazos de influencia y de
preferencia que existen en el grupo. Para el profesor es de gran utilidad conocer dichos lazos con el
fin de utilizarlos a favor de la promoción del grupo.
Para la elaboración del sociograma de un grupo, se utiliza el test sociométrico que consiste
básicamente en el planteamiento de una serie de preguntas a unos sujetos para que expresen qué
compañeros(as) prefieren y qué compañeros(as) les disgustan.
a) Formulación de las preguntas: Preguntas que sirven para que el alumno manifieste
sus preferencias y rechazos con relación a los demás miembros del grupo (con quien
prefiero sentarme, jugar, hacer las tareas, etc.)
55
Estimado alumno/alumna
Todos deseamos poder trabajar lo más a gusto posible, en un clima de entendimiento y diálogo, por lo
que sería oportuno conocer con qué compañeros y compañeras te encuentras mejor y con cuáles
menos, con cuales consideras que trabajarías mejor en unas actividades y con cuáles en otras.
Para tal efecto, se te propones que respondas a este sencillo cuestionario. Las respuestas que
escribas serán totalmente confidenciales.
En primer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _
En segundo lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
En tercer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
En primer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _
En segundo lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
En tercer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Las preguntas estarán en función e la información que queremos obtener. En esta sugerencia
de test, la primera pregunta está destinada a conocer cuáles son sus preferencias para trabajos
intelectuales, en la segunda cuáles son sus preferencias afectivas y la tercera cuáles son los
compañeros(as) hacia los que tiene algún tipo de rechazo. La elección puede ser de un compañero(a),
que es lo habitual, o de más de uno(a)
56
Previo a la aplicación del test conviene motivar a los alumnos para garantizar la validez y
sinceridad de las respuestas así como la reserva absoluta sobre la publicidad y el uso que se van a
dar a los resultados
Otra sugerencia:
Usando la misma introducción de la sugerencia anterior, pero con otras preguntas como las
siguientes:
Ejemplo 1. Si el profesor pretende conocer cuáles son los alumnos con mayor influencia en el grupo,
podría pedir a todos que contestaran por escrito lo siguiente:
¿Cuáles de tus compañeros consideras que dan opiniones muy acertadas en la mayoría de los casos?
En primer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _
En segundo lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
En tercer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Ejemplo 2. Si el profesor pretende conocer cuáles son los "grupitos naturales" que por afinidad se
forman dentro del grupo, podría pedirles que contestaran lo siguiente:
Auxiliarse de los alumnos de mayor influencia para orientar positivamente al grupo, etc.
57
Tabla sociométrica
E L E G I D O S (A S)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
1
2
3
E 4
L 5
E 6
C 7
T 8
O 9
R 10
E 11
S 12
13
A 14
S 15
16
17
18
19
20
21
22
Sociograma
58
Alumno Alumna
Se rechazan mutuamente
2. EL SOCIODRAMA
BIBLIOGRAFIA:
c. CASANOVA, Ma. Antonia. Manual de evaluación educativa. Editorial La Muralla, 5ta. Edición,
Madrid, 1999.
d. HERRERA, Rafael y otros: Evaluación de los aprendizajes escolares .CPEIP, Santiago, 2000.
LOS PORTAFOLIOS
1. Permiten identificar errores como parte del aprendizaje y no como una sanción a través de una
mala calificación.
2. Con este instrumento se favorece la autoevaluación, la percepción de los propios logros y
superación de dificultades, la toma de conciencia de la acción de enseñar y de aprender como
procesos inseparables.
3. Permiten conocer el progreso en el aprendizaje, requiriéndose para esto de una delimitación de
metas y prioridades, de una organización y revisión permanente.
4. En ellos se integran el proceso de enseñanza aprendizaje y su evaluación. La evaluación es
casi individual, ya que es muy difícil someterlos a una calificación.
8. Incentivarlos a trabajar en grupos para resolver problemas y a intercambiar sus ideas, incluir en
los portafolios materiales que ellos hayan desarrollado tanto en la sala como fuera de ella,
trabajar en problemas que tengan aplicación en el mundo real, etc.
9. Preguntarles periódicamente acerca de los trabajos incorporados a los portafolios, el grado de
avance alcanzado, los problemas encontrados y la forma de evaluación.