ESCUELA NORMAL NO.

1 DE TOLUCA

LICENCIATURA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA

INGLÉS CON ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
 
CICLO ESCOLAR: 2019 – 2020

DOCENTE:
JAYIME GEORGINA MEJÍA BLANCO
CURSO: 
PRACTICA DOCENTE EN EL AULA  
TRABAJO:
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN  

PRESENTA:
MARIA DEL CARMEN COLÍN CASTILLO

3° SEMESTRE 12 ENERO 2020

INDICE

Abstract
Introducción
Objetivo General
Objetivos Particulares
Hipótesis
Modelo de Investigación-Acción
Justificación
CAPÍTULO I: Tema de Estudio
Ubicación geográfica ESCUELA DE PRACTICA
ESCUELA DE PRACTICA
Jornada de Observación
Consejo Técnico Escolar
El grupo de Estudio: los estudiantes
Evaluación Diagnóstica de inglés
Aplicación de Tests
Problemática/Habilidad a fortalecer
CAPÍTULO II: Marco Teórico
Teoría acerca del tema
Habilidad a reforzar
Teoría acerca de la estrategia/solución
CAPÍTULO III: Plan de Acción
Plan de Acción
Propuestas de Proyecto Cuadro descriptivo
Compromisos de los Actores Educativos
Indicadores a medir
Instrumentos Descripción (apéndices/anexos).
CAPÍTULO IV: Intervención Docente
Reflexión de la Intervención docente
Intervenciones
Evidencias
Análisis de la Propuesta
Conclusiones
CAPÍTULO V: Propuesta de Mejora
Propuesta de Mejora
Apéndices y/o Anexos
Referencias
 TEMA:

EL USO DE LA ESTRATEGIA “GRAMMAR

CORRECTLY” PARA MEJORAR LA
ESCRITURA DE ORACIONES SIMPLES A
TRAVÉS DE ACTIVIDADES LÚDICAS DE
LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO
GRUPO “C” DE LA ESCUELA SECUNDARIA
FEDERALIZADA 0028 AGUSTÍN MELGAR”
ABSTRACT:
The use of the "grammar correctly" strategy through playful activities improves  the
writing of simple sentences in first graders, group "C" of “Federalized high School 0028
Agustin Melgar" by identifying the components of grammatical structures for writing
simple sentences,through playful activities based on strategies for the use of teaching
materials relying on authors such as Harmer (2004) "the structure is a process that the
student brings by using grammar correctly par to the use of writing”.

INTRODUCCIÓN:
En el presente trabajo abordarán objetivos generales objetivos particulares así como la
hipótesis a través de un modelo de investigación justificando porque se está realizando
el trabajo a través del capítulo 1 el tema de estudio como también la ubicación
geográfica de la escuela de práctica la jornada de observación que se tuvo en la
escuela de práctica así como también los consejos técnicos asimismo la importancia
del grupo de estudio de primer grado grupo c la evaluación diagnóstica de inglés
aplicación de tests y mediante ella la problemática o habilidad a reforzar de los
estudiantes. en el capítulo 2 se hace referencia al marco teórico en este apartado habla
sobre la teoría acerca del tema la habilidad que se quiere reforzar y la teoría acerca de
la estrategia que se va implementar para solucionar la habilidad del writing.
Posteriormente en el capítulo 3 se integra el plan de acción las propuestas para
solucionar la problemática que se observó así como los compromisos de los actores
educativos, los indicadores a medir y los instrumentos que se implementaron para el
plan de acción, así como en el capítulo 4 nos habla primordialmente de la intervención
docente la reflexión que se tuvo a través de la intervención igual manera las evidencias
y análisis de la propuesta que se implementó, integrando consigo misma las
conclusiones que se dan acerca de las intervenciones las reflexiones y los análisis que
se tuvieron en la práctica. Finalmente, en el capítulo 5 se integra una propuesta de
mejora, a través de la estrategia mediante la hipótesis que se propuso, es primordial
mencionar la representación de integran los apéndices o anexos para la investigación
acción.
OBJETIVO GENERAL
El uso de la estrategia de “grammar correctly” para mejorar la escritura de los alumnos
a través de oraciones simples mediante actividades lúdicas.

OBJETIVO PARTICULARES: 
 Identificar los componentes de las estructuras gramaticales en oraciones simples
a través del juego.
 Emplear estructuras gramaticales en oraciones simples.
 Construir oraciones simples mediante el uso del grammar correctly

HIPÓTESIS
El uso de la estrategia “grammar correctly” a través del juego mejora la escritura de
oraciones simples en alumnos de primer grado, grupo “C” de la escuela secundaria
federalizada “Agustin Melgar”

 JUSTIFICACIÓN:
El presente trabajo de la investigación-acción está basado en el modelo de Latorre

(2003) "Espiral autorreflexiva" (..)problema práctico, se analiza y revisa el problema

con la finalidad de mejorar dicha situación, se implementa el plan o intervención a la

vez que se observa, reflexiona, analiza y evalúa, para volver a replantear un nuevo

ciclo.

Se basa en este modelo ya que durante la práctica educativa como docentes en

formación debemos de tener claridad acerca de la mejora y la invasión de la práctica
educativa, teniendo presente la importancia de la observación participante es según
Taylor y Bogan (1984) la investigación que involucra la interacción social entre el
investigador y los informantes en el mildéu (escenario social, ambiento o contexto) de
los últimos, y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no intrusito.

Este modelo se pretende utilizar durante la práctica educativa y en la planificación de

estrategias para mejorar la habilidad de writing en la asignatura de inglés, así mismo se
desarrollará dentro del aula de clases la estrategia de “grammar correctly” que sugiere
las relaciones y funciones de los componentes de la oración, es decir, que los alumnos
desarrollaran una habilidad que incide directamente en la comprensión y expresión del
lenguaje hablado y escrito.
Por ello, durante la jornada de intervención se desarrollará la estrategia (grammar
correctly) mediante recursos didácticos con la temática de “dinosaurios”, para que sea
de mayor interés para los estudiantes.
CAPÍTULO I
TEMA DE
ESTUDIO
UBICACIÓN GEOGRÁFICA 
La Escuela Secundaria Federalizada 0028 “Agustín Melgar” con C.C.T 15DES0028Y,
se encuentra ubicada en la calle Boulevard Adolfo López Mateos, s/n en el Municipio
de Toluca en el Estado de México, sin código postal. Ver anexo 1
(INEGI, 2018) refiere qué la comunidad está conformada por 489,333 hombres y

mujeres”

La mayoría de las personas de la comunidad se dedican al comercio y algunos son

profesionistas, tienen una nivel económico medio, así mismo en la localidad  se
encuentran tiendas, parques, cocinas económicas, salones de belleza, recauderías,
pollerías, parques y gimnasios, sus colonias son de nueva creación las casas están
construidas con paredes de concreto sólido ubicadas por condominios, sus calles están
pavimentadas además qué son amplias, con banquetas, la localidad cuenta con los
servicios médicos “ISSEMYM” un parque para adultos y negocios, las calles cuentan
con alumbrado público, servicio de luz, drenaje y agua potable.

INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
[ CITATION Esc \l 2058 ] “El 13 de septiembre de 1971 se fundó la Escuela Secundaria

Federal de Toluca, con el tiempo creció la demanda educativa considerablemente

se crea el turno vespertino, el cual se abrió en septiembre de 1976.” 

La institución cuenta con una dirección a cargo del Ciudadano Gilberto Reyes
Hernández con una matrícula de 564 alumnos del turno matutino, además qué cuenta
con un personal de 48 personas, integrado por oficinas de secretaria por cada grado y
grupo así como oficina de control escolar y recurso materiales en el mismo edificio,
está construido  por 3 naves con un total de 18 aulas equipadas con computadoras,
cañones, escritorios, pizarrones, ventanas con persianas y proyectores asimismo cada
nave tiene integrado una oficina prefectura, además cuenta con una oficina sindical,
sala de maestros, espacio para el personal administrativo, oficina de servicio social,
taller de estructuras metálicas, sala de informática, laboratorio de química, aula de
medios, biblioteca, 3 cooperativas, un auditorio, estacionamiento, bodega, sanitarios
para alumnos como para maestros, un aula de “USAER”, áreas verdes y patio central.

Esta institución está sumergida en el “Programa nacional para la convivencia escolar” y

el “Programa de fortalecimiento de la calidad educativa”.

Según el sitio web mejora tu escuela refiere qué la preparación y asistencia de los

maestros, relación con padres de familia, infraestructura de la escuela, como la

participación de padres de familia y la implementación de los valores como

honestidad y transparencia son calificados con un 8.0 en una escala de 10.0.

Particularmente en la asignatura de inglés se cuenta con docentes que cuentan con el

perfil académico competente, la Dra. Evelyn Hesse López egresada del Normal
superior del estado de México, a cargo de los primeros “A”, B, “C”, “D”, “E” como
también del tercero “A” B” “C”, “D” asimismo la Mtra.Verulia Pérez Hernández egresada
de la Universidad Autónoma del Estado de México con la Licenciatura en Lenguas a
cargo de los grupos de segundo “A”, “B”, “C”, D” y “E” de la escuela secundaria.

JORNADA DE OBSERVACIÓN 

Durante la jornada de observación en el primer grado grupo “C” en la asignatura de

inglés con la titular Evelyn Hessen López, se observó que tiene una rutina desde que la
docente entra al aula delimitando a los alumnos para que presten atención y utilicen el
idioma ingles en contextos reales, la titular además qué toma en cuenta el ritmo y el
estilo de aprendizaje de cada alumno, desarrollando una planeación que se elabora
cada trimestre y se va modificando conforme a las áreas de oportunidad de los
alumnos.
En cada clase la titular reparte hojas de trabajo (worksheets) qué contienen actividades
a desarrollar en la clase de forma individual, se resuelven dudas de forma grupal a
través de ejemplos, a través de esta forma de trabajo los alumnos se muestran con el
compromiso de la entrega y el interés durante la realización del trabajo.

La titular define los tiempos y la forma de evaluación de cada trabajo o en algunas

ocasiones no califica si no está completo y con las características que se solicitan.
En la clase los alumnos se apoyan uno del otro, incluso cuando surge alguna duda
tratan de ayudarse para que se pueda resolver algún problema, asimismo los alumnos
son muy participativos, atentos y dispuestos a realizar las actividades de la clase.

En algunas ocasiones la docente salía un momento del aula y los alumnos se

comportan muy pacientes y tranquilos, además que solo platicaba para dedicarse a
realizar el trabajo de la clase, es importante decir que algunas de las actividades son
dirigidas por el jefe y subjefe de grupo asignado por el prefecto del primer año, por qué
la maestra les asigna tareas específicas como tomar lista, monitorear a sus
compañeros, o incluso borrar el pizarrón entre otras.

Por otra parte, la maestra es un punto clave para generar un ambiente de clase, pues
se encargó de generar la confianza en el alumno, así como la disposición para ayudar
en sus áreas de oportunidad en el uso de las habilidades en inglés como speaking,
reading, listening, writing, fue importante delimitar qué la docente reconoce el trabajo
que cada alumno realiza dentro y fuera del aula.
CONSEJO TÉCNICO
GRUPO DE ESTUDIO 
El grupo de estudio es el primer grado grupo “C” conformado por 23 alumnas y 21
alumnos,
(Piaget, 1942). El alumno tiene entre 12 y 13 años de edad aproximadamente, algunas

de las características cognitivas de los adolescentes es que son con una actitud

crítica, conscientes de sus acciones, además que mantienen presentes sus

ideologías e ideales

En el aspecto psicosocial se nota que están influidos por los grupos sociales, ya que se
observó que se dividen mucho por grupos de amigos y otros que no les hablan, se al
parecer las apariencias físicas son muy notarias como las de un adolescente en
proceso ejemplo cambio de voz, estiramiento, ensanchamiento de caderas, etc.

Una de las grandes fortalezas de este grupo en particular, son la amplia imaginación
que comparten, pues en la realización de trabajos suelen irse más allá de lo común.
Un área de oportunidad de los alumnos es qué, les gusta mucho hablar mientras el
maestro habla, normalmente están hablando y distrayéndose cuando se les da alguna
indicación y eso radica en que en ocasiones no escuchan las tareas o trabajos de las
asignaturas.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE INGLÉS

La mayoría de los estudiantes su nivel de inglés es PRE A1 (83%) conocen muy poco
vocabulario de inglés, mencionan los estudiantes que no les gusta ingles porque es
aburrido y por eso no lo quieren aprender, mientras que el (17%) tiene nivel A1 conoce
estructuras básicas y vocabulario en general. Ver anexo 2

El nivel A1 corresponde a usuarios básicos con el idioma, es decir, aquellos capaces

de comunicarse en situaciones cotidianas con expresiones de uso frecuente y
utilizando vocabulario elemental, es importante recordar que el Marco Común Europeo
de Referencia para las Lenguas (MCERL) es el sistema que define y explica los
diferentes niveles de expresión y comprensión oral y escrita para lenguas como el
inglés. 
Según British Council el nivel A1 “Es capaz de comprender y utilizar expresiones

cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer

necesidades de tipo inmediato”. 

Mediante el diagnostico el estudiante se le dificulta escritura de vocabulario básico(Ver

anexo 3) en este grupo de estudio una de las importantes áreas de oportunidad  que
se deben reforzar son la identificación de estructuras gramaticales, pues durante las
clases los alumnos  están acostumbrados a la utilización de vocabulario básico, sin la
realización de algún escrito en inglés a través de la utilización de estructuras correctas
en inglés, pues se les dificulta la identificación de las estructuras gramaticales
asimismo cuando los alumnos realizan escritos son  traducidos sin tomar en cuenta que
las algunas veces las estructuras son distintas al español, como sus oraciones o
escritos son incoherentes y poco claro, pero es importante reconocer que los alumnos
se les facilita la identificación de cognados, y de vocabulario básico.

APLICACIÓN DE TESTS
En la jornada de observación se aplicaron los instrumentos a los estudiantes para
identificar de qué forma aprenden
(Barbe, Swassing y Milone,1992) (..) consideran tres tipos de modalidades, también

llamados formas de percibir, estilos o sistemas de representación: Visual, Auditivo y

Kinestésico.

En los diagnósticos aplicados se reflejó que los alumnos necesitan reforzar y

desarrollar el idioma inglés, es importante mencionar que el uso de estrategias
delimitadas de los gustos e interés.
(Bizarro-Pérez, 1994) (...) “el interés es una actitud de atención.”

Las clases deben ser llamativas para qué los alumnos tengan cierto interés, así como
qué tengan presente la necesidad y la motivación de aprender inglés, ya qué refieren
no les gustaban las clases de inglés por qué no eran divertidas y eran aburridas, pero a
través de este instrumento se pueden implementar las estrategias necesarias para
generar un ambiente de aprendizaje en el aula de clases y la continua interacción entre
el alumno y el maestro.

La gran mayoría de los estudiantes del primer grado grupo “C” (56%) son Kinestésico
por qué aprende mejor haciendo las cosas mencionan que les gusta mucho recortar y
colorear actividades mientras que el (13%) son visuales ya que se les facilita aprender
escuchando. Ver anexo 3
De esta manera también se puede observar en la tabla que existan alumnos visuales y
auditivo (4%) como kinestésico visual (9%). Ver anexo 3

En el test de gustos e intereses a la mayoría de los estudiantes respondieron que sí

tienen YouTube (40%) y que siguen canales como el de “Donato” “Luisito Comunica”
entre los más populares, también practican (23%) fútbol, fútbol americano y natación,
los 44 alumnos les gusta mucho escuchar música como pop, reggaetón y rock, leer,
jugar videojuegos como “free firme” y utilizan las redes sociales como Facebook,
Instagram, Snapchat. Ver anexo 5
 CAPÍTULO II
MARCO
TEÓRICO

TEORÍA ACERCA DEL TEMA

(Harmer, 2011) expone que el texto escrito tiene una serie de diferencias que lo

separan del habla. Aparte de las diferencias en la gramática y el vocabulario, hay

 cuestiones de letra, palabra, y la formación de texto, que se manifiesta en la

escritura, la ortografía, el diseño y la puntuación.

Es importante que los estudiantes identifiquen que el uso del writing y reading vienen
de la mano para crear textos en inglés sin embargo como aprendizajes previos la
facilidad de escribir palabras en inglés no son mayor problema, por el uso tipo de letra y
diseño que se le otorgan a los textos en inglés y español.
Según (Krashen, 1977) sobre el conocimiento lingüístico como resultado de dos

procesos: “La adquisición del lenguaje como proceso subconsciente característico

de la interiorización “natural” del lenguaje, típica de los niños, tanto de la lengua

materna como de la lengua extranjera.”

A través delo que dice el autor, el estudiante está en un proceso de adquisición de

leguaje ya que no es su lengua materna, además que se debe tomar en cuenta que los
alumnos aprenden distinto y de esta manera la adquisición de una lengua (inglés)
puede variar.

Las estructuras aprendidas en la instrucción gramatical pasan a enriquecer las que se

desarrollan por procesos internos y se facilita así el paso al automatismo de
estructuras.

Según (Aprendizajes Clave, 2018) se estructura en un plan y programas de estudio que

son resultado del trabajo conjunto entre la SEP y un grupo de maestros y de

especialistas muy destacados de nuestro país.

Su objetivo es brindarle a los niños y niñas una educación integral, con ayuda de
herramientas para que puedan triunfar en todos los aspectos, en este programa está
integrado en general por programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias
de evaluación.

Actualmente el aprender una lengua extranjera, es reconocible por el interés y la

importancia que representa, en otros tiempos se consideraba a la enseñanza
discrimina por la gramática ya que, cuando aprendemos alguna otra lengua estamos
expuestos a cometer errores de esta manera usualmente es uno de las grandes áreas
de oportunidad del alumno en educación secundaria.
(Tarone, 1983) define las estrategias de aprendizaje como "un intento para desarrollar

la competencia lingüística y sociolingüística en la búsqueda del lenguaje para

incorporar a éstas en la propia competencia intralingüística"

El uso de estrategias en la escuela secundaria facilita el aprendizaje significativo para

el alumno, de esta manera permite desarrollar las competencias que se esperan a lo
largo de cada unidad. 

A través de la hipótesis del uso de la estrategia grammar correctly para mejorar la

escritura de oraciones simples a través de actividades lúdicas.

(Brumfit, 1987) (..) el estudiante de secundaria, se encuentran los ejercicios de

gramática, ejercicios de listening, ejercicios de pronunciación, representación oral de

diálogos y otras situaciones, role-plays.

La propuesta para que los alumnos puedan mejorar la escritura a través de juegos, los
motiva incluso hace que se interesen por los temas que se impartirán dentro del aula,
usualmente las clases de inglés eran con métodos muy repetitivos, pero se debe crear
un ambiente diversificado para que el alumno aprenda y sobre todo considere la
importancia que debe de tener el inglés reflejado en situaciones reales como su vida
cotidiana.
 CAPITULO lll
PLAN DE
ACCIÓN

DESCRIPCIÓN DE ACCIÓNES

Durante la práctica en la Escuela Federalizada “Agustín Melgar” se desarrollarán

actividades lúdicas, con el fin de que los alumnos se motiven además que a través del
uso de la estrategia de grammar correctly mediante actividades lúdicas.
¿En las prácticas de intervención, se desarrollarán actividades con el fin que el alumno
logre Identificar los componentes de las estructuras gramaticales en oraciones simples
a través del juego como “role play”, “guess who? “, “memoramos”, “hanging” entre otras
para lograr entender y explicar las estructuras gramaticales en oraciones simples.

Acorde al programa aprendizajes clave en la unidad 1 se debe desarrollar un cuento de

gran formato desarrollando los aprendizajes esperados en el alumno como:
Ver anexo 6

 Selección y revisión de cuentos clásicos.

 Comprensión del sentido general y las ideas principales de cuentos clásicos.
 Comparación de variantes en la pronunciación y en la escritura.
 Expresión de sucesos clave de forma oral.
 Descripción de sucesos clave.

Mediante un ambiente lúdico y literario, el estudiante realizará la identificación de los

cuentos clásicos como pinocho, blanca nieves, cenicienta, los tres cochinitos, ya que
los alumnos tienen conocimiento de estos cuentos en español. 

A través del uso del cuento “los tres cochinitos” los alumnos identificarán la estructura
de los cuentos, identificación y descripción de sucesos claves, así como el sentido
general del cuento, de esta manera se mostrará un modelo del proyecto para que los
alumnos tengan un panorama más amplio de cómo se solicita el trabajo final. Ver
aprendix 2

Así que es primordial la utilización de la “descripción” de los personajes como el

entorno en que se desenvuelve la historia, en este caso los alumnos tendrán que hacer
uso de la estrategia de grammar correctly, durante las clases se utilizará la temática de
dinosaurios, para la descripción como para los verbos.
Así mismo, los materiales con imágenes y personajes de forma ayudarán al alumno a
identificar de forma inconsciente las estructuras gramaticales. Ver aprendix 1

PROPUESTAS DEL PROYECTO 

 Estándares a Estrategias Funciones
mejorar

Uso de la El uso de la estrategia de grammar El uso del grammar

habilidad de  correctly como menciona Harmer (2011) correctly para mejorar la
“writing”  para que el estudiante escriba textos en escritura de oraciones
inglés, necesita de distintas estrategias simples a través de
como “grammar correctly” a través de actividades lúdicas. 
escritos en inglés la identicación de
estructuras gramaticales es primordial para
construcción de oraciones simples.

Uso de la ¿El uso del juego guess who? El alumno adivina el

habilidad  de Basado en el blog “Be Británico” la personaje mediante
“writing y utilización de estrategias didácticas para descripciones de otros
speaking”  que alumno el uso de “writing” y compañeros para
“speaking.”. identificarlo.

Uso de la El uso de los memoramas a través de El alumno repasa verbos

habilidad de  fashcard, basado en el blog “Be Británico” como vocabulario, de
“Speaking y la utilización de estragáis didácticas para esta manera el alumno
writing ”  que alumno desarrolle la memorización del se aprende de una
inglés. manera divertida varios
verbos.

 
COMPROMISOS DE LOS ACTORES EDUCATIVOS FUNCIONES Y
APORTACIONES DE LOS INVOLUCRADOS EN LA INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN.

Tal como refiere, (Suárez Pazos, 2002) Los agentes, los que diseñan y realizan un

proceso de investigación no son los investigadores profesionales, al menos no son

sólo ellos. 

Las personas implicadas directamente en la realidad objeto de estudio son también

investigadores como mi titular Jayime Georgina Mejía Blanco y la Mtra. María Eugenia
Ramos Méndez a cargo del curso de Práctica docente en el aula en la “Escuela Normal
No. 1 de Toluca” y con apoyo de la maestra Evelyn Hessen López y Verulia Pérez
Hernández titilares de la asignatura de Segunda Lengua Materna (inglés) de la Escuela
Federalizada 0028 Agustin Melgar”
A demás los compromisos como docente en formación son, tener el compromiso
conmigo misma para dominar la lengua extranjera (inglés) así como la mejor utilización
de material didáctico para el desarrollo de cada clase.
Delimitar cada área de oportunidad de los estudiantes, así como su modo y estilo qué
aprenden los alumnos, además de generar un ambiente de aprendizaje en la clase de
inglés a través del desarrollo de aprendizajes.

INDICADORES A MEDIR
Medidores Cuantitativamente
 RUBRICA DE MINI BOOK
PRIMER GRADO  

CRITERIO MUY BUENO(1.0) BUENO(6.5) DEFICIENTE (.5)

Presentación -Contiene tituló, el autor Contiene título, no está No contiene tituló, el autor
y es creativo el nombre del autor , no y no es creativo 
es llamativo

Redacción y -Desarrolla una idea a la -Desarrolla alguna idea No desarrolla una idea a

estilo vez en cada párrafo
-Utiliza nexos que
vinculan las ideas entre
oraciones y párrafos
-Tiene coherencia el
texto
a la vez en cada párrafo la vez en cada párrafo
-Utiliza nexos que -No utiliza nexos que
vinculan las ideas entre vinculan las ideas entre
oraciones y párrafos oraciones y párrafos

Tiempo Se entrega en el tiempo Se entrega a destiempo No se entrega en el

solicitado. del tiempo solicitado.  tiempo solicitado.

Imágenes  Todas las imágenes son Algunas imágenes son Ninguna imagen está
acorde al texto  acorde al texto  acorde al texto 

Ortografía  Las palabras del texto Solo algunas palabras La mayoría de  palabras
están escritas del texto están escritas del texto están escritas
correctamente. correctamente. incorrectamente.

Contenido El “Big book” tiene un El “Big book” le falta el El “Big book”no  tiene un
inicio, desarrollo y cierre inicio, el desarrollo o el inicio, desarrollo y cierre.
final.
 CAPITULO
IV
REFLEXIÓN DE
LA
INTERVENCIÓN
DOCENTE 
DESCRIPCIÓN CRÍTICA Y ANÁLÍTICA DE LA INTERVENCIÓN
DOCENTE

Analizando la ´práctica se identificó que el uso del libro puede ser de gran utilidad
cuando el alumno tiene dominio del tema por completo, fue de gran utilización de
material didáctico para la realización de las actividades, además que los alumnos
identificaron muy rápido de qué trataba cada cuento, es primordial implementar
estrategias de pronunciación y el uso de estrategias para introducir material didáctico
mediante imágenes.
Se considera que el uso de materiales visuales, como menciona (Nerici, 1973)” el

material didáctico sustituye a la realidad y trata de representarla de la mejor forma

posible, facilitando su objetivación”.

Causó que los estudiantes prestaran atención y participaran durante la clase, el tiempo
fue muy limitado, pero en la clase se logró hacer una evaluación de lo aprendido, para
hacer más interactivas las participaciones, es importante modificarlo con un juego “las
moscas” qué consiste qué los alumnos aplastan con un matamoscas las palabras que
vaya diciendo la maestra y los demás alumnos repiten vocabulario. 

Considero que se podría contextualizar a los alumnos para qué no entrar directamente
al tema con un warp-up relacionado con el tema para qué sea de una forma más
natural, el uso inadecuado del tiempo fue una de las cuestiones qué más radicaban
durante las intervenciones ya que cada actividad se extendía y eso realmente limitaba
continuar con el trabajo en clase.

(Brumfit, 1987) (..) el estudiante de secundaria, se encuentran los ejercicios de

gramática, ejercicios de listening, ejercicios de pronunciación, representación oral de

diálogos y otras situaciones, role-plays.

Se identificó que ayudó la identificación del cuento con imágenes (material didáctico)
por qué los alumnos analizaron y recuperó aprendizajes previos que tenían del cuento
de los tres cochinitos, implementaría la estrategia de la utilización de lo que se observó
en clase a través de un juego para motivar a los alumnos o incluso a través de una
actuación con sucesos claves del cuento.

El uso del tiempo no fue el adecuado ya que las actividades se expanden más del
tiempo determinado, propongo que se utilicen estrategias para que los alumnos
respeten el tiempo con juegos como "la papa caliente" de igual manera identifique qué
el uso de material didáctico ayudó a los alumnos aprendieran de una manera más
sencilla y didáctica el aprenderse, se observó que los alumnos se sintieron motivados,
pero podría  adecuar más juegos para repaso de vocabulario como "el juego de las
moscas”.

En las áreas de oportunidad que se identificó es la revisión de vocabulario desconocido

para los alumnos, de esta manera puedo ampliar mi vocabulario en inglés.

INTERVENCIÓNES

5 DE DICIEMBRE DE 2019
La maestra entró al aula de primero C los estudiantes estaban parados y jugando, se
inició con un warp-up, y se utilizó la estrategia para qué los alumnos guardaran silencio
empezaron los estudiantes para guardar silencio y se fueron acomodando en sus
lugares correspondientes.
¿La maestra pregunto quién falto y los alumnos contestaron, La maestra anota la fecha
y el tema de cuentos clásicos y la maestra les preguntó a los estudiantes recuerdan
qué es un cuento clásico?
Los alumnos se miraron confundidos y solo contestaron que sí
La maestra les muestro unas imágenes y los alumnos decían los nombres de cada
cuento como “Aladino” “caperucita roja.” Ver apendix 4

¡Los alumnos lo identificaron y sabían de qué iba a tratar el cuento, la maestra les pidió
abrir su libro en la página 14 de su libro de YES WE CAN!  durante la clase se utilizaron
estrategias de control de grupo, así como de participaciones.
Los estudiantes contestaron el libro con ayuda de la maestra, conforme se contestaba
la maestra resolvía dudas de vocabulario, en la página 15 del libro los estudiantes
identificaron las partes de la story finalmente la maestra pego esas palabras en el
pizarrón y las repitió con los estudiantes, al final la maestra preguntó a los estudiantes
qué palabras en inglés habían aprendido, la maestra se llevó libros a calificar y se
despidió.
El uso del tiempo no fue el adecuado para esta clase, por qué la maestra de la anterior
clase salió 10 min tarde.

6 DE DICIEMBRE DE 2019
La maestra entró al aula de primero C los estudiantes estaban parados y jugando, se
inició con un warm-up, y se utilizó la estrategia para qué los alumnos guardaran silencio
empezaron los estudiantes a guardar silencio y se fueron acomodando en sus lugares
correspondientes.
La maestra pregunto quién falto y los alumnos contestaron ,La maestra anota la fecha y
pega en el pizarrón imágenes de los “pinocho” los alumnos fijan su atención en el
pizarrón la maestra les pregunta ¿ustedes recuerdan el cuento de los tres cochinitos? y
los alumnos contestan que si recuerdan , la maestra lee de qué trata cada suceso del
cuento de pinocho con los estudiantes de forma desordenada, la maestra pide que 
pase a un alumno para que puedan ordenarlo correctamente, sus demás compañeros
le dicen que “no qué así”, o “qué está mal” , “así déjalo ya está bien” 
La maestra los corrige y les explica por qué no podría ser. la maestra reparte una
worksheet para que los alumnos ordenen cronológicamente el cuento de los tres
cochinitos en parejas. 
Los alumnos reescriben sucesos claves del cuento y ordenan cronológicamente los
sucesos del cuento. Ver apendix 6
La maestra los monitorea mientras realizan la actividad, cuando termina el tiempo que
les dio la maestra, pide participaciones para checar la worksheet, va registrando las
participaciones en su lista.
Al final la maestra pregunta palabras que habían aprendido de cómo se inicia un
cuento, como es su desarrollo y como se termina.
 9 DE DICIEMBRE DE 2019
 la maestra entró al aula de primero C los estudiantes estaban parados y jugando, la
maestra utilizó la estrategia de contar hasta que los alumnos guardaron silencio y se
fueron acomodando en sus lugares correspondientes.
 La maestra pregunto quién falto y los alumnos contestaron, La maestra anota la fecha
y el tema de verbos. 
la maestra mostró flashcards de verbos con el tamaño de tablones con imágenes de
dinosaurios, la maestra dijo "repitan después de mi", los alumnos repetían por varias
veces cada verbo. Ver apendix 1
La maestra repartió worksheet qué contenía acciones del cuento de los tres cochinitos
y tenían que unirlos cada verbo con la imagen.
La maestra resolvía dudas de vocabulario con los alumnos, la maestra les pedía a los
alumnos que dijeran la respuesta, y todos los alumnos iban revisando cada una de sus
respuestas.
Al finalizar la maestra preguntó verbos para la participación de los alumnos, se utilizó
está estrategia para motivarlos a participar y evaluar el aprendizaje de la clase.
Antes de irse la maestra mostró su modelo en un globo del cuento de los tres
cochinitos, la maestra les mostró a los alumnos la rúbrica de cómo se iba a evaluar su
trabajo final, la maestra pidió a los alumnos que eligieron un cuento de los que se
vieron en clase y eligieron de qué manera o forma lo iban a hacer.
 
 
10 DE DICIEMBRE 2019
A través del modelo en un globo del cuento de los tres cochinitos que se había
mostrado clases anteriores los alumnos 
Los alumnos mostraron su cuento en la clase, y la maestra les dio feedback con sus
compañeros para mejorar su trabajo, basada la evaluación en la rúbrica que se les
presento a los alumnos al inicio del proyecto. Ver apendix 2

ANALISIS DE LA PRACTICA
El uso de materiales visuales, causó que los estudiantes prestaran atención y
participaran durante la clase, el tiempo fue muy limitado, pero en la clase se logró hacer
una evaluación de lo aprendido, para hacer más interactivas las participaciones, es
importante modificarlo con un juego “de las moscas” qué consiste qué los alumnos.
En la i práctica considero que podría contextualizar a los alumnos para qué no entrar
directamente y sea más natural, el tiempo fue uno de los problemas que se identificó,
por qué cada actividad se extendía y eso realmente limitaba continuar con el trabajo en
clase, identificó que me ayudó mucho la identificación del cuento con imágenes
(material didáctico) por qué los alumnos analizaron y recuperaron aprendizajes previos
que tenían del cuento de los tres cochinitos, implementaría la estrategia de la utilización
de lo que se vio en clase a través de un juego para motivar a los alumnos o incluso a
través de una actuación con sucesos claves del cuento.
Se considera que el uso del tiempo no fue el adecuado ya que las actividades se
expanden más del tiempo determinado, propongo que se utilicen estrategias para que
los alumnos respeten el tiempo con juegos como "la papa caliente" de igual manera
identifique qué el uso de material didáctico ayudó a los alumnos aprendieran de una
manera más sencilla y didáctica el aprenderse, se observó que los alumnos se sintieron
motivados, pero podría  adecuar más juegos para repaso de vocabulario como "el
juego de las moscas"
En las áreas de oportunidad se identificó que una estrategia que resulta elementa es el
llevar una lista de vocabulario que posiblemente puedan preguntar los alumnos
consiste en colocar palabras de vocabulario al lado del pizarrón y de esta manera los
estudiantes identificaran más palabras de vocabulario.

EVIDENCIAS
CONCLUSIONES
 CAPITULO V
PROPUESTADE
MEJORA
 
 
 
PROPUESTA DE MEJORA

Retomando la hipótesis el uso de la estrategia grammar correctly, para qué los alumnos
del primer grado grupo "C" de la “Escuela Secundaria Federalizada Agustín Melgar”,
escriban oraciones simples en inglés y mediante la utilización del material lúdico se
reflejó durante las prácticas de intervención, los alumnos se involucraban con la clase
de inglés ya qué se mostraban motivados e interesados por el material lúdico y de esta
manera fueron importantes para qué identificarán efectivamente qué elementos se
necesitaban para los textos en inglés.

 Mediante un ambiente lúdico y literario, el estudiante realizo una identificación de los

cuentos clásicos como pinocho, blanca nieves, cenicienta, los tres cochinitos, y tal que
los alumnos tienen conocimiento de estos cuentos en español. 

 A través del uso del cuento “los tres cochinitos” los alumnos identificar la estructura de
los cuentos, así como la realización de ordenar y describir los sucesos claves y el
sentido general del cuento. Ver anexo 7

 Uso de la estrategia “Copy” para que los alumnos escriban textos en inglés puede
lograrse quizá si los alumnos estuvieran más familiarizados con el idioma.

 
(Harmer, 2011) (..) Aparte de las diferencias en la gramática y el vocabulario, hay

cuestiones de letra, palabra, y la formación de texto, que se manifiesta en la

escritura, la ortografía, el diseño y la puntuación.

 Durante las practicas se observó la falta de empatía hacia el idioma inglés de los
alumnos, así como la falta de confianza al hablarlo, es primordial implementar la
estrategia de mejor a través de las áreas de oportunidad de los alumnos, como la
utilización de role plays, entrevistas, obras de teatro, basta y de esta manera crear en
el alumno lazos de confianza al participar en las clases de inglés a través de juegos
interactivos.

 
ANEXOS
ANEXO 1

Ubicación geográfica de la “Escuela Secundaria Federalizada 0028 Agustin Melgar”

ubicada en Blvd. Lic. Adolfo López Mateos, Rancho la Mora, 50020 Toluca de Lerdo,
Max.
ANEXO 2

NIVEL DE INGLÉS PRIMER GRADO GRUPO “C”

La mayoría de los estudiantes su nivel de inglés es PRE A1 (83%) conocen muy poco
vocabulario de inglés y mencionan los estudiantes que no les gusta ingles porque es
aburrido y por eso no lo quieren aprender, mientras que el 17 % tiene nivel A1 conoce
estructuras básicas y vocabulario en general.
ANEXO 3

 ESTILOS DE APRENDIZAJE PRIMER GRADO GRUPO “C”

La mayoría de los estudiantes del primer grado grupo “C” (56%) son Kinestésico por
qué aprende mejor haciendo las cosas mencionan que les gusta mucho recortar y
colorear actividades mientras que el 13% son visuales ya que se les facilita aprender
escuchando. 
También se puede observar en la tabla que existan alumnos visuales y auditivo (4%)
como kinestésico visual (9%).
ANEXO 4

La mayoría de los estudiantes respondieron que sí tiene un YouTube (40) y que siguen
canales de “Donato” “Luisito Comunica” entre los más populares, también practican
(23) futbol, futbol americano y natación, los 44 alumnos les gusta mucho escuchar
música como pop, reggaetón y rock, leer, jugar videojuegos como “free fire” y utilizan
las redes sociales como Facebook, Instagram, Snapchat.
Anexo 5

Basado en el libro de aprendizajes clave PDF, se muestra que los aprendizajes esperados,
ambientes de aprendizaje a través del writing y reading.
APENDIXES
APENDIX 1

Verbos en Tabloide con tematica de dinosaurios.

APENDIX 2

RUBRICA DE MINI  BOOK

CRITERIO MUY BUENO(1.0) BUENO(6.5) DEFICIENTE (.5)

Presentació -Contiene tituló, el autor y Contiene título, no está el No contiene tituló, el

n es creativo nombre del autor , no es autor y no es creativo 
llamativo

Redacción y -Desarrolla una idea a la -Desarrolla alguna idea a No desarrolla una

estilo vez en cada párrafo
-Utiliza nexos que vinculan
las ideas entre oraciones y
párrafos
-Tiene coherencia el texto
la vez en cada párrafo
-Utiliza nexos que
vinculan las ideas entre
oraciones y párrafos
idea a la vez en cada
párrafo
-No utiliza nexos que
vinculan las ideas
entre
oraciones y párrafos

Tiempo Se entrega en el tiempo Se entrega a destiempo No se entrega en el

solicitado. del tiempo solicitado.  tiempo solicitado.

Imágenes  Todas las imágenes son Algunas imágenes son Ninguna imagen está
acorde al texto  acorde al texto  acorde al texto 

Ortografía  Las palabras del texto Solo algunas palabras del La mayoría de 
están escritas texto están escritas palabras del texto
correctamente. correctamente. están escritas
incorrectamente.

Contenido El “Big book” tiene un El “Big book” le falta el El “Big book”no  tiene
inicio, desarrollo y cierre inicio, el desarrollo o el un inicio, desarrollo y
final. cierre.

Se presenta la rúbrica que se implementará para evaluar el trabajo final del “Big book”
tomando en cuenta distintos rubros para la evaluación.

APENDIX 3
Three little pigs tale
author: Carmen Colín 
There were once three pigs in United States, and they wanted to build their house, because
they wanted to upload stories to instagram or snapchat to have a lot of followers.

So one of the pigs decided to make his house with straw for Christmas, then another pig
decided to make it out of wooden sticks that it didn't pollute and in the end another pig saw
on instagram a red brick house so he decided to have one like that.

That day the wolf noticed by the instagram stories about what the pigs were going to build
and decided that he will not goint to allow that the pigs had more followers, and the wolf
went to the United States when it came to the house of straw will whistle once and pum! 
and the house felt down.

The pig came out running and went to the house of sticks of his brother and he knock off the
door  again and again untill the pigs were bother, the pigs went running to the brick house,
they knocked on the door but the pig was taking pictures for instagram, so the pigs called
him by whatsapp and they told him to come out because the wolf wanted to get followers
and... the pig opened the door he realizing that the pigs were very scared and he let them
through.
It was 5 minutes and the pigs were hungry so they ordered enchiladas in uber eats…
... and when they get their order wow! 
They notice that the deliver was the wolf who just wanted to take a photo with them to get
more followers on instagram because the wolf was their number 1 fan!

Se muestra el modelo del enfoque de un cuento clásico, modificándolo de manera

innovadora.

APENDIX 4
Las imágenes para contextualizar a los alumnos mediante los cuentos clásicos.

Apendix 5
Se muestran imágenes de cuentos clásicos, para que el alumno como se escriben en
inglés, se hace uso del “Copy”
APENDIX 6

Worksheet para ordenar cronológicamente los sucesos clave de los tres cochinitos.
 Referencias:

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de: https://www.educaciontrespuntocero.com/formacion/tecnicas-ensenar-ingles-
eficaz/51428.html

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