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MÉMOIRE
Pour l’obtention du diplôme de Master en Informatique
OPTION : SYSTÈMES DISTRIBUÉS
Boussaha Karima
1
Résumé
Notre travail se place dans le cadre des recherches menées sur les Environnements
Informatiques pour l’Apprentissage Humain (EIAH) et plus spécialement dans le TéléTPs. Il
s’agit de développer un outil permettant d’auto-évaluer les apprenant de la programmation
orientée objet tout en se basant sur la notation UML.
2
2.6 Implémentation d’un modèle objet en C++ : ........................................................................ 16
2.6.1 Diagramme de class : ..................................................................................................... 17
2.6.2 Diagramme de collaboration : ....................................................................................... 18
2.7 Conclusion : ........................................................................................................................... 19
3 Chapitre II : Appariement des graphes.......................................................................................... 20
3.1 Introduction : ......................................................................................................................... 20
3.2 Généralités sur les graphes ................................................................................................... 20
3.2.1 Définition des graphes : ................................................................................................ 20
3.2.2 Graphe orienté : ............................................................................................................ 21
3.2.3 Graphes orienté étiqueté : ............................................................................................ 21
3.3 Le problème d’appariement des graphes : ........................................................................... 23
3.3.1 Définition de l’appariement : ........................................................................................ 23
3.3.2 Types d’appariements : ................................................................................................. 23
3.3.3 Appariement des graphes: ............................................................................................ 23
3.3.4 L’appariement des graphes Etiqueté: ........................................................................... 24
3.3.5 Classification des appariements des graphes :.............................................................. 25
3.4 Mesure de similarité entre les graphes : ............................................................................. 26
3.4.1 Pour quoi mesurer la similarité de deux graphes :........................................................ 26
3.4.2 Mesurer la similarité des graphes étiquetés : .............................................................. 26
3.5 Conclusion : ........................................................................................................................... 32
4 Chapitre III : L’Évaluation dans le processus d’apprentissage en ligne ......................................... 34
4.1 Introduction : ......................................................................................................................... 34
4.2 Historique : ............................................................................................................................ 34
4.3 Définition : ............................................................................................................................. 35
4.3.1 Pourquoi faire une évaluation ? .................................................................................... 35
4.3.2 Différence entre Examen, Contrôle et évaluation :...................................................... 35
4.4 Les différents types d’évaluation : ........................................................................................ 35
4.4.1 L’évaluation pronostique :............................................................................................. 36
4.4.2 L’évaluation formative :................................................................................................. 36
4.4.3 L’évaluation sommative : .............................................................................................. 37
4.4.4 L’évaluation diagnostique : ........................................................................................... 37
4.5 Les critères d’évaluations : .................................................................................................... 37
4.5.1 Critères quantitatifs : ..................................................................................................... 38
4.5.2 Critères qualitatifs : ....................................................................................................... 38
3
4.6 Les différentes méthodes d’évaluation : ............................................................................... 39
4.6.1 Evaluation critériée ........................................................................................................ 39
4.6.2 Evaluation normative..................................................................................................... 39
4.7 Les outils de l’évaluation : .................................................................................................... 39
4.7.1 Questions fermées ........................................................................................................ 39
4.7.2 Questions ouvertes......................................................................................................... 40
4.8 L’évaluation des apprenants dans les Environnements Informatique pour l’apprentissage
humain (EIAH) :.................................................................................................................................. 40
4.8.1 Définition de l’EIAH : ..................................................................................................... 40
4.8.2 Rôle et portée de l’évaluation en EIAH : ....................................................................... 41
4.8.3 Quelles sont ces évaluations ? ....................................................................................... 41
4.8.4 Les travaux pratiques à distance (TéléTPs) :................................................................. 43
4.9 Conclusion : ........................................................................................................................... 44
5 ChapitreVI ...................................................................................................................................... 45
5.1 Introduction ........................................................................................................................... 45
5.2 La plateforme développée .................................................................................................... 45
5.2.1 Pour l'apprenant ............................................................................................................ 46
5.2.2 Pour l’enseignant concepteur de travaux pratiques à distance ................................... 47
5.2.3 Pour les tuteurs ............................................................................................................. 47
5.3 L’approche d’évaluation proposée ....................................................................................... 47
5.3.1 Processus de l’évaluation .............................................................................................. 47
5.3.2 Les apparieurs hybrides et composites ......................................................................... 48
5.4 Présentation de l’outil développé ......................................................................................... 49
5.4.1 Principe de fonctionnement de l’outil........................................................................... 50
5.5 Conclusion ............................................................................................................................. 60
6 Conclusion : ................................................................................................................................... 61
7 Bibliographie.................................................................................................................................. 62
4
5
Table des figures
Figure 2.1 : Historique d'UML. [1] ......................................................................................................... 11
Figure 2.2 : Les diagrammes d’UML ...................................................................................................... 12
Figure 2.3 : exemple d’une class ........................................................................................................... 14
Figure 2.4 : exemple des relations entre les classes ............................................................................. 15
Figure 2.5 : Exemple de diagramme de collaboration .......................................................................... 16
Figure 2.6 : implémenter une classe en C++ ......................................................................................... 17
Figure 2.7 : Implémentation de l'héritage en C++ ................................................................................. 17
Figure 2.8 : Implémentation de l’agrégation en C++ ............................................................................. 17
Figure 2.9 : Implémentation de la composition en C++ ........................................................................ 18
Figure 2.10 : implémenter un diagramme de collaboration en c++...................................................... 18
Figure 3.1 :Exempled’unGraphe ................................................................................................... 21
Figure 3.2 : Exemple d’un graphe orienté ............................................................................................. 21
Figure 3.3 : représentation d'un objet par un graphe étiqueté ............................................................ 22
Figure 3.4:Exemple de deux graphes apparie ....................................................................................... 25
Figure 3.5 :algorithme glouton [7] ........................................................................................................ 32
Figure 5.1:Architecture de la plateforme E-TéLéTP@AALP[36] ............................................................ 46
Figure 5.2 : Méthodologie de l’approche proposée *37+ ...................................................................... 49
Figure 5.3 : Le générateur de diagramme UML développé................................................................... 50
Figure 5.4: Diagramme de class de l'apprennant .................................................................................. 51
Figure 5.5:Diagramme de class de l'expert ........................................................................................... 51
Figure 5.6 : diagramme de communication de l'expert et de l'apprenant ........................................... 52
Figure 5.7:l’ensemble des sommets et des arcs étiquetés de diagramme de classes apprenant ....... 54
Figure 5.8 :l’ensemble des sommets et des arcs étiquetés de diagramme de classes expert ............. 54
Figure 5.9:l’appariement m .................................................................................................................. 54
Figure 5.10 :l’ensemble des caractéristiques communes de diagrammes de classes ......................... 55
Figure 5.11:l’ensemble de toutes les caractéristiques de diagramme de classes ................................ 55
Figure 5.12:similarité par rapport l’appariement m entre diagrammes de classes (apprenant, expert)
............................................................................................................................................................... 56
Figure 5.13:similarité par rapport aux contraintes entre...................................................................... 56
Figure 5.14:similarité globale par rapport un appariement m et par rapport aux contraintes entre
diagrammes de classes .......................................................................................................................... 57
Figure 5.15:l’ensemble des sommets et des arcs étiquetés de diagramme de communication
apprenant .............................................................................................................................................. 57
Figure 5.16:l’ensemble des sommets et des arcs étiquetés de diagramme de communication expert
............................................................................................................................................................... 57
Figure 5.17:l’appariement m’ ................................................................................................................ 57
Figure 5.18:l’ensemble des caractéristiques communes de diagrammes de communication. ........... 58
Figure 5.19:L’ensemble de toutes les caractéristiques de diagrammes de communication ................ 58
Figure 5.20 : similarité par rapport l’appariement m’entre diagrammes de communication
(apprenant, expert) ............................................................................................................................... 59
Figure 5.21:Calcul de similarité globale entre diagrammes de classe et de communication
(apprenant, expert) ............................................................................................................................... 59
6
7
1 Introduction :
8
les aspects statique et de diagrammes de communication pour les aspects dynamiques du
programme.
Le premier chapitre présente en général, la notation UML tout en mettant l’accent sur
les digrammes de classes et de communication.
Le second chapitre présente un état de l’art sur l’appariement de graphes et une mesure
de similarité entre les graphes. Nous présentons premièrement l’introduction des graphes
orientés étiquetés et l’appariement entre les graphes de ce type.
9
2 Chapitre I : la modélisation orientée Objets avec UML
2.1 Introduction :
Octobre 1995, Grady Booch et James Rumbaugh présentent la version 0.8 de leur
méthode unifiée (Unified Method 0.8). Ils sont rejoints la même année par Ivar Jacobson. Les
trois auteurs amélioraient la méthode unifiée et proposaient en 1996 la version 0.9 du langage
UML.
En 1997 l’OMG (Object Management Groupe) faisait une modification à la version 1.0
d’UML et proposait la version UML 1.1, qui devient un standard [2] .
10
Figure 2.1 : Historique d'UML. [1]
UML permet de construire plusieurs modèles d’un système : certains montrent le système
du point de vue des utilisateurs, d’autres montrent sa structure interne, d’autres encore en
donnent une vision globale ou détaillée [2], et chaque modèle peut être défini et visualisé à
l'aide de diagrammes.
Un diagramme UML est une représentation graphique, qui s'intéresse à un aspect précis
d’un modèle. Chaque type de diagramme UML possède une structure (les types des éléments
de modélisation qui le composent sont prédéfinis) [3].
Une caractéristique importante des diagrammes UML, est qu'ils supportent l'abstraction.
Cela permet de mieux contrôler la complexité dans l'expression et l'élaboration des solutions
objet.
Les diagrammes UML offrent une vue complète des aspects statiques et dynamiques d'un
système :
11
Figure 2.2 : Les diagrammes d’UML
Une vue statique permet de représenter la structure du modèle sans tenir compte de
l’évolution au cours du temps :
diagramme d'objets : représente les objets et les liens entre eux.
diagramme de classes : est un ensemble d'éléments statiques qui montre la structure
d'un modèle (les classes, leur type, leur contenu et leurs relations).
diagramme de composants : montre les éléments logiciels (exécutables, librairies,
fichiers qui constituent le système) et leurs dépendances.
diagramme de déploiement : permet de représenter l’environnement d’exécution
ainsi que les ressources physiques.
Diagramme des paquetages : permet de représenter la hiérarchie des paquetages du
projet, leur organisation et leurs interdépendances, simplifie les diagrammes (donc
plus simple à comprendre) [4].
Diagramme de structures composites : permet de décrire la structure interne d'un
objet complexe lors de son exécution (c'est à dire, décrire l'exécution du programme),
dont ses points d'interaction avec le reste du système [4] .
Une vue dynamique représente au contraire les changements qui participent au cours du
temps :
12
diagramme de cas d'utilisation : représente les relations entre les acteurs et les
fonctionnalités du système. Les cas d'utilisation présentent une vue externe de la façon
d'utiliser un système.
Parce que notre travail est basé sur deux types de diagrammes : diagramme de classe et
diagramme de communication, nous allons dans ce qui suit se limiter à détailler seulement ces
deux diagrammes.
13
Les modificateurs d’accès: l’encapsulation permet de gérer les droits d'accès à une
méthode ou à une donnée membre. On utilise assez souvent (comme en C++ ou en
Java par exemple) les mots-clés public, private ou protected pour gérer ces droits
d'accès. Les membres publics sont les membres accessibles de l'extérieur d’objet,
membres protégés sont accessibles de l’extérieur seulement par les class filles, les
membres privés sont accessibles de l’extérieure seulement par les class friend, en
language UML sont notés comme suit : + dénote membre public, - pour les membres
privé, # pour les membres protégé.
Les attributs définissent les informations qu’une classe ou un objet doivent connaître.
Ils représentent les données encapsulées dans les objets de cette classe, La syntaxe de
la déclaration d’un attribut est la suivante:
Les méthodes En programmation orientée objet, la méthode est une fonction faisant
partie de l'interface d'un objet,
o le(s) constructeur(s) appelé(s) à la création de l'objet.
o le destructeur appelé à la suppression de l’objet.
o les méthodes abstraites qui sont des méthodes sans code, leur existence dans
une classe suffit à déclarer qu'une classe est abstraite.
o Les accesseurs (Get) permettent de récupérer la valeur de données membres
privées sans y accéder directement de l'extérieur.
o les manipulateurs (Set) permettent de changer l'état de données membres en
vérifiant si la valeur que l'on veut donner à la donnée membre respecte les
normes de celle-ci [6] .
Une Class
- attribut_privé : Integer
#attribut_protégé : String
-Methodeprive () : void
+Methodepublic () : Integer
Figure 2.3 : exemple d’une class
14
2.4.2 Les relations :
Les relations entre classes expriment les liens sémantiques ou structurels. Les relations les
plus utilisées sont l’association, l’agrégation, la composition, la dépendance et l’héritage.
Dans la plupart des cas, ces relations sont binaires (elles relient deux classes uniquement) [2].
Association : une association est une relation générique entre deux classes. Elle est
modélisée par une ligne reliant les deux classes. Cette ligne peut être qualifiée avec le
type de relation, et peut également comporter des règles de multiplicité (par exemple
un à un, un à plusieurs, plusieurs à plusieurs) pour la relation.
C1 Le nom d’association C2
Composition : est une forme particulière d’agrégation indiquant qu’une classe ne peut
pas exister par elle-même, mais doit être un membre d'une autre classe.
.
Généralisation c’est la relation d’héritage en terme d’oriente objet, il est noté par :
15
d’envois de messages. La chronologie des interactions est présentée par la numérotation de
messages pour indiquer leur ordre d’envoi.
Il y’a trois composantes principales dans le diagramme de communication:
les objets instances des classes, représentent une des entités impliquées dans les
communications. La représentation graphique pour un objet est comme suit :
Class : Objet
Acteur (les utilisateurs, les périphériques, etc.), est présenté par le symbole Stikman.
Les Messages : Un message entre objets est représenté par une flèche indiquant le
sens de son déplacement, de l’objet émetteur à l’objet récepteur, La syntaxe complète
des messages est :
Tel que l’expression peut être : * [<clause d’itération>] (indique une répétition d’envoi
de message), ou [<Clause de condition>] représente une condition booléenne. Par exemple :
[Heure = midi] 1 : manger () indique que ce message « manger () » n'est envoyé
que s'il est midi.
16
2.6.1 Diagramme de class :
2.6.1.1 Class :
2.6.1.2 Héritage :
A class B : public A {
};
B
Héritage simple
2.6.1.3 Agrégation :
1
A class C { };
1 class A {
C C objet1;
};
De 1 vers 1
0..* class C {
A
C*suiv;
1 };
C class A {
C *objet1;
};
De 1 vers n
class A {
A private:
class C { };
C C objet1;
};
4 [x>1] : message 4
: Objet1
Class A {
Void message3 (){
cout>>”hallow”;}
};
Class B {
A objet3;
void message2 (){
for (int i=1;i<=5;i++){ objet3.message3(); }
}
};
Class C {
B objet2;
void message1 (){
objet2.message2 () ;
}
Void message4 (){
cout>>”good by”;
}
};
void main () {
C objet1;
Objet1 .message1 ();
Int x;
cin>>x;
if (x>1){
objet1.message4 ();
}
}
19
3 Chapitre II : Appariement des graphes
3.1 Introduction :
Les graphes sont largement utilisés pour représenter des objets structurés tels que les
images, les réseaux...etc. De nombreuses applications nécessitent de comparer des graphes
afin de déterminer si leurs structures sont identiques. L’objectif de ce chapitre est de présenter
l’appariement des graphes étiqueté. Nous commencerons par quelques définitions sur les
graphes, les graphes orientés et les graphes orientés étiqueté. Ensuite Nous présenterons la
mesure de similarité entre les graphes qui est proposées par Sébastien Sorlin et Christine
Solnon [7], nous expliquons finalement l’algorithme glouton pour la recherche d’appariement
maximal.
Le mot «graphe» est introduit par l'Anglais J.J.Sylvester en 1822, et en 1936 D. Knig
écrira le premier livre sur la théorie des graphes.
Un graphe est un dessin géométrique défini par la donnée d'un ensemble de points
(appelés sommets), reliés entre eux par un ensemble de lignes ou de flèches (Appelées arcs).
Chaque arête a pour extrémités deux points, éventuellement confondus [8].
Les graphes peuvent aider à dessiner un grand nombre de situations comme :
Les liens routiers.
Les réseaux de communication.
Les circuits électriques.
Les images.
Les classes et les relations entre les classes ...Etc.
Exemple :
La figure suivante représente un graphe tel que les points (A, B, C, D) sont appelés
sommets, et les liens entre les points sont les arcs.
20
A
D B
C
Figure 3.1 : Exempled’unGraphe
D B
C
Figure 3.2 : Exemple d’un graphe orienté
Un graphe orienté étiqueté est un graphe orienté dont les sommets et les arcs sont
associés à un ensemble non fini des étiquettes décrivant leurs propriétés.
21
Étant donné un ensemble fini d'étiquettes de sommets et un ensemble fini d'étiquettes
d'arcs, un graphe étiqueté est défini par un triplé (7), tel que :
V est l’ensemble fini des sommets.
est l’ensemble des couples (( ) le sommet et l l’étiquette associée à ce
sommet.
est l’ensemble des triplets ( ): l’arc ( ) est étiqueté par l, et on peut définir
l’ensemble des arcs par : {( )| ( ) +.
Le graphe dans la figure précédente est représenté par l’objet dans la même figure, les
sommets représentent les composants de l’objet et les arcs représentent les relations des
positions entre les composants et, l’ensemble d’étiquettes des sommets.
V= {a, b, c, d, e}.
*( )( )( )( )( )( )+.
*( )( )( )( )( )( )
( )+
22
3.3 Le problème d’appariement des graphes :
3.3.1 Définition de l’appariement :
L'appariement, dans le sens commun, est le fait de trier par paire des choses [9]. La
terminologie correspondante au problème d’appariement diffère entre les différents domaines
et même au sein d’un même domaine.
.Appariement d’ontologies
Dans le domaine des ontologies, l’appariement est le processus de découverte des
relations (ou correspondances) entre les entités de différentes ontologies [10].
Appariement de schémas
Appariement de graphe
Quelles que soient la nature des modèles à étudier (ontologies, schémas, graphes) et
leurs représentations, la plupart des modèles en entrée peuvent être représentés sous forme de
graphes. Le but général du processus d’appariement est le même pour tous les types de
modèles : l’identification et la qualification de correspondances entre les éléments.
23
Dans le cas général, la complexité théorique du GIP (Graph Isomorph problem) n'est pas
exactement connue : ce problème est NP mais on ne sait pas s’il est dans P ou s’il est NP-
complet. Cependant, avec certaines topologies particulières de graphes (graphes planaires, des
arbres ou graphes de valence bornée), ce problème peut être résolu dans un temps polynomial
[13].
L’appariement de deux graphes étiquetés est une mise en correspondance entre leurs
sommets. Il contient des paires de sommets couplés chaque sommet appartient à un graphe.
Plus formellement, un appariement entre deux graphes étiquetés et
tel que est une relation (2) (7). Donc on a
*( ) + contenant tous les couples ( ) tel que est apparié
au sommet . Chaque sommet dans l’appariement m peut associe a 0 ou 1 ou plusieurs
sommet de l’autre graphe, la fonction ( ) représente l'ensemble des sommets associés au
sommet dans l'appariement donc on a :
( ) * ( ) + Et
( ) * ( ) +
Exemple :
24
Figure 3.4:Exemple de deux graphes apparie
On peut définir plusieurs appariements à partir des deux graphes dans la figure 5, par
exemple on a l’appariement *( )( )( )( )( )( )+ , dans cet
appariement ( ) * + en contre, l’appariement *( )( )( )( )( )+
, ( ) * + ( ) .
Appariement bijectif : Chaque sommet d’un graphe est apparie à un seul sommet de
l’autre graphe, ils n’existent pas deux sommets associent à un même sommet de
l’autre graphe. Donc la cardinalité de ce type =(1,1)
| ( )|
| ( )|
Appariement injectif : Chaque sommet d’un graphe est apparié à un aux maximum
de l’autre graphe, ils n’existent pas deux sommets associés à un même sommet de
l’autre graphe. Donc la cardinalité de ce type = (1,0..1)
| ( )|
Appariement univoque: Chaque sommet d’un graphe est apparié aux maximum à un
sommet de l’autre graphe, pour chaque sommet il y’a deux possibilités, soit n’est pas
apparié soit apparie à un sommet de l’autre graphe. Donc la cardinalité de ce type =
(0..1,0..1). | ( )|
| ( )|
25
Appariement multivoque : Chaque sommet d’un graphe est apparié à un ensemble
pouvant être soit vide soit contient tous les sommets de l’autre graphe. Chaque
sommet peut être apparié aux plusieurs sommets de l’autre graphe en même temps.
Donc la cardinalité de ce type = (0..|V1|,0..|V2|).
| ( )| | |
| ( )| | |
26
3.4.2.1 Caractéristiques communes entre deux graphes :
Un graphe étiqueté est caractérisé par ses sommets et ses arcs et les étiquettes
attachées aux cette composants Donc chaque couple (sommet, étiquette) ou (arête, étiquette)
est considéré comme une caractéristique du graphe étiqueté.
Exemple :
Utilisons l’exemple précédent dans la figure 3.4 nous présentons l’extraction des
caractéristiques communes entre les deux graphes.
( ) *( )( )( )( )( )( ),
( )( )( )( )( )( )( )+
27
( ) *( )( )( )( )( )
( )( )( )( )( )( )( )+
*( )( )( )( )( )( )+ :
*( )
*( )( )+
( ) ( ) *( )( )( )( )
( )( )
28
On répète la même étape jusqu’à terminer tous les couples de l’appariement m.
*( )( )( )( )( )( )+
( ) ( ) *( )( )( )( )
( )( )( )( )( )( )( )
( )( )( )( )( )( )( )( )
29
( )( )( )( )( )( )+.
( ) *( )| ( ) | ( )| +. [7]
En 1977 Tversky définira une formule de similarité de deux objets basés sur
l’ensemble des caractéristiques :
( )
( )
( )
Tel que a et b deux objet, décrits respectivement par les deux ensembles A et B de
leurs caractéristiques. À base de cette formule Sébastien Sorlin, Pierre-Antoine Champin et
Christine Solnon [7], ont proposé une fonction de similarité entre deux graphes étiquetés G1
et G2 par rapport à un appariement m tel que:
( ( ) ( )) ( ( ))
( )
( ( ) ( ))
30
Deux fonctions positives croissantes et monotones par rapport à l'inclusion, sont
dépendantes de l’application considérée.
| ( ) ( )| |( ( ))|
( )
| ( ) ( )|
La similarité maximum de deux graphes est définie comme la plus grande similarité
possible obtenue par le meilleur appariement. Donc, pour chercher la meilleure évaluation il
faut cherche le meilleur appariement.
31
Figure 3.5 :algorithme glouton [7]
Exemple :
Si on prend l’exemple dans la figure 3.4, et supposant que les deux fonctions f, g sont
des fonctions de cardinalité on a :
f (look_ahead (b, 2))=6, les autre candidats partage des caractéristiques inférieures, donc,
*( )( )( )( )+ Et en fin d’itération on choisit une couple aléatoire
frome .
3.5 Conclusion :
32
technique n’est pas satisfaisante pour répondre au problème d’appariement de modèles car le
résultat produit est généralement faible.
Nous avons présenté également, la similarité entre les graphes et que Les entrées
principales des systèmes d’appariement de modèles qui sont les modèles qui peuvent être un
graphe ou ontologie ou schéma…etc. La représentation des modèles retenue dans la plus part
d’approches se fait sous forme de graphes acycliques orientés et peuvent être étiquetés.
Il ressort que le meilleur appariement est celui qui maximise la similarité de graphes et
que le problème d’appariement est difficile à traiter complètement de manière automatique.
Le résultat produit est traité ensuite par un expert du domaine concerné pour en vérifier sa
pertinence.
33
4 Chapitre III : L’Évaluation dans le processus d’apprentissage en
ligne
4.1 Introduction :
Il est maintenant bien établi que l'évaluation de l’apprenant dans les Environnements
Informatiques pour l'Apprentissage Humain est essentielle. Mais quelle méthode d'évaluation
choisir ? Que doit-on évaluer ? L'objectif de ce chapitre est de présenter les différentes
méthodes d'évaluation adaptées aux EIAH correspondant à L'évaluation de l’apprentissage.
4.2 Historique :
L’emploi de terme " Evaluation " dans le sens propre du terme a commencé seulement
vers la fin du 16 ième siècle [16]. Avant cette date, dans les ouvrages spécialisés, on utilisait
le terme "Docimologie" pour désigner la science des examens. En 1922, Henri Piéron
introduit le terme de docimologie, il le définira en 1951 par « l’étude systématique des
examens (modes de notation, variabilité interindividuelle et intra-individuelle des
examinateurs, facteurs subjectifs, etc.) » [17].
Le paradigme " mesure - évaluation - décision " proposé par G. SCALLON attribue à
l’action d’évaluation de nouveaux objectifs et lui ouvre une nouvelle dimension. Autrement
dit, comme l’avance E. ABOUBAKER :" La définition qu’on donne actuellement à l’action
d’évaluation assigne à celle-ci une nouvelle dimension : alors qu’elle visait initialement et
principalement la sélection et l’orientation des élèves, à partir des années 1970, l’acte
d’évaluation considère que les résultats des élèves ne sont qu’un moyen permettant un
jugement et de prendre une décision au niveau de l’organisation de l’acte d’enseignement /
apprentissage " [16] .
34
4.3 Définition :
Selon Hadji [18] "évaluer, c’est mettre en relation des éléments issus d’un observable
appelé référé et un référent pour produire de l’information éclairante sur le référé afin de
prendre des décisions". Tel que le référent est les critères selon lesquels un objet sera
examiné, et les compétences qu’il aura fallu mettre en œuvre pour parvenir à la construction
de cet objet, et le référé est ce qui sera effectivement observé dans la production évaluée.
L'évaluation de l'apprentissage correspond aux méthodes qui sont créées pour confirmer
ce que les élèves connaissent, pour montrer s'ils ont ou non atteint les résultats d'apprentissage
ou les objectifs de leurs programmes individuels, ou pour tester leurs compétences et
décider des programmes ou des affectations qu'ils peuvent envisager pour la suite. Elle est
censée fournir des preuves de la performance des élèves aux parents, à d'autres éducateurs,
aux élèves eux-mêmes et, parfois, à des personnes de l'extérieur (e.g., employeurs, autres
établissements d'enseignement).
35
déroulement. Pour mener les nécessaires évaluations liées à ses enseignements, l’enseignant
dispose de plusieurs types d’évaluations [19].
Les types suivants d’évaluation se distinguent au niveau de l’objectif, du moment du
déroulement et de l’effet à l’intérieur du système éducatif.
En général, elle se situe à la fin d’une période de formation et son but est de montrer si
l’apprenant a été capable d’atteindre les objectifs visés par la formation. Et son but est de
guider et de réguler l’apprenant dans son apprentissage, ainsi que de positionner les
connaissances acquises (ou performances accomplies) par l’apprenant par rapport à un
objectif d’apprentissage donné [18].
L’intérêt de ce type d’évaluation est le diagnostic des difficultés qui peuvent survenir
à l’apprenant durant son processus d’apprentissage. Ce qui permet à l’enseignant d’analyser et
d’interpréter les résultats afin de trouver les causes probables de ces difficultés, et d’adapter
36
ou réguler le parcours de l’apprenant en conséquence, en insistant sur les parties qui
permettront de surmonter les difficultés rencontrées.
L’évaluation sommative met donc l’accent sur les performances, elle contrôle les
connaissances. Elle est en opposition avec l’évaluation formative, elle ne régule pas
l’apprentissage, elle le contrôle. Cette évaluation est réalisée lorsqu’un enseignant a besoin
d’attribuer des notes aux apprenants afin de certifier qu’ils ont atteint un certain niveau de
formation [22].
Elle conduit à l’obtention d’une note qui sanctionne une activité d’apprentissage afin
d’établir un classement, sélectionner les apprenants ou certifier leurs niveaux. En mettant
l’accent sur les performances, l’évaluation sommative s’intéresse essentiellement aux
productions réalisées par les apprenants [23].
37
L’évaluation ne concerne pas uniquement la vérification de l’acquisition d’un savoir,
elle peut servir aussi à observer les comportements, la qualité d’une méthode de travail [24].
Pour cela, il y a plusieurs critères qui pourront faire partie d’une grille d’évaluation. Le
résultat qui découle de la grille d’évaluation servira à indiquer si l’apprenant a atteint
l’objectif d’apprentissage.
L’établissement d’une grille d’évaluation est difficile et délicat car elle dépend de
plusieurs facteurs. Les critères doivent être fixés par les maîtres à partir de réalisations
observables et en fonction des objectifs d’apprentissage visés. Peretti [24] distingue les types
de critères suivants : les critères quantitatifs et les critères qualitatifs.
38
4.6 Les différentes méthodes d’évaluation :
Un enseignant peut donc évaluer avant, pendant et après un processus d’apprentissage.
Ces différentes évaluations posséderont donc des objectifs différents suivant le moment de
leur développement.
L’atteinte des objectifs des différents types d’évaluation se fait par l’adoption de
stratégies de travail différentes.
L’évaluation est donc entièrement basée sur la performance d’un apprenant par rapport
à une collectivité d’apprenants intervenant sur le même sujet.
Une question fermée est une question d’un questionnaire pour laquelle la personne
interrogée se voit proposée un choix parmi des réponses préétablies. La question fermée peut
être à choix unique ou à choix multiple.
39
Les questions fermées facilitent le traitement des réponses, mais nécessitent une
connaissance préalable permettant de proposer les réponses adéquates, sous peine de retrouver
un grand nombre de réponses sous le choix "autres".
Les questions ouvertes rendent le traitement plus difficile, sauf s’il s’agit d’une question
ouverte numérique.
40
4.8.1.1 L’évaluation dans les EIAH
L’évaluation de l’utilisabilité des EIAH fait appel, en les adaptant, à des techniques
classiques d’évaluation de systèmes, l’évaluation de l’utilité concerne l’appréciation de
l’impact de l’enseignement dispensé sur les connaissances ou compétences des apprenants,
elle est plus spécifique et doit faire appel à des méthodes issues de différentes disciplines.
Cette évaluation assistée par ordinateur améliore la détection des progrès et lacunes des
apprenants suivant la rapidité et la qualité des interactions qu’ils ont avec et dans l’EIAH [27].
De même que l’évaluation joue différents rôles en EIAH, elle porte sur des objets différents.
Lorsqu’elle porte sur les productions des apprenants, on parle alors d’évaluation de
production. Par contre, lorsque l’évaluation porte sur la démarche mise en œuvre pour réaliser
des productions, on parle alors d’évaluation de la démarche.
41
multiples (QCM) organisés en parcours et sanctionnant l’apprenant par une note finale [28].
Le test du TOEFL est certainement le plus connu.
Dans certains cas, il peut être utile de proposer à l’apprenant de s’auto-évaluer afin de
favoriser l’autorégulation de ses apprentissages en s’insérant dans le cadre d’une évaluation
formative. Le logiciel GenEval [29] propose une liste de questions, dans laquelle l’apprenant
peut naviguer. Pour chaque question, l’apprenant peut bénéficier ou non d’indications pour
répondre. Une fois la réponse donnée et corrigée, l’apprenant évalue sa maîtrise des
compétences mises en jeu dans les questions en se donnant une note.
S’il est possible d’évaluer relativement finement une production, il n’en est pas de même
pour une démarche. Aussi, que ce soit dans des activités individuelles ou collectives, des
solutions d’assistance à l’évaluation sont proposées. Elles consistent bien souvent à fournir à
l’enseignant des vues sur les activités par le biais d’indicateurs, de mesures [30]. Ces mesures
permettent à l’enseignant d’évaluer le développement de l’activité.
Une des premières pratiques d’évaluation des activités collaboratives en EIAH est l’auto-
évaluation par pair. Cette évaluation est menée par un groupe d’apprenants et porte sur une
production réalisée par un autre groupe. La difficulté consiste entre autres, pour les membres
du groupe qui évaluent à se mettre d’accord sur les réponses attendues [26].
42
Alors que l’assistance à l’évaluation trouvait du sens dans une activité individuelle, elle
devient nécessaire dans le cadre de l’activité collective qui démultiplie la complexité pour
l’enseignant d’en évaluer le déroulement. Dans ce contexte, plus que des outils de mesure, il
existe des systèmes qui proposent de guider l’activité. Certains de ces EIAH procèdent par
notifications qui prennent la forme de conseils destinés aux apprenants. Par exemple, si le
groupe d’apprenants est en un retard sur son planning, le système lui conseillera de se
dépêcher.
4.8.4.1 Définition :
Selon Millar : « Toute activité d’enseignement et d’apprentissage qui engage à un
moment donné les apprenants à observer et manipuler des objets réels et matériels ».
Le terme TéléTPs pour désigner les Travaux Pratiques à Distance. La distance
implique la dispersion géographique et éventuellement temporelle des acteurs humains et
matériels (auteur, apprenant, tuteur, dispositif pédagogique technique) impliqués dans un
système de téléTPs.
43
Un autre EIAH a été trouvé dans le même contexte (OASYS), mais il utilise une
méthode très classique pour l’évaluation (QCM).
4.9 Conclusion :
Dans ce chapitre nous sommes intéressées à la question de l'évaluation des EIAH. S'il ne
fait plus de doute que l'évaluation doit faire partie du cycle de conception d'un Environnement
Informatique pour l'Apprentissage Humain, les questions relatives à ce que l'on souhaite
évaluer et comment l'évaluer restent ouvertes. Pour aborder ces questions, nous sommes
appuyées sur la distinction entre les différents types et méthodes qui peuvent être utilisé dans
l’évaluation.
44
5 ChapitreVI
5.1 Introduction
Actuellement, peu de chercheurs se sont penchés sur les problématiques concernant
l’apprentissage de la programmation avec les environnements informatiques pour
l’apprentissage humain et sur le cas plus précis de l’évaluation des apprenants à la cour de
leurs apprentissages des TéléTPs. Néanmoins, des environnements informatiques dédiés à
l’apprentissage de TéléTPs ont été développés ces dernières années [34] et [35].
Nous présentons dans ce chapitre notre approche qui est basée sur l'évaluation de
l'apprenant mais dans les EIAH de travaux pratique à distance (TéléTPs) en langage de
programmation en informatique. Nous nous appuyons sur notre plateforme E-TéléTP@AALP
(Environnement des TéléTPs Appliqués A l’Apprentissage des Langages de Programmation),
développée afin de mettre en place une méthodologie d’évaluation basée sur une nouvelle
technique d’appariement.
Notre méthode a pour but de trouver les similarités et différences entre la production de
l’apprenant et celle de l’expert. Pour répondre à ces objectifs notre travail passe par deux
étapes essentielles :
Dans une première étape nous avons concentré sur la conception et le développement
d’un générateur automatique des diagrammes UML, le rôle de cet outil est de fournir pour
chaque programme solution une seule représentation graphique afin de la comparée avec celle
de l’expert.
Par la suite, dans la deuxième étape nous avons proposé une technique d’appariement
afin de de pouvoir comparer les différents diagrammes engendrés par le générateur développé
(les diagrammes engendrés considérés comme des graphes) à partir d’un code source écrit en
C++ orienté objet avec ceux de l’expert.
45
Outil de communication
Télé information
Chercher collaborateur
Création des OPS
Suivi de groupe
IHM LMS
Administrateur
Interface
Compilateur choix Auto-évaluation
Télé programmation
Zone
Editeur partagé Correction des erreurs d’exécution
Téléchargement fréquemment
Commise
Figure
Figure5.1:Architecture de la
1 : Architecture de laplateforme
plateformeE-TéLéTP@AALP
E-TéLéTP@AALP[36]
[22] (36).
46
5.2.2 Pour l’enseignant concepteur de travaux pratiques à distance
Elle permet de s'inscrire, consulter le travail pratique à distance envisagée dans la
formation, pour créer un nouveau TP à distance et de communiquer avec d'autres
enseignants.
47
5.3.1.3 Étape 03 : application des apparieurs hybrides
Dans cette étape on doit définir notre technique d’appariement qui est composée de
deux types d’apparieurs ; le premier type représente les apparieurs hybrides qui sont
appliqués entre chaque pair de diagramme (apprenant, référence), les résultats issus de cette
étape sont les suivants :
48
Programme Programme C++
C++apprenant expert
Diagramme de classes et de
Diagramme de classes et de
communication de l’apprenant
communication de l’expert
Diagrammes de classes et de
Diagrammes de classes et de
communication décomposés
communication décomposés
Apparieurs hybrides
Phase 3
Phase 4
Apparieurs
composites
Dans ce chapitre nous présentons les deux principales phases de notre conception dans deux
parties :
49
(diagrammes de classes et de communication), un pour l’expert et l’autre pour l’apprenant.
La figure 5.3 présente la fenêtre principale de notre cet outil.
5.4.1.1 Exemple
Soit le code code source écrit en C++ suivant :
class A{
private: B objet1;
C objet2 ;
D objet4;
public: voidmessage1(){
objet1.message3();
objet1.message4();
objet2.message5();
objet2.message8(); }
public: voidmessage2(){
50
objet4.message6();
}
};
class B{
private: D objet3;
public: voidmessage3(){
objet3.message6();
}
public: voidmessage4(){
objet3.message7();
}
};
class C{
public: void message5(){}
public: void message8(){}
};
class D{
public: voidmessage6(){}
public: voidmessage7(){}
};
voidmain(){
A aa;
aa->message1();
}
51
La figure 5.6 illustre les diagrammes de collaboration générés par l’outil. Les deux
diagrammes sont dans ce cas identiques.
b. Déroulement de L’algorithme
Notre algorithme proposé utilise deux types d’apparieurs : apparieurs hybrides, apparieurs composites
52
Apparieur hybride 2 : calcule la similarité entre les diagrammes de classes (apprenant,
expert) par rapport aux contraintes prise en comptes de chaque composant de diagramme
de classes.
Apparieur hybride 3 : calcule la similarité entre les diagrammes de communication
(apprenant, expert) par rapport l’appariement m’ engendré à partir de diagramme de
communication de l’expert.
Apparieur composite 1 : calcule la similarité globale entre l’apparieur hybride 1 et 2.
Apparieur composite 2 : calcule la similarité globale entre l’apparieur composite 1 et
l’apparieur hybride 3.
Afin de pouvoir appliquer notre algorithme proposé nous avons suivi les étapes suivantes :
53
communication nous avons calculé une seule similarité par rapport un
appariement m’.
Calcul de la similarité totale entre les diagrammes de classes.
Calcul de la similarité totale entre les diagrammes de communication.
Calcul de la similarité globale entre les deux similarités totales de classes et
de communication.
Les figures 5.7 et 5.8 représentent l’ensemble des sommets et des arcs étiquetés des
diagrammes de classes de l’apprenant et de l’expert respectivement.
Figure 5.7:l’ensemble des sommets et des arcs étiquetés de diagramme de classes apprenant
Figure 5.8 :l’ensemble des sommets et des arcs étiquetés de diagramme de classes expert
Figure 5.9:l’appariement m
54
La figure 5.10 montre l’ensemble des caractéristiques communes entre diagrammes
de classes apprenant et expert par rapport à l’appariement m
Pour calculer la similarité entre les deux diagrammes de classes par rapport
l’appariement m, on fait appel l’apparieur hybride1 (figure 5.12).
55
Figure 5.12:similarité par rapport l’appariement m entre diagrammes de classes (apprenant,
expert)
De même, pour calculer de similarité par rapport aux contraintes prisent en compte
dans la comparaison pour chaque composant (classe, attribut, méthode), on fait appel à
l’apparieur hybride2 (figure 5.13). Les contraintes prisent en compte pour la comparaison
sont :
Critères = {nom}
Apparieur hybride2 = 1
Pour calculer de similarité globale entre les diagrammes de classes par rapport l’appariement
m (similarité calculée par l’apparieur hybride 1) et par rapport aux contraintes (similarité
calculée par l’apparieur hybride 2) entre les deux diagrammes de classes (apprenant, expert),
on fait appel à l’apparieur composite1 (figure 5.14).
56
Figure 5.14:similarité globale par rapport un appariement m et par rapport aux contraintes entre diagrammes de classes
Figure 5.15:l’ensemble des sommets et des arcs étiquetés de diagramme de communication apprenant
Figure 5.16:l’ensemble des sommets et des arcs étiquetés de diagramme de communication expert
Figure 5.17:l’appariement m’
57
Figure 5.18:l’ensemble des caractéristiques communes de diagrammes de communication.
Pour calculer la similarité entre les deux diagrammes de communication par rapport
l’appariement m’, on fait appel l’apparieur hybride 3 (figure 5.20).
Apparieur hybride 3 = 1
58
Figure 5.20 : similarité par rapport l’appariement m’entre diagrammes de communication
(apprenant, expert)
Dans le but de calculer la similarité globale (figure 5.21) entre diagramme de classe et
communication (apprenant, expert), on fait appel à l’’Apparieur composite 2 pour calculer la
similarité globale entre l’apparieur composite 1 et l’apparieur hybride 3 et on affiche au même
temps la liste des couples similaires et différents.
Figure 5.21:Calcul de similarité globale entre diagrammes de classe et de communication (apprenant, expert)
59
5.5 Conclusion
Dans ce chapitre nous avons présenté notre approche d’évaluation de l’apprenant tout
en mettant l’accent sur l’outil la supportant. Il s’agissait de comparer deux programmes
orientés objet écrits en C++, l’un développé par l’expert et l’autre par l’apprenant. L’idée
sous-jacente, est en fait, de procéder à une comparaison indirecte des programmes à travers
leurs représentations graphiques décrites à l’aide de digrammes UML (diagrammes de classe
et de communication). Pour ce faire, nous avons développé un outil implémentant un
algorithme ‘appariement inspiré des algorithmes d’appariement des graphes.
60
6 Conclusion :
Dans ce mémoire, nous avons présenté un travail ayant pour objectif l’analyse et
l’auto-évaluation des productions de l’apprenant dans le cadre de l’apprentissage de la POO
en C++. Partant de deux programmes OO en C++, l’outil développé dans le cadre de notre
projet permet de les comparer indirectement à travers leurs représentations graphiques en
UML. Nous nous limitions aux aspects structurels décrits à l’aide de diagrammes de classe et
aux aspects dynamiques décrits à l’aide de diagramme de communication.
61
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64
Résumé
Notre travail se place dans le cadre des recherches menées sur les Environnements
Informatiques pour l’Apprentissage Humain (EIAH) et plus spécialement dans le TéléTPs. Il
s’agit de développer un outil permettant d’auto-évaluer les apprenant de la programmation
orientée objet tout en se basant sur la notation UML.
65