TALLER “HORIZONTES: COLABORACIÓN Y AUTONOMÍA PARA APRENDER MEJOR”

Resumen de vídeos
SESIÓN 1.- TEMA 1. ACTIVIDAD 1 SESIÓN 1.- TEMA 1. ACTIVIDAD 1
VÍDEO 1.- LIDERAZGO ESCOLAR EN TIEMPOS DE CRISIS: AUTOCUIDADO Y VIDEO 2. APRENDER Y DESARROLLAR HABILIDADES EMOCIONALES EN LA
GESTIÓN DE EMOCIONES DE DOCENTES Y DIRECTIVOS (9:40- 19:31) ESCUELA (47:31 -51:16)
La ponencia se divide en tres puntos: (El tiempo sugerido abarca solo 2) Al volver a la escuela, hay que considerar que durante la pandemia, todos
1.- Introducción: hemos pasado por diversas etapas y que no todos vamos a volver igual
Contexto de Crisis: Estamos ante una situación de alta complejidad en la que porque quizá haya algunos con mucho desgaste emocional
probablemente nos enfrentamos a la cuarentena, el distanciamiento físico,
hacinamiento, desempleo, hijos en casa, enfermos, pérdida de hábitos, Por lo cuál, debemos hacernos las siguientes preguntas (y en un segundo
violencia intrafamiliar momento, abrir espacios para plantearlas a los alumnos)
Emocionalidad.- Nuestra emocionalidad irrumpe y es intensa, se presenta - ¿Cómo la he pasado yo? ¿Qué nombre le pongo a las emociones? ¿Qué me
ansiedad, temor, pena, enojo. dicen en positivo esas emociones?
¿Cómo podemos manejar las emociones? Al darle ese espacio a los alumnos y preguntarles, estamos creando
- Diferenciar qué es lo que se siente, lo que pasa estrategias y enfrentando desde una parte positiva
- Autorregular la expresión de emociones: Para no dañarse a uno mismo o a En ese reconocimiento vamos a ejercitar los valores (paciencia, tolerancia)
los demás ante las situaciones nuevas que debemos enfrentar.
Sistemas alterados: Se alteran
- Sistema nervioso.- Se presentaron altos niveles de ansiedad, obsesiones, SESIÓN 1.- TEMA 1. ACTIVIDAD 2
depresiones, crisis de pánico VIDEO 3.- ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES? (0:20 A
- Sistema endócrino.- Existe un aumento fuerte del cortisol ( neurona del 2:31)
estrés) y disminuye la serotonina (felicidad) y la dopamina (placer y • ¿Qué es la educación socio-emocional? Es un proceso por el cual podemos
satisfacción incorporar a nuestra vida, una serie de actitudes, habilidades,
- Sistema inmunológico: Se debilitan las defensas conocimientos y valores que nos permiten
La Neurociencia ha descubierto a los enemigos del bienestar: Conocernos y regularnos
- La dispersión mental física y emocional • Establecer interacciones con otros (empatía y colaboración)
- La soledad emocional • Tomar decisiones responsables y de manera autónoma
- Los pensamientos negativos ( tienen que ver con la autoeficacia y la Competencias que se cultivan con la educación socio-emocional:
autoestima) 1.- Autoconocimiento.- Capacidad de reconocernos, entender nuestros
- Pérdida del sentido pensamientos y su relación con las emociones, acciones e identidad
Desafíos en lo personal y laboral: Las crisis actual nos desafía porque tenemos (fortalezas, limitaciones, potenciales
que hacer todo al mismo tiempo y en el mismo lugar y nos hemos visto 2.- Autoregulación.- Capacidad de regular las emociones para alcanzar metas
obligados a cambiar hábitos y costumbres en particular
2.- Abordando la situación de crisis: 3.- Empatía.- Capacidad para establecer relaciones con otras personas a través
Tenemos que: de entenderlos, “ponernos en sus zapatos”, comprender sus expectativas y
Flexibilizarnos y abrirnos a aprender, acostumbrarnos a las relaciones virtuales, apreciarlas
aceptar la incertidumbre, desarrollar la creatividad, no perder la calma 4.- Colaboración.- Implica aprender a escuchar, comunicar y resolver conflictos
¿Por dónde comenzar? Por nuestra casa (cuerpo, mente, emocionalidad) en para poder lograr metas en común
nuestro autocuidado ABC. ASESORÍA PEDAGÓGICA 5.- Toma de decisiones.- Aprendemos a tomar decisiones con sentido y que se
3.-Conclusiones https://www.facebook.com/abcpreescolar sientan bien, de manera autónoma y considerando el bienestar de los demás.
SESIÓN 1.- TEMA 2. ACTIVIDAD 3
VÍDEO 4.- ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA EMPATÍA DOCENTE EN LA CRISIS
ACTUAL? (16:07- 22:57)
Las barreras que tenemos en el contexto escolar para el desarrollo de la
empatía en los docentes.
Ante el cambio de paradigmas, se pueden presentar las siguientes barreras en
los docentes:
Creencias:
• El “status” y el poder: El docente a veces considera que no es solo
funcionario, sino que es mejor que los demás. El ser empático implica
pensar que se es ser humano y se está al mismo nivel que los demás, que
todos tenemos derechos.
• Temor a perder el control.- Porque existe necesidad de protegerse de los
errores y entonces no hay reconocimiento, colaboración y conexión
• El ser poco amable con uno mismo.-El exigirse demasiado implica que hay
desgaste emocional, restando energía para comunicarse con otros.
El sistema:-
• La información.- Existen enfoques puramente teóricos y racionales y los
docentes no tienen espacios para formarse en habilidades emocionales
• Los vínculos entre otros.- Hay que ser coherente con lo que se pretende
enseñar y lo que practicamos. El sistema debe promover la empatía.
SESIÓN 1.- TEMA 2. ACTIVIDAD 4
VIDEO 5.- MEJORAR LA EMPATÍA (1:11 a 6:28)
Debemos diferenciar entre ser simpático y ser empático. Ser simpático es
reconocer las dificultades que atraviesa alguien, ser empático es comprender
los sentimientos de otra persona en forma más profunda.
La empatía es necesaria para convivir y solucionar conflictos de forma pacífica
Entre las habilidades para ser empático tenemos la capacidad para poder
escuchar a los demás
Cuando escuchas: ¿ Interrumpes? ¿Das tu opinión? ¿Juzgas a los demás?
Es necesario transformar la relación con las personas aprendiendo a escuchar.
EJERCICIO
1.- Buscar una persona con la que quieras practicar, un lugar tranquilo y un
temporizador
2.- Siéntate frente al otro en posición relajada
3.- Habla 10 minutos. (cuenta todo lo que te pase por la cabeza, si se terminan
las ideas, quédate en silencio) La otra persona escuchará en silencio, (después
se invierten los roles) ABC. ASESORÍA PEDAGÓGICA
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4.- Cuando estés escuchando es normal que te distraigas y juzgas
sin querer, cuida tu lenguaje no verbal (no muecas, no caras raras)
5.- Si quieres profundizar en este ejercicio, añade 5 minutos para comentar
con otra persona la experiencia
Este ejercicio funciona para crear espacios especiales, libres de interrupciones
y juicios y donde nos podemos expresar a nuestras anchas.
Cuando nos sentimos escuchados, nos sentimos respetados y menos
presionados. La escucha atenta ayuda a mejorar las relaciones con los demás y
a resolver conflictos
¡Se pionero! ¡Entrena tu mente!
SESIÓN 1.- TEMA 2. ACTIVIDAD 4
VIDEO 6.-TRABAJAR CON LOS PENSAMIENTOS QUE NOS ATORMENTAN -
V4 (0:00 a 5:51)
Los pensamientos tienen un poder increíble, pueden causar dolor innecesario
pero también nos pueden generar bienestar si aprendemos a gestionarnos o a
usarlos a nuestro favor.
En ocasiones nuestra mente exagera la realidad y distorsiona lo que estamos
pensando provoca que todo parezca más complejo y sórdido. (Esto sucede de
forma automática).
Esta tergiversación de nuestra realidad se llaman: Distorsiones cognitivas.
Se retoman en el vídeo 3 tipos de distorsiones cognitivas:
• Catastróficas.- Pensar que las situaciones son mucho peor
• Los “Deberías”.- Cuando nuestros pensamientos se encaminan a lo que
deseamos que sea, considerando que “así debe ser”
• Permanencia.- Pensar que lo que sentimos nunca va a cambiar
Hagamos un ejercicio:
Piensa en una situación difícil
Escribe:
¿Qué pensamientos se vienen ante esa situación?
¿Qué emociones te hace sentir eso? (limitación, ansiedad, miedo, etc.)
¿Cómo te comportas?
¿Cuáles son las consecuencias?
Reflexiona si alguno de los pensamientos que tuviste está en alguna
clasificación de distorsiones cognitivas (Explicadas anteriormente)
Recordar que siempre hay otras maneras de interpretar las situaciones en vez
de seguir los pensamientos distorsionados ya que nos llevan al estrés y a los
comportamientos poco útiles. Hay que identificar si estamos exagerando
SESIÓN 1.- TEMA 2. ACTIVIDAD 4
VIDEO 7.- TRANSFORMAR EL RETO EN UNA OPORTUNIDAD – V2 (00:00 a
4:23)
Cuando una situación nos reta, también puede ser una oportunidad
Es natural que a veces tengamos pensamientos difíciles de manejar, dudas,
agobio, incertidumbre, lo que debemos recordar es que la situación compleja
está, pero no va a durar para siempre, hay que aceptar lo que sucede y darnos
un tiempo para pensar qué podemos hacer y hacerlo, para dar a la situación
un nuevo significado, usarla para aprender, para crecer y ser mejores
personas. Ahora es una oportunidad para recobrar el sentido, la dirección.
Hagamos un ejercicio:
Piensa en estas preguntas (Escribe las respuestas)
1.- ¿Qué es lo que más anhelas en la vida? ¿Qué es lo que más valoras?
¿Qué es lo más importante para ti?
2.- ¿Qué cualidades te gustaría desarrollar o fortalecer? ¿Qué aspectos
tuyos quisieras cambiar?
3.- ¿Qué te gustaría ofrecer al mundo?
4.- ¿Cómo podrías aprovechar esta situación presente para alinear las
acciones y decisiones que tomes hoy para que te ayuden a acercarte a eso
que anhelas, a ser la persona que quieres ser y dar lo que te gustaría a
otros y al mundo?
Los propósitos de las preguntas anteriores son:
- Identificar lo que queremos
- Pensar como aprovechar la circunstancia actual para crecer y acercarnos a
lo que deseamos trabajar con nuestra persona.
Este reto es el mejor momento para retomar nuestro propósito de vida,
nuestra dirección y transformar el reto en oportunidad.
La ciencia señala que tener claro nuestro propósito nos protege del estrés y de
las múltiples distorsiones cognitivas.
SESIÓN 1.- TEMA 2. ACTIVIDAD 4
VIDEO 8.- NO TE ESTRESES POR TU ESTRÉS V0.2 (de 0:00 a 3:40)
En poco tiempo la vida ha cambiado para todos, presentando un panorama de
mucha incertidumbre. Ante esto, es normal preocuparnos, estresarnos y
posiblemente angustiarnos.
Ciertamente el estrés ante una situación difícil puede tener efectos negativos,
sin embargo, la ciencia ha demostrado que incluso el estrés severo puede
fortalecernos y ayudarnos si tenemos una
Actitud mental adecuada ABC. ASESORÍA PEDAGÓGICA
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¿Cómo lo logramos?
1.- Reconoce tu propio estrés.- Sin catastrófizar pero sin minimizar o
subestimar el impacto en ti
2.- Acepta, admite tu estrés.- Aceptar lo que estás sintiendo te ayuda a
conectarlo con tus valores, ese estrés está relacionado con algo
profundamente importante para ti.
3.- Usa tu estrés.- Canaliza tu tiempo y energía en actividades alineadas con
tus valores.
No te estreses por tu estrés.- En medio de la incertidumbre, puedes elegir
una actitud de apertura
SESIÓN 2.- TEMA 1. ACTIVIDAD 1
VIDEO 9.- ¿CUÁL ES EL SENTIDO DE LA ESCUELA? (de 0:00 a 2: 57)
Hay muchas cosas en la escuela que son difíciles e importantes, la escuela es
una de estas, porque implica introducirnos a la complejidad.
Ahora que aprendimos a trabajar virtualmente hay que preguntarnos:
¿Es necesaria la escuela todos los días tantas horas?
Quizá no sean necesarias tantas horas, pero de cualquier manera hace falta la
continuidad y el tiempo para obtener logros afectivos e intelectuales, aprender
a lidiar con la complejidad, con la dificultad afectiva e intelectual.
La escuela es el espacio de lo difícil pero importante, de lenguajes
especializados, de referencias culturales. Es un buen dispositivo para
producir encuentros con el conocimiento.
Hay que hacer mejor escuela y no menos escuela.
SESIÓN 2.- TEMA 1. ACTIVIDAD 2
VIDEO 10.- REBECA ANIJOVICH PRÁCTICA REFLEXIVA (de 0:00 a 10:11)
La práctica reflexiva (PR)
John Dewey (1900) habló de la capacidad que tiene el sujeto de reflexionar. Él
asociaba la capacidad de reflexionar a un disparador que el definía como
problema, como una situación que hay que resolver. A partir de él, varios
autores trabajan sobre la idea de que hay posibilidad de generar una
capacidad de los docentes de reflexionar sobre su propia práctica.
No es un proceso teórico, en el que se aborda una teoría y luego se ve que
pasa con esa teoría en la práctica, sino que empieza justamente desde ella.
Lo novedoso es que queremos que esa PR, se torne sistemática, que sea una
habilidad, una capacidad que un docente aprenda y la pueda utilizar.
La PR puede partir de una situación de enseñanza que generó incomodidad
en clase, pero también se da cuando las cosas salen bien, es decir, puede ser
disparada no solo por problemas, sino motorizada por la vida cotidiana.
Las PR tienen condiciones para ser provocadas, que dependen del tiempo y
espacio y de como se gestione.
Etienne Wenger define las comunidades de práctica como el “grupo de
personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un
interés común acerca de un tema y que profundizan su conocimiento y pericia
en esta área a través de una interacción continua”
Para que la PR sea sistemática, en estas comunidades, se necesita la ayuda de
dispositivos:
• Ateneo de buenas prácticas de enseñanza.- Donde se presenten distintas
prácticas, definido en frecuencia por la institución
• Intercambio de experiencias.- Solicitar que cada uno cuente una
experiencia de enseñanza con criterios diferentes (qué haya salido bien,
qué haya salido mal, que tenga que revisarse, que necesite cambiarse en
algún aspecto, etc. )
• Protocolo.- Red de conversación organizada en casos, con la idea de que en
poco tiempo pueda producirse algo interesante en el interior del equipo de 1.- Todos tenemos la urgencia de animarnos a probar nuevas maneras de
trabajo.
Ejemplo de un protocolo: (SER)
S .- Seguir haciendo En algún tema de reflexión
E.- Empezar a hacer de clase
R.- Revisar algún aspecto
El protocolo permite conversaciones de manera acotada por una secuencia
de frases o ideas.
• Observación entre pares: Hay mucha investigación mostrando el valor de la
retroalimentación entre pares, porque tiene impacto en términos de
comprensión de sucesos en la práctica
SESIÓN 2.- TEMA 3. ACTIVIDAD 4
VIDEO 11.- HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE. 42 CONSEJOS PARA UN
COLEGIO FELIZ (de 0:00 a 3:24)
33.- Tomemos agua y evitemos las bebidas gaseosas
34.- Incentivemos a nuestros niños a hacer deportes
35.- Practiquemos varios deportes en Educación Física y en nuestro tiempo
libre.
36.- Demos el ejemplo y pasémoslo bien comiendo comida saludable
37.- Comamos alimentos sanos y nutritivos
38.- Cuidemos nuestra higiene
39.- Aprendamos sobre los riesgos del tabaco y el alcohol
ABC. ASESORÍA soñamos
40.- Para que tu hijo tenga una vida saludable, practica con tu ejemplo
41.- Acostémonos temprano para tener energía al día siguientes
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42.- Relacionémonos afectuosamente entre niños y niñas
Bonus Track.
• Ejercitemos nuestro autocontrol y manejemos nuestra ansiedad
• Recordémosles siempre a los niños lavarse la cara y las manos después del
recreo
• Bailemos, disfrutemos el movimiento
SESIÓN 3.- TEMA 1. ACTIVIDAD 1
VIDEO 12. NUEVAS FORMAS DE APRENDER Y ENSEÑAR A PARTIR DE LA
PANDEMIA (0:09 al 7:40)
La pandemia nos metió a la fuerza en una especie de experimento educativo
global que nos está obligando sin querer a explorar que pasa en un mundo
híper conectado en el que no podemos ir a la escuela física.
¿Habrá algo que podamos aprender?
La ponente comparte tres ideas:
enseñar: La innovación en educación venía sucediendo separadamente, y de
un día para otro, todos nos tuvimos que apoyar para poder rediseñar nuestras
clases a distancia y en ese proceso nos estamos ensayando a nuevas cosas.
Nos dimos cuenta que hay muchos recursos que no habíamos utilizado
(vídeos, conferencias, etc.) para seguir comunicándonos.
La buena noticia es que una vez probadas las estrategias, comienzan a ser
nuestras y formar parte de nuestra caja de herramientas.
Estamos aprendiendo en comunidad.
2.- Estamos viendo que sucede cuando cambiamos radicalmente como
usamos el tiempo para aprender.
En algunos experimentos, los alumnos siempre manifiestan que la escuela que
soñaban era aquella que les permita un espacio para elegir que, cuando y
como aprender, y de repente eso está pasando. Esto nos hace ver que la
autonomía de los alumnos se puede combinar con otras instancias en las que
estamos todos juntos trabajando a la par. Tenemos que enseñar a los alumnos,
desde pequeños, a aprovechar su tiempo, a gestionar tareas y todo lo que
implica aprender a aprender.
3.- ¿Qué sucede cuando no tenemos la escuela como un edificio físico a
dónde ir? Nos estamos dando cuenta del valor de la escuela y de la enorme
tarea de los docentes. La escuela como institución, pone entre paréntesis las
desigualdades entre alumnos y procura que todos tengan la oportunidad de
aprender. ¿Qué va a quedar de lo que estamos aprendiendo? Es como un mar
en el que la marea arrasa todo, pero quedan pequeños tesoros que estaban
escondidos , lo que nos permitirá finalmente construir la escuela que
PEDAGÓGICA
SESIÓN 4.- TEMA 1. ACTIVIDAD 1
VÍDEO 13- EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN CLASE (0:00 a 2:45)
El aprendizaje colaborativo es una forma de organización social de las formas
de Enseñanza Aprendizaje en la que los alumnos establecen una
interdependencia positiva, es decir, que perciben que pueden aprender y
lograr objetivos solo si sus compañeros también lo hacen.
El Aprendizaje Colaborativo provoca efectos positivos en los alumnos, como:
• Aumento de la productividad
• Aumento del razonamiento
• Aumento en la generación de ideas y soluciones nuevas
• Mejor transferencia de lo que se aprende
• Aumento de la preocupación y compromiso con los otros.
• Aumento de la autoestima
Acciones para aplicar el Aprendizaje Colaborativo en clase:
• Promover el diálogo y el respeto entre los alumnos para lograr que estén
dispuestos a compartir ideas y conocimientos y tengan la mente abierta
para aceptar ideas diferentes a las suyas
• Establecer normas de comunicación.- Distribuyendo al grupo en una
forma equilibrada y en equipos que incorporen diferentes visiones, niveles
y formas de trabajo
• Antes de formar equipos, hay que analizar la clase y localizar alumnos
capaces de ayudar, alumnos con dificultades y alumnos que se mantienen
en la media del aula, mezclarlos para que aprendan los unos con los otros y
puedan contribuir en el proceso.
• Utilizar metodologías variadas que incluyan diferentes actividades
didácticas como pueden ser proyectos, experimentos, debates
• Incluir las tecnologías en la práctica diaria, ya que favorecen
notablemente la comunicación, la interacción y el intercambio de ideas,
fomentan la creatividad y las formas de representación
• Compartir con los alumnos diferentes formas de evaluación, entre ellas la
coevaluación para que sean partícipes de la valoración de sus propios
procesos
ABC. ASESORÍA PEDAGÓGICA
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SESIÓN 4.- TEMA 1. ACTIVIDAD 1
VÍDEO 14- HABILIDADES DEL SIGLO XXI: COLABORACIÓN (0:00 a 5:05)
Solemos evaluar en forma individual, aunque la resolución de problemas
complejos de las naciones y el trabajo en un mundo interconectado necesitan
grupos humanos que puedan solucionarlos de manera colaborativa haciendo
uso del pensamiento crítico y de la creatividad.
El éxito de los estudiantes en el futuro dependerá de su capacidad para el
trabajo en equipo colaborativo y multidisciplinario
Concepto de Sinergia.- El producto de l esfuerzo conjunto, organizado, bien
integrado y motivado reporta mucho más que el trabajo aislado de cada una
de estas personas
El integrante de un equipo se nombra “Colaborador” y es aquel que sabe :
Moldearse. adaptarse a un ambiente de trabajo y reconocer sus talentos y
debilidades
Una actitud de apertura del colaborador presupone:
- Que de manera individual deba dominar las competencias que requiere la
tarea encomendada
- Qué tenga la capacidad de solucionar los problemas que se presenten en
forma crítica y creativa
- Qué sobreponga los intereses del equipo a los propios
- Qué tenga grandes habilidades interpersonales, siendo la comunicación la
más importante
¿Cómo hacemos que el equipo colaborativo funcione?
1.- Tener claro el tema en el que se trabaja
2.- Qué no solo se recabe información sino se resuelva un problema
3.- Qué el trabajo contemple la creación de un conjunto concreto
Una forma de evaluar el trabajo conjunto es observar tres puntos en el
producto y la metodología:
1.- Si los estudiantes tienen responsabilidades compartidas, si los alumnos
desarrollan trabajos o respuestas comunes luego de discutir en grupos
2.- Si tuvieron que tomar en conjunto decisiones trascendentales en el
contenido, proceso o producto de su trabajo
3.- Si su trabajo implicó la distribución de tareas de responsabilidad individual
trazando una red de interdependencia.