Español

Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:

Leer poemas. Descriptivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del
proyecto
- Identifica algunos de los Comprensión e interpretación - Lectura en voz alta de los poemas
recursos literarios de la - Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un
seleccionados.
poesía. poema. - Discusión sobre los sentimientos
- Distingue entre el - Sentimientos que provoca la poesía. evocados en los poemas.
significado literal y - Relación entre los sentimientos propios y los que - Discusión sobre las características de
figurado en palabras o provoca un poema. los poemas, y de las diferencias entre el
frases de un poema. Propiedades y tipos de textos lenguaje literal y figurado.
- Identifica los temas de - Recursos literarios empleados en la escritura de - Notas sobre las características de los
un poema y reconoce los poemas (aliteración, repetición, rima, comparación y recursos literarios empleados en los
sentimientos metáfora). poemas, ejemplificando cada uno.
involucrados. - Organización gráfica y estructura de los poemas Producto final
- Muestra interés y (distribución en versos y estrofas). - Discusión acerca de la interpretación de
sensibilidad al leer y Aspectos sintácticos y semánticos los poemas leídos.
escribir poemas. - Recursos literarios para crear un efecto poético (rima,
métrica, adjetivos y adverbios).
Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes comunicarse y como instrumento
involucrados). para aprender.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, - Identificar las propiedades del
novela, teatro y poesía. lenguaje en diversas situaciones
2. Producción de textos escritos comunicativas.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos - Analizar la información y
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. emplear el lenguaje para la toma
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje de decisiones.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5. Actitudes hacia el lenguaje - Valorar la diversidad lingüística
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. y cultural de México.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.

DESARROLLO
 Sesión 4 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA
ESPERADOS SESIÓN
Identifica los temas de Lectura en voz alta COMPRENSIÓN E Los temas de un
un poema y reconoce de los poemas INTERPRETACIÓN poema.
los sentimientos seleccionados. Sentimientos que provoca la
involucrados. poesía.
Relación entre los sentimientos
propios y los que provoca un
poema.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Pedir que lean los siguientes versos: Ejercicio.
En la arena fina CRITERIO.-
un castillo haré. Identifican los
temas de un
Cuando venga el agua poema mediante
se lo entregaré, su lectura.
y me dirá: ¡gracias!
y yo: ¡no hay de qué!
dentro del castillo RECURSOS
me dejará un pez. DIDÁCTICOS
Poemas.
Con la arena fina Ejercicios.
un castillo haré.
Preguntar: ¿De qué hablan los poemas anteriores?
DESARROLLO
Solicitar que anote las respuestas en el cuaderno.
Comentar que los poemas hablan sobre varios temas. Muchas veces la gente cree
que los poemas hablan solo de amor, estos poemas que leíste son un claro ejemplo
de que en un poema se puede hablar de cualquier emoción, animal, sentimiento u
objeto.
Leer varios poemas en voz alta e invitar a que comenten de qué trata cada uno de
ellos.
Indicar que elijan un tema para que escriban un poema.
CIERRE
Mencionar que pueden apoyarse en algún libro de poemas que encuentren en la
biblioteca del salón.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:______________________________________________________________________________
___________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________

Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA
ESPERADOS SESIÓN
Muestra interés y Lectura en voz alta COMPRENSIÓN E Sensibilidad en
sensibilidad al leer y de los poemas INTERPRETACIÓN los poemas.
escribir poemas. seleccionados. Sentimientos que provoca la
poesía.
Relación entre los sentimientos
propios y los que provoca un
poema.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Reproducir un audio de un poema. Notas.
Preguntar: ¿De qué tema habla?, ¿cuántos versos tiene?, ¿cuántas estrofas tiene? CRITERIO.-
DESARROLLO Identifican la
Preguntar: ¿Qué es la poesía? La poesía es un género literario, cuya forma poética temática y los
expresa un sentimiento interno o una profunda reflexión. sentimientos que
Explicar que la poesía es un conjunto de ideas o sentimientos o expresiones con un transmite un
lenguaje bello y sugerente. poema.
Organizar equipos.
Solicitar que seleccionen de la biblioteca del aula escolar un libro de poesía. RECURSOS
Invitar a que elijan un poema y lo lean respetando la información. DIDÁCTICOS
Audio de poema.
CIERRE
Indicar: Identifica la temática y los sentimientos que transmite el poema.
Anótalos en tu cuaderno.
Pedir como tarea que lleven poemas que sean de su agrado y que hablen de distinto
tema para la siguiente sesión.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:______________________________________________________________________________
___________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA
ESPERADOS SESIÓN
Muestra interés y Discusión sobre los ASPECTOS SINTÁCTICOS Y Recursos
sensibilidad al leer y sentimientos SEMÁNTICOS literarios
escribir poemas. evocados en los Recursos literarios para crear un (adjetivos y
poemas. efecto poético (rima, métrica, verbos)
adjetivos y adverbios).

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Solicitar que lean lo siguiente: Ejercicio.
En la arena fina CRITERIO.-
un castillo haré. Reconocen
Preguntar: ¿Qué función tiene la palabra subrayada? Dice cómo es la arena. ¿Cómo alguno de los
se le llama a las palabras que dicen características? Es un adjetivo calificativo. ¿Qué recursos
función tiene la palabra haré en los versos anteriores? Indica una acción, es un literarios como
verbo. adjetivos y
DESARROLLO verbos en los
Solicitar que escriban su poema agregando adjetivos y verbos, eso le puede ayudar poemas.
a darle sentido al poema y que sea coherente.
Ejemplo.
Con verbos y adjetivos: RECURSOS
En la arena fina DIDÁCTICOS
Un castillo haré. Ejercicios.
Sin verbos y adjetivos: Poemas.
En la arena
Un castillo.
Invitar a que se reúnan en parejas y lean uno de los poemas que trajeron de tarea.
Preguntar: ¿De qué trata el poema?, ¿cuál sería el estado de ánimo del poeta al
escribirlo?, ¿qué sientes al escuchar tu poema?
Indicar: Comparte con tus compañeros cuáles son las palabras que a te ayudan a
saber qué sentimientos despierta un poema.
Lee más poemas y explica en tu cuaderno qué sentimientos recuerdas con
cada uno de ellos.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:______________________________________________________________________________
___________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________

Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA
ESPERADOS SESIÓN
Identifica los temas de Discusión sobre los COMPRENSIÓN E Relación entre
un poema y reconoce sentimientos INTERPRETACIÓN los sentimientos.
los sentimientos evocados en los Sentimientos que provoca la
involucrados. poemas. poesía.
Relación entre los sentimientos
propios y los que provoca un
poema.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Reproducir el audio de un poema. Ejercicio.
Preguntar: ¿Qué sentiste al escuchar esto?, ¿qué momentos te trajo a la memoria?, CRITERIO.-
¿qué sentimientos predominan en el poema? Identifican los
DESARROLLO sentimientos
Expresar que a la hora de escribir su poema puede tomar como referencia los involucrados en
sentimientos; supongamos que estás alegre, entonces hablarás de cosas alegres por un poema y
ejemplo, payasos, flores, juegos etc. reconoce los
Facilitar varios poemas y pedir que identifiquen los sentimientos y motivos por los propios.
que fue escrito cada uno.
Pedir que realicen un dibujo donde expresen, ¿de qué trata cada poema? y ¿qué
sentimientos evoca? RECURSOS
Indicar que investiguen más poemas para que identifiquen el sentimiento que DIDÁCTICOS
predomina en ellos. Poemas.
CIERRE
Presentar varios poemas para que los clasifiquen según los sentimientos que
evocan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:______________________________________________________________________________
___________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________

Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA
ESPERADOS SESIÓN
Identifica algunos de los Discusión sobre las COMPRENSIÓN E Sentido literal y
recursos literarios de la características de los INTERPRETACIÓN sentido figurado.
poesía. poemas, y de las Sentido literal y figurado de
diferencias entre el las palabras o frases en un
lenguaje literal y figurado. poema.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Presentar las siguientes frases para que las lean: Ejercicio
Mi padre estaba asándose. CRITERIO.-
Su idea era intragable. Diferencian entre
Preguntar: ¿Qué significados tienen las frases anteriores?, ¿en qué sentido están el sentido
hablando? figurado y el
DESARROLLO significado literal
Explicar que con frecuencia, en lugar de decir algo directamente, lo expresamos de de las oraciones.
otra forma. A esto se le llama lenguaje figurado o literario. Por ejemplo: Cuando
tenemos calor, en lugar de decir eso, decimos: “Este lugar es un horno”. Si alguien
se levanta tarde decimos: “Se le pegaron las cobijas”. Éstos son ejemplos de RECURSOS
lenguaje figurado. Los poetas emplean el lenguaje figurado para crear imágenes en DIDÁCTICOS
la mente del lector. Ejercicio
Solicitar que lean la siguiente oración: Poemas
Tengo mucha hambre.
Cuestionar: ¿En qué sentido están hablando?
Expresar que el sentido literal es decir las cosas tal como son sin hablar en sentido
figurado.
Leer lo siguiente: “Raúl le dio una mano a su padre”
Decir que esta frase quiere decir que este hombre ayudó a su padre.
Explicar: El sentido literal, significa que Raúl le entregó un brazo a su padre. El
sentido literal es cuando cada palabra que utilizas se aplica exactamente de acuerdo
a su significado, sin metáforas, simbolismos, doble significado, o lenguaje coloquial,
estrictamente su significado. Por ejemplo: La expresión "salir a dar la vuelta ", que
significa salir a pasear y "literalmente" significa que saldrás a girar. Entonces ¿qué es
el sentido literal?
Expresar que se aplica al sentido que sigue fielmente el significado de las palabras,
sin buscar interpretaciones o sentidos figurados. Ejemplos:
Tengo mucha hambre.
Está profundamente dormido.
Indicar: Busca en los poemas que ya leíste los veros donde se utiliza el sentido
figurado y cuál es el significado literal de cada uno de esos versos.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:______________________________________________________________________________
___________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________

Matemáticas

EJE Forma, espacio y medida

APRENDIZAJES - Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.
ESPERADOS - Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un
número natural.
CONTENIDO Figuras y cuerpos
DISCIPLINAR Construcción de cuerpos geométricos con distintos materiales (incluyendo cono,
cilindro y esfera). Análisis de sus características referentes a la forma y al número
de caras, vértices y aristas.
ESTÁNDARES 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y
QUE SE cuerpos geométricos.
FAVORECEN 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas,
el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
COMPETENCIA - Resolver problemas de manera autónoma. - Validar procedimientos y
S resultados.
MATEMÁTICAS - Comunicar información matemática. - Manejar técnicas
eficientemente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO SESIÓN Y ACTIVIDADES
INICIO 1.- Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán escribir el nombre de algunos
cuerpos geométricos de manera individual.
Indicar a los alumnos que coloreen y recorten los cuerpos de la actividad anterior.
Entregar una tabla para que en ella los alumnos clasifiquen si los cuerpos son prismas o
pirámides.
Revisar con el grupo que las respuestas obtenidas sean correctas.
Invitar a que corrijan en caso necesario.
DESARRO 2.- Preguntar: ¿Qué es un prisma?, ¿qué es una pirámide? (Dar un lapso de tiempo para
LLO que los alumnos respondan con la información que conozcan), ¿recuerdas las actividades
realizadas durante la sesión anterior?
Pedir que vuelvan a observar detenidamente los prismas y las pirámides.
Preguntar: ¿En qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?
Explicar: Un prisma es un cuerpo geométrico que tiene dos bases iguales paralelas, sus
caras tienen forma rectangular, tiene tantas caras como lados tengan sus bases. ¿Qué es
una pirámide? Una pirámide es un cuerpo geométrico con una base y una cúspide, sus
 caras tienen forma triangular, tiene tantas caras como lados tiene su base.
Entregar un ejercicio para que los alumnos recorten las características de los prismas y las
pirámides y las peguen en una tabla de manera correcta.
3.- Explicar: Como ya habíamos estudiado anteriormente, los cuerpos geométricos se
componen de diversos elementos como bases, caras y cúspides. Sin embargo, también
tienen aristas y vértices ¿Los habías escuchado antes? ¿Qué son? (Dar un lapso de
tiempo para que los alumnos compartan lo que conocen acerca de las aristas y vértices).
Las aristas son las líneas donde se encuentran dos caras de un cuerpo geométrico
(mostrar ejemplo en un prisma y en una pirámide):

Un vértice es el punto donde se unen más de dos aristas (mostrar ejemplo):

Indicar: Escribe en el cuaderno las definiciones estudiadas.

Pedir como tarea que lleven para la siguiente sesión, mondadientes y plastilina.
4.- Organizar equipos de trabajo de cuatro integrantes.
Indicar: Con su material elaborarán los siguientes cuerpos geométricos (mostrar un
ejemplo): Prisma hexagonal, prisma triangular, prisma cuadrangular, prisma
pentagonal, cubo, pirámide triangular, pirámide cuadrangular, pirámide pentagonal,
pirámide hexagonal, pirámide octagonal.
Comentar: Si observas detenidamente podrás darte cuenta que los palillos representan las
aristas mientras que la plastilina que los une son los vértices.
Entregar un ejercicio donde los alumnos deben identificar el número de vértices y aristas
de algunos cuerpos geométricos.
CIERRE 5.- Entregar un ejercicio con diferentes platillas de cuerpos geométricos, indicar que las
peguen en cartulina del color que deseen y posteriormente formen los cuerpos
geométricos.
Explicar: Ahora que ya tienes listos tus cuerpos geométricos pégalos en papel cascarón
¡puedes decorarlo como más te guste! Y agrega debajo de cada uno su nombre.
EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones.
CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, plastilina, mondadientes, cartulina de colores.
PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 86-89
Notas:______________________________________________________________________________
___________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________
 ____________________________________________________________________________________
_________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________

Ciencias Naturales

Trimestre Título Tema Título Proyecto Ámbitos

II ¿Cómo son 1  Importancia del agua  Funcionamiento  Los materiales

los como disolvente. de dispositivos  La tecnología
materiales y  El ambiente y la salud
sus  El conocimiento
interaccione científico
s?

APRENDIZAJES ESPERADOS

 Identifica el agua como disolvente de muchas sustancias a partir de su aprovechamiento en diversas

situaciones cotidianas.

Título 1.- ¿Qué es soluble y qué no?

Aprendizajes Esperados y/o Identifica el agua como disolvente de muchas sustancias a partir de su aprovechamiento en
Temas de Reflexión diversas situaciones cotidianas.

ACTIVIDADES EVALUACIÓN

INICIO Recurso.- Preguntas

Preguntar: abiertas.
¿Sabes si esto sucede también con otros materiales? Criterio.- Participa y
¿Sabes cómo se llama este fenómeno? responde a las preguntas
DESARROLLO para dar a conocer sus
Mencionar que el agua funciona como un agente de viaje, para transportar, dentro del cuerpo conocimientos previos.
humano, los nutrientes que serán depositados en las células. Recurso.- Preguntas con
Explicar que el agua es una sustancia abundante en los seres vivos: 40% del cuerpo de algunos
 insectos es agua, mientras que el jitomate se compone de 90% de agua. opción múltiple.
Comentar que los seres humanos, dependiendo de nuestra edad, tenemos entre el 75% (cuando Criterio.- Responde
somos recién nacidos) y 65% (en edad adulta) de agua, el cerebro contiene alrededor de 80% de correctamente cada
agua, los músculos 75% y los huesos 30%.
pregunta, analizando la
Inicie sesión de preguntas con opción múltiple:
información del tema.
¿Es la capacidad que tiene un material para disolverse en otro?
¿Qué función hace el agua dentro del cuerpo humano? Recurso.- Material
¿Qué porcentaje de agua tiene el cuerpo humano en edad adulta? fotocopiable.
CIERRE Criterio.- Realiza
Repartir material fotocopiable. correctamente cada
indicación.

RECURSOS DIDÁCTICOS
Material fotocopiable Imágenes Preguntas de opción múltiple

Historia

Del Porfiriato a la Revolución Mexicana

Aprendizajes esperados: Contenidos:
- Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y Temas para analizar y reflexionar
valora su importancia. La vida en las haciendas.
Competencias que se favorecen:
- Comprensión del tiempo y del espacio históricos. - Manejo de información histórica. - Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA
SESIÓN
Investiga aspectos de la cultura y la vida La vida en las haciendas. Las Haciendas.
cotidiana del pasado y valora su importancia.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Preguntar: ¿Qué son las haciendas?, ¿todavía existen haciendas en México?, ¿por Ejercicios.
qué fueron tan importantes las haciendas en el Porfiriato? CRITERIO.-
DESARROLLO Reconocen las
Explicar cuáles fueron las características de las haciendas durante el Porfiriato y la características
importancia que estas tuvieron para la economía y política de la época. de la vida en las
Indicar: Contesta el cuestionario en el cuaderno. haciendas
1.- ¿Qué eran las tiendas de raya? durante el
Un establecimiento de crédito para el abasto básico, ubicada junto a las fábricas Porfiriato.
o haciendas y donde los obreros o campesinos eran obligados a realizar sus
compras.
2.- ¿Por qué en México se conocieron como tiendas de raya?
Pues la gran mayoría de los trabajadores era analfabeta y en el libro de registro RECURSOS
de pago de nómina ponían una raya en lugar de su firma. DIDÁCTICOS
3.- ¿Quiénes eran los dueños de las tiendas de raya? Ejercicios.
Los patrones
 4.- ¿Qué se vendía en las tiendas de raya?
Expendían comestibles, aguardiente, ropa y calzado de mediana calidad.
5.- ¿Cómo se les hacía el pago a los trabajadores?
Mediante vales que sólo se podían canjear en la tienda de raya del patrón.
6.- ¿Qué pasaba cuando el trabajador no alcanzaba a pagar los productos?
Se veía obligado a comprar a crédito con un alto interés y así adquiría una deuda.
7.- ¿Qué pasaba si en vida no alcanzaba a pagar el trabajador su deuda?
Mediante vales que sólo se podían canjear en la tienda de raya del patrón.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 106-107
Notas:______________________________________________________________________________
___________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________

Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA
SESIÓN
Describe las condiciones de vida e La sociedad porfiriana y los Los hermanos
inconformidades de los diferentes grupos movimientos de protesta: Magón.
sociales en el Porfiriato. campesinos y obreros.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Preguntar: ¿Quiénes fueron los hermanos Flores Magón?, ¿qué aportes a la Ejercicios.
Revolución Mexicana hicieron los Hermanos Magón?, ¿cuál de los hermanos Magón CRITERIO.-
destacó más? Identifican
DESARROLLO movimientos de
Explicar qué es el “Magonismo” y el por qué de este movimiento. protesta y sus
Entregar imagen de Ricardo Flores Magón para que la recorten y peguen en su principales
cuaderno. actores.
Indicar: Copia la biografía en el cuaderno.
Ricardo Flores Magón RECURSOS
Político y periodista mexicano. Se opuso a la dictadura de Porfirio Díaz, y en DIDÁCTICOS
1906 fundó en EE UU el Partido Liberal Mexicano, de ideología socialista, Ejercicios.
reivindicando un programa revolucionario de intervencionismo estatal. Sus
ideas repercutieron sobre el movimiento obrero mexicano. En 1911 fracasó
la insurrección que organizó junto a su hermano en California. A pesar de
ello, el presidente Francisco Madero buscó su ayuda, aunque Flores se
negó a colaborar con la revolución burguesa. Muchas de sus
reivindicaciones fueron admitidas en el Congreso de Querétaro (1917). En
1918 redactó un manifiesto dirigido a los anarquistas de todo el mundo,
hecho por el que fue condenado a veinte años de prisión por las autoridades
estadounidenses.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
 PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Notas:______________________________________________________________________________
___________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________

Geografía

Trimestre Título Lección Título Eje temático

II Población mundial 1 La población mundial Población y cultura.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA
 Describe la distribución de la población mundial.  Analiza la diversidad de población mundial a partir de su
distribución, movilidad y rasgos culturales representativos.

Título 3.- Los problemas de concentración en la población

Aprendizajes Esperados y/o Describe la distribución de la población mundial.

Temas de Reflexión

ACTIVIDADES EVALUACIÓN

INICIO Recurso.- Preguntas abiertas.

Preguntar: Criterio.- Participa y responde a
¿Qué problemas de contaminación existen en tu localidad? las preguntas para dar a conocer
¿Cuál de ellos se refiere a problemas de aire? sus conocimientos previos.
¿Cómo se origina la contaminación del aire?
Recurso.- Preguntas con opción
¿Qué acciones propones para reducir la contaminación del aire?
múltiple.
DESARROLLO
Criterio.- Responde
Explicar qué características de las ciudades provocan exceso de contaminación.
Mencionar las poblaciones que son densamente pobladas, así como el exceso de correctamente cada pregunta,
contaminación. analizando la información del
tema.
CIERRE
Inicie sesión de preguntas con opción múltiple:
¿Es una de las razones por las que las ciudades son densamente pobladas?
Es un ejemplo de ciudad receptora de población en México
¿Agente que provoca importantes daños en la salud de las personas?
RECURSOS DIDÁCTICOS
Imágenes Preguntas de opción múltiple
 Formación Cívica y Ética

Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente
Aprendizajes esperados: Ámbito: Contenidos:
- Participa en acciones Transversal Dialogar
colectivas a favor de un Qué diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qué
ambiente equilibrado en su depende el bienestar social. Cómo genera el Estado condiciones de
entorno próximo. bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna.
Competencias que se favorecen:
- Respeto y valoración de la diversidad. - Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Participa en acciones
colectivas a favor de un
ambiente equilibrado en
su entorno próximo.
CONTENIDOS TEMA DE LA
SESIÓN
Qué diferencia existe entre bienestar social y bienestar Bienestar social
individual. De qué depende el bienestar social. Cómo e individual.
genera el Estado condiciones de bienestar que
garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Plantear la siguiente situación: Mario vive en Guadalajara con su familia, durante las Exposición.
vacaciones de verano fue a visitar a su abuelita que vive en Aguascalientes. Durante CRITERIO.-
el camino él iba leyendo los anuncios; al entrar a este estado le llamó mucho la Identifican y
atención uno en especial que decía: “El Gobierno Estatal de Aguascalientes ha reconocen cómo
beneficiado a 10, 000 personas otorgándoles un trabajo digno, gracias a la genera el Estado
construcción de la nueva planta automotriz Nissan ” condiciones de
Preguntar: En tu localidad, ¿cómo generan un bienestar propio?, ¿qué programas de bienestar para
bienestar social conoces?, ¿en qué consiste?, ¿cuál es la finalidad de estos tener una vida
programas? de calidad.
DESARROLLO
Explicar que el bienestar individual consiste en que una persona se encuentre bien
en diversos niveles: físicos, ambientales, sociales, psicológicos, emocionales, etc.
Este bienestar está relacionado al concepto de salud, por que ésta ha sido una
preocupación constante en todas las sociedades y culturas. RECURSOS
Mencionar que en la constitución política todos tenemos derecho a una vida digna, DIDÁCTICOS
 plena y libre e independiente de la raza, sexo, edad y religión de nuestro país. El Cartulina.
gobierno a nivel federal encabeza y apoya a todas las demandas en el concepto de Imágenes.
la vida digna: generando trabajo, techo, tierra, educación, salud, seguridad, ambiente
sano, alimentación nutritiva y barata al alcance de todos, igualdad, etc.
Indicar: Realiza un resumen en el cuaderno sobre lo comentado.
CIERRE
Pedir que investiguen los programas que existen en su localidad para apoyar el
beneficio social de la población en su cuaderno.
Organizar equipos de cuatro integrantes para que realicen una exposición de algún
programa que investigaron.
Invitar a que presenten su información al resto de sus compañeros.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Notas:______________________________________________________________________________
___________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________

Educación Artística

Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen: Lenguaje artístico:

Produce, con diferentes herramientas y
materiales, un objeto tridimensional.
Apreciación
Exploración de diferentes procesos y
materiales en la creación de obras
tridimensionales.
- Artística y cultural. - Artes visuales.
Eje
Expresión Contextualización
Producción de un objeto tridimensional - Reflexión sobre los diferentes procesos
con diferentes herramientas y materiales. experimentados al diseñar y construir
esculturas.
- Investigación acerca del trabajo de algún
artista que utilice técnicas de producción
tridimensional.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES CONTENIDOS TEMA DE LA
ESPERADOS SESIÓN
Produce, con - Producción de un objeto tridimensional con diferentes Objetos
diferentes herramientas y materiales. tridimensionales.
herramientas y - Reflexión sobre los diferentes procesos experimentados al
materiales, un diseñar y construir esculturas.
objeto - Investigación acerca del trabajo de algún artista que utilice
tridimensional. técnicas de producción tridimensional.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Mostrar una escultura para que la observe detalladamente. Obra
Preguntar: ¿De qué materiales está construida la escultura?, ¿es fácil detectar los tridimensional.
materiales?, ¿por qué? CRITERIO.-
DESARROLLO Producen
Indicar: Elige un objeto que quieras representar, puede ser un animal real o objetos
fantástico, un avión, etc. tridimensionales
Realiza un boceto sencillo en papel para desarrollar tu idea. con diferentes
Recorta la imagen para después transformarla en un objeto tridimiensional. materiales.
Coloca encima del jabón el boceto y marca el contorno con un lápiz.
Retira con el palo de madera plano lo que sobre de la barra de jabón para darle
forma al objeto marcado (Remarcar las características de su objeto con la punta de RECURSOS
un lápiz). DIDÁCTICOS
CIERRE Barra de jabón.
Invitar a que muestre su objeto tridimensional a sus compañeros. Palito de
Preguntar y comentar lo siguiente: madera.
¿A qué problemas te enfrentaste?, ¿qué fue más fácil al momento de realizar tu Cartoncillo.
objeto tridimensional?
Comentar que así como se realizó un objeto con una barra de jabón, también existen
otras herramientas o materiales que pueden utilizar para realizar un objeto
tridimensional.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Notas:______________________________________________________________________________
___________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________

Educación socioemocional

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA A LAS

SOCIOEMOCIONA DIMENSIONES INDICADORES DE LOGRO
L SOCIOEMOCIONALES
Dialoga con sus compañeros para tomar
AUTONOMÍA decisiones conjuntas y resolver problemas que
Liderazgo y apertura
les afectan.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Solicitar a los alumnos que completen la frase siguiente: CRITERIO.- Dialoga con
“Algún día quiero …” sus compañeros para
tomar decisiones
DESARROLLO conjuntas y resolver
Pedir que atiendan las indicaciones: Organicen pequeños equipos. Cada problemas que les afectan.
equipo tiene la tarea de categorizar los sueños, identificar si se repiten o no y
argumentar cuál consideran más urgente e importante. Después cada equipo
elegirá uno de los sueños que considere más importante de realizar.

RECURSOS
CIERRE DIDÁCTICOS
Al terminar, solicitar anoten en su libreta el sueño y el argumento de por qué Libreta.
consideran importante ese sueño y de qué manera creen que pueden
beneficiar a toda la comunidad escolar.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-