Plan 5to Grado - Bloque 2 Español (2016-2017)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2
GRADO y Semana 1. Del 31 de octubre

ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
al 4 de noviembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Buscar información en diversas
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE fuentes para escribir un texto BLOQUE
2
expositivo.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica la organización de Búsqueda y manejo de información
las ideas en un texto • Lectura para identificar información específica.
expositivo. • Información relevante en los textos para resolver inquietudes
• Utiliza la información específicas.
relevante de los textos que lee • Palabras clave para localizar información y hacer predicciones
en la producción de los sobre el contenido de un texto.
propios. • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras
• Emplea referencias clave para buscar información específica.
bibliográficas para ubicar Propiedades y tipos de textos
fuentes de consulta. • Función y características de las citas bibliográficas.
• Emplea citas textuales para • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y
referir información de otros en contenido del cuerpo del texto.
sus escritos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de
palabras.
• Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque,
etc.), para darle cohesión a un texto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 39.
 Preguntar a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan investigar
para desarrollar un tema.
 Reunir en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan
información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?, ¿cuáles son?
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Platicar con los alumnos acerca del objetivo de este proyecto

DESARROLLO:
La selección del tema.
 Revisar entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las asignaturas
de Ciencias naturales, Geografía o Historia.
 Reunirse en equipos para seleccionar y decidir el tema.
La búsqueda de la información.
 Reunidos en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?, ¿dónde pueden
localizar la información?, ¿cuáles son las palabras clave?
Preguntar para elegir un tema. Página 40
 Anotar en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para preguntar y
apoyar a los equipos: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cuáles?, ¿dónde?
 Motivar a los equipos a utilizar las palabras anteriores para elaborar sus preguntas
respecto al tema elegido.
CIERRE:
 Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y
modificaciones.

INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron la
clase anterior. Revisar si no hay modificaciones.
DESARROLLO:
Palabras clave. Página 40
 Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo:
¿Qué características tiene el bosque templado?
 De acuerdo a las palabras clave, deben llevar libros, revistas o impresiones de
internet que hablen de ese tema.
Dónde buscar Página 41.
 Elegir, subrayar y argumentar qué libros utilizaría para buscar información acerca del
tema de acuerdo a la lista de distintos libros, observar los índices de los mismos y
comentar cuáles serían útiles para buscar información.
CIERRE:
 Revisar los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de información
del mismo, con respecto a sus características: temperatura, precipitación, seres
vivos que lo habitan, etc.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes hay al
inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos puede ayudar a localizar más fácilmente
el tema?, ¿qué características tiene un índice?

DESARROLLO:
Los índices. Página 42.
 Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se muestran en el libro de
texto y comentar sus características, ¿cuál de todos será el indicado para investigar
sobre ecosistemas?
Los índices como guía. Página 43.
 Retomar sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reunir el material traído de
investigación (libros, revistas, impresiones).
 Leer índices en su material y seleccionar cuáles libros y en qué páginas podrían
encontrar información para el tema elegido. Colocar separadores.
CIERRE:
 Seleccionada la información, depurarla para utilizar solo la más destacada y
funcional en el tema a tratar.

INICIO:
 Llevar nuevamente el material de investigación y sus preguntas al aula, para
continuar trabajando en equipo.

DESARROLLO:
La verificación de la información. Página 43.
 Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la información da
respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan esto con varios materiales y
discutan el resultado de sus predicciones.
 ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar el
contenido? Dialoga al respecto.
La información relevante.
 Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante, verificar la
ortografía y anotar las referencias bibliográficas del material utilizado.
CIERRE:
 Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista, periódico o
sitio electrónico. Dejar listo todo para continuar la siguiente clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 38 a la 43.
 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de un tema de interés.
• Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias
bibliográficas de las fuentes consultadas.
• Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de
noviembre.
ENFOQUE
Buscar información en diversas
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE fuentes para escribir un texto BLOQUE
2
expositivo.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
ESPERADOS
Búsqueda y manejo de información
• Lectura para identificar información específica.
• Información relevante en los textos para resolver inquietudes
• Identifica la organización de específicas.
las ideas en un texto • Palabras clave para localizar información y hacer predicciones
expositivo. sobre el contenido de un texto.
• Utiliza la información • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras
relevante de los textos que lee clave para buscar información específica.
en la producción de los Propiedades y tipos de textos
propios. • Función y características de las citas bibliográficas.
• Emplea referencias • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y
bibliográficas para ubicar contenido del cuerpo del texto.
fuentes de consulta. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Emplea citas textuales para • Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de
referir información de otros en palabras.
sus escritos. • Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque,
etc.), para darle cohesión a un texto.
conocimiento.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar

3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
trabajar en grupo
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma? Y ¿para
qué sirve?
DESARROLLO:
Textos expositivos. Página 44.
 Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.
 Conocer qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además las
preguntas que caracterizan a cada uno: Textos para definir, Textos para establecer
relaciones de causa – efecto y Textos para definir eventos o procesos.
Las relaciones de causa-efecto. Página 45.
 Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir qué tipo de texto es:
para definir, causa efecto o de eventos.
 Practicar con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de fenómenos o
situaciones de riesgo.
CIERRE:
 Revisar qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar y definir sus
características.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?,
mencionar varios ejemplos de descripción, no solo de personas, animales o cosas,
sino además de eventos.

DESARROLLO:
Descripciones de eventos o procesos. Página 45
 Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas como:
¿qué características tiene?, ¿cómo se produce?, ¿cuál es su origen?
 Las preguntas anteriores ayudan a describirlo.
 Leer el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta a las
preguntas anteriores con él.
El uso de los nexos. Página 46.
 Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer una lista en el
pizarrón de los más usados en los textos de primaria.
 Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los
alumnos una definición de las funciones de los nexos.
CIERRE:
 Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y descripción.

INICIO:
 Reunir en equipos para iniciar el borrador de su texto.
DESARROLLO:
Comienza la búsqueda. Página 47.
 Con apoyo de las herramientas de búsqueda de información estudiadas
anteriormente, organizar al grupo en equipos para que respondan a las preguntas
que redactaron sobre el tema elegido. Distinguir los diferentes tipos de textos
expositivos.
La búsqueda, la selección y la redacción.
 Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al salón de clases.

Leer cuidadosamente el texto para encontrar la información específica.
 Redactar las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición, de causa y
efecto o de descripción de procesos. Puntualizar que cada respuesta debe llevar una
oración principal y otras de apoyo o secundarias que incluyan explicaciones,
ejemplos y descripciones.
 Emplear nexos para que el texto sea más claro.
 Anotar la referencia bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48.
 Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar los más
precisos. Intercambiar sus textos con otros equipos. Socializar las respuestas de
manera grupal.
 Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la información.
 Eliminar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisar la
coherencia entre los párrafos y si expresan claramente la información que desean
comunicar.
 Revisar la ortografía y signos de puntuación.
CIERRE:
 Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas blancas para que
pasen en limpio su trabajo final.
INICIO:
 Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que tengan el

material necesario para
DESARROLLO:
Producto final. Página 48.
 Leer de manera individual sus textos.
 Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y sugerencias.
Realizar correcciones donde sea necesario.
 Elaborar la versión final, a mano o en computadora.
 Incluir su texto expositivo en el periódico mural.
 Reproducir varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
CIERRE:
 Hacer trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.
 Realizar la autoevaluación.
 Hojas blancas.
 Colores y tijeras.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.

• Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características:
• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y
descripciones de sucesos o procesos.
• Definición de las funciones de los nexos.
--Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
Producto final
• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.

noviembre.
ENFOQUE
Elaborar un compendio de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
leyendas.
BLOQUE 2
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
ESPERADOS
• Distingue elementos de Comprensión e interpretación
realidad y fantasía en • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
leyendas. Propiedades y tipos de textos
• Identifica las características • Características y función de las leyendas.
de las leyendas. • Recursos literarios para la descripción de personajes.
• Describe personajes o • Elementos convencionales de la edición de libros: portada,
sucesos mediante diversos portadilla, introducción, índice.
recursos literarios. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Redacta un texto empleando • Uso convencional de las mayúsculas.
párrafos temáticos delimitados • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
convencionalmente. Aspectos sintácticos y semánticos
• Retoma elementos • Adaptación del lenguaje para ser escrito.
convencionales de la edición • Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a
de libros. través de puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas.
conocimiento.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los

textos.
trabajar en grupo.
INICIO:
 Mencionar a los alumnos diferentes títulos de leyendas.
 Comentar ¿conoces la leyenda de La llorona?, ¿te han contado la del Callejón del
beso?, ¿cuáles leyendas cuentan en tu comunidad?, etc.
 Escribir en su cuaderno lo que piensan que es una leyenda.
DESARROLLO:
De leyenda. Página 51.
 Invitar a los alumnos para que indaguen acerca de las leyendas de su comunidad
por medio de entrevistas con personas mayores, tomen notas y si es posible las
graben.
 Mencionar al grupo ¿qué leyendas les contaron?, ¿quién se las dijo?, ¿desde cuándo
se conocen esas leyendas?
Escribo la tradición oral. Página 51.
 Escribir una leyenda de manera individual que les hayan contado e ilustrarla.
CIERRE:
 Compartir con el grupo su investigación.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué se imaginan
que tratará?, ¿dónde se desarrollará la leyenda?

DESARROLLO:
Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54
 Leer en voz alta las leyendas “La mulata de Córdoba” y “Las criptas de Kaua”.
 Contestar las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?, ¿en qué lugar?, ¿qué
sucesos se toman de la realidad?, etc.
La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54.
 Elaborar en el cuaderno un cuadro para organizar la información tomando el
ejemplo del libro, donde se manejan aspectos de la leyenda 1 y 2 anteriormente
leídas.
 Buscar en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan leyendas.
CIERRE:
 Dejar como tarea de investigación: buscar una leyenda breve y anotarla en la
libreta.

INICIO:
 Compartir con el grupo las leyendas que investigaron mencionando lugares y
personajes destacados en ellas.
DESARROLLO:
Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.
 Especificar cómo es que las leyendas pasan de boca en boca y de generación en
generación.
 Leer la leyenda “Bulira ”. Comentar si tiene alguna semejanza con otras que se
conocen en la entidad.
 Platicar sobre los recursos principales que usan las leyendas para crear esos
ambientes especiales que fascinan al lector.
El uso de las frases adjetivas para la descripción. Página 57 y 58.
 Reconocer “frases adjetivas” y elaborar una definición con algunos ejemplos.
 Localizar frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en su cuaderno, así como
adjetivos.
 Observar que algunos adjetivos van acompañados de adverbios.
CIERRE:
 Dejar de tarea escribir oraciones usando frases adjetivas.
INICIO:
 Revisar en lluvia de ideas las oraciones que se dejaron de tarea.

 Anotar grupalmente en el pizarrón algunas de las características de las leyendas.
DESARROLLO:
Las características de la leyenda. Página 58.
 Leer las que marca el libro de texto y analizarlas grupalmente. Investigar en otras
fuentes.
 Redactar una ficha que contenga el concepto de leyenda y sus características, que el
alumno la compare con su primera definición, agregar ambas fichas al fichero del
saber.
 Escribir las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de papel y
pegarlo en el salón de clase.
CIERRE:
 Hacer anotaciones en el cuaderno de todas las observaciones hechas.
 Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.
 Pliego de papel bond.
• Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su significado.
• Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad).
• Lista de las características de las leyendas.


ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO noviembre.
ENFOQUE
Elaborar un compendio de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
leyendas.
BLOQUE 2
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
ESPERADOS
• Distingue elementos de Comprensión e interpretación
realidad y fantasía en • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
leyendas. Propiedades y tipos de textos
• Identifica las características • Características y función de las leyendas.
de las leyendas. • Recursos literarios para la descripción de personajes.
• Describe personajes o • Elementos convencionales de la edición de libros: portada,
sucesos mediante diversos portadilla, introducción, índice.
recursos literarios. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Redacta un texto empleando • Uso convencional de las mayúsculas.
párrafos temáticos delimitados • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
convencionalmente. Aspectos sintácticos y semánticos
• Retoma elementos • Adaptación del lenguaje para ser escrito.
convencionales de la edición • Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a
de libros. través de puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas.
conocimiento.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.

4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
trabajar en grupo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un párrafo?, ¿qué características tiene?, ¿cuál es la
importancia de los puntos? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
Los párrafos y los puntos. Página 59.
 Retomar la leyenda que escribieron los niños al inicio del proyecto. Identificar en ella
si cuenta con las características de una leyenda.
 Reescribir el texto en su cuaderno. Indicar que en un párrafo se desarrolla una idea
principal acompañada de otras secundarias.
Planifica y escribe la primera versión de tu texto. Página 59.
 Retomar las observaciones de la leyenda que escribieron al principio. Hacer un
organizador de ideas como el que se muestra en el libro.
 Escribir la leyenda con la ayuda del organizador de ideas de su libro. Incluir las
palabras que no entienda en su diccionario.
 Planificar y escribir la primera versión del texto. Realizar un organizador de ideas.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado hasta el momento con el resto de los compañeros.
minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la ortografía?, ¿por qué será importante escribir las
palabras correctamente?, ¿por qué el trabajo final no puede llevar faltas de
ortografía?
DESARROLLO:
La ortografía de las palabras de una misma familia léxica Páginas 60 y 61.
 Leer con atención una familia de palabras, reconocer el lexema, investigar más
acerca del tema y elaborar una ficha para el fichero del saber.
 Hacer una lista de palabras en el pizarrón para que los alumnos escriban al menos 3
palabras que sean familia léxica de ellas.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo van con la elaboración de su leyenda?, ¿qué les
falta?, ¿cómo pueden mejorarla?
DESARROLLO:
Escribe la segunda versión de tu leyenda. Páginas 61 y 62.
 Intercambiar por parejas, la leyenda que redactaron con la ayuda del organizador de
ideas. El alumno debe observar y verificar las características de la leyenda y anotar
sus observaciones y sugerencias en una hoja para que el autor pueda mejorar su
texto.
CIERRE:
 Por último revisar las observaciones y reescribir su leyenda para que sea ilustrada.
INICIO:
 Mostrar al grupo la leyenda pasando al frente.
DESARROLLO:
Producto final Página 62.
 Reunirse en equipo para intercambiar las leyendas y poder observarlas y leerlas más
de cerca.
 Dar indicaciones para organizar un compendio de leyendas, encuadernar el trabajo e
integrarlo a la biblioteca del salón.
CIERRE:
 Exponer y compartir el compendio de leyendas al resto de la comunidad escolar,
antes de integrarlo a la biblioteca del salón.
 Diccionario.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Imágenes o dibujos.
• Borradores de leyendas transcritas.
• Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes características:
--Organización a partir de un criterio de clasificación definido.
--Índice, portada y portadilla.
--Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.

GRADO y Semana 5. Del 28 de noviembre

al 2 de diciembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
ENFOQUE
del lenguaje.
Difundir acontecimientos a
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE través de un boletín BLOQUE
2
informativo.
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo
ESPERADOS
• Identifica acontecimientos Comprensión e interpretación
que sean relevantes para su • Importancia de la difusión de información.
comunidad. Búsqueda y manejo de información
• Resume información • Estrategias para la organización y difusión de la información
conservando los datos (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).
esenciales al elaborar un Propiedades y tipos de textos
boletín informativo. • Estructura de las notas periodísticas.
• Produce textos para difundir • Características y función de los boletines informativos.
información en su comunidad. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Considera la • Ortografía y puntuación convencionales.
convencionalidad de la Aspectos sintácticos y semánticos
ortografía y puntuación al • Organización de las ideas al redactar.
escribir. • Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.
• Términos técnicos requeridos en algunas noticias.
conocimiento.
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de
los escritos.
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que
lo comprendan otros lectores.

2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
trabajar en grupo
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué estaciones de radio escuchan?, ¿qué es un boletín

informativo?, ¿qué programación o boletines transmiten?
 Hacer una reflexión de lo que es un boletín informativo y comentar al respecto.
DESARROLLO:
Temas de interés para mi comunidad. Página 65.
 Comentar acerca de cuáles temas sería conveniente para elaborar un boletín
informativo.
 Hacer un listado para poder elegir el tema.
 Proponer fuentes de información en las que se pueda encontrar información respecto
al tema que van a elegir.
CIERRE:
 Reunirse por equipos para acordar qué boletín harán y el tema.
 Dejar de tarea investigar algunos ejemplos de boletín informativo.
minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO:
 Pedir la tarea al grupo y en lluvia de ideas o de manera voluntaria, pasar al frente a
leer los boletines que investigaron.
DESARROLLO:
Conozcamos de boletines. Página 65.
 Platicar en grupo las características y propósitos de un boletín informativo.
 Destacar que un boletín puede ser semanal, mensual, bimestral, semestral o anual.
 Hacer una lista en el cuaderno de manera individual sobre todas las características que
se han mencionado hasta el momento y que se han identificado en los boletines que
investigaron.
CIERRE:
 Compartir con el grupo sus anotaciones.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Observar los ejemplos de boletín de la página 66, 67 y 68. Preguntar a los alumnos:
¿qué características tienen?, ¿qué información nos muestran?
DESARROLLO:
Modelos de boletín. Página 66 a la 68.
 Leer grupal y detalladamente los dos boletines que se muestran sobre Salud y
bienestar y El universo del movimiento.
 Comentar acerca del contenido de ambos textos y contestando las preguntas: ¿cuál es
el tema?, ¿qué secciones tiene?, ¿a qué público se dirigen?, etc.
 En equipos escribir las características observadas en ellos.
 Leer también la página 68 y comentar.
CIERRE:
 Compartir las anotaciones con el resto del grupo.
 Encargar más boletines informativos para su análisis.
INICIO:
 Comentar en grupo el contenido de los textos que se leyeron la clase anterior,
guiándose por las siguientes preguntas: ¿cuál es el tema de los párrafos?, ¿cómo se
presenta la información?, ¿es la misma en todos?
DESARROLLO:
 Reunirse en equipo y compartir los boletines que trajeron de tarea para su análisis.
 Hacer un concentrado de dicho análisis en un cuadro como el que se muestra en el
libro. Página 69.
 Terminado el trabajo, deben intercambiar sus productos para posibles sugerencias.
CIERRE:
 Unificar criterios en caso de haber diferencias del concentrado.

 Boletines informativos diversos.
• Selección de acontecimientos de interés para la comunidad escolar, con el fin de elaborar un boletín
informativo.
• Discusión sobre los acontecimientos seleccionados.
• Búsqueda y selección de la información que contendrá el boletín.
• Revisión de modelos de boletines informativos.


ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO diciembre.
ENFOQUE
Difundir acontecimientos a
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE través de un boletín BLOQUE
2
informativo.
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo
ESPERADOS
• Identifica acontecimientos Comprensión e interpretación
que sean relevantes para su • Importancia de la difusión de información.
comunidad. Búsqueda y manejo de información
• Resume información • Estrategias para la organización y difusión de la información
conservando los datos (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).
esenciales al elaborar un Propiedades y tipos de textos
boletín informativo. • Estructura de las notas periodísticas.
• Produce textos para difundir • Características y función de los boletines informativos.
información en su comunidad. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Considera la • Ortografía y puntuación convencionales.
convencionalidad de la Aspectos sintácticos y semánticos
ortografía y puntuación al • Organización de las ideas al redactar.
escribir. • Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.
• Términos técnicos requeridos en algunas noticias.
conocimiento.

de los escritos.
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
trabajar en grupo
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de todo lo que han conocido sobre los boletines
informativos y preguntar ¿qué necesitarán ahora que van a elaborar el propio?
DESARROLLO:
Planifiquemos nuestro boletín. Página 70.
 Decidir el tema que se abordará en el boletín y tipo de texto que se va a publicar.
 Elaborar un esquema de planificación que considere ¿cómo buscarán la información
y cómo la organizarán?
 Contestar las preguntas ¿Cuál es el propósito?, ¿qué temática abordará?, ¿qué
secciones contendrá?, ¿cuántos textos se necesitan?, etc.
 Revisar el libro de texto para tener una base de su trabajo.
CIERRE:
 Convertir las respuestas en tareas y dividir el trabajo según sus gustos, intereses y
habilidades.

INICIO:
 Organizar el grupo en equipos para trabajar el borrador del boletín.
 Su trabajo será organizado en tres secciones: contenido, edición y difusión.
DESARROLLO:
El borrador de nuestro boletín. Página 71.
 Contenido. Reunidos en equipo deben tomar en cuenta algunas recomendaciones
que nos muestra el libro de texto, tales como: escribir párrafos breves, directos y
concisos, incluir fotografías o ilustraciones, tener las características del público al
que va dirigido, adaptar el lenguaje,
 Iniciar con la redacción. Revisar que las ideas tengan un orden lógico, que no tenga
errores de ortografía.
 Intercambiar los borradores con otros equipos para recibir sugerencias.
CIERRE:
 Hacer las correcciones necesarias para tenerlo listo la siguiente clase.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)
 Reunidos nuevamente en equipo revisar el borrador y verificar si algo le falta.

 Preguntar a los alumnos si le hicieron las correcciones necesarias y dar el visto
bueno a los borradores.
DESARROLLO:
 Edición. En equipo platicar sobre cómo será distribuido el texto a la hora de pasarlo
en limpio.
 Verificar que sea de manera jerarquizada y buscando un adecuado equilibrio.
 Discutir el diseño de la carátula, nombre y logotipo, tipo de fuente y letra.
 Difusión. Platicar sobre cómo deberán difundir el boletín: personal, por correo,
público, etc.
CIERRE:
 Prepararlo todo para pasarlo en limpio.
INICIO:
 Traer sus borradores corregidos y reunirse en equipo nuevamente para finalizar el
proyecto.
DESARROLLO:
Producto Final Pág. 72
 Formar la versión final del boletín acomodando textos, imágenes y espacios que se
deben considerar.
 Reproducir y difundir el boletín.
 Acomodar los boletines de acuerdo a la cantidad de destinatarios que deseen.
CIERRE:
 Recuperar comentarios de su boletín elaborado para hacer una valoración de su
trabajo.
 Hojas blancas.
 Imágenes para los boletines.
• Esquema de planificación del boletín organizado por secciones.
•Borradores del boletín que cumplan con los elementos contenidos en el esquema de planificación.
Producto final

• Boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.
Semana 7. Del 12 al 16 de diciembre. EVALUACIÓN

Plan 5to Grado - Bloque 2 Español (2016-2017)

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Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

GRADO y Semana 1. Del 31 de octubre

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 Platicar con los alumnos acerca del objetivo de este proyecto

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

el tema?, ¿qué características tiene un índice?

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

continuar trabajando en equipo.

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sino además de eventos.

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 Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al salón de clases.

 Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que tengan el

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que tratará?, ¿dónde se desarrollará la leyenda?

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 Revisar en lluvia de ideas las oraciones que se dejaron de tarea.

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GRADO y Semana 4. Del 22 al 24 de

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GRADO y Semana 5. Del 28 de noviembre

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 Preguntar a los alumnos: ¿qué estaciones de radio escuchan?, ¿qué es un boletín

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 6. Del 5 al 9 de

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 Reunidos nuevamente en equipo revisar el borrador y verificar si algo le falta.

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Semana 7. Del 12 al 16 de diciembre. EVALUACIÓN

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