Schiţă de lecţie

metoda: autoevaluare

Unitatea de învăţământ:
Clasa: a IV-a
Propunător:
Data:
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Disciplina: Limba şi literatura română
Unitatea tematică: ÎNVĂŢĂM CUM SĂ ÎNVĂŢĂM
Subiectul: Cartea poștală
Tipul lecţiei: însuṣire de noi cunoṣtinţe
Scopul lecției: familiarizarea elevilor cu modul de redactare al unei carti postale.
Obiective operaţionale:
O1 – să observe o carte poștala, precizand valorea gramaticala a cuvintelor scrise cu
majuscule și a rolului acestora în redactarea cărții poștale;
O2 – să formuleze răspunsuri la întrebări ce vizează informaţii desprinse pe baza
observării cărții poștale;
O3 – să discute elementele care se regăsesc într-o carte poștală pornind de la întrebări
date;
O4 – să completeze, în grup, un tabel pentru a evidenţia relaţii între diferite elemente
de structură sau de conţinut ale cărții poștale;
O5 – să discute, pe baza unui exemplu dat, greșelile de ortografie și de punctuație, de
exprimare și așezare a textului cărții poștale;
O6 – să creeze o carte postala, verificand corectitudinea acesteia prin compararea cu
un model dat;
Strategie didactică :
 Resurse procedurale: observarea, conversatia, explicaţia, exerciţiul, problematizarea,
munca independentă, autoevaluarea
 Resurse materiale: caiete, manual digital, fișe de lucru, jetoane, laptop, videoproiector,
tablă, cretă colorată, carti postale;
 Forme de organizare: individual, frontal, perechi;
 Durata: 45 minute

Descrierea metodei:
În momentul de obţinere a performanţei, după ce elevii au identificat toate elementele
componente ale unei cărţi postale, acestia vor fi pusi in ipostaza de a realiza o astfel de carte
postala, adresata unui prieten. Dupa realizarea acestora, elevii se vor verifica utilizand o carte
postala data ca model. Sub indrumarea cadrului didactic, ei verifica daca au respectat toate
elementele componente (precizarea locului de unde este trimisa si a datei, utilizarea
formulelor de adresare si de incheiere, textul este scurt si concis, prezenta semnaturii
persoanei care redacteaza textul si numele cu adresa de destinatarului.)
Elevii corecteaza greselile identificate si isi acorda un calificativ, apoi impreuna cu
profesorul hotarasc calificativul final.
Observatii: Metoda autoevaluarii încurajează crearea unui alt tip de climat de învăţare și
anume unul plăcut și relaxat, elevii fiind evaluaţi în mediul obişnuit de învăţare, prin sarcini
contextualizate” realizează experimente, elaborează proiecte, alcătuiesc portofolii, acestea
fiind în acelaşi timp sarcini de instruire şi probe de evaluare.
Este important ca elevii să înţeleagă criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea
reflecta asupra performanţelor obţinute, a le explica şi a găsi modalităţi de progres.
Consider insa ca elevii cu dificultati de invatare au nevoie de un suport important din
partea profesorului pentru a se autoevalua. Deasemenea nu toate tipurile de activitati didactice
desfasurate la clasa permit utilizarea autoevaluarii.