Castellano-2013-Sandra Amezquita-Idalid Silva

PLAN DE AREA DE HUMANIDADES
CASTELLANO Y COMPETENCIA LECTORA
IDALID SILVA
SANDRA ROCIO AMEZQUITA
COLEGIO MILITAR INOCENCIO CHINCA-SOGAMOSO-
SOGAMOSO
2013
PEI-2013-
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………..4
2. FILOSOFIA DEL AREA……………………………………………………………………………………….……..6
3. JUSTIFICACIÓN DEL AREA…………………………………………………………………………………….…8
4. COMPETENCIAS GENERALES POR GRADO……………………………………………………………..10
5. OBJETIVOS GENERALES…………………………………………………………………………………………..22
6. ENFOQUE EPISTEMOLOGICO……………………………………………………………………………….…23
7. MARCO CONCEPTUAL………………………………………………………………………………………….…26
8. PERFIL DEL ESTUDIANTE ………………………………………………………………………….……..27
9. PERFIL DEL DOCENTE……………………………………………………………………………………………..27
10. PROPOSITO DE FORMACIÓN …………………………………………………………………….28
11. MATRIZ DE COMPETENCIAS…………………………………………………………………………………31
12. MALLA CURRICULAR………………………………………………………………………………………..….34
13. FORMAS DE COMINICACIÓN………………………………………………………………………………..40
14. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS…………………………………………………………………………………45
15. PLANEACIÓN BIMESTRAL ACADÉMICA…………………………………………………………..……51
16. PLAN LINEAL………………………………………………………………………………………………………….92
17. PROYECCIÓN…………………………………………………………………………………………………………110
18. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………..111
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1. INTRODUCCIÓN.
Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la
formación del individuo y la constitución de la sociedad. Pero, ¿realmente se tiene claro
por qué es tan importante ser competente lingüísticamente para desempeñarse en la
vida? Aquí se busca dar respuesta a esta pregunta, señalando el papel que cumple el
lenguaje en la vida de las personas, como individuos y como miembros de un grupo social,
lo que a su vez permitirá exponer someramente cuál es la perspectiva conceptual que
fundamenta los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. Para empezar, se hace
necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el
curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él los seres humanos han
logrado crear un universo de significados que ha sido vital para buscar respuestas al
porqué de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el
mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (así, la ciencia y la tecnología no
podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos); construir nuevas realidades (¡qué tal los
mundos soñados por García Márquez o Julio Verne!); establecer acuerdos para poder
convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en la Constitución Política de
Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una
pieza de teatro.
El doble valor del lenguaje
Según lo anterior, el lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la
cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de
asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social. El lenguaje
tiene un valor subjetivo para el ser humano, como individuo, en tanto se constituye en una
herramienta cognitiva que le permite tomar posesión de la realidad, en el sentido de que
le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre sí, a la vez que diferenciarse frente
a estos y frente a los otros individuos que lo rodean, esto es, tomar conciencia de sí mismo.
Este valor subjetivo del lenguaje es de suma importancia para el individuo puesto que, de
una parte, le ofrece la posibilidad de afirmarse como persona, es decir, constituirse en ser
individual, definido por una serie de características que lo identifican y lo hacen distinto de
los demás y, de otra parte, le permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que
es miembro y participar en procesos de construcción y transformación de ésta.
De acuerdo con lo expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por

excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo
circunda y ofrecer una representación de esta conceptualización por medio de diversos
sistemas simbólicos. Así, lo que el individuo hace, gracias al lenguaje, consiste en
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relacionar un contenido (la idea o concepto que construye de flor o de triángulo, por
ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una caracterización corporal)3, con el fi n
de representar dicho contenido y así poder evocarlo, guardarlo en la memoria, modificarlo
o manifestarlo cuando lo desee y requiera.
En este orden de ideas, ¡cuántas formas ha creado el ser humano para relacionarlas con
un sinnúmero de contenidos! Así, relaciones de contenido y forma, que a su vez se afectan
entre sí, le han brindado a los seres humanos la posibilidad de construir un universo
conceptual que constituye la base de su pensamiento. Es a través de este proceso como
las personas clasifican las realidades existentes que hacen parte de su mundo,
pertenezcan éstas al ámbito natural o al cultural. Esto es, han conformado una serie de
categorías para identificar con la misma forma un conjunto de cosas que comparten
determinadas características; por ejemplo, cuando pronuncian la palabra ‘flor’, están
reuniendo aquellas características comunes a todas las flores que les permiten agruparlas
en una misma clase.
El sistema lingüístico, además, interviene en la organización de otros procesos cognitivos,

entre ellos, la toma de conciencia de la acción que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta
particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus
acciones y planificarlas de acuerdo con los fines que se proponga. Por ejemplo, cuando
hace un esquema, un mapa o simplemente escribe unas ideas, está recurriendo al lenguaje
para planear lo que va a hacer antes de llevarlo a cabo.
Además de este valor subjetivo, el lenguaje posee una valía social 4 para el ser humano,
en la perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener las
relaciones sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expectativas,
deseos, creencias, valores, conocimientos y, así, construir espacios conjuntos para su
difusión y permanente transformación.
En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifestaciones,

en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo,
los individuos interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar
significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar
acontecimientos, describir objetos. En fin, estas dos manifestaciones del lenguaje se
constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos acceden a todos los
ámbitos de la vida social y cultural.
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2. FILOSOFÍA DEL ÁREA.
Según esto, se reconoce que el verdadero sentido de ser de esta área del conocimiento es
la capacidad del lenguaje que le brinda a los seres humanos la posibilidad de comunicarse
y compartir con los otros sus ideas, creencias, emociones y sentimientos por medio de los
distintos sistemas sígnicos que dicha capacidad permite generar para cumplir con tal fi n.
Así, a través de un proceso de acción intersubjetiva –es decir, de intercambio de
significados subjetivos–, los individuos participan en contextos sociales particulares e
interactúan con otros, compartiendo puntos de vista, intercambiando opiniones, llegando
a consensos o reconociendo diferencias, construyendo conocimientos, creando arte, en fin,
propiciando una dinámica propia de la vida en comunidad y construyendo el universo
cultural que caracteriza a cada grupo humano.
De lo anterior se desprende que el valor social del lenguaje tiene que ver con el hecho de
que las relaciones sociales y la cohesión del grupo se sustentan por medio de éste, dado
que los diversos sistemas lingüísticos se constituyen en instrumentos a través de los cuales
los individuos entran en interacción; así, las manifestaciones del lenguaje se constituyen
en medios ideales para la relación social, para la comunicación entre los individuos.
En síntesis, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y
social) se encuentran íntimamente ligados y le otorgan un carácter transversal que influye
en la vida del individuo y de la sociedad. Por esta razón resulta inoficioso separar los
planos socio-cultural e individuales, excepto cuando ello se hace para efectos de su estudio
La actividad lingüística: comprensión y producción
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza

verbal o no verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión. La producción
hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya seacon el
fi n de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con losotros. Entre
tanto, la comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción delsignificado y
sentido que implica cualquier manifestación lingüística.
Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades

cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la
deducción, la comparación, la asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que
presume el desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio-
cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que
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interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización
de los pensamientos y acciones, y de construcción de la identidad individual y social.
De igual modo, a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en un

instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de entrada para la
adquisición de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo interactúa con el texto de
algún autor o intercambia ideas con otros, construye nuevos conocimientos, en lo personal
y en lo social.
De ahí que estos estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades
expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo no verbal–
que les permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar
activamente con la sociedad y participar en la transformación del mundo
7
3. JUSTIFICACIÓN
Es principalmente a través del Lenguaje como el ser humano habita el mundo, interroga y
descifra la naturaleza, transforma la cultura, se descubre como realmente es a nivel social,
recibe, transmite, recrea los saberes de las generaciones, interpreta y reinterpreta el
sentido de su existencia y sus anhelos en realidades, dignifica, celebra y construye su
propio destino. De igual manera, se inserta en el ámbito de lo público a través del discurso
y la acción. Arendt (2.000)
El presente trabajo tiene entre sus propósitos, ofrecer a las y los docentes de Lengua
Castellana del COLEGIO MILITAR INOCENCIO CHINCA-SOGAMOSO-, un ejercicio práctico
que ayuda inicialmente a visualizar de manera organizada una de las múltiples formas de
seleccionar algunos de los procesos que han de potenciarse en el escenario escolar, (en
este caso a partir del plan de estudios por competencias). Este, es producto del proceso de
sistematización de planes de estudio que surge a través de la práctica investigativa, como
una posibilidad para dinamizar reflexionar y seguir pensando, en este caso el área de
humanidades Lengua Castellana.
De igual manera, se pretende que las y los docentes asuman una actitud crítica y reflexiva
alrededor de la puesta en marcha del mismo, por tanto se considera que es en la práctica
donde se confronta su efectividad y se tiene la oportunidad de recrearlo, modificarlo,
ajustarlo y enriquecerlo desde la realidad de cada institución educativa.
De otro lado, se espera que desde la práctica educativa, la reflexión continua y el trabajo
entre pares académicos, surjan espacios para la conversación, la concertación y
construcción de nuevas prácticas y nuevas formas de organización del conocimiento que
contribuyan a la formación de seres humanos capaces de desplegar su potencial desde
cada una de las dimensiones del ser, es decir, de su subjetividad la cual contempla entre
otros aspectos la enteridad, entendida esta como “expresión de totalidad del sujeto en su
complejidad, no el sujeto razón, sino el sujeto en sus múltiples dimensiones y sus múltiples
condiciones identitarias” (Mafessoli 2004). Estas acciones en conjunto posibilitan desde la
discusión acuerdos, desacuerdos y debates que desde el consenso trasciendan la
propuesta misma de la planeación por competencias.
El Plan Integral de Área de Lengua Castellana está fundamentado en los diversos ejes,
planteados en los Lineamientos Curriculares -referidos a los procesos de construcción de
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sistemas de significación, a los procesos de interpretación y producción de textos, a los
procesos culturales y estéticos asociados, a los principios de interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación y a los procesos de desarrollo del
pensamiento-; en los Estándares de competencias para el Lenguaje, orientados desde el
MEN (Ministerio de Educación Nacional); de igual manera, en las Competencias
Ciudadanas y Laborales. Lengua Castellana, constituye una de las áreas de conocimiento
que integran el currículo. Al ser un área de carácter instrumental, necesariamente
participa en la construcción desconocimiento y contribuye de forma importante al
desarrollo de los objetivos. Esta, se concibe como una construcción de la significación a
través de los múltiples códigos y formas de simbolizar significación, que se da en
complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos
en y desde el lenguaje” (Lineamientos curriculares Pág.46)
Este plan de área parte de la revisión, análisis y reflexión de las y los maestros del área,
pertenecientes a cada una de de las instituciones oficiales del municipio, en la modalidad
de mesas de trabajo municipales; logrando así una construcción colectiva, la cual permite,
además indagar acerca de los principales retos que la sociedad actual tiene planteados al
maestro de lengua, los cuales son considerados en esta construcción. La sociedad actual se
estremece ante una serie de inquietantes cambios en todos los órdenes que está
configurando una nueva realidad y que exige complejos retos a la educación para dar
respuestas satisfactorias y válidas.
Las recientes necesidades formativas de las y los estudiantes, surgidas en la sociedad de la

información y del conocimiento del siglo XXI; los importantes cambios sociales,
económicos, políticos, científicos y culturales que esta sociedad está afrontando
actualmente y deberá hacer frente en los próximos años plantean a la escuela y por ende
al maestro ha do importantes y acuciantes retos a los que es preciso dar respuesta,
especialmente al maestro de lengua, por ser esta un área instrumental de primer orden
para la socialización y la adquisición de nuevos conocimientos. Mendoza (2003).
Como consecuencia de la nueva realidad sociocultural en la que estamos inmersos, se

plantean importantes retos para la consecución de metas que trascienden el ámbito
institucional y local, algunas de estas son:
La superación de los modelos científicos lingüísticos vigentes y el auge de nuevas ciencias

del lenguaje, que confluyen en su preocupación por el uso comunicativo y funcional de la
lengua, así como los aportes de la psicolingüística y la psicología cognitiva que permiten
conocer cómo se producen los aprendizajes para que estos sean significativos, lo cual exige
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al docente una preparación científica multidisciplinar, acorde con los nuevos objetivos de
la Didáctica de la Lengua.
El sistema educativo debe ofrecer una formación pragmática y funcional, acorde a las
necesidades de la comunicación y de la sociedad en la que viven los educandos.Los
procesos de formación permanente, e investigación con inquietudes innovadoras y
creativas para las y los docentes, de acuerdo con la evolución constante de la sociedad y
del conocimiento, de manera que los contextos educativos se transformen en escenarios
vivos, atractivos y motivadores para todos y todas
La implementación de modelos activos de enseñanza, en donde el aula se convierta en un

espacio vivo de interacción comunicativa y el maestro, en un investigador de su propia
práctica pedagógica.
La suficiente sensibilidad estética por parte de los maestro es de Lengua y
Literatura, de manera que despierten en las y los estudiantes el gusto y el placer por la
lectura. La adopción de una actitud positiva de apertura al plurilingüismo y a la
educación multicultural entre otras
4. COMPETENCIAS GENERALES POR GRADOS.

“Estrategias para mejorar las competencias en comprensión y producción textual en los
estudiantes”, el cual es valorado por la rigurosidad, sistematicidad y seriedad del maestro
en este ejercicio investigativo el cual es reconocido no solo en Antioquia sino a nivel
nacional. Seguidamente, un breve panorama sobre el objeto de estudio de Lengua
Castellana, y por último, una invitación a la reflexión a manera de síntesis en torno a una
de las tendencias contemporánea -que la escuela no puede seguir ignorando- cuando de
formación en Lengua se trata.
Según los lineamientos dados por el ICFES para el nuevo Examen de Estado, las
competencias en el área de lenguaje se definen como un saber hacer en contexto; con
base en esta definición, el interés de la educación se centra en la formación de sujetos
integrales que tengan más la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad
social, que la capacidad de almacenar contenidos específicos de las diversas áreas del
saber.
Si bien es cierto que las nuevas políticas educativas privilegian los procesos de
comprensión, argumentación y proposición por encima de la adquisición de información,
esto no se debe entender como la abolición de una pedagogía de la memoria. Sino se
almacenan los contenidos, si hay una carencia en la memoria, la educación se torna
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amnésica. “la memoria y la pedagogía de la memoria son de una importancia decisiva, ya
que constituyen el fundamento mismo de la inteligencia y de los procesos cognitivos.
Incluso la memoria llamada mecánica es de capital importancia como soporte
neurofisiológico del aprendizaje.
Competencias Generales del ICFES
Comunicativa Argumentativa Interpretativa

Propositiva
Se construyen y se reconstruyen
Competencias Básicas.
Interpretar Argumentar Proponer
Encuentra el sentido Dar razón de una Genera hipótesis

de un texto afirmación
Organiza
Resuelve problemas
Reconstruye una
forma local y global
Proposiciones en
un texto Construye mundos
forma adecuada
posibles
Establece relaciones
Elabora propuestas
causales
de explicación
Sustenta una
conclusión
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Acciones que se derivan de las competencias generales del ICFES
Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera

eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa es condición
esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.
Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una

proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en
contra de una teoría, es decir, se funda en la reconstrucción global o local de un texto o
gráfico.
Argumentativa: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de
una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática;
también, en la organización de premisas para sustentar una conclusión y en el
establecimiento de relaciones causales, entre otras.
Propositiva: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la

construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos
sociales o a un hecho, o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto. El texto
de los lineamientos dados por el ICFES (1998), es claro expresar que estas competencias no
se enseñan, sino que se construye y se reconstruyen en contexto.
Pero…
¿Cómo se logra en los sujetos la construcción y reconstrucción de competencias?
Desde la Psicolingüística se plantea que en los sujetos, este logro se alcanza mediante el
desarrollo coherente y sistemático de habilidades; es decir, de actividades cognitivas que
permitan al sujeto asociar, comparar, globalizar y simbolizar la información. Siguiendo un
plan sistemático y coherente de actividades cognitivas dentro del programa curricular de
la institución educativa, es posible potenciar en los estudiantes estas habilidades de
pensamiento y lenguaje y, avanzar en el desarrollo de la competencia comunicativa.
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Ahora bien, tanto la construcción de competencias como el desarrollo sistemático de
habilidades requieren de la enseñanza de estrategias, concebidas como procedimientos
mentales que se enseñan en forma intencional, es decir, con el objetivo predeterminado de
alcanzar un logro especifico. Por ejemplo, las cuatro macro reglas para hacer un resumen
que plantea Van Dijk desde la lingüística textual: omitir, clasificar, generalizar e integrar,
constituyen una excelente estrategia para desarrollar habilidades que permiten
seleccionar la información relevante en un texto, categorizar, generalizar e integrar el
contenido de una lectura en una nueva producción. De esta manera la comprensión y la
producción del texto escrito se unen en un solo proceso para buscar el desarrollo de
habilidades y la construcción de competencias necesarias para llegar al sentido del texto.
El concepto de sentido al que se hace referencia en el párrafo anterior difiere del concepto
de significado, termino con el cual se relaciona y en ocasiones se confunde. Para evitar
equívocos al respecto, se hace la siguiente distinción:
No solo Vigotsky, también otros autores, entre los que se encuentra Halliday, se han
referido al concepto de significado y su diferencia con sentido. Ambos autores coinciden en
afirmar que al significado lo constituye el sistema de relaciones que se ha formado
objetivamente en el proceso histórico y que está encerrado en la palabra. Es un sistema
estable de generalizaciones que se encuentra en cada palabra, igual para todas las
personas; este sistema puede tener distinta profundidad, distinto grado de generalización,
pero siempre conserva un núcleo permanente, un determinado conjunto de enlaces.
Por el contrario, al sentido lo constituye el significado individual de la palabra, separado

de este sistema objetivo de enlaces. Está constituido por los nexos que tienen relación con
el momento dado y con la situación. Un ejemplo permite ilustrar lo anterior. La palabra
“semilla” tiene un significado objetivo, referencial denotativo; se refiere a estos cuerpos

que forman parte del fruto de los vegetales y que cuando germinan en condiciones
adecuadas, reproducen la planta. Sin embargo, para un poeta la palabra “semilla” puede
connotar “comienzo”, para el campesino “supervivencia”, para el biólogo “origen de la
vida”, entre otros.
La no sinonimia entre significado y sentido tiene gran trascendencia en el proceso de

comprensión ya que gracias a ella el lector llega a la referencialidad del texto, es decir, al
significado, pero, a la vez, a la producción de sentido.
Enfoque semántico – comunicativo
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Una vez planteadas las cuatro competencias generales del ICFES: la comunicativa, la
interpretativa, la argumentativa y la propositiva, como objetivo general de la educación
colombiana y, por consiguiente, como la meta de la evaluación; en las siguientes líneas se
hará referencia específica a la competencia comunicativa, que compromete en forma
particular al área de lengua castellana. Para ello es necesario hacer un poco de historia y
recordar lo que al respecto planteaba la renovación curricular del Ministerio de Educación
Nacional en la década de los ochenta, con el enfoque semántico – comunicativo.
De acuerdo con esta perspectiva teórica, la pedagogía del lenguaje se orientó hacia la
construcción del significado y la interacción comunicativa como unidad de trabajo. El
desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir, se convirtió en el
centro de los desarrollos curriculares, con énfasis en los aspectos instrumentales en la
primaria – competencia comunicativa – y fortaleciendo la competencia lingüística en la
educación secundaria.
Competencia Actuación
Saber Lingüístico Habilidad Lingüística
Escuchar
Halar
Leer
Escribir
La competencia lingüística se refiere al conocimiento de las reglas o principios abstractos

que regulan el sistema lingüístico, que se supone está representado en la mente de los
hablantes; es decir, a aquello que permite que la actuación lingüística sea formalmente
posible. Se plantea como un conocimiento de carácter universal que poseen todos los
sujetos de la especie, quienes son considerados hablantes – oyentes ideales, en una
comunidad lingüística homogénea. Es conocimiento tácito de la estructura de la lengua
que permite reconocer y producir enunciados como gramaticalmente válidos.
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Este concepto de la gramática generativa de Chomsky, surge de su teoría lingüística para
explicar el carácter creativo del lenguaje y para dar cuenta de la extraordinaria facilidad
con la que los niños aprender a manejar, al menos de manera oral, el sistema lingüístico.
Pero después de una relectura al interior de la sicología cognitiva y de la sociolingüística, el

concepto chomskiano es adoptado sin mayores modificaciones para hablar, por un lado,
de competencias cognitivas en otras áreas del funcionamiento intelectual; por el otro, de
competencias precoces, para explicar las grandes habilidades que los lactantes presentan
para la actividad comunicativa y la cognoscitiva. Asimismo, se alude a que el conocimiento
que el hablante posee no se reduce a las reglas que definen la gramática de la lengua; sino
que también es un conocimiento situado; o sea que supone un contexto social particular.
En cuanto a la competencia comunicativa, la misma perspectiva teórica la asume como

aquella que un hablante requiere para comunicarse de manera eficaz en contextos
culturalmente significantes; es decir; a la habilidad para actuar lingüísticamente en una
situación particular. Esta habilidad está sujeta a las condiciones reales de posibilidad,
factibilidad y apropiación, que se dan realmente en la interacción comunicativa. Incluye el
conocimiento lingüístico (competencia lingüística) que posee el hablante y que constituye
su saber previo y abstracto acerca del sistema de significación lingüístico.
Una orientación hacia la significación; la competencia Significativa
Los actuales lineamientos para el área de lengua castellana buscan ir mas allá de las
líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo. Se pretende recoger recientes
conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la pragmática, el
análisis del discurso, la lingüística textual, la psicolingüística y las teorías cognitivas, entre
otros, y reorientar la pedagogía del lenguaje hacia la significación. Pero, ¿Qué implica esta
reorientación hacia la significación?, ¿Cómo se puede abordar este cambio en el aula de
clase? En las siguientes líneas se intenta dar una respuesta a estos interrogantes.
Los lineamientos Curriculares de Lengua Castellana conciben el lenguaje como la

formación del universo conceptual del hombre como soporte de su función cognoscitiva.
Gracias al lenguaje es como el hombre conceptualiza, simboliza, interpreta y comunica el
mundo. Por lo tanto, una pedagogía del lenguaje orientada hacia la significación plantea ir
más allá de la competencia comunicativa como horizonte del trabajo pedagógico; busca
trascender el desarrollo de las cuatro habilidades básicas – hablar, escuchar, leer y escribir
– es decir, enfatiza tanto en la significación como en la construcción del sentido en los
actos de comunicación.
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La competencia comunicativa hace referencia tanto al conocimiento como a la habilidad
para utilizar dicho conocimiento cuando se interviene en una comunicación real. Así que,
desde la perspectiva pedagógica del lenguaje hacia la significación, la competencia
comunicativa cobra una nueva dimensión; el trabajo sobre las cuatro habilidades básicas
se fortalece en función de la construcción del sentido en los actos de comunicación.
Se plantea, entonces una competencia significativa que incluye las nociones de

competencia comunicativa y competencia lingüística, pero enfatiza en la construcción del
sentido; lo que significa que la lengua, además de servir como medio de comunicación
entre los hablantes o como código lingüístico compuesto por reglas gramaticales, se debe
entender, fundamentalmente, como un patrimonio cultural y como institución social. La
lengua es uno de los elementos que constituyen la realidad social y cultural de los grupos
humanos; el uso lingüístico es expresión de esta realidad, puesto que el mundo socio-
cultural se construye, se mantiene y se transforma a través de las interacciones
comunicativas. Esta perspectiva sociocultural de la lengua ha sido puesta de relieve por
varios autores, entre los cuales se destacan de manera particular, Luria y Vigotsky. Tanto
estudiante como maestro, coinciden en señalar la estrecha relación que existe entre las
nociones de aprendizaje, desarrollo y contexto, y en mostrar el lenguaje como una de las
principales herramientas psicológicas superiores, cuyo origen es social.
Para Vigotsky el lenguaje es primero social, se construye en los intercambios

comunicativos del sujeto y el desarrollo del conocimiento está íntimamente ligado a esta
interacción comunicativa. Por todo ello, el desarrollo del lenguaje no requiere bases
cognitivas, sino, sobre todo, situaciones de interacción verbal que, de acuerdo con este
autor, enriquecen las funciones psicológicas superiores. El dialogo constante con la
cultura, a través del lenguaje, desarrolla en el sujeto su función simbólica; lo que le
posibilita un mayor acercamiento a los diversos signos en los cuales está cifrada la
ideología, la política y, en general, el contexto socio cultural en el cual corresponde
interactuar.
Competencia Significativa
Sub-competencias
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Semántica Enciclopédica
Gramatical Textual
Pragmática Poética Literaria
Ahora bien, esta competencia significativa a la cual se viene haciendo referencia, es

desglosada en siete sub-competencias, a saber: textual, gramatical, semántica,
pragmática, enciclopédica, literaria y poética. Esta clasificación de siete sub-competencias
asociadas a la competencia significativa es adoptada por los lineamientos curriculares en
lengua castellana con el fin de que el docente de esta área le asigne sentido a las acciones
pedagógicas, fortaleciendo aquellas competencias que así lo requieran
Desde la perspectiva cognitivo – discursiva, los procesos de comprensión y producción del

texto escrito fortalecen la competencia textual, porque el énfasis está puesto en el
conocimiento que el lector posee acerca del texto: su estructura, niveles de análisis y
funciones; además hace referencia, a los mecanismos que garantizan la comprensión y la
producción en los textos (la cohesión, la coherencia y la pertinencia), a la jerarquía de las
macro proposiciones, al uso adecuado de los conectores, a la posibilidad de identificar el
tema, las ideas fundamentales o la resolución en un texto, así como a las modalidades
comunicativas.
La competencia Semántica, se refiere a la capacidad del lector/ escritor para usar y

reconocer el léxico y los significados apropiados según el contexto. Hacen parte de esta
competencia aspectos como el uso de sinónimos, antónimo, campos semánticos, idiolecto,
pro nominalización, radicación y contextualización.
La competencia pragmática, alude a la capacidad de reconocer las variables socio –

culturales del contexto que inciden en la comprensión y producción de los discursos.
Aspectos como qué dice y porque lo dice (intención comunicativa) hacen parte de esta
competencia. Es importante tener en cuenta que la dimensión pragmática “toma el
lenguaje tal y como se manifiesta, es decir, inmerso en una situación comunicativa
concreta.”
La competencia Enciclopédica, guarda relación con la capacidad para utilizar

adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de comunicación. En los
procesos de compresión/ producción de un texto, el lector/ escritor debe poner en juego,
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no solo los conocimientos que posee, sino las estructuras cognitivas que el ámbito tanto
escolar como extraescolar le han permitido construir.
En cuanto a la competencia gramatical, tanto en la comprensión como en la producción de

enunciados lingüísticos se hace referencia y se tiene en cuenta las reglas fonéticas,
fonológicas, morfológicas y sintácticas que los determinan.
La competencia literaria se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de

lectura y escritura, el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las
obras mismas.
La competencia poética es abordada como la posibilidad del sujeto para inventar mundos
posibles y la búsqueda del estilo personal a través de la escritura de narraciones.
Finalmente, la competencia estratégica le proporciona al lector/ escritor los

procedimientos cognitivos para relacionar los conocimientos previos que posee con el
saber del texto y los aspectos del contexto.
Las competencias y su relación con las habilidades y estrategias:
No se puede pensar en la enseñanza de la lengua materna orientada hacia la construcción

de competencias, si no se piensa, igualmente en un programa sistemático, intencional y
coherente que la mismo tiempo desarrolle las habilidades como actividades de
pensamiento y lenguaje, es decir, de carácter psicolingüístico.
Habilidades
Competencias Estrategias
Actividades cognitivas que

se desarrollan
Potencialidades que se Procedimientos mentales

construyen y se que se enseñan
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reconstruyen
Desde esta perspectiva teórica, las habilidades son actividades cognitivas susceptibles de
ser desarrolladas o perfeccionadas en un programa curricular. S e parte, entonces, del
supuesto de que el logro cognitivo se puede mejorar si se diseña y aplica en forma
sistemática, un plan que involucre en forma coherente las siguientes habilidades: asociar,
seleccionar, identificar, comparar, señalar, interpretar, globalizar, inferir, relacionar,
categorizar, reordenar y simbolizar, entre otras. Éstas serían habilidades cognitivas,
además de las cuatro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir).
Habilidades Psicolingüísticas
Asociar-Jerarquizar-Inferir
Comparar-Clasificar-Reordenar
Identificar-Categorizar-Generalizar
Se desarrollan
El desarrollo de estas habilidades solo será posible, en la medida en que se incorporen en

el plan curricular de cada institución educativa, mediante la puesta en marcha de
proyectos pedagógicos que garanticen su desarrollo secuencial en todas las áreas y
durante todo el periodo de escolaridad. Solo el cumplimiento de esta condición puede
garantizar su efectividad. Lo que implica que los docentes que conforman la institución
educativa planeen sus actividades en forma integral y alrededor de logros comunes que
incluyan, asimismo, el desarrollo de habilidades y la construcción de competencias
comunes.
De igual manera, las estrategias, como procedimientos cognitivos, deben ser enseñadas en
forma intencional con el fin de que puedan incidir en el desarrollo de las habilidades y en la
construcción de las competencias.
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Las estrategias son las pistas o claves que el maestro enseña intencionalmente al
estudiante, para que el aprendizaje se amas efectivo.
De otro lado, el Lenguaje como actividad simbólica, es uno de los procesos más
especializados, que aporta de manera significativa a la configuración de la esencia de lo
humano. La lengua por su parte, se muestra como instrumento de comunicación,
pensamiento y conocimiento sobre la realidad; por el hecho de existir en la realidad y de
tener su propia estructura se constituye en objeto de conocimiento y de estudio científico.
MEN (1984)
Si como lo plantea Tusón (1989, citado por Cassany y Sanz 2002, Pág. 35) que una lengua
del millar de lenguas que se extienden por el mundo, es el instrumento simbólico mediante
el cual organizamos nuestro entorno. Estamos diciendo además, que el aprendizaje de
lengua trasciende el cómo, - las estrategias- es decir, se visualiza desde la comunicación,
desde la dimensión social que la escuela ha de tener en cuenta.
Es así, como el saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas se convierten en la

actualidad en eje fundamental de desarrollo integral que le permite a las persona a vivir
en sociedad. El empleo de la lengua comunicación, adquisición y transmisión de
conocimiento ha de ser el objeto de estudio de todas las demás áreas y asignaturas, en
tanto todas son responsables del desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística, como bien lo plantean los Estándares de Lengua Castellana; lo anterior,
teniendo en cuenta que las y los estudiantes utilizan la lengua como vehículo para la
adquisición de conocimiento y la representación del mundo, sin olvidar que esta es la base
del pensamiento y del conocimiento.
En la actualidad, la comunicación es un tema fundamental en la vida de los y las jóvenes

contemporáneos, que la escuela ignora, a partir de esta se han transformado en corto
tiempo las relaciones socio-culturales desde las diversas formas que utilizan los/las
jóvenes de manera creativa, para expresar lo que sienten, lo que piensan, como se
sienten… con propuestas distintas que colapsan las propuestas y prácticas pedagógicas
existentes, de igual manera invitan de manera implícita a repensar la escuela de hoy y las
formas de enseñar. Ante una gama de posibilidades que se perciben en las nuevas
maneras de comunicar, la escuela en cambio ha limitando el abordaje de la misma de
manera instrumental, basada en el modelo informacional que la reduce a los medios
masivos de comunicación y la presenta como avances tecnológicos e industrializados.
Muñoz (2006)
Movidas por lo anterior, la propuesta que se presenta aborda una concepción de lenguaje
apoyada en el planteamiento que se plantea en los estándares de Lengua Castellana
20
desde lo verbal (las diferentes lenguas que existen) y lo no verbal (la música, el cine, los
gestos, las señales, la pintura, la escultura, los objetos, los tatuajes, el vestuario entre
otras opciones) aquí se ubican los demás sistemas simbólicos creados por las comunidades
humanas, buscando así conformar sentidos y comunicarlos. Como se ha planteado el
lenguaje es una capacidad humana que permite relacionar un contenido con una forma,
con el fin de exteriorizarlo y manifestarlo de múltiples formas.
En este orden de ideas, el lenguaje es poseedor de una valía social, por la riqueza que
manifiesta de manera variada con la lengua, la cual se constituye en instrumento para dar
forma, mantener relaciones interpersonales y ser el eje de la vida en comunidades – la
lengua de manera especial-. Lo anterior supone, que la formación para desarrollo de
habilidades en la competencia comunicativa a de tener elementos para el desarrollo de
capacidades en la interacción, para el establecimiento de relaciones, el reconocimiento de
sí y de los otros y las otras como interlocutores capaces de producir y comprender
significados, de forma solidaria, atendiendo a las particularidades de la situación
comunicativa, posibilitando la ubicación en el contexto en el que se encuentra
identificando allí los códigos lingüísticos que se usan y las características de las y los
participantes.
Según esto y para finalizar, la formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas
necesarias al individuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos significados o, si
se quiere, nuevos conocimientos, que sean inteligibles y sustentados independientemente
de quien los produce. A sí mismo, es apremiante que las y los estudiantes desde una
postura ética de la comunicación desarrollen su capacidad para de emplear el lenguaje
para construir nuevos acuerdos; solamente así, el desarrollo de nuevos campos del saber
podrán verse beneficiados y enriquecidos, propiciando el reconocimiento de las
posibilidades significativas que le ofrece el lenguaje y las nuevas formas de comunicar
para formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo, y así recrearlo y
ofrecerlo a otras miradas y perspectivas. Estándares Lengua Castellana (2005)
21
5. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS “PROPÓSITOS DEL ÁREA EN CONCORDANCIA CON
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
5.1 . PROPÓSITOS DEL ÁREA POR GRADOS
5.1.2. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA
Formar seres humanos (niñas, niños, jóvenes, adolescentes, adultos, hombres y mujeres)
capaces de leer, releer, interpretar y comprender su historia, como una posibilidad de
acercarse a la historia e interpretación del contexto local, nacional y mundial; seres
preparados para la interacción competente con otros mediante el lenguaje, en las
diferentes esferas del desarrollo humano y en situaciones de comunicación reales o
virtuales, donde el respeto por la palabra recobre el valor de la escucha; buscando con la
formación, la potenciación y el despliegue de un pensamiento crítico, que les posibilite no
solo el aprendizaje por medio de la lengua oral y escrita sino que también la utilicen como
vehículo para la adquisición de conocimiento y la representación del mundo.
2.2. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
“Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento a la afición a la lectura.
Desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión

estética.” (Ley General de Educación 1994. Pág. 6,7)
2.3. PROPÓSITO DE LA EDUACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
“El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

complejos, orales y escritos en la Lengua Castellana, así como para entender mediante un
estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua. La valoración y
utilización de la Lengua Castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la
creación literaria en el país y en el mundo”. (Ley General de Educación 1994. Pág. 9,10)
22
2.4 PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN MEDIA
Asumir la lengua como el mundo, como la cultura donde se entiende la lectura como un
acto complejo y la escritura como un “proceso semántico, reestructurador de las ciencias”
donde se escribe el mundo. Ley General de Educación (1994. Pág. 11,12)
6. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO.
CADA ÁREA Y LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES, BÚSQUEDA DE LA VERDAD.
Para aterrizar nuestro plan de área en lo epistemológico, se hace imperioso, enunciar que
no todos los aspectos del conocimientos caen muy bien en todas partes y menos cuando
debe ubicarse en un contexto social, económico, cultural, político, religioso y en fin en
argumentos que por tiempo y espacio pueden ser asertivos o no; es por lo mismo que
ubicar nuestro plan de área en un espacio geográfico como el ente territorial de
Sogamoso, subregión del departamento de Boyacá, comúnmente denominado la puerta
del llano, centro industrial y de comercio del centro oriente del departamento, cuyos
habitantes poseen un raza triétnica, con orígenes en la familia lingüística Chibcha,
descendientes de los Muiscas, y que a través del tiempo y que por la invasión por los
“españoles” realizada, dejan un idioma para hacer cruce con el idioma autóctono y es lo
que hoy conocemos como castellano, porque los susodichos venían de estas lejanas tierras
y que han dejado el idioma como uno de los tantas consecuencias de aquella “invasión”,
esto como que debemos conocer de dónde viene nuestro idioma.
Es importante resaltar que el idioma es manifestación de los pueblos, y cuan más conocen
su idioma, es un pueblo más culto y desarrollado.
Así pues, un individuo que asimila el lenguaje, cultiva, simultáneamente, otras realidades
por razón del mismo lenguaje, creándose una noción del entorno y en su interior; en el
transcurso de ese proceso, que del mismo modo es un proceso social, la reconstrucción de
la realidad es inherente a la construcción del sistema semántico en el que se halla
codificada la situación. Halliday, (1998)
En síntesis y como afirma el lingüista inglés, Michael Alexander KirkwoodHalliday (o M. A.

K. Halliday), en su texto: “El lenguaje como semiótica social”, significa interpretar el
23
Lenguaje dentro de un contexto sociocultural, en que la propia cultura se interpreta en
términos semióticos, como un sistema de información. En gran medida, ésta es la tarea
que convoca al área de Humanidades: Lengua Castellana, desde la formación en
competencias: orientar y acompañar procesos donde los niños, jóvenes y adultos
participen en propuestas de aprendizaje, en las cuales tengan la posibilidad de acceder a
formas diferentes de leer, releer e interpretar el mundo que habitan y los habita, al interior
de las nuevas transformaciones a las cuales se ha visto abocado el municipio, por las
dinámicas mundiales que conducen a cambios acelerados en todas las dimensiones, que
exhortan a habitar los espacios de forma diferente
El área de Humanidades: Lengua Castellana, como aporte a la búsqueda de la identidad

local, pretende, además, contribuir a la comprensión, interpretación, recuperación y/o
preservación de las memorias culturales que se van diluyendo en estructuras físicas, en
cambios tecnológicos, que dan paso al “progreso”. En consecuencia, en alguna medida,
surge este ejercicio de reflexión y construcción colectiva – entre todos los y las docentes
del área, a nivel municipal - de los planes de estudio, como un ejercicio de maestros y para
maestros, con todas las implicaciones que connota.
El análisis de las condiciones lectoras del país mostró que Colombia registra índices de
hábitos de lectura precarios, hecho que se refleja en niveles de consumo de libros y de
utilización de las bibliotecas muy inferiores a los de países con altos e incluso similares
niveles de desarrollo.
En las evaluaciones a los estudiantes se percibe un escaso desarrollo de las competencias

comunicativas. Las acciones desarrolladas para superar esta problemática han resultado
insuficientes, fundamentalmente por la inexistencia de una política pública que las integre.
En competencias lectoras Colombia ocupa el lugar 30 entre 35 países, siendo la razón
fundamental la dificultad que representa para nuestros estudiantes entender lo que leen.
Más de 70% de los niños y jóvenes colombianos pertenecientes al sistema educativo están
en el nivel de lectura más básico: responden a preguntas cuya respuesta está explícita en
el texto pero tienen dificultad para establecer relaciones entre distintas ideas del texto, no
tienen comprensión global y mucho menos hacen una lectura crítica para formarse una
opinión sobre el texto. Esto representa una gran limitación para el desarrollo de una
cultura de lectura en nuestro país.
De este panorama, se puede inferir, entre otros aspectos, que si el estudiante aprende, lo
que comprende, como lo concibe Ausubel, entonces, cuál podría ser su aprendizaje, en
relación con las áreas abordadas.
24
Son muchos los tratadistas que invitan a buscar la verdad del área, en diferentes entornos
y circunstancias, por lo que al respecto cabe anotar lo que el ente rector de nuestro país
enuncia al respecto:
“Es trascendental subrayar agentes que de la misma manera incidirían, en la búsqueda de

mejores resultados respecto a la comprensión de lectura y producción textual, por
ejemplo, respecto a la literatura, es importante imprimir mayor flexibilidad e
independencia en su elección y abordaje, siguiendo la orientación que Yolanda Reyes hace
desde el Plan Nacional de Lectura “Necesitamos historias, poemas y toda la literatura
posible en la escuela, no para subrayar ideas principales, sino para favorecer una
educación sentimental. No para identificar moralejas, enseñanzas y valores, sino para
emprender esa antigua tarea del “Conócete a ti mismo” y “conoce a los demás”. El reto
fundamental de un maestro es acompañar a sus estudiante s en esa tarea, creando, a la
vez, un clima de introspección y un clima de diálogo para que, alrededor de cada texto
puedan tejerse las voces, las experiencias y las particularidades, de cada niño, de cada
niña, de cada joven de carne y hueso con su nombre y con su historia.
Un maestro de lectura, es simplemente, una voz que cuenta; una mano que abre puertas y
traza caminos entre el alma de los textos y el alma de los lectores. Y para hacer su trabajo
no debe olvidar que más allá de un maestro es un ser humano”.
Se hace necesario usar, con más frecuencia, el diccionario, (como posibilidad de enriquecer
el léxico, no sólo desde el contexto, sino desde el caudal de la polisemia) y variedad de
textos, desbordando sólo la magia del texto narrativo; resulta urgente fortalecer
actividades que impliquen los medios masivos y alternativos de comunicación: TV, radio,
prensa, cine, Internet, porque es innegable la identidad que existe entre estas
generaciones contemporáneas y la informática; acciones que, sin lugar a dudas
contribuirán a vencer, en el estudiante la apatía frente a la lectura y la escritura, contando
con un eficaz acompañamiento familiar.
Y una vez más se reitera que la responsabilidad del desarrollo de las competencias lectoras
y escriturales debe ser asumida no sólo por el área de Humanidades: Lengua
Castellana, sino por el conjunto de áreas, que desde la institución se orienten, pues cada
docente debe enseñar a leer –y escribir- su área.
Para concluir, a manera de provocación y exhortación, estos son algunos interrogantes

que permitirían ampliar el horizonte de este diagnóstico, de este contexto social en el cual
se mueve la comunidad educativa: ¿Cómo afectan las nuevas políticas nacionales e
internacionales, la educación, el desempeño de los y las docentes?, ¿Los requerimientos
25
para vinculación y desarrollo de la carrera docente estarían en consonancia con las
remuneraciones y la responsabilidad exigida al maestro frente a un sinnúmero de tareas y,
además, frente a los resultados en pruebas externas?, ¿Responde, realmente, la educación
por competencias, a las necesidades materiales y culturales de la persona, del ser?, ¿Son
pertinentes los procesos de formación de docentes, así como sus incentivos, para el reto
que implica conducir a los y las estudiantes a alcanzar todo aquello que deben saber,
saber hacer y ser?, …
Plasmar las ideas de los niños y los jóvenes es una tarea del docente, esa es la verdadera
esencia de las humanidades, mostrar la producción de los niños, es eso se funda la
epistemología en el saber, en el ser y el hacer, independientemente de los parámetros por
los tratadistas otorgados a través del tiempo.
7. MARCO CONCEPTUAL.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-AUSUBEL-
Aprendizaje significativo es, obviamente, aprendizaje con significado. Pero eso no ayuda
mucho, es redundante. Es preciso entender que el aprendizaje es significativo cuando
nuevos conocimientos (conceptos, ideas, proposiciones, modelos, fórmulas) pasan a
significar algo para el aprendiz, cuando él o ella es capaz de explicar situaciones con sus
propias palabras, cuando es capaz de resolver problemas nuevos, en fin, cuando
comprende. Ese aprendizaje se caracteriza por la interacción entre los nuevos
conocimientos y aquellos específicamente relevantes ya existentes en la estructura
cognitiva del sujeto que aprende, que constituyen, según Ausubel y Novak (1980), el factor
más importante para la transformación de los significados lógicos, potencialmente
significativos, de los materiales de aprendizaje en significados psicológicos. El otro factor
de extrema relevancia para el aprendizaje significativo es la predisposición para aprender,
el esfuerzo deliberado, cognitivo y afectivo, para relacionar de manera no arbitraria y no
literal los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva.
En esta breve introducción al significado de aprendizaje significativo queda claro que hay
tres conceptos en ella implicados – significado, interacción y conocimiento – y subyacente
a los mismos está el lenguaje3. (Otro concepto-clave sería la predisposición para aprender,
pero lo dejaré fuera de la argumentación porque supondré que es una condición para el
aprendizaje significativo y que, por lo menos en parte, depende de los otros tres, en el
sentido de que la ocurrencia de aprendizaje significativo genera predisposición para
aprendizaje significativo). El significado está en las personas, no en las cosas o eventos.
Para las personas es para quienes las señales, los gestos, los iconos y sobre todo las
26
palabras (y otros símbolos) significan algo. Está ahí el lenguaje, sea éste verbal o no. Sin el
lenguaje, el desarrollo y la transmisión de significados compartidos seríaprácticamente
imposible. La interacción referida antes se produce entre los nuevos conocimientos y
aquellos específicamente relevantes ya existentes en la estructura cognitiva con un cierto
grado de claridad y estabilidad, pero esa interacción está usualmente mediada por otra,
en la que el lenguaje tiene un papel fundamental, la interacción personal. El conocimiento,
bien, así entendido, el conocimiento es lenguaje; la llave de la comprensión de un
conocimiento, de un contenido o incluso de una disciplina, es conocer su lenguaje.
7.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE Y DEL MAESTRO

Importante es resaltar las características que deben empoderar los estudiantes y
maestros en cada uno de los niveles; y de acuerdo a cada metodología es importante
resaltar:
 APRENDIZAJE ORIENTADO POR PROYECTOS

Perfil Maestro -Estudiante
Maestro: actúa como experto, tutor, recurso, y evaluador.
Estudiante: protagonista, diseñador, Gestor de aprendizaje, recursos y tiempo. Auto-

evaluador.
 APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Maestro: ayuda a resolver situaciones problemáticas en la tarea y en la relaciones.
Observa sistemáticamente el proceso de trabajo. Da retroalimentación, propiciando la

reflexión del equipo.
Estudiante: gestiona la información de manera eficaz. Desarrolla estrategias de

conocimiento de su modo de aprender. Se conoce a si mismo e intenta ponerse en el lugar
de los demás para que todos los miembros del equipo se sientan bien y trabajen
conjuntamente.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
27
Maestro: experto redacta problemas asesor, supervisor y juez
Tutor: gestiona el proceso de aprendizaje, facilita el proceso grupal, ayuda a resolver

conflictos, guía el aprendizaje a través de preguntas, sugerencias, aclaraciones.
Estudiante: juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje. Investigan. Desarrollan

hipótesis. Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.
 ESTUDIO DE CASOS
Maestro: redacta el caso real, completo, con varias alternativas de solución…
Fundamenta el caso teóricamente. Guía la discusión y reflexión. Realiza la síntesis final,

relacionando práctica y teoría.
Estudiante: activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis.
A manera de conclusión. Tanto el estudiante como el maestro deben asumir un rol

integro, como que ambos hacen parte de un proceso integral que es el de aprender, y cada
uno lo hace en su dimensión más cercana y apropiada, con el propósito de acrecentar sus
saberes y aumentar la posibilidad de recrear el conocimiento; es por lo mismo que la
responsabilidad, la colaboración, la honestidad, la eficiencia, la eficacia y la productividad
en el área ha de ser una constante, para el pleno desarrollo de sus potenciales
comunicativas.
De igual manera es importante enunciar que dentro de este perfil selecto, tanto el
estudiante como el docente, indaguen y aprendan de literatura selecta y muy real, donde
el conocimiento esté día a día en búsqueda de Dios a través de la lectura e instrucción de
su Santa Palabra la Santa Biblia.
7.2 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.
GENERALES DE TODA EL ÁREA
Formar seres humanos (niñas, niños, jóvenes, adolescentes, adultos, hombres y mujeres)
capaces de leer, releer, interpretar y comprender su historia, como una posibilidad de
acercarse a la historia e interpretación del contexto local, nacional y mundial; seres
preparados para la interacción competente con otros mediante el lenguaje, en las
28
diferentes esferas del desarrollo humano y en situaciones de comunicación reales o
virtuales, donde el respeto por la palabra recobre el valor de la escucha; buscando con la
formación, la potenciación y el despliegue de un pensamiento crítico, que les posibilite no
solo el aprendizaje por medio de la lengua oral y escrita sino que también la utilicen como
vehículo para la adquisición de conocimiento y la representación del mundo.
7.3 . CONTENIDOS A LA LUZ DE LOS ESTÁNDARES NACIONALES E INTERNACIONALES- MALLA

CURRICULAR –
PROPÓSITOS POR CONJUNTO DE GRADOS DESDE LA CONSTRUCCIÓN DE MALLAS
CURRICULARES
1º,2º y 3º: Finalizando el grado tercero y después de haber participado en todo el proceso
de formación se espera que las y los estudiantes vivencien su capacidad creativa, lúdica y
el desarrollo de habilidades comunicativas para escuchar, hablar, leer, comprender,
escribir y expresarse correctamente, mediante la lectura de cuentos, fábulas, poemas,
relatos, leyendas, juegos de palabras, retahílas, actos de habla, entre otros, con el fin de
afianzar los procesos de comprensión y producción textual. (Mallas curriculares 2009). 4º y
5º: Concluido el grado quinto se podrá evidenciar en las y los estudiantes su capacidad
creativa en la comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico
y dramático, teniendo en cuenta, las reglas básicas del proceso comunicativo y los usos de
la lengua, buscando fortalecer las habilidades básicas de comunicación y los niveles de
comprensión de lectura literal, inferencial e intertextual. (Mallas curriculares 2009). 6º y
7º: Al terminar el grado séptimo, se podrá evidenciar el manejo que hacen las y los
estudiantes, tanto de la estructura básica de los diversos tipos de textos, como del
conocimiento de la tradición oral y su importancia en el contexto colombiano, mediante la
lectura comprensiva de obras de la literatura precolombina, la producción escritural, la
narración fluida y la escucha activa, con el fin de fortalecer las habilidades básicas
comunicativas, apreciar parte del legado cultural y valorar la identidad. (Mallas
curriculares 2009). 8º y 9º: Terminado el ciclo del grado noveno, se espera que las y los
estudiantes, pongan en práctica su la capacidad crítica, reflexiva y analítica, frente al
análisis de obras literarias latinoamericanas y de la información que circula en los medios
masivos de comunicación, mediante el uso oral y escrito de diversos tipos de textos,
enfatizando en el argumentativo, con el fin que identifiquen, comprendan y planteen
soluciones a los problemas culturales, políticos, ideológicos, económicos, propios del
contexto. (Mallas curriculares 2009) 10º y 11º: Finalizando el grado undécimo, las y los
estudiantes tendrán la capacidad y la destreza para manejar diversos lenguajes, que le
permitan poner en juego su habilidad creativa, reflexiva y crítica, frente a situaciones
reales del contexto en el cual se mueve, a través del análisis de obras representativas de la
literatura universal y de las problemáticas propias de la contemporaneidad, que suponen
la comprensión y producción textual. (Mallas curriculares 2013).
29
30
MATRIZ DE COMPETENCIAS AREA DE HUMANIDADES CASTELLANO-COMPETENCIA LECTORA
GRADOS PERIODO I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV
Enfatizar esta puesto en el conocimiento que Hace referencia a la capacidad de Textual Gramatical (sintáctica) Textual
el lector posee acerca del texto, su estructura, reconocer las variables socio- Semántica Pragmática Gramatical
niveles de análisis y funciones culturales del contexto que incide Enciclopédica (sintáctica)
en la comprensión y producción de Literaria Semántica
los discursos. Aspectos como qué Poética Pragmática
dice, como lo dice y por qué lo dice Enciclopédica
(intención comunicativa) hace Literaria
PRIMERO
parte de esta competencia. Esto, Poética
teniendo en cuenta que la
dimensión pragmática “toma el
lenguaje tal y como se manifiesta,
es decir, inmerso en una situación
comunicativa concreta
Textual: Enfatizar esta puesto en el Hace referencia a la el Textual Textual

conocimiento que el lector posee acerca del lector/escritor debe poner en Gramatical (sintáctica) Gramatical (sintáctica)
texto, su estructura, niveles de análisis y juego, no solo los conocimientos Semántica Semántica
funciones. Esta competencia hace referencia que posee, sino las estructuras Pragmática Pragmática
SEGUNDO además, a los mecanismos que garantizan la cognitivas que el ámbito tanto Enciclopédica Enciclopédica
comprensión y la producción en los textos, escolar como extraescolar le ha Literaria Literaria
tales como: la cohesión, la coherencia brindado Poética Poética
TERCERO Textual: El énfasis esta puesto en el Literaria: se refiere a la capacidad Literaria: se refiere a la capacidad de poner Textual
conocimiento que el lector posee acerca del de poner en juego, en los procesos en juego, en los procesos de lectura y Gramatical (sintáctica)
texto, su estructura, niveles de análisis y de lectura y escritura, el saber escritura, el saber literario surgido de la Semántica
funciones. Esta competencia hace referencia literario surgido de la experiencia experiencia de lectura y análisis de las obras Pragmática
además, a los mecanismos que garantizan la de lectura y análisis de las obras mismas. Enciclopédica
comprensión y la producción en los textos, mismas. Literaria
tales como: la cohesión, la coherencia y la Poética
pertinencia; a la jerarquía de las
macroproposicione; al uso adecuado de los
conectores; a la posibilidad de identificar el
tema, las ideas fundamentales o la resolución
en un texto, así como las modalidades
comunicativas.
Gramatical o Conocer y utilizar adecuadamente Lingüísticos. Garantizar la coherencia en los Reconocer y usar los significados y el léxico de
sintáctica las reglas sintácticas, morfológicas, discursos tanto orales como escritos que se manera pertinente según las exigencias del
Textual fonológicas y fonéticas que rige la producen en situaciones reales propias del contexto de comunicación
Semántica producción de enunciados Intercambio comunicativo.
Pragmática o
CUARTO sociocultural
Lingüística
Enciclopédica
Literaria
Poética
Gramatical o Conocer y utilizar adecuadamente Lingüísticos. Garantizar la coherencia en los Reconocer y usar los significados y el léxico de
sintáctica las reglas sintácticas, morfológicas, discursos tanto orales como escritos que se manera pertinente según las exigencias del
Textual fonológicas y fonéticas que rige la producen en situaciones reales propias del contexto de comunicación
producción de enunciados Intercambio comunicativo
Semántica
Pragmática o
QUINTO sociocultural
Lingüística
Enciclopédica
Literaria
Poética
Conocer y utilización de algunas estrategias Conocer y utilizar de algunas Comprender e interpretar diversos tipos de Comprender e interpretar diversos tipos de
que posibilitan la construcción de textos estrategias que posibilitan la texto para establecer sus relaciones texto para establecer sus relaciones internas,
SEXTO escritos y orales en situaciones comunicativas construcción de textos en internas, así mismo la utilización de así mismo la utilización de estrategias que
auténticas situaciones comunicativas estrategias que posibilitan la comunicación posibilitan la comunicación
auténticas
Atender a los aspectos de conocimiento, Conocer y utilizar algunas Conocer y utilizar de algunas estrategias Conocer y utilizar de algunas estrategias que
gramaticales y de ortografía de la lengua estrategias que posibilitan la que posibilitan la construcción de textos posibilitan la construcción de textos orales en
SEPTIMO castellana (concordancia, tiempo…) cuando construcción de textos orales en orales en situaciones comunicativas situaciones comunicativas auténticas
produzca textos tanto orales como escritos situaciones comunicativas auténticas
auténticas
Comprender e interpretar de textos, teniendo Comprender e interpretar de Producir textos escritos que evidencien el Producir de textos escritos que evidencien el
en cuenta el funcionamiento de la lengua en textos, teniendo en cuenta el conocimiento alcanzado acerca del conocimiento alcanzado acerca del
situaciones de comunicación; el uso de funcionamiento de la lengua en funcionamiento de la lengua en situaciones funcionamiento de la lengua en situaciones
OCTAVO
estrategias de lectura y el papel del situaciones de comunicación; el uso de comunicación y el uso de las estrategias de comunicación y el uso de las estrategias de
interlocutor del contexto de estrategias de lectura y el papel de producción textual producción textual
del interlocutor del contexto
NOVENO Producir de textos escritos que evidencien el Comprender e interpretar textos, Comprender e interpretar textos, teniendo Énfatizar en el funcionamiento de la lengua,
conocimiento alcanzado acerca del teniendo en cuenta el en cuenta el funcionamiento de la lengua en tanto sistema de signos, símbolos y reglas
funcionamiento de la lengua en situaciones funcionamiento de la lengua en en situaciones de comunicación; el uso de de uso cuando produzca textos tanto orales
de comunicación y el uso de las estrategias de situaciones de comunicación; el uso estrategias de lectura y el papel del como escritos
producción textual. de estrategias de lectura y el papel interlocutor del contexto
Enfatizar en el funcionamiento de la lengua, Comprender e interpretar textos, Enfatizar en el funcionamiento de la lengua, Enfatizar en el funcionamiento de la lengua, en
en tanto sistema de signos, símbolos y reglas teniendo en cuenta el en tanto sistema de signos, símbolos y tanto sistema de signos, símbolos y reglas de
de uso cuando produzca textos tanto orales funcionamiento de la lengua en reglas de uso cuando produzca textos tanto uso cuando produzca textos tanto orales como
como escritos situaciones de comunicación; el uso orales como escritos escritos
DECIMO de estrategias de lectura y el papel
Comprensión e interpretación de Comprensión e interpretación de textos

Compresión e interpretación de textos , con textos con actitud crítica y con actitud crítica y capacidad Comprensión e interpretación de textos con
actitud crítica y capacidad argumentativa capacidad argumentativa los textos argumentativa los textos para literarios y actitud crítica y capacidad argumentativa lo
textos de variedad de temáticas antiguos y sus temáticas sus similares más importante de la literatura universal
UNDÉCIMO
GRADO PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
MALLA CURRICULAR ÁREA DE HUMANIDADES- CASTELLANO Y COMPRENSIÓN LECTORA

EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
CONCEPTUAL CONCEPTUALES CONCEPTUALES: CONCEPTUALES
Asociar la palabra con la ilustración. Concepto de lengua escrita, frases, Concepto de cantos, rondas, retahílas, chistes. Fabulas.
Lectura auditiva de matices de la voz. Párrafos, periódicos, textos Conversación espontánea. Cuentos.
PRIMERO Características en objetos reales y gráficos. narrativos. Practicas discursivas. Poesías.
Fonemas. Las combinaciones. Enunciados y publicidad. Realidad y fantasía.
Expresión oral Secuencias. Imitaciones. Retahílas.
Vocabulario Ideas claves en un texto. Instrucciones. Adivinanzas.
PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTALES Canciones.
Construcción de palabras y frases. Construcción de resúmenes cortos. Interpretación de fabulas, cuentos, poesías. Relatos cotidianos.
Diálogos y cuentos cortos. Entrevistas y diálogos. Representación de rondas, retahílas y chistes. Textos dramáticos.
Observación de características en los objetos. Construcción de frases, párrafos y Realización y observación de conversaciones. Descripciones.
Organización y manejo del abecedario. textos Practica de diálogos y conversaciones en grupo. PROCEDIMENTALES
Descripción de las características de Producción de textos. Imitación de propagandas y discursos. Narraciones e interpretaciones de
un objeto real y gráfico. Comprensión de diversos textos. Descripciones. fabulas, cuentos, poesías.
Narración de experiencias. Revisión confrontación de sus Imitación de voces. Dramatizaciones.
Juego de palabras, lectura oral y mental. grafías. Seguimiento de instrucciones y orientaciones. Lectura de textos literarios.
ACTITUDINAL: ACTITUDINAL ACTITUDINALES: Interpretación de personajes.
Motivaciones e intereses frente a la Interés y agrado en la construcción Interés y gusto por la narración de fabulas, Reconocimiento y representación de
Lectura. de frases, párrafos y textos cuentos y poemas. onomatopeyas.
Selección de texto de referencia. narrativos Disfrute de la lectura de portadores de texto, ACTITUDINAL:
Hábitos de lectura. folletos, avisos, historietas, rótulos y formas. Interés y gusto por la narración de
Apreciación y vivencia de las moralejas fabulas, cuentos, poemas.
Disfrute de la lectura.
Apreciación y vivencia de las
moralejas.
Identificación de personajes por sus
características
CONCEPTUALES CONCEPTUALES CONCEPTUALES CONCEPTUALES
Combinaciones La descripción. La fábula Trabalenguas, retahílas, rimas, poesías El dialogo, la oración, clases de
SEGUNDO
Narración Gramática; género y número Gramática: sinonimia antonimia, verbo. oración
Cuento Reglas gramaticales Ortografía: Uso del punto y la coma Ortografía: Signos de interrogación,
La silaba La biblioteca, el libro y el diccionario PROCEDIMENTALES admiración, uso
sustantivo PROCEDIMENTALES Memorización de trabalenguas, retahílas, suave y fuerte
Señales naturales y artificiales Establece concordancia entre género rimas poesías Familia de palabras
Reglas ortográficas. y Reconocimiento en los textos de palabras Medios de comunicación y señales
PROCEDIMENTALES número sinónimas, antónimas y verbo de información
Diferenciación de algunas clases de Aplicación de normas ortográficas en Utilización del punto seguido y aparte en PROCEDIMENTALES
sustantivo sus sus escritos Creación de diálogos a partir de
Reconocimiento en un cuento el inicio, el escritos ACTITUDINALES imágenes
desarrollo y el final Interpretación de fábulas Valoración de la lectura de rimas, retahílas Diferenciación de los signos de
Aplicación de algunas normas ACTITUDINALES y trabalenguas admiración e
ortográficas Valora y disfruta la lectura de interrogación
ACTITUDINALES fábulas. Construcción de familia de palabras
Manifiesta en forma oral lo que le gusta Explica en forma clara sus gustos y Utilización adecuada de los medios
preferencias de comunicación
VALORACIÓN
Valoración de la importancia de
saber comunicar un
mensaje
Acepta normas básicas de
comunicación oral y
aplica en las relaciones
CONCEPTUALES CONCEPTUALES CONCEPTUALES CONCEPTUALES

Palabras, gestos y señales Poemas, canciones y coplas. Periódico escolar Obras de teatro y diálogos.
TERCERO
Imágenes, palabras y mensajes Cuento y fábula. Noticias Los títeres
Trabalenguas La carta, el afiche y la tarjeta La biblioteca Expresión oral y escrita.
Retahíla Poemas y canciones. Lenguaje gestual y corporal. Textos escritos
Textos informativos y poéticos Mitos y leyendas Textos narrativos y poéticos. Medios de comunicación
PROCEDIMENTALES PROCEDIMENTALES Los símbolos y sus significados PROCEDIMENTALES
Realización de descripciones Escritura de cuentos y fabulas. El lenguaje no verbal. Representación de textos narrativos.
Utilización adecuada de las palabras Diferenciación de tipos de texto PROCEDIMENTALES Representación de personajes por
Socialización de textos escritos Interpretación de poemas y Interacción con los libros. medio de títeres.
ACTITUDINALES canciones. Elaboración del periódico escolar Relacionar graficas con textos
función social de los textos Transformación de cuentos Utilización del lenguaje gestual y escritos
cambiando personajes y hechos corporal Producción de textos escritos y
ACTITUDINALES Interpretación de lenguajes no revisión
motivación y reconocimiento del verbales ACTITUDINALES
ritmo y la musicalidad en los ACTITUDINALE Interés en imitar y representar
poemas y canciones Valoración e interés de leer libros con más personajes
frecuencia.
CUARTO La caricatura y sus Géneros literarios Neologismos y jergas
Y Formatos y finalidades Características La radio como medio Textos narrativos, líricos y Actos de habla
Características del texto de dramáticos Características del anuncio
QUINTO comunicación masiva Características del texto informativo publicitario
informativo
La noticia de prensa, radio y Elementos constitutivos del El reportaje como texto informativo Lectura y análisis crítico de obras
televisión cuento y la fabula El sustantivo, el adjetivo y la de literatura colombianas
Procesos de producción de la Características del texto oración La televisión como medio masivo
voz narrativo Los signos y usos de comunicación
La lengua como sistema La anécdota y sus elementos Estrategias de comprensión y Composiciones líricas.
Comunicación oral La acentuación de palabras producción La carta y el correo electrónico
Sistema ortográfico Categorías gramaticales Lenguaje, lengua y habla ( El texto expositivo y sus
Los juegos del lenguaje La hipótesis diferencias) características
Lectura de imagen Estrategias de lectura y Usos del lenguaje El texto científico
La imagen escritura La historieta y sus características Núcleos y completos de la oración
Características de mitos y La comosiciòn La inferencia Clases de oraciones
leyendas Género dramático y sus La crónica Palabra segùn el acento
Grupos vocálicos y características El verbo y el adverbio en la oración Técnicas grupales
consonánticos Topología textual Usos de la j y la g Códigos no lingüísticos
El párrafo La prensa y su función.
Elementos de al comunicación
Elementos de la oralidad
Medios de comunicación masiva
La exposición Clases de textos narrativos
El texto histórico como text o
narrativo
MALLA CURRICULAR ÁREA DE HUMANIDADES- CASTELLANO Y COMPRENSIÓN LECTORA

EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL
Descripción de objetos Narración oral La declamación  Exposición oral
Descripción de animales Narración de una historieta Declamación de poemas
Descripción oral de personas Narración de una película Texto poético  Exposición de temas de
Descripción oral de lugares El cuento Canción tradicional interés
La prosopografía La autobiografía Canción popular  Texto expositivo
La topografía La anécdota Elementos de la oración
El retrato La fábula El sustantivo  Partes de la oración
La sílaba La palabra Adjetivo  El teatro
Diptongo Morfología ( Estructura de la El verbo  El vestuario
SEXTO Triptongo palabra, familias de palabras, La poesía
Hiato formación de palabras) Los gestos (Códigos no verbales, lenguaje,
La leyenda Narraciones fantásticas y comunicación)
Mito extraordinarias
Copla Los signos
Refrán
Las historietas
Narración oral Exposición oral Informe Oral Argumentación oral

Chiste Exposición tema de interés Informe oral de ciencia El texto argumentativo
Anécdota Texto expositivo Informe oral de arte Idea central
Texto narrativo Estructura Texto Informativo El argumento
Estructura Comparaciones El acta Las conclusiones
Personajes Relación causa-efecto La carta Componentes de la lengua
Acciones Componentes de la lengua La reseña de un libro La dramática
SÉPTIMO Tema y Argumento La lengua Reseña de una película Las etiquetas
Componentes de la lengua La pantomima Componentes de la lengua
La narrativa La lírica
Símbolos y señales Los anuncios
Texto narrativo Texto expositivo Texto informativo El texto argumentativo

Crónica Estructura expositiva Estructura de la noticia Estructura argumentativa
Crónica deportiva Elementos expositivos Elementos de la noticia Producción de textos mediante
Crónica social Recursos expositivos El lenguaje informativo ejemplos
OCTAVO Crónica Cultural Gramática textual Gramática textual Gramática textual
Gramática Textual (Párrafo) Componentes de la lengua Componentes de la lengua Párrafo argumentativo
Clases de oraciones Tecnicismos Poesía colombiana de sus orígenes a la Verbos irregulares
Neologismos Narrativa Colombiana, desde el actualidad Denotación
Narrativa Colombiana de los orígenes a siglo XVIII a la actualidad La música como patrimonio cultural Connotación
la Colonia La propaganda como transmisora El teatro en Colombia
La TV como influencia social de ideas Ensayo en Colombia
El afiche
Texto informativo Texto expositivo Texto informativo Texto argumentativo

Escritura de la noticia Analogías El reportaje Crítica literaria
Prensa digital Exposición por clasificación Gramática textual-el párrafo Crítica cinematográfica
Prensa impresa Producción de textos expositivos Componentes de la lengua Crítica evento cultural
Escribir una noticia Gramática textual Americanismos Gramática textural
NOVENO
Gramática textual Párrafos de estructura Ortografía Dialecto
Párrafo de definición Arcaísmos Poesía hispanoamericana, de sus orígenes Abreviaturas
Párrafo de enumeración Narrativa hispanoamericana, del a la actualidad Teatro hispanoamericano
Narrativa Hispanoamericana de los siglo XVIII a la actualidad Los noticieros de televisión Ensayo hispanoamericano
orígenes a la Colonia La internet-Información La radio, información audible
La prensa, Información visual interactiva
El texto narrativo Texto expositivo Texto argumentativo El texto argumentativo

Superestructura Superestructura Superestructura El ensayo
Macro estructura Macro-estructura Macro-estructura Escribiendo ensayos
El cuento Lingüística Artículo de opinión Lingüística
Escribir un cuento El signo Producción de textos argumentativos Componente semántico
DÉCIMO
El castellano-español Articulación del lenguaje Lingüística Gramática
Evolución histórica Gramática Gramática Verbos
Conjugación verbal Verbos Lírica española, de los orígenes a la Teatro español, de los orígenes a la
Narrativa española de los orígenes al Narrativa española siglo XVIII a la actualidad actualidad
renacimiento actualidad La pintura La fotografía
La caricatura La escultura
Texto narrativo Texto expositivo Texto argumentativo

Dimensiones Interpretación de textos Modus ponens
Voces narrativas Producción de textos Texto argumentativo Silogismos
Producción de textos Lingüística Interpretación texto argumentativo Reseña crítica
UNDÉCIMO
Lingüística ( Procesos históricos, español, Relaciones entre conceptos y Artículo Actos del habla
legado latino, griego, americano) palabras Analogías Gramática
Literatura Universal antigüedad Gramática Discurso Narrativa
El cine Concordancia verbal Ensayo Lírica
Literatura universal Protocolo Dramática
La arquitectura Relatoría Textos paraliterarios
Lingüística Literatura universal contemporánea
Gramática La ciudad.
Literatura universal
La Danza
7.4 FORMAS DE COMUNICACIÓN
La manera, el medio y la mediación para informar y comunicar están dados por los
aspectos básicos del idioma mismo, es por lo mismo que se hace imperioso determinar con
claridad los elementos constitutivos de la comunicación como proceso, en tanto que se
debe tener muy claro lo relacionado con EMISOR, RECEPTOR, CODIGO, CANAL, MENSAJE,
CODIFICACION Y DECODIFICACION, cada uno de estos elementos deben dejar su huella en
los medios masivos de comunicación y en cada situación de aprendizaje significativo,
haciendo que el dicente sea el actor del proceso como tal, luego las carteleras, los
periódicos murales, los carteles, los periódicos escolares, los cuadernos, el habla entre
otros serán la manera de manifestar los alcances de cada estándar aquí propuesto.
7.5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La propuesta de un currículo por competencias, amerita la adopción de una metodología
que posibilite a las y los estudiantes la interacción directa con el conocimiento a partir de
situaciones de comunicación -en el caso específico de lengua Castellana- real o virtual, lo
cual constituye primero, un requerimiento para la adquisición de las competencias básicas
del área- escuchar, hablar, leer y escribir-; y segundo, tiene que ver directamente con los
usos y el conocimiento de su utilidad en el contexto. Lo anterior, significa que las y los
docentes orienten la labor educativa desde la consideración de cuáles son las situaciones
específicas de comunicación. En este sentido, la metodología no es el elemento de la
planificación docente que mejor refleja las ideas del maestro, su estilo didáctico, sus
formas de entender y poner en práctica la acción docente; y está constituida por la
manera de plantear y llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y de seleccionar y
utilizar los medios, los recursos y las actividades adecuadas para conseguir los objetivos
establecidos. Mendoza (2004). En cuanto a la elección del método, debe ser una opción
personal del maestro, pues no hay métodos mejores o peores, sino diferentes formas de
abordar el proceso de enseñanza en función de cada situación y contexto; ahora bien,
dicha opción metodológica, que se manifiesta como una forma de actuar, de configurar el
ambiente del proceso de enseñanza-aprendizaje y de guiarlo, debe estar en clara
consonancia y relación de coherencia con el resto de los elementos de la programación.
Deberá ser, por tanto, el maestro el que, en su capacidad de adaptación al contexto
concreto, seleccione en cada caso de forma flexible las estrategias metodológicas más
adecuadas a cada situación, teniendo en cuenta los objetivos y propósitos perseguidos, los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales seleccionados para conseguirlos
y los recursos con los que cuenta. En coherencia con el diseño curricular que se propone en
este plan, la metodología tiene que permitir que las y los estudiantes sean los
protagonistas y constructores de
su propio aprendizaje.
Sin embargo, hay entre las distintas opciones metodológicas dos que se convierten en
paradigma de lo que ha venido siendo la enseñanza tradicional en el contexto particular y
de lo que supone un nuevo enfoque didáctico La primera, de carácter puramente
transmisor y unilateral y centrada en la figura del maestro, supone la metodología
tradicional en muchos contextos educativos; la segunda, fruto de las aportaciones de las
teorías constructivista, centrada en el estudiante y el proceso de investigación en el aula,
ha convertido a éste en verdadero protagonista de su aprendizaje, mientras que el
maestro pasa a ser el planificador, organizador y coordinador del proceso. El siguiente
esquema, siguiendo a Montero, Iñiguez y Zurita (2000: 123-125 citado por Mendoza
2004), establece una comparación entre ambos enfoques
7.6.1. Enfoques Metodológicos
Elementos del Centrado en el maestro Centrado en el proceso de

proceso Investigación.
Posición del Domina la clase. Su Planificador, coordinador y
maestro conocimiento es complejo y analista
transmite mediante reflexivo de un proceso de
lecciones búsqueda y construcción del
magistrales Conocimiento.
Posición del estudiante Receptor del conocimiento. Protagonista compartido de
Reproduce y memoriza lo ese proceso. No sólo
recibido aprende sino que
aprende a aprender
Papel de los Son referencias muy Se definen bien para cada
objetivos coyunturales proyecto. La lengua como
fin y como medio.
Caracterización de Son la clave del proceso de Hay un equilibrio entre los
los contenidos Enseñanza. Predominan los tres tipos: conceptos,
conceptuales sobre los procedimientos y actitudes.
Procedimentales.
Importancia del aula Es un lugar neutro. Puede El lugar para situar, revisar y
ser validar el proceso de
una u otra. La clase no investigación
varía.
Todas las mesas miran al
Maestro.
Valor de los El libro de texto, los apuntes Muy importante su variedad
materiales del y adecuación al objeto de
Maestro o guías estudio y análisis.
seleccionadas
constituyen la base del
trabajo
Atención a la Se plantea una línea común Niveles diferentes de
diversidad de complejidad
actuación, con métodos
Homogéneos.
Evaluación Se reduce a la calificación y Se inserta en el proceso y en
es la final o sumativa la que la propia realidad escolar
permite investigada
calibrar lo aprendido
Si bien el currículo de esta etapa es abierto y flexible, los enfoques metodológicos que lo
impregnan se orientan por una metodología constructivista, que busca la práctica y la
indagación del estudiante y la construcción del conocimiento por parte de éste; y por una
metodología comunicativa, a partir de la interacción lingüística y el diálogo en el aula,
pues, como afirma Camps ( 1998 a: 43), “ la lengua sirve para aprender, para construir el
conocimiento y es un instrumento privilegiado para el desarrollo intelectual”; de esta
forma, la lengua se convierte en el aula en instrumento de interacción y su uso será la base
para la construcción del conocimiento.
1. Estrategias
Constituyen los distintos modos de plantear la acción didáctica en el aula y estarán en

consonancia con el enfoque metodológico elegido y los objetivos establecidos
(Reyzábal, 1998). Para un enfoque comunicativo y constructivita en la enseñanza de la

lengua sugerimos las siguientes estrategias:
 La enseñanza de habilidades comunicativas orales y escritas, tanto de comprensión
como de expresión, se basarán en la utilización de textos reales, variados, motivadores,
que conecten con los intereses funcionales de los estudiantes, y adecuados a su nivel de
conocimiento. Estos integrarán códigos verbales y no verbales (imágenes, formas, colores,
mímica, gestos, etc.).
 La comunicación, mediante la interacción oral y el dialogo, debe ser la base de la

formación lingüística y se deben inculcar las normas que rigen estas formas de expresión.
 Se deben crear situaciones de comunicación que motiven al estudiante a expresar sus

sentimientos y pensamientos, tanto en forma oral como escrita,
 Los temas propuestos para la interacción deben ser variados y próximos a los intereses y
gustos de los estudiantes.
 Se alternarán actividades individuales, como la narración descripción y exposición; y en

grupo, como la conversación, el debate y contraste de opiniones; y el espacio se dispondrá
en función concreta de la actividad.
 La reflexión metalingüística sobre el funcionamiento y uso de la lengua se hará a través

de la observación de diferentes textos, así como del proceso de composición de las
producciones de los propios estudiantes, y no sólo sobre el producto final.
2. recursos
Son los instrumentos utilizados para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Su selección
requiere una atención especial con el fin de que éstos se adecuen a los objetivos que se
pretende desarrollar y al tipo de actividades seleccionadas para alcanzarlos, de forma que
haya una clara coherencia entre estos elementos.
Ahora bien, no todos los recursos son apropiados para todas las situaciones de
aprendizaje, ni a veces se dispondrá de todos los recursos que determinada situación de
aprendizaje requiere, por las limitaciones de dotación de los centros, por lo que habrá que
adecuarse a la realidad del aula.
Sugerimos a continuación algunos recursos para la educación lingüística y literaria en esta

etapa:
 Materiales impresos: se puede utilizar en el aula un amplio abanico de textos impresos
con muy distintas finalidades comunicativas, que tienen en común la utilización del código
escrito y cuya selección y utilización será acorde con las actividades que se realicen y las
finalidades comunicativas que se pretendan.
Dicho abanico puede estar integrado por: libros de texto, textos reales que se utilizan en la
comunicación cotidiana (postales, cartas, publicidad, folletos, felicitaciones, instrucciones
de juego, etiquetas, recetas, carteles, etc.);cuadernos para trabajar aspectos lingüísticos
concretos (ortografía, caligrafía,
etc.); libros de consulta (diccionarios, enciclopedias, gramáticas, etc.), libros de lectura

(cuentos, poemas, relatos cortos, fabulas, leyendas, etc.); textos de la llamada para
literatura (cómics, fotonovelas, carteles, etc.); textos procedentes de los medios de
comunicación (prensa, revistas, publicidad); así como textos elaborados por el maestro y
por los propios estudiantes.
 Materiales orales: la utilización de textos de literatura oral (canciones, cuentos, poesías,

trabalenguas, adivinanzas, chistes, refranes, etc.) entrañan una gran motivación e interés
pedagógico especialmente en los primeros niveles; igualmente son muy interesantes para
su aprovechamiento didáctico los textos orales procedentes de los medios de
comunicación (radio, televisión, cine); así como los textos reales grabados en distintos
contextos, además del escolar.
 Materiales audiovisuales: las editoriales ofrecen en sus catálogos abundantes recursos

audiovisuales para la enseñanza de la lengua y la literatura, constituidos por cintas de
vídeo y grabaciones en audio; también se pueden grabar con estos recursos mensajes
procedentes de los medios de comunicación o de situaciones reales de comunicación para
su explotación didáctica en el aula, así como las intervenciones de los propios estudiantes
en la clase, que servirán como recursos para fomentar su autoevaluación.
 Materiales informáticos: el uso de las nuevas tecnologías debe integrarse en la

formación lingüística del estudiante, para permitirle utilizar de forma adecuada los nuevos
cauces y formas comunicativas que la sociedad del conocimiento y la información le
brindan. De estas nuevas tecnologías, están cobrando un especial relieve por su incidencia
en la vida social: los recursos informáticos, de gran utilidad para la elaboración,
tratamiento, almacenamiento y transmisión de la información; los libros interactivos y
programas multimedia, que integran diversos códigos y ofrecen una gran posibilidad de
interacción; y los recursos telemáticos, como Internet, que ofrece interesantes recursos
para la comunicación y constituye una fuente inagotable de información.
3. Actividades
Son acciones concretas de la práctica educativa en el aula, propuestas a los estudiantes

durante el proceso de enseñanza La primera, de carácter puramente transmisor y
unilateral y centrada en la figura del maestro, supone la metodología tradicional en
muchos contextos educativos; la segunda, fruto de las aportaciones de las teorías
constructivistas, centrada en el estudiante y el proceso de investigación en el aula, ha
convertido a éste en verdadero protagonista de su aprendizaje, mientras que el maestro
pasa a ser el planificador, organizador y coordinador del proceso. El siguiente esquema,
siguiendo a Montero, Íñiguez y Zurita (2000: 123-125), establece una comparación entre
ambos enfoques.
Si bien el currículo de esta etapa es abierto y flexible, los enfoques metodológicos que lo
impregnan se orientan por una metodología constructivista, que busca la práctica y la
indagación del estudiante y la construcción del conocimiento por parte de éste; y por una
metodología comunicativa, a partir de la interacción lingüística y el diálogo en el aula,
pues, como afirma Camps ( 1998 a: 43), “ la lengua sirve para aprender, para construir el
conocimiento y es un instrumento privilegiado para el desarrollo intelectual”;de esta
forma, la lengua se convierte en el aula en instrumento de interacción y su uso será la base
para la construcción del conocimiento.
7.6 ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

La evaluación en este plan de área, contempla una visión amplia al respecto, en tanto
retoma posturas que van más allá del planteamiento de los Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana, los Estándares Básicos de competencia y el mismo Decreto Nacional
1290, con el propósito de presentar a las y los docentes un abanico de posibilidades como
abre bocas para que se interesen reflexionen y profundicen este asunto mucho más a
fondo y logren concebirlo como parte del mismo proceso de aprendizaje, de manera que
sea menos traumático, tanto para estudiantes como para ellas y ellos mismos. De este
modo, aborda otras propuestas que circulan a nivel nacional y de Latinoamérica. Para
iniciar, es menester abordar la evaluación como se concibe en los Lineamientos
curriculares de Lengua Castellana y que bien vale la pena tener en cuenta y resaltar en
este plan, en la medida en que la visualiza como un proceso de investigación y la
trasciende del reduccionismo al que está sometida en la realidad del contexto sabaneteño.
Abordar la evaluación como investigación permite hablar de esta como un proceso
sistemático y continuo, en el cual se recoge información que es utilizada para reorientar,
validar o invalidar estrategias, prácticas, instrumentos, tipos de interacción. Esta, permite
observar el rumbo que están tomando los procesos o el estado en que estos se
encuentran, posibilitando así el posicionamiento de los docentes desde la visión integral
sobre la educación, la fundamentación de la evaluación y la reflexión que trae consigo la
trasformación de su propia práctica.
Por otra parte, y como lo asume en su propuesta, Josefina Prado Aragonés en
“Didáctica de la Lengua y la Literatura para educar en el siglo XXI” la evaluación es un

componente fundamental del currículo y debe ser entendida como la reflexión crítica sobre
los componentes y los intercambios en el proceso didáctico, con el fin de determinar cuáles
están siendo o han sido sus resultados y poder tomar así las decisiones más adecuadas
para la positiva consecución de los objetivos y propósitos educativos.
Ésta es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues debe servir para
determinar si las y los estudiantes han adquirido los desempeños esperados, pero también
para valorar en qué medida el proceso ha funcionado de forma adecuada. En suma, no se
trata de una simple sanción terminal del proceso de aprendizaje del estudiante, sino que
constituye un elemento orientador muy eficaz para precisar y consolidar el aprendizaje
(Hernández, 1995). Se convierte así en un instrumento didáctico de carácter formativo y en
un medio de investigación. En este sentido, la evaluación tiene dos funciones:
 Permitir el ajuste pedagógico a las características individuales de las y los estudiantes,

mediante el conocimiento de su situación inicial (evaluación inicial)y determinar cuáles son
sus progresos y dificultades a lo largo del proceso, con el fin de establecer la ayuda
pedagógica que necesitan. (evaluación formativa)
 Determinar el grado en qué se han alcanzado las intenciones educativas (evaluación

sumativa) y si el proceso se ha desarrollado de forma adecuada.
Según Casanova (1995: 64), todo proceso evaluador está integrado por las siguientes fases
que lo caracterizan y lo concretan:
• Recogida de datos con rigor y de forma sistemática.
• Análisis de la información obtenida.
• Formulación de conclusiones.
• Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.

• Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente.
En opinión de esta autora, estos pasos tendrán una duración mayor o menor en función
del objeto evaluado y de las metas que se hayan propuesto para la evaluación. Sobre los
tipos de evaluación, tomando como referente la tipología ofrecida por Casanova (ibídem:
67-68), podemos distinguir:
Evaluación.
¿Para qué Según su Formativa: evaluar el

evaluar? funcionalidad proceso y mejorarlo.
Sumativa: evaluar el
producto fina
¿Cuándo Según su Inicial: al inicio del proceso.
evaluar? temporalizaría Procesal: a lo largo del
proceso.
Final: al termino del mismo
¿A quién Según a quien se Al estudiante, para valorar
evaluar? aplica su progreso.
Al maestro, informándole
sobre su eficacia.
Al proceso, valorando la
adecuación de los
elementos curriculares.
¿Cómo Según los Recogida y análisis de
evaluar? instrumentos información: observación,
utilizados cuestionarios, triangulación,
fichas personales.
Reflejo de los resultados:
listas de control, escalas
de valorización, diarios de
clase
Por su funcionalidad, podemos diferenciar entre evaluación formativa y evaluación

sumativa. Una u otra estarán en clara correspondencia con sus diferentes funciones, es
decir, con la cuestión relacionada con ¿para qué evaluar?
La evaluación formativa se utiliza en la valoración de procesos y supone, según esta
autora (ibídem: 71), “la obtención de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que
en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que
permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad,
consecuentemente y como indica su propia denominación, es mejorar y perfeccionar el
proceso que se evalúa".
En opinión de Mendoza (1997: 91), esta evaluación surge cuando el maestro se cuestiona
su propia actividad en el aula y busca alternativas metodológicas para mejorar su práctica
docente y optimizar el aprendizaje del alumnado e implica que hay que realizar la
evaluación a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se
lleva a cabo y que se está valorando; de esta forma, se podrán detectar los posibles
problemas de aprendizaje surgidos en el proceso, prever lo que es preciso cambiar para
resolverlos e informar a los estudiantes sobre los datos que atañen a su propio
aprendizaje.
En cuanto a las técnicas y recursos para llevar a cabo la evaluación formativa, se sugiere la
utilización de diversos instrumentos de medición cualitativa (Ibídem: 94), como:
cuestionarios, escalas y guías de observación, escalas descriptivas, escalas de valoración,
escalas de autoevaluación; además de otros recursos, como: anecdotarios, fichas y diarios
de clase, así como observadores externos.
La evaluación sumativase utiliza para la valoración del producto o proceso finalizado.

Tiene por objeto obtener información acerca del grado en que los estudiantes han
alcanzado los objetivos finales de un programa de enseñanza, pero también del grado de
éxito o fracaso del proceso educativo. En esta evaluación, el maestro asigna una
calificación a cada uno de los alumnos, mediante la realización de unas pruebas concretas.
Las diferencias entre ambas evaluaciones son las siguientes (Casanova, 1995: 72):
Evaluación formativa Evaluación sumativa

Es aplicable a la evaluación de procesos Es aplicable a la evaluación de productos
terminados
Se debe incorporar al proceso de Se sitúa puntualmente al final de un
funcionamiento como un elemento proceso, cuando éste se considera
integrante del mismo. acabado.
Su finalidad es la mejora del proceso Su finalidad es determinar el grado en que
evaluado se han alcanzado los objetivos previstos y
valorar positivamente o negativamente el
producto evaluado.
Permite tomar medidas de carácter Permite tomar medidas a medio y largo
inmediato. plazo
Respecto a ¿Cuándo hay que evaluar?, desde la perspectiva de la evaluación formativa, la

valoración del proceso de enseñanza- aprendizaje no puede concretarse única y
exclusivamente en unos momentos determinados, sino que se ha de realizar forma
continua, a lo largo del proceso, utilizando técnicas e instrumentos adecuados. Se deberá
llevar a cabo, por tanto, una evaluación:
• Inicial: tiene carácter de diagnóstico y es necesaria para recoger información sobre los
conocimientos previos que tienen las y los estudiantes en relación con los nuevos
contenidos que se les presentan, a fin de partir de ellos.
• Procesal: resulta de la valoración continua del aprendizaje de los/las estudiantes y de la

propia práctica docente, a través de la recogida sistemática de datos, análisis de los
mismos y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso.
• Final: tiene lugar al concluir cada etapa del proceso, con el fin de valorar los desempeños
alcanzados por las/los, así como el desarrollo total del proceso.
Estos serán, por tanto, los tres momentos del proceso evaluador (Prado y Pérez, 1997:
251).
Evaluación Inicial Procesual Final

¿Para qué? Detectar Valorar el grado de Conocer y valorar
conocimientos consecución de resultados finales
previos objetivos
y desarrollo del
proceso
¿Qué? Esquema de Progresos, Objetivos y
conocimientos e dificultades, contenidos
ideas bloqueos
previas
¿Cuándo? Al comienzo del A lo largo de todo el Al término de cada
curso proceso bloque de
Al comienzo de cada contenidos y
bloque de contenido al final de curso.
¿Cómo? Reflexiones, observación directa. controles
intercambio y
exposición de ideas
cuestionarios
La evaluación, por tanto, deberá ser entendida como un proceso recurrente y de

retroalimentación que sirva para revisar todas las variables que inciden en el proceso de
enseñanza-aprendizaje: las/los estudiantes, el proceso, el maestro y el contexto. Y también
ha de ser una herramienta básica para garantizar la calidad y validez del programa
diseñado.
PLANEACIÓN BIMESTRAL ACADEMICA PARA BACHILLERATO
AREA: HUMANIDADES ASIGANTURA: E SPAÑOL Y COMPETENCIAS LECTORAS

GRADO: _PRIMERO, PERIODO: PRIMERO; ESTANDAR: Conocimiento y utilización de algunas estrategias que posibilitan la construcción de textos escritos y orales en situaciones
comunicativas auténticas; NÚCLEO PROBLÉMICO: A diario utilizamos mucha información que está dada en textos, ¿existe alguna manera para mejorar esta competencia?
COMPETENCIA CONTENIDOS INDICADORES – ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIEMPO
DESMPEÑO
1. Textual: El énfasis esta puesto CONCEPTUAL .exploración de Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
en el conocimiento que el lector Asociar la palabra con la CONCEPTUAL habilidades para proceso pedagógico no es simple,
posee acerca del texto, su Relaciona los textos que se le describir oralmente,
ilustración. antes bien es estructurada e
estructura, niveles de análisis y Lectura auditiva de matices narran
funciones. Esta competencia escoge un animal, un integral, que permita visualizar entre
de la voz. Con su entorno. espacio geográfico y una otras cosas:
hace referencia además,
a los mecanismos que garantizan Características en objetos Establece diferencias fonéticas persona y descríbelos
reales y gráficos. Fonemas. entre palabras.
la comprensión y la producción ¿Qué evaluar?
en los textos, tales como: la Expresión oral Utiliza un lenguaje adecuado al
cohesión, la coherencia y la
¿Para qué evaluar?
Vocabulario Comunicarse con los demás.
pertinencia; a la jerarquía de las PROCEDIMENTAL
¿A quiénes evaluar? 10 Horas
PROCEDIMENTAL
macroproposicione; al uso Construcción de palabras y Inventa textos cortos con las ¿Cómo evaluar?
adecuado de los conectores; a la
frases. palabras
posibilidad de identificar el Dentro de este concepto global o
tema, las ideas fundamentales o Diálogos y cuentos cortos. Vistas.
la resolución en un texto, así Observación de Construye en grupo diálogos integral se tendrá que se hará en
como las modalidades características en los cortos. Exploración conceptual tres momentos y en cada instante
Comunicativas. objetos. Describe personas y animales de sobre las características del desarrollo de las diferentes
2.Semántica: Se refiere a la Organización y manejo del Manera sencilla y clara. de un texto descriptivo clases así:
capacidad del lector/escritor abecedario.
para usar y reconocer el léxico y ACTITUDINAL
los significados apropiados
Descripción de las
Demuestra motivación e interés Cognoscitivo
según el contexto; aspectos características de Actitudinal
frente
un objeto real y gráfico. 5 Horas
como, el uso de sinónimos,
A la lectura. Procedimental
antónimos, campos semánticos, Narración de experiencias.
idiolecto Juego de palabras, lectura
Manifiesta predilección por leer un Operativo
Texto de su interés Aplicación de estrategias Importante entender que evaluar es
(estilos y formas), pro oral y mental.
nominalización pedagógicas un proceso que no tiene un periodo
ACTITUDINAL:
(Conjunto de reglas y ( Observación, de tiempo exacto en una tutoría,
Motivaciones e intereses
transformaciones por las que la
frente a la lectura.
conversaciones, sino que se encuentra durante todo
gramática especifica el proceso
Selección de texto de explicaciones, el proceso
explicativo de la aparición de
los distintos pronombres en la referencia. sustentaciones, entre
estructura superficial de la Hábitos de lectura. otros),
oración), radicación y
contextualización, hacen parte
de esta competencia.
RECURSOS: los provistos en cada liderazgo situacional que el tema merezca.
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _PRIMERO, PERIODO: SEGUNDO; ESTANDAR: Conocimiento y utilización de algunas estrategias que posibilitan la construcción de textos escritos y orales en situaciones
DESMPEÑO
3. Pragmática: Hace referencia CONCEPTUALES .exploración de Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
a la capacidad de reconocer las Concepto de lengua escrita, CONCEPTUALES habilidades para proceso pedagógico no es simple,
frases, párrafos, periódicos, Escribe palabras cortas en dictados. describir oralmente, antes bien es estructurada e
variables socio-culturales del
textos narrativos. Sigue la secuencia de un texto. escoge un animal, un integral, que permita visualizar entre
contexto que incide en la Las combinaciones. PORCEDIMENTAL espacio geográfico y una otras cosas:
comprensión y producción de los Secuencias. Emplea la oralidad en discursos persona y descríbelos
Ideas claves en un texto. cotidianos.
discursos. Aspectos como qué ¿Qué evaluar?
PROCEDIMENTAL Escribe cuentos cortos y los
dice, como lo dice y por qué lo ¿Para qué evaluar?
Construcción de resúmenes socializa en el grupo.
cortos. Entrevistas y
dice (intención comunicativa) Emplea el vocabulario
diálogos. Construcción de Adecuadamente para expresar ¿Cómo evaluar?
hace parte de esta competencia.
frases, párrafos y textos ideas y sentimientos.
Esto, teniendo en cuenta que la Producción de textos. ACTITUDINALES Dentro de este concepto global o
dimensión pragmática “toma el Comprensión de diversos Demuestra interés y agrado por la integral se tendrá que se hará en
textos. Revisión lectura. Exploración conceptual tres momentos y en cada instante
lenguaje tal y como se
confrontación de sus grafías. Expresar ideas con propiedad y sobre las características del desarrollo de las diferentes
manifiesta, es decir, inmerso en ACTITUDINAL Interés y de un texto descriptivo clases así:
seguridad ante sus compañeros y
una situación comunicativa agrado en la construcción de compañeras.
concreta. frases, párrafos Disfruta, crea y siente la emoción Cognoscitivo
de Actitudinal
4. Enciclopédica: guarda
leer o escuchar cuentos y fábulas Procedimental 5 Horas
relación con la capacidad para Operativo
utilizar adecuadamente los Aplicación de estrategias Importante entender que evaluar es
saberes previos de los actos de pedagógicas un proceso que no tiene un periodo
significación y de comunicación. ( Observación, de tiempo exacto en una tutoría,
En procesos de
comprensión/producción de un conversaciones, sino que se encuentra durante todo
contexto, el lector/escritor debe explicaciones, el proceso
poner en juego, no solo los sustentaciones, entre
conocimientos que posee, sino otros),
las estructuras cognitivas que el
ámbito tanto escolar como
extraescolar le ha brindado.
5. Literaria: se refiere a la
capacidad
de poner en juego, en los
procesos de
lectura y escritura, el saber
literario
3. Pragmática: Hace referencia
a la capacidad de reconocer las
variables socio-culturales del
contexto que incide en la
comprensión y producción de los
discursos. Aspectos como qué
dice, como lo dice y por qué lo
dice (intención comunicativa)
hace parte de esta competencia.
Esto, teniendo en cuenta que la
dimensión pragmática “toma el
lenguaje tal y como se
manifiesta, es decir, inmerso en
una situación comunicativa
concreta.
4. Enciclopédica: guarda
relación con la capacidad para
utilizar adecuadamente los
saberes previos de los actos de
significación y de comunicación.
En procesos de
comprensión/producción de un
contexto, el lector/escritor debe
poner en juego, no solo los
conocimientos que posee, sino
las estructuras cognitivas que el
ámbito tanto escolar como
extraescolar le ha brindado.
5. Literaria: se refiere a la
capacidad de poner en juego, en
los procesos de lectura y
escritura, el saber literario
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _PRIMERO, PERIODO: TERCERO; ESTANDAR: Conocimiento y utilización de algunas estrategias que posibilitan la construcción de textos escritos y orales en situaciones
DESMPEÑO
. Textual CONCEPTUALES: .exploración de Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
Gramatical Concepto de cantos, rondas, CONCEPTUALES habilidades para proceso pedagógico no es simple,
(sintáctica) retahílas, chistes. Lee y escribe fabulas y cuentos. describir oralmente, antes bien es estructurada e
Semántica Conversación espontánea. Explica en forma secuencial las escoge un animal, un integral, que permita visualizar entre
Pragmática Practicas discursivas. instrucciones a seguir en una espacio geográfico y una otras cosas:
Enciclopédica Enunciados y publicidad. acción dada. persona y descríbelos
Literaria Imitaciones. PROCEDIMENTALES ¿Qué evaluar?
Poética Instrucciones. Imita personajes con las cuales se
¿Para qué evaluar?
PROCEDIMENTALES identifica, utilizando el lenguaje
Interpretación de fabulas,
corporal.
cuentos, poesías. Participa en exposiciones teatrales.
¿Cómo evaluar?
Representación de rondas, ACTITUDINALES
retahílas y chistes. Se interesa por descubrir nuevas Dentro de este concepto global o
Realización y observación de experiencias a través del cuento. integral se tendrá que se hará en
conversaciones. Demuestra agrado por las lecturas Exploración conceptual tres momentos y en cada instante
Practica de diálogos y dadas. sobre las características del desarrollo de las diferentes
conversaciones en grupo. Aprecia y vivencia las enseñanzas de un texto descriptivo clases así:
Imitación de propagandas y de las lecturas.
discursos. Cognoscitivo
Descripciones. Imitación de Actitudinal
voces. 5 Horas
Procedimental
Seguimiento de instrucciones
y orientaciones.
Operativo
Aplicación de estrategias Importante entender que evaluar es
ACTITUDINALES:
pedagógicas un proceso que no tiene un periodo
Interés y gusto por la
( Observación, de tiempo exacto en una tutoría,
narración de fabulas,
cuentos y poemas.
Disfrute de la lectura de explicaciones, el proceso
portadores de texto, folletos, sustentaciones, entre
avisos, historietas, rótulos y otros),
formas.Apreciación y
vivencia de las moralejas
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _PRIMERO, PERIODO: CUARTO; ESTANDAR: Conocimiento y utilización de algunas estrategias que posibilitan la construcción de textos escritos y orales en situaciones
DESMPEÑO
. CONCEPTUALES .exploración de Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
Fabulas. CONCEPTUALES habilidades para proceso pedagógico no es simple,
Textual
Cuentos. Reconoce y diferencia tipos de describir oralmente, antes bien es estructurada e
Poesías. textos como cuentos, fábulas, escoge un animal, un integral, que permita visualizar entre
Gramatical
Realidad y fantasía. retahílas e historietas. espacio geográfico y una otras cosas:
(sintáctica)
Retahílas. Realiza descripciones de persona y descríbelos
Semántica
Adivinanzas. objetos, lugares y juguetes
Pragmática ¿Qué evaluar?
Canciones. PROCEDIMENTALES
Enciclopédica ¿Para qué evaluar?
Relatos cotidianos. Elabora hipótesis acerca del
Literaria
Textos dramáticos.
contenido de los textos.
Poética
Descripciones. Interpreta algunos personajes de la
¿Cómo evaluar?
PROCEDIMENTALES televisión.
Narraciones e ACTITUDINAL Dentro de este concepto global o
interpretaciones de fabulas, Aprecia la importancia que tiene la integral se tendrá que se hará en
cuentos, poesías. lectura en el conocer nuevas cosas. Exploración conceptual tres momentos y en cada instante
Dramatizaciones. sobre las características del desarrollo de las diferentes
Lectura de textos literarios. de un texto descriptivo clases así:
Interpretación de
personajes. Cognoscitivo
Reconocimiento y Actitudinal
representación de 5 Horas
Procedimental
onomatopeyas.
ACTITUDINAL:
Operativo
Interés y gusto por la
narración de fabulas,
cuentos, poemas.
Disfrute de la lectura.
Apreciación y vivencia de las explicaciones, el proceso
moralejas. sustentaciones, entre
Identificación de personajes otros),
por sus características
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________
GRADO: _SEGUNDO, PERIODO: PRIMERO; ESTANDAR: Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna, diversas actividades de animación a la lectura, mediante el
acercamiento didáctico a textos literarios y a los subgéneros como la fábula y la leyenda para acercarlos al proceso de comprensión textual.
NÚCLEO PROBLÉMICO: ¿De qué manera se pueden implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna, diversas actividades de animación a la lectura, mediante el
acercamiento didáctico a textos literarios y a los subgéneros como la fábula y la leyenda para acercarlos al proceso de comprensión textual?

DESMPEÑO
Textual: El énfasis esta CONCEPTUALES .exploración de Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
puesto en el conocimiento
Combinaciones . CONCEPTUALES habilidades para proceso pedagógico no es simple,
Narración Reconoce las características de una describir oralmente, antes bien es estructurada e
que el lector posee acerca Cuento narración escoge un animal, un integral, que permita visualizar entre
La silaba Identifica las clases de palabras de espacio geográfico y una otras cosas:
del texto, su estructura,
sustantivo acuerdo al número de silabas persona y descríbelos
niveles de análisis y Señales naturales y Reconoce e interpreta señales ¿Qué evaluar?
artificiales naturales y artificiales
funciones. Esta competencia ¿Para qué evaluar?
Reglas ortográficas. Escribe correctamente las palabras
hace referencia además, a PROCEDIMENTALES
PROCEDIMENTALES
Diferenciación de algunas Reconoce y usa sustantivos en sus
¿Cómo evaluar?
los mecanismos que
clases de producciones escritas
garantizan la comprensión y sustantivo Escribe textos narrativos Dentro de este concepto global o
Reconocimiento en un Ordena alfabéticamente grupo de integral se tendrá que se hará en
la producción en los Exploración conceptual tres momentos y en cada instante
cuento el inicio, el palabras y las localiza en el
desarrollo y el final diccionario sobre las características del desarrollo de las diferentes
textos, tales como: la Aplicación de algunas ACTITUDINALES de un texto descriptivo clases así:
cohesión, la coherencia y la normas Respeta con sus actitudes el uso de
pertinencia; a la jerarquía ortográficas la palabra. Cognoscitivo
de las macroproposicione; al ACTITUDINALES Actitudinal
uso adecuado de los Manifiesta en forma oral lo 5 Horas
Procedimental
conectores; a la posibilidad que le gusta
de identificar el tema, las
Operativo
ideas fundamentales o la
resolución en un texto, así
como las modalidades
comunicativas.
Semántica: Se refiere a la explicaciones, el proceso
capacidad del sustentaciones, entre
lector/escritor para usar y otros),
reconocer el léxico y los
significados apropiados
según el contexto.
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _SEGUNDO, PERIODO: SEGUNDO; ESTANDAR: Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna, diversas actividades de animación a la lectura, mediante
el acercamiento didáctico a textos literarios y a los subgéneros como la fábula y la leyenda para acercarlos al proceso de comprensión textual.

DESMPEÑO
Pragmática: Hace CONCEPTUALES .exploración de habilidades Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
referencia a la el La descripción. La fábula CONCEPTUALES para describir oralmente, proceso pedagógico no es simple, antes
lector/escritor debe poner Gramática; género y número Lee diferentes textos descriptivos escoge un animal, un bien es estructurada e integral, que
en juego, no solo los Reglas gramaticales Identifica el género y el número en espacio geográfico y una permita visualizar entre otras cosas:
conocimientos que posee, La biblioteca, el libro y el textos cortos
sino las estructuras diccionario persona y descríbelos
Aplica algunas normas ortográficas
cognitivas que el ámbito PROCEDIMENTALES Hace uso adecuado de los libros y ¿Qué evaluar?
tanto escolar como Establece concordancia el ¿Para qué evaluar?
extraescolar le ha brindado. entre género y diccionario ¿A quiénes evaluar?
4. Literaria: se refiere a la número PROCEDIMENTALES ¿Cómo evaluar? 10 Horas
capacidad de poner en Aplicación de normas Usa adecuadamente el género y
juego, en los procesos de ortográficas en sus número de los sustantivos Dentro de este concepto global o
lectura y escritura, el saber escritos Utiliza en forma correcta el integral se tendrá que se hará en tres
literario surgido de la Interpretación de fábulas diccionario
experiencia de lectura y ACTITUDINALES Exploración conceptual momentos y en cada instante del
Realiza descripciones orales y
análisis de las obras Valora y disfruta la lectura escritas sobre las características de desarrollo de las diferentes clases así:
mismas. de fábulas. de objetos, personas un texto descriptivo
5. Poética: se refiere a la Explica en forma clara sus ACTITUDINALES Cognoscitivo
posibilidad del sujeto para gustos y Demuestra respeto por las Actitudinal
inventar mundos posibles y preferencias opiniones Procedimental
la búsqueda de estilo de los demás Operativo
personal a través de la Expresa oralmente sentimientos y
Importante entender que evaluar es un 5 Horas
escritura de narraciones. Le estados anímicos
proporciona al Aplicación de estrategias proceso que no tiene un periodo de
lector/escritor los pedagógicas ( Observación, tiempo exacto en una tutoría, sino que
procedimientos cognitivos conversaciones, se encuentra durante todo el proceso
para relacionar los explicaciones,
conocimientos previos que sustentaciones, entre
posee con el saber del texto otros),
y los aspectos del contexto
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _SEGUNDO, PERIODO: TERCERO; ESTANDAR: Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna, diversas actividades de animación a la lectura, mediante el

DESMPEÑO
Textual CONCEPTUALES CONCEPTUALES .exploración de habilidades Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
Gramatical (sintáctica) Trabalenguas, retahílas, Aprende con agrado diferentes para describir oralmente, proceso pedagógico no es simple, antes
Semántica rimas, poesías tipos de escoge un animal, un bien es estructurada e integral, que
Pragmática Gramática: sinonimia texto
espacio geográfico y una permita visualizar entre otras cosas:
Enciclopédica antonimia, verbo. Identifica antónimos, sinónimos,
Literaria Ortografía: Uso del punto y verbo de persona y descríbelos
Poética la coma un listado de palabras ¿Qué evaluar?
PROCEDIMENTALES Emplea en forma escrita y oral el ¿Para qué evaluar?
Memorización de manejo ¿A quiénes evaluar?
trabalenguas, retahílas, correcto de los puntos ¿Cómo evaluar? 10 Horas
rimas poesías PROCEDIMENTALES
Reconocimiento en los textos Lee y comprende trabalenguas, Dentro de este concepto global o
de palabras retahílas y
integral se tendrá que se hará en tres
sinónimas, antónimas y rimas
verbo Utiliza palabras antónimas y Exploración conceptual momentos y en cada instante del
Utilización del punto seguido sinónimas en sobre las características de desarrollo de las diferentes clases así:
y aparte en sus producciones orales y escritas un texto descriptivo
sus escritos Utiliza el punto seguido y aparte en Cognoscitivo
ACTITUDINALES los Actitudinal
Valoración de la lectura de escritos Procedimental
rimas, retahílas ACTITUDINALES
Operativo
y trabalenguas. Valora y disfruta la lectura de
rimas,
retahílas y trabalenguas Aplicación de estrategias proceso que no tiene un periodo de
pedagógicas ( Observación, tiempo exacto en una tutoría, sino que
conversaciones, se encuentra durante todo el proceso
explicaciones,
sustentaciones, entre
otros),
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _SEGUNDO, PERIODO: CUARTO; ESTANDAR: Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna, diversas actividades de animación a la lectura, mediante el

DESMPEÑO
Textual CONCEPTUALES CONCEPTUALES .exploración de habilidades Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
Gramatical (sintáctica) Trabalenguas, retahílas, Reconoce normas básicas en la para describir oralmente, proceso pedagógico no es simple, antes
Semántica rimas, poesías comunicación escoge un animal, un bien es estructurada e integral, que
Pragmática Gramática: sinonimia oral
Enciclopédica antonimia, verbo. Uso correcto de los signos de
Literaria Ortografía: Uso del punto y interrogación y persona y descríbelos
Poética la coma admiración en la lectura ¿Qué evaluar?
PROCEDIMENTALES Comprende qué es una familia de ¿Para qué evaluar?
Memorización de palabras y ¿A quiénes evaluar?
trabalenguas, retahílas, conforma algunas de ellas ¿Cómo evaluar? 10 Horas
rimas poesías Hace uso adecuado de los medios
Reconocimiento en los textos de Dentro de este concepto global o
de palabras comunicación
sinónimas, antónimas y PROCEDIMENTALES
verbo Crear dialogo a partir de imágenes Exploración conceptual momentos y en cada instante del
Utilización del punto seguido y ordenes sobre las características de desarrollo de las diferentes clases así:
y aparte en dadas un texto descriptivo
sus escritos Emplea signos de interrogación y Cognoscitivo
ACTITUDINALES admiración en Actitudinal
Valoración de la lectura de oraciones Procedimental
rimas, retahílas Elabora familia de palabras
Operativo
y trabalenguas. Busca información en distintos
medios de
comunicación Aplicación de estrategias proceso que no tiene un periodo de
ACTITUDINALES pedagógicas ( Observación, tiempo exacto en una tutoría, sino que
Respeta con sus actitudes el uso de conversaciones, se encuentra durante todo el proceso
la palabra explicaciones,
Participa activamente en juegos y sustentaciones, entre
actividades colectivas. otros),
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _SEGUNDO, PERIODO: CUARTO; ESTANDAR: Fortalecer las habilidades comunicativas mediante diferentes actividades de lectura, comprensión textual, escritura, escucha y
expresión oral, para desarrollar la capacidad de comprender textos y expresar correctamente sus opiniones y modos de pensamiento NÚCLEO PROBLÉMICO: ¿ De qué manera se pueden
fortalecer las habilidades comunicativas mediante diferentes actividades de lectura, comprensión textual, escritura, escucha y expresión oral, para desarrollar la capacidad de
comprender textos y expresar correctamente sus opiniones y modos de pensamiento?

DESMPEÑO
Textual: El énfasis esta CONCEPTUALES CONCEPTUALES .exploración de habilidades Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
puesto en el Palabras, gestos y señales Expresa ideas y sentimientos en para describir oralmente, proceso pedagógico no es simple, antes
conocimiento que el lector Imágenes, palabras y forma oral, escrita y gestual. escoge un animal, un bien es estructurada e integral, que
posee acerca del mensajes Mejora la pronunciación a través
texto, su estructura, niveles Trabalenguas de trabalenguas y retahílas.
de análisis y funciones. Esta Retahíla Lee e interpreta textos informativos persona y descríbelos
competencia hace Textos informativos y y poéticos. ¿Qué evaluar?
referencia poéticos PROCEDIMENTALES ¿Para qué evaluar?
además, a los mecanismos PROCEDIMENTALES Hace descripciones de animales en ¿A quiénes evaluar?
que garantizan la Realización de descripciones forma oral y escrita. ¿Cómo evaluar? 10 Horas
comprensión y la producción Utilización adecuada de las Identifica y utiliza adecuadamente
en los textos, palabras las Dentro de este concepto global o
tales como: la cohesión, la Socialización de textos palabras que expresan cualidades.-
coherencia y la escritos Relaciona imágenes y palabras
pertinencia; a la jerarquía ACTITUDINALES para Exploración conceptual momentos y en cada instante del
de las macroproposicione; al función social de los textos explicar mensajes cifrados en sobre las características de desarrollo de las diferentes clases así:
uso adecuado de los jeroglíficos un texto descriptivo
conectores; a la posibilidad ACTITUDINALES Cognoscitivo
de identificar el valora la función social de los Actitudinal
tema, las ideas textos que escribimos. Procedimental
fundamentales o la
Operativo
resolución en un texto, así
comunicativas. Aplicación de estrategias proceso que no tiene un periodo de
explicaciones,
otros),
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _TERCERO, PERIODO: PRIMERO; ESTANDAR: Fortalecer las habilidades comunicativas mediante diferentes actividades de lectura, comprensión textual, escritura, escucha y expresión oral, para desarrollar la
capacidad de comprender textos y expresar correctamente sus opiniones y modos de pensamiento.PROBLÉMICO: ¿De qué manera se pueden Fortalecer las habilidades comunicativas mediante diferentes actividades de
lectura, comprensión textual, escritura, escucha y expresión oral, para desarrollar la capacidad de comprender textos y expresar correctamente sus opiniones y modos de pensamiento?

DESMPEÑO
Textual: El énfasis esta CONCEPTUALES CONCEPTUALES .exploración de habilidades Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
puesto en el conocimiento Palabras, gestos y señales Expresa ideas y sentimientos en para describir oralmente, proceso pedagógico no es simple, antes
que el lector posee acerca Imágenes, palabras y forma oral, escrita y gestual. escoge un animal, un bien es estructurada e integral, que
del texto, su estructura, mensajes Mejora la pronunciación a través
niveles de análisis y Trabalenguas de trabalenguas y retahílas.
funciones. Esta competencia Retahíla Lee e interpreta textos informativos persona y descríbelos
hace referencia Textos informativos y y poéticos. ¿Qué evaluar?
además, a los mecanismos poéticos PROCEDIMENTALES ¿Para qué evaluar?
que garantizan la PROCEDIMENTALES Hace descripciones de animales en ¿A quiénes evaluar?
comprensión y la producción Realización de descripciones forma oral y escrita. ¿Cómo evaluar? 10 Horas
en los textos, Utilización adecuada de las Identifica y utiliza adecuadamente
tales como: la cohesión, la palabras las Dentro de este concepto global o
coherencia y la Socialización de textos palabras que expresan cualidades.-
pertinencia; a la jerarquía escritos Relaciona imágenes y palabras
de las macroproposicione; al ACTITUDINALES para Exploración conceptual momentos y en cada instante del
uso adecuado de los función social de los textos explicar mensajes cifrados en sobre las características de desarrollo de las diferentes clases así:
conectores; a la posibilidad jeroglíficos un texto descriptivo
de identificar el tema, las ACTITUDINALES valora la función Cognoscitivo
ideas fundamentales o la social de los textos que escribimos. Actitudinal
resolución en un texto, así Procedimental
Operativo
comunicativas.
2.Semántica: Se refiere a la
capacidad del Aplicación de estrategias proceso que no tiene un periodo de
lector/escritor para usar y pedagógicas ( Observación, tiempo exacto en una tutoría, sino que
reconocer el léxico y conversaciones, se encuentra durante todo el proceso
los significados apropiados explicaciones,
según el contexto; sustentaciones, entre
aspectos como, el uso de otros),
sinónimos,
antónimos, campos
semánticos, idiolecto
(Estilos y formas)
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _TERCERO, PERIODO: SEGUNDO; ESTANDAR: Fortalecer las habilidades comunicativas mediante diferentes actividades de lectura, comprensión textual, escritura, escucha y expresión oral, para desarrollar la

DESMPEÑO
. Literaria: se refiere a la CONCEPTUALES . CONCEPTUALES .exploración de habilidades Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
capacidad de poner en Poemas, canciones y coplas. Lee y disfruta poemas, canciones y para describir oralmente, proceso pedagógico no es simple, antes
juego, en los procesos de Cuento y fábula. coplas. escoge un animal, un bien es estructurada e integral, que
lectura y escritura, el saber La carta, el afiche y la tarjeta Diferencia un cuento de una
literario surgido de la Poemas y canciones. fabula, identificando sus
experiencia de lectura y Mitos y leyendas características persona y descríbelos
análisis de las obras PROCEDIMENTALES Relaciona y diferencia tipos de ¿Qué evaluar?
mismas. Escritura de cuentos y textos como la carta, el afiche y la ¿Para qué evaluar?
6. Poética: se refiere a la fabulas. tarjeta. ¿A quiénes evaluar?
posibilidad del sujeto para Diferenciación de tipos de Establece diferencias entre mito y ¿Cómo evaluar? 10 Horas
inventar mundos posibles y texto leyenda.
la búsqueda de estilo Interpretación de poemas y PROCEDIMENTALES Dentro de este concepto global o
personal a través de la canciones. Escribe cuentos y fabulas, a
escritura de narraciones. Le Transformación de cuentos Partir de la selección de los
proporciona al cambiando personajes y personajes. Exploración conceptual momentos y en cada instante del
lector/escritor los hechos Compara textos según el propósito sobre las características de desarrollo de las diferentes clases así:
procedimientos cognitivos ACTITUDINALES motivación y y la función. un texto descriptivo
para relacionar los reconocimiento del ritmo y la Disfruta la lectura de mitos y Cognoscitivo
conocimientos previos que musicalidad en los poemas y leyendas de nuestra región. Actitudinal
posee con el saber del texto canciones. Transforma los cuentos Procedimental
y los aspectos del contexto. cambiando personajes y hechos
Operativo
ACTITUDINALES
Disfruta y reconoce los diferentes
tipos de textos. Aplicación de estrategias proceso que no tiene un periodo de
explicaciones,
otros),
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _TERCERO, PERIODO: TERCERO; ESTANDAR: Fortalecer las habilidades comunicativas mediante diferentes actividades de lectura, comprensión textual, escritura, escucha y expresión oral, para desarrollar la

DESMPEÑO
. Literaria: se refiere a la CONCEPTUALES .exploración de habilidades Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
capacidad de poner en Periódico escolar para describir oralmente, proceso pedagógico no es simple, antes
CONCEPTUALES
juego, en Noticias escoge un animal, un bien es estructurada e integral, que
Identifica la importancia del
los procesos de lectura y La biblioteca periódico escolar. espacio geográfico y una permita visualizar entre otras cosas:
escritura, Lenguaje gestual y corporal.
Reconoce el valor y la importancia persona y descríbelos
el saber literario surgido de Textos narrativos y poéticos. de leer o escribir noticias. ¿Qué evaluar?
la experiencia de lectura y Los símbolos y sus
Descubre las funciones de la
análisis de las obras significados ¿Para qué evaluar?
biblioteca.
mismas. El lenguaje no verbal.
Relaciona los textos narrativos y
¿A quiénes evaluar?
6. Poética: se refiere a la PROCEDIMENTALES ¿Cómo evaluar? 10 Horas
poéticos.
posibilidad del sujeto para Interacción con los libros.
PROCEDIMENTALES
inventar mundos posibles y Elaboración del periódico Dentro de este concepto global o
Reconoce que la biblioteca se debe
la búsqueda de estilo escolar
cuidar y utilizar de manera integral se tendrá que se hará en tres
personal a través de la Utilización del lenguaje adecuada. Exploración conceptual momentos y en cada instante del
escritura de narraciones. Le gestual y
Participa de manera activa en la sobre las características de desarrollo de las diferentes clases así:
proporciona al corporal elaboración del periódico escolar.
lector/escritor los Interpretación de lenguajes un texto descriptivo
Avanza en la expresión oral y
procedimientos cognitivos no escrita, interpretando lenguajes no Cognoscitivo
para verbales Actitudinal
verbales.
relacionar los conocimientos ACTITUDINALE Procedimental
Interactúa con diversidad de
previos que posee con el Valoración e interés de leer
símbolos y su significado. Operativo
saber del texto y los libros ACTITUDINALES Importante entender que evaluar es un 5 Horas
aspectos del contexto. con más frecuencia
Interactúa con los libros y Aplicación de estrategias proceso que no tiene un periodo de
demuestra pedagógicas ( Observación, tiempo exacto en una tutoría, sino que
interés por leer cada vez con mayor
frecuencia.
explicaciones,
otros),
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _TERCERO, PERIODO: CUARTO; ESTANDAR: Fortalecer las habilidades comunicativas mediante diferentes actividades de lectura, comprensión textual, escritura, escucha y expresión oral, para desarrollar la

DESMPEÑO
CONCEPTUALES CONCEPTUALES .exploración de habilidades Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
Textual Obras de teatro y diálogos. Participa de manera activa en las para describir oralmente, proceso pedagógico no es simple, antes
Gramatical (sintáctica) Los títeres obras de teatro y diálogos. escoge un animal, un bien es estructurada e integral, que
Semántica Expresión oral y escrita. Entiende y descifra el lenguaje
Pragmática Textos escritos corporal utilizando la
Enciclopédica Medios de comunicación representación de textos persona y descríbelos
Literaria PROCEDIMENTALES narrativos. ¿Qué evaluar?
Poética Representación de textos Expresa ideas y sentimientos en ¿Para qué evaluar?
narrativos. forma oral y escrita. ¿A quiénes evaluar?
Representación de Identifica la importancia de los ¿Cómo evaluar? 10 Horas
personajes por medio de medios
títeres. de comunicación a nuestro alcance Dentro de este concepto global o
Relacionar graficas con PROCEDIMENTALES
textos Desarrolla habilidades en la
escritos representación de personajes por Exploración conceptual momentos y en cada instante del
Producción de textos escritos medio de títeres. sobre las características de desarrollo de las diferentes clases así:
y revisión Relaciona graficas con textos un texto descriptivo
ACTITUDINALES escritos para descubrir sus Cognoscitivo
Interés en imitar y mensajes. Actitudinal
representar personajes Produce textos escritos y los revisa Procedimental
a partir de las propuestas de los
Operativo
compañeros y compañeras.
ACTITUDINALES
demuestra interés en imitar y Aplicación de estrategias proceso que no tiene un periodo de
representar personajes pedagógicas ( Observación, tiempo exacto en una tutoría, sino que
explicaciones,
otros),
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _CUARTO PERIODO: PRIMERO AL CUARTO; ESTANDAR: Evidenciar en los estudiantes la capacidad creativa en la comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico y dramático,
teniendo en cuenta, las reglas básicas del proceso comunicativo y los usos de la lengua, buscando fortalecer las habilidades básicas de comunicación y los niveles de comprensión de lectura literal, inferencial e intertextual.
NÚCLEO PROBLÉMICO: ¿De qué manera se Evidencia en los estudiantes la capacidad creativa en la comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico y dramático, teniendo en cuenta, las reglas
básicas del proceso comunicativo y los usos de la lengua, buscando fortalecer las habilidades básicas de comunicación y los niveles de comprensión de lectura literal, inferencial e intertextual

DESMPEÑO
Formatos y finalidades .exploración de habilidades Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
Gramatical o Características del texto para describir oralmente, proceso pedagógico no es simple, antes
• Organizo mis ideas para producir
sintáctica informativo escoge un animal, un bien es estructurada e integral, que
un texto oral, teniendo en cuenta
Textual La noticia de prensa, radio y mi realidad y mis propias espacio geográfico y una permita visualizar entre otras cosas:
Semántica televisión
experiencias. persona y descríbelos
Pragmática o Procesos de producción de la • Elaboro un plan para la ¿Qué evaluar?
sociocultural voz
exposición de mis ideas.
Lingüística La lengua como sistema ¿Para qué evaluar?
• Selecciono el léxico apropiado y
Enciclopédica Comunicación oral
acomodo mi estilo al plan de
¿A quiénes evaluar?
Literaria Sistema ortográfico ¿Cómo evaluar? 10 Horas
exposición así como al contexto
Poética Los juegos del lenguaje
comunicativo.
Conocer y utilizar Lectura de imagen Dentro de este concepto global o
• Adecuo la entonación y la
adecuadamente las La imagen
pronunciación a las exigencias de integral se tendrá que se hará en tres
reglas sintácticas, Características de mitos y las situaciones comunicativas Exploración conceptual momentos y en cada instante del
morfológicas, leyendas
en que participo. sobre las características de desarrollo de las diferentes clases así:
fonológicas y fonéticas que Grupos vocálicos y • Produzco un texto oral, teniendo
rige la consonánticos un texto descriptivo
en cuenta la entonación, la
producción de enunciados La caricatura y sus articulación y la organización Cognoscitivo
Características La radio Actitudinal
de ideas que requiere la situación
como medio de Procedimental
comunicativa
comunicación masiva
• Elijo un tema para producir un Operativo
Elementos constitutivos del texto escrito, teniendo en cuenta Importante entender que evaluar es un 5 Horas
cuento y la fabula
un propósito, las Características del Aplicación de estrategias proceso que no tiene un periodo de
Características del texto interlocutor y las exigencias del pedagógicas ( Observación,
narrativo tiempo exacto en una tutoría, sino que
contexto.
La anécdota y sus elementos conversaciones, se encuentra durante todo el proceso
• Diseño un plan para elaborar un
texto Informativo. explicaciones,
otros),
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _QUINTO PERIODO: PRIMERO AL CUARTO; ESTANDAR: Evidenciar en los estudiantes la capacidad creativa en la comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico y dramático,
teniendo en cuenta, las reglas básicas del proceso comunicativo y los usos de la lengua, buscando fortalecer las habilidades básicas de comunicación y los niveles de comprensión de lectura literal, inferencial e intertextual;
NÚCLEO PROBLÉMICO: ¿De qué manera se evidencia en los estudiantes la capacidad creativa en la comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico y dramático, teniendo en cuenta, las reglas
básicas del proceso comunicativo y los usos de la lengua, buscando fortalecer las habilidades básicas de comunicación y los niveles de comprensión de lectura literal, inferencial e intertextual?

DESMPEÑO
Géneros literarios Organizo mis ideas para producir .exploración de habilidades Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
Gramática o sintáctica Textos narrativos, líricos y un texto oral, teniendo en cuenta para describir oralmente, proceso pedagógico no es simple, antes
Textual Dramáticos Características mi realidad y mis propias escoge un animal, un bien es estructurada e integral, que
Semántica del texto informativo experiencias.
Pragmática o sociocultural El reportaje como texto • Elaboro un plan para la
Lingüística informativo El sustantivo, el exposición de mis ideas. persona y descríbelos
Enciclopédica adjetivo y la oración • Selecciono el léxico apropiado y ¿Qué evaluar?
Literaria Los signos y usos Estrategias acomodo mi estilo al plan de ¿Para qué evaluar?
Poética de comprensión y producción exposición así como al contexto ¿A quiénes evaluar?
Conocer y utilizar Lenguaje, lengua y habla ( comunicativo. ¿Cómo evaluar? 10 Horas
adecuadamente las reglas diferencias) • Adecuo la entonación y la
sintácticas, morfológicas, Usos del lenguaje pronunciación a las exigencias de Dentro de este concepto global o
fonológicas y fonéticas que La historieta y sus las situaciones comunicativas en
rige la producción de características La inferencia que participo.
enunciados lingüísticos. La crónica • Produzco un texto oral, teniendo Exploración conceptual momentos y en cada instante del
Garantizar la cohesión y la El verbo y el adverbio en la en cuenta la entonación, la sobre las características de desarrollo de las diferentes clases así:
coherencia en los discursos oración articulación y la organización de un texto descriptivo
tanto orales como escritos Usos de la j y la g ideas que requiere la situación Cognoscitivo
que se producen en comunicativa. Actitudinal
Elementos de la
situaciones reales propias • Elijo un tema para producir un Procedimental
comunicación
del intercambio texto escrito, teniendo en cuenta
Operativo
comunicativo. un propósito, las características del
interlocutor y las exigencias del
contexto. Aplicación de estrategias proceso que no tiene un periodo de
explicaciones,
otros),
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _SEXTO PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR: Conocimiento y utilización de algunas estrategias que posibilitan la construcción de textos escritos y orales en situaciones comunicativas auténticas
NÚCLEO PROBLÉMICO: A diario utilizamos mucha información que está dada en textos, ¿existe alguna manera para mejorar esta competencia?
DESMPEÑO
Gramatical : conocer y Descripción de objetos .exploración de Se tendrá que la evaluación en este 10 Horas
utilizar Descripción de Describe oralmente un habilidades para proceso pedagógico no es simple,
adecuadamente las animales objeto, un proceso, un lugar, describir oralmente, antes bien es estructurada e
reglas sintácticas,
Descripción oral de un animal y una persona. escoge un animal, un integral, que permita visualizar entre
morfológicas,
Fonológicas y fonéticas personas espacio geográfico y una otras cosas:
que rige la producción de Descripción oral de persona y descríbelos
enunciados lingüísticos. lugares ¿Qué evaluar?
La prosopografía ¿Para qué evaluar?
Textual: garantizar la La topografía ¿A quiénes evaluar? 10 Horas
Cohesión y la coherencia El retrato Identifica la estructura y ¿Cómo evaluar?
en los discursos tanto La sílaba característica de los textos
orales como escritos que
Diptongo descriptivos Dentro de este concepto global o
se producen en
situaciones reales propias Triptongo integral se tendrá que se hará en
del intercambio Hiato Exploración conceptual tres momentos y en cada instante
comunicativo. La leyenda sobre las características del desarrollo de las diferentes
Mito de un texto descriptivo clases así:
Semántica: reconocer Copla Diferencia entre el acento
y usar los significados Refrán prosódico y acento Cognoscitivo
Y el léxico de manera Las historietas ortográfico Actitudinal
pertinente según las Procedimental 5 Horas
exigencias del contexto Operativo
de comunicación. pedagógicas un proceso que no tiene un periodo
conversaciones,
explicaciones, sino que se encuentra durante todo
sustentaciones, entre el proceso
otros),
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________
PLANEACIÓN BIMESTRAL ACADEMICA
AREA: HUMANIDADES ASIGANTURA: ESPAÑOL Y COMPETENCIAS LECTORAS

GRADO: _SEXTO PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Conocimiento y utilización de algunas estrategias que posibilitan la construcción de textos en situaciones comunicativas auténticas
NÚCLEO PROBLÉMICO: El sr humano está en constante interacción con sus similares ¿Existe una manera que permita hacerlo con mayor eficacia y eficiencia?
DESMPEÑO
Poner en juego en Narración oral .Mediante consulta con Se tendrá que la evaluación en este 10
Narración de una Narra oralmente el los padres y algunos proceso pedagógico no es simple, antes
los actos
historieta contenido de una historieta y familiares amplio el bien es estructurada e integral, que
de significación y permita visualizar entre otras cosas:
comunicación los Narración de una de una película según un espectro de narrar
película plan textual. historietas y hacer un ¿Qué evaluar?
saberes culturales El cuento redacción de un cuento ¿Para qué evaluar?
con los que cuenta. La autobiografía nuevo (creación inédita) ¿A quiénes evaluar?
Poética: inventar La anécdota ¿Cómo evaluar?
otras La fábula
posibilidades de La palabra Identifica las características Dentro de este concepto global o
Morfología ( Estructura internas y contextuales de Búsqueda de palabras integral se tendrá que se hará en tres 10
comunicarse a momentos y en cada instante del
través de la palabra, familias un texto narrativo en medio textual, que
desarrollo de las diferentes clases así:
de los lenguajes y la de palabras, formación apliquen a sinonimia y
innovación en el uso de palabras) antonimia Cognoscitivo
Narraciones fantásticas Aplica sus conocimientos Actitudinal
De los mismos, que y extraordinarias sobre familias de palabras, Procedimental
le permitan Los signos antónimos, sinónimos, Operativo
encontrar un estilo homófonas. Lectura comprensiva, Importante entender que evaluar es un
personal. ubicando en ella clases proceso que no tiene un periodo de
Reconoce las características de palabras, tiempo exacto en una tutoría, sino que
de las narraciones identificando además los se encuentra durante todo el proceso 5
fantásticas y extraordinarias signos de puntuación
elementales.
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _SEXTO PERIODO: TERCERO
ESTANDAR: Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto para establecer sus relaciones internas, así mismo la utilización de estrategias que posibilitan la
comunicación
NÚCLEO PROBLÉMICO: ¿Es posible ampliar nuestra capacidad de interrelaciones con los demás, mediante que recursos se puede hacer?

DESMPEÑO
Literaria: Poner en La declamación Exploración de Se tendrá que la evaluación en este 5
Declamación de Sigue las pautas para habilidades para proceso pedagógico no es simple, antes
juego en los actos
poemas declamar un poema declamar bien es estructurada e integral, que
de significación y permita visualizar entre otras cosas:
comunicación los Texto poético
Canción tradicional Desarrollar la capacidad ¿Qué evaluar?
saberes culturales Canción popular histriónica mediante ¿Para qué evaluar?
con los que cuenta. Elementos de la Identifica la estructura y ejercicios ¿A quiénes evaluar?
Poética: inventar oración características de los textos ¿Cómo evaluar?
otras El sustantivo poéticos Dentro de este concepto global o
posibilidades de Adjetivo Ejercicios recurrentes de integral se tendrá que se hará en tres 7
El verbo cómo hablar en público momentos y en cada instante del
comunicarse a desarrollo de las diferentes clases así:
través La poesía Diferencia cada uno de los
de los lenguajes y la Los gestos (Códigos no elementos de la oración Ejercicios de conjugar Cognoscitivo
innovación en el uso verbales, lenguaje, verbos Actitudinal
comunicación) Procedimental
de los mismos, que Usa los gestos y las manos Operativo
le en el proceso de la Importante entender que evaluar es un
Permitan encontrar comunicación proceso que no tiene un periodo de 8
un estilo personal. tiempo exacto en una tutoría, sino que
se encuentra durante todo el proceso
OBSERVACIONES_______________

GRADO: _SEXTO PERIODO: CUARTO
ESTANDAR______________________________________________________________________________________
NUCLEO PROBLEMICO: ___________

DESMPEÑO
 Exposición oral Durante el periodo Se tendrá que la evaluación en este 5
Literaria: poner académico se tendrá proceso pedagógico no es simple, antes
Exposición de Expone oralmente un tema que para que sea bien es estructurada e integral, que
en temas de interés de interés significativo el permita visualizar entre otras cosas:
juego en los Texto expositivo aprendizaje, se buscará ¿Qué evaluar?
procesos  Partes de la
el mecanismo de ¿Para qué evaluar?
Identifica la estructura y manera tal que todos los ¿A quiénes evaluar?
de lectura y oración características de los textos estudiantes socialicen un ¿Cómo evaluar?
escritura  El teatro expositivos de interés y de tema de interés mediante Dentro de este concepto global o 7
un saber literario divulgación una exposición , y que lo integral se tendrá que se hará en tres
El vestuario hagan previo ejemplo del momentos y en cada instante del
surgido de la maestro, invitando a desarrollo de las diferentes clases así:
experiencia de la Identifica las partes de la hacerlo bien y con la Cognoscitivo
lectura y el oración técnica adecuada. Actitudinal
análisis de Identifica las características
Procedimental
Operativo
las obras del género dramático Importante entender que evaluar es un
mismas y del proceso que no tiene un periodo de 8
tiempo exacto en una tutoría, sino que
conocimiento se encuentra durante todo el proceso
directo
de un número
significativo de
estas.
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _SÉPTIMO PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR: Atención a los aspectos de conocimiento, gramaticales y de ortografía de la lengua castellana (concordancia, tiempo…) cuando produzca textos
tanto orales como escritos
NUCLEO PROBLEMICO: En la cotidianidad, se escuchan chistes, anécdotas, y todo tipo de narraciones ¿de qué manera puedo hacer de esta literatura parte de
mi vida de una manera decorosa?

DESMPEÑO
Gramatical o Narración oral Durante el periodo Se tendrá que la evaluación en este 5
Chiste Narra oralmente un chiste y académico se tendrá proceso pedagógico no es simple, antes
sintáctica: Anécdota una anécdota que para que sea bien es estructurada e integral, que
conocer y permita visualizar entre otras cosas:
Texto narrativo significativo el
utilizar Estructura aprendizaje, se buscará ¿Qué evaluar?
Personajes Identifica la estructura y el mecanismo de ¿Para qué evaluar?
adecuadamente Acciones características de los textos manera tal que todos los ¿A quiénes evaluar?
las Tema y Argumento narrativos estudiantes socialicen un ¿Cómo evaluar?
reglas Componentes de la tema de interés Dentro de este concepto global o
lengua diferentes clases de integral se tendrá que se hará en tres
sintácticas, La narrativa narración , y que lo momentos y en cada instante del
morfológicas, desarrollo de las diferentes clases así:
Símbolos y señales Emplea en sus escritos las hagan previo ejemplo del 5
Fonológicas y diferentes reglas de la maestro, invitando a Cognoscitivo
concordancia gramatical hacerlo bien y con la
fonéticas que técnica adecuada.
Actitudinal
Procedimental
rige la Usa los código verbales y no Operativo
producción de verbales en el proceso d ela Axiológico
comunicación Importante entender que evaluar es un
enunciados proceso que no tiene un periodo de 5
lingüísticos. tiempo exacto en una tutoría, sino que
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _SÉPTIMO PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Conocimiento y utilización de algunas estrategias que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas
NÚCLEO PROBLÉMICO: ¿Cuál es la forma de entregar el conocimiento de manera directa, de manera tal, que gastemos los mínimos recursos?
DESMPEÑO
Textual: garantizar Exposición oral Expone oralmente un tema El estudiante previa Se tendrá que la evaluación en este 5
Exposición tema de de interés explicación y guía del proceso pedagógico no es simple, antes
la
interés maestro, ejecutará bien es estructurada e integral, que
cohesión y la permita visualizar entre otras cosas:
coherencia en los Texto expositivo Identifica la estructura, mediante la oralidad y
Estructura características y elementos con las técnicas ¿Qué evaluar?
discursos tanto Comparaciones del texto expositivo adecuadas, una ¿Para qué evaluar?
orales Relación causa-efecto sustentación que permita ¿A quiénes evaluar?
como escritos que Componentes de la acrecentar la capacidad ¿Cómo evaluar?
se lengua Aplica reglas de de hablar en público para Dentro de este concepto global o
producen en La lengua concordancia gramatical en manifestar las distintas integral se tendrá que se hará en tres
momentos y en cada instante del
situaciones reales La pantomima sus producciones textuales ideas.
propias del 5
intercambio Cognoscitivo
Comunicativo. Identifica los elementos y las Actitudinal
clases de pantomimas Procedimental
Semántica:
Operativo
reconocer
Axiológico
y usar los Importante entender que evaluar es un
significados proceso que no tiene un periodo de
y el léxico de tiempo exacto en una tutoría, sino que 5
manera pertinente se encuentra durante todo el proceso
según las
exigencias del
contexto de
comunicación
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _SÉPTIMO PERIODO: TERCERO
ESTANDAR: Conocimiento y utilización de algunas estrategias que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas
NUCLEO PROBLEMICO: Los estudiantes por lo general se acostumbran a copiar todo lo que su maestro le sugiere, ¿a través de qué podemos cambiar esta
manera de retener lo importante?

DESMPEÑO
Pragmática o Informe Oral Presenta un informe oral Los estudiantes serán Se tendrá que la evaluación en este 5
sociocultural: conocer Informe oral de ciencia sobre una actividad escolar motivados a realizar en proceso pedagógico no es simple, antes
el uso de las reglas Informe oral de arte sea de carácter cultural, de sus cuadernos bonitos bien es estructurada e integral, que
contextuales de la permita visualizar entre otras cosas:
Texto Informativo arte o de ciencia trabajos, además
comunicación, el
reconocimiento de El acta plasmarán unos ¿Qué evaluar?
variaciones La carta informes decorosos y ¿Para qué evaluar?
dialectales, registros La reseña de un libro Identifica las características justos a su nivel. ¿A quiénes evaluar?
diversos o códigos Reseña de una película formales y contextuales de De igual manera ¿Cómo evaluar?
Sociolingüísticos. Componentes de la un texto informativo elaborarán por equipos, Dentro de este concepto global o
Enciclopédica poner lengua un anuncio de variadas integral se tendrá que se hará en tres 5
en juego en los actos La lírica corrientes (ventas, momentos y en cada instante del
de significación y desarrollo de las diferentes clases así:
Los anuncios Reconoce la función de los publicidad, estudios entre
comunicación los
saberes culturales complementos directo e otros) de manera tal Cognoscitivo
con los que cuenta. indirecto en la oración sean ellos mismo los Actitudinal
Poética: inventar otras gramatical propios jueces de su Procedimental
posibilidades de trabajo Operativo
comunicarse a través Identifica los elementos y las Axiológico
de los lenguajes y la clases de anuncios Importante entender que evaluar es un
innovación en el uso proceso que no tiene un periodo de 8
de los mismos, que le tiempo exacto en una tutoría, sino que
Permitan encontrar un se encuentra durante todo el proceso
estilo personal.
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _SÉPTIMO PERIODO: CUARTO
ESTANDAR______________________________________________________________________________________
NUCLEO PROBLEMICO: ___________

DESMPEÑO
Literaria: poner en Argumentación oral Argumenta a favor o en . Durante el periodo Se tendrá que la evaluación en este 5
El texto argumentativo contra de una hipótesis u académico se tendrá proceso pedagógico no es simple, antes
juego en los
Idea central opinión que para que sea bien es estructurada e integral, que
procesos permita visualizar entre otras cosas:
de lectura y escritura El argumento significativo el
Las conclusiones aprendizaje, se buscará ¿Qué evaluar?
un saber literario Componentes de la el mecanismo de ¿Para qué evaluar?
surgido de la lengua Identifica la estructura y manera tal que todos los ¿A quiénes evaluar?
experiencia de la La dramática características de los textos estudiantes socialicen ¿Cómo evaluar?
lectura y el análisis Las etiquetas argumentativos sobre un tema Dentro de este concepto global o 7
de determinado y de su integral se tendrá que se hará en tres
momentos y en cada instante del
las obras mismas y gusto los argumentos; de
del igual manera se
conocimiento directo Reconoce la función de los realizarán debates sobre Cognoscitivo
de un número complementos temáticas diversas Actitudinal
circunstanciales en la Estudio de literatura de Procedimental
significativo de esta oración gramatical ciencia y de tecnología. Operativo
Axiológico
Identifica las características Importante entender que evaluar es un
del género dramático proceso que no tiene un periodo de 6
tiempo exacto en una tutoría, sino que
OBSERVACIONES________________________________________________________________________________
COLEGIO COMERCIAL ADVENTISTA DE SOGAMOSO

GRADO: _OCTAVO PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR: Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias
de lectura y el papel del interlocutor del contexto
NUCLEO PROBLEMICO: Son muchas las crónicas que se escuchan a través de la televisión, ¿Podrá cualquier persona elaborar cualquier clase de crónica y
socializarla con los demás en un medio de información masiva?

DESMPEÑO
Gramatical o Texto narrativo Dentro del proceso de Los criterios que se tienen son los 5
sintáctica: conocer y Crónica Identifica las características construcción cada que invitan a no dejar por fuera
utilizar Crónica deportiva textuales de La crónica estudiante estará en la algún aspecto que pueda ser
adecuadamente las Crónica social capacidad de escribir evaluado y NO calificado, por lo
reglas sintácticas, Crónica Cultural todo tipo de crónicas, de que los aspectos que tendré en
Morfológicas, Gramática Textual Reconoce las clases de manera tal que permita cuenta son:
fonológicas y fonéticas (Párrafo) párrafo por su estructura observar en cada uno la1. Axiológicos 7
que rige la producción Clases de oraciones intención escritora, por lo
2. Conceptual
de enunciados Neologismos que escribir crónicas 3. Actitudinal
lingüísticos. Narrativa Colombiana Reconoce la importancia de hace parte de las 4. Procedimental
de los orígenes a la la tradición en las culturas actividades. 5. Operativo.
Textual: garantizar la Colonia indígenas
cohesión y la La TV como influencia Ejercicios de Es importante enunciar que la
coherencia en los social Usa los códigos verbales y reconstrucción de la evaluación de cognición, debe ser 7
discursos tanto orales no verbales en el proceso historia literaria de oral o escrita, debe ser negociada y
como escritos que se de la comunicación nuestro país, se debe cuestionar sobre lo que se
producen en redacciones resaltando supone el estudiante conoce y
situaciones reales hitos y acontecimientos reforzaré los aspectos de poco
Propias del connotados alcance.
intercambio
comunicativo.
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _OCTAVO PERIODO: SEGUNDO
NÚCLEO PROBLÉMICO: En nuestro medio se escucha hablar sobre diversidad de textos ¿Qué características tienen los expositivos que difieren de los narrativos?

DESMPEÑO
Semántica: reconocer Texto expositivo Identifica la estructura, los Los estudiantes se Los criterios que se tienen son los 5
y usar los significados Estructura expositiva elementos y los recursos del entrenarán para que invitan a no dejar por fuera
y el léxico de manera Elementos expositivos texto expositivo sustentar cualquier tema algún aspecto que pueda ser
pertinente según las Recursos expositivos frente a sus compañeros evaluado y NO calificado, por lo
Exigencias del Gramática textual y otros públicos con el que los aspectos que tendré en
contexto de Componentes de la propósito de mejorar sus cuenta son: 5
comunicación. lengua manifestaciones ante el 6. Axiológicos
Tecnicismos Reconoce las ideas público. 7. Conceptual
Narrativa Colombiana, explícitas o implícitas en un 8. Actitudinal
Pragmática o desde el siglo XVIII a párrafo Elaborar cortos informes9. Procedimental
sociocultural: conocer la actualidad sobre temáticas del 10. Operativo.
el uso de las reglas La propaganda como periodo
contextuales de la transmisora de ideas Identifica las características Es importante enunciar que la
comunicación, el de las expresiones literarias evaluación de cognición, debe ser 5
reconocimiento de de la ilustración y el oral o escrita, debe ser negociada y
variaciones neoclasicismo se debe cuestionar sobre lo que se
dialectales, registros supone el estudiante conoce y
diversos o códigos reforzaré los aspectos de poco
sociolingüísticos alcance
Usa los códigos verbales y
no verbales en el proceso
de la comunicación
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________


GRADO: _OCTAVO PERIODO: TERCERO
ESTANDAR: Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación
y el uso de las estrategias de producción textual
NÚCLEO PROBLÉMICO: A diario escuchamos muchas noticias que nos mantienen informados de variedad de temáticas; ¿cómo hacer parte de una noticia sin ser
el protagonista de la misma, que se requerirá para hacer noticias o para escribirlas?

DESMPEÑO
Enciclopédica poner Texto informativo Identifica las características Elaborar cortos informes Los criterios que se tienen son los 15
en juego en los Estructura de la noticia y las estructuras del texto sobre temáticas del que invitan a no dejar por fuera
actos de Elementos de la noticia informativo periodo algún aspecto que pueda ser
significación y El lenguaje informativo evaluado y NO calificado, por lo
Gramática textual que los aspectos que tendré en
comunicación los Componentes de la Reconoce las características Elaborar informes a cuenta son:
saberes culturales lengua y organización del párrafo manera de noticias 1. Axiológicos
con los que cuenta. Poesía colombiana de periodístico teniendo en cuéntalos 2. Conceptual
Poética: inventar sus orígenes a la aspectos fundamentales3. Actitudinal
otras actualidad que tienen una noticia 4. Procedimental
posibilidades de La música como Reconoce las características 5. Operativo.
comunicarse a patrimonio cultural de la poesía colombiana en
través cada momento en su Decir en público una Es importante enunciar que la
de los lenguajes y la desarrollo en el tiempo poesía con los aspectos evaluación de cognición, debe ser
histriónicos necesarios oral o escrita, debe ser negociada y
Innovación en el uso para una buena se debe cuestionar sobre lo que se
de los mismos, que Usa los códigos verbales y representación supone el estudiante conoce y
le permitan no verbales en el proceso reforzaré los aspectos de poco
encontrar un estilo de la comunicación alcance
personal.
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _OCTAVO PERIODO: CUARTO
y el uso de las estrategias de producción textual
NÚCLEO PROBLÉMICO: Por lo general, siempre se presentan argumentos para convencer y hay personas que lo hacen tan bien que por el solo hecho del manejo
de la palabra logran grandes cosas ¿Cómo hacer parte de e se grupo de personas que con sus argumentos convencen?

DESMPEÑO
Literaria: poner El texto argumentativo Identifica la estructura, los .Cada estudiante se Los criterios que se tienen son los 15
Estructura elementos y procedimientos internará en el papel del que invitan a no dejar por fuera
en argumentativa del texto argumentativo escritor, por lo que algún aspecto que pueda ser
juego en los Producción de textos escribir y argumentar evaluado y NO calificado, por lo
procesos de mediante ejemplos sobre variedad de temas que los aspectos que tendré en
Gramática textual Interpreta y produce párrafos es su papel en esta parte cuenta son:
lectura y Párrafo argumentativo argumentativos empleando del curso 1. Axiológicos
escritura un Verbos irregulares ejemplos 2. Conceptual
saber literario Denotación Por equipos de trabajo, 3. Actitudinal
Connotación representarán obras de 4. Procedimental
surgido de la El teatro en Colombia Identifica las características teatro con alta calidad, 5. Operativo.
experiencia de la Ensayo en Colombia del teatro colombiano para demostrar en
lectura y el El afiche centros literarios Es importante enunciar que la
evaluación de cognición, debe ser
análisis de las Usa los códigos verbales y oral o escrita, debe ser negociada y
obras mismas y no verbales en el proceso de se debe cuestionar sobre lo que se
del conocimiento la comunicación supone el estudiante conoce y
reforzaré los aspectos de poco
directo de un alcance
número
significativo de
estas
OBSERVACIONES________________________________________________________________________________

GRADO: _NOVENO PERIODO: PRIMERO
y el uso de las estrategias de producción textual.
NÚCLEO PROBLÉMICO: ¿De qué manera se puede redactar una noticia, atendiendo a todos sus requerimientos?

DESMPEÑO
Gramatical o Texto informativo Identifica la estructura y las La participación activa Los criterios que se tienen son los 15
sintáctica: conocer y Escritura de la noticia características textuales de de los estudiantes que invitan a no dejar por fuera
utilizar Prensa digital la noticia produciendo noticias algún aspecto que pueda ser
adecuadamente las Prensa impresa suscitadas en el colegio y evaluado y NO calificado, por lo
reglas sintácticas, Escribir una noticia pasar al profesor de que los aspectos que tendré en
morfológicas, Gramática textual informática para que cuenta son:
Fonológicas y Párrafo de definición Escribe una noticia alimente la página web 1. Axiológicos
fonéticas que rige la Párrafo de siguiendo una secuencia de del colegio 2. Conceptual
producción de enumeración planeación, transcripción, 3. Actitudinal
enunciados Narrativa revisión, reescritura y Elaborar noticias, 4. Procedimental
Lingüísticos. Hispanoamericana de socialización. consultar y socializarlas,5. Operativo.
los orígenes a la posteriormente pegarlas
Colonia en el periódico mural del Es importante enunciar que la
Textual: garantizar la La prensa, Información Reconoce las características plantel evaluación de cognición, debe ser
cohesión y la visual de la literatura oral o escrita, debe ser negociada y
coherencia en los hispanoamericana indígena, se debe cuestionar sobre lo que se
discursos tanto orales en diferentes supone el estudiante conoce y
como escritos que se manifestaciones culturales reforzaré los aspectos de poco
Producen en alcance
situaciones reales
propias del
intercambio Reconoce las características
comunicativo. y secciones del periódico
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________


GRADO: _NOVENO PERIODO: SEGUNDO
NUCLEO PROBLEMICO: Muchas son las personas que escriben, sin embargo hay algunas que lo hacen mejor que otras ¿Cuál puede ser esa razón que los hace
diferentes cuando se trata de producir textos?

DESMPEÑO
Semántica: reconocer Texto expositivo Identifica las estrategias Los estudiantes se Los criterios que se tienen son los 15
y usar los significados Analogías para desarrollar contenido entrenarán para que invitan a no dejar por fuera
y el léxico de manera Exposición por en los artículos de interés sustentar cualquier tema algún aspecto que pueda ser
pertinente según las clasificación general frente a sus compañeros evaluado y NO calificado, por lo
exigencias del Producción de textos y otros públicos con el que los aspectos que tendré en
contexto de expositivos propósito de mejorar sus cuenta son:
comunicación. Gramática textual Escribe un artículo de interés manifestaciones ante el 1. Axiológicos
Párrafos de estructura general siguiendo una público. 2. Conceptual
Arcaísmos secuencia de planeación, 3. Actitudinal
Narrativa transcripción, revisión, 4. Procedimental
Pragmática o hispanoamericana, del reescritura y socialización. Elabora una línea 5. Operativo.
sociocultural: conocer siglo XVIII a la histórica sobre la
el uso de las reglas actualidad narrativa de Es importante enunciar que la
contextuales de la La internet-Información Identifica los arcaísmos en Hispanoamérica desde el evaluación de cognición, debe ser
comunicación, el interactiva un texto y comprende su siglo XVIII hasta nuestros oral o escrita, debe ser negociada y
reconocimiento de sentido global días se debe cuestionar sobre lo que se
variaciones supone el estudiante conoce y
dialectales, registros Trabajo práctico en el reforzaré los aspectos de poco
diversos o códigos Identifica las características internet, conociendo más alcance
de las expresiones literarias de este medio en la sala
de la ilustración y el de informática
neoclasicismo
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________


GRADO: _NOVENO PERIODO: TERCERO
NÚCLEO PROBLÉMICO: ¿Cuáles son los aspectos importantes que debe tener un texto informativo, y cual su diferencia que hay con relación al texto descriptivo?

DESMPEÑO
Enciclopédica poner Texto informativo Identifica los elementos De manera individual los Los criterios que se tienen son los 15
en juego en los El reportaje básicos del personaje estudiantes presentarán que invitan a no dejar por fuera
actos de Gramática textual-el un reportaje sobre algún algún aspecto que pueda ser
significación y párrafo aspecto que les llame la evaluado y NO calificado, por lo
Componentes de la Escribe un párrafo dialéctico atención y los que los aspectos que tendré en
comunicación los lengua a partir del conocimiento de socializarán en clase cuenta son:
saberes culturales Americanismos sus características 1. Axiológicos
con los que cuenta. Ortografía Observa arán los 2. Conceptual
Poética: inventar Poesía noticieros televisivos, y 3. Actitudinal
otras hispanoamericana, de de ellos harán síntesis y4. Procedimental
posibilidades de sus orígenes a la Reconoce las características darán a conocer sus 5. Operativo.
comunicarse a actualidad y elementos de la poesía, puntos de vista
través Los noticieros de como género literario Es importante enunciar que la
de los lenguajes y la televisión evaluación de cognición, debe ser
Identifica las características, oral o escrita, debe ser negociada y
innovación en el uso secciones, y estructura de se debe cuestionar sobre lo que se
de los mismos, que los noticieros de la televisión supone el estudiante conoce y
le permitan reforzaré los aspectos de poco
encontrar un estilo alcance
personal.
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________


GRADO: _NOVENO PERIODO: CUARTO
ESTANDAR: Énfasis en el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso cuando produzca textos tanto orales como escritos
NUCLEO PROBLEMICO: Muchas son las personas que emiten conceptos pero sin argumentos, ¿Cómo argumentar un escrito, un dialogo, un dialogado a fin de
hacer sentida la participación, en el momento de opinar?

DESMPEÑO
Literaria: poner Texto argumentativo Mediante la observación Los criterios que se tienen son los 15
Crítica literaria Identifica los elementos de algunos reportajes, que invitan a no dejar por fuera
en Crítica cinematográfica básicos de un texto de crítica noticieros, lecturas entre algún aspecto que pueda ser
juego en los Crítica evento cultural otros, cada estudiante evaluado y NO calificado, por lo
procesos Gramática textural elaborará una crítica que los aspectos que tendré en
Dialecto Analiza las causas que dan desde su propio punto de cuenta son:
de lectura y Abreviaturas la estructura a este tipo de vista. 1. Axiológicos
escritura Teatro párrafos 2. Conceptual
un saber literario hispanoamericano Elaborará o escribirá 3. Actitudinal
Ensayo párrafos que inviten a la4. Procedimental
surgido de la hispanoamericano reflexión 5. Operativo.
experiencia de la La radio, información Reconoce las características
lectura y el audible del teatro hispanoamericano Consultas sobre la radio Es importante enunciar que la
y su evolución desde su y su historia en evaluación de cognición, debe ser
análisis de las origen hasta hoy Colombia, sus ventajas y oral o escrita, debe ser negociada y
obras mismas y desventajas, con relación se debe cuestionar sobre lo que se
del a otros medios de supone el estudiante conoce y
Reconoce las características información reforzaré los aspectos de poco
conocimiento de la radio y el género de las alcance
directo emisoras
de un número
significativo de
estas
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________


GRADO: _DÉCIMO PERIODO: PRIMERO
NÚCLEO PROBLÉMICO: Son muchas las personas que comentan o narran acontecimientos, sin embargo no son tan asertivos al respecto ¿Qué aspectos se deben
tener en cuenta para adquirir el potencial narrador?

DESMPEÑO
Gramatical o El texto narrativo El estudiante desarrollará Los criterios que se tienen son los 20
sintáctica: conocer y Superestructura Identifica los elementos actividades que que invitan a no dejar por fuera
utilizar Macro estructura estructurales del texto impliquen escribir, es algún aspecto que pueda ser
adecuadamente las El cuento narrativo decir crear y evaluado y NO calificado, por lo
reglas sintácticas, Escribir un cuento posteriormente narrar los que los aspectos que tendré en
morfológicas, El castellano-español Desarrolla su competencia que escribe , los cuenta son:
fonológicas y fonéticas Evolución histórica enciclopédica y pragmática a aspectos generales a 1. Axiológicos
que rige la producción Conjugación verbal partir de la comprensión de tenerse presente son los2. Conceptual
de enunciados Narrativa española de las características de la fundamentos 3. Actitudinal
lingüísticos. los orígenes al evolución del español metodológicos de como 4. Procedimental
renacimiento contar historias, 5. Operativo.
Textual: garantizar la La caricatura Identifica las características acontecimientos, hechos
cohesión y la de la narrativa española entre otros Es importante enunciar que la
coherencia en los evaluación de cognición, debe ser
discursos tanto orales Realizará oral o escrita, debe ser negociada y
como escritos que se Usa los códigos verbales y reconstrucciones que se debe cuestionar sobre lo que se
producen en no verbales en el proceso de permitan verificar la supone el estudiante conoce y
situaciones reales la comunicación capacidad de recordar y reforzaré los aspectos de poco
propias del sustentar la historia de la alcance
intercambio narrativa española
comunicativo.
RECURSOS: los provistos en cada liderazgo situacional que el tema merezca._
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _DÉCIMO PERIODO: SEGUNDO
NUCLEO PROBLEMICO: En nuestro medio se escucha hablar sobre diversidad de textos, algunos son expositivos y otros narrativos ¿Qué características tienen los
expositivos que difieren de los narrativos?

DESMPEÑO
Semántica: reconocer Texto expositivo Identifica los elementos El estudiante desarrollará Los criterios que se tienen son los 20
y usar los significados Superestructura estructurales del texto actividades que que invitan a no dejar por fuera
y el léxico de manera Macro-estructura expositivo impliquen escribir, es algún aspecto que pueda ser
pertinente según las Lingüística decir crear y evaluado y NO calificado, por lo
exigencias del El signo posteriormente exponer que los aspectos que tendré en
contexto de Articulación del Identifica los elementos y los que escribe , los cuenta son:
comunicación. lenguaje propiedades del signo aspectos generales a 1. Axiológicos
Gramática lingüístico tenerse presente son los2. Conceptual
Pragmática o Verbos fundamentos 3. Actitudinal
sociocultural: conocer Narrativa española metodológicos de como 4. Procedimental
el uso de las reglas siglo XVIII a la contar historias, 5. Operativo.
contextuales de la actualidad Identifica las características acontecimientos, hechos
comunicación, el La escultura de la narrativa española entre otros Es importante enunciar que la
reconocimiento de desde el siglo XVIII hasta la evaluación de cognición, debe ser
variaciones actualidad El estudiante demostrará oral o escrita, debe ser negociada y
dialectales, registros su capacidad recreadora se debe cuestionar sobre lo que se
diversos o códigos y en arcilla hará una supone el estudiante conoce y
sociolingüísticos. escultura reforzaré los aspectos de poco
Interpreta y asume posición alcance
crítica frente a los códigos
verbales y no verbales.
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _DÉCIMO PERIODO: TERCERO
NUCLEO PROBLEMICO:Por lo general, siempre se presentan argumentos para convencer y hay personas que lo hacen tan bien que por el solo hecho del manejo

DESMPEÑO
Enciclopédica poner Texto argumentativo Cada estudiante se Los criterios que se tienen son los 20
en jueguen los actos Superestructura Identifica los elementos internará en el papel del que invitan a no dejar por fuera
de significación y Macro-estructura estructurales del texto escritor, por lo que algún aspecto que pueda ser
comunicación los Artículo de opinión argumentativo escribir y argumentar evaluado y NO calificado, por lo
Producción de textos sobre variedad de temas que los aspectos que tendré en
saber esculturales argumentativos es su papel en esta parte cuenta son:
con los que cuenta. Lingüística Identifica el objeto de estudio del curso 1. Axiológicos
Poética: inventar Gramática de los componentes 2. Conceptual
otras posibilidades Lírica española, de los fonético-fonológico, 3. Actitudinal
de comunicarse a orígenes a la morfológico y sintáctico de la Por equipos de trabajo, 4. Procedimental
través de los actualidad lengua. representarán obras de 5. Operativo.
lenguajes y la La pintura teatro con alta calidad,
innovación en el uso para demostrar en Es importante enunciar que la
de los mismos, que Reconoce la influencia centros literarios evaluación de cognición, debe ser
oriental en los textos líricos oral o escrita, debe ser negociada y
le permitan españolas se debe cuestionar sobre lo que se
encontrar un estilo supone el estudiante conoce y
personal. Reconoce la función de los reforzaré los aspectos de poco
elementos visuales en las alcance
obras pictóricas
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _DÉCIMO PERIODO: CUARTO
NÚCLEO PROBLÉMICO: Por lo general, siempre se presentan argumentos para convencer y hay personas que lo hacen tan bien que por el solo hecho del manejo

DESMPEÑO
Literaria: poner El texto argumentativo Cada estudiante se Los criterios que se tienen son los 20
El ensayo Identifica los elementos internará en el papel del que invitan a no dejar por fuera
en juego en los Escribiendo ensayos estructurales del texto escritor, por lo que algún aspecto que pueda ser
procesos de Lingüística argumentativo escribir y argumentar evaluado y NO calificado, por lo
lectura y Componente semántico sobre variedad de temas que los aspectos que tendré en
Gramática es su papel en esta parte cuenta son:
escritura un Verbos Enriquece sus producciones del curso 1. Axiológicos
saber literario Teatro español, de los textuales con base en el 2. Conceptual
surgido de la orígenes a la manejo de las relaciones 3. Actitudinal
actualidad semánticas que establecen Con la consideración 4. Procedimental
experiencia de la La fotografía las proposiciones al interior escritora de algunos 5. Operativo.
lectura y el de un texto estudiantes, se hará
análisis de las extensiva la palabra a Es importante enunciar que la
Identifica las características otros ambientes evaluación de cognición, debe ser
obras mismas y del teatro español a través escolares mediante oral o escrita, debe ser negociada y
del conocimiento de las diferentes épocas de posibles publicaciones se debe cuestionar sobre lo que se
directo de un la historia supone el estudiante conoce y
número Reconoce las características alcance
significativo de de la fotografía
estas
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _UNDÉCIMO PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR: Compresión e interpretación de textos, con actitud crítica y capacidad argumentativa
NUCLEO OBLEMICO: Por lo general, siempre se presentan argumentos para convencer y hay personas que lo hacen tan bien que por el solo hecho del manejo de
la palabra logran grandes cosas ¿Cómo hacer parte de e se grupo de personas que con sus argumentos convencen?

DESMPEÑO
Gramatical o Texto narrativo Identifica los elementos Recrea acontecimientos Los criterios que se tienen son los 20
sintáctica: conocer Dimensiones estructurales del texto generales sobre las que invitan a no dejar por fuera
utilizar Voces narrativas narrativo y sus voces diferentes epopeyas y las algún aspecto que pueda ser
Adecuadamente las Producción de textos narrativos relaciona con la vida real evaluado y NO calificado, por lo
reglas sintácticas, Lingüística ( Procesos que los aspectos que tendré en
morfológicas, históricos, español, Realizan suficientes cuenta son:
fonológicas y fonéticas legado latino, griego, Desarrolla sus competencias mapas conceptuales, con 6. Axiológicos
que rige la producción americano) enciclopédicas y semánticas el propósito ampliar la 7. Conceptual
de Enunciados Literatura Universal a partir del conocimiento del capacidad inductiva y 8. Actitudinal
lingüísticos. antigüedad léxico aportado al español deductiva del 9. Procedimental
El cine por otras lenguas conocimiento 10. Operativo.
Textual: garantizarla Es importante enunciar que la

cohesión y la Identifica las características evaluación de cognición, debe ser
coherencia en los de las creaciones literarias oral o escrita, debe ser negociada y
discursos tanto orales de la antigüedad se debe cuestionar sobre lo que se
como escritos que se supone el estudiante conoce y
producen en reforzaré los aspectos de poco
situaciones reales
propias del
intercambio
comunicativo.
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________


GRADO: _UNDÉCIMO PERIODO: SEGUNDO
ESTANDAR: Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa
NUCLEO PROBLEMICO: Muchas son las personas que hablan de epopeyas y su importancia ¿Qué es eso de epopeyas?

DESMPEÑO
Semántica: reconocer Texto expositivo Identifica los elementos Los estudiantes Los criterios que se tienen son los 20
y usarlos significados y Interpretación de textos estructurales del texto recrearán aspectos que invitan a no dejar por fuera
el léxico de manera Producción de textos expositivo relevantes de la literatura algún aspecto que pueda ser
pertinente según las Lingüística universal, y realizan un evaluado y NO calificado, por lo
exigencias del Relaciones entre informe ejecutivo sobre que los aspectos que tendré en
contexto de conceptos y palabras cada aspecto en ella cuenta son:
comunicación. Gramática Identifica los tipos de visto. 11. Axiológicos
Concordancia verbal relaciones que se dan entre 12. Conceptual
Literatura universal conceptos y palabras Los informes ejecutivos,13. Actitudinal
Pragmática o La arquitectura se redactarán en los 14. Procedimental
sociocultural: temas cruciales y 15. Operativo.
conocer el uso de las Identifica las características connotados en este
reglas contextuales de de la literatura universal curso de estudio Es importante enunciar que la
la evaluación de cognición, debe ser
comunicación, el Identifica los aspectos oral o escrita, debe ser negociada y
reconocimiento de básicos y las cualidades de se debe cuestionar sobre lo que se
variaciones una obra arquitectónica supone el estudiante conoce y
dialectales, reforzaré los aspectos de poco
Registros diversos o
códigos
sociolingüísticos.
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: _UNDÉCIMO PERIODO: TERCERO
NUCLEO PROBLEMICO: Muchas son las personas que hablan de epopeyas y su importancia ¿Qué es eso de epopeyas? ¿Qué implican los trabajos universitarios?
DESMPEÑO
Enciclopédica poner Texto argumentativo Identifica las diversas clases Los estudiantes Los criterios que se tienen son los 20
en juego en los Interpretación texto de argumentos mediante recrearán aspectos que invitan a no dejar por fuera
actos de argumentativo ejemplos, analogías, fuentes relevantes de la literatura algún aspecto que pueda ser
significación y Artículo de autoridad universal, y realizan un evaluado y NO calificado, por lo
Analogías informe ejecutivo sobre que los aspectos que tendré en
comunicación los Discurso cada aspecto en ella cuenta son:
saberes culturales Ensayo visto. 16. Axiológicos
con los que cuenta. Protocolo identifica las características 17. Conceptual
Relatoría propias de los trabajos Los informes ejecutivos,18. Actitudinal
Poética: inventar Lingüística académicos universitarios se redactarán en los 19. Procedimental
otras posibilidades Gramática temas cruciales y 20. Operativo.
de comunicarse a Literatura universal connotados en este
través de los La Danza curso de estudio Es importante enunciar que la
lenguajes y la Identifica las características evaluación de cognición, debe ser
de la literatura universal Realizar ensayos, oral o escrita, debe ser negociada y
innovación en el uso relatorías, protocolos se debe cuestionar sobre lo que se
de los mismos, entre otros supone el estudiante conoce y
que le permitan reforzaré los aspectos de poco
encontrar un estilo
personal
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________

GRADO: UNDÉCIMO PERIODO: CUARTO
NUCLEO PROBLEMICO: Muchas son las personas que hablan de epopeyas y su importancia ¿Qué es eso de epopeyas? ¿Qué implican los trabajos universitarios?

DESMPEÑO
Literaria: poner en Texto argumentativo Los estudiantes Los criterios que se tienen son los 20
juego en los Modus ponen Analiza textos recrearán aspectos que invitan a no dejar por fuera
procesos de lectura Silogismos argumentativos según las relevantes de la literatura algún aspecto que pueda ser
y escritura un saber Reseña crítica formas de argumentación universal, y realizan un evaluado y NO calificado, por lo
Actos del habla deductiva informe ejecutivo sobre que los aspectos que tendré en
literario Gramática cada aspecto en ella cuenta son:
surgido de la Narrativa visto. 21. Axiológicos
experiencia de la Lírica 22. Conceptual
lectura y el análisis Dramática Conceptualiza micro- macro Los informes ejecutivos,23. Actitudinal
de las obras mismas Textos para literarios y superestructura textual se redactarán en los 24. Procedimental
y del conocimiento Literatura universal temas cruciales y 25. Operativo.
directo de un contemporánea Identifica las características connotados en este
número significativo La ciudad. de la literatura universal curso de estudio Es importante enunciar que la
de estas evaluación de cognición, debe ser
Identifica los sectores Realizar ensayos, oral o escrita, debe ser negociada y
productivos y sociales de relatorías, protocolos se debe cuestionar sobre lo que se
una ciudad entre otros supone el estudiante conoce y
OBSERVACIONES_________________________________________________________________________________
COLEGIO COMERCIAL ADVENTISTA DE SOGAMOSO--
PLAN ACADÉMICO LINEAL HUMANIDADES CASTELLANO Y COMPETENCIA
LECTORA (ANUAL)
2013
ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: CASTELLANO-COMP LECTORA
GRADO: PRIMERO
PERIODO: ANUAL (10 MESES LECTIVOS)
ESTANDAR: Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis
Ideas. (Producción textual)(1) Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas,
o cualquier otro tipo de texto literario.(literaria)(1) Expreso en forma clara mis ideas Y
sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. (Producción textual)(1) Describo
personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. (Producción textual)(1)
NÚCLEO PROBLÉMICO: En las primeras edades se debe inculcar el amor por la letra ¿de qué
manera hacerlo mejor para motivar a los niños?
COMPETENCIAS GENERALES DEL GRADO:
Textual: El énfasis esta puesto en el conocimiento que el lector posee

Acerca del texto, su estructura, niveles de análisis y funciones. Esta
competencia hace referencia además, a los mecanismos que garantizan la
comprensión y la producción en los textos, tales como: la cohesión, la
coherencia y la pertinencia; a la jerarquía de las macro-proposicione; al
uso adecuado de los conectores; a la posibilidad de identificar el tema, las
ideas fundamentales o la resolución en un texto, así como las modalidades
Comunicativas.
2.Semántica: Se refiere a la capacidad del lector/escritor para usar y
reconocer el léxico y los significados apropiados según el contexto; aspectos
como, el uso de sinónimos, antónimos, campos semánticos,
idiolecto (estilos y formas), pro nominalización
(Conjunto de reglas y transformaciones por las que la gramática especifica el
proceso explicativo de la aparición de los distintos pronombres en la
Estructura superficial de la oración), radicación y contextualización, hacen
parte de esta competencia.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
Comunicativa: Comunicar a través de historias cuentos y fábulas aspectos básicos de la vida
Interpretativa: Reconoce la importancia de aprender historias reales y cristocéntricas
Propositiva: Creará sus nuevas historias a partir de la explicación del maestro.
NÚCLEOS PROBLÉMICOS:
A diario utilizamos mucha información que está dada en textos, ¿De qué manera se debe emplear
en niños de primeras edades?
El ser humano está en constante interacción con sus similares ¿Existe una manera que permita
que el niño de primero de primaria lo haga bien?
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
¿Qué aspectos importantes debo compartir con mis estudiantes, demanera que asimilen ese
saber?
¿Qué tan importante son los cuentos, las fábulas, las historias bíblicas para que los niños los
asuman como modelos?

PLAN ACADÉMICO LINEAL HUMANIDADES CASTELLANO Y COMPETENCIA LECTORA (ANUAL)-2013
GRADO: SEGUNDO
ESTANDAR: Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna, diversas actividades de

animación a la lectura, mediante el acercamiento didáctico a textos literarios y a los subgéneros como la
fábula y la leyenda para acercarlos al proceso de comprensión textual.
NÚCLEO PROBLÉMICO: En las primeras edades se debe inculcar el amor por la letra ¿de qué
manera hacerlo mejor para motivar a los niños?
Comprensión e interpretación textual. Producción textual. Literatura
Semántica: Se refiere a la capacidad del lector/escritor para usar y reconocer el léxico y
los significados apropiados según el contexto; aspectos como, el uso de sinónimos,
antónimos, campos semánticos, idiolecto ( estilos y formas), pro nominalización (Conjunto
de reglas y transformaciones por las que la gramática especifica
el proceso explicativo de la aparición de los distintos pronombres en la estructura
superficial de la oración), radicación y contextualización, hacen parte
de esta competencia
¿De qué manera se puede Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna, diversas
actividades de animación a la lectura, mediante el acercamiento didáctico a textos literarios y a los
subgéneros como la fábula y la leyenda para acercarlos al proceso de comprensión textual?
¿Qué es la lengua materna?
¿Cuáles son las manifestaciones de esta lengua en las primeras edades de los niños?
¿Cómo se puede fortalecer este lenguaje en los niños, a partir de la pedagogía?

GRADO: TERCERO
ESTANDAR: Fortalecer las habilidades comunicativas mediante diferentes actividades de lectura,

comprensión textual, escritura, escucha y expresión oral, para desarrollar la capacidad de comprender textos y
expresar correctamente sus opiniones y modos de pensamiento.
NÚCLEO PROBLÉMICO:
Textual: El énfasis esta puesto en el conocimiento que el lector posee acerca del texto, su
estructura, niveles de análisis y funciones. Esta competencia hace referencia
además, a los mecanismos que garantizan la comprensión y la producción en los textos,
tales como: la cohesión, la coherencia y la pertinencia; a la jerarquía de las
macroproposicione; al uso adecuado de los conectores; a la posibilidad de identificar el
tema, las ideas fundamentales o la resolución en un texto, así como las modalidades
comunicativas.
¿D e qué manera se fortalecen las habilidades comunicativas mediante diferentes actividades de lectura,
comprensión textual, escritura, escucha y expresión oral, para desarrollar la capacidad de comprender textos
y expresar correctamente sus opiniones y modos de pensamiento?
¿Cuál es la mejor manera de leer?
¿Cómo fijar en los niños el amor por la lectura y la manifestación de la palabra?
¿Qué mecanismo es el más adecuado para influir en los niños positivamente para que escriban y
lean correctamente?

GRADO: CUARTO
ESTANDAR: Evidenciar en los estudiantes la capacidad creativa en la comprensión y producción de

textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico y dramático, teniendo en cuenta, las reglas básicas
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
¿ De qué manera se evidencia en los estudiantes la capacidad creativa en la

comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico y
dramático, teniendo en cuenta, las reglas básicas del proceso comunicativo y los
usos de la lengua, buscando fortalecer las habilidades básicas de comunicación y
los niveles de comprensión de lectura literal, inferencia e intertextual?
¿Cuál es el mejor mecanismo para hacer que los niños de estas edades produzcan texto?
¿Qué aspectos debe tener en cuenta para redactar textos?
¿Qué diferencia debe marcar el niño en el momento de identificar los tipos de textros?

GRADO: QUINTO
ESTANDAR: Evidenciar en los estudiantes la capacidad creativa en la comprensión y producción de

textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico y dramático, teniendo en cuenta, las reglas básicas
del proceso comunicativo y los usos de la lengua, buscando fortalecer las habilidades básicas de
comunicación y los niveles de comprensión de lectura literal, inferencial e intertextual.
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
¿De qué manera se debe evidenciar en los estudiantes la capacidad creativa en

la comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico y
dramático, teniendo en cuenta, las reglas básicas del proceso comunicativo y los
usos de la lengua, buscando fortalecer las habilidades básicas de comunicación y
los niveles de comprensión de lectura literal, inferencial e intertextual?
¿Cuál es el mejor mecanismo para hacer que los niños de estas edades produzcan texto?
¿Qué aspectos debe tener en cuenta para redactar textos?
¿Qué diferencia debe marcar el niño en el momento de identificar los tipos de textos?
¿Qué debo conocer de la literatura y que me sea útil en la vida?
¿Todas las formas de literatura son convenientes leer?
¿Qué ventajas trae leer literatura cristiana?

PLAN ACADÉMICO LINEAL HUMANIDADES CASTELLANO Y COMPETENCIA
LECTORA (ANUAL)
2013
GRADO: SEXTO
ESTANDAR: Conocimiento y utilización de algunas estrategias que posibilitan la construcción de

textos escritos y orales en situaciones comunicativas auténticas
NÚCLEO PROBLÉMICO: A diario utilizamos mucha información que es venida de muchas partes y
gran parte de ella, está dada en textos, ¿existe alguna manera para mejorar esta competencia, de
manera tal que al transcurrir el tiempo sea más clara nuestra participación en el medio social?
Gramatical: conocer y utilizar adecuadamente las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y

fonéticas que rige la producción de enunciados lingüísticos.
Textual: garantizar la cohesión y la coherencia en los discursos tanto orales como escritos que se
producen en situaciones reales propias del intercambio comunicativo.
Semántica: reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias
del contexto de comunicación Poner en juego en los actos de significación y comunicación los
saberes culturales con los que cuenta.
Poética: inventar otras posibilidades de comunicarse a través de los lenguajes y la innovación en
el uso de los mismos, que le permitan encontrar un estilo personal.
Literaria: poner en juego en los procesos de lectura y escritura un saber literario surgido de la
experiencia de la lectura y el análisis de las obras mismas y del conocimiento directo de un
número significativo de estas.
Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en
contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa es condición esencial para
lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.
Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un

problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría, es decir,
se funda en la reconstrucción global o local de un texto o gráfico.
Argumentativa: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de una
proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática; también, en la
organización de premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de relaciones
causales, entre otras.
Propositiva: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de
mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la
propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la confrontación de
perspectivas presentadas en un texto. El texto de los lineamientos dados por el ICFES (1998), es
claro expresar que estas competencias no se enseñan, sino que se construye y se reconstruyen en
contexto.
A diario utilizamos mucha información que está dada en textos, ¿existe alguna manera para
mejorar esta competencia?
El sr humano está en constante interacción con sus similares ¿Existe una manera que permita
hacerlo con mayor eficacia y eficiencia?
¿Es posible ampliar nuestra capacidad de interrelaciones con los demás, mediante que recursos se
puede hacer?
¿Qué aspectos importantes debo compartir con mis estudiantes, de manera que asimilen ese
saber?
¿Qué tan importante son las clases de textos para que mi dicente los asuma con fundamentales
en su formación?
¿Qué competencias debo desarrollar en cada uno de mis estudiantes, para que éste las tenga
presentes por el resto de su vida?

PLAN ACADÉMICO LINEAL (ANUAL)
2013

GRADO: SÉPTIMO
ESTANDAR: Conocimiento y utilización de algunas estrategias que posibilitan la construcción de
textos escritos y orales en situaciones comunicativas auténticas
NÚCLEO PROBLÉMICO: A diario utilizamos mucha información que es venida de muchas partes y
gran parte de ella, está dada en textos, ¿existe alguna manera para mejorar esta competencia,
de manera tal que al transcurrir el tiempo sea más clara nuestra participación en el medio
social?
Gramatical: conocer y utilizar adecuadamente las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas

y fonéticas que rige la producción de enunciados lingüísticos.
Textual: garantizar la cohesión y la coherencia en los discursos tanto orales como escritos que
se producen en situaciones reales propias del intercambio comunicativo.
Semántica: reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las
exigencias del contexto de comunicación. Poner en juego en los actos de significación y
comunicación los saberes culturales con los que cuenta.
Poética: inventar otras posibilidades de comunicarse a través de los lenguajes y la innovación
en el uso de los mismos, que le permitan encontrar un estilo personal.
número significativo de estas.
Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de

un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría, es
decir, se funda en la reconstrucción global o local de un texto o gráfico.
proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática; también,
en la organización de premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de
relaciones causales, entre otras.
mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones,
la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la confrontación
de perspectivas presentadas en un texto. El texto de los lineamientos dados por el ICFES (1998),
es claro expresar que estas competencias no se enseñan, sino que se construye y se
reconstruyen en contexto.
A diario utilizamos mucha información que está dada en textos, ¿existe alguna manera para
mejorar esta competencia?
El sr humano está en constante interacción con sus similares ¿Existe una manera que permita
hacerlo con mayor eficacia y eficiencia?
¿Es posible ampliar nuestra capacidad de interrelaciones con los demás, mediante que recursos
se puede hacer?
saber?
¿Qué tan importante son las clases de textos para que mi dicente los asuma con fundamentales
en su formación?
¿Qué competencias debo desarrollar en cada uno de mis estudiante, para que éste las tenga
2013
ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: CASTELLANO-COMP LECTORA GRADO: SEXTO PERIODO:

ANUAL (10 MESES LECTIVOS)
GRADO: OCTAVO
ESTANDAR: Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la
lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor
del contexto
NÚCLEO PROBLÉMICO: Son muchas las crónicas que se escuchan a través de la televisión, ¿Podrá
cualquier persona elaborar cualquier clase de crónica y socializarla con los demás en un medio de
información masiva?
Gramatical o sintáctica: conocer y utilizar adecuadamente las reglas sintácticas, morfológicas,
fonológicas y fonéticas que rige la producción de enunciados lingüísticos.
del contexto de comunicación
Pragmática o sociocultural: conocer el uso de las reglas contextuales de la comunicación, el

reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o códigos sociolingüísticos.
Enciclopédica poner en juego en los actos de significación y comunicación los saberes culturales
con los que cuenta.

número significativo de esta

contexto.
En la cotidianidad, se escuchan chistes, anécdotas, y todo tipo de narraciones ¿de qué manera
puedo hacer de esta literatura parte de mi vida de una manera decorosa?
¿Cuál es la forma de entregar el conocimiento de manera directa, de manera tal, que gastemos
los mínimos recursos?
Los estudiantes por lo general se acostumbran a copiar todo lo que su maestro le sugiere, ¿a
través de qué podemos cambiar esta manera de retener lo importante?
¿Qué competencias son las que deseo, para que cada uno de mis estudiantes las desarrolle con
las destrezas necesarias en su desarrollo lingüístico?
saber?
¿Qué tan importante son las clases de textos y cuáles son las diferencias marcadas, para que mi
dicente los asuma como fundamentales en su formación?

2013

GRADO: NOVENO
ESTANDAR: Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de
producción textual
NÚCLEO PROBLÉMICO: Muchas son las informaciones venidas de todas partes y se denominan
noticias, así como de textos ¿De qué manera se puede redactar una noticia, atendiendo a todos
sus requerimientos, cuales son los requerimientos para redactar diversidad de textos?

fonológicas y fonéticas que rige la producción de enunciados Lingüísticos.
del contexto de comunicación.

reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o códigos
con los que cuenta.

número

contexto.
En nuestro diario vivir se escuchan noticias de toda clase, y son variados los medios que las
transmiten, ¿De qué manera se puede redactar una noticia, atendiendo a todos sus
requerimientos?
Muchas son las personas que escriben, sin embargo hay algunas que lo hacen mejor que otras
¿Cuál puede ser esa razón que los hace diferentes cuando se trata de producir textos?
Algunas personas escriben y plasman su conocimiento en variedad de textos, bien sea

informando o describiendo; ¿Cuáles son los aspectos importantes que debe tener un texto
informativo, y cual su diferencia que hay con relación al texto descriptivo?
Muchas son las personas que emiten conceptos pero sin argumentos, ¿Cómo argumentar un
escrito, un dialogo, un dialogado a fin de hacer sentida la participación, en el momento de
opinar?
saber?
¿Cuáles son los saberes mínimos que cada estudiante debe apuntar en retener en el presente
curso de estudios?

2013

GRADO: DÉCIMO
ESTANDAR: Énfasis en el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y
reglas de uso cuando produzca textos tanto orales como escritos
NÚCLEO PROBLÉMICO: Son muchas las personas que comentan o narran acontecimientos, sin
embargo no son tan asertivos al respecto ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta para adquirir el
potencial narrador?


con los que cuenta.

número significativo de estas

contexto.
Son muchas las personas que comentan o narran acontecimientos, sin embargo no son tan
asertivos al respecto ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta para adquirir el potencial narrador?
En nuestro medio se escucha hablar sobre diversidad de textos, algunos son expositivos y otros
narrativos ¿Qué características tienen los expositivos que difieren de los narrativos?
Por lo general, siempre se presentan argumentos para convencer y hay personas que lo hacen tan
bien que por el solo hecho del manejo de la palabra logran grandes cosas ¿Cómo hacer parte de e
se grupo de personas que con sus argumentos convencen?
saber?
curso de estudios?
¿Cómo debe interpretar el estudiante la manera de escribir en los juglares y los cantares, como
podemos hacer un paralelo con nuestros días?

2013

GRADO: UNDÉCIMO
ESTANDAR: Compresión e interpretación de textos, con actitud crítica y capacidad argumentativa
NÚCLEO PROBLÉMICO: Por lo general, siempre se presentan argumentos para convencer y hay
personas que lo hacen tan bien que por el solo hecho del manejo de la palabra logran grandes
cosas ¿Cómo hacer parte de e se grupo de personas que con sus argumentos convencen?


con los que cuenta.

número significativo de estas

contexto.
Por lo general, siempre se presentan argumentos para convencer y hay personas que lo hacen tan
bien que por el solo hecho del manejo de la palabra logran grandes cosas ¿Cómo hacer parte de e
se grupo de personas que con sus argumentos convencen?
Muchas son las personas que hablan de epopeyas y su importancia ¿Qué es eso de epopeyas?
¿Qué implican los trabajos universitarios?
¿Qué implican los trabajos universitarios?
saber?
curso de estudios?
¿Cómo debe interpretar el estudiante la manera de escribir en los juglares y los cantares, como
podemos hacer un paralelo con nuestros días?
8. PROSPECTIVA-proyección
LO QUE SE PROPONE EL ÁREA DURANTE LOS TRES LAPSOS DE TIEMPO EN EL
 A CORTO PLAZO
A tres años, se ha fijado el propósito de hacer competitivo en cada una de las
distintas competencias de cada niño integrante del plantel y en cada nivel de
acuerdo a sus respectivas edades; plasmar las vivencias educativas en diferentes
medios de transmisión escrito y electrónico. Es importante entender que lo aquí
signado rige a partir de la fecha. (escritura de libros, folletos entre otros, que
permita interacción con el sector productivo)
 A MEDIANO PLAZO
A seis años el COELGIO , será potencia académica demostrada en las diferentes
manifestaciones internas y externas, donde el conocimiento y la buena práctica
lecto –escritora sean la alma mater de la institución.
 A LARGO PLAZO.
Una vez sólida la institución convocará a las distintas instituciones de carácter
regional y nacional, conocedoras de la lengua, a impulsar proyectos de extensión
fundadas en la manifestación literaria integral y de formación (publicación de
revistas técnicas, de salud, de economía entre otros)
9. BIBLIOGRAFÍA.
 ARENDT, Hannah. La Condición Humana. Introducción de Manuel Cruz.
Barcelona, Paidos Ibérica S.A. 1993
 CASSANY, Daniel. LUNA, Marta. SANZ Gloria. Enseñar Lengua. Barcelona
Editorial Graó. 2002.
 HALLIDAY, Michael Alexander Kirkwood. El lenguaje como semiótica social.
Bogotá: Fondo de la Cultura Económica, 1998. 327 p.
 MORENO JARAMILLO, Cecilia Inés. La connurbación: rizoma urbano y hecho
ambiental complejo. Medellín, 2008, 12 p. Universidad Nacional de Colombia,
Sede Medellín, Escuela del Hábitat-Cehap,
 ICFES. Castillo Bellén, Marta Janeth. La evaluación pro competencias en
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 MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.). Didáctica de la Lengua y la Literatura para
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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, Estándares básicos
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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias
 Ciudadanas. Formar para la Ciudadanía…Si es posible, lo que necesitamos saber
y saber hacer. Serie guía Nº 6. 2004
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Aportes para la construcción de

Currículos pertinentes. Competencias Laborales. Guía Nº 21
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA, Lineamientos
Curriculares Lengua Castellana. Santa Fe de Bogotá, D.C Cooperativa Editorial
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SedeMedellín, Escuela del Hábitat-Cehap.
 MORIN, Edgar. Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro.
Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2000

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PLAN DE AREA DE HUMANIDADES

CASTELLANO Y COMPETENCIA LECTORA

COLEGIO MILITAR INOCENCIO CHINCA-SOGAMOSO-

2. FILOSOFIA DEL AREA……………………………………………………………………………………….……..6

3. JUSTIFICACIÓN DEL AREA…………………………………………………………………………………….…8

4. COMPETENCIAS GENERALES POR GRADO……………………………………………………………..10

8. PERFIL DEL ESTUDIANTE ………………………………………………………………………….……..27

9. PERFIL DEL DOCENTE……………………………………………………………………………………………..27

10. PROPOSITO DE FORMACIÓN …………………………………………………………………….28

11. MATRIZ DE COMPETENCIAS…………………………………………………………………………………31

12. MALLA CURRICULAR………………………………………………………………………………………..….34

13. FORMAS DE COMINICACIÓN………………………………………………………………………………..40

14. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS…………………………………………………………………………………45

15. PLANEACIÓN BIMESTRAL ACADÉMICA…………………………………………………………..……51

16. PLAN LINEAL………………………………………………………………………………………………………….92

El doble valor del lenguaje

De acuerdo con lo expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por

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De igual modo, a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye en un

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Como consecuencia de la nueva realidad sociocultural en la que estamos inmersos, se

La superación de los modelos científicos lingüísticos vigentes y el auge de nuevas ciencias

La implementación de modelos activos de enseñanza, en donde el aula se convierta en un

La suficiente sensibilidad estética por parte de los maestro es de Lengua y

4. COMPETENCIAS GENERALES POR GRADOS.

Competencias Generales del ICFES

Comunicativa Argumentativa Interpretativa

Interpretar Argumentar Proponer

Encuentra el sentido Dar razón de una Genera hipótesis

Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera

Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una

Propositiva: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la

¿Cómo se logra en los sujetos la construcción y reconstrucción de competencias?

Por el contrario, al sentido lo constituye el significado individual de la palabra, separado

“semilla” tiene un significado objetivo, referencial denotativo; se refiere a estos cuerpos

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Saber Lingüístico Habilidad Lingüística

La competencia lingüística se refiere al conocimiento de las reglas o principios abstractos

Pero después de una relectura al interior de la sicología cognitiva y de la sociolingüística, el

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Ahora bien, esta competencia significativa a la cual se viene haciendo referencia, es

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La competencia Semántica, se refiere a la capacidad del lector/ escritor para usar y

La competencia pragmática, alude a la capacidad de reconocer las variables socio –

La competencia Enciclopédica, guarda relación con la capacidad para utilizar

En cuanto a la competencia gramatical, tanto en la comprensión como en la producción de

La competencia literaria se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de

Finalmente, la competencia estratégica le proporciona al lector/ escritor los

Las competencias y su relación con las habilidades y estrategias:

No se puede pensar en la enseñanza de la lengua materna orientada hacia la construcción

Actividades cognitivas que

Potencialidades que se Procedimientos mentales

El desarrollo de estas habilidades solo será posible, en la medida en que se incorporen en