Núm.
Dignidad
21 Órgano de Expresión del Movimiento de Bases Magisteriales
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La andanada publicitaria del gobierno federal ha costado miles
de millones de pesos al erario; las acciones de militarización
que según el gobierno federal tienen el cometido de combatir el
narco con un saldo de más de treinta y cuatro mil muertos, son
una mascarada para encarcelar a quienes protestan, inhibir la
movilización callejera, someter a dirigentes sociales, asesinar a
las mejores mujeres y hombres de las organizaciones políticas
y sociales que se oponen al Estado.
Un caso reciente y patético, es el asesinato al hilo de dos
luchadoras sociales del estado de Chihuahua, el de Marisela
Escobedo frente al palacio de gobierno en
Chihuahua (diciembre de 2010) y de la activista
y poetiza Susana Chávez (enero de 2011), de
quien se ocultó el asesinato por más de cuatro
días, ambas se destacaron por denunciar la
impunidad y los asesinatos sin cortapisas, pero
creyeron en la justicia mexicana, cuando
incomodaron al Estado fueron quitadas del
camino. Tan sólo en 2010 fueron asesinadas
306 mujeres en Ciudad Juárez; se habla de 264
feminicidios en el Estado de México en los
últimos tres meses, la tierra de Enrique Peña
Nieto que quiere suceder Felipe Calderón.
En estricto apego al derecho burgués en una sociedad
capitalista, el gobierno en turno está desbordando su “marco de
derecho” que presume y utiliza como argumento para acallar a
quienes someten al escrutinio público las acciones represivas
y de alienación de los gobiernos títeres del imperialismo como
es el caso mexicano.
Cuando los pueblos actúan con autonomía y llaman a la
conquista de la emancipación, son brutalmente reprimidos los
intentos por caminar hacia ese horizonte, no sin antes poner
como la “opción fundamental democrática y republicana” el
afiliarse con algún partido político.
Demostrado está que a los trabajadores no les interesa el
parlamentarismo, ni ser uno más en los partidos burgueses y
pequeñoburgueses que ahora brotan como hongos con el
permiso del Estado; quienes sí tienen ese interés son las
burocracias sindicales y el charrismo, tan solo hay que revisar
cuántas figuras locales o federales denominadas Agrupación
Política Nacional existen y maman del presupuesto oficial.
A sazón de lo que estamos por presenciar en el 2012, no hay
diferencia entre los partidos de “izquierda” y los de la
“derecha”. 13 mil millones de pesos costó al pueblo mantener el
IFE y a los partidos burgueses y pequeñoburgueses en 2010.
Los grados de cinismo, degradación y prostitución política del
PRI, PAN, PRD, PT, Convergencia, Verde, los partidos locales y
APN´s, superan la trama y argumento de una novela policiaca o
de ficción producto de las plumas de la literatura universal.
El gobierno llama a parar la violencia, dice combatirla atizando
el fuego. Cuando hay sometimiento en las formas de hacer
política, estamos hablando de violencia, lo mismo podría
aseverarse en los siguientes casos: la pérdida del poder
adquisitivo del salario de los trabajadores; la inexistencia de
autonomía alimentaria, el incremento de la inseguridad pública
en un conjunto habitacional; la imposición de
líderes en los sindicatos obreros, campesinos,
comités estudiantiles y representantes
vecinales; el control corporativo a través de los
partidos políticos, sindicatos, asociaciones
civiles, gobiernos y otros; es amplia de gama
de formas de violencia que el gobierno aplica
bajo el supuesto “estado de derecho”.
Al pueblo mexicano en general, ni al magisterio
democrático agrupado en la CNTE o en el
Movimiento de Bases Magisteriales le ha
beneficiado la “guerra contra el narcotráfico”, la
deserción de jóvenes de los planteles escolares
sigue en ascenso, los presupuestos para la educación pública
cada vez son más raquíticos y se avanza en la privatización del
servicio; el consumo de drogas sintéticas no para, el
estereotipo buchón entre los jóvenes y adolescentes sigue
ganando terreno frente a las acciones del Estado mexicanos y
sus instituciones, lo que demuestra que la estrategia fascista
que se utiliza, busca ante todo someter el descontento, la
organización social autónoma e independiente del pueblo
mexicano y no a los facinerosos.
De los más de 34 mil muertos, se habla de un 10 por ciento de
“inocentes”, es decir 3 mil 400 personas que pasaban por ahí en
el momento de las balaceras o que sin estar armadas en el
momento de la confrontación perecieron, como fue el caso de
las dos niñas Evelyn y Betsa Hernández García de 8 y 12 años
que murieron en la colonia del Fresno en Guadalajara
(12/Ene/2011) ¿a Calderón le parecen pocos? Seguramente sí,
porque prosigue “su guerra”, en tanto el empleo, su slogan de
campaña cayó estrepitosamente, la gasolina no para en su
carrera alcista y ahora estamos más sometidos a las políticas
educativas, económicas, de población, culturales y sociales
dictadas por el FMI, BM, BID, la OCDE y otros instrumentos del
capitalismo.
Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 1
 ¿Qué esperamos para el 2011?
¿Qué esperamos para el 2011? ¿Lo de siempre? corresponden al área geográfica B. El resto de los
Esperamos lo que los instrumentos del capitalismo nos municipios jaliscienses están dentro del área geográfica
han metido cuidadosamente, por ejemplo los medios, así, C, lo que nos deja muy por debajo de lo que se dice en la
sin que algunos lo notemos; con lo que nos han alienado Constitución que un salario debe cubrir las necesidades
a los estereotipos televisivos, nos hacen creer que es la primarias, de alimento, vestido, salud, recreación de las
perfección, los propósitos de siempre, adelgazar, tener familias, ¿crees que se cubran con este mísero salario?
dinero, comprar un carro y si lo tienes, uno nuevo, abrir
Por ello estas líneas buscan hacerte reflexionar y pensar
cuenta de ahorros y saldar tus deudas, aspirar a una
que hay cosas más importantes a las superficiales que
dirección de escuela, tener ropa nueva, ahora si, hacer
siempre nos meten en la cabeza
ejercicio para tener buena
y en todo el cuerpo.
condición, tener un trabajo
estable y poder darle a tu Nuestros propósitos deberían
familia, no sólo lo indispensable de ser unificarnos con todos y
(comida, vestido, techo) si no para todos, porque la embestida
también, juegos electrónicos, de los capitalistas viene fuerte y
llevarlos al cine, a comer a un nos siguen haciendo tontos con
“buen restaurante” y hasta que trabajando vamos a
realizar un viaje. superarnos, cuando los únicos
que si ganan y se reparten lo
Bueno, por ahí van los
que nosotros pagamos en
propósitos de cada año y
impuestos son los políticos que
aunque no todo son cosas
siguen siendo un lastre para los
superficiales, muchas de ellos
trabajadores y del cual no nos
son construidos a imagen y
hemos podido deshacernos,
semejanza del sistema de
dónde queda la soberanía
consumo mercantilista que nos
nacional, dónde el que nosotros
domina; nos han hecho creer
los ponemos y si es así porque
que si trabajamos como burros
no podemos quitarlos. Un
y le ponemos empeño
verdadero gobierno será el
alcanzaremos en este mundo
resultado de una
donde manda el capital y en el
transformación profunda de la
que no es sólo la ley del más
sociedad, este sería un
fuerte, si no del que más tiene a
propósito, colectivo, el erradicar
causa de la explotación del
la pobreza de todos aquellos
trabajo de otros.
que aun teniendo un trabajo
Como trabajadores, el capital siguen sin tener lo necesario y
nos hunde cada vez más en la son explotados por parásitos
individualidad y olvidamos que empresarios como Carlos Slim,
somos más los que no tenemos, o por políticos que se empeñan
pero también los que en modificar las leyes para
generamos la riqueza del país y que nuestro trabajo, no es explotar más a los trabajadores.
bien remunerado, que los salarios mínimos son
Por eso en el Movimiento de Bases Magisteriales creemos
extremadamente inverosímiles, que mientras que en EUA
que los maestros deberíamos de tener propósitos de
el mínimo por hora es de 7.25 dólares, $ 88.45 pesos por
cambio de las estructuras en beneficio de todos los que
hora, si lo multiplicamos por 8 horas de la jornada de
trabajamos y deseamos que este año 2011 sea de luchas
trabajo, equivale a $707.60 pesos por lo que no hay
que nos den victorias y que sea el inicio de una nueva
parangón con los salarios de los trabajadores en México
revolución del pueblo explotado.
que con el incremento para el 2011 en el área geográfica
A, será de 57.46 pesos diarios, para el área B, de 55.84 Feliz 2011 y que las luchas florezcan en todo nuestro país
pesos y para la C, de 54.47 pesos. y que Jalisco despierte de su letargo.
En Jalisco, los municipios de Guadalajara, Zapopan,
Tlaquepaque, Tonalá, El Salto y Tlajomulco de Zúñiga
Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 2
 Se desmantela el derecho a la educación
Autor: Prof. José Alfredo Arroyo Pardo, miembro de la DPE
El Estado Nacional está desmantelado el andamiaje la ACE que nació huérfana, es elevada a rango Ley,
constitucional construido con la sangre del pueblo; ha sido pretendiendo darle sustento jurídico.
desarticulado y cambiado por una reglamentación que
favorezca las ambiciones del capital. A lo que queda del Estado  El documento de la OCDE “se enfoca en las políticas
Nación se ha entregado totalmente a los designios del públicas para optimizar la enseñanza, el liderazgo y la
imperialismo y sus órganos financieros FMI, BM, BID, u OCDE, gestión escolar en las escuelas, con el fin mejorar los
son éstos órganos los que dan las directrices y resultados de los niños en educación básica”.
recomendaciones a los gobiernos entreguistas como el de  Habría que decir que este documento está al margen de la
México; las cuales siguen puntualmente, no hay acción en los situación económica – social de los niños mexicanos y su
últimos 25 años que no esté mandatada por estos instrumentos multiculturalidad, que desconoce totalmente los derechos
de sujeción y de rapiña. laborales y sindicales de los maestros (as) poniéndose por
En el rubro educativo ahora más que nunca queda demostrado encima de la misma Constitución Política de los Estados
que las acciones emprendidas por el gobierno y sus Unidos Mexicanos.
instituciones, SEP, SNTE Y PANAL, están expresadas en el  Recomendaciones que emite al gobierno de México como
“acuerdo de cooperación México-OCDE para mejorar la calidad país miembro de la OCDE
de la educación de las escuelas mexicanas”.
1.- Definir la enseñanza eficaz (sobre estándares internacionales
Esta organización para la cooperación y el desarrollo de los países desarrollados).
económico
(OCDE) formada 2.- Atraer a los
por 33 países, es mejores
hoy la encargada aspirantes
de emitir las (examen nacional
“recomendacione y aumentar la
s” que expresan exigencia a los
las ambiciones centros de
del imperio y la formación de
mediocridad de maestros,
los gobiernos y certificados, pero
sus instituciones sin el
que con euforia compromiso del
acatan. empleo).

Expreso a continuación una serie de hechos que están 3.- Fortalecer la formación inicial de docente (acreditación de
“recomendados” en este acuerdo. las escuelas y su personal).

 El 29 de abril de 2008 días antes de la firma de la Alianza por
la Calidad de la Educación (ACE), el Partido Nueva Alianza
presenta en la cámara de diputados un proyecto de reforma
a los artículos 3° y 31 de la Constitución.
 El 15 de mayo de 2008 la presidenta del SNTE Elba Esther
Gordillo Morales, firma con el Presidente de la Republica
Felipe Calderón Hinojosa el Acuerdo por la Calidad de la
Educación (ACE), que luego se presenta para su firma a los
gobernadores de los estados.
 El 8 de junio de 2010 se publica en el diario oficial de la
federación el acuerdo 535 sobre los lineamientos generales
para la operación de los consejos de participación social
que actúan en la escuela pública como patronatos,
otorgándoles una serie funciones legales que expresan las
intenciones privatizadoras.
4.- Mejorar la selección docente (examen de concurso de
plazas).
5.- Abrir todas las plazas a concurso.
6.- Crear periodo de inducción y de prueba (certificación de los
docentes con plaza permanente o interina. Flexibilidad laboral).
7.- Mejorar el desarrollo profesional (Eficientismo y
productividad).
8.- Evaluar para ayudar a mejorar, “recompensar a los mejores
docentes y a los que presenten un bajo desempeño de forma
permanente deben ser excluidos del sistema educativo”.
9.- Dirigir la dirección escolar eficaz.
10.- Profesionalizar la formación y la asignación de plazas a los
directores (formar gerentes que administren las escuelas).

 El 21 de octubre de 2010 se publicó en la gaceta 11.- Fortalecer el liderazgo institucional en las escuelas (que las
parlamentaria de la Cámara de Senadores la reforma a la Ley escuelas trabajen de manera colegiada intercambiando sus
General de Educación, que adiciona 24 artículos en los que buenas prácticas).

Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 3

12.- Aumentar la autonomía escolar
(participar en decisiones claves, tales
como contratar o despedir docentes).
13.- Garantizar el financiamiento para
todas las escuelas (oficializar las cuotas
de padres de familia, haciéndolas
obligatorias, mediante los consejos de
participación social).
14.- Fortalecer la participación social
(darles responsabilidades financieras y
pedagógicas a los padres de familia).
15.- Crear un comité de trabajo para la
implementación (involucrar todos en el
cumplimiento de las ordenes de la
OCDE, de arriba hacia abajo).
En el subtema: “Establecimiento de un
marco para la evaluación e incentivos
para docentes: consideraciones para
México”. Se congratula de que el
gobierno mexicano a través de la SEP
haya implementado el programa sectorial
de educación 2007-2012 que consiste en
la aplicación de la prueba de ENLACE
(Evaluación Nacional de Logros
Académicos en Centros Escolares), y el
examen de PISA por sus siglas en inglés
(Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes) y desde
luego la firma de la ACE como corolario.
Maestros y maestras que esto sirva para que pongamos los pies
sobre la tierra, elevemos nuestra conciencia de clase, nos
Y el llanto rabioso, impotente, corre por
escuelas, calles, mercados y plazas,
Las madres y las abuelas de todas las edades
Sintieron que les arrancaron un hijo
¿Cuándo nos matarán a los otros?
Pensaron indignadas y algunas hicieron discursos,
Poemas y corridos, seguramente vos ya no te sentirás
tan sólo en ese rincón junto a la tierra,
Que te ama sin rencor que te guarda,
Porque ella sabe que tú eres democrático.
Y es que ¿acaso hay una soledad
Difunta y democrática? Allí donde tú estás,
tú sabes que la hay, como sabes también
que es peor, la soledad criminal
Y reaccionaria de esos hijos de puta.
Sus manos asesinas criminalmente inmunes
Volvieron a bañar la coraza sanguinaria,
siglera, del enemigo en apariencia omnipotente;
decidamos a luchar, a debatir ideas con
posiciones progresistas y
revolucionarias que eleven la calidad de
los cuadros de la CNTE pero sobre todo,
que nos insertemos en el movimiento del
conjunto de los trabajadores a nivel
nacional, porque de esta catástrofe
social de la derecha y el capital nadie se
salva.
Cabe aclarar que la educación forma
parte de la superestructura de cualquier
Formación Socio-Económica y sirve a
los intereses de ella, si queremos
cambios verdaderos no de forma sino de
fondo, hay que derrocar al capitalismo
para poner entonces sí la educación al
servicio del pueblo.
PROPUESTAS
1.- Informarnos muy bien de los
acontecimientos y acciones que este
gobierno que odia a los trabajadores
emprenda.
2.- Que fundamentemos el debate para
derrotar en la discusión ideológica a la
estructura oficial y charril.
3.- Hacer un trabajó de difusión,
mediante volanteo, y la distribución de la
hoja, órgano oficial en los centros de
trabajo para informar y agitar, así crearemos las condiciones
para la disputa de los organismos de dirección sindical y la
participación en las movilizaciones.
(Rodolfo Briones)
todos sabemos que nunca estará preso
que es la indignidad la que lo hará resquebrajarse
cómo a un viejo saurio de la era terciaria.
Su fuero chacalesco no es de un mes
Ya llevan lustros matando a los maestros
¿Cuántos muertos necesitarán estos pendejos
para que nos aumenten un peso de salario?
¿Para que nos permitan ser libertarios?
¿O es que acaso hemos de cambiar los gises
por fusiles para acabar con esta plaga de malditos?
¡Adelante! Aceleremos el paso
demos los vericuetos necesarios
que expertos somos en veredas
llamemos a la empresa a otros
que se indignen por el asesinato de un maestro
¡Adelante! Se hace tarde,
el pueblo nos espera pendiente tiene también
un quehacercito de venganza
con los emputecidos que los matan.
Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 4
 Analicen, razonen, tomen la decisión correcta
DIRECCION POLITICA ESTATAL DEL BLOQUE DEMOCRATICO DE LA SECCION VII DEL
SNTE DEL ESTADO DE CHIAPAS
AL MAGISTERIO DE LA SECCION VII DEL SNTE
A LA SOCIEDAD EN GENERAL
A LOS COMPAÑEROS DE NUEVO INGRESO
Cada vez es más evidente como el salvajismo del
capitalismo en su fase neoliberal a todo le imprime un
sentido utilitarista, pragmático y competitivo; hace pasar a
la competencia de medio a fin en sí mismo. Por ello, lo
que no se ajuste a estos parámetros de “calidad”, es
desechado, excluido y marginado, se trate de procesos,
cosas o personas.
En breve la reforma de la ley Federal del Trabajo se podría
aprobar e imponer por el funesto Felipe Calderón, los
grandes empresarios y las diversas bancadas (PAN PRI,
PRD, etc.) en el senado, afectando a cientos
de miles de trabajadores en sus más
elementales derechos ganados hace varias
décadas, que costaron sudor y sangre por
que hoy gocemos de un contrato colectivo,
derecho a organizarnos, etc.
La reforma de la Ley Federal del Trabajo está
en puerta y persigue –como todo
capitalismo- dos objetivos básicos: a)
incrementar la productividad para elevar las
ganancias empresariales, y b) destruir
cualquier tipo de organización de los
trabajadores para mantenerlos explotados y
oprimidos. A partir de esas premisas esenciales el
gobierno empresarial urde todo lo demás: tecnologías
modernas, aumentos de los tiempos y movimientos,
productividad intensiva, disciplina obrera, ninguna
autonomía, cero organizaciones independientes,
contratos individuales por tiempos definidos, ninguna
definitividad o base, sindicalismo blanco o prohibición de
sindicatos.
En síntesis: se busca eliminar la contratación colectiva, la
seguridad en el trabajo, las conquistas históricas, el
derecho de huelga y la organización independiente.
En la práctica, en lo educativo se contrata a los profesores
por 3 meses máximo para evitar que los compañeros
jurídicamente ganen la plaza base, además de no recibir
sus prestaciones de acuerdo a ley, se les condiciona para
que eviten participar en movilizaciones y exijan sus
derechos so pena de ya no contratarlos o retener sus
pagos, e incluso obligados para asistir a eventos políticos
en sábados y domingos que nada tienen que ver con el
trabajo docente.
Claro ejemplo de lo que sucede en Chiapas bajo la
complacencia del Gobernador Juan Sabines Guerrero, que
al llamado amenazante del nefasto Javier Álvarez Ramos
Secretario de Educación a través de la estructura de la
Secretaria como jefes de departamentos, jefes de sector,
supervisores escolares, directores técnicos y la
representación sindical espuria de Rosendo Galindez
obligando descaradamente a todos los compañeros de
nuevo ingreso para que asistieran a un “evento” en el
Polifórum de la capital, recurriendo como último recurso
que les queda, para hacer creer a la dirigencia nacional
del SNTE (Rafael Ochoa y Elba Esther
Gordillo) que en Chiapas el magisterio está
controlado por el charrismo sindical.
Además de querer impresionar a los charros
del nacional, intentaron bajo diversos
medios obligar a los compañeros a aceptar
algunas cosas como:
1. A incorporarse de manera inmediata
a su fondo de ahorro (fama) que nació
muerto, como una forma perversa de poder
capitalizarse, sin que los compañeros tengan
ninguna garantía.
Decimos a los compañeros de nuevo ingreso que no
están obligados a incorporarse a fama, y que están en
todo su derecho de elegir después de los seis meses
un día; con quien se incorporan sea Caja de Ahorro o
el aborto de fama, haciéndoles el llamado a que
analicen, razonen y tomen la decisión correcta.
2. Obligar al compañero de Nuevo Ingreso a aceptar la
forma de pago a través de la Tarjeta Bancaria como
una estrategia perversa para tener el control del
trabajador y poder seguir lucrando con el salario del
trabajador.
El bloque democrático de la sección VII hace el
siguiente llamado a todos los compañeros de nuevo
ingreso con las siguientes reflexiones que están
sucediendo en varios estados de la republica donde
fueron obligados los trabajadores a recibir de esta
forma su pago correspondiente.
A) Roban en México a diario casi 205 millones de dólares
con tarjetas bancarias clonadas o información robada
de la base de datos. (información proporcionada por
el Instituto Federal de Acceso a la Información).
Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 5
 Señala que el 98% de la información robada se
obtiene de tarjetas bancarias, 73% está relacionada
con el número de seguridad, la fecha de expiración, el
domicilio particular y el pin.
En la medida que sean más los usuarios se pierden
más los mecanismos de control, es decir se hará el
sistema más vulnerable.
B) Se dará la venta de información a través de internet
sobre estas tarjetas.
C) Los bancos cobraran por manejo de cuentas
anualmente unos 400 pesos.
D) Te descontaran quincenalmente un seguro por
extravió de tarjetas bancarias.
E) El banco aplica el redondeo a su favor, porque solo te
entregan tu salario por múltiplos de 50, es decir
siempre queda un remanente que no puedes cobrar,
que si lo multiplicamos por 50 mil maestros del
sistema federalizado, si tendrán siempre un
guardadito los bancos.
F) No puedes retirar todo en un día por el tope de 5 mil,
que imponen los bancos.
G) Actualmente si el cheque se te pierde, lo reportas al
banco y a tesorería del estado o a tu propio
departamento de pagos y se te reintegra, con las
tarjetas, ¿quién se hace responsable?
MANDATAR A LOS DELEGADOS AL IX CONGRESO SECCIONAL EXTRAORDINARIO DE LA SECCIÓN 2
DEL SNTE, LOS PRÓXIMOS 8 Y 9 DE FEBRERO DEL
Rescatar nuestro sindicato y preparar las condiciones
nacionales para la expulsión de los miembros del CEN
del SNTE que han apoyado la contrarreforma en la
seguridad social y promueven la política educativa
privatizadora y contraria al artículo 3º Constitucional,
que avanza en la destrucción de la educación pública, de
la plaza base y del propio sindicato.
 El voto universal, secreto y directo para la elección
de la dirigencia nacional y de los seccionales.
 Prohibición de nombramientos de direcciones
vitalicias, líderes morales y demás figuras
apócrifas con que se encubre la reelección, las
dictaduras y los cacicazgos que han anulado la
fuerza de nuestro sindicato y los verdaderos
intereses de los trabajadores de la educación.
 Abrogación de la Ley del ISSSTE del 2007:
restablecimiento del sistema solidario de pensiones,
no a las AFORES porque sólo benefician a los
bancos; por la jubilación y demás tipos de pensiones
en los términos de la Ley abrogada (de 1983).
 Cancelación de la mal llamada Alianza para la
Calidad de la Educación (ACE), porque es un
Si aceptaste la forma de pago con tarjeta y decides
cambiar, lo que tienes que hacer es solicitar por
escrito al Subsecretario de Educación federalizada,
pues él representa al patrón para los compañeros del
sistema federal, para que se te realice tu pago por
cheque y se cancele la otra forma de pago.
Hacemos un llamado a los compañeros de todas las
delegaciones sindicales y C.T. a estar atentos a
cualquier llamado y estar pendientes de las formas en
que el charrismo sindical intentara controlar a las
delegaciones donde los secretarios generales
coinciden con ellos, bajo el supuesto “reencuentro
sindical” que no es más que intentar manejarlos, con
promesas, prebendas, etc. Con la idea de renunciar a
defender nuestras conquistas sindicales.
Hacemos el llamado a todas las delegaciones
sindicales y CT que tengan condiciones para enviar a
la Cd. de México a la Movilización Nacional el día 31
de enero del 2011, con los diferentes referentes
sociales democráticos del país, convocada por el
Congreso Social.
LUCHANDO UNIDOS Y ORGANIZADOS ¡¡VENCEREMOS!!
, PARA
AÑO EN CURSO
proyecto impuesto desde el exterior; que niega las
tesis del artículo 3º. Constitucional y destruye los
derechos laborales de los trabajadores de la
educación.
 Apoyo total a los compañeros jubilados en su
demanda de 90 días de aguinaldo, hasta lograrlo.
 Por una reforma educativa nacional que anule la
educación por competencias, que, contra el
individualismo enfermizo de la educación
neoliberal instaure una educación por la
solidaridad; que valore nuestro pasado indígena y
nuestra Historia Nacional; que no reduzca los
contenidos científicos; que eleve la calidad
profesional sin costo para los maestros y
trabajadores de la educación, mediante cursos,
diplomados, maestrías y doctorados.
CONVOCAMOS MUY FRATERNALMENTE A TODOS
LOS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS DE NUESTRA
SECCIÓN, A EXAMINAR LA PLATAFORMA COMPLETA
YA QUE ESTOS SON ALGUNOS PUNTOS BASICOS Y A
PARTICIPAR EN SU MEJORA, ENRIQUECIÉNDOLA
CON SUS OPINIONES Y PROPUESTAS
Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 6
Los pacientes y familiares se apretujan en pasillos, salas de aseguraron en urgencias del HVGF del ISSSTE y en su
espera y farmacia del Hospital Regional “Valentín Gómez clínica que “no tenía nada”.
Farías” de Zapopan, Jalisco, algunos manotean, gritan su
“Fabricio” profesor de primaria con 30 años de servicio este
desesperación frente a los encargados del archivo porque el
calvario:
expediente de quienes en unas horas entrarán al quirófano,
no se localiza. El primero de noviembre de 2010 a las 22:00 horas
aproximadamente, tuvo consulta en urgencias por molestias
Es un ir venir durante el día y parte de la noche asistiendo a
en las vías respiratorias ingresó al Hospital Regional
las consultas, sacando nuevas citas, zanqueando a los
“Valentín Gómez Farías” del ISSSTE en Zapopan. Solamente
galenos para que les firmen las recetas de medicamento
lo medicaron para el dolor y lo regresaron a su casa.
controlado y hasta maldiciendo porque la farmacia del
hospital no tiene lo necesario El dos de noviembre,
para surtir los insumos. aproximadamente a las 24:00
horas ingresó a urgencias del
Otros derechohabientes del
mismo hospital regional en donde
ISSSTE yacen sentados en el
lo mantuvieron en observación
ingreso del hospital con sueño,
hasta las 10:00 horas del día 3 de
cansados o en el peor de los
noviembre, luego lo enviaron a su
casos expresando tristeza por la
casa.
condición en la que se encuentra
el familiar, el amigo, el hermano, El tres de noviembre a las 20:00
el cónyuge, pero eso no es todo, horas aproximadamente llegó a
en la zona de ingreso y atención urgencia del mismo hospital
de emergencias se viven cada día regional, lo atendieron dos horas
un caos debido a la falta de después y a las 24:00 horas de
espacio para recibir a los mismo día lo enviaron a su casa,
pacientes, por la sobre carga de señalándole que acudiera a su
los médicos, enfermeras, clínica.
camilleros y auxiliares, lo que
El cuatro de noviembre a las
provoca que se mantengan por
18:30 horas aproximadamente, lo
varios días a los pacientes en las
atendieron y le dieron nueva cita
incómodas camillas antes de
para el día 5 de noviembre
asignarles una cama en el
ordenándole unos estudios, los
hospital o de plano decirles que
cuales se hicieron.
se retornen a su casa.
El ocho de noviembre ante el
Algunos casos
agravamiento de su salud y la mala atención recibida en el
Lo grave del asunto no radica en la falta de medicamentos, ISSSTE, decidió acudir a consulta al Hospital Civil de
cama y personal médico, sino en la incertidumbre de Guadalajara. A las 0:30 horas del día 9 de noviembre lo
enfermos y familiares que han sido varias veces devueltos a internaron, ahí luego de varios estudios, el diagnóstico fue
su casa señalándoles que el malestar, los síntomas médicos neumonía provocado por los constantes enfriamientos que
y sentires no son de cuidado. tuvo cuando salió de su casa al hospital regional del ISSSTE
y viceversa, pero además le encontraron una afectación
Así le dijeron a Moisés Guerrero cuando acudió a urgencias
severa en los pulmones.
debido a una caída, le dijeron que solo era cuestión de
reposo “que era sólo el golpe”, luego ante los fuertes “Clemencia”, es una derechohabiente que no se mueve por
dolores, el no poder ni siquiera recostarse, pagó unos sí sola, la traslada su esposo a hemodiálisis tres veces a la
estudios por su cuenta, ante las evidencias, reconocieron en semana en uno de los cinco turnos que ofrece el HVGF a
el ISSSTE que tenía una costilla rota, pero que “todo estaba once pacientes por vez, a pesar de su grave estado de salud
bien”. Hasta que un especialista revisó los estudios, supo ha tenido que esperar días para que le surtan el
que no era una, sino tres costillas rotas, por lo que estuvo medicamento antiproyectina que tiene un precio en el
casi un mes sin poder presentarse a trabajar. Pero le mercado de dos mil cuatrocientos pesos la dosis por mes, o
esperar largo tiempo para iniciar el procedimiento que dura
Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 7
tres horas y media cuando toca la desinfección mensual de nosocomio con el pretexto de que el “ISSSTE no cubre esos
la sala; el sufragar la intervención por fuera tiene un costo de conceptos y gastos”.
dos mil pesos cada vez, lo que significan 24 mil pesos
Lo aquí narrado, no se trata de pequeños descuidos,
mensuales, los tres salarios mínimos que gana su esposo de
tampoco de un “mal servicio”, sino de una actuación
poco sirven ante tanta necesidad.
deliberada del ISSSTE para escamotear los derechos al
Peor situación tienen los que vienen de fuera de la ciudad servicio médico y medicinas de afiliados y derechohabientes.
cuando por las noches no hay personal o material de
El monto de los descuentos a los afiliados se ha
curación para la hemodiálisis, entonces se quedan a dormir
incrementado, con la reforma a la Ley de 2007, la dirigencia
en los pasillos del hospital. Aseguran que los directivos de
del SNTE que se alinea con Elba Esther Gordillo la consintió,
HVGF les han sugerido que vayan al servicio particular, pero
tiene posiciones dentro del Instituto, así que el servicio se
solo de palabra, pues no les sufraguen el gasto. Aquí el
deteriora junto con la calidad de vida de los trabajadores.
dilema es atenderse o morir.
Por lo anterior sostenemos que si luchamos por la
Con sus honrosas excepciones el papel del ISSSTE como
democratización del SNTE, también lo estamos haciendo
institución deja mucho que desear, lo mismo la actitud y
para resolver los ancestrales problemas del ISSSTE.
trato de algunos médicos, de algunos se conoce que captan
pacientes en el HVGF para venderles servicios fuera del ¡Abajo la Ley del ISSSTE y en defensa de la seguridad social!

Exige la CNTE cese la represión contra profesor

y dos padres de familia de Zapopan, Jalisco
Miguel Villanueva y dos padres de familia, por exigir que se patrimonio público. De todo ello hay constancia en la
limpie el río Blanco y defender el patrimonio de la escuela Comisión Estatal de Derechos Humanos.
primaria “Ignacio Allende” de San Isidro Poblado de los
El ex agente municipal de San Isidro, Carlos Ortega
vivales y poderosos ricachones, tienen una denuncia penal
(Dignidad núm. 20, La Jornada Jalisco 21/Dic/2010; Público 21 y 22
Camarena, se ha coludido con las autoridades estatales y los
/Dic/2010) por el intento de despojo de 38 hectáreas, siendo supuestos apoderados de Bertha Zuno, dándoles la espalda
que la escuela sólo posee una hectárea desde hace años. a los padres de familia, a los ejidatarios y niños que reciben
su instrucción primaria.
Según los traficantes de influencias Martha Herrera de Alba y
Ernesto Valdez Alatorre quienes se dicen apoderados de Lo aquí expresado, es ejemplo de cómo se tejen los
Bertha Zuno Arce, el profesor Villanueva y los padres de despojos en Jalisco al amparo del poder, afortunadamente,
familia le quieren despojar a la difunta Zuno Arce (falleció en los compañeros democráticos de las secciones sindicales
la ciudad de México el 9 de agosto de 2009) 38 hectáreas que agrupados en la CNTE ( 9 y 10 del D. F., 16 y 47 de Jalisco,
tienen un valor en el mercado de 171 millones de pesos, sólo 22 de Oaxaca y 36 del Valle de México entre otras) han
que la denuncia penal se interpuso en mayo de 2010. Cabe decidido respaldar la exigencia para que la escuela primaria
señalar que hace más de un lustro que la escuela sólo tiene “Ignacio Allende” de San Isidro municipio de Zapopan
una hectárea (le despojaron de la parcela y el campo de recupere su patrimonio, que el profesor Miguel Villanueva y
futbol hace años) y no 38 como lo hace suponer la denuncia los dos padres de familia sean absueltos de tan burda
ministerial que empujan con billetes y no con pruebas de acusación, cuando el terreno es un bien público en donde
verdad. funciona la escuela desde hace
El río Blanco que pasa por la más de medio siglo, ahora con
Los malhechores que quieren el escuela, muy contaminado. 250 alumnos de cinco
terreno de la escuela, amenazan, localidades y que son atendidos
calumnian y trafican con por seis profesores, un director
influencias en la PROEPA, la y un intendente.
PGJEJ, la SEJ y el
Ayuntamiento de Zapopan. La ¡Por el retiro de cargos al
incursión armada de cuatro profesor Miguel Ángel
policías ministeriales de Jalisco Villanueva Lizárraga y los dos
que se llevaron el 20 de padres de familia!
diciembre pasado “en calidad de ¡En defensa de la educación
presentado” al director de la pública y gratuita!
escuela, lo hicieron para
amedrentar la defensa del

Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 8

 Comentarios sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México
Por: Carlos G. Scheel Martín. Sindicato Único de Académicos del Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco
La percepción que se propone como base de la RIEMS acerca de los
docentes de educación media superior, referente a que, en general,
somos profesionistas, universitarios capacitados en la asignatura que
impartimos pero que no hemos estudiado de manera formal para ser
maestros, es correcta. Lo anterior merece varios comentarios.
Por un lado, existimos muchos que sí hemos recibido capacitación
docente y pedagógica, a través de cursos, diplomados,
especializaciones o posgrados. Otros, desde luego, se han formado
como docentes en la práctica. No cabe duda. Lo interesante aquí sería
preguntarnos el por qué.
No podemos culpar al docente, ya que la selección de perfiles corre por
cuenta de la institución que
prefirió contratar a un
profesionista en lugar de un
pedagogo o a un maestro
normalista especializado.
¿Por qué? ¿No habrá ahí
una determinación de corte
político? ¿No podríamos
analizar la siguiente
hipótesis? Las instituciones
de nivel medio superior,
tecnológicas o de reciente
creación (CETIS, CBTIS,
CONALEP, CECYTEJ,
COBAEJ...) buscaron un
perfil ajeno a lo que
consideran 'grillos'. Es
decir, buscaron personas
ajenas a la tradición
docente mexicana que parte del perfil del normalista, un docente
comprometido social y políticamente, lo cual le lleva, hasta la fecha a
ser incómodo para el sistema. Entonces, se buscan chavos jóvenes, o
profesionistas que sean ajenos a nociones sindicales, a luchas y a
intereses políticos.
Lo anterior con la finalidad de 'evitar broncas', entiéndase huelgas,
marchas, manifestaciones, etc. De paso, se logró contratarlos, en
muchos casos, sin respetar sus derechos laborales, como se
encuentran todavía muchos compañeros (CONAELP por ejemplo): sin
sindicato, sin seguro social, sin prestaciones, sin aguinaldo,
contratados por honorarios, como si se tratara del plomero que viene,
arregla un tubo y se va. Es decir, se les negó el carácter de maestros,
con todas las implicaciones históricas que esto tiene, y en muchos
casos no se les reconoce ni siquiera como empleados de una
institución.
Ahora, los docentes que fuimos contratados en esas condiciones,
somos señalados por quien nos contrató como 'poco preparados‟,
cuando esa poca preparación fue, probablemente uno de los factores
que determinaron nuestra contratación. A mí en lo personal me parece
interesante y provocativa esta perspectiva, como dicen por ahí 'piensa
mal y acertarás'.
Resulta difícil narrar un día típico, ya que no hay días típicos para mí.
Es decir, no puedo narrar con precisión lo que hago en un día, ya que
no hago lo mismo, trato de que cada día varíe con respecto a los otros.
Lo anterior como recurso educativo, ya que uno de los factores que
inciden en la poca atención que presta un estudiante a las clases es
precisamente la rutina, la repetición, que genera tedio y aburrimiento, y
la sensación de „ya me lo sé‟. Entonces, cuando uno trata de romper la
rutina, obliga al estudiante a estar atento, ya que no está seguro de lo
que se le presentará. De esta manera la actividad docente se vuelve
una aventura, en la que cada grupo es distinto, cada día es nuevo y la
sensibilidad humana y la intuición profesional substituyen al
burocratismo rutinario.
Me rijo por la máxima „el que se aburre, aburre‟, de tal manera que en
principio, trato de disfrutar yo mismo de la clase, lo cual lleva como
consecuencia a que los
estudiantes la disfruten
también. Se trata de lograr
apasionarnos con lo que
hacemos. En el caso de la
actividad educativa, la
pasión es fundamental,
sobre todo cuando
adquirimos consciencia de
la trascendencia de la tarea
que realizamos. Por las
razones antes expuestas,
me he sentido, durante los
más de 15 años que llevo en
la docencia, muy libre en mi
proceder. Los planes y
programas oficiales son,
incluso desde la
perspectiva oficial, sólo auxiliares, guías generales que nos ayudan en
el desarrollo del curso.
Pero debe quedar claro que no estamos para repetir contenidos
determinados desde quien sabe dónde y quién sabe quién. Partiendo
de un análisis pedagógico, y de evaluaciones diagnósticas, un docente
profesional sabe lo que debe y puede hacer con un grupo determinado,
que no necesariamente es lo mismo que con otro grupo. Por esta
razón, me resultan ridículas las pretensiones de „evaluar los procesos
docentes‟, buscando certificaciones de calidad que parten de la idea de
estandarizar los procesos. Nada más lejano y ajeno a la esencia de la
tarea educativa que la estandarización de procesos.
La educación es un proceso humano en el que nos humanizamos entre
estudiantes y docentes. La transmisión (por así llamarla) de
conocimientos se da más al nivel subconsciente que discursivo. Lo
que realmente enseñamos va mucho más allá de los contenidos de un
programa de estudios. Entonces, tratando de encontrar algo presente
en términos generales en mis clases, puedo poner como ejemplo los
ejercicios de diálogo.
Partiendo de un documento, escrito o audiovisual sobre un tema
determinado, se busca fomentar el diálogo abierto y libre. De alguna
manera, mi práctica docente ha sido muy influida por la mayéutica
socrática, en la idea de que no tengo que enseñar algo, sino ayudar a
los estudiantes a „sacar‟ lo que ellos ya saben, lo que han aprendido de
Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 9
su experiencia de vida. Mi idea es que ellos aprendan a valorar sus
propias ideas, a escuchar las ideas de los demás y a obtener sus
propias conclusiones, aceptando que mi opinión es tan solo eso, una
opinión, y aunque sea la del maestro, no tiene que opinar igual que yo
para estar en lo correcto.
Volviendo a las actividades, busco siempre la sensibilización al tema a
tratar, por medio de actividades recreativas. Recurro entonces a
juegos, dinámicas, charlas, exhibición de videos (sobre todo de tipo
documental), invitados externos, visitas a distintos lugares, sin olvidar
algo fundamental: hablarles. Uno de los aspectos más rescatables de la
humillada „educación tradicional‟ es el del maestro platicador. El
maestro que narra sus experiencias, que práctica el arte de la
narración, me parece algo que rescatar. No estoy de acuerdo con
denigrarlo al reducirlo a „la clase expositiva‟, ya que, desde mi
perspectiva y desde el perfil que manejo, las habilidades
fundamentales que me gustaría desarrollar en los estudiantes son
cuatro: aprender a escuchar, a hablar, a leer y a escribir. Como
catedrático universitario, puedo observar que los estudiantes terminan
la licenciatura sin dominar una sola de estas cuatro habilidades
básicas. Entonces, no hay que ir demasiado lejos ni entrar a
intrincadas teorías pedagógicas. La relación
educativa es una relación humana, y la
palabra, escrita y oral, es la vía fundamental de
dicha relación.
Yendo más allá en mi narración, he practicado
una perspectiva práctica, que ante la evidencia
catastrófica del bajo nivel de los estudiantes,
de las trabas que el sistema pone al proceso
educativo, la falta de recursos y la
incomprensión burocrática a la tarea docente,
plantea simplemente: ¿qué tenemos y qué
podemos hacer con esto que tenemos? Es
decir: esto está de la patada.
La escuela es una simulación, no sirve para
nada, casi podría decir que les convendría más
estar en otro lado, trabajando o descansando.
La escuela parece una sala de espera para el
desempleo. La escuela es un sistema
autoritario, represivo, contradictorio y falso.
Pero no podemos simplemente quejarnos. Por
lo tanto, hay que tratar de lograr algo positivo
en medio de tantas limitantes. ¿Qué tenemos?
Pues un grupo de tantos chavos, estoy yo,
tenemos este espacio, quizá tenemos alguna
televisión, cañón proyector, instalaciones
varias. Tenemos también un cierto número de
horas a la semana. Tenemos ganas de aprovechar ese tiempo juntos,
para algo que nos beneficie a todos (ahí entra la motivación,
mencionada en la primera parte de este texto).
Tenemos la libertad de aprovechar esos recursos como queramos.
Visto de este modo, se abren perspectivas para la creatividad. El
principio básico es dejarles algo de verdad provechoso a los
estudiantes. Lograr que aprendan algo. No se trata de quedar bien con
la institución, con el director o con los demás maestros. Se trata de
lograr sacar algo bueno de entre tantas limitaciones. Desde luego que
lo anterior parte de un análisis muy preciso acerca de una pregunta
fundamental: ¿quién es el cliente del proceso educativo? La respuesta
en automático suele ser que el alumno. Pero si analizamos, más que la
práctica educativa, la administración educativa y la reglamentación de
los planteles, podemos dudar de ello. Si los estudiantes son los
clientes, entonces, todo el servicio educativo debería estar enfocado a
proporcionarles lo que a ellos convenga. Y no es así. Las llamadas
´medidas disciplinarias‟ tales como el uso de uniforme completo, el
pelo corto, el no uso de aretes en los hombres, etc., que resulta
ridículamente autoritario cuando estamos hablando de jóvenes de
alrededor de 18 años, que ya podrán incluso votar por quién los
gobierne pero no decidir cómo peinarse, son la mejor evidencia.
Resulta por demás obvio, con poquito que observemos y razonemos,
que dichas medidas buscan adaptar al estudiante a las condiciones de
subordinación imperantes en el medio laboral, de tal forma que se
surta al mercado de mano de obra no sólo semicapacitada y barata,
sino también dócil y obediente, acostumbrada a recibir y acatar
órdenes y a no ser dueños de sí. En una palabra, enajenados. Si nos
damos cuenta de esto, podemos deducir con toda claridad que en un
sistema neoliberal, el cliente de los servicios educativos que ofrece el
Estado no es el estudiante, ni siquiera la sociedad en su conjunto, sino
el empresario, en muchos casos transnacional. Desde una perspectiva
así, cruelmente realista, resulta que ir a favor de los intereses de los
estudiantes puede implicar ir en contra de los intereses dominantes,
infundir en ellos actitudes y pensamientos que quizá no sean los que el
sistema busca desarrollar, y que incluso, podrían influir en el
desarrollo de un cierto grado de desadaptación a un sistema
profundamente injusto. Pero desde la perspectiva humanista, estamos
ayudando en la formación de seres humanos, no de máquinas de
trabajo (lo cual estaría mal incluso suponiendo que hubiera trabajo; en
las condiciones actuales de desempleo,
resulta hasta absurdo). Esto significa entonces
que la finalidad que persigo en mis clases es
ayudar a los estudiantes en la formación de
una mentalidad crítica y consciente, en el
desarrollo de valores humanos auténticos,
como solidaridad, y sobre todo, libertad.
¿Para quién trabaja uno como docente en
última instancia? No para el gobierno, ni para
una institución. Uno trabaja para la sociedad, y
en particular para uno de los sectores más
sensibles de la misma, que son los jóvenes.
Desde esta perspectiva se explica entonces
que la práctica docente sea vista como una
práctica de liberación, que busca
fundamentalmente el desarrollo de una
sociedad más justa y más equitativa.
Sinceramente, mi percepción de esta reforma
no es distinta de mi percepción de otras
reformas que se han querido implementar,
alguna de las cuales ni siquiera se ha
terminado de aplicar. ¿Qué les veo en común a
todas ellas? Su carácter verticalista, que
vienen de arriba hacia abajo, que se aplican
sin consultar y que poseen un carácter
sumamente rígido. Claro, se le pagó a alguien
para elaborarlas, no es onda modificar un trabajo ya hecho, por el que
se pagó bastante (mientras nosotros luchamos por un 5% de aumento
salarial). De lo anterior, deriva otra percepción: la de caducidad. Como
todos podemos darnos cuenta, la realidad sociopolítica y económica
del mundo se modifica con una gran rapidez. Lo que un día se
considera verdad absoluta, se relativiza aceleradamente. Menciono lo
anterior porque hay distintos aspectos del discurso de la RIEMS que,
por haber sido elaborados hace más de un año, me suenan
anacrónicos. Por ejemplo, la referencia a la adaptación a un mundo
globalizado. Quizá no se hablaba entonces de eso, o algunos no se han
enterado, pero la noción de mundo globalizado, vigente en un sistema
neoliberal salvaje, se ve profundamente cuestionada en el contexto
actual, en el que la libre empresa, fundamento de la noción en cuestión,
se vuelve casi un recuerdo del pasado, mientras bancos y hasta la
General Motors son empresas nacionalizadas por el gobierno de EU.
¿Quién lo habría imaginado hace algunos meses? Curiosamente, el
discurso de la RIEMS no se adapta a estas nuevas realidades
mundiales, sino que sigue operando como si nada hubiera sucedido,
como si la economía fuera la misma que en el año 2008. En la cuestión
laboral sucede lo mismo. Por si algunos no se han enterado, estamos
Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 10
enfrentando la peor recesión económica de los últimos 100 años en
México. Los índices de desempleo son escandalosos. A pesar de esto,
si nos fijamos, en la RIEMS no existe ni la mínima mención de la crisis
económica. ¿Acaso no es un dato relevante cuando hablamos del
ámbito laboral? Y si definimos competencias en función del mercado
de trabajo, pues ni se diga.
En pocas palabras, mientras en el mundo las cosas se transforman con
gran rapidez, acá parece que ni nos enteramos. Ese cuento de la
globalización ya no se lo creen en ningún lado. Lo más preocupante en
esta reforma es que va a acompañada de un discurso, que en el
contexto de desempleo actual, se vuele más amenazante aún: "quienes
no le entren a la reforma se quedarán sin chamba". Tal cual. No pues
así por las buenas, cualquiera ¿no?

Horizonte magisterial En el texto titulado "REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR EN MEXICO: La Creación de un Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad", se señala acertadamente que
de la Educación Media Superior (EMS)"egresan individuos en edad de
Tu labor es ardua ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos". (pág. 4) De lo
Tarea de ave fénix anterior, deduzco que la RIEMS debe introducir una profunda
Labor que aprecio destila transformación en la manera en que son administrados los planteles de
muchas instituciones de EMS, en las que los estudiantes son tratados
Del pueblo al que sirves como niños o como presidiarios, limitándoles sus libertades y sus
Mientras no lo traiciones. mismos derechos humanos, consagrados en la carta de derechos de
los adolescentes, publicada por la UNESCO. Pueden ejercer sus
El explotador lo niega derechos como ciudadanos, pero no pueden decidir cómo peinarse,
como vestirse. No pueden definir su propio estilo. No tienen libertad de
Tú lo confirmas expresión, se les educa en la creencia de que la obediencia es el valor
Eres formador: máximo y supremo.
Forjas cimientes
Y debo reconocer que no sólo el sistema administrativo impone esta
Construyes senderos cultura represiva, que muchos docentes también la reproducen,
En pos de la gente. siguiendo una muy barata ideología de la 'disciplina', mal utilizando el
término, que debería más bien ser substituido por 'control'. Y no creo
Reedúcate, defiende tu derecho: que ninguna teoría educativa proponga que el ejercicio del control
deba ser el objetivo a perseguir.
Al luchar con dignidad
Enseñas su práctica Entonces, si de entrada se reconoce que estamos tratando con adultos
en formación, creo que vamos por buen camino, siempre que
Si al explotador enalteces reconozcamos que la cultura dominante no depende del ejercicio de
No sirves a la patria. competencias docentes, o al menos, no exclusivamente. En este
sentido, si la principal encomienda es la de formar ciudadanos
Que nadie reste tus saberes responsables y críticos, vamos bien. Sin embargo, si avanzamos en la
lectura, observamos que menciona como meta "que los jóvenes logren
Siémbralos mientras formas obtener un empleo razonablemente bien pagado y que les ofrezca
A los tiernos combatientes posibilidades de desarrollo laboral." En este punto, si todavía
De la sociedad que añoras. hablamos de encomienda, me permitiría ser muy crítico, ya que como
señalé en mi tarea anterior, la situación económica está haciendo del
desempleo una función endémica, de donde resulte que simplemente
Desprende la mordaza no hay posibilidades de que los jóvenes accedan a un empleo
Construye horizonte 'razonablemente bien pagado', ya que no existen plazas de trabajo.
En el marco de dos líneas Hacerles creer que depende de su preparación me parece inducirles al
Vence a los patrones error. Y peor aún, caer en una filosofía competitiva y exitista, en la que
aceptemos que no todos triunfarán, y que para ser de los pocos
Se conciencia crítica sobrevivientes hay que prepararse, más que ingenuo, resulta cruel.
Temple de corazones. Para solucionar el problema del desempleo es necesario llevar a cabo
modificaciones en la política económica y en el modelo político, ya que
Maestro, antes de formar aprende el actual modelo (en crisis) basado en capacitar mano de obra barata
para las empresas transnacionales, ha dejado de funcionar, si es que
Cosecha, regresa el grano sin paja alguna vez llegó a funcionar.
Que los agraviados se levanten
Rompiendo el silencio, Asimismo, resulta fundamental aclarar que no existe, más que en las
fantasías neoliberales, tal cosa como 'economía globalizada en un
Haciendo justicia. marco de equidad'. La llamada globalización equivalió precisamente a
la máxima agresión en contra de las aspiraciones a la equidad. Es
Maestro, asume tu rol necesario referirnos a las estadísticas, incluso oficiales, que señalan
Corona tu vida con claridad que el sector de la población donde es más agudo el
índice de desempleo, es precisamente los jóvenes y los adolescentes.
Uniéndote a otros
Grita indignado
De igual modo, salta muy fuerte la idea de la 'certificación nacional
¡El maestro luchando! complementaria a la que actualmente emite cada institución'. ¿Por
También está enseñando. qué? Muy sencillo: porque podemos con toda certeza sospechar que
dicha certificación será llevada a cabo por instancias quizá privadas,
que se colocan por encima del sistema público educativo, y que en la
*Creación colectiva del MBM, enero de 2011.
práctica, constituyen un paso hacia la privatización de la educación. En

Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 11

lugar de buscar instancias certificadoras, se deberían fortalecer los
sistemas educativos públicos, para que su evaluación cuente con la
certeza necesaria para darle credibilidad. Este es un punto
extremadamente sensible, que ha provocado rechazo y protestas en
todo el país, haríamos bien en considerarlo con profundidad. Además,
nadie nos garantiza la equidad y justicia de dicha certificación, que
seguramente será llevada a cabo con modelos empresariales y
estandarizados, lo cual contradice gran parte de los valores educativos
que las mismas teorías pedagógicas estudiadas en este curso
menciona.
En cuanto a los principios que guían esta reforma, podemos mencionar
que el reconocimiento a todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato, es algo muy positivo, aunque nos hace preguntarnos si en
la actualidad no todas las modalidades y subsistemas están
reconocidos. Que nos digan cuáles no lo están para no meter a
nuestros hijos ahí ¿no? De igual modo hablar de que se busca la
pertinencia y la relevancia de los planes de estudio, puede hacernos
pensar que los planes en los que nos hemos basado hasta la fecha no
son pertinentes ni relevantes, o sea que hemos vivido en el error.
Supongo que esa falta de pertinencia y de relevancia llevó a la
eliminación en bachilleres de materias tales como derecho, economía,
sociología, y su substitución por inglés y computación. A dicha falta de
relevancia y pertinencia podría atribuirse el actual intento de eliminar la
filosofía, afortunadamente superado por nuestra reacción oportuna.
Lamentablemente en el
trasfondo podemos ver qué
criterios orientan las
decisiones de lo que es
relevante y pertinente, en
función de preparar a los
estudiantes para ese mítico
mundo globalizado, que en la
práctica real, como todos
sabemos y no podemos negar,
se llama explotación laboral.
Finalmente, sobre los
mecanismos de gestión de la
reforma, me gustaría
enfocarme a lo relativo a las
instalaciones y equipamiento,
un elemento fundamental en el
funcionamiento de cualquier
reforma educativa. El acceso a
la tecnología es imprescindible para el desarrollo de los pueblos, por lo
que este punto debe ser resaltado. Espero que no suceda como con el
proyecto E-México, en donde la tecnología instalada en los planteles
educativos debía fungir comunitariamente, lo cual no sucedió, entre
otras causas, porque hay comunidades sin electricidad, porque
muchos planteles parecen reformatorios, con cercas electrificadas,
candados, policías privados, etc., por lo que el ingreso, si resulta a
veces difícil a los mismos estudiantes, resulta un reto imposible de
vencer para la población en general. Sin ánimo de descalificar, la
realidad misma nos ha mostrado repetidamente cómo muy buenas
ideas se ven desvirtuadas en la práctica por situaciones concretas
atribuibles a la situación particular de su aplicación. En ese sentido
hago referencia a lo que varios compañeros han mencionado con
respecto a 'la resistencia' o 'la desconfianza' hacia la RIEMS. Considero
que la confianza se gana. Y las acciones de las autoridades, hasta la
fecha, han dejado mucho que desear, por lo que dicha desconfianza,
más que aprendida, es natural. Los docentes tenemos que ser agentes
activos de los procesos de reforma, y no sólo operadores,
'maquiladores intelectuales' de las reformas ideadas desde las alturas
del olimpo burocrático. Lo cual significa que debemos ser tomados en
cuenta para el diseño de las reformas que afectan directamente nuestra
materia de trabajo. De la manera más humilde pido me disculpe aquel
que se sienta ofendido por mis palabras, pero como dicen por ahí 'la
verdad no peca pero incomoda'. Me declaro completamente abierto al
diálogo constructivo, y finalizo señalando que el pensamiento crítico,
una de las competencias que se nos proponen, resulta más difícil de
practicar que de enunciar. Ese es el reto que enfrentamos no sólo
como docentes, sino como ciudadanos en la actualidad.
Desde que escuché hablar de competencias, me di cuenta de que esa
palabra se utiliza para referirse a dos cosas diferentes, por un lado lo
que se refiere a ser competente, es decir, contar con las capacidades y
habilidades necesarias para el desarrollo de una actividad determinada,
y por otro lo que se refiere a ser competitivo, esto es, competir con
otras personas con la finalidad de ganar. Desde mi perspectiva, esta
ambivalencia se presta a confusiones, ya que he observado que varios
compañeros se refieren a que la vida es una competencia y que
debemos enseñar a los estudiantes que deben competir para llegar a
ser triunfadores.
A mi esa perspectiva exitista me parece totalmente errónea, y origen de
muchos de los problemas que como mexicanos tenemos. Considero
que, como una de las competencias de la RIB señala, es importante
aprender a colaborar, a trabajar en equipo, y que la mentalidad de
competir en realidad es la causa de que seamos individualistas y de
que nadie llegue a nada, ya que las envidias, los celos y el egoísmo
hacen que nos pongamos constantemente obstáculos unos a otros.
Recordemos, como ejemplo que México nunca ha sobresalido en
deportes de equipo, sólo en competencias individuales, box, maratón,
natación, etc.-
Entonces la intención de este
tema en el foro es aclarar que
hablar de competencias no
tiene nada que ver, a pesar de
ser la misma palabra, con
fomentar en los estudiantes el
afán de competir, y que más
bien al contrario, deberíamos
aprender a colaborar. Para
este tema, entonces, me
gustaría resaltar el aspecto
cultural, como base de una
larga serie de problemáticas:
por cuestiones históricas, el
mexicano tiene tendencia a la
verticalidad. La frase que nos
identifica es 'no somos
iguales', y al que se le olvida,
se le llama igualado. Nos cuesta demasiado trabajo ver al otro como
igual, ya que sólo hemos sido educados para verlo como superior, en
cuyo caso debemos ser serviles e hipócritas, o como inferior, y
entonces podemos ser prepotentes, arrogantes o despectivos.
Lamentablemente el sistema escolar contribuye a perpetuar y a
profundizar esta cultura 'de la competencia'. Sobre todo en los estratos
populares, se ha impuesto una encarnizada lucha, que puede incluso
leerse entre líneas cuando se habla de acceder al empleo. ¿Que resulta
cuando hay 5 hambrientos y sólo dos tortas? Violencia, obviamente.
Con respecto al enfoque en competencias, que prácticamente se refiere
a la necesidad de que en la escuela no se privilegie la acumulación de
información, sino el saber emplear dicha información en la vida. En
principio, no podríamos estar en desacuerdo con esto, de alguna
manera representa aquello por lo que muchos hemos venido luchando
por años, así como lo que en la práctica hemos estado haciendo o
intentando, a pesar de las inercias del sistema.
Lo que deberíamos integrar a esta perspectiva es la noción de
„currículo oculto‟ así como las implicaciones del aprendizaje
inconsciente. Esto se refiere a que, como he venido diciendo, al
margen de los contenidos de los programas, dicha formación en
competencias tiene lugar aunque no nos percatemos de ello. Esto es,
con la convivencia y el ambiente en el espacio escolar, se trasmite
mucho más de lo que tenemos consciente. Casi sin darse cuenta, el
Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 12
estudiante adquiere competencias y actitudes que le permiten aspira a ser más que los demás, precisamente porque se siente menos.
sobrevivir y desarrollarse en el ambiente social, a través de la Un 99% de los estudiantes a los que preguntemos ¿por qué vienes a la
adaptación al ambiente escolar. Lamentablemente también, esto se da escuela? responderá „para ser alguien en la vida‟, lo cual denota el
a través del ensayo y error, lo que de alguna manera recae en un profundo sentimiento de no ser nadie. Y si indagamos el significado de
modelo más bien conductista. Lo peor del asunto provendría de ese „ser alguien‟ fácilmente llegaremos a darnos cuenta de que se
responder a la pregunta: ¿cuáles son las competencias que han venido refiere a „ser alguien importante‟, esto es, influyente, poderoso,
desarrollando los estudiantes en el ambiente escolar? Para prepotente, rico, etc.
responderla, basta con modificar nuestra mirada para darnos cuenta de
que, de manera casi natural, el estudiante adquiere los hábitos que le En mi experiencia como docente de licenciaturas, he podido ver que,
permitirán funcionar en el medio en el que se desenvuelve, y esto, lejos de aspirar al conocimiento, los estudiantes aspiran al grado, que
insisto, de manera inconsciente, ya que la generalidad de cierta les permitiría ingresar a esa supuesta clase dominante, lo cual a estas
conducta en un ambiente, hace que esta pase desapercibida, por no alturas es un mito más, pero que busca ser perpetuado por aquellos
existir un elemento de contrastación. interesados en la legitimación de un determinado capital cultural, que
funge como símbolo de distinción, como señala con claridad la
Volviendo a la pregunta: ¿Qué tienen que aprender los estudiantes sociología de Pierre Bourdieu. Esta y no otra es la causa del
para adaptarse al medio escolar y social? (esto, totalmente al margen incremento de los posgrados en México. El deseo de ser de los pocos
de los contenidos y estructuras curriculares) suena triste, pero es la que se distinguen, que están por encima de las mayorías. En el fondo
realidad: primero que nada, aprenden que hay una autoridad, a la que podemos ver que en ningún lado aparece, entre las motivaciones al
nunca se le puede ganar. Que hay una estudio, el deseo de servir a la
jerarquía, en la que ocupa el último sociedad, o de ser de utilidad a
escalón. Que hay que obedecer, o al menos los demás.
aparentar que se obedece, para no hacerse
acreedor a sanciones. Que no hay relación En todos los casos vemos un
entre lo que se dice y lo que se hace, se individualismo acendrado y
aprende a decir lo que el otro quiere generado por el sistema
escuchar. Aprendemos que al que no dominante, lo cual nos lleva de
asimila este sistema, le va mal. Aprende nueva cuenta al planteamiento
que lo importante es el resultado, sin inicial de este apartado.
importar el procedimiento, es decir, Recordemos que somos el país
aprende a copiar, a hacer trampa, a más racista del mundo, ya que
sobornar, etc. Aprende a nadar de muertito, somos el único en el que el
a `darle por su lado‟ a la autoridad. racismo va dirigido en contra
Aprende que el estudio es mera formalidad. de la misma raza. No por nada
Aprende que para triunfar hay que „hacer la somos, a nivel mundial, el país
barba‟. Aprende que la disciplina equivale a en el que se consume más tinte
la obediencia, y que nunca será dueño de rubio para el cabello. ¿Qué nos
sí mismo. Aprende a decir que si aunque dice este dato? La afirmación
piense que no. Aprende a no sobresalir, a de que no somos iguales se ve
pasar desapercibido. confirmada en el trato tan
discriminatorio que se da
De lo anterior podemos desprender que cotidianamente, de acuerdo
cambiar la práctica educativa en México es con razones de raza y de clase,
una tarea mucho más profunda y difícil de que como Chomsky ha
lo que puede parecer, que no basta con demostrado, son variables
cambiar de discurso o de teoría estrechamente vinculadas.
pedagógica, siempre habrá forma de Obviamente no vale lo mismo
`cambiar para no cambiar‟. Y lo más la vida de un rico al que
importante: no puede darse un cambio en secuestraron, que la de miles
las escuelas desvinculado de un cambio de indígenas que son
social. Recordemos que el espacio escolar cotidianamente violentados y
es perpetuador de prácticas y criterios que enfrentan un exterminio
sociales, por lo que el cambio en las sistemático, sin que nadie, o
escuelas debe provenir de un cambio casi nadie, diga o haga nada.
mucho más radical a nivel cultural, político, ¿Qué nos dice el indicador de
económico y social. Pero ¿quiénes van a que el 99% de la población de
ser los valientes que encaren la cultura las cárceles en el país
dominante? ¿Quiénes se atreverán a pertenece a la clase pobre o
denunciar la corrupción endémica, el extremadamente pobre?
racismo, la inequidad estructural, la injusticia de este sistema? ¿Acaso los ricos no cometen delitos en este país? ¿O vivimos un
sistema en el que se criminaliza la pobreza?
Para que el sistema tuning pueda aplicarse en América Latina, es
necesario cambiar a fondo el sentido que tiene la educación en un Espero que estos breves datos ayuden a contextualizar mi comentario
contexto amplio, ya que hasta la fecha, la escolaridad constituye tan anterior, tomando en cuenta que estas realidades del ámbito social
solo un sistema de puntos para ascender en la escala social, donde un tienen que ser tomadas muy en cuenta cuando hablamos de la
título, más que indicar capacidades o competencias, representa una transformación de la práctica educativa. Desde luego, existen teorías
superioridad social, algo parecido al funcionamiento de los títulos sociales que plantean que el cambio social podría, precisamente,
nobiliarios. ¿O no Licenciado? Vivimos en un país en el que la gente comenzar en el aula. Yo no lo veo tan fácil.

Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 13

(Anónimo)

1° SE HONRADO
Tanto en lo espiritual como en lo material, porque la 7° SE RESPETUOSO
honradez es el camino que conduce directamente a Porque si no respetas a tus semejantes, no tienes
todos los campos de actividades humanas, en donde derecho a que te respeten. El que no es respetado no
encontrarás las puertas francas. tiene personalidad: pero no confundas el respeto con el
servilismo.
2° SE TRABAJADOR
Porque el trabajo lícito, cualquiera que sea te dignificará, 8° SE MODESTO
elevándote sobre ti mismo, constituyendo un escalón en Porque la modestia es un atributo moral que te hace
el terreno de la prosperidad por el que han de subir tus agradable a los demás. No eres tú el llamado a juzgar
hijos. tus propios actos, porque es muy humano que al
constituirte en juez y parte seas apasionado. Más vale
que confieses tus defectos a que ponderes tus
3° SE PUNTUAL
cualidades, “La medida de la inteligencia es la sencillez”.
Porque la puntualidad es don de gentes responsables y
es la llave que
te servirá para 9° SE LIMPIO
abrir el duro La higiene
cofre de la defiende y
conciencia de prolonga la vida.
los que te Nada hay que
tratan, otorgue tanta
cualquiera que dignidad al
sea el terreno hombre como la
en que limpieza que es
desarrolles tus el reflejo de la
actividades, la limpieza interior.
puntualidad
equivale a
10° SE DIGNO
sentido de
En todos los
responsabilidad.
actos de tu vida
compórtate con
4° SE dignidad que no
ESMERADO quiere decir orgullo mal entendido o soberbia sino altura
En todos los órdenes de la vida. El esmero en el trato de espiritual para no caer en bajezas ni vulgaridades,
tus semejantes en los trabajo que se te encomienden y cualquiera que sea tu condición social.
en tu aspecto personal, o sea tu presencia, forman la
base que te llevará a conquistar un nombre digno de ti y
de los tuyos. Comentario de quienes participamos en
Dignidad:
5° SE COMEDIDO
El comedimiento es el mejor galardón que puede
Aunque los conceptos y enfoques del texto
adornar tu vida, haciéndote agradable y útil a los demás. anterior son de un “buen ciudadano”, tras el
Practica la solidaridad humana como una noble virtud. discurso aparece la idea de ser mejores para el
capital y los intereses que teje en esta sociedad
6° SE DISCRETO injusta. Obviamente que por ser principios
Porque la discreción es la clave que te permite penetrar generales, hay que desarrollarlos dentro de la
a los secretos del mundo social y comercial en que vives, lucha de clases, pero en beneficio del pueblo
proporcionándote la gran satisfacción de ser consejero y
explotado y oprimido.
confidente de los que te rodean. La indiscreción es
sinónimo de vulgaridad y vida baja.

Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 14

No pondrá en riesgo los compromisos con empresas
que apoyan al PAN, opinan
Con Calderón, autoridades no quitarán
productos chatarra de escuelas: docentes
Padres de familia: “La SEP le hace al loco; los niños
pueden comprar 10 minichatarritas”
Karina Avilés
Periódico La Jornada
Martes 11 de enero de 2011, p. 30
El saneamiento de productos chatarra en las escuelas no
ocurrirá en lo que resta del actual gobierno, ya que éste no
pondrá en riesgo los compromisos adquiridos con las empresas
que los producen y apoyan financieramente las campañas del
Partido Acción Nacional (PAN),
consideraron profesores y directivos
escolares.
En el primer día que se aplicaron los
Lineamientos generales para el expendio o
distribución de alimentos y bebidas, los
padres señalaron, por su parte, que la
Secretaría de Educación Pública (SEP) le
hace al loco, porque es lo mismo pero con
diferente tamaño. Es decir, en lugar de
comprar un paquete de chatarra, los niños
pueden adquirir ahora 10
minichatarritas, lo cual puede ser peor”.
Las nuevas disposiciones son una
simulación, coincidieron en las
comunidades escolares. El director de la
Telesecundaria 211, ubicada en el estado de México, Carlos
Velázquez Henríquez, manifestó que el gobierno de Felipe
Calderón no arriesgará el apoyo de empresas como Bimbo,
porque entró condicionado por ellas. Fueron parte del engranaje
que lo colocó en la silla presidencial y les tiene que responder.
Por ello, el nuevo reglamento es “puro maquillaje. Si el gobierno
quisiera atacar de verdad el problema de la obesidad y el
sobrepeso –añadió– empezaría por instrumentar acciones
contra la pobreza, porque muchos de esos productos se
consumen por esa razón”. También, continuó, “tendría que
incrementar los salarios e introducir la educación física „real” en
los planteles, la cual no se realiza porque no tenemos maestros
de educación física ni recursos, ni redes ni pelotas”.
El ex director de la secundaria 207, turno vespertino, Mario
Alberto Leyva Galicia, expresó que mientras no concluya este
sexenio las empresas de alimentos industrializados, como Coca
Cola y PepsiCo, no saldrán de los colegios, porque los intereses
económicos prevalecerán y las campañas electorales de este
año y el siguiente serán las que establecerán la marca respecto
a quién se tendrá que pedir el favor.
En ese sentido, comentó que la exigencia es sanear las
cooperativas escolares de los productos chatarra. Para los
planteles no representaría ninguna afectación, en términos de lo
que la industria ofrece a los centros educativos –apoyo para el
salón de usos múltiples o el gimnasio–, porque primero está la
salud de los alumnos, destacó.
Por su parte, Manuel Zúñiga, profesor de la secundaria 76 para
trabajadores y ex presidente del órgano de administración de
cooperativa escolar, consideró que el gobierno federal no
elimina la presencia de las empresas en las escuelas por el
poderío económico que tienen y por las contribuciones que han
hecho al gobierno.
Enfatizó que los lineamientos son una simulación, porque el
gobierno “no entiende la dinámica de las escuelas. Las
compañías aparentan que cumplen las normas, pero a largo
plazo lo que va a ocurrir es que van a aumentar los precios de
sus productos –que ahora tienen una
menor cantidad– y al final van a salir más
beneficiadas, inclusive van a ganar más”.
Eliminar la comida chatarra no es un asunto
de normas, porque los expendios que se
encuentran frente a las escuelas y los
vendedores ambulantes seguirán
vendiéndola. Abatir el problema no
depende de la cooperativa, sino de la
educación en el hogar, apuntó.
Por su parte, el profesor Francisco Bravo,
de la escuela Leonardo Bravo, turno
vespertino, dijo que los docentes realizaron
una junta del consejo técnico, en la cual la
visión unánime fue que las medidas
implican un sometimiento a marcas como
Jumex. Esto ha causado extrañeza, ya que
en asuntos como el uniforme escolar se tiene prohibido hacer
referencia a alguna marca. Entonces, “¿por qué ahora
sí se hace mención explícita a ciertas etiquetas?
La SEP se ha convertido francamente en promotora de ciertas
marcas, sometiendo el consumo de los alumnos a una serie de
productos de las empresas con mayor poder.
En tanto, en la primaria Alberto Correa, turno matutino, la
señora Lidia González Reyes dijo que el gobierno “nada más le
hace al loco y nos trata de dorar la píldora, porque es lo mismo.
La única diferencia es que los niños, en lugar de comprar un
paquete de chatarra, van a adquirir 10 minichatarritas, en
perjuicio de su salud”.
Arelis Muñoz, madre de Kevin, alumno de primero de primaria,
sostuvo que en lugar de engañarnos y meter cosas en
pequeñito, lo que deberían hacer las autoridades es quitar esas
empresas de las escuelas. Se puede invertir en alimentos sanos
y no en cosas que sólo perjudican a los niños. Su hijo indicó
que en la tienda escolar les vendieron tacos, palomitas y
helados.
Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 15
 Miriam Sánchez Hernández, es coordinadora del Programa Galatea de la UACM.
miriamsan28@gmail.com / miriam.sanchez@uacm.edu.mx

La Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), que firmaron la México, por ley, no se permite el trabajo infantil: el artículo 123
Secretaría de Educación Pública y los dirigentes del SNTE en de nuestra Carta Magna, en su fracción III, inciso A, dice a la
mayo del 2008, se “propone impulsar una transformación por la letra: “Queda prohibida la utilización del trabajo de los menores
calidad educativa”, con el fin de “propiciar e inducir una amplia de catorce años”.
movilización en torno a la educación, a efecto de que la
Conviene, entonces, preguntar ¿para qué tipo de trabajo se
sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la
desea preparar a los niños de preescolar, educación especial,
profunda transformación del sistema educativo nacional” (ibíd.
primaria y secundaria y cómo se supone que ellos impulsarán la
p.3).
productividad del país?, ¿por qué se les formará para la
Para alcanzar esos objetivos plantea cinco acciones: competitividad? ¿Serán obreros?, ¿técnicos?, ¿en qué? ¿Esta
es la máxima aspiración como país?
 La modernización de los centros escolares,
 La profesionalización de los maestros y las autoridades Recordemos que la Constitución Mexicana en su artículo
educativas, tercero precisa que la educación que imparta el Estado “tenderá
 El bienestar y desarrollo integral de los alumnos, a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
 La formación integral de los alumnos para la vida y el humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria y la
trabajo, y conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia
 Evaluar para mejorar. y en la justicia”. En la fracción II, inciso C establece que
“contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los
Cada una reclama atención, aunque por el momento me detengo elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto
en la cuarta: la formación integral de los alumnos para la vida y con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de
el trabajo, que refiere a la intención de la Reforma Curricular: la familia, la convicción del interés general de la sociedad,
“La escuela debe asegurar una formación basada en valores y cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de
una educación de calidad, que propicie la construcción de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres…”. Es
ciudadanía, el impulso a la productividad y la promoción de la decir, en ningún lugar de la Constitución se dice que la
competitividad para que las personas puedan desarrollar todo educación básica será una formación para el trabajo. La ACE,
su potencial” (ibíd. p 11). La Reforma Curricular, según sus en este sentido, transgrede y contradice nuestra Constitución, a
documentos, se realizará a partir del enfoque basado en pesar de lo que sus documentos señalan: que sus acciones se
competencias. desarrollan “teniendo claro el mandato del artículo Tercero
Constitucional”
En estos breves enunciados
destacan categorías que Por otra parte, si comparamos
sorprenden: educación para el los objetivos de la ACE con los
trabajo, impulso a la de un país como Finlandia, que
productividad, promoción de la ocupa los primeros lugares en
competitividad, competencias, las evaluaciones
pues son términos que invitan a internacionales de estudiantes
pensar en empresas y (PISA) que realiza la OCDE, a
empleados, no obstante que la diferencia del nuestro que se
ACE está dirigida al nivel de ubica en el extremo inferior,
educación básica, es decir, a observaremos un gran
niños de entre cuatro y quince contraste. Para Finlandia, “La
años. educación preescolar, la básica
y la de segundo ciclo junto con
El planteamiento es inquietante. la educación infantil y las
¿Quiere decir que la SEP y el actividades matutinas y
SNTE están previendo que el vespertinas antes y después de
límite educativo de los niños la escuela trazan un sendero de
será la educación básica y que aprendizaje que apoya el
por tanto es necesario crecimiento, el desarrollo y el
prepararlos desde el nivel bienestar del niño. Los ciclos
preescolar para convertirlos de básico y preescolar preparan
ya, en trabajadores? Si ese es el para un aprendizaje
caso, ¿cómo lo harán coincidir permanente. El paso de los
con el gran déficit de empleos estudiantes de un ciclo a otro
para la población en edad de está garantizado por ley.”
laborar? Por otra parte, en (Ministerio de Educación de

Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 16

Finlandia, 2008). En ese país, la
alusión a la preparación para el
trabajo se hace apenas en los
bachilleratos del tipo profesional o
en la educación superior.
Ahora bien, con respecto al tema de
competencias –que merece un
análisis amplio, aunque por razones
de espacio no es posible hacerlo
ahora– recordemos que “el concepto
de competencia laboral emergió en
los años ochenta con cierta fuerza
en algunos países industrializados
como una respuesta ante la
necesidad de impulsar la formación
de la mano de obra” (Mertens, 1996).
Pero aun cuando la SEP y el SNTE lo
intenten, la propuesta parece falaz e
inviable, pues ¿cómo hacer
competente a un niño que apenas
inicia su desarrollo?, ¿queremos que
nuestros niños sean mano de obra
precoz?, ¿que sean competitivos en
lugar de solidarios?, ¿que sean
competentes en algo específico en
lugar de tener un desarrollo pleno?,
¿qué pedagogía o teoría del
desarrollo puede lograr niños
competentes? Pues es claro que el enfoque de competencias no
es una teoría pedagógica ni psicológica y que por tanto no
aporta elementos para explicar y para promover el aprendizaje.
Ya la ONU, en voz de su relator especial Vernor Muñoz, advierte
que esta alianza “revela una subordinación recíproca de
funciones atípicas en cada una de las partes, que ha agregado
gran complejidad al panorama educativo”, y que “su diseño y
ejecución no reflejan una política pública sistemática y
articulada en torno al combate contra la discriminación en la
Sección 9 Democrática SNTE-CNTE 14 enero 2011
1. Difundir en los medios de comunicación las
resoluciones del Tribunal Federal de Conciliación y
Arbitraje del retiro definitivo de la toma de nota al
comité espurio; así como la exigencia de Congreso
Seccional y el desacato de Lujambio a las
resoluciones al seguir protegiendo al comité espurio.
2. Intensificar la campaña con comunicadores y
periodistas para que expresen en sus artículos y
programas radiofónicos la problemática de la sección
9.
3. Publicar una carta de apoyo a la exigencia de
Congreso, con la firma de intelectuales, artistas,
personalidades y representantes de organizaciones,
nacionales e internacionales.
4. Informar a los padres de familia y sociedad de la
problemática que enfrentamos, de la afectación a la
esfera educativa, ni tampoco a un
modelo educativo que responda a la
diversidad y a los fines establecidos
en el derecho internacional de los
derechos humanos” (Valle, 2010), y
que “No es el resultado de una
discusión abierta ni de un consenso
social amplio, ni parece responder a
un acuerdo ciudadano, sino a un
acuerdo político”.
Hechos y palabras que imponen la
necesidad y la obligación de que los
padres de familia, los maestros y los
directivos revisemos, discutamos y
propongamos el tipo de educación
que deseamos para los niños
mexicanos: una educación que
respete el desarrollo de los niños en
el marco de nuestra Carta Magna y
que sea resultado de un amplio
acuerdo ciudadano.
Para saber más:
 L. Mertens, Competencia
laboral. sistemas, surgimiento y
modelos, Cinterfor, OIT. Montevideo,
1996, en http://www.oitcinterfor.
org/public/spanish/region/ampro/cint
erfor/ publ/mertens/pdf/mertens.pdf
 SEP, Boletín de prensa 119, 16 de mayo de 2008, en
http://www.sep.mx/wb/sep1/bol1190508 recuperado el 5 de
junio de 2008.
 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
título primero, capítulo I, De las Garantías Individuales,
artículo 3º.
 Valle, S.D (3 de junio de 2010). “Da ONU un tache a la
SEP”, Reforma, p. 1, Sección Nacional.
educación pública con la reforma a la Ley General de
Educación; así como nuestro compromiso por una
educación alternativa.
5. Realizar una campaña financiera en apoyo a la lucha
de la 9ª, aportando $ 100.00 por los miembros del
Movimiento Democrático Magisterial.
6. Intensificar el brigadeo a los maestros de la 9ª para
lograr su participación en el plan de acción.
7. Impulsar una Jornada de Defensa de los Derechos
consagrados en la Constitución Política con
actividades educativas y lúdicas con padres y
alumnos en el Zócalo el 5 de febrero del 2011, bajo el
lema: “UNA CLASE DE DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
POR LOS MAESTROS DE LA NOVENA”
8. Realizar un paro de 24 horas el 17 de febrero del 2011,
por la defensa de la educación pública, los derechos
laborales y exigencia de Congreso Seccional.
Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 17
EL magisterio democrático nacional, condena esta agresión y exige al gobierno
del estado de Oaxaca investigación y castigo a los culpables.
OAXACA, OAX. A 15 DE ENERO DE 2011 los resultados que se vayan dando de acuerdo a las
investigaciones realizadas.
A LA OPINION PÚBLICA
Ante la agresión sufrida en la próxima asamblea estatal del
AL MAGISTERIO DEMOCRATICO OAXAQUEÑO
29 de enero se estará informando a la base
OAXACA, OAX. El día de hoy 15 de magisterial sobre la investigación en curso y analizar la
Enero, aproximadamente a la una de la mañana, según situación de inseguridad que se vive en el país y en las
los reportes de los veladores encargados de cuidar el distintas regiones de nuestro estado así como de
Edificio Nuevo de la Sección XXII del Sindicato Nacional de agendar las próximas actividades a realizarse.
Trabajadores de la Educación, se realizaron disparos hacia
Por lo anterior este magisterio democrático:
el edificio de gestoría sindical ubicado sobre avenida Lázaro
Cárdenas en la Agencia Municipal de Ixcotel, perteneciente CONDENA LOS HECHOS REPROBABLES Y EXIGE EL
al municipio de Santa Lucia del Camino. ESCLARECIMIENTO DE LA AGRESIÓN OCURRIDA EN CONTRA
DEL INMUEBLE SINDICAL.
Teniendo conocimiento de este hecho reprobable, el
secretario General de la Sección XXII, profesor Azael ¡POR LA EDUCACION AL SERVICIO DEL PUEBLO!
Santiago Chepi dio las indicaciones a las áreas encargadas
UNIDOS Y ORGANIZADOS VENCEREMOS
de realizar las diligencias necesarias, llegando a
constatar los indicios de la agresión, el profesor Gustavo COMITÉ EJECUTIVO SECCIONAL
Tomas Hernández Cruz encargado del departamento
PRENSA Y PROPAGANDA
Jurídico de la Sección XXII y los integrantes de la Fiscalía
Especial para Asuntos Magisteriales así como el Ministerio --
Público del Mismo Gremio Sindical. PROFR. GABRIEL MELITON SANTIAGO GONZALEZ
SECRETARIO DE PRENSA Y PROPAGANDA
Así mismo, mediante el llamado a las autoridades
SECCION 22 - OAXACA
correspondientes se trasladó hasta este edificio Joaquín
Carrillo Ruiz director de Averiguaciones previas de la
Procuraduría del Estado y los peritos correspondientes para
realizar las pesquisas necesarias así como también José
Carlos Cervantes Azcona, director de Servicios Jurídicos del
IEEPO ya que al estar este edificio en comodato por parte
del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca,
se estará llevando a cabo la Denuncia Correspondiente
para dar con los responsables de estos actos
reprobables contra el inmueble Sindical a cargo de la
Sección XXII.
Durante el peritaje realizado el personal de la Procuraduría
estatal encontró cuatro cartuchos percutidos y un trozo de
plomo que quedaron esparcidos dentro de las oficinas del
Nivel de Educación Especial, con las huellas de
los impactos en vidrios y paredes los integrantes de los
distintos medios así como las autoridades
correspondientes, constataron los daños realizados a este
inmueble sindical.
En el sentido de que el día de hoy se realizó una
actividad en contra de los traidores afiliados a la pseudo
sección 59, no se descarta que la agresión perpetrada en
contra del Inmueble a cargo de la Sección XXII sea por parte
de los mismos espurios, siguiendo la misma línea que el
asesino Ulises Ruiz, en el afán de sembrar temor para lograr
sus objetivos. Sin embargo se estará al pendiente de

Dignidad, MBM. Núm. 21, enero de 2011, Pág. 18