I.E.

N° 10149 “ELMER CORTEZ SERQUÉN” - TONGORRAPE – MOTUPE

CODIGO MODULAR DE LA IE: 0346262- Primaria y 0580340 - Secundaria

DIRECCIÓN: RÉPLICA DE LA VIDEOCONFERENCIA ORGANIZADA POR LA GRED

LAMBAYEQUE
ROL DEL DOCENTE
GUÍAS PARA LAPROGRAMACIÓN SEMANAL
¿QUÉ BRINDA LA GUÍA DOCENTE?
 PLANTEAR ADECUACIONES O COMPLEMENTAR LAS PROPUESTAS DE AeC, CUANDO

Para
retroalimentar
es necesario
conocer el
propósito y la
evidencia de
aprendizaje
que se solicita
en cada
actividad
¿CÓMO ANALIZAMOS UNA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
¿CÓMO ANALIZAMOS UNA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
¿CÓMO ANALIZAMOS UNA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
LA RETROALIMENTACIÓN EN EL MARCO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DEL CENEB
 APORTES DE LA
RETROALIMENTACIÓN EN EL ¿CÓMO SE DEBE RETROALIMENTAR
APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
¿QUÉ DEBE CONOCER UN DOCENTE ANTES DE UNA RETROALIMENTACIÓN
EJEMPLO DE COMO HACER UNA RETROALIMENTACION A UNA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
¿CÓMO Y CUÁNDO RECOGER UNA EVIDENCIA?
ÁNÁLISIS DE UNA EVIDENCIA
 LOS
CRITERIOS
Los desempeños Ayudan a
valorar el
nivel de la
competen
cia que se
logra en un
producto o
varios
productos.
IMPORTANCIA DE LOS CRITERIOS
¿QUÉ NOS APORTA LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE’
LA IMPORTANCIA DE IDENTIFICAR EL NIVEL DE LA COMPETENCIA
PLANTEAR ADECUCIONES O COMPLEMENTAR LAS PROPUESTAS DE AeC, CUANDO
PLANTEAR ADECUCIONES O COMPLEMENTAR LAS PROPUESTAS DE AeC, CUANDO
LA VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO EN EL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CASOS PRÁCTICOS DEL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
CASOS PRÁCTICOS DEL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
 La evidencia debe ser un
audio

No es evidencia de la competencia
(expresa oralmente)
Se realizó una adecuación a
la evidencia porque fue
extensa en el guión de AeC.
El modelo de ficha para la
evidencia, puede brindar el
docente. Depende del ciclo
EJEMPLO DE UNA RUBRICA PARA ELEJEMPLO # 2 DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
SE DEBE TENER CLARO LA COMPETENCIA,
QUÉ PARTE DEL ESTÁNDAR SE ESTÁ
TRABAJANDO Y LA DEGRADACCIÓN DE
LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE PARA SU
VALORACIÓN.

No debe cambiar
porque es lo que se
solicita en la
evidencia (reto).
Se pueden
establecer niveles
intermedios entre
el NO LOGRADO Y
LOGRADO o ENTRE
EL SI y EL NO.

Se puede
establecer
tres niveles

I =INICIO

P = PROCESO

L = LOGRADO
 CONCLUSIONES
❖La retroalimentación debe darse en el momento en que se recibe la
evidencia de aprendizaje (tarea) o el reto.
❖Los criterios establecidos en el estándar o los desempeños y de allí s
elabora los instrumentos
❖Las preguntas que se realicen deben ser de reflexión, que le permitan
descubrir por ellos mismo para qque hayan cumplido con el propósito, así
mejoran el producto a través de la retroalimentación.
❖Se puede utilizar cualquier instrumento: rúbrica, lista de cotejo que no sólo
se considere un si o un no, sino que se gradúe el avance, otros.
❖Si no hay evidencia no hay retroalimentación.

NOTA: Cuando el estudiante no envía la evidencia porque no tiene

conectividad, el maestro solo acompaña pero no retroalimenta, porque no
este proceso no se da de suposiciones (LO EL ESTUDIANTE LE RESPONDE A
TRAVÉS DE LA LLAMADA TELEFÓNICA)
¡AHORA YO SÉ ….!

1. ¿QUÉ ES UNA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?

2. ¿QUÉ DEBE CONOCER UN DOCENTE PARA HACER LA
RETROALIMENTACIÓN?
3. ¿PARA QUÉ SE HACE LA RETROALIMENTACIÓN A LOS
ESTUDIANTES?
4. ¿CUÁNDO HACEMOS LA RETROALIMENTACIÓN?
5. ¿QUÉ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SE PUEDE
UTILIZAR PARA VALORAR UNA EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
CONCLUSIONES
PASOS PARA CONSULTAR ALGUNAS DUDAS DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

PASO 2

PASO 1
PASOS PARA CONSULTAR ALGUNAS DUDAS DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

PASO 3
PASOS PARA CONSULTAR ALGUNAS DUDAS DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

PASO 4: Elija cualquier opción que desee ayuda, si no encuentra la

repuesta, vaya la opción Formulario de consultas
PASOS PARA CONSULTAR ALGUNAS DUDAS DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA
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