CLASE 7 Parte 2

AUTOINFORMES.

PROGRAMA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA I – 2020

Área y Orientación : Evaluación Psicológica. Carrera de Psicología. Año de la Carrera: 3º. Cuatrimestre:
1º. 96 horas curriculares. Plan de Estudios aprobado por Ord. Nº 153/14.

EQUIPO DE CÁTEDRA
Acuña, María Inés
Tirachini, Agustina
Alarcón, Estefanía
Rodríguez, Gabriela

FUNDAMENTACIÓN
El término Evaluación Psicológica (EP) indica una área de exploración y análisis del comportamiento

Repasá ficha
de una persona o grupo de personas, en el marco de la Psicología Científica. En tal sentido, es posible
identificar objetivos básicos y aplicados (descripción, diagnóstico, selección/predicción, explicación,
cambio y/o valoración). Los objetivos aplicados remiten al proceso evaluativo correspondiente a cada

PROGRAMA
una de las áreas del ejercicio profesional (p.e: Selección Laboral Psicotécnico).
Se distinguen los conceptos de diagnóstico psicológico y psicodiagnóstico, en virtud al enfoque
empírico vs no empírico de la EP. Desde esta perspectiva de la EP, se trata de procesos que se

sobre
corresponden exclusivamente al ámbito clínico. Por este motivo, no se considerará válido el uso del
concepto psicodiagnostico en otro ámbito (p.e. psicodiagnóstico laboral), dado que este tipo de proceso
evaluativo conduce al establecimiento de un diagnóstico con el propósito de elaborar un tratamiento,
cosa que -por supuesto- no sería apropiado en el ámbito laboral
Además, se caracteriza a la EP, como un proceso de toma de decisión y de elaboración de hipótesis

técnicas
con el propósito de aportar soluciones a un problema-demanda (Fernández Ballesteros, 2000). Por ello,
se diferencia del testing y del uso de baterías psicodiagnósticas. De esta manera, identificando primero
los objetivos de la EP según el ámbito, será posible identificar los procesos evaluativos implicados
(psicotécnico, pericia psicológica, evaluación neuropsicológica, etc.).
El enfoque -con el que se presenta esta asignatura- se asienta en la conceptualización de la EP y de
sus fases, según el modelo hipotético deductivo. Aquí, las técnicas, tests e instrumentos tendrán un valor
relativo al objetivo y a las hipótesis formuladas. De esta manera, se busca que las conclusiones reflejen
el resultado de la integración-verificación de la información, garantizando técnica y éticamente una
solución al problema.
La comprensión de los objetivos de EP, mediante el ámbito de ejercicio profesional y de modelos
sobre el comportamiento implicados, permitirá conocer el alcance de cada uno de los diferentes tipos
de procesos evaluativos. Al igual que la ubicación dentro de las fases descriptiva y/o explicativa.
Es importante tener en cuenta que: los contenidos están relacionados entre sí y serán retomados
como conocimientos previos en la asignatura Evaluación Psicológica II (4º año).
Esperamos que disfruten del aprendizaje. Recuerden que toda actuación profesional en la Psicología
-independientemente del ámbito- siempre implica un momento de evaluación.

Evaluación Psicológica I Parte 1

(EP1)
MODALIDAD
TEMAVIRTUAL
3

2020
CAP 7 Ballesteros
Utilizaremos estos materiales

¡Buenas tardes!
Otra semana juntxs, en esta circunstancia tan especial, ¡qué bueno que sigas aquí! Recuerda que si
tienes inconvenientes para transitar estas actividades, nos puedes escribir para encontrar alternativas.
Luego de las actividades propuestas la semana pasada, empezaremos a trabajar las características y
particularidades de utilización de los autoinformes (Ai) en los procesos de evaluación psicológica (Es
importante también tener en cuenta que, algunas de las técnicas de este grupo se utilizan con
frecuencia en la investigación para conocer opiniones, preferencias de consumo, creencias, actitudes,
etc. etc.).
En esta clase, iremos integrando los conceptos con actividades de tipo prácticas. No habrá una
actividad específica sobre Ai en los foros, de allí la importancia de que realices este trabajo de manera
completa. Cualquier inquietud, ya sabés… espero tu consulta.

Comenzaremos por los elementos que componen un Ai: preguntas, ítems, reactivos o afirmaciones.
Vamos a comenzar por las siguientes preguntas … te pido que por favor las respondas sin buscar ningún
tipo de información. Luego las iremos utilizando a lo largo de esta clase.
a) ¿Qué desayunaste esta mañana? …………………………………………………………………………………………
b) ¿Qué recuerdos tenés de tu infancia? …………………………………………………………………………….
2
c) ¿Qué zapatos usaste el primer día de tu segundo grado? ……………………………………………………….
d) ¿Cómo te sentías cuando terminaste la primaria?............................................................................
e) ¿Tomaste alcohol la semana pasada? …………………………………………………………………………………..
f) ¿Qué recuerdos tiene Messi de su infancia? …………………………………………………………………………….

Ahora recordemos lo que decía la ficha: “Se define como autoinforme, todo mensaje verbal que emite una
persona como producto de la introspección y la autoobservación…” (si no lo tienes muy fresco… tomate
el tiempo y repásalo).
¿Listo? Continuemos…
Podemos ver cómo las respuestas que hemos dado permiten conocer sobre experiencias y eventos, ya
sean internos (b, d) y/o externos (a, c, e), así como subjetivos (b, d) y objetivos (a, e).
Los Ai aunque representan una de las categorías más utilizadas en la evaluación y en la investigación,
sin embargo han recibido criticas que varían según el tipo de información que recogen. Así, el
conductismo criticó el uso de los autoinformes como técnica de introspección porque no presentaban
garantías científicas, pero más tarde el modelo cognitivo-conductual les concedió una gran utilidad.
Estas historias, -además de una constante en el avance de la integración de los modelos- nos permiten
observar la flexibilidad y variedad de cobertura que tienen los Ai, a la hora de evaluar algunas variables.
👉 Dato importante: aquí hablaremos de unidad de análisis para hacer referencia a los grupos de
variables que puede ser evaluadas mediante Ai.

A pesar de las particularidades que adquieren los Ai, en función a las unidades de análisis, también
tienen características generales. Allí vamos…
Si observas la pregunta b) …podríamos encontrar dificultades para responder… Anota las razones por las
que creas que ello ocurre.
La respuesta podría ser demasiado amplia, y requerir de una extensa elaboración.
Si observas la pregunta c), también podríamos encontrar dificultades para responder… Anota las razones
por las que creas que ello ocurre.
Excepto que hayas registrado el momento en una foto, es muy probable que no lo recuerdes.
Si observas la pregunta d) también podríamos encontrar dificultades para responder … Anota las razones
por las que creas que ello ocurre.
Es probable que no lo recuerdes. Ha pasado mucho tiempo.
Si observas la pregunta e), podríamos encontrar dificultades para responder… Anota las razones por las
que creas que ello ocurre.
Según a quién vaya dirigida la respuesta, podrás sentirte más o menos cómodo para responder.
Si observas la pregunta f), podríamos encontrar dificultades para responder… Anota las razones por las
que creas que ello ocurre.

Evaluación Psicológica I – 2020 | Clase 7 (2)

 3
Claro, para poder hacerlo deberíamos tener conocimiento sobre ello. (Algunxs considerarán que las
entrevistas periodísticas ya preguntaron por esto y entonces, ese contenido nos sirve para inferir una
respuesta).

Parece que, el tipo de información, el tiempo al que se refiere la información demandada, el nivel de
elaboración que exige y las inferencias realizadas para responder, se vinculan con el grado de
accesibilidad y contrastabilidad en el Ai.
Te propongo que leas los puntos 2.2 y 2.3 del Cap. 7 de F. Ballesteros y luego respondas:
¿A qué se refieren los términos de accesibilidad y contrastabilidad? Realiza un esquema con los
elementos involucrados en la descripción que hace la autora de cada uno de estos conceptos.
¿Por qué se distingue entre Ai directos e indirectos?

Cuando los Ai, se pusieron bajo el análisis del modelo de procesamiento de la información, también se
consideró que debían tenerse en cuenta el grado de transformación o elaboración que la información
solicitada requería, así como el tiempo que se veía involucrado en ella.
Te propongo que leas el punto 2.1 del Cap. 7 de F. Ballesteros y luego respondas:
¿Cuáles son las diferencias entre MCP y MLP? Explica con tus palabras por qué este modelo destaca la
importancia de las consideraciones sobre grado de transformación o elaboración y del tiempo.

Podemos dar información verbal sobre nuestras conductas motoras, sobre las respuestas fisiológicas,
sobre nuestros pensamientos e ideas, sobre nuestras emociones, sobre lo que experimentamos. Pero
también frente a elaboraciones donde: describimos, calificamos, clasificamos y construimos
referencias sobre el sí mismo (self) o sobre los eventos externos; cuando le atribuimos una causa a un
evento; cuando utilizamos estrategias para resolver un problema; cuando describimos narrativamente
eventos personales o externos y elaboramos planes, o cuando describimos nuestras expectativas.
Ahora pensemos las preguntas iniciales … ¿en cuál de estas categorías incluirías sus elementos?
Vamos por más…
Teniendo en cuenta el cuadro 7.1 de la página 243, ¿a dónde ubicarías las preguntas que utilizamos al
iniciar nuestras actividades? ¿Por qué?

Al principio, hicimos referencia a las unidades de análisis o variables que se pueden evaluar utilizando
Ai. Veamos las que nos propone F. Ballesteros:
® Rasgos, dimensiones o factores
Ej: ansiedad

Evaluación Psicológica I – 2020 | Clase 7 (2)

 menudo). Publicación original: Wolpe y Lang (1964). Desde su propuesta inicial
se han hecho distintas versiones y traducciones, incluyendo versiones
para niños (Ollendick, 1983), las más importantes de las cuales se re-
TABLA
cogen el la bibliografía 5.7.2
citada.
4
Ejemplo deInforme
Aplicación: algunosautoaplicado.
elementos de la escala A/R

1. Me preocupa cometer errores 1 2 3

2. Siento ganas de llorar 1 2 3
Objetivos
3. Me siento desgraciado 1 2 3
4. Me cuesta tomar una decisión 1 2 3
Inicialmente la prueba tenía un objetivo insisten en su utilidad para la construcción de
5. Me cuesta enfrentarme a mis problemas 1 2 3
esencialmente clínico: la identificación rápida jerarquías para la desensibilización sistemáti-
y concisa de los distintos miedos irracionales ca. Sin embargo, ha sido frecuentemente em-
desde el punto de vista subjetivo del propio pleado en la investigación y como medida de
® En
cliente,
la primera cara del ejemplar están impresas las instrucciones, y en el dorso
Estados
añadiendo una medida de intensidad resultados de las intervenciones en los distin-
ambas escalas. TABLAtos 5.7.1
del malestar o ansiedad
Ej: ansiedad sentida. Los autores trastornos de ansiedad.
Ejemplo de algunos elementos de la escala A/E
Descripción
Desarrollo
1. Me siento calmado 1 2 3
2. MeEl FSS-IIIinquieto
encuentro es un inventario general de miedos formado 1 por una
2 lista de 3estímulos
3. y
La situaciones
Me potencialmente
siento nervioso
creación original del STAIC ansiógenas.
comenzó La primera
a finales 1de versión tenía
2
1969. Teniendo 76 presentes
ítems
3 que se
4. agrupaban
otros Me encuentro
cuestionariosen descansado
lasdiseñados
siguientesparacategorías: A-animales
medir ansiedad 1
(nueve
en niños y ítems); 2 S-situaciones
a partir 3 socia-
de la experien-
5. de
cia lesTengo
la miedo
o construcción
interpersonales (17 ítems);
y amplio D-daño
desarrollo delfísico,
STAI enfermedad 1
se elaboró 2
uny conjunto
muerte (18 3 de R-
ítems);
inicial
ruidos (cuatro
33 elementos de A/E ítems);
y 40O-otras fobias
cuestiones declásicas
A/R con (16unítems),
formato y V-varios (12 ítems).
muy parecido Poste-
al que
teníariormente
el STAI, se perohan realizado distintas
simplificado para su uso versiones
con niños que en generalmente
edad escolar.han ampliado el
El principal
® número
La
cambio Repertorios
escala deA/R
consistió conductuales
consta
elementos.
en igualmente
En nuestro
la reducción de 20laelementos
de país
cuatro versión másconconocida
a tres alternativas los quede el
es niño puede
la FSS-III-122,
respuesta indi-que
en cada
car «cómo
presenta
elemento. se siente en general» eligiendo una entre
122 ítems y que ha sido traducida por Carrobles (1986). tres alternativas de respuesta que
están Ej:relacionadas
miedos con la frecuencia de presentación (1, casi nunca;
o 2,
o a veces, 3, a
Tras una primera aplicación de forma individual a niños de 4. y 5. curso de pri-
menudo).
maria, Laypersona
después debe
de señalar el miedo
realizarles TABLA
una oentrevista,
malestar se5.10.1
que lerevisaron
produce cada objeto o situa-
los elementos y seción en una escala tipo Likert
simplifi-
có sudecontenido.
5 puntos (1A= continuación, Ejemplos
«en absoluto», =de ítems
yse5 aplicó de (Carrobles,
«muchísimo»).
forma colectiva 1986)a niños de 4.o a 6.o de
primaria con bajo nivel socioeconómico. TABLA 5.7.2
1
La elección Ítem finalEjemplo
de los deelementos
algunos de A/E se2 de
elementos basó en un
la escala
3 4
criterio combinado,
A/R
5
en
términos de consistencia interna yEnvalidez absoluto concurrente
Un poco de cada cuestión,
Ligeramente Muchomientras que
Muchísimo
en1.losMe elementos
preocupa A/Rcometerse errores
utilizó su consistencia interna y 1su validez de 2 constructo. 3
1.adaptación
Ruido de aspiradora
2. LaSiento española se ha basado en el trabajo 1realizado para
ganas de llorar 2 la adaptación 3
2. Heridas abiertas
del
3. STAI para desgraciado
Me siento adolescentes y adultos. Se ha partido de los 1 20 elementos 2 de cada3 esca-
3. Estar solo
la4.y se
Mehan seguido
cuesta tomar los
4. Voces estridentes
una siguientes
decisión pasos: 1) conocimiento 1 del constructo2 ansiedad;3 2)
5. Me cuesta enfrentarme a mis problemas 1 2 3
5. ...
/ 122. Conceptos,
Evaluación psicológica. Los insecticidas
métodos y estudio de casos

En la primera cara del ejemplar están impresas las instrucciones, y en el dorso

ambas escalas. FSS-III / 1
® Repertorios cognitivos
Ej: Respuestas de afrontamiento
Desarrollo

La creación original del STAIC comenzó a finales de 1969. Teniendo presentes

otros cuestionarios diseñados para medir ansiedad en niños y a partir de la experien-
cia de la construcción y amplio desarrollo del STAI se elaboró un conjunto inicial de
33 elementos de A/E y 40 cuestiones de A/R con un formato muy parecido al que
tenía el STAI, pero simplificado para su uso con niños en edad escolar. El principal
cambio consistió en la reducción de cuatro a tres alternativas de respuesta en cada
elemento.
Tras una primera aplicación de forma individual a niños de 4.o y 5.o curso de pri-
maria, y después de realizarles una entrevista, se revisaron los elementos y se simplifi-
có su contenido. A continuación, se aplicó de forma colectiva a niños de 4.o a 6.o de
primaria con bajo nivel socioeconómico.
La elección final de los elementos de A/E se basó en un criterio combinado, en
términos de consistencia interna y validez concurrente de cada cuestión, mientras que
en los elementos A/R se utilizó su consistencia interna y su validez de constructo.
La adaptación española se ha basado en el trabajo realizado para la adaptación
del STAI para adolescentes
® Construcciones y adultos.
ideográficas Se ha partido de los 20 elementos de cada esca-
o narrativas
la y se han seguido los siguientes pasos: 1) conocimiento del constructo ansiedad; 2)
Ej: constructos personales
2 / Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y estudio de casos

Evaluación Psicológica I – 2020 | Clase 7 (2)

 5

Te propongo el siguiente enlace (en el caso de que no hayas visto previamente el concepto) para
completar la comprensión de esta variable: https://es.slideshare.net/claudiapizzati1/george-kelly

Volvamos al capítulo 7. Describe las características de los Ai para cada una de las unidades de
análisis propuestas. Luego, identifica qué elemento del ejemplo ofrecido dirías que se refleja
claramente en dichas características.

Además, deberemos tener en cuenta aquellas condiciones del autoinforme que nos permiten distinguir
el tipo de contexto, el formato de las preguntas, el formato de las respuestas y las condiciones de
construcción de un Ai.

El contexto hace referencia al lugar y al propósito. Así podemos usar un Ai en una situación de
laboratorio o en consulta (experimento o proceso de evaluación en un consultorio), pero también en
una situación natural (por ejemplo, en una observación de clase).
Con respecto a las preguntas y respuestas te propongo que leas las categorías propuestas en el punto
4.2, 4.3 y 4.4 del capítulo 7, y luego:
- Tomando en cuenta la actividad de la Clase 7 parte 1 y de las que fueron presentadas aquí,
ejemplifiques cada uno de los tipos o formatos.
- Elabora una breve caracterización de las estrategias racionales, empíricas y factoriales para la
construcción de Ai.
Manos a la obra…

En el punto 5 del mismo capítulo se presentan diferentes tipos de Ai y se les ejemplifica. Elabora un
cuadro comparativo entre todos los tipos destacando sus diferencias y semejanzas. Elige uno de los
tipos y busca en internet un artículo que ofrezca información sobre una técnica de ese grupo

Evaluación Psicológica I – 2020 | Clase 7 (2)

6
(preferentemente en portales de información segura, como por ejemplo:
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revaluar o https://revistas.unc.edu.ar/index.php/racc ).
Teniendo en cuenta las cuestiones de la calidad de los Ai (punto 6), ¿cuál crees que es la fuente de
distorsión más importante?. Fundamenta tu respuesta.

Recorremos el capitulo y las actividades de manera simultánea, dado que este tema no se trabajará como
actividad de foro.
Si tienes dudas, inquietudes, etc. no dudes en realizar tu consulta. También podemos encontrarnos
mediante Jitsi para resolver tus dudas… envíame un mensaje privado por PEDCO y acordaremos el día y
horario.

La próxima clase trabajaremos con las técnicas psicométricas, por ello es importante que hayas podido
completar las actividades antes de dar inicio a la misma.
…
A partir de la clase 7 (primera y segunda parte) se busca que podamos alcanzar los siguientes objetivos
con respecto al Ai:
• Conocer las características de la metodología disponible para la EP y su relación con los
modelos para el estudio del comportamiento.
• Identificar criterios de selección según objetivo y variables.
• Desarrollar una visión realista sobre el uso y alcance de la metodología en EP.

AUTOEVALUACIÓN

A continuación, encontrarás algunas actividades que se encuentran parciales y exámenes sobre los Ai.
Es importante que utilices el espacio disponible (ello también se considera en las instancias de
evaluación, por lo que debes tratar de que tus respuestas sean concisas y precisas).
RECUERDA QUE PROXIMAMENTE SUBIREMOS LAS RESPUESTAS CORRECTAS PARA QUE
PUEDAS CHEQUEAR TU ACTIVIDAD.

1. Un autoinforme es:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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 7
2. Indique cuáles son las unidades de análisis o variables a evaluar mediante autoinformes:
*__________________________________________
*__________________________________________
*__________________________________________
*__________________________________________
*__________________________________________

3. Indica cuáles son las características de los autoinformes de rasgos, dimensiones o factores

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Señala cuáles son las características de los autoinformes sobre repertorios conductuales

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observe e identifique: a) tipo de autoinforme: b) Formato de respuesta

5. a)_______________________________________
b) _______________________________________

6. a)_______________________________________
b)_______________________________________

7. Identifica y caracteriza los distintos tipos de autoinformes presentes en los Casos trabajados: Isabel,
Rafael, Pilar. ¿En que fases fueron administrados? ¿Con que objetivos?
*Isabel

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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8

*Rafael

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

*Pilar

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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