INVESTIGACIÓN SOBRE LAS CONCEPCIONES DE CURRICULOS

TRABAJO UNIDAD 2

CURSO TEORIAS CURRICULARES - CÓDIGO 401307_3

Kimberly Daza
Ximena Jaraba
Yiset Paola Bolaño
Lina María Rojas
Elvis Vargas

TUTORA: María Alejandra Castillo

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)
JULIO DE 2020
 Introducción

En este trabajo, se destacarán los conocimiento personales y experienciales de cada

uno de los integrantes que conforman el grupo, indagando las diversas formas de enseñanza
-aprendizaje, dependiendo de cada contexto, con el fin de adquirir nuevos saberes y la
transformación de estos, partiendo desde la Escuela tradicional, todo su proceso en
currículos, estándares, estrategias, herramientas, etc., hasta llegar a la Nueva Escuela o
Escuela contemporánea.
Por otra parte, se realizará una investigación con el fin de analizar las nuevas
directrices que se han desarrollado desde la DBA (Derechos básicos de aprendizaje) y su
implementación en una dinámica para la construcción de diferentes propuestas curriculares
argumentadas para la educación contemporánea en Colombia.
 INVESTIGACIONES INDIVIDUALES

Kimberly Daza
PEI COLEGIO MINUTO DE DIOS SAN JOSE DEL GUAVIARE
En el colegio Minuto de Dios de San José del Guaviare encontramos fundamentos legales
importantes como la Ley 1098 de 2006: Código de Infancia y Adolescencia en sus
Artículos 2,3,4,8,9,12,14 y 15 que bien vale la pena destacar son obligaciones que como
Institución Educativa y las obligaciones éticas fundamentales de los mismos. Se evidencia
la estructuración organizativa desde los objetivos específicos en donde se estipulan los
Axiológicos, Cognitivos, socialización y convivencia y Proyección a la Comunidad,
planteando un horizonte Institucional en pro de la Comunidad de San José Del Guaviare, es
decir que este Colegio forma una comunidad que potencie el proceso de enseñanza-
aprendizaje anclado en el mismo PEI como tres centros de Interés Fundamental.
-Sostenibilidad Ambiental
-Liderazgo Ecológico
-Valores
El PEI proyecta gran interés por potenciar en sus estudiantes las habilidades para realizar
un aporte pertinente a las necesidades y fortalezas de su propio municipio. La labor
educativa de El Minuto de Dios está fundamentada en: la solidaridad, el liderazgo y la
innovación, enfocando su educación con valores para una comunidad con amor a Dios. La
creación de modelos que sirvan para plantear transformaciones profundas a las estructuras
de la sociedad, que lleguen a la promoción de todo hombre y de todos los hombres y el
paso para cada uno y para todos de condiciones menos humanas a condiciones más
humanas planteando un proyecto Educativo con planes, programas, currículos formativos
en un sector de interés centrada fundamentalmente en lograr que los estudiantes adquieran
y desarrollen competencias académicas de calidad y amplias aspiraciones y aptitudes que
mediante programas Deportivos, Artísticos, Académicos, el conocimiento y amor por su
propio contexto y comunidad propendan por el mejoramiento del municipio al que hacen
parte.
El programa pedagógico ofrecido a los estudiantes se enmarca en la formación en valores y
se desarrollan proyectos académicos e interdisciplinarios en permanente contacto con la
comunidad. Se enfoca en una educación con principios y valores en formación a estudiantes
que sean esenciales en la comunidad.
Se tiene una gran estructuración a los componentes de Gestión que son las etapas de la
propuesta Institucional, las directrices tienen u seguimiento y medición de impacto:
-Gestión Directiva
-Gestión Académica
-Administrativa y Financiera
-Gestión convivencia y comunidad
La participación de la alta dirección es uno de los factores más importantes en el buen
desarrollo de la prestación del servicio educativo. Las actividades específicas de la
dirección tendrán que ver con los siguientes aspectos:
- El desarrollo de las políticas y objetivos
- La planeación
- La revisión de los diferentes datos estadísticos de desempeño producto de la prestación
del servicio
- La provisión de recursos necesarios
Los proyectos transversales que se encuentran en el PEI del Colegio Minuto de Dios de San
José de Guaviare es velar por la concientización general acerca de la importancia
organigrama de la CORPORACIÓN EDUCATIVA MINUTO DE DIOS, la entidad cuenta
con una Junta Directiva conformada por importantes miembros de la sociedad, que han
estado relacionados con el sector educativo desde el Ministerio de Educación Nacional,
Secretaría de Educación, comunidad empresarial, Iglesia, etc. Corresponde a la Junta
Directiva fijar las políticas generales de participación de la Institución en proyectos
educativos dentro del país.
Se estructura un perfil tanto de Docente, Estudiantes, Personal Administrativo generando
unas responsabilidades estipuladas en el PEI, una línea de Autoridad y las habilidades y
actitudes para el desarrollo de cada uno de los ejercicios dentro del Plantel Educativo.
En cuanto a la participación se destaca las áreas del Gobierno escolar como mecanismo de
participación que va desde la Rectoría, Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo
Estudiantil y Personería, Asociación de Padres de Familia estipulando las metas a largo y
corto plazo en funcionamiento Institucional desde el Contexto interno como externo.
Conclusiones
En el PEI del Colegio Minuto de Dios se logra destacar las etapas de elaboración
enmarcadas con la preparación, diagnostico, rutas de estrategias, gestión institucional y
Pedagógico que permiten realizar una evaluación a cada uno de los lineamientos que allí se
estipulan, es importante resaltar su enfoque por la comunidad y el trabajo que este mismo
brinda a las directrices de Gestión tan Institucional, Pedagógico pero también social en
donde su principal objetivo es formar estudiantes humanizadores y analizando el contexto
interno y externo para un correcto funcionamiento del Colegio por eso es tan importante
estructurar un Proyecto Educativo Institucional basado en el Plan Anual de Trabajo en
donde se brinde las normas de planeamientos estratégicos mejorando la educación con
calidad e invitando a la comunidad hacer partícipes de la formación a los niños y niñas de
esta comunidad.
Lina Rojas

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL COLEGIO INSTITUTO

TÉCNICO DISTRITAL JULIO FLÓREZ
Elegí esta institución educativa porque hice parte de ella, además, considero que al ser
técnica le puede aportar otros elementos o recursos educativos que le permitan al educando
construirse de manera integral, el PEI del COLEGIO JULIO FLÓREZ es nombrado como
“Jóvenes líderes transformadores de la realidad” esta institución cuenta con dos sedes, la
Sede A ubicada en la Calle 102 A#70-40 y la Sede B, es la principal, queda ubicada en la
Carrera 68 B# 94-12. Las dos sedes están ubicadas en la localidad de Suba, en el PEI nos
dan un resumen sobre el contexto social de la comunidad escolar, donde nos anuncian que
un gran porcentaje de los educandos derivan de UPZ Tibabuyes y Rincón y no de la UPZ
de La floresta; la mayoría de la población de la UPZ de La floresta hacen parte del estrato 4
y 5 y al pertenecer a este tipo de estrato pueden optar por colegios privados; una gran parte
de la comunidad escolar del COLEGIO JULIO FLÓREZ pertenecen a los estratos 1, 2 y 3,
gran parte de los estudiantes también provienen de la localidad de Engativá, de otras
localidades su proporción es más baja. Algunas zonas de la localidad de Suba son
vulnerables, ya sean por su infraestructura, población; se informa sobre la economía de los
padres de familia, anunciando que se encontraban padres de familia en trabajos informales
como formales.
Siguiendo con lo documentado en el PEI, nos hacen saber la cobertura educativa hasta el
año 2016:
Tabla 1
Cobertura educativa del Colegio Julio Flórez hasta el año 2016

Nota. Recuperado de: CITD JULIO FLÓREZ, PEI, 2018.

El PEI también nos cuenta cuál es el tipo de transporte que frecuentan los estudiantes,
informando que el estudiante cuenta con ruta escolar de la SED desde la UPZ Tibabuyes y
Rincón, para el transporte de los estudiantes de preescolar y primaria se cuenta con 12
rutas, para los grados 6 y 7 se cuenta con 6 rutas; para los estudiantes que no obtienen este
beneficio optan por el pago de ruta privada, el transporte en bicicleta o patineta. Para los
estudiantes de grados 8 a 11 se han asignado subsidios de transporte por parte del distrito.
Siguiendo con lo publicado en el documento nos informan de cada proceso que vivió la
institución, de los aciertos podemos destacar:
*Implementación de los programas de educación media técnica (2009): Sistematización de
Datos, Gestión de Saneamiento Ambiental y Programación de Software, a través del
Servicio Nacional de Aprendizaje.
*Implementación de los programas de educación media técnica (2012-2015):
Administración Turística y Hotelera y Administración de Empresas, convenio con la
Universidad Minuto de Dios.
*Se incluyó el grado doce en Programación de Software con el SENA (2012).
*Inclusión del proyecto 40X40 (2012): Con la incorporación del proyecto 40X40 iniciado
en el plan de desarrollo de la Bogotá humana, la institución se convertiría en un modelo de
jornada única; los estudiantes podían incrementar sus aprendizajes en diversos aspectos:
Arte, deporte, tecnología y comunicación, ciencias naturales y ecología, ciudadanía activa y
pacífica, el cuidado y autocuidado del cuerpo, lógica matemática y desarrollo del
pensamiento científico. Para que la experiencia educativa fuera más significativa se
reorganizó la propuesta curricular, integración de más docentes y otros procesos educativos
que le aportarían a esta experiencia, como: A saber, Compensar, Idartes, Canta Bogotá
Canta y el programa Colegios Amigos del Turismo.
*Fortalecimiento de procesos educativos (2015): La institución se vinculó al IDRD, además
de hacer participación en eventos como SIMONU, implementación del proyecto HERMES,
al programa de emprendimiento juvenil de la cámara de comercio, Proyecto TEC, Proyecto
Saber Digital y el acompañamiento de British Council para la política del bilingüismo.
La institución al tener una visión progresista ha permitido que esta replantee procesos y
proyectos educativos, y que estos sean orientados a pedagogías y modelos educativos que le
aporten significativamente al estudiante y a su construcción de aprendizajes, además de la
implementación de las TIC y de esta forma potencializar habilidades tecnológicas.
Considero que los propósitos formativos propuestos agrupan favorablemente los logros que
se quieren obtener siguiendo el PEI y el plan de formación:
*Formación ciudadana: en este se pretende que los niños, niñas y jóvenes se formen en
torno al discurrimiento de los derechos humanos y de una participación consciente en la
sociedad, con el fin de generar una sana convivencia en torno al respeto de la diversidad, la
inclusión y la equidad. Considerar
*Habilidades de pensamiento: Se busca la fomentación de habilidades de pensamiento
por medio de estrategias y espacios que permitan la adquisición del pensamiento crítico,
complejo y creativo.
*Innovación, Ciencia, Tecnología y sociedad: Se aspira a que los estudiantes puedan
obtener y favorecer el pensamiento innovador y científico, esto a través del uso adecuado
de las herramientas TIC.
*Comprensión del mundo social, natural y cultural: Fortalecer la comprensión de las
áreas humanísticas, históricas, sociales, ambientales y geográficas del estudiante y
favorecer la construcción de sus conocimientos frente al mundo social, natural y cultural.
*Corporeidad: Promover espacios para que el estudiante comprenda que el cuerpo es un
intermediario de los conocimientos, este es donde queda marcado los procesos estéticos
donde queda reflejado la capacidad del individuo de adaptarse a la sociedad cambiante.
*Trabajo en equipo-colaborativo: Conseguir que los educandos desarrollen la capacidad
de trabajar en equipo, de intensificar las posturas de liderazgo, comunicación asertiva y la
colaboración en búsqueda del bien común.
*Comprensión del mundo a través de los lenguajes (lengua extranjera y los lenguajes
propios de la ciencia y la tecnología): Amplificar los conocimientos y las comprensiones
frente al mundo y la sociedad a través del desarrollo y propiedad de diferentes lenguajes.
Otro detalle importante del PEI del COLEGIO INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL
JULIO FLÓREZ, es su enfoque hacia lo humanístico, “constituye una línea de trabajo el
fortalecimiento de los pilares planteados por la UNESCO: Aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser, insumos que se concretan en el aprender a
emprender propio de la formación técnica del colegio.” CITD JULIO FLÓREZ, 2018.
Perfil del estudiante y del docente en el CITD JULIO FLÓREZ
El estudiante: Al considerarse un líder transformador que se distingue por ser un individuo
que actúa con respeto, como un ciudadano responsable, resiliente y autónomo.
El docente: Orienta hacia el liderazgo, la expresión de ideas y la comunicación asertiva;
posee competencias de trabajo en equipo y así promover iniciativas y actividades de
fomentación de trabajo colaborativo; es capaz de fomentar la solución de conflictos de
forma pacífica y propiciar la convivencia sana, tanto en el colegio como en la sociedad.
Los propósitos del docente:
Docentes de Preescolar, responde al proceso de enseñanza-aprendizaje; fortalece el
desarrollo de la confianza y seguridad, y de esta manera fortalecer los ámbitos de identidad,
lenguaje, la sensomotricidad, el pensamiento completo y la representación simbólica.
Docentes de Primaria, aportarles a los nuevos cimientos de aprendizaje donde se
desarrolle los procesos de enseñanza-aprendizaje: formar niños y niñas de forma integral
donde aprendan a enlazar sus conocimientos educativos con el saber, el saber hacer y el
saber vivir y convivir, con el objetivo que el proceso de preescolar y primaria puedan
articularse con el ciclo de secundaria; acompañar los diversos desarrollos que
experimentarán los niños y niñas, estos son: el desarrollo moral, intelectual, emocional,
social y afectivo.
Docentes de Básica Secundaria y Media, debe responder al acompañamiento de la
formación completa y el de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en torno a la
incorporación latente de conocimientos disciplinares; aportarle al desarrollo de habilidades
de trabajo autónomo y colaborativo; la formación en ética y valores, además del desarrollo
de competencias ciudadanas.
Una de las deficiencias encontradas en el PEI es la adecuación de infraestructura, como se
menciona anteriormente la institución busca la inclusión a las diversidades, pero sus
instalaciones no cuentan con adecuaciones que respondan a este tipo de necesidades,
incumpliendo de alguna forma uno de sus propósitos u objetivos.
Otro punto para resaltar es su enfoque constructivista social donde se pretende proporcionar
un servicio educativo de calidad, potencializando en los educandos la capacidad del
pensamiento crítico, llevándolo a actuar de forma autónoma y con responsabilidad social,
aportándole a la transformación de la sociedad y de su realidad. La institución entiende que
los aprendizajes son construidos en un proceso de interacción activa entre el individuo y su
entorno. La institución basa su proceso educativo en la obtención de competencias:
*Competencias esenciales transversales
Lingüístico-comunicativas: se busca que el educando encuentre el reconocimiento del
lenguaje como una de las capacidades que ha marcado el curso evolutivo del ser humano,
donde puede interpretar y construir nuevas concepciones de la realidad.
Lógico-Matemáticas: dinamizar el pensamiento matemático por su importancia en la
sociedad y en los diversos aspectos, como: las artes plásticas, la arquitectura, la ingeniería,
la economía, etc.
Sociales: Comprender la importancia de la adquisición de conceptos básicos sobre
caracteres de las ciencias humanas, donde se fomenten espacios para la comprensión de la
realidad, problemáticas sociales, derechos humanos.
Científico-tecnológicas: se encuentra pertinente el desarrollo de capacidades de
comprensión de la realidad, donde el estudiante se acercará a procesos de indagación e
investigación.
Artísticas y motrices: se evidencia un desarrollo en las capacidades y habilidades físicas y
artísticas que le favorecerán en el comportamiento motor del estudiante a través de
prácticas, actividades que le aporten al bienestar individual y social.
Tabla 2
El plan de estudios para la educación preescolar y básica primaria

Nota. Recuperado de: CITD JULIO FLÓREZ, PEI, 2018.

Tabla 3
Plan de estudios para la básica secundaria y media

Nota. Recuperado de: CITD JULIO FLÓREZ, PEI, 2018.

La valoración emprende desde el 1.0 al 3.4 corresponde a un desempeño bajo, desde el 3.5
al 3.9 corresponde a un desempeño básico, desde el 4.0 al 4.5 corresponde a un desempeño
alto y del 4.6 al 5.0 corresponde a un desempeño superior.
En conclusión, podemos afirmar que la institución cuenta con procesos, proyectos que le
aportan a los estudiantes los espacios para que construyan sus concepciones de aprendizaje;
además que al poseer diversas estrategias para que el educando surja y se desarrolle de una
forma integral, además de formarse para la transformación de la sociedad desde un aspecto
diferente al del otro.
 Ximena Jaraba
ANALISIS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) DE LA ESCUELA
PARA LA FORMACION DE ARTISTAS INTEGROS (EFAI)
En el siguiente trabajo, se analizará un proyecto educativo institucional PEI de la
institución de educación para el trabajo y el desarrollo humano de La Escuela para la
formación de artistas íntegros EFAI. Cabe aclarar, que se va a tener en cuenta de forma
general.
Para comenzar, los fines y objetivos del PEI se evidencian como una institución que al ser
participante de la educación para el trabajo y el desarrollo humano se ha planteado dos
objetivos fundamentales, el primero es promover la formación y practica mediante
desarrollo de procesos de aprendizajes en conocimientos técnicos y habilidades desde el
ámbito artístico para lograr las competencias laborales actuales y segundo, es contribuir al
proceso de formación integral como seres sociales, mediante los programas flexibles y
coherentes de cada estudiante en su participación y organización. Por otro lado, el pilar
fundamental de la institución es contribuir al proceso de formación integral del talento
humano en los aspectos que se rigen en las sociedades y culturas, conforme con el contexto
de cada persona.
De acuerdo con lo anterior, el proyecto educativo institucional se fundamenta en la
participación de toda la comunidad educativa por medios como ser una institución de
servicio público, transformarse en agentes activos para ser productor de nuevas
conceptualizaciones teóricas y prácticas y la interrelación entre el ámbito educativo y todos
sus componentes como docentes, administrativos, comunidad y el ámbito socioeconómico
y cultural de quien se apropie con este proyecto educativo. Esta participación se
fundamenta en competencias básicas, ciudadanas y laborales, las cuales van integradas no
solo a caracterizar a los estudiantes y sus circunstancias sino a lograr un proceso de
mejoramiento continuo y representadas en calidad educativa.
Los fundamentos filosóficos que se reflejan en el documento son, consolidar la autonomía
estudiantil para generar alternativas de conocimiento, pensamiento y solución a los retos de
las nuevas generaciones. Desde los fundamentos pedagógicos tiene como objetivo orientar
desde la academia las competencias de la comunidad por medio de los programas de
formación que ofrece la institución, y lograr una inclusión social a nivel local y nacional,
además de propiciar el ambiente educativo desde el respeto contemplando los derechos
humanos y la superación individual y colectivo.
El proyecto curricular institucional (PCI), se desarrolla en diferentes niveles de formación
que se acceden por cuatro programas, el primero es el programa para la vivencia y la
formación de las danzas regionales de Colombia, la cual está enfocada en la sensibilización
de danzas tradicionales y su integración con las aulas de clase. Segundo el programa para la
formación musical, hincado en una estimulación innovadora para el proceso integral desde
todos los elementos que componen este arte, tercero, el programa para la práctica y
formación de artes plásticas, quien pretende profundizar en herramientas y técnicas donde
las representaciones se apropien desde quien las construye hacia quienes van dirigidas. Por
último, el programa para la práctica y formación del docente para el teatro infantil, que
busca impulsar desde el ámbito académico de la educación media básica, fortalecer el
desarrollo corporal fundamental en los niños y niñas, además de considerarse una
alternativa de libertad de expresión y primicia didáctica.
Así mismo, el currículo contempla un plan de estudios que se estructura desde el
seguimiento de formación, que está diseñado para una evaluación académica, es decir,
establecer los logros de la interrelación del docente y el estudiante; la evaluación
institucional anual la cual consiste en afianzar mejoras y potencialidades en pro del cambio
constante y optimización de los procesos; por último, evaluación del personal docente, que
refleja el desempeño semestral de competencias pedagógicas y evaluación de estas. Sin
embargo, en el PEI no se mencionan proyectos transversales.
En consecuencia, se da a entender que se dispondrá de una flexibilidad curricular ya que
contempla el constante aprendizaje y transformación de los programas con el fin de
fortalecer las competencias, innovaciones y creatividades como instrumentos del desarrollo
integro personal y social del alumnado y la academia.
Por otro lado, los aspectos colaborativos y participativos de la comunidad educativa se
emplean en el componente organizacional de la institución, el seguimiento de egresados
para dar factibilidad y evidencia de las prácticas de los conocimientos aprendidos dentro de
la institución como un elemento para la flexibilidad curricular en un futuro. También la
vinculación en el sector productivo con diferentes acuerdos y convenios.
Desde la perspectiva subjetiva, los elementos curriculares si son facilitadores del desarrollo
humano y social, ya que el PEI está diseñado en función de lograr agentes transformaciones
de Colombia que está en busca de una sociedad integradora de sana convivencia y paz. Los
elementos obstaculizadores, se podrían reflejar en no ser específicos para unos propósitos
amplios como los promueven en la misión, visión, filosofía y objetivos de la propuesta
pedagógica.
Por ello, creo que le hace falta al PEI, dar amplitud a los programas curriculares, además de
clarificar las estrategias que se manejan en la propuesta de gestión y las evaluaciones
anuales para entender los indicadores de carácter estratégico que se requieren para un
lineamiento organizado y mejor estructurado. Entonces, se propondría desenvolver con
detalle los programas curriculares desde cada una de las asignaturas propuestas y los
proyectos transversales, que por la naturaleza del PEI, se manejarían para así lograr una
mejor interacción, visualización y estructuras como el lenguaje entre programas,
participación y razones de motivación para incluso realizar una doble titulación, además de
cumplir con las metas multianuales de la institución.
De acuerdo con las necesidades de la región o mi contexto, existe una razón de
observación, análisis, comparación e integración a la matriz del ambiente educativo con las
normas técnicas estructuradas y, por ende, se puede realizar una apropiación y adaptación
hacia una educación innovadora y diferente con una inclusión social, teniendo en cuenta el
Desarrollo Universal del Aprendizaje (DUA).
A modo de conclusión, el PEI planteado por la Escuela para la formación de Artistas
Íntegros (EFAI), es innovador y replantea muchas formas de aprendizaje en la educación
superior, cabe resaltar que los retos propuestos son de gran importancia, pero hace falta
preponderar puntos organizacionales específicos, los cuales ponen en práctica y verdadero
cambio en la misión y visión planteadas.

Elvis Vargas
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – L. N. G. - BARRANCABERMEJA
El Liceo Nueva Generación es una institución educativa no oficial, de vocación católica,
que fundamenta su modelo de formación desde una perspectiva pedagógica ecléctica,
habiendo construido su proyecto educativo institucional como una propuesta ecléctica,
diseñada alrededor de un núcleo constructivista, pero adoptando elementos de diversos
modelos y referentes pedagógicos exitosos, tales como la pedagogía conceptual, el modelo
de inteligencias múltiples, el diseño de currículos transversales, los diseños universales para
el aprendizaje, el modelo de evaluación basada en evidencias, los currículos transversales,
el aprendizaje basado en proyectos, entre otros.

El PEI de la institución ha sido construido con el esfuerzo conjunto de todos los estamentos
de la comunidad educativa; anualmente es revisado y actualizado, de manera que se dé
respuesta a las necesidades del contexto institucional a partir de una evaluación permanente
de los retos que se le plantean a la institución en medio de un ambiente local, regional y
global siempre cambiante. El resultado de esas revisiones es enviado a la Secretaría de
Educación cada año, de manera que se dé fe del constante esfuerzo por ofrecer una
propuesta educativa innovadora y adaptable de acuerdo con las circunstancias.

Para lograr ese proceso de constante adaptación a las necesidades regionales y globales, el
Liceo ha implementado la metodología de “análisis de contexto”, a partir de la cual se
identifica el impacto que tiene la propuesta educativa y las posibles oportunidades de
mejora que surgen de la implementación de su modelo pedagógico. La ciudad de
Barrancabermeja es una de las localidades intermedias de Colombia con mejores resultados
en evaluación por parte del ICFES, y en ella se encuentran algunas de las mejores 100
instituciones educativas del país (entre las que se cuenta el Liceo), lo cual constituye un
reto constante, que se suma al compromiso social que tiene la institución y que se ve
reflejado en las becas parciales y auxilios educativos que ofrece, dando oportunidad a más
personas de acceder a una alta calidad educativa que, de otro modo, no podrían obtener.

El PEI de la institución es muy completo, excediendo los requerimientos normativos para la

construcción de este documento matriz, pero se trata de un objeto de conocimiento que
puede ser siempre perfectible, razón por la cual el equipo directivo de la institución tiene
dentro de su rol misional la identificación permanente de las oportunidades de mejora. En
este momento, una necesidad importante que debe ser suplida en el PEI es la mejora en el
reto que supone la educación en momentos de pandemia, donde se debe seguir garantizando
la mejor calidad educativa, con las dificultades propias de acceso, interacción y ausencia de
espacios para el aprendizaje colaborativo que supone el confinamiento.

En mi opinión, es imprescindible que el colegio migre hacia un modelo de educación mixto

(blended), que combine la presencialidad y la virtualidad, teniendo en cuenta que lo más
probable es que el regreso a clases cuando el confinamiento pase, va a tener una gran
cantidad de limitaciones de espacio y aglomeración, por lo cual se deben crear las
condiciones para que los estudiantes puedan tomar parte de su formación en las aulas y otra
parte de manera autónoma desde la virtualidad.

La comunidad educativa del Liceo ha establecido los siguientes fines institucionales (Liceo
Nueva Generación, 2020):

 Fortalecimiento de una consciencia inclusiva.

 Desarrollo de la capacidad para actuar dentro de grupos heterogéneos.
 Fortalecimiento de la capacidad de adaptarse al cambio.
 El desarrollo de la competencia comunicativa.
 Desarrollar la capacidad de pensar por sí mismo.
 Desarrollo de las competencias necesarias para convertirse en un ciudadano digital.
 Fomentar la investigación como medio para el desarrollo de la creatividad y la
innovación.
  Generar compromiso con la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente.
 Desarrollar la habilidad para gestionar el conocimiento.
 Fortalecer la identidad y cultivar el desarrollo del ser.
 Desarrollo de la dimensión cognitiva.
 Fomento de una cultura del emprendimiento.
 Promoción del trabajo cooperativo.
 La formación en el respeto a la vida y los demás derechos humanos.
 Fortalecimiento de la dimensión espiritual.
Para el cumplimiento de los fines, se han establecido 10 pilares epistemológicos,
deontológicos y humanos (pedagógicos, filosóficos, socio- antropológicos y psicológicos).

 Educación para toda la vida (long-life learning.

 Conexión con la realidad y las necesidades del contexto.
 Participación ciudadana y democracia.
 Comunicación asertiva.
 Educación personalizada y personalizante.
 Diálogo entre lo local y lo global y cuidado de la casa común (el mundo).
 Uso de la tecnología en solución de problemas y el mejoramiento de la calidad de
vida.
 Cultivar el desarrollo del ser.
 Cultura del liderazgo y del emprendimiento con responsabilidad social.
 Estímulo a la creatividad.
El PEI del Liceo está construido pensando en la individualidad de los estudiantes. Una de
las premisas fundamentales es que la educación debe ser personalizada, pero no desde la
visión común que considera este modelo como “un docente por un estudiante”, lo cual en la
práctica es imposible, sino como un modelo en el que los docentes conocen a cada
estudiante desde su individualidad y, a partir de allí, lo acompaña en la construcción de su
propio proceso de aprendizaje. Así mismo, la institución busca responder a las necesidades
del medio, buscando formar a las personas en habilidades, conocimientos, actitudes y
valores que les sean de utilidad para desenvolverse productivamente en su medio y ser
ciudadanos que aporte de manera positiva a su comunidad. En la búsqueda de esta meta, ha
sido fundamental el incluir como referentes la educación personalizada ignaciana y los
diseños universales para el aprendizaje.

La participación de los diferentes estamentos de la comunidad estudiantil se da en todos los

ámbitos institucionales. Todos participan en la elaboración y construcción de los referentes
institucionales, tales como el PEI, el Manual de Convivencia, el Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes, la Perspectiva Pedagógica, el Plan de Estudios, etc.

Como proyectos transversales, se han consolidado dos, alrededor de los cuales giran las
demás iniciativas institucionales. En el Proyecto de Participación Social y Democracia, la
comunidad aporta en la consolidación del gobierno escolar y, a partir de allí, se encauzan
los esfuerzos que permitan generar campañas de alto impacto social y comunitario, no solo
al interior del Liceo, sino como parte de la proyección hacia la comunidad, especialmente
en sectores con grandes necesidades insatisfechas. En el Proyecto Escolar Ambiental, la
comunidad educativa promueve y conciencia a todos sus miembros acerca de la imperiosa
necesidad de emprender acciones pequeñas y grandes, individuales y colectivas, que nos
permitan evitar y mitigar el impacto de nuestras actividades humanas en el entorno. A
través de estos dos proyectos, los estudiantes del Liceo son formados como individuos
social y ambientalmente responsables.

El currículo está diseñado con base en las áreas básicas definidas por la normatividad, a
saber:

ÁREAS ASIGNATURAS GRADOS

Ciencias Naturales y Educación Ambiental Ciencias Naturales 1° a 5°

Biología 6° a 9°
 Matter & Energy 6° a 7°

Física 8° a 11°

Química 8° a 11°

Ciencias Sociales 1° a 9°
Ciencias Sociales
Competencias Ciudadanas 10° a 11°

Educación Financiera 6° a 9°
Economía y Educación Financiera
Economía 10° y 11°

Bellas Artes - Plástica 1° a 11°

Educación Artística
Música 1° a 7°

Educación Ética y en Valores Humanos Ética y Moral Cristiana 1° a 11°

Educación Física 1° a 11°

Educación Física Recreación y Deportes Desarrollo Motriz y Corporal 1° a 3°

Patinaje 1° a 3°

Humanidades Lengua Castellana 1° a 11°

Matemáticas Matemáticas 1° a 11°

Tecnología e Informática 1° a 11°

Tecnología e Informática
CAD 9° a 11°

Filosofía Filosofía 9° a 11°

Inglés 1° a 11°

Training Skills 3° a 11°

Idioma Extranjero Science 1° a 2°

Global Culture 1° a 2°

Francés 10° a 11°

Investigación Investigación 10° a 11°

Yiset Bolaño
 PEI INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA
CAUCASIA ANTIOQUIA

En la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca ubicada carrera 20 N° 2-00
sobre la carretera Troncal de Occidente hacia el norte (Caucasia Antioquia) se fundamenta
teóricamente en el PEI “Formando-nos Maestros cultos, público y políticos para la vida” define
su propuesta educativa, como una institución formadora de maestros la cual trabaja por el
bienestar educativo de manera conjunta con las directivas académicas, administrativa y de
comunidad en cuanto a la implementación de una calidad educativa. El proyecto educativo
institucional, se determina como la ruta para el diseño, implementación y evaluación de
programas, proyectos, acciones que emprende la escuela normal para el mejoramiento de la oferta
educativa, Con esto nos muestra que el saber institucional se fundamenta en la formación de
maestros con una visión más pedagógica, investigativa e innovadora.

La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca ofrece a todos sus estudiantes
una educación complementaria comprometida con la formación de maestros que practican el
desarrollo de procesos de formación pedagógica e investigación educativa. Esto quiere decir que
los estudiantes de la Escuela Normal Superior obtienen el título de Bachiller académico con
énfasis en pedagogía, siendo así los estudiantes todavía no tienen el aval para dar clase puesto
que deben cursar 4 semestres adicionales para obtener el título de normalista superior. Los
estudiantes que no han estudiado mínimamente la educación media deber cursar 5 semestre para
obtener el título de Normalista Superior.

El título que otorga la Institución Educativa del Bajo Cauca como Normalista superior es un
equivalente a un tecnólogo. Por otra parte, la institución tiene convenios con escuelas aliadas en
las cuales los estudiantes realizan sus prácticas, se han creado convenios interinstitucionales con
las Escuelas Aliadas urbanas y rurales del municipio en práctica pedagógica rural y preescolar
realizadas por estudiantes desde el programa del 2° al 5° semestre. Desde la practica pedagógica
de los estudiantes dentro y fuera de la Institución se propone crear espacios para estimular la
investigación y el desarrollo de competencias pedagógicas, comunicativas y laborales
garantizándole a la comunidad la promoción de maestros idóneos y competentes.

Dentro de los procesos educativos institucionales también se implementa la estrategia de

enseñanza ,que permite que los estudiantes comprendan los diferentes fenómenos de
contaminación ambiental partiendo de un reconocimiento visual y conceptual de su entorno físico
y biológico, se trata del PRAE (Proyecto Ambiental Escolar), un proyecto pedagógico que
promueven el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales
locales, regionales y nacionales, y que generan espacios de participación para implementar
soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales.
También se trabaja con vinculación del sector productivo y/o empresarial en prácticas sociales los
cuales fortalecen la educación, a través del desarrollo de alianzas estratégicas, el proceso de
articulación e implementando con el sector productivo de la región.

La Inclusión Escolar

El PEI de la ENSBC está orientado desde un enfoque de educación inclusiva, que reconoce al
estado como pluriétnica y pluricultural, multicultural que reconoce a la persona en su dignidad y
derechos y sus deberes. La institución atiende este compromiso teniendo en cuenta los principios
fundamentales como: Integralidad, Diversidad, Autonomía, Participación comunitaria,
Interculturalidad y flexibilidad para enriquecer la realidad social mientras se construyen los
procesos educativos, La progresividad como resultado de la dinámica de consolidar el
conocimiento, Solidaridad y equiparación de oportunidades para el fortalecimiento entre los
grupos sociales.

Dentro de los Núcleos de Saberes Interdisciplinares: Se encuentran

 Formación Pedagógica- Pedagogía, Didáctica, Psicología, Práctica Iniciación en el

componente de investigación, Atención a la Primera Infancia y Educación inclusiva.
 Ciencia y Tecnología- Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología e Informática,
 Comunicación y Cultura- español e inglés.
 Ético social - Ciencias Sociales, Filosofía, Ética y Religión.
 Lúdico artístico- Educación Física, Educación Artística, Lúdica Recreación y Deporte.

Perfil de los directivos docentes:

Es un gestor en las acciones de condiciones mínimas y de calidad de acuerdo con la atención

inclusiva de la institución educativa, así mismo redirecciona estratégicamente el mejoramiento la
cultura, las políticas y las prácticas pedagógicas investigativas de la Institución Educativa
normalista.

Personalizador de la respuesta diversificada y heterogénea en el reconocimiento del tejido

humano constitutivo de la Comunidad Educativa.

Perfil del estudiante

Demostrar el respeto hacia la normatividad nacional e institucional manteniendo una visión

futurista y actitud de servicio hacia los demás.

Ser consciente de la ciencia, la investigación, la pedagogía y la tecnología, para lograr su

formación, proyección y participación en los procesos de crecimiento y desarrollo institucional,
local y regional.
Ser íntegro, capaz de asumir con responsabilidad su profesión: respetuoso, interesado, líder
constructor y defensor de la naturaleza y de su entorno, con sentido público y político, que le
permita tomar decisiones y resolver problemas en el marco de la responsabilidad social.

Perfil del maestro formador

Ser humano pensante, profesional de la educación que define su proyecto de vida en el reflejo por
su vocacionalidad pedagógica. Siendo líder en el que hacer pedagógico dentro y fuera de la
Institución Educativa.

Muestra un sentido de pertenencia y es respetuoso de la diversidad y la inclusividad. Debe ser un

maestro comprometido en el contexto educativo que desarrolla procesos que involucren la
innovación e investigación.

Perfil del maestro en formación

Como maestro en formación es líder comprometido con el desarrollo de las comunidades y la

apropiación de las disciplinas específicas que atiende, practicando un pensamiento crítico y
reflexivo que le permita la construcción del saber pedagógico teniendo en cuenta las teorías,
didácticas y curriculares.

Comprometido en la formación de niños, adolescentes y jóvenes y con los procesos de enseñanza

y aprendizaje y el respeto por las diferencias individuales, culturales, étnicas y sociales. El
maestro en formación se apropia de los principios pedagógicos de educabilidad y enseñabilidad el
cual practica diferentes alternativas pedagógicas y didácticas en diferentes contextos.

Desarrolla habilidades para el uso pedagógico de las TIC el cual les permitirá el diseño de nuevas
estrategias y herramientas educativas didácticas.

Perfil del padre de familia o acudiente

Son personas conscientes de su co-responsabilidad como orientadores de presentes y futuras

generaciones las cuales brindan un acompañamiento constante durante todo el proceso. Padres
dispuestos al acompañamiento de sus hijos desde la práctica del amor y el sentir afectivo en
donde se educa a través del dialogo y la comprensión.

Perfil del egresado:

Líder comprometido con el desarrollo de las comunidades, Constructor del conocimiento

científico y pedagógico, que sustentan su formación como profesionales de la educación para la
atención de los niveles de educación Preescolar y Básica Primaria.
 ¿Cómo se educan los niños y las niñas en mi comunidad?

Con el análisis de los PEI documentados anteriormente podemos identificar, de manera

clara, las diferencias, particularidades y puntos semejantes de los diferentes proyectos,
currículos y estrategias académicas de las instituciones de diferentes comunidades de
Colombia.
Los diferentes enfoques de educación que abarcan las instituciones, anteriormente
nombradas, donde nos proporcionan información relevante sobre cómo se están educando
nuestros niños y niñas; podemos comenzar con la importancia de los valores y principios
institucionales, entre los más nombrados se encuentran: La solidaridad, el liderazgo, la
innovación, la resiliencia, la responsabilidad, el respeto, la honestidad, la igualdad y la
autonomía, y principios cómo: la libertad, la participación, la formación integral y el
principio ecológico, estos valores y principios son un punto de apertura para imaginar los
siguientes componentes del Proyecto Educativo Institucional y como es el enfoque de
enseñanza-aprendizaje en el establecimiento.
Como se informó en cada análisis, en varios establecimientos el currículo es basado en
asignaturas, donde se especifica el tipo de desarrollo al cual se enfocará la enseñanza.
En los currículos y propuestas analizadas anteriormente, se encontró que todos los PEI
manejan una temática del papel del docente y su importancia dentro de la institución, ya
que logra dar comprensión de la dinámica entre el docente y el estudiante en cada área,
además de la representación que se maneja dentro de la misma en las actividades diarias
para conllevar el proceso enseñanza -aprendizaje, por ello, se destaca un perfil de egresado,
ya que es el comienzo de una integración e interacción entre la persona, sus conocimientos
y habilidades para con la sociedad, desde su contexto y su desarrollo integro en el momento
en que comienzan el colegio hasta que terminan una carrera universitaria, incluso las
experiencias que van a adquirir en sus vidas profesionales, sociales y personales.

Por ende, las competencias del docente se caracterizan en el liderazgo, la participación, la

vocación, manejo de herramientas físicas y tecnológicas, ser claros en sus objetivos y el
constante aprendizaje de su área, para comprender y aplicar la transversalidad de estas,
logrando así la flexibilidad curricular y académica que busca la transformación social y
constante apropiación y superación de situaciones de acuerdo con las nuevas normalidades
que se presenten.
Conclusiones
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