INSTITUCION EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS

Resolución 16256 del 27/11/2002 -Resolución 009148 del 3/11/1994

Resolución 0716 del 22/11/2004 DANE: 105001001651 – NIT 811.017.307-2

GUIA DE FORMACION GRADO 8° Y 9°

GUIA INTEGRADA DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS

GRADO OCTAVO

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS

2020
 INSTITUCION EDUCATIVA JOSE CELESTINO MUTIS
Resolución 16256 del 27/11/2002 -Resolución 009148 del 3/11/1994
Resolución 0716 del 22/11/2004 DANE: 105001001651 – NIT 811.017.307-2

GUIA DE FORMACION GRADO 8° Y 9°

PRESENTACIÓN

Esta guía de formación tiene como objetivo principal apoyar con actividades
académicas el proceso de formación de los estudiantes con el trabajo desde casa.

Te invitamos a participar de manera activa y responsable con el desarrollo de las

actividades propuestas por cada una de las áreas del conocimiento, con la participación
de los padres de familia que estimulen el proceso de aprendizaje enseñanza desde
casa dada la situación presentada por el COVID.
Las actividades y talleres presentados están diseñados de manera que los estudiantes
fortalezcan el contenido abordado para grado , con el fin de que no se atrasen en su
proceso académico y su año escolar.

1. GUÍA APRENDIZAJE EN CASA

ÁREAS:

CIENCIAS NATURALES, EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EDUCACIÓN ARTISTICA

DOCENTE: Mónica Gil.

DURACIÓN: 14 horas (actividades para junio y julio)

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Reconocer, analizar, dialogar, reflexionar, trabajar en equipo y desarrollar la creatividad.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Contribuir en la formación de ciudadanos éticos; respetuosos y responsables de sí mismos y del
medio ambiente que los rodea.

AMBITOS CONCEPTUALES:
Día Mundial del Medio Ambiente, Especies Animales en Peligro de Extinción en el Mundo, 5
Especies Animales en Peligro de Extinción en Colombia y El reciclaje.

METODOLOGIA:
Lectura de texto, análisis personal y familiar, realización de breve reflexión escrita, respuesta a
preguntas y dibujo del tema tratado.

RECURSOS: Cartilla, hojas de bloc o cuaderno, lapicero, lápiz, colores etc.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 4 actividades

ACTIVIDAD #1

Lectura: Sobre el Día Mundial del Medio Ambiente (3horas)

Ejercicio #1: Lee el texto y con base al tema responde a la preguntas en un párrafo de 5
renglones: ¿Piensas que es importante haber creado éste día?, ¿Por qué?, ¿Qué podemos
hacer los humanos para contribuir en la celebración de ésta fecha?
Ejercicio #2: Realiza un afiche en una hoja de bloc Horizontal, debes crear un mensaje claro y
decorarlo con respecto al tema. (Debes aplicar color)
Sobre el Día Mundial del Medio Ambiente
El Día Mundial del Medio Ambiente se celebra todos los años el 5 de junio y es la fecha más
importante en el calendario oficial de las Naciones Unidas, para fomentar la conciencia y la
acción ambiental a nivel global a favor de la protección del medio ambiente.

Desde 1974, este día se ha convertido en una plataforma global de alcance público,
ampliamente celebrado en más de 150 países.

Con un millón de especies de plantas y animales en peligro de extinción en todo el mundo, es

un momento muy importante para enfocarse en la protección de la biodiversidad. 2020 es un
año crucial para la preservación y restauración de biodiversidad.

“2020 es un año de urgencia, ambición y acción para abordar la crisis que enfrentan los
ecosistemas. También es una oportunidad para incorporar más plenamente las soluciones
basadas en la naturaleza en la acción climática global”, dijo Andersen, directora ejecutiva del
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.

Colombia está catalogada como uno de los países más mega diversos del mundo, donde vive
cerca del 10% de la biodiversidad del planeta. La nación suramericana ocupa el primer lugar en
diversidad de especies de aves y orquídeas, y el segundo en plantas, mariposas, peces de
agua dulce y anfibios.

ACTIVIDAD #2 (3horas)

Lectura: Especies Animales en Peligro de Extinción en el Mundo.

Ejercicio #1: Lee el texto y con base al tema responde a la pregunta en un párrafo de 5
renglones: ¿En qué situaciones piensas que los humanos podemos poner una especie en
riesgo de extinción?

Ejercicio #2: Realiza un dibujo coloreado de una especie animal del mundo que se encuentre
en peligro de extinción. (Debes crearle su hábitat o espacio)

Especies en Peligro de Extinción

Una especie se considera en peligro de extinción, sea vegetal o animal, cuando todos
los miembros con vida de dicha especie están en peligro de desaparecer. Esto se
puede deber tanto a la depredación directa sobre la especie como a la desaparición de
un recurso del cual depende su vida, tanto por la acción del hombre, debido a cambios
en su hábitat, como producto de desastres naturales, o por cambios graduales del
clima.

Una especie animal se considera en peligro de extinción cuando su existencia y su

reproducción no se pueden desarrollar en ninguna parte del planeta, es decir, que ya
nunca se podrá volver a ver. Esto es ocasionado por la tala de árboles, incendios,
expansión de la agricultura y la ganadería, la caza indiscriminada, el aumento de las
vías de transporte, el desarrollo residencial acelerado, la explotación energética y
minera, como también los cambios climáticos.

Con fin de crear conciencia, Identifica 10 especies que actualmente se encuentran en

peligro de extinción en el mundo: Gorilas de montaña, Osos polares, Tiburón blanco, El
rinoceronte blanco, Elefantes, Atún Rojo, Tigre de Amoy, Leopardo de Arabia.

ACTIVIDAD #3 (5horas)

Lectura: 5 Especies Animales en Peligro de Extinción en Colombia

Ejercicio #1: Lee el texto y con base al tema responde a la pregunta en un párrafo de
5 renglones: ¿Cuáles son las 5 especies que se encuentran en Peligro de Extinción en
Colombia y sus principales causas?
Ejercicio #2: Realiza un dibujo coloreado de una especie animal de Colombia que se
encuentre en peligro de extinción. (Debes crearle su hábitat o espacio)
Ejercicio #3: Realiza un segundo dibujo coloreado de una especie animal de Colombia que se
encuentre en peligro de extinción. (Debes crearle su hábitat o espacio)

5 Especies Animales en Peligro de Extinción en Colombia

En Colombia se están perdiendo especies que habitan nuestro territorio y la clase mamífera es
la que sufre con mayor fuerza. Esto es ocasionado por la tala indiscriminada de árboles,
incendios, expansión de la agricultura y la ganadería, la caza indiscriminada, el aumento de las
vías de transporte, el desarrollo residencial acelerado, la explotación energética y minera, como
también los cambios climáticos.

El cuidado y la conservación de los animales amenazados se hace cada vez más necesario
para la sostenibilidad del planeta y por el bien de todos los seres vivos que en él habitan. Sin
embargo, si las acciones humanas dañinas para el medio ambiente no cesan, gran cantidad de
las especies que hoy en día están amenazadas tienen un altísimo riesgo de desaparecer en los
próximos años.

1. Oso de Anteojos
También llamado Oso Andino, es uno de los animales más representativos del país, solo en
Colombia existen cálculos de la existencia de 6.000 a 8.000 ejemplares y encontramos en el
documento del Ministerio de Ambiente, “Programa nacional para la conservación en Colombia
del Oso Andino”, que las principales amenazas para la conservación del oso de anteojos es la
disminución de su hábitat, ya que en la zona andina se ha eliminado el 74% de área boscosa; la
caza indiscriminada y el tráfico ilegal de fauna .

Este mamífero es la única especie viviente de su género en Sudamérica y la distribución de su

territorio va desde Venezuela hasta el norte de Argentina.

2. Puma
Es un felino ampliamente distribuido en todo el continente americano y el segundo de los felinos
más grandes de Colombia, después del jaguar. Es un cazador diurno y nocturno con hábitos
solitarios y que lamentablemente, ha sido expulsado del 40% del área total de su territorio. De
acuerdo al estudio del Instituto Humboldt, “Los felinos de Colombia”, las causas principales de
su desaparición son la destrucción de su hábitat debido a la agricultura y minería o la caza
desmedida como retaliación de los ganaderos, junto al comercio ilegal de fauna silvestre, son
las mayores amenazas que estos animales tienen actualmente.

Su especie se ha visto en San Carlos, Antioquia, donde hoy en día 35 familias campesinas se
han unido para protegerlo, vinculándose al Esquema BanCO2Bio.

3. Rana Dorada Anfibio

Su belleza se iguala a su poderoso veneno que con solo una gota puede matar a 10.000
ratones o diez hombres adultos. De acuerdo al artículo de National Geographic, “Rana dardo
dorada”, los indígenas Emberá tenían conocimiento de la toxicidad de su veneno y por eso
untaban los dardos con los que cazaban, de allí sale su nombre de rana dardo. Se alimenta de
insectos a pesar de que su tamaño no supera los cinco centímetros y tiene solo un depredador
natural. Habita en una pequeña parte de la selva del pacífico colombiano y debido a la minería
ilegal y la tala de árboles, ha sido clasificada como una especie en vía de extinción por distintas
ONG’s.
5. El Manatí del Caribe

Es un grupo de mamíferos acuáticos que pasan la mayor parte su vida en aguas dulces y
saladas del continente americano. En la noticia publicada por la Universidad de los Andes, “Las
últimas sirenas”, existen dos especies: el manatí del Caribe y el Amazónico, se destaca
principalmente su apariencia corpulenta de hasta 3 metros de longitud. La falta de extremidades
posteriores junto con las anteriores bastante flexibles aporta a la especie un físico muy singular,
similar al de una sirena.

En Colombia esta especie se encuentra en la cuenca del Orinoco y en algunas partes del río
Magdalena, es herbívoro y normalmente de carácter solitario. Una curiosidad especial de este
mamífero acuático es la posibilidad que tienen de abrazar a sus crías cuando maman e incluso
a otros manatíes.

ACTIVIDAD #4 (3horas)

Lectura: El reciclaje

Ejercicio #1: Lee y dialoga con tu familia sobre el tema y responde a la pregunta ¿En nuestro
hogar separamos los residuos? ¿Por qué y para qué? ¿Somos conscientes que separando el
material reciclable ayudamos al planeta y a personas que trabajan y viven de esa labor?

Ejercicio #2. En una hoja crea una composición artística, dibujando 2 ejemplos de cada
material reciclable o aprovechable.
El reciclaje 
Es un proceso cuyo objetivo es convertir desechos en nuevos productos o en materia
prima para su posterior utilización.
Gracias al reciclaje se previene el desuso de materiales potencialmente útiles, se
reduce el consumo de nueva materia prima, además de reducir el uso de energía, la
contaminación del aire (a través de la incineración) y del agua (a través de
los vertederos), así como también disminuir las emisiones de gases de efecto
invernadero en comparación con la producción de plásticos.
El reciclaje es un componente clave en la reducción de desechos contemporáneos y es
el tercer componente de las 3R («Reducir, Reutilizar, y Reciclar »).
Los materiales reciclables son muchos, e incluyen todo el papel y cartón, el vidrio, los
metales ferrosos y no ferrosos, algunos plásticos, telas y textiles, maderas y
componentes electrónicos. En otros casos no es posible llevar a cabo un reciclaje
debido a la dificultad técnica o alto coste del proceso, de modo que suele reutilizarse el
material o los productos para producir otros materiales y se destinan a otras finalidades,
como el aprovechamiento energético.
También es posible realizar un salvamento de componentes de ciertos productos
complejos, ya sea por su valor intrínseco o por su naturaleza peligrosa.
2. GUÍA APRENDIZAJE EN CASA

ÁREAS: ÉTICA Y VALORES, EDUCACIÓN RELIGIOSA

AREAS: ÉTICA Y RELIGIÓN

GRADO: 8° Y 9°

DURACIÓN: 1 HORA

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones humanas y que se pueden
manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de
vista del otro

 Soy consciente de los requisitos necesarios para alcanzar mis logros, como lo que
me falta para cumplirlos y el esfuerzo que debo hacer para lograrlos.

AMBITOS CONCEPTUALES: ética y religión como fundamento de vida

METODOLOGIA: La metodología está basada en dos estrategias la primera: la

Motivación, en término generales la motivación hacia los aprendizajes tiene un fuerte
componente emocional.
La segunda estrategia, es el hecho de involucrar a los padres de familia en el proceso
de aprendizaje, hay actividades que posibilitan la unión, interacción con la familia.

BIBLIOGRAFÍA
https://www.google.com/search?
q=caricaturas+religion&tbm=isch&ved=2ahUKEwis6uOP09_pAhX9RDABHXo4BJAQ2-
cCegQIABAA&oq=caricaturas+religion&gs_lcp=CgNpbWcQAzICC
https://mejorconsalud.com/palabras-seguidas-hechos-no-valen-nada/

ACTIVDADES A DESARROLLAR

ACTIVIDAD #1
1. Lee con atención el siguiente texto: “La libertad humana” y responde para ti qué
es la libertad
2. Observa el signo de libertad que presenta el texto y construye tu propio signo de
libertad
3. ¿Consideras que tú eres responsable de tus propios actos? Explica tu respuesta
 4. ¿Dios hace al hombre libre para que pueda tomar decisiones, tú crees que en
realidad el hombre aprovecha bien su libertad? Sustenta tu respuesta.
LA LIBERTAD HUMANA

“Cuando alguien ama de verdad,

Disfruta de mayor libertad”

Hacer el mal, no es propio de la libertad, ni siquiera una parte de ella, sino tan sólo es
signo de que el hombre es libre. “En la medida en que el hombre hace más el bien, se
va haciendo también más libre. No hay verdadera libertad sino en el servicio del bien y
de la justicia. La elección de la desobediencia y del mal es un abuso de la libertad y
conduce a la esclavitud y a la muerte. Hacer el mal, no es propio de la libertad, ni
siquiera una parte de ella, sino tan sólo es signo de que el hombre es libre.   Si una
acción humana lesiona la naturaleza del hombre, éste debe racionalmente rehusar
llevarla a cabo.

ACTIVIDAD #2
LA FE
1. Lee el siguiente texto y responde qué es la fe
2. Observa bien la caricatura y explica en detalle qué está sucediendo
3. ¿Según la caricatura cuál es el problema del hombre, con relación a la fe?
4. Construye una caricatura que represente lo que es la fe para ti. (Ten en cuenta el
ejemplo)

LA FE (CONFIANZA EN DIOS)

Confiar en Dios es estar totalmente seguro de que uno va a recibir lo que espera. Es
estar convencido de que algo existe, aun cuando no se pueda ver. Dios aceptó a
nuestros antepasados porque ellos confiaron en él. Y nosotros creemos que Dios creó
el universo con una sola orden suya. Lo que ahora vemos fue hecho de cosas que no
podían verse.
Abel confió en Dios, y por eso le ofreció un sacrificio mejor que el de Caín. Por eso Dios
consideró que Abel era justo, y aceptó sus ofrendas. Y aunque Abel ya está muerto,
todavía podemos aprender mucho de la confianza que él tuvo en Dios.
Henoc confió en Dios y, por eso, en vez de morir, Dios se lo llevó de este mundo y
nadie volvió a encontrarlo. La Biblia dice que, antes de que Henoc fuera llevado, fue
obediente, y eso le agradó a Dios. Porque a Dios no le gusta que no confiemos en él.
Para ser amigos de Dios, hay que creer que él existe y que sabe premiar a los que
buscan su amistad.

ACTIVIDAD #3
LA IMPORTANCIA DE ANALIZAR NUESTRA ENTORNO

Observa la siguiente caricatura con atención y responde:

1. Explica que sucede en la caricatura
2. Qué quiere decir en la caricatura el término “barbaridad”
3. Según la caricatura cuál es el problema de los colombianos
4. ¿Por qué crees que las personas a pesar de decir que tienen valores y creencias
actúan mal?}
ACTIVIDAD #4
Las palabras que no van seguidas de hechos no valen nada
1. Lee con atención el siguiente texto “Las palabras que no van seguidas de hechos
no valen nada” y responde cuál es el problema que está analizando el texto
2. ¿Qué podemos hacer, para evitar decir cosas que luego no vamos a hacer?
3. Crees que la confianza en la relación con las demás personas es importante,
por qué crees que se pierde esa confianza?

Las palabras que no van seguidas de hechos no valen nada

Las palabras deben ir acompañadas de acciones que demuestren que de verdad

sentimos aquello que pronunciamos. Si solo lo hacemos por quedar bien, mejor será
que permanezcamos en silencio.

Si no van seguidas de hechos, las palabras no cuentan, no valen nada. Todos tenemos
en nuestro círculo más cercano a alguna persona que suele actuar de esta manera.
¿Qué actitud tomar frente a ellos?
A menudo, el ser humano se caracteriza por este tipo de comportamientos. Hacen
promesas, construyen proyectos y su discurso se adorna de grandes esperanzas y
hermosas palabras. Sin embargo, cuando llega la hora de la verdad y surge el instante
en el que necesitamos de esa persona, no está.
Todo lo dicho y reafirmado hasta la saciedad se queda en humo. Un humo frágil que
desaparece por una ventana abierta. Tras esto, surge, sin duda, la decepción, el vacío y
la falta de confianza.
Puesto que nosotros mismos exigimos coherencia, respeto y responsabilidad hacia
nuestra persona, también hemos de demostrar estas mismas dimensiones a los
demás. Si hacemos una promesa, debemos cumplirla. Reflexionemos.
Las palabras que no van seguidas de hechos y la responsabilidad
Factores como una buena crianza, una autoestima apropiada y el respeto hacia los
semejantes hacen que apliquemos, casi sin darnos cuenta, la responsabilidad personal.
Ahora bien, ya desde niños todos empezamos a vislumbrar el poder que tienen las
palabras. Hay frases que hieren y hay discursos que nos ayudan a crecer en madurez y
confianza.
Sin embargo, un aspecto de vital importancia en la educación de nuestros hijos es
el demostrarles con hechos lo que dicen nuestras palabras. Si le hacemos una promesa
al niño, debemos cumplirla. De no hacerlo, lo que se consigue no es solo crear
un vacío, sino además, provocar que el infante deje de confiar en nosotros.
Las palabras no solo sirven para comunicar mensajes; nos ayudan a ser congruentes
entre lo que decimos y lo que hacemos. Es necesario, pues, mantener un adecuado
equilibrio.
El amor real se demuestra cada día
Al amor no le valen solo las palabras. Las relaciones personales no se alimentan
únicamente de promesas o frases llenas de afecto.
Si amamos, debemos actuar. En caso de que formemos parte de la vida de alguien a
quien queramos de algún modo, ya sea por un vínculo de amistad o de familia,
debemos demostrarlo a través de la confianza, el respeto  y el apoyo incondicional.
¿De qué manera debemos actuar en estas situaciones?
Una persona puede fallar una, dos o tres veces. Sin embargo, cuando las decepciones
se convierten en rutina, es necesario reaccionar.
Debemos exigir congruencia. Si alguien nos dice cada día cuanto nos respeta, aprecia y
quiere, pero cuando lo necesitamos nunca está a nuestro lado, desconfía. Quién nos
ame estará junto a nosotros «a las duras y a las maduras».
Por otra parte, hay que intentar, ante todo, practicar nosotros mismos aquello que
exigimos. Es importante demostrar afecto a quienes amamos, de forma cotidiana y sin
esperar momentos especiales.
Si hay a nuestro alrededor «rompedores» profesionales de promesas y artesanos de las
falsas palabras, es necesario poner distancia. El precio que se paga por este tipo
de vínculos afectivos dañinos es muy alto y destructivo.
3. GUÍA APRENDIZAJE EN CASA

ÁREAS:

CIENCIAS SOCIALES

DOCENTE: Gladys Madrid

DURACIÓN: 4 horas semanales

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se les han
vulnerado (mujeres, grupos étnicos minoritarios, homosexuales, etc.)

APRENDIZAJES ESPERADOS:
democracia, tiranía, intolerancia, república ámbitos conceptuales:

METODOLOGIA: Los estudiantes leen el texto asignado detenidamente.

luego organizaran un mapa conceptual que contenga causas, desarrollo y
consecuencias de la guerra civil española

RECURSOS: texto asignado

ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 4 actividades

TALLER

LEER EL TEXTO DETENIDAMENTE

HACER UN MAPA CONCEPTUAL CON

CUATRO CAUDAD

CINCO ASPECTOS QUE HABLEN DEL DESARROLLO

SEIS CONSECUENCIAS

e1. Antecedentes

1.1 Golpe de Estado del General Primo de Rivera

En  1923, el General Primo de Rivera decidió dar un golpe de Estado para liberar a
España de “los políticos profesionales…, responsables del período de infortunio y
corrupción que se inició en 1 898”

.1.2 Proclamación de la Segunda República

Sin embargo, en 1931, el dictador Primo de Rivera fue obligado a dimitir por el
pueblo, incluso por su propio partido, la Unión Patriótica, (una agrupación de
conservadores) y el descontento de la Fuerza Armada. Mientras tanto, los sentimientos
republicanos crecían y, en las elecciones de ese año, los republicanos, bajo la consigna
de monarquía o república, obtuvieron mayoría en las principales ciudades con lo que
dominaron las Cortes o Parlamento. Poco después, el propio rey, siguió el camino del
exilio. A continuación se proclamó la Segunda República y se dio la Constitución de
1931. Convocada a elecciones fue elegido como presidente Niceto Alcalá Zamora.

1.3 Creación de Nuevos Partidos Políticos

Ante este clima de agitación interna nacen nuevos partidos, que aspiran a una
renovación nacional. Algunos jóvenes estudiantes y ex-alumnos pequeñoburgueses de
Madrid y Valladolid, fundan, en 1931, la JONS (Junta de Ofensiva Nacional
Sindicalista), de orientación fascista, que atacaban no sólo la debilidad del gobierno,
sino también la injusticia social y la opresión, y pretendía recuperar para España la
antigua gloria de la época de los Reyes Católicos, de los siglos XV y XVI. 
En 1933, al año siguiente de la toma del poder por Hitler, José Antonio Primo de Rivera
hijo del dictador, fundó otro partido, la Falange Española, conformada por la alta
burguesía y la aristocracia madrileña y bajo andaluza, partidario de Alemania e Italia.
Propiamente es un movimiento antipartido. No simpatizaba ni con la derecha ni con la
izquierda.

3. Proceso de la Guerra Civil Española

En las elecciones de 1936 la izquierda, agrupada en el Frente Popular, triunfó

ampliamente y el Parlamento eligió como presidente a Manuel Azaña Díaz, en
reemplazo de Niceto Alcalá Zamora. El nuevo gobernante tuvo una actitud demoledora
contra los estamentos establecidos: Iglesia, ejército, aristocracia y terratenientes. Sin
embargo, lejos de reducir la violencia fue incapaz de controlarla. Ocurrieron entonces
huelgas, desórdenes, enfrentamientos y batallas entre grupos armados de la izquierda y
la derecha. Como resultado de este enfrentamiento, el teniente José Castillo fue
fusilado por los derechistas y, en respuesta, los izquierdistas asesinaron a José Calvo
Sotelo, líder de la oposición derechista. Esta fue la chispa que encendió la guerra civil
española.

Fases de la Guerra Civil

3.1 Inicio de la Guerra civil Española

El 17 de julio de 1936, el General Francisco Franco, encabezo un levantamiento
general en las Islas Canarias, para luego pasar a Marruecos español, siendo
secundado por otras guarniciones en la península.

El alzamiento militar fue considerado por sus protagonistas como un pronunciamiento

del ejército, “unido a las demás fuerzas de la nación”, para restablecer el orden público,
el principio de autoridad y para defender la unidad de España.

Así se inició una sangrienta guerra civil entre dos frentes. Por un lado, los izquierdistas,
apoyado por Rusia, Francia e Inglaterra y, por otro lado, los derechistas, con el respaldo
de la Italia de Mussolini y la Alemania de Hitler.

3.2 Apoyo de los Nazis y del Fascismo Italiano

Desde los momentos iniciales, los insurrectos encontraron dura resistencia en los
izquierdistas, pero el auxilio de Alemania e Italia, que acudieron con cerca de 100,000
soldados en favor de Franco, inclinaron la balanza en beneficio de los derechistas.  En
esa oportunidad la aviación nazi bombardeó pueblos indefensos, como Guernica,
inmortalizado más tarde en el famoso óleo pintado por el genio de Pablo Picasso

.3.3 Fin de la Guerra civil Española

Las sucesivas derrotas obligaron a dimitir al presidente Azaña Díaz. Seguidamente

cayó Madrid y sus bravos defensores. El 1º de abril de 1939, el General Francisco
Franco anunció oficialmente el fin de la guerra, tras haber sido nombrado Jefe del
Estado español y Generalísimo de las Fuerzas de Tierra, Mar y Aire. Se inicia así la
dictadura franquista en España, que había de durar hasta 1975, en que le sucedió el
príncipe Juan Carlos de Borbón, nieto de Alfonso XIII.

4. Consecuencias de la Guerra Civil Española

Muchas son las consecuencias de la guerra civil española, que duró 986 días, y dejó
hondas raíces en la península. Señalaremos las principales:

4.1 Consecuencias Políticas.

a. Se frustró el intento de establecer el sistema socialista en España y se ahogó en

sangre la Segunda República.
b. Victorioso Francisco Franco se convirtió en dictador, suprimiendo muchas libertades,
marginando a políticos e intelectuales de la oposición, y más tarde, se declaró contrario
a los países socialistas.
c. El nuevo régimen encarceló a 200 000 españoles opositores, expatrió a muchos
patriotas y condenó a muerte a 10 000 hombres y sólo en Madrid las ejecuciones
llegaban a 200 por día.
d. La dictadura de tipo fascista ocasionó la exclusión de España de la Organización de
las Naciones Unidas (ONU), retardando la recuperación del país.
e. La guerra civil repercutió en todo el Mundo, movilizando a brigadas de voluntarios
dispuestos a combatir.
f. La acción bélica española, tanto en la literatura y en el arte, produjo una llamarada de
entusiasmo y de compromisos políticos de larga y profunda duración, incluso posterior a
la Segunda Guerra Mundial.

Dictador Francisco Franco

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identificar las crisis económicas y políticas de

Europa antes de la primera guerra mundial

APRENDIZAJES ESPERADOS: Las crisis económicas y políticas europeas antes de la

primera guerra mundial

METODOLOGIA: se asigna un texto a los estudiantes y ellos lo leen atentamente para

poder inferir y diferenciar las crisis políticas y económicas de Europa antes de la
segunda guerra mundial

RECURSOS: texto asignado

ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

Mapa mental con cinco crisis económicas y cinco políticas. Mencionadas en una o
dos palabras

crisis económica, crisis política y auge de la extrema derecha: Europa se mira en el

espejo de 1918 a los 100 años del fin de la primera guerra mundial

la primera guerra mundial sentó muchas de las bases del descontento que desembocó

en la segunda guerra mundial
Las consecuencias de la guerra y las reparaciones exigidas a Alemania fueron el caldo
de cultivo de modelos alternativos por la izquierda y por la derecha: el comunismo y el
fascismo y nazismo
Lenin alcanzó el poder en 1917; Mussolini, en 1922; Primo de Rivera, en 1923, como
Salazar; Hitler, en 1933; Franco, en 1936...

Crisis económica. Pérdida de confianza en un sistema que no es capaz de resolver los

problemas cotidianos de la gente. Auge del patriotismo ultranacionalista. Culpabilización
del último de la escala social de los males que aquejan al país. Desprecio de las clases
dirigentes por su desconexión con la sociedad. Búsqueda de modelos alternativos de
organización social. 
Es un diagnóstico de lo que en algún momento de la última década ha recorrido todos
los países europeo. Pero, también, de lo que estaba a punto de ocurrir hace 100 años
en Europa tras la firma del armisticio, el 11 de noviembre de 1918, por el que Alemania
se rendía ante los aliados. 
"La Primera Guerra Mundial había destruido el optimismo y la fe en la idea de progreso
y en la capacidad de la sociedad occidental para garantizar de forma ordenada la
convivencia y la libertad civil", 
Lo peor vendría dos años después, en 1919, cuando la Alemania derrotada firmó el
Tratado de Versalles, calificado de diktat por las reparaciones de guerra exigidas,
fundamentalmente por Francia, a su enemigo. Las reparaciones económicas nunca
pudieron llegar a ser satisfechas, pero las territoriales sí lo fueron. Las primeras,
arruinaron el país; las segundas, lo humillaron: pobres y humillados, los alemanes
terminaron sustituyendo la República de Weimar por el nazismo.
Antes de la firma del armisticio, Lenin ya había conquistado Rusia para los soviets y se
disponía a fundar la URSS. Al año siguiente del armisticio, se funda el partido Nazi en
Alemania; una Italia insatisfecha con los resultados del Primera Guerra Mundial, a pesar
de estar en el bando vencedor, se entrega a Mussolini en 1922. Miguel Primo de
Rivera da el golpe en 1923, 13 años antes de que Franco aseste el suyo, que
desembocó en la Guerra Civil y la dictadura. 1923 es también el año de Salazar en
Portugal. La dictadura húngara de Horty arranca en 1920; la de Grecia, en 1936, cinco
años después de que Japón incendiaria Asia con su guerra con China en Manchuria. 
Y, todo esto, ante la incapacidad de la Sociedad de Naciones de ejecutar su principal
mandato: la resolución de los conflictos a través de la diplomacia, entre otros motivos
porque, su principal impulsor, EEUU, al final no se incorporó al organismo.
Los felices 20 duraron poco, y fueron sobre todo en Estados Unidos, hasta la crisis
económica de 1929, que arruinó a medio país. 
Europa vivió hace 100 años el fin de una guerra, y sembró las semillas de la Segunda.
La primera duró cuatro años; la segunda, seis. En la primera murieron unos diez
millones; en la Segunda, unos 50.
"Democracia y paz serían, sin embargo, aspiraciones poco menos que
quiméricas", "Europa había perdido el pulso vital y el tono moral que le habían llevado a
hegemonizar el mundo antes de 1914 . La guerra dejó un balance de diez millones de
muertos y cerca de treinta millones de heridos, una gigantesca catástrofe humana y
demográfica, y destrucciones y devastaciones a escala desconocida, con un coste
incalculable. El nuevo orden creado en París nació bajo el signo de la inestabilidad y los
conflictos. Las nuevas naciones del centro y este de Europa, especialmente, nacieron
condicionadas por el doble peso de la herencia de la guerra (gravísimos daños
materiales, fuerte endeudamiento exterior, inflación, inestabilidad monetaria, pago de
reparaciones en el caso de los países derrotados, sostenimiento de ex combatientes,
viudas y huérfanos, desempleo) y por las casi insalvables dificultades que los
problemas de tipo étnico y los conflictos fronterizos plantearían en cada caso a la propia
construcción nacional. La guerra, además, había trastocado toda la economía mundial.
Todas las economías de posguerra tuvieron que hacer frente a fuertes crisis
inflacionarias –Alemania fue el caso extremo– y a una acusada inestabilidad
monetaria".
4. GUÍA APRENDIZAJE EN CASA

AREA/ASIGNATURA – MATEMATICAS 8 - 9 –

DURACIÓN – 4 Horas a la semana.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR – Analizo, interpreto y resuelvo situaciones matemáticas

y de la vida diaria desarrollando el pensamiento lógico. .

APRENDIZAJES ESPERADOS – Resolución de situaciones -

AMBITOS CONCEPTUALES – Introducción al algebra

METODOLOGIA – Resolución de las actividades de la guía a partir de la introyección de

conceptos y de ejemplos propuestos

ACTIVIDADES A DESARROLLAR – Solución de las actividades propuestas

RECURSOS – Este documento está tomado de las actividades imprimibles de la guía de

colombiaaprende.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconocer la importancia de construir expresiones
algebraicas para comunicar e interpretar información.

BIBLIOGRAFIA – El portal de la página de Colombia aprende,

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/search/site/logica

https://www.youtube.com/watch?v=a21MNtCbns4
https://psicologiaymente.com/cultura/acertijos-matematicos
https://www.sanmateo.edu.co/documentos/publicacion-desarrollo-pensamiento-logico.pdf

Aplicación de las expresiones algebraicas para identificar y comunicar información

Expresiones algebraicas: combinación de letras, números y signos en ella las letras

representan cantidades desconocidas o variables. Sirven para traducir al lenguaje matemático
expresiones dadas en el lenguaje común.

Lenguaje común: es el que utilizamos atreves de un determinado código o lenguaje, con el

cual podemos relacionarnos mutuamente, ya que hacemos uso de él constantemente en la
comunicación.

Actividades a desarrollar: Las actividades se desarrollan en el cuaderno.

Actividad 1: Construye enunciados a partir de expresiones algebraicas

Completa la tabla utilizando las opciones que se presentan en la parte inferior

Actividad 2: Traduce al lenguaje ordinario expresiones matemáticas

Completa colocando el número que corresponda o el lenguaje ordinario para la expresión

correspondiente de acuerdo al número.
Actividad 3: Identifica los valores desconocidos y construye expresiones algebraicas

Una de las aplicaciones de las expresiones algebraicas es la de identificar los elementos

desconocidos, nombrarlos con letras y formular ecuaciones que representan la expresión.

1. Identifica los elementos desconocidos en cada enunciado y nómbralos con una letra
a. El perímetro de un rectángulo cuyos lados mayores miden el doble de los lados
menores, los cuales miden cada uno 3b.
b. Mario desea vender un vehículo, una moto y una bicicleta por 12600000. El vehículo
vale 3 veces más que la moto y la moto 5 veces más que la bicicleta. ¿Cuánto vale
cada uno?
 c. La suma de las edades de 3 jóvenes es 45 años. El mayor tiene 5 años más que el
mediano y este 2 años más que el menor. ¿Cuál es la edad de cada uno?
d. Se desea distribuir una suma de 440000 entre 3 personas de modo que la primera
reciba $600 más que la segunda y ésta $200 más que la tercera. ¿Cuánto tocará a
cada una?
2. Construye las expresiones algebraicas para cada uno de los enunciados anteriores.

Actividad 4: Construcción de expresiones algebraicas equivalentes

Propiedad distributiva: Esta propiedad nos dice que si multiplicamos una expresión por
otra el resultado es el mismo.

Ejemplo: 2 x ¿+5x)=6 x 3+ 10 x 2

Términos Semejantes: dos términos son semejantes si tienen las mismas letras con el
mismo exponente.

Ejemplo: −10 x 2 , 3 x2 , 20 x2

Reducción de términos semejantes: Reducir términos semejantes es realizar la suma de

los coeficientes de los términos semejantes de una expresión.

Observemos las siguientes expresiones algebraicas:

. 2 x ( 3 y +4 ) si le aplicamos la propiedad distributiva obtenemos 6 xy +8 x , lo que nos lleva a

concluir que estas dos expresiones son equivalentes.

. Si tenemos la expresión 2 x2 +9 xy +5 xy−7 x 2 y reducimos los términos semejantes

obtenemos −5 x 2+14 xy, por lo tanto estas dos expresiones son equivalentes o iguales.
Actividad: Ver el y analizar los siguientes ejemplos.
Actividad 5: Realice los ejercicios propuestos sobre expresiones algebraicas.

Polinomios. Ver ejemplo:

Actividad 6: Realice los siguientes ejercicios
Ver y analizar la suma y resta de polinomios:
Actividad 7: Resolver cada ejercicio.
5. GUÍA APRENDIZAJE EN CASA

Área: Educación Física

Docente: Gustavo Vargas
Grados: 8º y 9º
Semana: 15

TEMA:    
NORMAS DE "NETIQUETA" PARA UNA COMUNICACIÓN ASERTIVA EN LOS MEDIOS
VIRTUALES.

 OBJETIVOS:
Conocer las principales normas de "netiqueta" que se requieren para comunicarnos por los
medios virtuales.

Reconocer la importancia de estas normas, en el proceso de enseñanza aprendizaje por

medios virtuales.

INTRODUCCIÓN: (Gustavo Vargas)
En esta temática, abordaremos unas reglas básicas de comportamiento que debemos manejar
todos los usuarios o internautas de los medios digitales, teniendo en cuenta que, al otro lado de
la red se encuentra otro ser humano que respira, que siente y que merece respeto como
cualquiera de nosotros. Teniendo en cuenta, que en nuestra institución ya estamos organizando
las áreas para interactuar por medio de las diferentes plataformas ofrecidas en la red, vi la
necesidad de implementar estas normas de netiqueta, que son fundamentales en todo el
planeta para comunicarnos virtualmente, de una manera sana, respetuosa y eficiente.  
Tomado de:
Home/Blog/edtech, Habilidades digitales, Noticias/Cómo enseñar Netiqueta en clase

Aprender cómo comportarse en Internet es hoy en día más importante que nunca, dado nuestro
uso intensivo de los dispositivos electrónicos en nuestras comunicaciones.

Aquí es donde nace el término “netiqueta” o “netiquette”: lo podemos definir como un conjunto
de reglas de buen comportamiento cuando usamos la red para comunicarnos. Todos nosotros
deberíamos aprender estas normas, pero para los estudiantes es extremadamente importante,
ya que el medio online es algo relativamente reciente dentro de nuestras aulas.

Los profesores pueden que aún no estén acostumbrados a formar a sus alumnos en este tema,
y los estudiantes son aún demasiado jóvenes e inexpertos para saber cómo comportarse
online.

En este artículo señalamos los principios básicos para implementar normas de netiqueta en
todas las comunicaciones online que ocurran dentro de la clase:

Normas básicas de netiqueta

Respeto

Debemos asegurarnos de que los alumnos tratan a los demás en el entorno online del mismo
modo que si estuvieran hablando con ellos en persona. Deben tener en cuenta que cada nick,
cada perfil en redes sociales, tiene una persona detrás.

Algunas personas pueden caer en el error de creer que puedes hacer cualquier cosa cuando te
escondes tras una pantalla de ordenador; pero en lugar de eso, debemos enseñar a nuestros
alumnos a ser empáticos y pensar antes de escribir o enviar mensajes.

Claridad

Cuando hablas con alguien por Internet, pierdes toda la información no verbal que transmitimos
en persona, como el tono de voz o la expresión facial; lo cual puede dar lugar a malentendidos
y graves problemas con la persona con la que te estás comunicando.

Por eso los estudiantes deben hacer un esfuerzo extra por hacerse entender cuando se
comunican online. Ya sea cuando debaten sobre los deberes que ha puesto el profesor, o
cuando preparan un nuevo evento para la clase, deben asegurarse de que entienden
correctamente los puntos de vista de sus compañeros y deben intentar no caer en conclusiones
precipitadas sobre lo que sus compañeros dicen por Internet.

Educación Los alumnos deben llamar a sus profesores por su título o nombre, y también
deberían llamarse entre ellos por su nombre, siendo cuidadosos con el tono que usan al escribir
sus mensajes a otros.
Es muy importante que los estudiantes actúen con educación cuando interactúen con sus
compañeros y profesores en Internet, del mismo modo que los tratarían en un entorno físico.
Deben evitar a toda costa los insultos, las faltas de respeto, el sarcasmo y los gritos (en el
mundo online, escribir con mayúsculas).

Estas normas básicas sientan las bases para implementar un código de conducta social dentro
de la versión online de tu clase, que guiará el comportamiento de tus alumnos cuando escriben
en redes sociales, foros, o manden emails a sus compañeros.

Muy bien, estas tres normas son fundamentales para empezar a incursionar en los medios
digitales, no obstante, existen otras que no es que sean menos importantes, pero que las
veremos más adelante.

Tarea: 
Teniendo en cuenta que, ya nuestra institución empezó a dar las clases virtuales:

1.Realiza un informe o reflexión, donde justifiques porque son tan importantes estas tres
normas de netiqueta para la interacción virtual.
2. Comparte estas normas con un ó varios familiares que convivas en casa, explícaselas y
escribe su opinión.

Recuerda, colocar tu nombre completo, grado, área y semana.

El correo es: gustavomutistareas@gmail.com 
Cuídense mucho y fortalezcan la familia.
Área: Educación Física
Docente: Gustavo Vargas
Grados: 8º y 9º
Semana: 16

TEMA:
CONTINUACIÓN DEL ADECUADO USO DE LA NETIQUETA EN LOS MEDIOS VIRTUALES

OBJETIVOS:

Reforzar los conocimientos sobre la netiqueta para tener una adecuada comunicación en

internet

Utilizar las normas de netiqueta en las clases virtuales de la institución

Tomado de: Tecnología y adolescentes, una visión positiva

Por garcianagore | Jun 20, 2018 | Social media | 

NETIQUETA: recomendaciones en la red

En torno a esta idea surgen diferentes proyectos interesantes, que tienen como
objetivo fomentar la ciudadanía digital desde una propuesta educativa.

NETIQUETA     compendio de indicaciones para guardar buenas formas en internet.

“Una NETIQUETA se construye de manera colaborativa y de forma natural entre personas que
desean establecer unas determinadas pautas de comportamiento que les son útiles para
compartir un espacio, un lugar, una aplicación en la Red. No se trata de reglas o leyes, sino de
acuerdos que se adoptan sin que nadie los imponga. Códigos de lealtad y respeto.” 

Fuente: netiquetate.com
16 recomendaciones para una ciudadanía digital adecuada:
 
1. Pide permiso antes de etiquetar fotografías subidas por otras personas.
Ten en cuenta las opciones de privacidad a la hora de que te etiqueten.

2. Utiliza las etiquetas de manera positiva, nunca para insultar, humillar o

dañar a otras personas.
Ayuda a crear el espacio agradable y de confianza que a todos y todas nos gusta compartir

3-Mide bien las críticas que publicas.

Expresar tu opinión o una burla sobre otra persona puede vulnerar sus derechos e ir contra la
ley. La libertad de expresión termina donde comienza los derechos de los demás. La injuria, la
calumnia y otras acciones contra el honor o la intimidad son delitos.
Mide bien las críticas que publicas en la red

4-No hay problema en ignorar solicitudes de amistad, invitaciones a eventos,

grupos, etc.
Si lo hacen contigo no insistas ni pidas explicaciones.

5-Evita la denuncia injusta de SPAM para no perjudicar a quienes hicieron

comentarios correctos.
La información interesante y veraz es un tesoro.

6-Usa las opciones de denuncia cuando esté justificada la ocasión.

Realizar acusaciones a la ligera o injustas genera desconfianza y enfado.

7-Pregúntate qué información de otras personas expones y asegúrate de que

no les importa
En ocasiones contamos aspectos de nuestra vida con otras personas o de la vida de los demás,
sin tener en cuenta cómo les puede afectar que eso se sepa. Respeta la privacidad de los
demás, como te gustaría que te respetasen la tuya.

8-Para etiquetar a otras personas debes hacerlo sin engaño y asegurarte que
no les molesta que lo hagas.
Cuando etiquetas a alguien estás aportando mucha información que además en muchos casos,
se propaga de forma inesperada e incómoda.

9-No puedes publicar fotos o vídeos en las que salgan otras personas sin
tener su permiso como normal general.
La imagen de cada cual es un dato personal y el derecho a decidir cómo se utiliza le pertenece
a cada uno en exclusiva.

10-Antes de publicar una información que te han remitido de manera privada

pregunta si lo puedes hacer.
En redes sociales la información circula a gran velocidad de un lado a otro y lo que es privado
se puede convertir en un secreto a voces.

11-Facilita a los demás el respeto de tu privacidad e intimidad.

Comunica a tus contactos, especialmente a los nuevos, cómo quieres manejarlos.
Deja claro tu criterio para que lo puedan respetar diciéndoles qué cosas admites como por
ejemplo que reutilicen fotos que puedan ver en tus álbumes privados, que te etiqueten sin
permiso o que expongan datos acerca de ti en páginas a la vista de otros.

12-Recuerda que escribir todo en mayúsculas puede interpretarse como un

grito.
Se trata de un acuerdo de una norma no escrita que muchas personas utilizan. Tenerla en
cuenta no supone esfuerzo y ayuda a entenderse bien en cualquier circunstancia .

13-Usa los recursos a tu alcance (emoticonos, símbolos, dibujos…) para

expresarte mejor y evitar malos entendidos.
El estado de ánimo, las diferencias culturales o sociales, las experiencias previas, pueden
dificultar la comunicación entre personas, más aún si no están cara a cara.  Comprender y
utilizar símbolos de apoyo te ayudará a esquivar problemas por malas interpretaciones.

14-Ante algo que te molesta trata de  reaccionar de manera calmada y no

violenta.
Nunca actúes de manera inmediata ni agresiva. A veces las cosas no son lo que parecen.
Puede que simplemente busquen la provocación o el engaño y si se reacciona mal habrá
conseguido su objetivo. Puede tratarse de errores o acciones no intencionadas

15-Dirígete a los demás con respeto, sobre todo a la vista de terceros.

Si alguien comete un error, imprudencia o te molesta, sé amable al hacérselo ver y si es posible
hazlo en privado.

16-Lee y respeta las normas de uso de las redes sociales.

No todas las redes sociales tienen las mismas reglas. Sin embargo, siempre son las normas de
obligado cumplimiento para todos.
Tarea:
Realiza un escrito donde fundamentes con tus palabras la importancia de la utilización de las
normas de netiqueta cuando utilices los medios digitales para comunicarte con otras personas.
Enviarlo a: gustavomutistareas@gmail.com
 Área: Educación Física
Docente: Gustavo Vargas
Grados: 8º y 9º
Semana: 17

TEMA:
CÓMO MANTENER UNA BUENA FLEXIBILIDAD CORPORAL DURANTE LA CUARENTENA

OBJETIVOS:

Afianzar el concepto de flexibilidad, para aplicarlo en las rutinas de ejercicio en casa.

Reconocer la importancia de la flexibilidad, para el mantenimiento de un cuerpo sano.

La flexibilidad:
La flexibilidad es la cualidad física básica que nos permite alcanzar el máximo grado de
movimiento posible de una articulación. Depende de muchas variables como la distensibilidad
de la cápsula articular, la calidad muscular, así como la capacidad de estiramiento de tendones
y ligamentos pero también de factores externos como la temperatura, la edad, el sexo, incluso
el estado emocional.

El método de streching:

 OKDIARIO
 13/05/2018 

El stretching es un método de estiramientos que debe realizarse tanto al inicio como al final

de realizar un ejercicio intenso. Con ello se estiran los músculos y se consigue más
flexibilidad en diferentes partes del cuerpo. Normalmente suelen hacerse antes del
calentamiento y después de haber hecho diversos tipos de ejercicios.
Durante los estiramientos los músculos liberan tensiones, se relajan y nos ponen a tono para
empezar una actividad física. Y, a la vez, sirven también para rebajar tensiones musculares
y volver al estado de calma del cuerpo una vez finalizado el entrenamiento. El stretching
previene las lesiones y las rebaja en caso de que ya las tengamos. Son estiramientos fáciles
que también puede hacer cualquier persona aunque no esté acostumbrada a hacer deporte.
Los estiramientos, deben tener una duración como mínimo, entre 10 y 15 segundos, para poder
ver las mejoras en la flexibilidad de cada grupo muscular.
Ventajas del método streching:

 Aumentar la flexibilidad.
 Aumentar la extensión de los movimientos.
 Evitar lesiones comunes, como tirones musculares, torceduras, tendinitis, molestias en
las articulaciones, etc.
 Pueden ayudarnos en problemas como el síndrome del túnel carpiano, gases, insomnio,
menstruación, ciática, estrés, dolor de cabeza, dolor de espalda, tendinitis, etc.
 Reducir la tensión muscular y relajar el cuerpo.
 Mejorar la coordinación de movimientos.
 Mejorar el conocimiento del cuerpo.
 Mejorar y agilizar la circulación y la oxigenación del músculo y por lo tanto su
recuperación.
 Estirar después del ejercicio previene el endurecimiento muscular.
 Unir el cuerpo, la mente y el espíritu.
 Relajación del estrés y la tensión
 Autoconocimiento
 Mejorar  la condición física, postura y simetría corporal
 Reducir el dolor lumbar.
 Aliviar el dolor muscular.
 Mejorar en el desempeño de ciertas aptitudes.
 Disfrute y gratificación personal.

Tomado de: Islas 21

A continuación algunos ejercicios de streching para diferentes grupos musculares:

Tarea:

Después de haber interiorizado la importancia de los estiramientos para nuestra salud física y
mental, realiza juiciosamente los 43 estiramientos de la imagen, invita a un familiar que te
acompañe, recuerda que cada estiramiento como mínimo debe durar entre 10 y 15 segundos y
realiza un escrito, donde expliques como te sentiste durante los estiramientos y después de
terminar la sesión, puedes anexar fotos de tu trabajo al informe, espero que seas bien creativo
(a).

Envía el trabajo a: gustavomutistareas@gmail.com

Área: Educación Física
Docente: Gustavo Vargas
Grados: 8º y 9º
Semana: 18

TEMA:   CONTINUAMOS CON LOS ESTIRAMIENTOS, YA QUE                           

CONTRIBUYEN A DISMINUIR LOS NIVELES DE ESTRÉS EN CASA

OBJETIVOS:

Aplicar los conocimientos aprendidos en la clase anterior sobre el streching de forma

colaborativa

Realizar ejercicios de streching en pareja, con un miembro de la familia.

Estiramientos en pareja, ¡más divertido!
 Hoy vamos a ver cómo los estiramientos en pareja nos ayudan a trabajar aún más la
flexibilidad y además serán mucho más entretenidos
Si quieres trabajar la flexibilidad, realizar los ejercicios con la ayuda de una persona,
nos permitirá optimizar y mantener más adecuadamente la posición requerida para el
estiramiento.
Estirando en pareja incrementamos la elasticidad muscular y la movilidad articular
Además, gracias a los estiramientos desbloqueamos y nos ayuda a equilibrar la
musculatura, que normalmente se encuentra tan afectada por la tensión y el estrés de
la vida cotidiana.
Después de esta pequeña introducción donde os hemos expuesto algunos de
los beneficios de estirar en pareja, vamos a ver unos cuantos ejercicios de estiramiento
en pareja:
En las imágenes 1 y 2 vemos ejemplos de estiramientos en pareja, los cuales debemos 
hacer 4 repeticiones de 15 segundos cada uno. 

TAREA:
Realizar con la pareja que conseguiste en casa, estiramientos para los diferentes grupos
musculares, se creativo, también puedes buscar ejemplos en internet, elabora un informe donde
expongas como fue la experiencia y adjuntar fotos, si trabajas con cartilla realiza los dibujos.
6. GUÍA APRENDIZAJE EN CASA

Área: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

GRADO 8° y 9°
DURACIÓN: TRES HORAS

COMPETENCIA: Interpretativa. Aplica los conceptos aprendidos en el bienestar de su

ambiente mediante su entorno inmediato.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar las actividades laborales en el futuro y

hacer sus aportes personales.
AMBITOS CONCEPTUALES:
 EL FUTURO CERCANO

METODOLOGIA : Análisis e interpretación de textos, actividades de práctica que

apoyan el aprendizaje .
Semana 15

Los trabajos de la cuarta revolución industrial

Con la llegada de las nuevas tecnologías, la educación superior necesita repensar sus
bases para poder avanzar, transformarse y evolucionar. ¿Cuáles son las carreras del
futuro?¿Cuáles son las áreas de formación que el país requiere?
Con el nuevo año llegan nuevas tendencias laborales que pueden afectar no solo la
manera de trabajar, sino también las posibilidades que ofrecen las carreras
universitarias y las habilidades que se requieren en los estudiantes. Dentro de cinco
años, por ejemplo, más de un tercio de las habilidades (35%) que se consideran
importantes en la fuerza de trabajo actual habrán cambiado.
Puede leer: Sería capaz de tener 8 trabajos al mismo tiempo la dura realidad de
muchos profesores universitarios
Para 2020, la cuarta revolución industrial habrá traído robótica avanzada, inteligencia
artificial y aprendizaje automático. Estos desarrollos no solo transformarán la forma en
que vivimos, sino también la manera en la que trabajamos; por lo que algunos puestos
laborales desaparecerán, otros crecerán y tareas que ni siquiera existen hoy se
convertirán en algo común. Lo que es seguro es que la fuerza de trabajo futura deberá
alinear sus habilidades para seguir vigente.

Potenciar habilidades
La creatividad se convertirá en una de las tres habilidades más importantes que
necesitarán los trabajadores. Con la avalancha de las nuevas tecnologías y las nuevas
formas de trabajo, los empleados tendrán que innovar en su forma de pensar si quieren
beneficiarse de estos cambios. La capacidad de negociación y la flexibilidad ocupan un
lugar destacado en la lista de habilidades para 2018; pero esto cambiará a partir de
2020, pues comenzarán a descender de los 10 primeros puestos a medida que las
máquinas, utilizando grandes cantidades de información, comiencen a realizar tareas
por nosotros.
Natalia Jaramillo, directora de educación para Microsoft Colombia, asegura que “las
tendencias en tecnología, las nuevas condiciones de la población –como el aumento en
la longevidad–, y las transformaciones en los hábitos de trabajo en las organizaciones
están transformando la demanda de habilidades. En este sentido, esta crecerá en
carreras como matemáticas, ingeniería, computación, investigación científica, liderazgo
y entrenamiento dada la transformación del sector productivo”. Jaramillo también afirma
que las profesiones relacionadas con las Ciencias Humanas crecerán en demanda
dado los cambios poblacionales y sociales. Transversal a todo tipo de disciplinas,
algunas habilidades como resolución de problemas seguirán vigentes, y otras, como la
inteligencia emocional y la flexibilidad cognitiva, tomarán más importancia en los
próximos años.
¿Qué estudiar?
Le recomendamos: El maestro será la profesión del futuro Marcelo Cabrol
Para nadie es un secreto que el éxito en el mundo laboral depende, en gran medida, de
la carrera que se estudió en la universidad. Con la llegada de las nuevas tecnologías, la
educación superior enfrentará retos pero también verá grandes oportunidades, lo que
hace necesario repensar la manera como ofrece sus servicios. Las competencias
tecnológicas tendrán que ser puestas en práctica de la mano de las Ciencias Humanas.
Asimismo, habrá un aumento en la demanda de medicina, matemáticas, cuidado de las
personas, liderazgo, y educación.
De hecho, instituciones de educación superior como la Universidad del Rosario, le
están apostando a la formación de líderes capaces de adaptarse e innovar ante los
nuevos desafíos que trae la cuarta revolución industrial. Actualmente, cuentan con un
pregrado en Matemáticas Aplicadas y Ciencias de la Computación (MACC), que recibió
sus primeros estudiantes en 2017 y cuya fuerza laboral empezará a vincularse al
mercado en 2021.
El Observatorio para el Empleo en la Era Digital indica que ocho de cada diez jóvenes,
entre 20 y 30 años, encontrarán un empleo en trabajos que aún no existen.
Valérie Gauthier, directora del Departamento de Matemáticas Aplicadas y Ciencias de
la Computación de la universidad, asegura que lo que buscan con este tipo de carreras
es “formar a los jóvenes para que lideren la transformación digital del país. Además, los
estudiantes podrán profundizar en áreas de conocimiento como analítica de datos,
inteligencia artificial y seguridad digital, muy necesarias a nivel mundial. Según datos
del Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicaciones, la necesidad de
profesionales que dominen estos temas es urgente”.
Interrupción en la industria
No cabe duda de que el cambio en las profesiones del futuro dependerá mucho de la
industria. Los medios de comunicación y el entretenimiento, por ejemplo, ya han
experimentado una gran cantidad de transformaciones en los últimos años. Ahora, la
educación, especialmente las universidades y sus programas de pregrado, deberán
reinventarse y cambiar los paradigmas pedagógicos para superar los desafíos
venideros.
Natalia Jaramillo afirma que, así como el sector transporte (Uber) y el hotelero (Airbnb),
el sector educación está en un proceso de cambio, pasando de un modelo de valor
basado en la reputación de la universidad hacia uno centrado en el desempeño y el
valor agregado que se les pueda dar a los estudiantes. “Más allá de crear un modelo de
educación específico, las universidades deben comenzar a entender al estudiante y su
proceso académico para poder asegurar logros de aprendizaje”, agrega.
Asimismo, deberán apostarle a la formación integral de sus alumnos, a fortalecer los
principios éticos y la sensibilidad social. “La formación universitaria no se limita
únicamente a los contenidos de las materias, los cuales son muy importantes, sino
también genera hábitos de estudio, capacidad de trabajo, de análisis, pensamiento
crítico, habilidades de trabajo en grupos multidisciplinarios, de manejo de presión, entre
otras. Esta formación, unida a la capacidad de aprender de manera autónoma,
adaptarse e innovar, logrará que los futuros profesionales afronten de la mejor manera
los retos que les imponen los cambios en la era de la economía digital”, puntualiza
Valérie Gauthier.
La educación está en medio de una transformación y es claro que el cambio no dará
espera, es por eso que los educadores y líderes empresariales deben ser proactivos en
capacitar a los más jóvenes, para que todos puedan beneficiarse de la transición hacia
la llamada “cuarta revolución industrial”.
Actividad
1. Hacer una lectura crítica al documento.
2. Realizar un ensayo sobre la lectura. (minimo 1 pagina)
2.1. Podemos definir un ensayo en tres partes según su estructura:
introducción, desarrollo y conclusión pero, ¿qué debe contener cada una de
ellas?
 Introducción: Esta parte debe suponer aproximadamente el 10% de la
extensión del ensayo y debe resumir a la perfección el tema que va a
tratar el autor a lo largo del ensayo. En la introducción se plasmará la
línea argumentativa que se va a llevar a cabo en el resto de partes del
ensayo. 
 Desarrollo: Es la parte central del ensayo y, por ende, la que más
extensión debe ocupar, concretamente alrededor del 80%. En esta
parte al autor presentará sus ideas y argumentaciones citando para
ello otros autores, revistas o libros de referencia en la temática
escogida. Se presentarán las ideas principales y las argumentaciones
que posicionan al autor en ese tema. Es importante que todas las
explicaciones tengan relación entre sí y queden bien cohesionadas. 
 Conclusión: El 10% restante de la extensión del ensayo corresponde
a la conclusión. En esta parte, el autor debe resumir las ideas más
importantes de todo el texto que ha escrito con anterioridad. Es más,
deberá destacar las ideas que le ayudan a posicionarse para, así,
saber fácilmente la postura del autor. 
Semana 16
Área: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
GRADO 8° y 9°
DURACIÓN: TRES HORAS

COMPETENCIA: Interpretativa. Aplica los conceptos aprendidos en el bienestar de su

ambiente mediante su entorno inmediato.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar los avances tecnológicos en al ámbito

ambiental y salud
AMBITOS CONCEPTUALES:
 EL FUTURO CERCANO

METODOLOGIA : Análisis e interpretación de textos, actividades de práctica que

apoyan el aprendizaje
Este biorreactor utiliza algas para absorber tanto CO2 como 400 árboles
os árboles absorben el dióxido de carbono (CO2) y lo transforman en oxígeno. Es por
eso que los esfuerzos de reforestación a nivel mundial son tan importantes. Sin
embargo, una compañía de Texas está intentando optimizar este proceso, a través de
un biorreactor capaz de absorber tanto CO2 como 400 árboles.

Hypergiant Industries presentó recientemente el biorreactor Eos. Esta tecnología

absorbe el CO2 y lo transforma en oxígeno, utilizando 200 litros de agua y algas
marinas. En el océano, las algas llevan a cabo este mismo proceso antes de convertirse
en una biomasa que se hunde y sirve de alimento para distintas especies marinas. El
biorreactor haría lo mismo a nivel doméstico y, si fuera posible implementarlo a escala
suficiente, podría aliviar considerablemente la contaminación ambiental en las grandes
ciudades.

Ben Lamm, CEO de Hypergiant Industries, explica que biorreactor Eos:

Es un fotobiorreactor, pero también es una plataforma de experimentación. Usaremos
esta plataforma para entender mejor el entorno adecuado para la producción de
biomasa bajo circunstancias controladas, de manera que podamos comprender cómo
diseñar reactores para distintas condiciones medioambientales.
Algas optimizadas con inteligencia artificial
Sin embargo, uno de los problemas de las algas es la velocidad a la que crecen. Aquí
es donde entra la inteligencia artificial. El biorreactor podría administrar factores como la
luz, la temperatura y el flujo de aire para optimizar la ingesta de CO2 y a la vez hacer
más lento el crecimiento de las algas. La biomasa resultante podría cultivarse para ser
usada en la alimentación, así como para fertilizantes, plásticos, cosméticos, aceites e
incluso combustibles.

Aunque no existe una fecha de salida, el prototipo estará listo en la primavera de 2021.
Será de código abierto para que la gente pueda construirlo y modificarlo. La idea es que
en el futuro cada casa, departamento y edificio urbano posea algún tipo de máquina
para limpiar el aire -algo así como un bosque particular-.

Según la Agencia Internacional de Energía, la industria de la construcción y los edificios

urbanos consumen 36% de la energía producida en el planeta, y son responsables de
casi 40% de las emisiones directas e indirectas de dióxido de carbono (CO2).

Actividad
1. Hacer una lectura crítica al documento.
2. Hacer un escrito informando como este tipo de elementos pueden ayudar?
(minino de una pagina)
a) A la industria
b) A los hogares
c) A la sociedad
d) A poblaciones futuras.(a nuestros hijos)
Semana 17
Área: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
GRADO 8° Y 9°
DURACIÓN: TRES HORAS

COMPETENCIA: Interpretativa. Aplica los conceptos aprendidos en el bienestar de su

ambiente mediante su entorno inmediato.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar los avances tecnológicos en al ámbito

ambiental y salud
AMBITOS CONCEPTUALES:
 EL FUTURO CERCANO

METODOLOGIA : Análisis e interpretación de la realidad actual

Teniendo en cuenta la situación actual de la sociedad (pandemia); como crees que
puedes mejorar para que este tipo de situaciones no se vuelvan a repetir y si se dan
nuevamente que harías para que no se afectaran: (realiza una lluvia de ideas con tu
familia)
a) La industria
b) Al estado
c) La familia
d) La sociedad
Área: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
GRADO 8° Y 9°
DURACIÓN: TRES HORAS

COMPETENCIA: Analizar y resolver problemas matemático lógicos.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar los avances tecnológicos en al ámbito
ambiental y salud
AMBITOS CONCEPTUALES:
 LOGICA-MATEMATICAS
 LOGICA-ESPACIAL

METODOLOGIA : Análisis e interpretación de textos, actividades de práctica que

apoyan el aprendizaje
Semana 18
Actividad
Resolver los siguientes sudokus sabiendo que las reglas son:
El Sudoku es un rompecabezas de lógica y uno de los pasatiempos que más engancha.
El objetivo es rellenar una cuadrícula de 9×9 celdas dividida en subcuadrículas de 3×3
con las cifras del 1 al 9 partiendo de algunos números ya dispuestos en algunas de las
celdas.
No se debe repetir ningún número en una misma fila, columna o subcuadrícula.
Semana 19
Área: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
GRADO 8° Y 9°
DURACIÓN: TRES HORAS

COMPETENCIA: Interpretativa. Aplica los conceptos aprendidos en el bienestar de su

ambiente mediante su entorno inmediato.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar las actividades laborales en el futuro y

hacer sus aportes personales.
AMBITOS CONCEPTUALES:
 EL FUTURO CERCANO

METODOLOGIA : Análisis e interpretación de textos, actividades de práctica que

apoyan el aprendizaje .
¿Qué es el software libre?
Definición de software libre
La definición de software libre estipula los criterios que se tienen que cumplir para que
un programa sea considerado libre. De vez en cuando modificamos esta definición para
clarificarla o para resolver problemas sobre cuestiones delicadas. Más abajo en esta
página, en la sección Historial, se puede consultar la lista de modificaciones que
afectan la definición de software libre.
El «Open source» (Código abierto) es algo distinto: su filosofía es diferente y está
basada en otros valores. Su definición práctica también es diferente, pero de hecho casi
todos los programas de código abierto son libres. Explicamos la diferencia aquí.
«Software libre» es el software que respeta la libertad de los usuarios y la comunidad. A
grandes rasgos, significa que los usuarios tienen la libertad de ejecutar, copiar,
distribuir, estudiar, modificar y mejorar el software. Es decir, el «software libre» es una
cuestión de libertad, no de precio. Para entender el concepto, piense en «libre» como
en «libre expresión», no como en «barra libre». En inglés, a veces en lugar de «free
software» decimos «libre software», empleando ese adjetivo francés o español,
derivado de «libertad», para mostrar que no queremos decir que el software es gratuito.
Promovemos estas libertades porque todos merecen tenerlas. Con estas libertades, los
usuarios (tanto individualmente como en forma colectiva) controlan el programa y lo que
este hace. Cuando los usuarios no controlan el programa, decimos que dicho programa
«no es libre», o que es «privativo». Un programa que no es libre controla a los usuarios,
y el programador controla el programa, con lo cual el programa resulta ser un
instrumento de poder injusto.

Las cuatro libertades esenciales

Un programa es software libre si los usuarios tienen las cuatro libertades esenciales: [1]

 La libertad de ejecutar el programa como se desee, con cualquier propósito

(libertad 0).
  La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y cambiarlo para que haga lo
que usted quiera (libertad 1). El acceso al código fuente es una condición
necesaria para ello.
 La libertad de redistribuir copias para ayudar a otros (libertad 2).
 La libertad de distribuir copias de sus versiones modificadas a terceros (libertad
3). Esto le permite ofrecer a toda la comunidad la oportunidad de beneficiarse de
las modificaciones. El acceso al código fuente es una condición necesaria para
ello.
Un programa es software libre si otorga a los usuarios todas estas libertades de manera
adecuada. De lo contrario no es libre. Existen diversos esquemas de distribución que no
son libres, y si bien podemos distinguirlos en base a cuánto les falta para llegar a ser
libres, nosotros los consideramos contrarios a la ética a todos por igual.

En cualquier circunstancia, estas libertades deben aplicarse a todo código que

pensemos utilizar hacer que otros utilicen. Tomemos por ejemplo un programa A que
automáticamente ejecuta un programa B para que realice alguna tarea. Si se tiene la
intención de distribuir A tal cual, esto implica que los usuarios necesitarán B, de modo
que es necesario considerar si tanto A como B son libres. No obstante, si se piensa
modificar A para que no haga uso de B, solo A debe ser libre; B no es relevante en este
caso.
«Software libre» no significa que «no es comercial». Un programa libre debe estar
disponible para el uso comercial, la programación comercial y la distribución comercial.
La programación comercial de software libre ya no es inusual; el software libre
comercial es muy importante. Puede haber pagado dinero para obtener copias de
software libre, o puede haber obtenido copias sin costo. Pero sin tener en cuenta cómo
obtuvo sus copias, siempre tiene la libertad de copiar y modificar el software, incluso de
vender copias.
Un programa libre debe ofrecer las cuatro libertades a todo usuario que obtenga una
copia del software, siempre y cuando el usuario haya respetado las condiciones de la
licencia libre que cubre el software. Privar de alguna de esas libertades a ciertos
usuarios, o exigirles un pago en dinero o en especie para ejercerlos, equivale a no
garantizarles las libertades en cuestión, lo que hace que el programa no sea libre.
Aclaraciones varias
En el resto del artículo explicamos con más precisión qué alcance debe tener cada una
de estas libertades, en diversos asuntos, para que un programa sea libre.
La libertad de ejecutar el programa como se desee
La libertad de ejecutar el programa significa que cualquier tipo de persona u
organización es libre de usarlo en cualquier tipo de sistema de computación, para
cualquier tipo de trabajo y finalidad, sin que exista obligación alguna de comunicarlo al
programador ni a ninguna otra entidad específica. En esta libertad, lo que importa es el
propósito del usuario, no el del programador. Usted como usuario es libre de ejecutar el
programa para alcanzar sus propósitos, y si lo distribuye a otra persona, también esa
persona será libre de ejecutarlo para lo que necesite; usted no tiene el derecho de
imponerle sus propios objetivos a la otra persona.
La libertad de ejecutar el programa como se desee significa que al usuario no se le
prohíbe o no se le impide ejecutarlo. Esto no tiene nada que ver con el tipo de
funcionalidades que el programa posea, ni con su capacidad técnica de funcionar en un
entorno dado, ni con el hecho de que el programa sea o no sea útil con relación a una
operación computacional determinada.
Por ejemplo, si el código rechaza arbitrariamente ciertas órdenes significativas (o
incluso falla sin motivo), lo que resta utilidad al programa o incluso lo vuelve
completamente inútil, pero no se niega a los usuarios la libertad de ejecutar el
programa, esto no entra en conflicto con la libertad 0. Si el programa es libre, los
usuarios pueden restituirle la utilidad, ya que las libertades 1 y 3 permiten a usuarios y
colectivos hacer y distribuir versiones modificadas en las que se haya eliminado el
código problemático.

La libertad de estudiar el código fuente y modificarlo

Para que las libertades 1 y 3 (realizar cambios y publicar las versiones modificadas)
tengan sentido, usted debe tener acceso al código fuente del programa. Por
consiguiente, el acceso al código fuente es una condición necesaria para el software
libre. El «código fuente» ofuscado no es código fuente real y no cuenta como código
fuente.
La libertad 1 incluye la libertad de usar su versión modificada en lugar de la original. Si
el programa se entrega unido a un producto diseñado para ejecutar versiones
modificadas por terceros, pero rechaza ejecutar las suyas —práctica conocida como
«tivoización» o «bloqueo», o (según la terminología perversa de quienes lo practican)
«arranque seguro»—, la libertad 1 se convierte en una vana simulación más que una
realidad práctica. Estos binarios no son software libre, aun cuando se hayan compilado
a partir de un código fuente libre.
Una manera importante de modificar el programa es agregándole subrutinas y módulos
libres ya disponibles. Si la licencia del programa especifica que no se pueden añadir
módulos que ya existen y que están bajo una licencia apropiada, por ejemplo si requiere
que usted sea el titular del copyright del código que desea añadir, entonces se trata de
una licencia demasiado restrictiva como para considerarla libre.
Si una modificación constituye o no una mejora, es un asunto subjetivo. Si su derecho a
modificar un programa se limita, básicamente, a modificaciones que alguna otra
persona considera una mejora, el programa no es libre.
La libertad de redistribuir copias si así lo desea: requisitos básicos
La libertad para distribuir (libertades 2 y 3) significa que usted tiene la libertad para
redistribuir copias con o sin modificaciones, ya sea gratuitamente o cobrando una tarifa
por la distribución, a cualquiera en cualquier parte. Ser libre de hacer esto significa,
entre otras cosas, que no tiene que pedir ni pagar ningún permiso para hacerlo.
También debe tener la libertad de hacer modificaciones y usarlas en privado para su
propio trabajo o pasatiempo, sin siquiera mencionar que existen. Si publica sus
cambios, no debe estar obligado a notificarlo a nadie en particular, ni de ninguna
manera en particular.
La libertad 3 incluye la libertad de publicar sus versiones modificadas como software
libre. Una licencia libre también puede autorizar otras formas de publicación; en otras
palabras, no tiene que ser una licencia con copyleft. No obstante, una licencia que
requiera que las versiones modificadas no sean libres, no se puede considerar libre.
La libertad de redistribuir copias debe incluir las formas binarias o ejecutables del
programa, así como el código fuente, tanto para las versiones modificadas como para
las que no lo estén. (Distribuir programas en forma de ejecutables es necesario para
que los sistemas operativos libres se puedan instalar fácilmente). Resulta aceptable si
no existe un modo de producir un formato binario o ejecutable para un programa
específico, dado que algunos lenguajes no incorporan esa característica, pero debe
tener la libertad de redistribuir dichos formatos si encontrara o programara una forma de
hacerlo.

Copyleft
Ciertos tipos de reglas sobre la manera de distribuir software libre son aceptables,
cuando no entran en conflicto con las libertades principales. Por ejemplo, el copyleft ,
definido muy sucintamente, es la regla en base a la cual, cuando redistribuye el
programa, no se puede agregar restricciones para denegar a los demás las libertades
principales. Esta regla no entra en conflicto con las libertades principales, más bien las
protege.
En el proyecto GNU usamos el copyleft para proteger legalmente las cuatro libertades
para todos. Creemos que existen razones importantes por las que es mejor usar el
copyleft. De todos modos, el software libre sin copyleft también es ético. Véase en
categorías del software libre una descripción de la relación que existe entre el «software
libre», «software con copyleft» y otros tipos de software.
Reglas acerca del empaquetamiento y la distribución
Eventuales reglas sobre cómo empaquetar una versión modificada son aceptables si no
limitan substancialmente su libertad para publicar versiones modificadas, o su libertad
para hacer y usar versiones modificadas en privado. Así, es aceptable que una licencia
le obligue a cambiar el nombre de la version modificada, eliminar el logotipo o identificar
sus modificaciones como suyas. Son aceptables siempre y cuando esas obligaciones
no sean tan agobiantes que le dificulten la publicación de las modificaciones. Como ya
está realizando otras modificaciones al programa, no le supondrá un problema hacer
algunas más.
Las reglas del tipo «si pone a disposición su versión de este modo, también debe
hacerlo de este otro modo» también pueden ser, bajo la misma condición, admisibles.
Un ejemplo de una regla admisible sería alguna que requiera que, si usted ha
distribuido una versión modificada y uno de los programadores anteriores le solicita una
copia, usted deba enviársela (tenga en cuenta que tal regla le sigue permitiendo optar
por distribuir o no distribuir su versión). Las reglas que obligan a suministrar el código
fuente a los usuarios de las versiones publicadas también son admisibles.
Un problema particular se presenta cuando la licencia requiere que a un programa se le
cambie el nombre con el cual será invocado por otros programas. De hecho este
requisito dificulta la publicación de la versión modificada para reemplazar al original
cuando sea invocado por esos otros programas. Este tipo de requisitos es aceptable
únicamente cuando exista un instrumento adecuado para la asignación de alias que
permita especificar el nombre del programa original como un alias de la versión
modificada.
Normas de exportación
En algunos casos las normas de control de exportación y las sanciones comerciales
impuestas por el Gobierno pueden limitar la libertad de distribuir copias de los
programas a nivel internacional. Los desarrolladores de software no tienen el poder de
eliminar o pasar por alto estas restricciones, pero lo que sí pueden y deben hacer es
rehusar imponerlas como condiciones para el uso del programa. De este modo, las
restricciones no afectarán las actividades ni a las personas fuera de las jurisdicciones
de tales Gobiernos. Por tanto, las licencias de software libre no deben requerir la
obediencia a ninguna norma de exportación que no sea trivial como condición para
ejercer cualquiera de las libertades esenciales.
La mera mención de la existencia de normas de exportación, sin ponerlas como
condición de la licencia misma, es aceptable ya que esto no restringe a los usuarios. Si
una norma de exportación es de hecho trivial para el software libre, ponerla como
condición no constituye un problema real; sin embargo, es un problema potencial ya
que un futuro cambio en la ley de exportación podría hacer que el requisito dejara de
ser trivial .

ACTIVIDAD

Elabora un mapa conceptual referente al tema.