Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1
Cohortă – totalitatea persoanelor care împărtăşesc o experienţă comună.
1
2
2
3
3
4
anilor 20 şi în virtutea mediilor lor diferite de existenţă. Avem de-şa face astfel cu
o dublă schimbare: un individ în schimbare, într-o lume în schimbare.
Dezvoltarea văzută ca dublă schimbare şi accentuarea perspectivei
diferenţiale a determinat îmbogăţirea conceptelor specifice psihologiei dezvoltării:
a) Nişa de dezvoltare: termenul a fost introdus de Super şi Harkness (1983)
şi desemnează totalitatea elementelor cu care un copil întră în relaţie la o vârstă
dată. În investigarea mediului se pleacă de la copil, ceea ce este mai precis decât
modalitatea inversă, de la global la particular. Copilul şi activităţile sale devin
punctul de referinţă în identificarea, la vârste diferite, a unor nişe de dezvoltare
diferite. Structura unei nişe de dezvoltare vizează: 1. obiectele şi locurile accesibile
copilului la vârste diferite; 2. răspunsurile şi reacţiile anturajului faţă de copil; 3.
cerinţele adultului vizând competenţele încurajate, vârsta la care sunt solicitate şi
nivelul de performanţă acceptat; 4. activităţile impuse, propuse copilului sau
acceptate la acesta.
b) Tipuri de influenţe în dezvoltare: Baltes, Reese şi Lipsitt (1980) disting
trei mari tipuri de influenţe sau de factori: influenţe legate de vârstă, de perioada
istorică şi de istoria personală.
Influenţele legate de vârstă reprezintă ansamblul determinanţilor biologici şi
ambientali care sunt puternic corelaţi cu vârsta cronologică (ex: dentiţia,
pubertatea).
Influenţele legate de perioada istorică, numite şi „efect de cohoartă”,
demonstrează faptul că generaţiile trăiesc în contexte istorice diferite. Ele se mai
numesc şi influenţe normative temporale reunind acei determinanţi istorici
(războaie, crize economice) sau socioculturali (nivelul educaţiei, expectanţe faţă
de rolurile profesionale, familiale, de sex) care creează cadrul dezvoltării unor
generaţii date.
Influenţele legate de istoria personală sunt legate de evenimente
autobiografice: divorţul, văduvia, şomajul, singurătatea, etc. sunt astfel de episoade
autobiografice care influenţează traseul dezvoltării unui individ dat.
c) Continuitate cumulativă / continuitate interactivă: de regulă, continuitatea
conduitelor noastre o punem pe seama aspectelor psihologice cu certă determinare
ereditară (temperament, aptitudini). Dar, continuitatea conduitelor este de asemeni
determinată de mediu şi de propriul nostru comportament. De exemplu, avem
tendinţa de a alege un mediu adaptat caracteristicilor noastre, creând o „situare”
unică în cadrul familiei, între colegi sau la locul de muncă. L vârsta adultă ne
orientăm spre meserii care corespund aptitudinilor şi personalităţii noastre. Această
continuitate este de asemenea influenţată de faptul că, pe măsură ce înaintăm în
vârstă, dobândim anumite tipuri de strategii eficace în rezolvarea de probleme.
Acest fenomen se numeşte continuitate cumulativă. De asemenea, modul nostru de
a reacţiona, modelele noastre obişnuite de a fi, declanşează la cel din faţa noastră
4
5
5
6
1. CONSIDERAŢII GENERALE:
Reperele ontogenetice din teoria freudiană a dezvoltării au o serie de
particularităţi, şi anume: sunt recurente, adică dinspre adult spre copil; pleacă de la
patologia psihiatrică, preponderent afectivă, a adultului pe care Freud încearcă să
o analizeze, să-i determine cauzele şi originile; nu acoperă ansamblul dezvoltării
ontogenetică, fiind limitată atât în ceea ce priveşte dimensiunile psihologice
analizate, cât şi durată dezvoltării, limitată în jurul vârstei pubertăţii.
Din punct de vedere metodologic, Freud apelează la modalitatea
anamnestică, adică nu analizează direct copiii, ci adulţii, încercând prin tehnicile
specifice psihanalizei – asociaţa liberă, interpretarea viselor, analiza actelor ratate –
să identifice aspecte specifice copilului şi copilăriei.
Teoretizările cu conţinut ontogenetic sunt prezente, în special, în
următoarele lucrări: Trei eseuri asupra teoriei sexualităţii (1905); Micul Hans
(1909); Despre principiul plăcerii (1920); Noile conferinţe de psihanaliză (1936).
6
7
2
Fr. Dolto, 1993, Psihanaliza şi copilul, Editura Humanitas, Bucureşti, pp. 25 – 54.
7
8
8
9
cerinţelor
Falic (3 Zona autoerotismu Interdicţiile Părintele de -descoperirea -Experienţ
-6 ani) genitală l parentale în sex opus în diferenţelor traumatiza
faţa acestor cadrul unei sexuale şi care blo
practici relaţionări interesul pentru instalarea
ambivalente această identificăr
(atracţie / problematică structuran
gelozie) deschid o nouă (maltratar
etapă a abuzurile)
procesului produc
identificării cu complexel
adultul. Dacă în Oedip
perioadele Electra
anterioare a favorizeaz
acţionat o apariţia
identificare disfuncţii
primară, bazată construire
pe fiziunea cu identităţii
modelul (cu sexuale
mama) se trece relaţiile
acum la cuplu.
identificarea
structurantă în
care Eul şi
Supraeul se
edifică după
modelul
părintelui de
acelaşi sex în
tentativa de
cucerre a
obiectului
libidinal
(părintele de sex
opus).
-condiţiile şi
componentele
9
10
unei identificări
structurante sunt
de ordin cognitiv
(perceperea
similarităţilor),
afectiv (empatie
cu modelul),
volitiv (să vrea
să semene
modelului) şi
pragmatic (să
imite sau să
adopte
comportamentel
e modelului).
-ultima fază a
identificării se
instalează după
pubertate şi este
numită
identificare
independentă
deoarece,
modelul este
urmat pe cale
experienţelor
proprii.
Latenţă (6 – 12 ani): perioadă de „hibernalizare” a libidoului care are drept consecinţă o scă
interesului pentru problematica sexualităţii. Aceste teme sunt percepute ca tabuuri. Comportam
se instalează o etapă homofilă, preferinţa copiilor fiind orientată spre camarazi de acelaşi sex.
Genirtal (12 -…): erotizarea libidoului are drept consecinţă exprimarea s în relaţiile cu sexul op
focalizarea treptată asupra unui singur obiect afectiv.
10
11
11
12
1. CONSIDERAŢII GENERALE:
Foarte bun cunoscător al psihologiei apusene şi nord – americane,
premergătoare sau contemporane lui (Janet – psihologia conduitei, Piaget –
psihologia genetică, Lewin – psihologia câmpului social), Vîgotski s-a raportat
critic la fiecare dintre acestea preluând sugestii, mai ales metodologice, şi
elaborând propriile sale demersuri, mai ales teoretice. Domeniul dezvoltării
ontogenetice care l-a interesat cu precădere a fost cel cognitiv, fiind un investigator
atent al genezei gândirii şi limbajului la copil. Perspectiva sa este de tip stadial, de
referinţă rămânând raportul pe care îl stabileşte între cele trei stadii genetice ale
gândirii şi cele 4 ale limbajului în intervalul de vârstă 0 – 7 / 8 ani4.
2. CONTRIBUŢII METODOLOGICE:
În plan metodologic, contribuţia sa cea mai importantă a fost crearea unei
strategii care să surprindă procesualitatea funcţionării cognitive şi dezvoltarea
acesteia la vârsta copilăriei. Nemulţumit de faptul că metodologia
introspecţionistă nu putea fiu aplicată în investigarea psihicului infantil, că
behaviorismul şi psihometria se axau doar pe răspunsurile copilului fără a putea
developa şi procesele psihologice implicate, autorul a intuit valenţele metodologiei
3
Notă: pentru mai multe informaţii vezi, Sigmund Freud, 1980, Introducere în psihanaliză. Prelegeri de
psihanaliză,. Psihopatologia vieţii cotidiene, E.D.P., Bucureşti.
4
Vezi: L. S. Vîgotski, 1972, Opere psihologice alese, E.D.P., Bucureşti.
12
13
13
14
14
15
situaţie sau etapă de învăţare sistematică cu partener adult sau covârstnic mai
competent. Ideea va fi dezvoltată şi îmbogăţită de şcoala de psihologie socială
genetică de la Geneva (W. Doise, G. Mugny). În concluzie, se poate aprecia că
actualitatea contribuţiei lui Vîgotski se bazează pe modelul interacţionist (natură –
cultură) căruia i se subordonează teoria sa şi pe deschiderile metodologice, de tip
strategic, pe care le-a iniţiat.
1. METODOLOGIE:
Jean Piaget este unul din principalii psihologi care au analizat şi cercetat
psihologia dezvoltării cognitive. El a constatat ca toţi copiii par să descopere lumea
în acelaşi mod, făcând aceleaşi erori şi ajungând la aceleaşi concluzii. De exemplu,
dacă mutăm apa dintr-un vas lung şi scund într-unul îngust şi înalt, copiii de 3 – 4
ani sunt convinşi că în al doilea se află mai multă apă, pentru că nivelul apei este
mai ridicat. În schimb, copiii de 7 ani înţeleg faptul că în cele două pahare se află
aceeaşi cantitate de apă.
Aceste observaţii i-au întărit convingerea în necesitatea unei metodologii
aparte necesare pentru a surprinde procesualitatea care îl interesa: naşterea şi
dezvoltarea inteligenţei. Pornind de la spiritul metodei clinice, centrate pe subiect
şi pe cerinţele experimentalismului, Piaget le îmbină într-o cale proprie numită
metoda explorării critice.5În esenţă, Piaget le propune copiilor un experiment din
mers, dinamic, modificând variabilele independente în funcţie de reacţia celor
mici. Piaget era preocupat nu atât de răspunsul final al copilului la problema pusă,
cât, mai ales, de justificarea răspunsului. Aceasta deoarece, ceea ce l-a interesat cu
precădere a fost procesul mintal care stătea în spatele răspunsului. Pe de altă parte,
Piaget era preocupat de sesizarea a ceea ce este comun în răspunsurile oferite de
copiii de aceeaşi vârstă.
2. CARACTERIZARE GENERALĂ A TEORIEI PSIHOCOGNITIVE:
Ca interes dominant, autorul elveţian a fost un epistemolog. Ceea ce l-a
interesat primordial a fost găsirea unui răspuns la întrebarea vizând drumul pe care
l-a parcurs omenirea până la cunoaşterea de tip ştiinţific. În căutarea acestui
răspuns, Piaget a ajuns, ca şi alţi cercetători, la unul dintre mijloacele posibile:
copilul şi naşterea inteligenţei sale.
Caracteristicile teoriei piagetiene:
• Genetică: obiectul ei este procesualitatea, naşterea inteligenţei şi etapele ei
până la forma specifică adultului;
5
Vezi, B. Inhelder, 1977, Învăţarea şi structurile cunoaşterii, E.D.P., Bucureşti.
15
16
16
17
17
18
18
19
circulare
terţiare (12
-18 luni)
-substadiul
invenţiilor
mintale, a
combinării
schemelor
senzorio –
motorii (18 –
24 luni)
Preoperaţional -substadiul preoperaţiile Funcţia -Simbolică, Egocentrismu
şi operaţional simbolic (2-4 mintale simbolică ca: prelogică, secundar
concret ani) -semi- imitaţie discursivă,
-substadiul amânată, joc funcţională,
sombolic, precategorială.
-operaţiile desen, limbaj, -intuitivă;
- mintale; imaginaţie
preoperaţiona -operaţiile mentală; -noţional –
l / intuitiv (4 mintale -gândirea concretă.
– 6 ani) concrete cu categorială;
-substadiul ajutorul
operaţiilor logicii -gândirea
concrete (6 – inductive (de noţională.
12 ani) la particular
la general
Operaţional -Substadiul Operaţiile -gândirea Conceptuală, Egocentrism
formal genezei mintale conceptuală: formală, metafizic.
operaţiilor (interiorizate clasificări de reflexivă,
formale (12 , reversibile, clasificări; propoziţională
14 ani); coordonate) raţionamentul , ipotetico –
-Substadiul la nivel ipotetico – deductivă.
structurilor concret şi deductiv face
operatorii (14 formal, ca realul să
– 16 ani) -Logica devină un caz
inductivă şi al posibilului;
deductivă. saltul de la
lumea
lucrurilor la
cea a legilor.
19
20
1. CARACTERIZARE GENERALĂ:
H. Wallon este, după aprecierea lui R. Zazzo, psihologul copilăriei, deoarece
el şi-a propus, deliberat, ca ţintă, această vârstă. Maniera sa de a aborda copilăria
este singulară: el a avut ambiţia exhaustivităţii, a trecerii dincolo de perspectiva
parcelară. El s-a interesat în mod egal de dezvoltarea cognitivă, afectivă, biologică
şi socială a copilului, atât sub aspectul normalităţii cât şi al patologicului. Analiza
comparativă multidirecţională pe care a practicat-o ca metodologie s-a bazat pe
două direcţii concomitente: comparaţii interne (la nivelul aceleaşi vârste, între
copii cu dezvoltare normală şi cei cu anumite particularităţi ale dezvoltării, sau
între cei cu dezvoltare normală şi cei cu dezvoltare patologică); comparaţii externe
(între vârste: copil – adult, sau relaţii diferite: copil – maimuţă şi copil – om
primitiv). Analiza comparativă (susţinută de observaţie şi teste) a fost în egală
măsură şansa şi neşansa teoriei sale. Şansa – pentru ideile de pionerat pe care i le-a
permis (unele, anticipări excepţionale ale unor rezultate extrem de recente şi
actuale), neşansa – pentru imposibilitatea ca rezultatele obţinute cu o astfel de
metodologie să fie luate în calculul practicienilor experimentalişti.
2. TEZE PRIVIND ONTOGENEZA:
• Ontogeneza este o construcţie progresivă prin care se realizează integrarea,
în diferite raporturi, a două funcţii psihice fundamentale: a) afectivitatea
(dimensiunea centripetă a psihismului, legată de sensibilitatea internă,
orientată şi implicată în edificarea subiectului psihic prin autoreflectare. Ea
este răspunzătoare de construcţia persoanei – cine sunt?) b) inteligenţa
(dimensiunea centrifugă, legată de orientarea externă a individului, de
acţiunea acestuia asupra mediului înconjurător în tentativele sale adaptative.
Ea este implicată în cristalizarea obiectului psihic – ce este, cum fac?).
• Dezvoltarea ontogenetică este stadială. Fiecare stadiu se constituie într-un
ansamblu original de conduite, caracterizate printr-un tip particular de
ierarhie realizat între cele două funcţii: afectivitatea şi inteligenţa.
• Construcţia stadială ontogenetică este guvernată de trei legi: a) Legea
alternanţei funcţionale –un stadiu cu o dominanţă centrifugă va fi urmat de
unul cu orientare centripetă; b) Legea preponderenţei funcţionale - în fiecare
stadiu una din cele două funcţii va fi preponderentă, fără a opri dezvoltarea
celeilalte; c) Legea integrării – formele corespunzătoare stadiilor anterioare
nu dispar, ci se subordonează noilor achiziţii ale fiecărei funcţii.
20
21
21
22
22
23
1. METODOLOGIE:
Dintre metodele de culegere a datelor, Kohlberg a ales tehnica „dilemelor
morale” şi pe cea a interviului. Dilemele morale utilizate au fost 10 situaţii
problemă create prin opoziţia dintre cerinţa generală a normei morale (să nu furi!)
şi o situaţie individuală, justificată, care poate susţine acceptarea încălcării normei.
(vezi caseta nr. 1)
Caseta nr. 1. Dilema lui Heinz
„Undeva în Europa, o femeie este atinsă de o formă rară de cancer şi riscă
să moară. Nu există decât un singur medicament care o poate salva. Este o
formă de radium pe care a descoperit-o un farmacist, dar pe care o vinde de
7
Vezi şi lucrările:H. Wallon, 1964, De la act la gândire, E.D.P., Bucureşti şi Evoluţia psihologică a copilului,
1975, E.D.P., Bucureşti.
23
24
10 ori mai scump decât preţul real de fabricaţie. Medicamentul face 200$ şi
el cere 2000$. Heinz, soţul femeii bolnave, a încercat să strângă suma
împrumutându-se la prieteni, dar nu a obţinut de 1000$. Îi cere
farmacistului să-i dea medicamentul la jumătate de preţ, pe loc – timpul
fiind extrem de preţios pentru soţia sa – urmând să-i achite restul ulterior.
Farmacistul îi refuză. Disperat, Heinz intră în timpul nopţii în farmacie prin
efracţie şi fură medicamentul.
24
25
25
26
26
27
adeziunii la normă
ca formă de reglaj
social, de
necesitate
acceptată.
Valoarea
reglementărilor
normative nu este
luată în calcul, nu
se discută.
Raportare
stereotipă la normă
în litera ei.
3.Moralitatea a) Stadiul a) Ei şi-au a) CONTRACTUL
postconvenţională drepturilor promis să fie SOCIAL.
sau autonomă: individuale şi al împreună ANGAJAMENTUL
criteriile de contractului social: toată viaţa. CIVIC.
judecare se acceptarea normei Nu a făcut
bazează pe este făcută de pe bine că a
analiza şi poziţii furat, dar era
raportarea democratice. o situaţie de
critică la normă. Raţionalitatea viaţă şi de
Propriile primează, ceea ce moarte.
convingeri şi face ca norma să Pentru un
sistemul fie văzută şi astfel de scop,
individual de înţeleasă ca un mijlocul este b) CONŞTIINŢA
valori sunt cele contract social. scuzabil. PROPRIE
care filtrează Ea nu este Legea este
sistemul normativ perfectă, are strâmbă dacă
general. contradicţii, şi îi permite
Autoritatea care prin comun acord, farmacistului
ghidează poate fi să sacrifice o
judecata este schimbată. Norma viaţă.
internă, nu se poate opune
propriului eu. unor valori
fundamentale:
viaţa, libertatea. b) Dacă nu
Există raportare încerca orice
la spiritul legii şi soluţie de
contextualizare salvare, Heinz
27
28
situaţională. nu ar mai fi
b) Stadiul fost el înseşi.
principiilor Pentru el
individuale de orice viaţă
conduită: deşi are contează
la bază principiile enorm.
morale generale,
ceea ce este
considerat bun
sau rău este
rezultatul unui
demers personal
bazat pe
convingeri.
Acestea sunt mai
puternice decât
orice formă de
presiune
4. OBSRERVAŢII CRITICE:
• Surprinderea parţială a fenomenului judecăţii morale, cu axare predilectă
asupra ideii de dreptate şi justiţie;
• Omiterea, în cercetările iniţiale, a variabilei sex. Ipoteza lansată de Carol
Gilligan, colaboratoarea lui Kohlberg – este că modelul celor şase stadii
reflectă mai ales particularităţile raţionamentului moral masculin, specific
băieţilor. Argumentele autoarei sunt că există două orientări morale
distincte, justiţia şi bunăvoinţa faţă de alţii, fiecare din ele putând altfel
accentele: justiţia – a respecta echitatea, bunăvoinţa – a nu-l lăsa pe celălalt
în suferinţă. Ca principii morale, ele sunt deopotrivă obiect al învăţării
sociale de către copii, dar fetele au o predispoziţie empatică faţă de această
bază, dilemele lui Kolhberg „spun# lucruri diferite băieţilor şi fetelor.
• Absenţa tentativei de a cerceta legătura dintre judecata morală (aspect al
conştiinţei morale) şi comportamentul moral (reflectare a conduitei morale).
În legătură cu aceasta, supoziţiile lui Kohlberg sunt:
Cei aflaţi în stadiul 4 şi 5 sunt mai înclinaţi să se conformeze
propriilor reguli, faţă de situaţia nivelurilor inferioare de raţionament;
La nivelul individului există posibilitatea unei ruperi depline între
nivelul judecăţii morale şi comportamentul său moral, deoarece
intervin: a) automatismul – rezolvarea problemelor cotidiene cu tentă
morală se bazează pe soluţii verificate, obişnuite, nu de puţine ori
28
29
29
30
30
31
agresivităţii;
nerezolvarea
complexului Oedip
poate duce la
culpabilitate.
7-12 Competenţă / Şcoala şi Fac la fel de Asimilarea tuturor
inferioritate familia bine ca ceilalţi? normelor culturale
elementare, inclusiv a
abilităţilor şcolare sau
de utilizare a uneltelor.
În caz de nereuşită,
compararea cu
covârstnicii poate duce
la sentimentul
inferiorităţii.
12-18 Identitate / Modelele şi Cine sunt? Adaptarea percepţiei
confuzie frupul celor de sine la modificările
de aceeaşi legate de pubertate,
vârstă alegerea orientării
profesionale,
dobândirea unei
identităţi sexuale de
adult şi aderarea la noi
valori pot clarifica
miza identitară. Există
şi riscul confuziei în a
şti cine eşti.
Tinereţe Intimitate / Prietenii şi Pot realiza Construirea cel puţin a
izolare relaţia de mutualitatea? unei legături intime
cuplu autentice care să
permită regăsirea de
sine în altul; formarea
unui cămin.
Vârsta Generativitat Familia şi Am forţa şi Apariţia copiilor şi
adultă e / stagnare profesia responsabilitate educarea lor;
a grijii faţă de concentrarea asupra
altul şi a reuşitei profesionale
exprimării reprezintă cheia
creatoare? creativă sau rutinarea.
31
32
2. ASPECTE CRITICE.
Erikson şi-a elaborat teoria în baza concepţiei psihanalitice. A lucrat
bazându-se pe tehnicile de analiză a discursului la care a adăugat interviul. A vizat
edificarea unei teorii care să se refere la traseul dezvoltării normale, urmărită
ascendent şi în medii culturale diferite. Schiţată încă din 1959, teoria sa a fost
reluată şi reformulată cu prilejul tuturor aspectelor pe care Erikson le-a aprofundat:
jocul infantil, crizele identitare, emergenţa responsabilităţii, istoricitatea
personalităţii. Ultima revizuire a teoriei se găseşte în cartea sa din 1982 – The Life
Cycle Completed.
În ciuda audienţei şi internaţionalei recunoaşteri a contribuţiei lui Erikson în
psihiatrie, psihologie, educaţie şi la teoria activităţii sociale, nu toate formulările
sale au fost acceptate fără critică. Se afirmă că teoria sa asupra identităţii (stadiul al
cincilea) poate fi valabilă pentru băieţi, ea nu se aplică la fete. Afirmaţia se bazează
pe constatările care sugerează că fetele amână consolidarea identităţii lor până
după căsătorie. Erikson a fost de asemenea criticat pentru opinia sa prea optimistă
cu privire la umanitate şi la forţele de autovindecare ale omului.
CICLURILE VIEŢII
PERIOADA PRENATALĂ
1. “NAŞTEREA INTRAUTERINĂ”
La nivelul speciei umane, noua formă de viaţă se naşte în momentul
fecundaţiei. Fecundaţia reprezintă procesul prin care ovulul se uneşte cu
spermatozoidul, generând apariţia zigotului. (orice femeie posedă, încă de la
naştere aproximativ 500.000 de ovule, iar în fiecare lună, după pubertate, până la
menopauză, se elimină un ovul din ovar în trompa uterină, unde este capabil de a fi
fecundat de un spermatozoid – în zilele 12 – 16 ale ciclului. Dacă nu este fecundat,
el este eliminat la aproximativ 14 zile de la coborârea în uter, sub forma
menstruaţiei. Bărbatul poseda miliarde de spermatozoizi, marea majoritate fiind
distruşi.)
32
33
33
34
9
Ibidem, pp. 60 – 61.
34
35
numerice a calorii,
celulelor alimentaţie
nervoase, puţină şi
întârzierea în săracă, fără
dezvoltarea lapte,
intelectuală, glucide.
afectarea
activităţii
electrice a
creierului.
Infecţii virale Unele gripe Frecvenţa Mişcări 12 săptămâni.
la începutul produc mediului respiratorii.
sarcinii, uneori infestat cu
gripă, neînchiderea epidemii.
rubeolă. tubului
neural şi
degenerarea
ţesutului
nervos sau
malformaţii.
Rubeola
produce
malformaţii
cardiace,
deficienţe
auditive şi
vizuale,
malformaţii
ale S.N.C. ale
fătului.
Radiaţii Malformaţii - Mişcări 12 – 14
grave – poziţionale săptămâni
evidenţiate slabe ale
după gâtului,
atentatele de trunchiului,
la Hiroşima, spatelui.
Cernobîl.
Paraziţi Malformaţii, Paraziţi Mişcări 16 – 20
35
36
36
37
poate vedea, dar acest lucru este puţin exersat datorită mediului lichid şi opac din
abdomen. La nivelul simţului tactic, copilul este foarte sensibil, acţionând virulent
dacă asupra lui se realizează mişcări bruşte de apăsare sau pipăire puternice. La
nivelul simţului gustativ, fătul devine capabil, după 5 luni, să reacţioneze în funcţie
de substanţele ingerate de mamă. De asemenea, poate deosebi dulcele de amar,
manifestându-şi preferinţa faţă de substanţele dulci şi adversitatea faţă de cele
amare. La nivelul simţului auditiv, fătul este foarte sensibil reacţionând pozitiv sau
negativ în funcţie de natura sunetelor receptate. Mai ales după patru luni, când
aparatul este constituit, urmând să se maturizeze în jurul vârstei de 7 luni. (De
analizat la seminarii experimentele legate de simţul auditiv al copilului!)
În ultimul timp se susţine ideea existenţei, încă din perioada intrauterină a
memoriei după 6 luni. Anca Muntean11 trece în revistă cercetări realizate de
psihologii de orientare psihanalitică şi mai ales de cercetătorii psihologiei
transpersonale. Conform transpersonalistului S. Grof, inconştientul uman prezintă
trei staturi, cel de-al doilea fiind “populat” cu amintiri achiziţionate de copil în
perioada intrauterină. Explorarea acestui stat este posibil cu ajutorul unor tehnici
speciale, dintre care amintim regresa hipnotică, stimularea electrică a lobului
temporal, utilizarea de substanţe psihedelice.
Cert este că perioada intrauterină a dezvoltării reprezintă o etapa esenţială în
“construirea” noii vieţi, o etapă crucială în destinul a ceea ce poate să fie noua
viaţă care e pe cale să apară. În funcţie de dezvoltarea fiziologică, psihologică a
fătului, a condiţiilor în care acesta se dezvoltă, a climatului afectiv –
comunicaţional care se stabileşte între făt şi mamă, făt – părinţi în general, putem
prezice viitorul omului matur de mâine.
NAŞTEREA COPILULUI
1. PROCESUL NAŞTERII
În condiţiile dezvoltării normale a fătului şi a sănătăţii fizice şi psihice a
mamei, naşterea se instalează la aproximativ 280 de zile de la momentul concepţiei
intrauterine. Durata naşterii este de obicei de 13 ore mergând până la 20 de ore. Pe
parcursul naşterii, a travaliului, se pot de limita patru faze principale:
a) Prima fază începe din momentul regularizării contracţiilor (acestea nu mai
sunt sporadice şi au o intensitate susţinută, resimţită de mamă) şi dilatarea
cervixului (aproximativ 10 cm.), orientarea fătului în canalul dilatat, de obicei cu
capul înainte. Contracţiile pot avea o frecvenţă foarte mare (apar la aproximativ 30
– 40 de secunde) sau pot fi la intervale mai mari de timp (15 – 20 de minute).
b) A doua fază vizează naşterea propriu – zisă, la finalul ei copilul este
expulzat în mediul extrauterin.
11
Anca Munteanu, 1998, Psihologia copilului şi a adolescentului, Editura “Augusta”, Timişoara, pp.78 – 79.
37
38
38
39
12
Cf. Anca Munteanu, 1998, op. cit, p.92.
39
40
e) Însuşirea unui regim de viaţă sănătos atât pentru femeia gravidă, cât şi
pentru cuplul din care face parte gravida etc.
Câteva metode impuse şi verificate în practica gravidităţii sunt:
a) Metoda Dick – Read constă în educarea femeii gravide în ceea ce priveşte
reactivitatea motorie din timpul travaliului (ce trebuie să facă, cum
trebuie să respire, ce mişcări sunt utile, ce mişcări trebuie evitate).
b) Metoda Lamaze – consideră femeia gravidă ca factor principal şi activ în
timpul naşterii. Femeia gravidă impune ritmul acţiunilor, în funcţie de
structura proprie. Şi în cadrul acestei metode se învaţă tehnici de
respiraţie şi de control a emoţiilor negative.
c) Metoda Bradley – accentuează dimensiunea psihologică a naşterii.
Important este ca mama să privească naşterea ca pe un fenomen natural,
plin de bucurie, fiind înconjurată de dragoste şi preţuire.
d) Metoda Leboyer – pe particularizează prin asigurarea unui climat special
în timpul naşterii: lumină difuză, discretă, fond sonor liniştitor. Imediat
după expulzare, nou – născutul este aşezat la pieptul mamei ( tehnica
“piele la piele”), iar abia după 4 – 5 minute copilul se ia, se taie cordonul
ombilical, se spală şi se înfaşă.
e) Metoda Ceakovski sau naşterea sub apă. Ideea acestei metode este aceea
de a atenua “şocul” trecerii copilului din mediul apos în cel aerat.
f) Sunt şi alte tehnici care pot favoriza naşterea fără dureri, cum ar fi
practicarea diverselor tehnici de inspiraţie yogină, controlul mental sau
sofrologia13 – adică, obţinerea armoniei depline între trup psihic, spirit.
PRIMUL AN DE VIAŢĂ
1. CARACTERIZARE GENERALĂ:
Nou – născutul, normal dezvoltat din punct de vedere biologic, are la naştere
forma pliată (poziţia embrionară), pielea pliată şi roşiatică, cu falduri, capul este
mare, ocupând ¼ din lungimea totală a corpului, iar membrele sunt scurte. La
nivelul greutăţii corporale (3.000 – 3.500 g.), în primele 3 – 5 zile are loc o scădere
fiziologică din greutatea iniţială (datorată “stresului” şi adaptării organismului la
noul mediu de viaţă) cu 150 – 300 g., recuperându-se ulterior în 4 – 5 zile (dacă nu,
copilul este supus intervenţiilor medicale specializate).
Creşterea organismului noului născut este foarte intensă după naştere, în
primele 6 luni creşterea greutăţii organismului urmăreşte algoritmul: nr. luni · 600g
13
R.Abrezol, 1988, Vaincre par la sophrologie, Ed. Soleil, Geneve.
40
41
41
42
articularea vocalelor cu consoanele “m”, “n”, “p”, “t”, “b”, “d”. La 5 luni se
instalează faza lalaţiei (repetarea de silabe), ca la vârsta de 10 luni copilul să poată
rosti cuvinte cu sens: mama, tata, papa.
Din punct de vedere cognitiv, conform teoriei elaborate de J.Piaget14 copilul
nou născut traversează etapa dezvoltării senzorio-motorii (de la naştere la 2 ani),
caracterizată prin: funcţionarea cognitivă în absenţa limbajului articulat, caracterul
pragmatic al acţiunilor sale – urmăreşte de obicei satisfacerea unei dorinţe,
acţiunea vizează cotidianul apropiat, mediul cunoscut, acţiunile sunt egocentrice,
raportate las propria corporalitate, acţiunile au la bază informaţiile procurate de
percepţii şi asocierea acestora cu anumite mişcări “învăţate” prin imitaţie. Primul
stadiu, de la naştere la 1 lună este cel al reflexelor înnăscute care pe parcursul
exersării se perfecţionează şi diferenţiează. A doua etapă, de la 1 lună la 4 luni,
este etapa primelor priceperi şi deprinderi sub forma suptului sistematic al
degetului, întoarcerea capului către o sursă sonoră, urmărirea unui obiect din
câmpul său vizual. A treia etapă ,de la 4 luni la 8/9 luni, este cea a reacţiilor
circulare secundare şi se individualizează prin capacitatea copilului de a
“reproduce" activ o reuşită întâmplătoare. De exemplu, copilul trage de un şnur
pentru a cânta o jucărie. A patra etapă, de la 8/9 luni la 12 luni, este etapa
inteligenţei practice, copilul făcând distincţia clară dintre mijloc şi scop. De
exemplu, acum poate găsi cu uşurinţă, prin comportamentul de căutare, un obiect
anume. A cincea etapă şi a şasea etapă a inteligenţei senzorio – motorii se întinde
în ciclul următor al dezvoltării, şi anume, în perioada antepreşcolară. ( A cincea
etapă este cea a reacţiilor primare terţiere, caracteristică vârstei de 12 – 18 luni şi
constă în “căutarea activă” de noi mijloace pentru satisfacerea unei dorinţe. A
şasea etapă este cea a combinatoricii mentale, caracteristică vârstei de la 18 la 24
luni. Specific acestei etape este interiorizarea anumitor acţiuni pozitive, care se
dovedesc a avea succes în rezolvarea anumitor probleme şi combinarea acestora la
nivel mental, ceea ce determină în planul exterior noi modalităţi de explorare şi
valorificare a mediului înconjurător). Toată etapa gândirii senzorio – motorii este
acompaniată cu vizibile achiziţii la nivelul tuturor proceselor cognitive, astfel că în
jurul vârstei de 2 ani copilul deţine o adevărată comoară informaţională. De
asemenea, prezentă este curiozitatea exploratorie ceea ce facilitează diversificarea
cunoştinţelor şi abilităţilor de a “stăpâni” mediul înconjurător.
Pe linia dezvoltării structurii afective, ceea ce caracterizează nou – născutul
este dezvoltarea primelor forme de ataşament, de la faza de preataşament (0 –3
luni), la faza decreştere şi dezvoltare a ataşamentului (4 –8 luni – caracterizată prin
prezenţa unei atitudini preferenţiale faţă de anumite persoane, de obicei mama)
până la faza ataşamentului propriu zis ( în jurul vârstei de 1 an caracterizat printr-o
exprimare clară a preferinţei în raport cu anturajul. Pe linia exprimării
14
J. Piaget, B. Inhelder, 1968, Psihologia copilului, E.D. P., Bucureşti.
42
43
2 LUNI:
Alimentaţia: dacă la 1 lună, intervalul de alăptare este de 2-3 ore, spre vârsta de
5 – 6 săptămâni, acesta tinde să se situeze la o distanţă de 4 – 5 ore. Majoritatea
sugarilor au nevoie să fie alăptaţi şi noaptea, ceea ce determină segmentarea
foarte mare a ritmului de viaţă şi menţinerea unui program dezorganizat. Spre
vârsta de 8 săptămâni, se renunţă treptat la masa cea mai târzie situată în jurul
orei 23, menţinându-se o singură masă nocturnă, la ora 02. Sugarul are nevoie
de aproximativ 650 – 8oo ml. lapte (se poate da şi ceai anticolici între mese). Se
recomandă alimentarea sugarului exclusiv cu lapte matern; în situaţia în care
mama nu are suficient lapte, se completează cu lapte praf, recomandat de
medicul pediatru!
Creşterea: în decursul lunii a 2 – a, sugarul creşte în greutate cu aproximativ
800 – 900 de grame, respectiv 25g. pe zi. În lungime creşte aproximativ 3 cm.
Dezvoltarea psihomotorie:
43
44
44
45
45
46
46
47
47
48
1. CARACTERIZARE GENERALĂ:
Etapa antepreşcolară este prima care implică marile diferenţieri care
marchează specificul epocii, al ţării, al regiunii, al limbii materne. Este etapa
constituirii sociale coerente, a trăirii experienţei de viaţă curente.
48
49
49
50
50
51
51
52
16
A. Munteanu, op. cit., p. 155.
52
53
6. ACTIVITATEA ANTEPREŞCOLARULUI:
Jocul reprezintă activitatea principală a copilului în toate etapele acestuia de
dezvoltare până la intrarea în ciclul primar, când, activitatea fundamentală pe care
va trebui să o realizeze va fi cea de învăţare, secundată de cea a jocului. După J.
Piaget, există trei categorii de jocuri:
53
54
17
A. Munteanu, op. cit., p. 161.
54
55
18
Cf. Anca Munteanu, op. cit, p. 178.
55
56
2. DEZVOLTAREA PSIHOLOGICĂ
Ceea ce caracterizează perioada preşcolară este imensa contradicţie care
există între posibilităţile interne ale copilului şi diversificarea accentuată a
solicitărilor externe, mai ales odată cu intrarea acestuia în cadrul organizat al
grădiniţei. Contradicţiile resimţite de copil reprezintă “puncte de plecare pentru
56
57
19
Ursula Şchiopu, 1995, op. cit, p. 123.
57
58
20
A. Munteanu, 1998, p. 181
58
59
59
60
60
61
61
62
24
Gordon Allport, 1981, Structura şi dezvoltarea personalităţii, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
62
63
relatate), suspiciunea, negativismul etc. Dintre acestea, cele mai frecvente sunt
negativismul şi minciuna infantilă.
Negativismul se poate manifesta ca formă de dezadaptare socială sau ca
formă de inadaptare socială. Negativismul dezadaptativ apare ca reacţie a
neconcordanţei dintre „inflaţia dorinţelor personale” şi multitudinea situaţiilor de
frustrare şi interdicţie venite din partea adulţilor, în special. „Inflaţia dorinţelor”
reprezintă expresia expansiunii personalităţii în formare, expansiune favorizată de
multitudinea stimulilor externi cu care preşcolarul interacţionează. Interacţiunea cu
mediul actual social – cultural declanşează o exacerbare a individualităţii proprii,
în sensul dorinţei stringente a copilului de a deţine tot ceea ce mediul extern îi
oferă ca posibilitate existenţială. În manifestarea uneori zgomotoasa a copilului de
a-i fi îndeplinite toate dorinţele „aici şi acum”, adulţii recurg la constrângeri,
uneori bruşte şi neînţelese de către copil. Acest fapt nu determină liniştirea,
aplanare dorinţelor, ci activează reacţii comportamentale negative, de genul
crizelor de plâns, încăpăţinare, refuzul de a mai comunica.
Negativismul de inadaptare este mai puţin zgomotos şi se manifestă ca
dificultate de a participa la activităţile didactice din alt mediu decât în cel din
cadrul familiei. Uneori, obligaţi fiind să participe la activităţile impuse din cadrul
grădiniţei, copiii recurg la fuga din grădiniţă, ascunderea din vizorul adulţilor
educatori, refuzul total şi hotărât de a se implice în orice fel de activitate.
Minciuna la vârsta preşcolară este favorizată de interacţiunea defectuoasă
adulţi – copiii. Conform lui A. Berge25, există mai multe tipuri de minciuni, în
funcţie de mobilul care le generează şi de scopul urmărit de către copil:
• Minciuna de apărare – apare din teama copilului de a nu fi pedepsit
pentru unele acţiuni întreprinse, având conştiinţa unor acţiuni
asemănătoare în urma cărora a primit coerciţii, corecţii negative din
partea adulţilor fără explicaţii. De aceea, este necesar ca părintele să
aibă dialoguri educative cu copiii pentru a elimina din
comportamentul acestora acţiunile care duc la consecinţe negative,
atât pentru el ca persoană, cât şi pentru persoanele din jur.
• Minciuna de independenţă – apare în situaţiile în care copilul ascunde
adevărul pentru a-şi proteja secretele, libertatea personală. Din
specificul acestei minciuni reiese nevoia copilului de intimitate şi
necesitatea ca adulţii să le oferă copiilor şansa de a o avea şi cultiva.
• Minciuna de compensaţie – este determinată de dorinţa copilului de a
„scăpa” dintr-o situaţie problemă (de exemplu, izolarea lui de către
ceilalţi copii din grădiniţă). De aceea, el îşi va atribui faţă de părinţi
sau alte persoane performanţe, calităţi care nu îi aparţin.
25
A. Berge, 1977, Profesiunea de părinte, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
63
64
26
J. Henriot, 1969, Le jeu, P.U.F.
64
65
1. CARACTERIZARE GENERALĂ:
Perioada şcolară mică sau „copilăria adultă”27 este interpretată ca un sfârşit
al copilăriei datorită fenomenului de demitizare care oferă o perspectivă mai
realistă asupra vieţii.
Noul context social (şcoala, clasa şcolară) în care copilul trebuie să trăiască,
pe lângă cele existente în etapele anterioare, determină semnificative progrese
psihologice, acompaniate de progrese sociale şi culturale. În cadrul şcolii,
activitatea psihică principală la care trebuie să se adapteze copilul devine învăţarea
– factor hotărâtor în dezvoltarea armonioasă a personalităţii. Achiziţionarea scris –
cititului şi a calculului matematic reprezintă condiţii de bază pentru lărgirea
orizontului social şi cultural, pentru cultivarea personalităţii pe toate dimensiunile
27
Maurice Debesse, 1981, Etapele educaţiei, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, p. 61.
65
66
28
U. Şciopu, 1995, op. Cit., p. 159.
29
Ibidem, p. 161.
66
67
67
68
68
69
69
70
70
71
71
72
SOCIALIZAREA AFECTIVITĂŢII
Concepţia despre sine se formează odată cu intrarea copilului în şcoală prin
modul în care sunt trataţi copii de către învăţător şi de către colegi. Copiii care
intră în mediul şcolar cu o imagine de sine pozitivă tind să considere eşecul ca
fiind accidental, deşi îi afectează mai mult decât pe cei cu o imagine de sine medie.
Cei cu o imagine de sine scăzută nu au încredere în forţele proprii, nu se fac
înţeleşi, evită contactele sociale sau ideile noi.
După vârsta de 8 ani se conştientizează o diferenţă mai mare de evaluare
între cum se percepe micul şcolar şi cum e văzut de părinţi, de cadrele didactice şi
de ceilalţi copii. Treptat, copilul sesizează faptul că. În mediul şcolar îi sunt
apreciate mai ales caracteristicile personale implicate în obţinerea de rezultate
şcolare.
Faptul că imaginea de sine nu coincide cu imaginea pe care o are învăţătorul
despre el creează un spaţiu de trăiri complexe ale vieţii şi competiţiei şcolare. În
cadrul familiei, copilul încearcă să se adapteze la estimările părinţilor despre el ca
să evite o serie de situaţii resimţite ca fiind neplăcute, stresante. De aceea, ei pot
recurge la strategii de evitare, de evaziune sau chiar la minciună. Pot apărea şi
conduitele de evaziune din mediul şcolar, în speţă, din cadrul clasei de elevi.
În perioada şcolarităţii mici, dimensiunea afectivă a personalităţii comportă
o evidentă latură socială, cu complicarea relaţiilor afective cu persoanele de
aceeaşi vârstă sau cu persoanele adulte; creşte gradul de frustrare, stres, anxietate –
care fiind interpretate ca negative tind să fie supuse controlului voluntari, cu
refulări ulterioare (apar certurile din pauze, bătaia, injuria etc). Anxietatea
camuflată poate duce la nervozitate, tulburări de somn, diverse ticuri şi chiar fobia
de şcoală. În viaţa şcolară mică se formează însă şi stări afective legate de
activităţile care se desfăşoară în spaţiul lecţiei – emoţii şi sentimente intelectuale,
estetice şi artistice, social – politice implicate în formarea identităţii sociale, de
neam şi ţară.
72
73
73