¡Hola!

En este documento encontrarás:

• Marco teórico para crear clases según la
neurodidáctica.
• Formato para que planifiques todas tus unidades
didácticas. (Incluye varias clases)
• Una rúbrica para evaluar la propuesta que creaste
Estos son aportes actualizados que hace la
neurociencia a la educación. Si los aplicas, tus clases serán muy potente
pedagógicamente. ¡Vamos allí!

Clases memorables según la Neurodidáctica [1]

Ten en cuenta los siguientes elementos:
a. Canales de comunicación
b. La arquitectura del aula
c. Uso de memorias significativas
d. Las tareas en el aula
e. La evaluación
a/ Canales de comunicación
§ Comunicación bidireccional y multisensorial: El profesor es facilitador y
transmisor de criterio en la búsqueda de la información y en el aprendizaje de
los contenidos que los alumnos trabajan fuera del aula. Proporciona material y
alienta a los alumnos a buscar información, guiando en el proceso y aclarando
contenidos conjuntamente con los alumnos, que interactúan con el profesor y
sus compañeros.
§ Clase invertida. Acceden en casa a la información a través de video-tutoriales.
Para activar el Alerta Atencional se utiliza https://edpuzzle.com/. En clase
tendrán que poder responder o debatir sobre estas cuestiones.
§ Autoevaluación. Ejemplo: Después de cada clase encontrará en el aula virtual
un test de autoevaluación de la clase anterior. Deberán tener un chat (grupo de
Messenger, WhatsApp, Telegram, u otro a elección de los chicos) con su grupo
de trabajo de 4 chicos, para compartir su autoevaluación y evaluar a sus
 compañeros de grupo. Invitan al profesor, pero no interviene de no ser
necesario.
§ Formato audiovisual: utiliza varios canales sensoriales y el cerebro está más
estimulado; permite: contextualizar la información; y generar disparos
motivacionales y expectativas sobre los conceptos que se van aprender.
§ Debate. Un grupo cerrado sólo para la clase en “facebook” o foros en aula
virtual, para dar espacio al debate entre los niños; supervisado por el profesor,
pero sin casi participación. En este entorno el 70% de la información es
razonada por el grupo escolar. El 30% queda sin entender y es lo que trabaja el
profesor en el aula.
§ Aplicación. Para evaluar la transmisión de información convertida en
conocimiento, en la clase se explica y se aplica el conocimiento. Y no se penaliza
el error, es la base del conocimiento.
§ Totalidad. Es un error desde el punto de vista neurocientífico que la
información esté dividida en asignaturas, con temarios cerrados, sin relaciones
entre ellas, descontextualizada. La vida no se divide en asignaturas.
§ Videos motivacionales: Se usan para contextualizar la información, motivar,
ver la aplicación práctica en la vida real.
§ Retos. Para la aplicación o explicación de la información. El objetivo del reto
es el entrenamiento de las Funciones Mentales y las Operaciones Mentales. La
información no es relevante, lo son las operaciones mentales necesarias para
su ejecución.
b/ Arquitectura del aula
• Movimiento. El cerebro es un órgano motor, aprende mejor en
movimiento, es fundamental poner en alerta la AROUSAL, para generar las
sinergias de aprendizaje. Salimos del aula para realizar las actividades, en
contacto con la naturaleza. Aprender sentados va en contra de cómo aprende
nuestro cerebro.
• Imitación. Las actuaciones están encaminadas a convertirlo, en una pequeña
comunidad de aprendizaje. Somos seres sociales y aprendemos observando,
imitando. Las neuronas espejo, son neuronas motoras que se activan cuando se
ejecuta una acción, pero también cuando se observan acciones realizadas por
otros. Tenemos una tendencia automática a
imitar, permitiendo correlacionar acciones
propias con ajenas y dotarlas de un
significado. La capacidad de imitar es la
base de la cultura humana y de la
transmisión del conocimiento.
• Trabajo en equipo. "Fomentemos el
trabajo cooperativo” La cooperación consiste en trabajar para alcanzar objetivos
comunes. Cooperar es más que colaborar, añade ese componente emocional
que hace que las relaciones entre miembros del grupo sean más cercanas y
humanas y no se restrinjan únicamente a alcanzar los objetivos. Es más
adecuado el número par, los alumnos optimizan su aprendizaje y el de los demás
al facilitar la interacción.

c/ Uso de memorias significativas

Para que tenga lugar el almacenamiento de la información en la memoria de
largo plazo, debe darse el entrenamiento neurocognitivo: estimulación,
conectividad, funcionalidad neuronal.
El cerebro de forma natural tiende a utilizar el razonamiento y las memorias
razonadas, pero si no está capacitado para ello, si no trabajado la memoria
significativa, el cerebro utiliza de forma compensatoria las memorias no
significativas.
Para conseguir que la información llegue a ser recordada, y se transforme en
conocimiento, es necesario que pase a la memoria de largo plazo, a las memorias
significativas.
Las emociones positivas mejoran la atención, la memoria y la resolución creativa
de problemas. La observación de imágenes constituye estímulos diferentes, ya
sean positivos, negativos o neutros, que activan diferentes regiones cerebrales.
En los positivos, interviene el hipocampo que favorece los procesos
memorísticos y de aprendizaje, en los negativos, se activa la amígdala.
Para que se produzca aprendizaje es necesario:
• Un estímulo lo suficientemente atractivo, agradable para que capte la
atención; ejemplo: hacer a un niño con un comentario agradable o uno
desagradable.
• Es imprescindible, para que la información sea recordada, que llegue a
convertirse en conocimiento, tenga lugar la PLP, la información adquirida llegue
a la memoria de largo plazo.
Funciones Mentales Superiores del Cerebro
1. Las Gnosias: permiten la captación de estímulos, vista, oído, tacto.
2. Las Praxias: el sistema motor
3. El Lenguaje
4. Las Funciones Ejecutivas: permiten el autocontrol, la planificación y
organización de la acción, la perseverancia o voluntad, la concentración…
Las funciones superiores nos permiten realizar las operaciones mentales que
hace el cerebro para resolver tareas. Van adquiriendo competencia gracias a la
estimulación y al entrenamiento que el niño va recibiendo a lo largo de su
desarrollo. Operaciones como: la identificación, la diferenciación, la
representación mental, la comparación, el análisis-síntesis, el razonamiento
hipotético, el pensamiento divergente….
La adquisición de estas operaciones es la que nos va a permitir acceder a la
información, razonarla, procesarla, conectarla con esquemas de conocimientos
previos y generar nuevos esquemas de conocimientos. Eso es APRENDIZAJE.
Las emociones positivas favorecen
el aprendizaje
Las neuronas espejo permiten
comprender las intenciones de los
demás, los sentimientos, las
emociones, realizando una
interpretación de la expresión facial
observada. Entendemos a los demás
y nos vinculan desde el punto de vista mental y emocional.
Los recuerdos se guardan unidos a la emoción que producen, creando
marcadores somáticos que nos acompañan a lo largo de nuestra vida. Las
emociones positivas mejoran la atención, la memoria o la resolución creativa de
problemas.
Con la simple observación de imágenes que constituyan estímulos positivos,
interviene el hipocampo que favorece los procesos memorísticos y de
aprendizaje.
Cuando los alumnos participan en actividades cooperativas sus cerebros liberan
más dopamina, un neurotransmisor beneficioso en lo cognitivo y en lo
emocional, que favorece el almacenamiento de información en las memorias de
largo plazo y reduce la ansiedad.
Estimular actividades en el aula que favorezcan la interacción social, favorece el
uso de las memorias significativas:
• Con estímulos atractivos
• Con emociones positivas
• Trabajo colaborativo
• Con el trabajo gradual para la adquisición de las operaciones mentales
Conseguiremos favorecer la “potenciación sináptica a largo plazo” (PLP) y la
transformación de la información en conocimiento, y por tanto la memoria y el
aprendizaje.
d/ Tareas del aula.
“Aprender haciendo”. Una vez explicado el proceso el alumno tiene que repetirlo
modificando el material, para comprobar que ha transferido el conocimiento a
una situación distinta de la original.
Los alumnos necesitan aprender procedimientos, la mecánica de los procesos
porque son herramientas que el cerebro va a necesitar para poder operar. La
adquisición de la red de operaciones mentales de modo gradual y coherente,
para la construcción de la estructura mental de la persona, desde las
operaciones más elementales hacia las más abstractas y complejas deberá ir
construyendo el andamiaje de esa estructura mental que le permitirá el
adecuado desarrollo de las funciones superiores del cerebro.
e/ La evaluación
Busca que los cerebros sean capaces de adquirir la información, integrarla,
procesarla, ser creativos, intuitivos, emprendedores, críticos. Debe decirnos si el
alumno ha adquirido las competencias y ha conseguido transferir la información
en conocimiento, se comprueba si el alumno es capaz de explicar o aplicar esa
información a otras situaciones. Entonces ha habido un entrenamiento
neurocognitivo exitoso.
El error es parte del proceso de aprendizaje. Equivocarse es el principio de
aprender.
Fomentar la autoevaluación, por ejemplo, mediante cuestionarios o encuestas,
que los alumnos reflexionan y luego comparten.
Motivación
“Sin atención no hay memoria”, mantenemos la atención focalizada gracias a la
motivación.
Motivación significa “motivo para la acción”, el
cerebro evalúa los estímulos son intrascendentes
o de interés para la supervivencia: llega al área
tegmental ventral y al sistema amigdalino, es
guardado en la memoria emocional para ser
reconocido y actuar en el futuro, si el estímulo es
percibido como una recompensa o fuente de
placer, la información seguirá su camino hasta
llegar al núcleo accumbens, donde se producirá la
liberación del neurotransmisor dopamina.
La dopamina crea esa tensión que mueve a la acción desde las áreas motoras,
provocando con ello la liberación de adrenalina y noradrenalina,
neurotransmisores que actúan como “combustible” y permiten al cerebro
mantener una atención sostenida una vez la información ha llegado a los lóbulos
prefrontales, en donde será analizada racionalmente y nos permitirán mantener
la acción hasta la consecución de la recompensa buscada.
Una vez obtenida la recompensa, sea esta porque se ha alcanzado un objetivo,
satisfecho una necesidad o aprendido algo nuevo, libera serotonina, cuya misión
es la de producir un estado mental de calma, paciencia, serenidad, control de
uno mismo, adaptabilidad y un humor estable, favoreciendo el predominio de la
razón sobre la emoción.
Proceso cerebral de la motivación (DAS)
Deseo →Dopamina
Acción →Adrenalina
Satisfacción → Serotonina
Motivación y cognición
Tres constructos determinantes de la motivación escolar, los patrones de
atribución causal, el autoconcepto, y las metas de aprendizaje:
1/ Patrones de atribución causal: patrones que sigue el estudiante sobre las
causas de sus resultados están determinados por las consecuencias
afectivoemociónales que se derivan de la realización de una tarea y por el éxito
o el fracaso que ha obtenido
2/ El autoconcepto: resultado de un proceso de análisis, valoración e integración
de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de
compañeros, padres y profesor. El rendimiento del estudiante no va a depender
de su capacidad real como de la capacidad creída o percibida por él. El sujeto
anticipa el resultado de su conducta a partir de las creencias y valoraciones que
hace de sus capacidades, generando así expectativas de éxito o de fracaso que
repercutirán sobre su motivación y rendimiento. Los sujetos con baja
autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores externos e incontrolables como
el azar, y sus fracasos a factores internos estables e incontrolables, como una
baja capacidad. Los sujetos con alta autoestima suelen atribuir sus éxitos a
factores internos y estables como la capacidad, o a factores internos, inestables
y controlables como el esfuerzo, mientras que atribuyen sus fracasos a factores
internos y controlables, como la falta de esfuerzo.
Si desarrollamos la autoestima de los alumnos también mejoraremos su
atribución causal.
3/ Las metas de Aprendizaje: Los deseos para aprender pueden ser internos o
externos, se identifican con dos tipos distintos de motivación:
• Motivación intrínseca: interés por parte del sujeto en desarrollar y mejorar
su capacidad. Patrón motivacional denominado de “dominio” que le lleva a
aceptar y plantearse retos y desafíos para aumentar sus conocimientos y
habilidades.
• Motivación extrínseca: deseo del sujeto por mostrar a los demás su
competencia y de obtener juicios positivos. Patrón motivacional de
“indefensión”, el sujeto trata de evitar los retos o desafíos escolares por miedo
a manifestar poca capacidad.
Las emociones tienen una alta influencia en la motivación académica y en las
estrategias cognitivas como la adquisición, almacenamiento o recuperación de
la información del estudiante, y en el aprendizaje y el rendimiento escolar.
Variables contextuales de la motivación
En el entorno escolar ejerce influencia en: el autoconcepto del alumno, las
metas de aprendizaje, las atribuciones causales, y las emociones.
Factores contextuales en relación al autoconcepto: el profesor, los iguales, las
metas de aprendizaje.
Para que los alumnos se sientan motivados para aprender unos contenidos de
forma significativa es necesario que puedan atribuir sentido, utilidad. Eso
depende de diversos factores:
• Factores personales, como el autoconcepto, las creencias, las actitudes, sus
expectativas, etc.
• Cómo se les presente la situación de aprendizaje, lo atractiva e interesante
que les resulte para implicarse activamente en un proceso de construcción de
significados.
Una distancia óptima entre lo que los alumnos ya saben y el nuevo contenido. Si
la distancia es excesiva se desmotivan porque creen que no tienen posibilidades
de asimilarlo o de atribuir significado al nuevo aprendizaje, y puede generar
ansiedad. Si la distancia es mínima se produce un efecto de desmotivación
porque ya conocen el nuevo material y se aburren.
El aprendizaje significativo es en sí mismo motivador porque el alumno disfruta
realizando la tarea o trabajando esos nuevos contenidos pues entiende lo que
se le enseña y le encuentra sentido. Cuando disfruta se genera una motivación
intrínseca y pueden aflorar emociones positivas placenteras que favorecen el
aprendizaje.
La motivación en el aula
 “No se debe motivar a los estudiantes, sino crear un ambiente que les permita
a ellos mismos motivarse”.
3 momentos claves de la motivación en el aula en el aula:
1/despertar el interés de los alumnos (motivación inicial)
2/mantener una implicación regular (motivación de logro)
3/hacer útil el proceso de evaluación: antes, durante y después de clase.
• Antes de clase: planificación. Diagnóstico previo para conocer las expectativas y
las necesidades de los estudiantes, sus posibilidades y limitaciones, y contemplar
3 aspectos (Coll, 1989):
1/ La competencia, el nivel evolutivo y los conocimientos de partida de los
alumnos.
2/ Los contenidos y los objetivos. Deben ser útiles o relevantes, han de estar en
relación con sus intereses personales, experiencias, con lo que conoce y le es
familiar, y no se han de restringir a lo estrictamente académico, y con un enfoque
interdisciplinar.
Los objetivos deben ser retos adecuados que obliguen al estudiante a salir de su
zona de confort y mostrar sus fortalezas. El profesor es guía ayudando a analizar
los errores cuando aparezcan y mostrando al alumno unas expectativas positivas
sobre su proceso.
Las tareas y actividades de aprendizaje deben ser variadas y diversas, que
permitan al alumno un inicio exitoso y una progresión en el nivel de exigencia
adecuado, tanto en dificultad como en complejidad, para que se mantenga
motivado a continuar.
3/ Los distintos enfoques metodológicos a adoptar para facilitar la atribución
de sentido y significado a las actividades y contenidos de aprendizaje: presentar
de forma atractiva la situación de aprendizaje, que el alumno sea protagonista,
una parte activa, estrategias como proyectos o problemas.
Durante la clase.

7 pasos para llevar la motivación al aula

Que el alumno tenga la motivación inicial intrínseca que les
empuje a la tarea. Conseguir una motivación de logro durante
la realización de esas tareas. Y que vean que las evaluaciones
tienen una utilidad y un por qué.
1/ Qué curioso. Objetivo: Estimular la amígdala. Llenar el
cerebro de dopamina. Cómo: Presentar un tráiler, un
debate, una pregunta que suscite sorpresa. Generar
emoción, curiosidad en nuestros alumnos. Un reto activa
diferentes regiones.
2/ Esto me interesa. Deben entender la tarea y descubrir el significado. Hacer un
debate, cuestionario, mapa conceptual, herramientas digitales. Vincular con sus
conocimientos previos y necesidades. Formula alguna acción que les interese a los
alumnos a través de una secuenciación de objetivos y de una evaluación inicial
significativa.
3/ Acepto el reto. Tareas rutinarias no motivan, algo mecánico. Si le falta
información para completar el reto, se va a desmotivar. Les motiva más los retos o
preguntas abiertas. Proponer el reto u objetivo final a alcanzar, primero pequeños
objetivos. Secuenciar.
4/ Soy el protagonista. Aquí viene el cambio de paradigma educativo. Si los
tenemos sentados recibiendo datos, aprenden menos y peor, lo olvidan. Cuando
utilizamos metodologías inductivas/activas, como aprendizaje basado en
problemas, clase invertida o gamificación. Serán aprendizajes más significativos,
alumnos más autónomos, más creativos y sus aprendizajes perdurarán más en el
tiempo.
Buscamos un aprendizaje competencial, que se haga parte de su esquema de
valores y puedan extrapolar la información. Que sean protagonistas de su
aprendizaje.
5/ De corto a largo plazo. Progreso. Ir reconociendo la evolución en el aprendizaje.
Van integrando la información en su cerebro. Aprende a través de asociación. Con
la información que ya tiene en el hipocampo. Mentalidad de crecimiento: reforzar
positivamente, no por el resultado, sino por el esfuerzo. Cambiar la metodología.
Utilizar mecánicas como la lectura y la profundización de contenidos. Progresar.
6/ Esto merece la pena. Evaluación como un método de feed back. Mensajes
claros, concisos. Herramientas: rúbricas, para trabajar la autoevaluación constante,
trabajar la metacognición. Que cada uno sepa en qué momento del aprendizaje
está y cómo lo está aprendiendo. Portfolios. Palabras clave: rúbricas, evaluación
formativa y autoevaluación. Evaluación entre compañeros. Parar a mitad de la
presentación de los contenidos.
7/ Soy útil. Nuestro cerebro necesita recompensa. Aprende a través de la
interacción y la imitación. Las neuronas espejo se encargan de la intencionalidad
de las acciones. Trabajo cooperativo. Diferentes vías de consolidación. En tareas
cooperativas se activan regiones del cerebro: 1. Recompensa 2. Cerebro emocional
+ prefrontal.

Puesta en práctica del diseño anterior, el clima de la clase y las interacciones

en ella:
§ Lo que estimula el aprendizaje no es la gran cantidad de datos, sino los
componentes emocionales asociados al proceso de aprendizaje. El cerebro
está permanentemente haciendo cálculos y predicciones, y cuando el
resultado de una acción mejora lo esperado, libera dopamina que actúa como
una recompensa inesperada y favorece el aprendizaje.
Los seres humanos somos curiosos por naturaleza, y suscitar la curiosidad en el aula
activará los mecanismos emocionales del alumno que le permitirán focalizar la atención
y aprender. “No podremos ser efectivos en el aprendizaje si no somos afectivos”.
Capta la atención al inicio de clase o de las unidades, generando curiosidad con
presentaciones activas y variadas, con vídeos, preguntas al modo socrático, utilizando
anécdotas, ejemplos, etc.
§ Para crear un clima afectivo y estimulante el profesor ha de conectar
empáticamente con los alumnos. Somos seres sociales, nuestro cerebro se
desarrolla en contacto con otros cerebros. Las interacciones profesor-alumno y
entre alumnos son fundamentales. El profesor debe creer en el alumno y
viceversa: respeto mutuo, llamarlos por su nombre, aproximación personal al
alumno, uso del humor que permite una mayor distensión del ambiente,
reconocer los fallos abiertamente ante los alumnos, transmitir entusiasmo y
mostrar interés por ellos.
§ Fomentar la autonomía de los alumnos, la toma de decisiones, su
responsabilidad e independencia y el desarrollo de habilidades de autocontrol.
Que el docente ceda protagonismo al alumno, escuche más y hable menos: en el
aula aprendemos todos. Estrategias: trabajo cooperativo, el fomento de la
participación, el respeto a las intervenciones, a los análisis y los debates entre los
alumnos, su intervención en la creación de normas, en la elección de problemas o
estrategias de trabajo…
Estrategias educativas: aprendizaje basado en proyectos o resolución de
problemas. La participación activa en el aprendizaje mejora la consolidación de la
información en la memoria a largo plazo, por lo que resulta muy beneficioso que
los alumnos se enseñan entre ellos, realicen experimentos, discutan los
contenidos, vean vídeos… El trabajo cooperativo en grupos reducidos permite
optimizar el aprendizaje individual y colectivo, crea un clima de confianza mutua
mejorando la cohesión grupal, y ayuda a la asunción de responsabilidades
individuales y de grupo.
§ Debe poder integrar la nueva información con la que ya posee. El cerebro
necesita repetir y reforzar lo
aprendido con la práctica sistemática
del recuerdo para que determinados
procesos mentales se automaticen y
sea posible profundizar en los
conocimientos. Espaciar la práctica en
el tiempo y variarla con actividades
diversas y romper con la monotonía
del discurso creando desequilibrios
cognitivos, evitan el aburrimiento.

Después de clase. corresponde a la evaluación final, a la reflexión conjunta sobre

el proceso de enseñanza-aprendizaje, para corregir errores y afrontar nuevos
aprendizajes, es decir, favorecer el desarrollo de habilidades
metacognitivas. Los criterios de evaluación han de ser claros y deben confirmar
 que el alumno va progresado y aprendiendo, que pone el acento en los logros
de los alumnos/as, permite valorar el esfuerzo y el progreso personal teniendo
en cuenta sus posibilidades y limitaciones, y no se limita al conocimiento
adquirido.
El error forma parte del aprendizaje. Es esencial elogiar a todos los alumnos por
el esfuerzo y no por su capacidad, mejorando así su motivación de logro y su
perseverancia para afrontar tareas de mayor complejidad y continuar el
aprendizaje.
Fomentar, después de clase, la realización de autoevaluaciones, bien conjuntas,
profesor y alumnos, sobre el desarrollo del proceso instruccional seguido,
expresando de forma sincera las emociones y sentimientos experimentados y del
reconocimiento de los fallos, y la autoevaluación individual.
Proporcionar feedback continuo a los alumnos, y realizar evaluaciones formativas
proporcionar a los estudiantes estrategias para el desarrollo de habilidades
metacognitivas a través de la identificación de lo que sabe y no sabe mediante
rutinas de pensamiento, de cómo llevar a cabo actividades de investigación,
reflexiones, de estrategias para la resolución.
La formación de las memorias
A excepción de situaciones con un elevado contenido emocional que dan lugar a
la formación de memorias de impacto al momento y son de larga duración, las
memorias requieren de un proceso en dos fases: la memoria de corto plazo y la
memoria de largo plazo:
• A corto plazo, que almacena la información relativa a los estímulos que
acabamos de percibir.
• A largo plazo es estable, duradera, poco vulnerable a las interferencias y
almacena mucha información durante un tiempo indefinido. Las redes neurales se
vuelven estables a través de la repetición de experiencias y uso de la información
almacenados en la memoria de corto plazo se conoce como consolidación de la
memoria.
Tipos de memoria
3 sistemas de memoria en función de sus características conductuales y de las
estructuras cerebrales implicadas: la memoria implícita (MI), la memoria explícita
(ME), y la memoria de trabajo (MT)
Memoria implícita
Es la memoria procedimental. Es la memoria de las competencias que nos permite
ejercer hábitos perceptivos, motores y cognitivos, como reconocer a familiares y
amigos (perceptivo), caminar o montar en bicicleta (motor), o leer (cognitivo), y
de los condicionamientos clásico e instrumental, como salivar ante nuestra
comida favorita o el ajuste a las normas sociales, respectivamente.
Memoria explícita
O declarativa ya que puede expresarse verbalmente o por escrito de forma
consciente, y está formada por los recuerdos de experiencias vividas y por nuestro
conocimiento del mundo. Puede adquirirse con una o pocas experiencias o
ensayos, es flexible y cambiante, y tiene la característica de que puede expresarse
en situaciones y de modos distintos a aquellas en las que se produjo el aprendizaje
originalmente. Es la memoria del aprendizaje relacional, más complejo y más
reciente filogenéticamente, que nos permite analizar, comparar, contrastar e
integrar diferentes tipos de información relativa a gente, hechos, lugares, y
procedentes de diferentes modalidades sensoriales, es la memoria sobre el “qué”,
“cómo” y “cuando” ocurrieron las cosas.
Dos tipos de memoria explícita: la memoria semántica y la memoria episódica.
• Memoria semántica: es el almacenamiento del aprendizaje de
conocimientos generales y de nosotros mismos que vamos acumulando a lo largo
de nuestra vida.
• Memoria episódica: es el recuerdo de un instante único que aparece
asociado a un lugar y a un momento concreto, a un entorno preciso, lo que no
ocurre en el caso de la memoria semántica respecto del tiempo y el espacio.
Recuerdo: comienza con la percepción de estímulos, continúa con la asociación de
los elementos que conforman la escena para dotarla de sentido (memoria
semántica), para crear finalmente una memoria definitiva del acontecimiento, una
escena unificada, fechada y localizada (memoria episódica).
La memoria de trabajo
Memoria operativa, es un caso de memoria explícita, es consciente y funciona sin
descanso en nuestra vida. Es la que nos permite mantener presentes las
informaciones que acaban de darnos, las situaciones que acaban de tener lugar,
los pensamientos que acabamos de tener, para ser utilizadas en tiempo real y
poder realizar operaciones cognitivas complejas, como comprender el lenguaje,
hablar, razonar, reflexionar, imaginar o calcular.
Mejorar la enseñanza y la educación
Emplear métodos que activen la corteza prefrontal y el lóbulo temporal medial, el
entrenamiento en memoria de trabajo y razonamiento, el aprendizaje mediante
preguntas relevantes, la práctica sistemática del recuerdo y reconstrucción de lo
aprendido, y leer, leer y leer. El uso de pruebas orales como modo de estudio
activo y comprensivo más allá de la memorización.
Roberto Rosler (Asociación Educar), 7 pasos para consolidar información en la
memoria de largo plazo (MLP).
Estos 7 pasos son:
1. Abrir las MEMORIAS SENSORIALES
2. Hacer PENSAR sobre la información, los contenidos trabajados.
3. RECODIFICAR, recuperar la información de la memoria de corto plazo y trabajar
sobre ella.
4. FORTIFICAR, realizar una evaluación de lo que se ha aprendido o no.
5. PRACTICAR, repetir, volver a trabajar sobre los contenidos con la intervención de
todas las memorias.
6. REPASAR, volver a trabajar sobre los contenidos, de modo diferente.
7. RECUERDO, recuperar la información
Vamos a ver en detalle cada uno de estos pasos.
1/ Abrir las memorias sensoriales
La información entra por los sentidos: oído, vista, tacto, olfato. 5 estrategias para
abrir o despertar los sentidos:
• Organizadores visuales para presentar información: mapas conceptuales,
mapas mentales, ayudan a focalizar la atención.
Wikipedia: Un mapa mental es un diagrama para
representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de
una palabra clave o de una idea central. Son muy eficaces
para extraer y memorizar información. Son una forma
lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas.
• Atención: El docente debe entrar al aula con la idea de que se le va a prestar
atención: por lo que contamos y cómo los contamos.
Recuerda: La atención no “se presta, se capta, y esa es nuestra tarea como
docentes”
Estrategias para captar la atención:
§ Cambios en la voz, variando volumen y ritmo.
§ Cambios visuales en los colores, variando imágenes y colores de ilustraciones o
proyecciones.
§ Cambios visuales de movimiento del docente o del lugar de las cosas y la
documentación, huir de la monotonía en clase.
§ Variar los tamaños de los materiales, de los dibujos.
§ Usos diferentes de los sentidos y proponer un cambio inesperado en los
mismos: utilizar música, movimiento de los alumnos.
• Novedad: A la parte más antigua de nuestro cerebro, el límbico, le encanta
lo novedoso, cuando ve algo nuevo libera noradrenalina que despierta el cerebro.
Un dato curioso, un último descubrimiento, una noticia de prensa, una imagen
impactante, llegar a clase con un objeto relacionado y comenzar con preguntas
sobre el mismo, hacer un dibujo en la pizarra, poner música, utilizar un silbato, o
proyectar una escena de una película o una pequeña proyección de un vídeo…
• Emoción: entrar en el aula emocionados con lo que se va a enseñar, provoca
que la amígdala cerebral se encienda y con ello estimule el hipocampo y las áreas
relacionadas con la formación de memorias recientes. Ej: Mr. Schneebly de la
película “Escuela de rock”.
• Relevancia: Los contenidos, el material deben estar relacionados con la vida
diaria, que les interesen y conecten con conocimientos previos.

2/ Hacer pensar sobre la información, los contenidos trabajados

La información llega a las memorias sensoriales, pasa a la memoria de trabajo,
hacer pensar para que conecten esta información nueva con información que
poseen en su memoria de largo plazo, y favorecer la memorización. El cerebro
busca en la memoria de largo plazo patrones o conexiones con las cuales pueda
conectarla. Para poder llevar a cabo de modo eficaz esto, es necesario que se den
al alumno dos condiciones: 3 a 5 minutos para pensar y silencio. La reflexión “la
reflexión es la primera práctica” y que es el primer sello neocortical que dejará la
información en el cerebro del estudiante.
Estrategia: hacerles preguntas: método socrático, que le obligarán a reflexionar,
y darle tiempo para que trabaje la información, la razone y la exponga. Para hacer
clases altamente reflexivas: Preguntar, Visualizar, Escribir un diario, Aprendizaje
colaborativo.
3/ Recodificar, recuperar la información de la memoria de corto plazo y trabajar sobre
ella
Recuperar la información a corto plazo trabajada en el aula, que está en su
memoria de trabajo, para “traducirla”, reproducirla con sus palabras: escribiendo,
explicando. Recordamos mejor lo que nosotros hemos producido. Si generan su
propia explicación del concepto, ponen la información en su memoria de largo
plazo.
Recuerda: El material autogenerado es mejor recordado.
La organización es clave para una buena memoria. La recodificación y la autogeneración
le permiten al alumno controlar cómo su cerebro organiza la información que recibe,
cada uno almacenamos en un formato particular.
Estrategias para recodificar: Interpretar, Ejemplificar, Clasificar, Resumir, Inferir,
Comparar, Explicar, Usar representaciones no lingüísticas.
La recodificación debe suceder en el aula. Manipular el nuevo conocimiento en la
memoria de trabajo, es el comienzo de las conexiones neuronales en el cerebro
que, de ser exactas, serán practicadas para convertirse en memorias de largo
plazo. Por lo tanto, para recodificar necesitan un “entrenador”, esa es la tarea del
docente.
4/ Fortalecer, realizar una evaluación de lo que se ha aprendido o no
Para fortalecer las conexiones y la memorización, realizar una evaluación
formativa, sin calificar. Una evaluación “para” el aprendizaje y no “del”
aprendizaje, al final se dará la retroalimentación sobre si su comprensión de la
información es o no correcta.
Retroalimentación comprensiva y alentadora, para volver a enseñar cuando los alumnos
no comprendieron el tema, y cambiar la estrategia para impartir los contenidos. Einstein
“si se quieren resultados diferentes hay que hacer cosas distintas”.
Recuerda: La retroalimentación es más efectiva cuando es un medio para mejorar. Es
vital para el aprendizaje. Provee el refuerzo que los alumnos necesitan para seguir
motivados.
5/ Practicar, repetir, volver sobre los contenidos con todas las memorias
Aquí, la información pasa, de la memoria de trabajo, a la memoria a largo plazo.
Practicar es repetir, con múltiples ejercicios, para lograr que una red neuronal
permanente.
Recuerda: Múltiples experiencias llevan a memorias más sólidas.
Transferir la información de la memoria de trabajo a la de largo plazo
aprovechando todas las memorias:
• Memoria implícita o procedimental (actividades como baile, role- play,
movimientos durante el aprendizaje, cuentos, canciones y músicas, tarjetas
didácticas).
• Memorias explícitas: episódica y semántica (actividades como salidas
didácticas, posters, decoraciones, arreglos en la disposición del aula, mapas
mentales, líneas del tiempo, organizadores gráficos, aprendizajes por pares).
• La memoria de trabajo o cognición ejecutiva (actividades como concurso de
preguntas, debates)
Recuerda: Las memorias deben ser ejercitadas en múltiples formas para poder
depositarlas en varias y diferentes áreas cerebrales.
El docente debe facilitar situaciones de práctica con todas las memorias. Para que
el aprendizaje sea transferible, utilizar el mayor número de contextos de
aprendizaje, la práctica posibilita que se produzcan cambios permanentes en las
redes neuronales. Si la información se depositad en todas las carreteras de la
memoria, se podrá tener acceso a través de varias claves.
Importancia del sueño en la consolidación de la información en la memoria a largo
plazo. ¡El nuevo aprendizaje se practica durante el sueño! Las redes neuronales
que se han formado durante el aprendizaje se reconectan con el sueño.
Recuerda: El estudiar por las noches es una manera de olvidar más que de
recordar.
6/ Repasar, volver a trabajar los contenidos, de modo diferente
El proceso de repasar es: tomamos la información de la memoria de largo plazo,
la llevamos a la memoria de trabajo, la examinamos para asegurarnos de su
exactitud, reorganizarla y aumentar sus conexiones neuronales en el depósito de
memoria.
Objetivos del repaso:
• Enseñar del modo en que va a evaluar, y evaluar del modo en que ha
enseñado.
• Verificar la exactitud de la memoria.
• Dar posibilidad de utilizar pensamiento de alto nivel para analizar, evaluar y
crear, y formas alternativas de utilizar el conocimiento.
• Fortalecer las redes neuronales existentes.
• Practicar preguntas similares al examen.
• Evitar adquirir mucha información en poco tiempo.

Importantes: múltiples repasos. Ritmo: muy cerca uno de otro al principio y

luego alejarlos.
Recuerda: Sin el repaso, la mayor parte de la información se esfumará de la
memoria.
Cómo repasar
• La información basada en datos puede repasarse diferente a la información
conceptual.
• Fórmulas, definiciones o listas: en una canción, esta estrategia logrará acceso
a diferentes carreteras de memoria.
• Mapas mentales: al comparar sus mapas mentales, hacen preguntas y el
docente puede darles retroalimentación y refuerzo.
• El repaso de aprendizajes motores, deben practicarlo de la forma en la que
serán evaluados, si la evaluación es con lápiz y papel, debe ayudarles en hacer la
conexión con la “carretera” semántica.
Si los alumnos no pueden recordar o reconocer es un problema de
“almacenamiento”. Si pueden reconocer, pero no recordar es un problema de
“recuperación”
Repasar las técnicas de exámenes
Entrenarlos en cómo enfrentar una evaluación:
• Utilice el mismo tipo y tamaño de fuente y vocabulario en su repaso que en
el examen.
• Si la evaluación será cronometrada, repase utilizando límites temporales.
• Haga que sus alumnos se sienten igual que en la evaluación durante el
repaso.
7/ Recordar, recuperar la información
Recordar y recuperar
Recordar es acceder a las memorias de largo plazo para llevar la información a
la memoria de trabajo y con ella resolver problemas, que es la culminación del
proceso de la memoria.
La recuperación es más exitosa si el contexto y las claves que estaban presentes
cuando la información fue aprendida por
primera vez son las mismas que cuando se
hace el intento de recordar la información.
¿Cómo recordamos? Para la recuperación
considera: guardamos la información por
semejanza, pero la recuperamos por
diferencias. Se necesitarán pistas para
rememorar la información.
Recuerda: El recuerdo de la memoria depende de las pistas.
La evaluación: incompatibilidad entre la enseñanza, el repaso y la evaluación
Diferenciar entre niveles de dificultad y de complejidad:
• La complejidad: tipos de procesos de pensamiento utilizados para manejar
la información y los problemas.
• La dificultad es la cantidad de esfuerzo necesitada en un nivel de
complejidad. Cuanto más difícil, más esfuerzo debe utilizarse en un nivel
particular de pensamiento. Recuerda:
• Un nivel de complejidad por encima de lo que han practicado y repasado
dará un mal rendimiento en la evaluación.
• La recuperación será mucho más rápida si la evaluación utiliza la misma
carretera de memoria empleada durante la enseñanza y el repaso.
• Los alumnos que aprenden información en un lugar determinado pueden
recuperarla más rápidamente en el mismo sitio.
El estrés se maneja mejor cuando 5 factores están presentes:
• Previsibilidad: ¿saben los alumnos qué tipo de evaluación tendrán? ¿Están
familiarizados con el contenido? ¿Han tenido suficientes prácticas y repasos?
• Elección: Ofrecerles tres preguntas pero que sólo se requiera que respondan a
dos.
• Sentimiento de control: éste puede lograrse por la autoconfianza que el alumno
logra cuando comprende los objetivos de la evaluación y ha repasado y
practicado de forma adecuada.
• Interacción social: si el ambiente del aula es tal que los alumnos sienten que
“están juntos en esto”, se sentirán menos amenazados por la evaluación.
• Actividad física: ésta reduce el estrés, ofrecerles ejercicios para que puedan
hacer movimientos musculares antes de la evaluación.
…………………………………………………………………………………..
Actividad. Planifica una unidad con este esquema
Describe y argumenta la actividad de aprendizaje, una propuesta curricular o una
actividad educativa. Apartados y contenidos:
· Nombre de la actividad.
· Edad – ciclo a quién va dirigida.
· Objetivos. Que el alumno logre:
- Reconocer (puedes cambiar…)
- Valorar
- Realizar
Duración – Secuenciación.
· Materiales. Computadoras, …
· Desarrollo de la actividad - desarrollo de la propuesta curricular.
Indicadores de resultados y resultados esperados (o comprobados).
Argumentar por qué es una propuesta neurodidáctica en función de las
aportaciones concretas de la neurociencia en las que se sustenta, y
referenciando las fuentes.
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Rúbrica
Criterios de evaluación de tu planificación
1. La propuesta muestra y ejemplifica qué papel juega la memoria en el proceso
del aprendizaje.
 La ejemplificación plantea dudas sobre el papel que juega la memoria en el
proceso del aprendizaje
La ejemplificación se puede mejorar en su desarrollo. Hay algunas lagunas
explicativas
La ejemplificación recoge y muestra de forma correcta el papel que juega la
memoria en el proceso del aprendizaje
Observaciones:

2. La propuesta recoge y es coherente con lo que las neurociencias demuestran

sobre la plasticidad cerebral, la motivación y la memoria en el proceso del
aprendizaje.
La actividad no recoge los aportes de las neurociencias

La actividad requiere de más claridad y o desarrollo sobre las aportaciones

de las neurociencias en las que se basa
La actividad recoge de forma clara y desarrollada lo que las neurociencias
demuestran sobre la plasticidad cerebral, la motivación y la memoria en el
aprendizaje
Observaciones:
3. Los resultados esperados a través de la actividad propuesta son coherentes con
el planteamiento realizado.
No hay coherencia entre los indicadores de los resultados (esperados o
valorados) y el planteamiento de la propuesta
Faltan indicadores sobre los resultados y su relación con el planteamiento de la
actividad º
Resultados, indicadores de resultados y planteamiento de la actividad
totalmente coherentes
Observaciones:
4. La argumentación sobre la naturaleza neurodidáctica de la propuesta es
correcta.
 No hay argumentación sobre la naturaleza neurodidáctica de la propuesta

La argumentación sobre la naturaleza neurodidáctica de la actividad es

mejorable (en referencias o en desarrollo)
La argumentación sobre la naturaleza neurodidáctica de la actividad es
correcta (en referencias y en desarrollo)
Observaciones:

[1] Síntesis del curso 2020. Argentina. C1. Neurodidáctica (Neuroeducación)

Fuente: https://solution.profuturo.education/es/web/2020-argentina-c1-
neurodidactica-neur-