Analía García Fernandez

UNIDAD DIDÁCTICA: UN PAÍS DE HISPANOAMÉRICA

Estructura:

1. Introducción. Contextualización de la Unidad Didáctica

2. Objetivos
3. Metodología
4. Materiales y recursos
5. Distribución del trabajo
6. Evaluación
7. Bibliografía

1. INTRODUCCIÓN. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

La siguiente unidad didáctica se desarrolló en el transcurso del “Semestre de Verano 2020“ (SoSe 20 en el
original) en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Maguncia, Alemania. (Hochschule Mainz).
Esta unidad pertenece al curso de Español A1 (siguiendo lo establecido por el Marco Común Europeo de
Referencia de las Lenguas) , y se ofrece a estudiantes universitarios de distintas carreras en el Centro de
Idiomas de la Universidad (Sprachenzentrum).
El mencionado semestre se ha visto caracterizado por el cambio de la modalidad de enseñanza, es decir, de
cursos presenciales a cursos en línea.
Las características de este curso en línea son las siguientes:
- Utilización de la plataforma de aprendizaje: Olat. (www.olat.vcrp.de) Es una plataforma de
aprendizaje similar a Moodle muy utilizada en el ámbito universitario alemán.
- Un encuentro semanal de 2 horas utilizando la plataforma Zoom.us.

El curso se organiza de forma mixta, dejando una parte de trabajo individual a los estudiantes ( a través de la
plataforma) y una puesta en común y práctica de la lengua en el encuentro semanal en línea.
En la Plataforma Olat el curso se organiza por semanas, correspondientes al trabajo semanal que realizan los
estudiantes entre encuentro y encuentro. El total de semanas semestrales es de 14. Total de Créditos por
curso: 3 (lo que representa 90 horas de aprendizaje por semestre. Esto incluye el trabajo individual de los
estudiantes). El total de Unidades Temáticas del semestre son 6. Las unidades temáticas pueden tener una
duración de entre 2 o tres semanas de trabajo, dependiento de la dificultad y cantidad de trabajo. (Ver Anexo
I)

La unidad Un país de Hispanoamércia forma parte del Tema 5 (Unidad temática 5: ¿A qué país quieres
viajar?.
El tema 5 comprende dos partes:
- La descripción de un país
- Hablar de gustos y preferencias para viajar.

La unidad que presentamos corresponde a la primera parte del tema, en donde se pretende que los estudiantes
al final puedan realizar la descripción de forma oral de un país hispanoamericano. En este sentido se
encuentra en consonancia con lo establecido por el MCERL en el cual se especifica, en cuanto a la
competencia oral, que pueden describir un lugar. Asimismo presenta un importante aspecto sociocultural
porque les permite conocer las diferencias entre los países Hispanoaméricanos y aspectos culturales y
sociales de los mismos.

El trabajo no se organiza por sesiones sino por semanas. Es decir, se detalla la cantidad de material y
actividades que los estudiantes deben realizar solos y los que se realizan en los dos encuentros que
comprende la actividad.
Total se tiempo de trabajo: dos semanas de trabajo individual, dos encuentros con Zoom.us.

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 “La escuela, las TICS y la enseñanza de lenguas“

2. OBJETIVOS.

1. Comprender un pequeño texto / catálogo con información sobre un país de hispanoamérica y sus
características.
2. Aprender a buscar información en internet en español sobre países hispanoamericanos
3. Hablar sobre un país hispanoamericano en torno a tres preguntas básicas: ¿dónde está? ¿cómo
es? ¿qué hay / qué tiene?
4. Aprender el vocabiulario relativo a un país: habitantes, atracciones, geografía, clima, capital,
ciudades….
5. Volver a practicar los números (con porcentaje)
6. Aspectos gramaticales: el uso de estar en contraste con hay. El uso de ser para describir.
Relación adjetivo-sustantivo (para describir un país). Muy / mucho / poco. Realizar preguntas:
¿qué..? ¿cuál…? ¿cuántos….? ¿cómo…..?
7. Al finalizar la unidad los estudiantes realizan un Video-Presentación de un país
hispanoamericano.

3. METODOLOGÍA

La unidad tiene como objetivo desarrollar las competencias comunicativas y practicar (reforzar) la
pronunciación del español. Por lo tanto se enmarca dentro del enfoque por tareas ya que nos permite a través
de la enseñanza de los recursos para la comunicación, su puesta en práctia en diferentes situaciones
comunicativas. En esta dirección los estudiantes realizaran distintas actividades en las que practican el uso del
idioma con el objetivo de la realización de una „tarea final“, en la que los estudiantes pondrán en práctica todos
los aspectos adquiridos a través de las distintas tareas. La tarea final es una forma abierta tanto en su desarrollo
como en su resultado. Se le da al estudiante la opción de elegir un pais y a partir de un mínimo de pautas
desarrollar un Video-Presentación personal. De esta forma el estudiante es parte activa de su aprendizaje y
puede realizar también sus propias aportaciones personales.

4. MATERIALES Y RECURSOS

Dadas las características del curso, se utiliza como base la plataforma Olat de aprendizaje en línea, así como
otros recursos multimedia. Entre éstos podemos mencionar la creación de ejercicio en línea con
www.learningapps.org, la creación de mapas conceptuales con Cmap. El capítulo 5 del libro „Universo.ele
A1“

5. DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO

Está unidad didáctica está organizada en torno a dos semanas de trabajo. Una parte es el trabajo individual de
los estudiantes a través de la plataforma en línea Moodel y otra son dos „sesiones en línea“ con la plataforma
Zoom.us, cada una de dos horas.

En lo siguiente se detalla el trabajo por semana que los estudiantes realizan de forma inndividual, al que
llamaremos “aprendizaje individual en línea“ (AIL) y el trabajo que se realiza en las sesiones con Zoom los
días lunes de 8:30 a 10:30 de la mañana (SZ).

Semana 1.

AIL:

1. ¿Qué tiene mi país? (El material para las tareas que tienen que realizar de forma preparatoria para la
semana y de forma individual está disponible desde la semana anterior en la plataforma OLat. Allí
tienen los estudiantes la libertad de trabajar a su ritmo.

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 Analía García Fernandez

Realización de mapas conceptuales individuales como preparación para el tema. Búsqueda de

vocabulario y aprendizaje del vocabulario. (Anexo II )

Trabajo de vocabulario con learningapps: https://learningapps.org/watch?v=ptc8t85yc20 (Anexo III)

2. Lectura del texto: „Ecuador, un museo de paisajes“:

https://www.hueber.de/shared/elka/Internet_Muster/Red3/9783190043330_Muster_1.pdf

3. Actividades sobre la lectura del texto:

https://www.hueber.de/shared/elka/Internet_Muster/Red3/9783190043330_Muster_1.pdf

SZ:

La sesión con Zoom tiene tres objetivos:

- Aclarar dudas y explicar aspectos teóricos de las actividades realizas de forma individual
- Refuerzo de las actividades realizadas de forma individual y comprobación del aprendizaje
- Práctica comunicativa

a. Aclarar dudas y explicar aspectos teóricos (15´)

Con el ejercicio de trabajo en casa https://learningapps.org/watch?v=ptc8t85yc20 se da la

explicación de : Estar en / Puntos cardinales /Describir lugares. Adjetivos y sustantivos (Anexo
IV)

b. Refuerzo de las actividades realizas y comprobación de aprendizaje (15´)

Ejercicio para verficar el vocabulario. Adjetivos y sustantivos.

https://i.pinimg.com/originals/0c/bc/72/0cbc7298e436ed8509e3cef357d00c4c.gif

c. Práctica comunicativa (1 hora)

- Primero se les presenta un mapa de América y se les pregunta en qué países no se habla español.
- Después se organiza en trabajo en grupos con la herramienta: Breakout-Room de Zoom. Con esta
herramienta se puede seleccionar en el encuentro, la división de los participantes en grupos (se hace
de forma automática, con la selección del número de participantes por grupo) Dado que es un grupo
de 20 estudiantes se selecciona la opción de 4 estudiantes por grupo.
- Con el mapa se le pide a cada grupo que elija un país de hispanoamérica y busque la información
sobre:

¿Cuál es la capital de…? /¿Cuántos habitantes tiene….? / ¿Cuál es la moneda de….?/ ¿Qué productos
exporta…? / ¿Qué lugares / ciudades interesantes tiene….?

Se les da una hora para el trabajo en grupo de búsqueda de información y la preparación en grupos de
una pequeña presentación sobre el país y los datos.

d. Puesta en común. (20 mimutos)

Cada grupo presenta el país y los datos elegidos al resto de los participantes. Para ello deben controlar
el programa Zoom también con la función de „acceso de pantalla“ para el resto de la clase.

Al final se establecen las tareas para la siguiente semana.

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Semana 2.

AIL

e. Elaboración de un Poster sobre la base de cuatro preguntas: ¿dónde está?, ¿cómo es? ¿qué tiene?¿qué
productos exporta?. Los estudiantes tienen que elaborar el poster y buscar la información relativa al
país (en donde deberán aplicar lo visto en la sesión en línea). El objetivo será una corta presentación
de los cuatro puntos en grupos en la sesión línea. (Veáse Anexo V de la muestra que se les dio para
que elboraran de forma indiviual dicho poster).
f. Visionado del video: El clima y el tiempo. Elaborar de forma personal el vocabulario que aprenden en
el video. Ejercicio con learningapps.org que acompaña el video para practicar el vocabulario y el
contenido. (Ver Anexo VI) Tanto el video como el learningapps.org se encuentran durante toda la
semana en la plataforma de aprendizaje en línea Olat.

Los estudiantes tienen toda la semana para preparar los dos temas.

SZ

La sesión con Zoom otra vez tiene tres objetivos:

g. Reforzar las actividades realizadas de forma individual y comprobación del aprendizaje

h. Aclarar dudas y explicar aspectos teóricos de las actividades realizadas de forma individual
i. Práctica comunicativa

a. Refuerzo de las actividades realizadas de forma individual y comprobación del aprendizaje.

(15´)

Ejercicio de comprensión auditiva: ¿Qué tiempo hace en Chile?. Audición del libro: Universo.ele A1.
Ed. Hueber. Pag. 55

b. Aclarar dudas y explicar aspectos teóricos (20´)

Para la elaboración del poster se utilizó la pregunta ¿Qué tiene el país XXX? , ya que no conocían la
estructura con hay. Introducción de la estructura con hay. Comparación con tener y estar.

Ecuador tiene… / En Ecuador hay….

¿Dónde está Ecuador? /¿Qué hay en Ecuador?

Refuerzo con un ejercicio de gramática elaborado con learningapps.org:

https://learningapps.org/view912713 (Véase Anexo VII sobre el material de trabajo en OLAT)

c. Práctica comunicativa (45´)

Se separa la clase en grupos de 5 estudiantes con un total de 4 grupos. Se organiza la sesión de trabajo
en grupos con Breakout-Room de Zoom. Cada estudiante en cada grupo debe presentar a los otros su
poster. El grupo debe elegir el mejor poster y presentación y tomarlos como „poster y presentación del
grupo“. Además deben cambiar el elemento ¿Qué tiene? Por ¿Qué hay en…?. Asimismo deben buscar
información general sobre el tiempo y el clima en el país seleccionado.

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d. Puesta en común (20´)

Cada grupo presenta al resto de la clase el país elegido.

Al final (15´) se establecen las líneas para „la tarea final de la unidad“: Elaboración de un Video-
Presentación sobre un país.

Para la tarea final se le dan las instrucciones en las que se les pide que con la base de las preguntas y
el trabajo del poster elaboren de forma individual un video informativo sobre el país elegido. El video
se puede elaborar con PowerPoint (en formato presentación tradicional con el tono de la propia voz)
o en el formato de video que los estudiantes eligan. La duración del Video debe ser máxima de +- 6
minutos. Se les dan también los criterios de evaluación (véase el punto evaluación) y dos semanas de
preparación. El ejercicio constituirá el 40% de la nota final del semestre.

En el siguiente link de youtube se puede ver uno de los trabajos hecho por un estudiante como modelo:

https://www.youtube.com/watch?v=OiIDKiEEYPM&feature=youtu.be

6. EVALUACIÓN

Durante las dos semanas de trabajo, durante las distitnas tareas, se realizaron ejercicios con autoevaluación
y corrección . Dado que se ha tomado el enfoque por tareas se ha puesto el peso en la evaluación de la
tarea final, que además constituye el 40% de la nota final del semestre.A continuación se presenta la tabla
de evaluación (Bewertungskriterien) que se les presentó y se puso a disposición en la plataforma de
aprendizaje Olat. De esta forma se garantizaba transparencia en levaluación y los estudiantes podían
prepararse mejor.

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 “La escuela, las TICS y la enseñanza de lenguas“

7. Bibliografía

Guerrero García, E. y Xicota Tort, N. Universo.ele Spanisch für Studierende A1. Hueber Verlag.

Vázquez Cano, E. y Martín Monje, E. (2014) Nuevas Tendencias en la elaboración y utilización de

materiales digitales para la enseñanza de lenguas. Madrid: McGraw-Hill-Uned.

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ANEXOS

Anexo I

En esta captura de pantalla se puede observar el formato del curso en la plataforma Olat.

Anexo II

Anexo III

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 “La escuela, las TICS y la enseñanza de lenguas“

Anexo IV

Anexo V

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Anexo VI