Desarrollo Imp Docencia III 14 PDF

Capacitación de
Desarrollo e implementación
de la docencia en
la comunidad
Tercer semestre
Capacitación de
Desarrollo e implementación
de la docencia en
la comunidad
Tercer semestre
Dirección y realización del proyecto ISBN: 978-607-743-021-6

Planeación y coordinación
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Metodología y estrategia didáctica del componente

de formación para el trabajo
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Agradecimientos a
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DERECHOS RESERVADOS
2ª edición Queda prohibida la reproducción o transmisión total
Agosto de 2014 o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier
forma electrónica o mecánica, incluyendo fotocopiado,
almacenamiento en cualquier sistema de recuperación
Impreso en México de información o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
El Componente de Formación
para el Trabajo en el marco de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
Como parte de la formación que ofrecen los subsistemas coordinados por la Direc-
ción General del Bachillerato, los estudiantes que cursan una etapa de capacitación
laboral, la cual se denomina Componente de formación para el trabajo, tiene como
propósito fundamental sentar las bases para la adquisición de conocimientos, ha-
bilidades y actitudes, con el objetivo de ingresar al estudiante en el campo laboral

Es decir, el componente de formación para el trabajo le permite al par-
ticipante desarrollar las competencias profesionales básicas que provienen, en su

Las NTCL pretenden establecer los estándares mínimos para los criterios
de desempeño que los candidatos deben de mostrar al momento de solicitar un

!
"

#
esquemas muy claros de evaluación, de forma que puedan obtener un documento

$

%
#
$ &

Lo anterior representa una ventaja muy grande, ya que los estudiantes tienen

$

'-
ato para que si así lo desean, puedan ir adquiriendo experiencia laboral, y continúen
(

(

$
&

La presente guía incluye los elementos que permiten al estudiante con-
seguir los propósitos expuestos anteriormente; es decir, realizar actividades que lo

&

&

La estrategia didáctica contempla los elementos laborales descritos ante-

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sponde un
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*+&

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instrumentos de evaluación, organizados por resultados de aprendizaje y

4

%

.
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5-
chas evidencias se derivan de las Normas Técnicas de Competencia Laboral

#

1 0

/=

entorno”, esta etapa de la estrategia pretende ubicar al estudiante en los

escenarios laborales en los que podrá aplicar y perfeccionar las competen-

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) (

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como “Soy capaz de resolver…” y en ella los estudiantes encontrarán ac-

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(

desarrollar competencias para solucionarlas y estar en mejores posibili-

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)

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+ >&
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"

-
petencias a desarrollar, así como diversas actividades, cumpliendo de esta
forma con los criterios de desempeño que se pretende consolidar en el

#

(

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lar competencias genéricas, ya que resulta fundamental sustentarlas (de
acuerdo con el Marco Curricular Común) a partir de las competencias pro-
$
)

#

/5

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+.
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>!
el estudiante encontrará actividades integradoras de criterios de desem-

peño; es aquí donde se incluyen actividades que permiten recuperar las

)

#

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tencias, ya que permite la metacognición del estudiante, es decir, la re-
*+&

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J

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K&
H
5(

a los procesos 5
de enseñanza-aprendizaje 8
Submódulo I
Herramientas conceptuales
para la práctica docente 8
Adquiere los conocimientos
para la realización de la práctica docente 11
Conceptos básicos de la docencia 14
Enfoques teóricos de aprendizaje en la educación 47
Conductismo 47
Condicionamiento clásico 47
Condicionamiento operante 48
Teoría del desarrollo cognitivo 49
Cognitivismo 50
Modelo de aprendizaje sociocultural 50
Constructivismo 50
Teorías del desarrollo humano 52

Aspectos del desarrollo 55
Psicología de la instrucción 60
¿Qué es la Psicología de la instrucción? 61
Procesos psicológicos de la lectoescritura 63
Consideraciones generales sobre la enseñanza
de la lectoescritura 66
6
La inteligencia en el contexto escolar 74
Procesos socioemocionales y comunicación en el aula 76
La orientación escolar 87
La orientación escolar 88
Orientación escolar para mejorar
el aprendizaje 88
El Sistema Educativo Mexicano 94
Sistema Educativo Mexicano 96
Objetivo, estructura y niveles 97
Evolución del sistema educativo 98
Submódulo II
Planeación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje 120
Didáctica y planeación 123
Mitos y realidades sobre la planeación 124
Dimensiones de la planeación 126
Fases de planeación del proceso enseñanza-aprendizaje 127
Componentes didácticos de la planeación 128

Elementos metodológicos en el plan de enseñanza 131
5&

#
XYZ
¿Qué es una sesión? 133
Pautas para planear una sesión 137
Diferencias entre plan de sesión 7
y programa de estudio 144
Formato del plan de sesión 148
Observación de la práctica docente 155
Dimensiones de la práctica docente 159
Observación de la práctica docente 161
Bibliografía 175
Módulo I. Didáctica aplicada
a los procesos
de enseñanza-aprendizaje
Submódulo I
Herramientas conceptuales
para la práctica docente
8
&* %
1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

!

#
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

>&

&#

'

8. "

$

$ /&*

X[ Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
#

\X Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas

#(
]Y Asume un actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades

!
&* *)
^
5%

#

^
H

#

&
-

9
Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad
Descubriendo mis competencias profesionales

Datos generales del submódulo
Título Herramientas conceptuales para la práctica docente
Módulo Didáctica aplicada a los procesos de enseñanza y aprendizaje
J$
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normativos
Título Diseño de cursos de capacitación presenciales, sus instrumen-
tos de evaluación y material didáctico
& Nivel cuatro
¿Qué sabes?
)

*+

-
cimientos y experiencias que tienes acerca de la planeación del proceso de enseñan-
>w >!
)

(

(

(
5 0: responde a cada una de las siguientes cuestiones para

{

'
K

|

&

Resultado de aprendizaje 1. Adquiere los conocimientos

para la realización de la práctica docente
Criterio de desempeño Sí No
"
#

% >

>!
"

"

}!

>!

) #
)&
K
(

10
Submódulo I. Herramientas conceptuales para la práctica docente
Evidencias de conocimiento Sí No

Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
Humanismo
~

(

~

>!
~
#

&#

Sabes distinguir la orientación escolar como un proceso para la mejora

% >

>!
~

#

~
)
K+-

# +. No

Presento de manera secuencial y lógica los temas y subtemas en las

% >

>!
Adquiere los conocimientos

para la realización
de la práctica docente
Ubicando mis competencias en el entorno
~

/$

>!<

/$<

$(
~#
'
tenido numerosos profesores a lo largo de tu trayectoria escolar y te faltan muchos

>

'
$

$
)+
el maestro “malo”, “buena onda”, el “estricto” y el “barco”; sin embargo, todos ellos

$&

&

#

'

Más que juzgarlos debemos aprender de lo bueno y lo malo, de los aciertos y de los

!

~
{
$
$
&

#

No está lejos el día en que tú enseñes a alguien, incluso me atrevo a pensar Figura 1.1 La docencia

'
''

>

#{
#

%

es una de las activi-
dades más nobles.

'

%

$
"

{
'
realizado o realices estas actividades es necesario llevar a la práctica una serie de

acciones que necesitan de tus conocimientos conscientes e intencionados acerca del

% >w >!
)?
"
>

mundo partamos de un concepto que conlleva y envuelve a todos los elementos del

)?

(
.
&
11
La 0 es un proceso de vida que no sólo involucra conocimien-

to, habilidades y actitudes sino que también implica una conciencia cultural y
conductual que fomenta el proceso de la formación de un pensamiento crítico

*+

-

'
Más adelante iremos mencionando algunos de los conceptos relacionados

&
1. Lee el siguiente texto:
=

~-
dor, facilitador que todos los días llegaba e iniciaba puntual

?

#

(#

$-
erentes órganos del cuerpo humano para mostrárselos a los
jóvenes estudiantes y se les hiciera más fácil recordarlos a la
'

+
Esa tarde los alumnos llegaron muy contentos

'
~
#

'
~
#

profesor no había llevado dibujo alguno y, en cambio, les
'

El facilitador les pidió que anotaran el nombre de
#
'

La Anatomía es el es-
tudio de la estructura,

'
#

&

'
#

&
situación y relaciones a caminar alrededor del salón para que leyeran o ayudarán
de las diferentes par-

%
?

&

%
?

&

tes del cuerpo de los muy contentos, argumentando que se les había hecho más
animales.
$(

2. J

#
# .
7 ¿Cuáles son las estrategias que utiliza el doctor Salvador en sus clases?
/7

#
>

el profesor?
7 H
#

'

>

&

/<
12
Soy capaz de resolver…

1. En la siguiente sopa de letras, encuentra y señala 10 palabras que estén rel-

(

"

F E S T J A T E G I A Ñ
G V O B J E T I V O P L
J A P J O F E S O J J K
S L S D K L N A A Z E J
C = V K B Z S L L | N H
T A B K K Q E O I C D G
H C L A S E Ñ N B V I F
= I H C P J A = J B Z D
J O G S K T N I O N A E
L N J F L Y Z O | M J O
E S C = E L A P B L E =
2. J>

#

.
7 (

`>

/7 Investiga en un diccionario de Educación cada una de las palabras que

Tal vez hayas escuchado e inluso utilizado estas palabras alguna vez; segu-

'

(
$

$
?'

>

'

) (

que te permitirá incorporarte a nuevas alternativas laborales que necesitan de tus

habilidades, conocimientos y actitudes, mismos que se desarrollarán en el transcurso

&
Durante este submódulo conocerás y te apropiarás de diferentes términos
relacionados con la educación, en particular con la práctica docente que te serán de
#

&

&

-
mos a aprender a enseñar!
Desarrollando mis competencias

Actualmente se reconoce a la educación como el agente principal que puede trans-
$

&

-
stante transformación de las diversas sociedades del mundo y su cada vez más cer-

&
'

*

utilizar los mismos métodos que durante décadas se han venido utilizando para
%

%

!&

'

&

durante mucho tiempo se nos ha hecho creer que lo más importante era acumular
conocimientos en la memoria, muchas veces sin sentido, sin organización y sin sig- 13

La educación tenía como función el entrenamiento de la memoria para que

$
>

!

~
embargo, a pesar de las múltiples asignaturas aprobadas, de los diversos grados cur-
sados, los diplomas obtenidos y los reconocimientos alcanzados, llegaba el momen-

#
.

#

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$

+

`
que iniciar ahora el verdadero aprendizaje! En la práctica real, en el mundo objetivo

y con las situaciones problemáticas del trabajo cotidiano para que el aprendizaje

#
)

(

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*+

$

proceso de enseñanza-aprendizaje, encuadrados en teorías que de alguna manera

'
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)

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Figura 1.2. La edu-

#

cación se ha ido mod-

Conceptos básicos de la docencia

Al inicio de cualquier actividad es importante conocer los conceptos que la confor-
man y caracterizan, es por ello que ahora, al iniciar la capacitación de “Desarrollo e
implementación de la docencia en la comunidad”, consideramos relevante conocer
el glosario de la práctica docente, para una adecuada comprensión de cada uno de

#
Si bien durante el desarrollo de la capacitación conoceremos numerosos
conceptos de la docencia, los siguientes términos son las puntas de lanza, los básicos

(

Proceso de enseñanza-aprendizaje
Puede concebirse, metafóricamente, como un viaje por una carretera muy bien as-
$

#

#

)

$

$

!

Enseñanza
Se trata de un sistema y método de dar una guía, una instrucción, formado por el
!

)
las corrientes actuales, el docente actúa como facilitador del aprendizaje, como pu-

&
"

el alumno se compromete con su conocimiento y toma la iniciativa en la búsqueda

La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percep-
&

+&

$

+

#
didácticas que fomentan la participación y debate entre los estudiantes son algunas

$

% >

la enseñanza ha incorporado las nuevas tecnologías y hace uso de otros canales para

?

#

% >

procedimientos y arreglos que los agentes de enseñanza (profesor, guía, facilitador)

>

$
*+

#

!

>!
#

14
Aprendizaje
Es un proceso de cambio relativamente permanente en el com-
portamiento de una persona generado por la experiencia (Feld-

Zkk
)

#
>!

-

)
#
#
'

-
rio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la prác-
tica o de otras formas de experiencia (por ejemplo, observando

El aprendizaje implica procedimientos que el alumno
>

$

*+

!

>!
#

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-
#

>! Figura 1.3. Las estrategias de aprendizaje per-
Otro momento importante en el proceso E–A es la miten la adopción del conocimiento.
&
)

(

-

los alumnos y sirve para la toma de decisiones y la mejora de la

)

+

{
$

.

-
lidad perseguida y del fundamento teórico en que se contextu-

)

!

formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades

propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión1
"

!
de competencias que integren conocimientos, habilidades (aptitudes) y actitudes

que el profesor pone en juego para generar o crear ambientes de aprendizaje para
que los estudiantes desarrollen sus propios conocimientos, aptitudes y valores (Per-

Zkk\
5

J
?

#
)%

capacidad para operar competentemente en una determinada actividad, y la actitud

+
#

Actualmente con la reforma educativa se exige que los profesores cumplan
con ciertas competencias que fomenten el deseo de superación en ellos mismos y
que coadyuven a la formación integral de sus estudiantes
Con la mejora educativa es menester contar con personas capaces de ren-

#

$
"

innovadoras, con capacidad para mejorar o desarrollar un rol profesional que les
permita proponer nuevas alternativas de acción para lograr más y mejores resultados

1
15

' .!'$XZ$
Por todo lo anterior, es indispensable que tú como facilitador en formación

$

+

*+

$
Para iniciar es necesario que conozcas los diferentes roles que puede de-
%

$

(
"

&
te presentamos diferentes estilos de facilitador; cabe aclarar que dichos estilos no se

presentan de manera estricta, sino que pueden presentarse dos o más roles en una

0 . *&

)

(

5

H $

#

&$
#
Deriva autoridad de los objetivos educativos,

)

&
H #

#

!
Quiere participación, hace poca diferencia

"
!

Se interesa por las técnicas motivacionales para

>

)*

"

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)+

$

16
0 . *&

)
5
#

?
!

Fija tareas individuales, responsabilidades y nor-

~#

)

#

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)

*
?#

(

&

5

)

) 0 )

&

+

Evita tomar decisiones, produce decisiones amor-
$
Destaca la tarea y las relaciones cuando esto es in-

H
#
$

) Trabaja como lo indica el reglamento, no hay tar-

J'{

5

#
{
Carente de creatividad y originalidad, criterio
''
5

J

17
0 . *&

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5

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$

H

!

Estimula a los alumnos para tener un mejor de-
%

(

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#

#

$
}

K

#

'
J
&#

H
!

)0 5

/%#
!
#

!
Evalúa la cantidad, la calidad, el tiempo y el ren-

#

18
Tiene conciencia del costo educativo, del compro-

Actividad 1
9&*
1. }# >

# (

>

$
2. Cada equipo deberá elegir a un integrante, quien pasará al frente, mientras otro

3. Mientras esto sucede, los demás estarán ubicando y completando el esquema
#
)

!

0*) ; #
4.

$
#

=

$

% >w >!

&

maestro y alumno, que logra una compenetración profunda entre estos dos protag-

$

#

(

$ -
emos a diferentes tipos de alumnos, según su nivel: preescolar, primaria, secundaria,
etcétera; según su situación económica: alta, media, baja; según el lugar donde viven:

&
las cuales el facilitador debe tener presentes al momento de planear sus sesiones de

#

>!
#
5
'

$
>

a quienes va a educar, pues tiene que hacer las adaptaciones pertinentes a su pro-
grama, recursos materiales, tiempos, actividades, incluso a su propia forma de ser,
carácter, gustos, forma de dar su clase, conocer el contexto, todo con el propósito de

&

!
19
Objetivos de aprendizaje
Al planear una sesión de clase, un curso, un programa, una plática, un tema,
etcétera, lo primero que debemos preguntarnos es ¿qué queremos lograr con ello?
¿Qué van a adquirir los estudiantes? ¿Qué van a poder hacer? ¿Qué cambios de

)

>
(
(

+

&

>!
%
)
''
de saber hacia dónde queremos llegar nos hace elegir la forma más adecuada
Figura 1.4. Los objetivos para alcanzar lo que nos hemos propuesto, a elegir los temas, las estrategias de

enseñanza, los ejercicios y hasta la forma de evaluar que más nos convenga para
qué es lo que queremos
#

!
alcanzar.
La docencia tiene como objetivo desarrollar el proceso enseñanza-apren-
>!

&

!

>

$
$

$

$

*

'
$

>

Los objetivos de aprendizaje son muy importantes porque constituyen
las bases de la planeación educativa y del diseño de las sesiones de clase de los
facilitadores, además, una vez formulados y planteados, sirven de referencia para,

>!

5

condiciones más importantes en el momento de plantear los objetivos es conocer

-
mos objetivos fuera del alcance de nuestros educandos, no sólo causaríamos frus-
tración en ellos y en nosotros, sino que nuestro planeamiento didáctico no tendría

&
Los objetivos de apren-
dizaje deben enlazar De acuerdo con Calvo (2005), los objetivos de aprendizaje “establecen
las necesidades con

<

las capacidades de los

alumnos, de esta forma expresa paso a paso lo que el alumno será capaz de hacer, y están ordenados de
tendríamos mayor menor a mayor complejidad, de manera que en su conjunto nos den un panorama
probabilidad de éxito

#(

en nuestra práctica
docente. Entre las características de un objetivo se encuentran:
< ) (
+

<

< ~

'

< ~

$

#(

-
>

< Precisan condiciones y los medios determinados para la demostración de

>
< "
+

!&
-

>!

20
;
*)
Dirigen la enseñanza hacia el logro Dirigen el estudio hacia el logro del

>!

>!

Permiten programar las actividades Permiten programar las actividades

>!

Facilitan la selección de los recursos Facilitan la selección de los proced-
&

>!

>!
&
Dirigen la evaluación a cuestiones Dirigen el estudio a las cuestiones

>!

(

}# >

}# >

>!
Objetivos
)
!
#
+

~

comportamientos más complejos y los contenidos más amplios de conocimientos

que el estudiante debe adquirir en el curso2
Ejemplo:
Asignatura: Español
Objetivo El alumno analizará el proceso de la comunicación, sus elementos
general (

#

$
+

La parte sombreada de
cada columna indica
el nivel de ejecución
En la siguiente tabla encontrarás un listado de verbos que podrás utilizar al que pertenece cada
para la e&

!
#

verbo.
&* 0 $* 0

&
Interpretar información ponién- =

# -
J
$&

>&

&
Organizar Aplicar
5 Describir Escoger
Duplicar Discutir Demostrar
J Explicar Dramatizar
Enumerar Expresar Emplear
Parear H Ilustrar
Memorizar Indicar Interpretar
Nombrar = Operar
Ordenar J Preparar
J J Practicar
J Jw Programar
J J Esbozar
J Seleccionar Solucionar
J Ordenar = >
21
Decir
2

K >w~
~( '>
)
Los objetivos de aprendizaje
J

' .
' kkZZ! '
+.
$
# 0
Juntar o unir, partes o fragmentos
Dividir el conocimiento en
de conocimiento para formar un Hacer juicios con base
partes y mostrar relaciones
todo, construir relaciones para

Analizar Organizar Valorar
Valorar Ensamblar Argumentar
Calcular J Evaluar
Categorizar Componer Atacar
Comparar Construir Elegir
Contrastar Crear Comparar
Criticar Diseñar Defender
Diagramar Formular Estimar
Diferenciar Administrar Juzgar
Discriminar Planear Predecir
Distinguir Preparar
Examinar Proponer Otorgar puntaje
Experimentar Trazar Seleccionar
Inventariar Sintetizar Apoyar
Cuestionar J
Verbos para diseñar objetivos de aprendizaje3

J

K#

Zkk

#
-
mentos para el diseño efectivo de los objetivos, los cuales son:
< =
.

< =

: describe claramente lo que se espera

< =

1 : el cómo debe demostrar el estudiante

'

< =
: el criterio de desempeño en la ejecución del estudiante, al

'

¿Cómo diseñarlos?
Como hemos visto, cada uno de los objetivos debe cumplir con los sigui-
entes criterios4:
=7 )
$

H

>

&

)

-
señanza busca lograr el aprendizaje, los objetivos describen lo que se

)!.
Los estudiantes planearán una clase siguiendo el modelo de enseñanza
propuesto.
22 3

' . !>kZ$
4

5&

5
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&#

K w
)

K+
ZkkY
Man-
ual para el Diplomado en Desarrollo de habilidades docentes
J

' . !>kZ-
$
>7 ~

?

! (

$
~-

)!.
propuesto en una presentación de PowerPoint en una sesión.
?7

!
5

>!
)!.
@7
~ &

! (

(

)!.
A7 "&

>

)!.
Los objetivos de aprendizaje son las pautas que indican al facilitador por
&
#

#

>!
#
)
$ -

&

#

!

$

#

>!

lo que se espera de él, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su

esfuerzo; porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan, en cual-
quier momento, observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso

>!

Actividad 3
1. Organizados en equipos, seleccionen cinco temas de una asignatura y redacten,

&

!
#

2. Posteriormente, en equipos intercambien sus resultados y analicen si éstos cu-

$

$

&
3. ?

Contenidos
Hasta ahora hemos visto dos de los elementos básicos para la planeación de la en-
% >.

$&

de formación de los alumnos; los objetivos a alcanzar, que nos marcan la pauta del

#

#

>!

?'

-

.

23
Los contenidos curriculares, al igual que las estrategias didácticas y la eva-

&
(

!
"
#{

los objetivos planteen alcanzar, serán los contenidos que el alumno debe estudiar,

$&

$
>

.
=7 *: consiste en información con respecto a principios, teorías,

>7 &.

>

$&

?7 $ .

En el diseño curricular de una asignatura, estos tres tipos de contenidos
deben estar de acuerdo, es decir, ser coherentes en conjunto, pues constituyen el
!

#

!

Lean en equipos sobre los diversos recursos didácticos y comenten sus
+

Recursos didácticos
Como recurso didáctico entendemos un medio o
instrumento que facilita la acción del profesor, ya

$

% >
"

tanto, el profesor debe poner especial cuidado en

la selección de sus recursos, pues debe considerar
que sea idóneo al tema, a los alumnos y a la forma
F
Figura 1.5. Los recursos didácticos

&
sson indispensables para transmitir
lo
os conocimientos.
los
Entre los criterios que el profesor debe considerar al elegir sus recursos
didácticos se encuentran:
< Que sean

#

Los materiales didác-
ticos son herramien- < Considerar el * : composición de la clase, las edades
tas que facilitan el

&

proceso E-A.
< Las &/ , la pertinencia del recurso al contexto de la

< El &* * /: considerar el tiempo destinado al bloque, unidad
o sesión, de manera que el recurso didáctico no consuma más del tiempo

< La : es preciso hacer valoraciones entre las diferentes opciones de
recursos y elegir aquel que nos ofrezca una mayor utilidad o más facilidad

#

!
< ' & 0 0& : de entre la variedad de recursos hay también
variedad en los costos, es recomendable realizar un presupuesto de los
medios que nos gustaría utilizar, en función de todos los elementos ante-

{

24
Ya estudiamos y comentamos los criterios para la selección del recurso,

pero también es importante tomar en cuenta qué características deben tener dichos
recursos para ser un verdadero apoyo del profesor; se consideran los siguientes:
< ; /: que la información que se presente esté escrita en un tamaño de
letra que pueda ser vista por toda la audiencia, y no sólo por los que se

(

$
< + : buena distribución de la información, clara, limitada, resaltando

(

< : su información debe ser novedosa, objetiva, actual y principal-

&#
< 5: hacer un buen uso del diseño, color, imágenes, que se es-
>

&

< .

$&

=

>

las probabilidades de generar un aprendizaje que perdure, pues estará estimulando

&

'

La realización de material didáctico corre por cuenta del profesor o del ad-
ministrador de la enseñanza, quien partiendo del conocimiento y las necesidades del
grupo, de los objetivos de la instrucción, y del tipo de conocimiento que se pretende

>

&

(

Entre los tipos de material didáctico encontramos: el rotafolio, las traspar-

!

>&

&

Rotafolio
También llamado papelógrafo, es un instrumento utilizado como auxiliar en la pre-
&

~

a estudiar, al mismo tiempo que sirve al facilitador como guía en la exposición y or-
# >&

)

'!

$
#
Entre las ventajas de utilizar adecuadamente el rotafolio están el bajo costo
de elaboración, es portátil, permite la realización previa de los temas, se puede re-
#

>
(

> Figura 1.6. El rotafolio
es una serie de hojas
Entre las desventajas tenemos que es inadecuado su uso cuando los audi- que se utilizan para la
torios son muy grandes o el grupo es numeroso, se necesita mucho tiempo para su presentación visual y
progresiva de los con-
&

#

$(#

%

tenidos de aprendizaje.
J

&

.
< = >
'!

&

< = >

$
>

#
$

etcétera), el color rojo puede ser utilizado en títulos o para resaltar ideas

~

>
(+

$
< ~

{

{ 25
<
$&

~

<
(#

\

\

< El tamaño de la letra debe oscilar entre los 3 y 5 cm, las mayúsculas y
{

< )
$

+

#

< El expositor debe situarse a un lado del rotafolio para no entorpecer el
!

Partes que componen un rotafolio:
< " .

< }! .

>!

#(

+&
< 5.

'!

$&
< ~ .

$>

Una transparencia con un proyector

; #
~

& Dada su elaboración previa, no admite

!

J

La información manejada en ellas

&
puede ser desde textos hasta imá-
# Puede ser elaborado en el procesador

+

Permite su escritura durante la
+&
J

& .
< = >

%

+
X[

-

+
< 5

#

$&

< H

< El expositor debe situarse en un costado del retroproyector para no tapar

!

Pizarrón y pintarrón
El pizarrón y gis son las herramientas didácticas que por excelencia representan la

$
(
>

?{
+
#

{
Figura 1.7. El pizarrón

herramienta didáctica con la que cuentan es el pizarrón y es en él donde se plasma
y el gis son herramien-
tas inseparables del
$&

(#

$
profesor.
>!

Actualmente existen escuelas que han sustituido la pizarra por el pizarrón
26

$

}

-
!

>

; #
En él se pueden ilustrar ideas, imágenes, La información no es perma-

nente, por lo que cada vez que
se necesite habrá que reescrib-
?

&

Permite al profesor incorporar las ideas
Su uso puede ser rutinario y

$
Su costo es asequible y su uso es por ti-
Si se satura de información

puede causar confusión en los
"

J

.
< K

<

>
< = >
>

%

$

< "

$&
< 5

<

#{

(
< J

'

>&
< K
.

#$

+
< = >

#

< "

&
< )

>

'

'
!
< ~

(

< Es recomendable combinar el uso del pizarrón con otras ayudas visuales

Carteles
El es una presentación visual de información elaborada en papel, cartón u otro

&
~
!

$

$&

"

(-
#

$&

#
~
>

&

(-

$&

Los carteles pueden ser elaborados por el profesor e incluso por los
alumnos, lo que lo convierte en un material de gran utilidad en el proceso de en- Figura 1.8. El cartel es
% >w >! un recurso didáctico.
27
; #
Son útiles y atractivos para alumnos Si se saturan de información puede

perderse la idea principal y con-
$

J

-
trada, por lo que logran captar la ~
$(#
&

Los materiales para su elaboración
son diversos y muchos de ellos no

Permiten al estudiante hacer uso de

No requieren de algún equipo espe-
>

&
"

&
Sugerencias para su uso y elaboración:

< 5

!

<

#
< = >
(#

<

$&
< )

#

#

(
+
Películas y videos
Las películas, según Ogalde y Bardavia (2003), son imágenes consecutivas de objetos
en movimiento que se proyectan en una pantalla por proyector, tan rápidamente

&

Figura 1.9. Las películas son un excelente

recurso didáctico, ya que de forma divertida se
transmite el conocimiento.
28
"

?

&

'
; #
Proporcionan ejemplos relaciona- La mayoría de las películas, docu-
Numerosas joyas literar-

mentales, cortometrajes y otros son ias han sido llevadas a la
pantalla grande:
~

Troya, Las Cruzadas,
No toda la información de la cinta es Romeo y Julieta,
J

-

etcétera.

Se debe contar con el equipo nece-
Pueden mostrar métodos y habili-
sario (proyector, DVD, televisión,

)+

(
Algunas películas no se ajustan al ti-
?

&
>

Sugerencias para su uso:

< J

!
< J

$

< Elaborar una guía de actividades con base en la película y proporcionárse-

<

&

< "

&

>
< = >

&

{
!

#

>

-
>

>(

$
)

(

\
Técnicas
En palabras sencillas, una % es un procedimiento empleado en el salón de
clases, con el propósito de incrementar las potencialidades del alumno, desarrollan-

$

el conjunto de técnicas de diversa índole empleadas por el profesor en el desarrollo

% >w >!
Dentro de la práctica docente podemos encontrar diferentes técnicas, por

ejemplo:
% B: de acuerdo con Carrasco (2004) es “el recurso
didáctico que sirve para concretar un momento de la unidad didáctica o parte del

>&

>!<
~

$

$

&

La palabra técnica proviene de la palabra griega technikos y de la latina
technicus

!

$&
29

#

&
>
#
Las técnicas de instrucción son también llamadas técnicas de enseñanza

(

>

>!

#

#
)

>
el docente para facilitar intencionalmente el procesamiento de la información (Díaz

#
ZkkZ
5'

$

&
'

#

#

!

= >

$

(

(

&#

con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante6

"(

(

>

de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios pro-

~
>

#

y cierre) y se adecuan con base en los objetivos propuestos; asimismo, dentro de

una técnica se pueden utilizar diferentes actividades para la consecución de los

Por ejemplo, supongamos que estamos en la clase de Literatura y la mae-
stra utiliza como técnica de instrucción el estudio de casos y como actividades es-
tablece la lectura del caso, la formulación de soluciones y la exposición de conclu-

#

#

=
!
(
sencillo es: supongamos que tu maestro de Inglés utiliza como técnica el role playing
(representación de roles) para representar a ciudadanos de diferentes nacionalidades
y como actividades se debe realizar la selección de una nacionalidad, investigar el
idioma, las comidas típicas, los lugares representativos, etcétera, luego se procede a

&

#

(#

{

#

#

lo que una técnica instruccional para que dé los resultados esperados, es menester
>

#

$&
A continuación describiremos algunas técnicas de instrucción más utiliza-

(

>

&
Exposición
Es la presentación oral de un tema organizado de tal manera que sea comprensible

~

#!

>

(

&

Mediante la exposición se pretende que se adquiera e integre el cono-
cimiento, tiende a ser dirigida por el maestro aunque no implica necesariamente que
se “presente” información mientras los estudiantes “escuchan atentos”; por el con-
trario, mediante esta técnica se ambiciona poner énfasis en la investigación (motivar
a los estudiantes a ir más allá de lo que se ve en la clase) y en animar a los alumnos

>!
Figura 1.10. La Entre los propósitos de esta técnica se encuentran:
exposición es una her-
ramienta básica para < Estimular el interés mediante la narración de anécdotas personales o
el proceso de enseñan- amenas que sirvan para atraer la atención y hacer más fácil la adquisición
za-aprendizaje.
del conocimiento y la elaboración de las actividades propuestas
< 5

+

&

30
6
Tomado del artículo “Técnicas y estrategias didácticas de la Especialización en competencias docentes

="<
K+
Zkk
<

#

#

$ 7
< )+

< )

&

#

#
Para que esta técnica sea efectiva el profesor debe desarrollar habilidades

#

+&
Role playing o juego de roles

Mediante esta técnica se pretende ampliar el campo de experiencia de los partici-
pantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista8
)
ella dos o más personas representan una situación de la vida real, asumiendo los roles

!

!

#
Sin embargo, es indispensable que el profesor conozca bien el proced-

*+

'

#
Ventajas de su uso: Figura 1.11. El role
playing permite conocer
< ?

un tema desde varias
perspectivas.
< 5 '

&
< K

&

#
<

< ~
>

$

< ~

#

Lluvia de ideas (brainstorming)

Consiste en la participación o exposición, en forma libre, de las ideas o soluciones
que propone cada integrante de un grupo, en relación con un tema o problema

#

Figura 1.12. Mediante la

se recaba mucha y variada información para la solución de un problema mediante la lluvia de ideas el alumno
&

propone diversas solu-
ciones a un problema.
Cabe aclarar que es necesario establecer límites del proceso de toma de

*+

!

Ventajas de su uso:
< "

&

< K

&

!
#
< )
$(

< Promueve buscar ideas para tomar decisiones
7

H $&

+
.
K>
J

" #
5
Zkk
Dimensiones del apren-
dizaje
K+.
H)~}
8
Tomado del artículo “Técnicas y estrategias didácticas de la Especialización en competencias docentes
31

="<
K+
Zkk
Interrogatorio
Es el tipo de comunicación pluridireccional que permite la interacción entre docen-
w
w

$
Mediante esta técnica el docente o los alumnos realizarán preguntas con la intención
de facilitar, aclarar o ampliar el conocimiento; dichas preguntas se pueden intercalar

#

&

#&

-

'

(

$&
La técnica del interrogatorio se puede aplicar en cualquier momento de la
&

'#
$

?

'
un número determinado o establecido de preguntas, pero se sugiere que no abru-

Tiene como función9:
< H

&

< K

&

&

< 5#

&
'

$&
(

<

(

*+&

$&

(
< Fomentar la comprensión del contenido a través de preguntas que fa-
(

>!
#

< "

&

Estudio de caso
Con la técnica de estudio de caso, también llamado método de caso, se pretende
acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real
o diseñado, es decir, se detalla una situación de manera tal que el alumno pueda es-
tudiar analítica y exhaustivamente un ejemplo, para extraer conclusiones ilustrativas

&
)

$

que el caso esté bien elaborado y expuesto, es decir, que se detallen las circunstan-

(

*+ r

#

>!
#
Ventajas al utilizarlo:
< 5

>!
Figura 1.13. Al utilizar < K

el estudio de caso se
fomenta la capacidad de
< 5

'

(

análisis del estudiante. < "

(
#

< )
{

&

< P

#&

< "

>!
#
32 9

5>
#

ZkkZ

K+.
K
_
`
Actividad 4
1. En binas seleccionen algún tema de su interés y describan la forma en que apli-

'

2. ?

#

&
Organizados en equipos de tres o cuatro integrantes, lean lo siguiente:
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Con el ABP los estudiantes serán capaces de trabajar en equipos coordinados, en
donde realizarán actividades que les permitan fomentar las habilidades de síntesis y
&

&

Para que el ABP funcione es necesario que el docente tenga facilidad y dis-
posición para trabajar en grupos coordinados, realizar retroalimentación constante
acerca del desempeño de los integrantes del equipo, de tal manera que poco a poco
se logre la resolución de la situación planteada y se fomente en los estudiantes el

&

#
La sinergia es la unión
Entre las ventajas que propicia el ABP se encuentran: o integración de sus
elementos que, unidos,
<
'

&

!

logran mejores resul-
< "

!
tados, y se aprovechan
las cualidades de sus
< ?

&

#{
integrantes.
< Presenta situaciones reales que permiten al estudiante capacitarse en su

Técnicas de aprendizaje
~

>

>

'

Ferreira y Pasut (1998) distinguen tres tipos de técnicas:

< % 0: se realizan al principio de las sesiones, y tienen
como objetivo adquirir un conocimiento mutuo, la integración de los
alumnos y el logro de un buen ambiente en el salón de clases, generando

>

%
< % * 0: su objetivo es organizar el trabajo de los es-

(

logra tratando de aprovechar al máximo las capacidades de los alumnos

y compartirlos con todo el grupo, a través de un constante intercambio
de información, o bien, la exposición de los distintos puntos de vista de

< % : sirven para evaluar de forma permanente los avances
del grupo, ya que pueden ser aplicadas al término de cada sesión, bloque

~

#{

$>
#

"

tanto, se constituyen como herramientas básicas de la mejora continua

(

% >w >!
33
Dinámicas de grupo
~

(

&

$

!
)

(

$>

conducta de sus integrantes; dichos cambios pueden ser productivos y aprovecharse

&

"

(

#

>

Al trabajar en un grupo el individuo obtiene recompensas y ejerce efectos
terapéuticos sobre él, vence inhibiciones, supera tensiones, fomenta la seguridad y
desarrolla la capacidad de cooperación, intercambio, autonomía, creatividad y re-
Figura 1.14. Las
dinámicas permiten
el aprendizaje de los
estudiantes. Técnicas de grupo
~

# >
&#

&#

#

>!
#
~

(

#

(

$ -
cionales para el manejo de los grupos; dichos procedimientos sirven para organizar
y desarrollar la actividad10
Estas técnicas pueden ser aplicadas en el ámbito educativo, tomando en
consideración las características del contexto, los receptores, el tema y el objetivo que

#

'

(

% >w >!

$

'

La dinámica de grupos, a través de sus técnicas, ayuda a que sus inte-
grantes se desarrollen, maduren, establezcan relaciones, estimulen y organicen el
>!

#

#
'

&

?

(

$

pedagógicos y psicológicos que propician el logro de dichas metas y el crecimiento

#
Para la elección de la técnica adecuada se deben tomar en consideración
aspectos como11:
<
!

#
< )
%

#
< )
+
<

<
&

'

&

-
binables con otros medios didácticos, de tal manera que la utilización de las mismas

#
$

!
?
&

(
#
-
cas de grupo que pueden utilizarse en cualquier momento de la sesión; asimismo,
puedes consultar en internet páginas relacionadas con las técnicas grupales, ya que
existe un sinfín de técnicas que persiguen diversas metas tales como la integración,
fomentar la participación, la comunicación, la creatividad, etcétera
34 10
? >
?
Xk
Aprender jugando 1. Dinámicas vivenciales
K+.

11

? >
?
Xk
K+.

Phillips 66
El objetivo de la técnica Phillips 66 es lograr la participación de un grupo y compartir
$&

Esta técnica propicia:
<
&

< } &

$&

< 5

#

< J$>

Con esta técnica, el facilitador formula la pregunta o el tema a desarrollar,
se les explica a los integrantes que tienen que formar equipos de seis personas, en La técnica de Phillips 66
donde se seleccionará un coordinador (que indicará el tiempo y el orden de par- fomenta el intercambio
de ideas.
&

(

#
Se les dará seis minutos para que cada participante exponga su postura u opinión
durante un minuto cada uno; terminado el tiempo establecido el facilitador reúne
al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios exponer sus anotaciones;
mientras los secretarios exponen, el facilitador anota en un rotafolio una síntesis o
las ideas relevantes del tema para que el grupo tenga conocimiento de las opin-

?
>

>

#

Cuchicheo
El objetivo del cuchicheo es conocer las diversas opiniones de los estudiantes ante

Propicia:
<
&
<

< H

< Habilid

+
$

Consiste en trabajar en parejas y tratar en voz baja un tema en un lapso
de dos a tres minutos (su aplicación es muy parecida a la técnica Phillips 66) para

&

#

&
#
Organizados en parejas intercambiarán ideas para llegar a una puesta en
común que será informada al profesor, de las respuestas dadas se extraerá una con-
&
#

#(

&
Figura 1.15. El trabajo en pequeños

grupos sirve para un contacto más
directo y el trabajo efectivo.
35
Al iniciar un curso es Presentación cruzada12

necesario el conocimien-
to de los integrantes del El objetivo de la presentación cruzada es que los estudiantes se presenten para que
grupo para una mejor

>

#

#

convivencia.
Propicia:
<
&

< )
(#

#
Esta técnica se utiliza al inicio de un curso y consiste en que el facilita-
dor forme parejas desconocidas, cada integrante se presenta a su compañero con

&
#
$

&

>

Posteriormente, cada persona presenta a su compañero al grupo, hacién-

&

~

(

Estado mayor13
El objetivo de la técnica de Estado mayor es proporcionar a los estudiantes una prác-

Propicia:
<
&

< )

< K

>#
< " &

< J

)

!

$

(

&

en formar grupos de cinco a ocho personas, en donde los miembros del “comando”

'

&

(

#

/-
<
?#

#

(

&

(

?

#

Para llevar a cabo esta técnica se realiza lo siguiente:

< Cada grupo se reúne para trabajar y designa al comandante; una vez real-
izada la elección, el comandante analizará el problema tomando en con-
sideración las necesidades, el tiempo, el material y los pasos a seguir, los

(

)

< Como segunda fase, los integrantes del Estado mayor deliberan por
Figura 1.16. El coman- su propia cuenta los mismos aspectos señalados y mencionados por
dante propone, escucha el comandante, tratando de analizar con mayor detalle cada aspecto o
opiniones y decide la

?

$

mejor solución.

12

' .'>+ '
36 13

' .#> # '
< Nuevamente se reúnen el comandante y los miembros del Estado mayor

y comienzan una exposición de las conclusiones realizadas en la reunión

?

'

(

&

#
(

&

(

5'
$

-

(

(
#

#
< Finalizada la actividad todos los grupos se reúnen en plenaria y los co-
mandantes dan a conocer las resoluciones adoptadas; posteriormente
junto con el facilitador se analizan y comparan las resoluciones hasta
llegar a un acuerdo grupal que resuelva de la mejor manera el proble-

Caballos14
El objetivo de la técnica denominada "caballos" es lograr la integración de grupos

Propicia:
< J

&

< )

< H

>#
Para llevar a cabo esta actividad es necesario que los integrantes tengan

(>

Yk

paso se trabajará de manera individual en la resolución del problema y luego se for-

marán pequeños grupos en donde cada participante expondrá su solución para que

#

#
Cuando los grupos lleguen a una resolución se inicia una discusión grupal

$

#

&

!
"
!-
plo, un problema a resolver puede ser:
/=

[kk

kk
"
después, en el mismo mercado, volví a comprar el mismo caballo a otra persona en

]kk

kk
_

(
#

(

}

#

Destrucción y construcción del mundo15

)
!

$

>#

Propicia:
<
&

<

< )

<

14

.
? >
?
Xk
K+.

15
37

.
? >
?
Xk
K+.

Se forman grupos de nueve personas y el instructor lee el siguiente mensaje:

/=

( $
'

5

Yk

#-

(

(

5

'-

&

=

(

capacidad para cinco plazas, espera para transportar a los sobrevivientes a un lejano

(

>&

#

determinar, en un lapso de 20 minutos, quiénes ocuparán los únicos lugares dis-

ponibles y por qué”, el grupo está compuesto de:
< =

< =
!>
< =

< =

< =

>
< =

< =

< =
#
< =

A cada participante le tocará defender un personaje, transcurrido el tiempo
(

&
5

!

'
#

-

)
!

&

(

&

!
Actividad 5
=
>

>

$
# (

&
?

>(

-

Evaluación
Se caracteriza por ser un proceso sistemático que se encarga de recoger información;

!

% >w >!
"

'

(
del desempeño de los alumnos, profesores, programas de estudio, organización,

Con ella se compara entre lo alcanzado por el alumno y lo planteado en el
objetivo de aprendizaje, de esta forma emite juicios que son válidos para la toma de

5

#
-

(

*!

!

(

La evaluación cumple con diferentes funciones, algunas son:
< C 0 0 : sirve como base para planear y derivar acciones

!

38
< C 0 #: los involucrados en el proceso evaluativo deben es-
tar en constante formación, aprendizaje sobre las estrategias y tipos de
&

!
< C 0 #: el docente conoce sus fortalezas, amenazas y opor-
tunidades de mejora, a través de la evaluación realizada por sus iguales,
por los alumnos y por las autoridades académicas de la institución, fa-
voreciendo la calidad de aprendizaje de los estudiantes y la calidad edu-

$

&
< C 0)&: esta función se cumple principalmente cuan-
do el docente percibe los lineamientos para que de manera respons-
able oriente su quehacer académico, sus características personales y

!

~

$ &

Aplico mis competencias profesionales
Actividad a
Elabora un collage con las características, aptitudes y actitudes ideales que debe po-
seer un facilitador para lograr óptimos resultados de aprendizaje, puedes ayudarte

#

$-

Actividad b
1. J>

#
.
A la maestra Adelita le dieron la oportunidad de trabajo que siempre ha soñado:

%

examen para obtener ese trabajo le dijeron que tenía que impartir una clase en-
frente del secretario de Educación y otras autoridades en una escuela rural a niños

#

/"

<

?

#

#

?
>

%

'

2. J

#
7 ¿Qué conocimientos debe dominar la maestra?
/7 ¿Qué actitud debe mostrar ante sus alumnos?
7 ¿Cuáles son las aptitudes que se debe desarrollar?
7 ¿Qué recursos didácticos le sugieres utilizar para dar el tema?
7 ¿Qué técnicas de enseñanza le sugieres a la maestra Adelita para dar su
clase y así lograr que los niños aprendan el tema?
)7 ¿Qué técnicas de grupo serían las adecuadas para el logro del aprendizaje?
39
Actividad c
1. J>

#
.
El maestro Martínez
El maestro Martínez, de Formación Cívica y Ética, iniciará un nuevo semestre en la
escuela Miguel Hidalgo de una comisaría de Mérida; estará a cargo de un grupo con
\Z

#
)

-

>

(

#

personales (participación, gustos, carácter, humor, etcétera) que le podrían ser útiles
a lo largo de su formación educativa; por tal motivo, tiene que elegir correctamente

#

#
'

2. J

# .
¿Qué técnica grupal utilizarías si fueras el profesor y por qué?
3. Supongamos que la técnica anterior no dio los resultados deseados, así que el
$
K >

J{

#

el siguiente cuadro:
D&/%
Objetivo que
persigues
Describe el desarrollo
de la técnica
Material a utilizar
Duración
40
Actividad d
Con base en los medios didácticos expuestos anteriormente, completa el siguiente
cuadro comparativo:
0
&
) * E/
* 0
Descripción
Auditorio
al que se
dirige
J -
daciones
para su uso
Actividad e
1. A continuación se te presenta un caso; con base en los datos que se proporcio-

A la maestra Paquita se le solicita realizar una conferencia sobre la sexualidad ado-

)
#

(
(

#

)
#

(
(

#

capacidad para 150 personas, es cerrado, con clima, cuenta con instalaciones para

La maestra se encuentra preocupada por no decidir qué materiales didác-

ticos usará antes y durante la conferencia, ya que quiere llamar la atención de los
''

2. ?

"

(

>
5-

%

!

-& * ( 0

Antes de la
conferencia
Durante la
conferencia
41
Actividad f
1.

#(

#
#

"-

(

2. Al azar, el profesor designará a cinco o más estudiantes que pasarán a la pizarra

>&

$&
)

(+

-

(

3. )
$

(

>

&
?

&

>(

&

las siguientes preguntas:

7 Para el tema seleccionado, ¿es el pizarrón o pintarrón la mejor opción?

.
/7 ¿Tuvo en cuenta las recomendaciones para su uso? ¿Cuáles?
7 "
'
+

#{

(
(

tu respuesta:
Actividad g
1. Formen equipos de tres o cuatro personas y elijan uno de los temas sugeridos

"
>

&
2. Los tres mejores carteles, a decisión del profesor y del grupo, serán expuestos

#{
#

~(

%

(

Temas sugeridos:
7 La importancia de la naturaleza
/7 Las ventajas de estudiar
7 J

42 7 Identidad yucateca
7 Cuidado de los animales
3. 5

&

#

= >

7 ¿El cartel expuesto es congruente con el tema seleccionado? ¿Por qué?
/7 ¿Fueron consideradas las características de la audiencia para la elabo-
&

7
(#

#

7 ¿Es adecuada la información plasmada en el cartel? ¿Por qué?
Evaluación de la competencia
Rúbrica para registrar el logro de competencias genéricas
D #
&* 5
. $ /
% &*B
1
Z
~
+
\
)'
\X
)+

Se expresa de

interpreta y y conceptos manera lógica y
emite mensajes mediante
pertinentes representaciones
en distintos lingüísticas,
contextos matemáticas o
mediante la #( Practica una
utilización de redacción propia
medios, códigos para expresar
y herramientas

!
]
"

]Y
?
Muestra
de forma colabora de una actitud disposición
manera efectiva constructiva, para el trabajo
en equipos congruente
con los H

conocimientos rol dentro del

y habilidades equipo de
con los que !
cuenta dentro
Acuerda entre
de distintos
los integrantes
equipos de
del equipo
!
quién posee el
conocimiento y
habilidad para
llevar a cabo una

Asume un rol
dentro del
equipo de
!
E/# : 43
Enfoques teóricos de
aprendizaje en la educación
María González
María González da clase en tercer grado en la escuela
primaria Niños Mártires, ubicada en las afueras de Méri-
da, Yucatán, entre conjuntos habitacionales de bajos in-
#

$(

`

(

Z
%
=

#

$

>!

#

#

&

María opina que los niños de su grupo tienen
incertidumbre en sus vidas y que necesitan saber que el
&

#

)
.
/

)

se den cuenta de que su comportamiento tiene conse-

cuencias, para que así desarrollen un sentimiento de re-

<
María González.
Además de poner límites, María elogia a sus

>

%
$

'

%
)

$
'

&

$

inusual el que uno de sus alumnos regrese a su salón de clases después de varios
%

'

&

La preocupación y cuidado de María va más allá de los muros de su salón

"
!

%
%
&
$

&

&

`

&

K

por el trabajo de su papá se había cambiado a otro sitio cercano a vivir, eso implicó

?

$
>
convencer a las autoridades y padres de que el niño se encontraba mejor en donde

)

&

¡
&

!

'
!

%

María había escuchado que el niño no asistía de forma regular a la escuela

'

&

'
5

&
el teléfono y llamó al trabajador social del niño, recomendándole que le permitiera

#

H

$&

#

-

&

?

&
#

la escuela, María le dio todo el apoyo que pudo y de una forma cariñosa y protectora
44 &

#

Ella esperaba que sus esfuerzos sirvieran y que sus desertores potenciales
#

#

'

(
#

$&
)
.
/

#<
2. J

#
# .
7 ¿Cuáles son las acciones que ejecutaba la maestra que la hacían diferente
a otros profesores?
/7 ¿Cuáles son los aspectos que tenía en cuenta la profesora María al mo-
mento de impartir sus clases?
7 ¿Por qué los alumnos regresaban a ver a la maestra a pesar de haber
pasado tanto tiempo?
7 Desde la perspectiva de la maestra, ¿cuál es la importancia de la profesión

docente?
7 ¿Qué relación tiene el comportamiento de la maestra con el aprendizaje

de los alumnos?
45
Soy capaz de resolver...

H #

$
&

>!

$&
recabada, completa el siguiente cuadro:
Conductismo
Características Condicionamiento
Condicionamiento clásico
operante
J
Aprendizaje
Elementos del
aprendizaje
Teorías cognitivas
Características Desarrollo Aprendizaje
Categorización
cognitivo

J
Aprendizaje
Elementos del
aprendizaje
Enfoque por
Características Aprendizaje sociocultural Constructivismo
competencias
J
Aprendizaje
Elementos del
aprendizaje
46
Desarrollando mis competencias profesionales
Enfoques teóricos de aprendizaje

en la educación
La preocupación por el aprendizaje abarca muchos aspectos, desde cómo aprende
el hombre, cuáles son los factores que lo condicionan, diferencias en la forma de
aprender, estilos de aprendizaje, hasta cuáles son los procesos psicológicos que in-
*

>!
#
Estas preguntas han originado innumerables investigaciones encamina-
das a profundizar el conocimiento de este tema y, como resultado de estos estu-
dios han surgido los enfoques teóricos de los que se desprenden las teorías del
aprendizaje, que son un horizonte conceptual que permite comprender el modo

'

Conductismo
~

$
'

¢

aportaciones fueron:
=7 Todo comportamiento humano es fruto de un es-

>7 )

!

?7 El ser humano es un organismo que se adapta al

@7 Ningún proceso interno o mental está detrás de la

Figura 1.17. John B.
A7 Sólo con procedimientos experimentales (observ- Watson.

Condicionamiento clásico
Su principal promotor fue Ivan Pávlov y sus aportaciones fueron:
=7 =

>7 Si asociamos al estímulo natural otro estímulo (timbre) de modo con-

#

#
(

)
en realidad un estímulo condicionado que produce una respuesta condi-

?7 Muchos de los comportamientos del ser humano se producen por asoci-
&

47

#
#.
J J
Comida Diapasón No hay
Salivación
salivación
Estímulo J
Estímulo J
incondicionado incondicionada neutral no condicionada
J J
Salivación Diapasón Salivación
Diapasón + comida
J
condicionada
Condicionamiento operante
~

$

~

$ .
=7 El ser humano aprende según las consecuencias o ganancias (lo que le
!

>7 =

#
#
$

?7 =

#
#

@7

>!
A7 Hay un reforzamiento positivo cuando una consecuencia aumenta la fre-
cuencia de la conducta y es negativo cuando el retiro de un estímulo

$

Figura 1.18. B. F. F7 El castigo es una forma usada para extinguir o anular algún comporta-
Skinner.

)

&

#

$

)
#

#

$
48

Teoría del desarrollo cognitivo

Su principal promotor fue Jean Piaget y sus principales aportaciones son:
1. Analiza los estadios en los que se desarrollan las estructuras psicológicas desde

$
'

XX
%

2. En el desarrollo son fundamentales los esquemas de conducta, los modelos de

3. Dos procesos mentales son fundamentales en el desarrollo: la asimilación y la
&

&

%

-

+

&

%
!

$& Figura 1.19. Jean
Piaget.
4. Son cuatro los periodos importantes en el desarrollo cognitivo:
7 Etapa sensoriomotora (0-24 meses):
» )

»
+
&

»
'

/7 Etapa preoperacional (2-4 años):
» ~

#!
» `

&
» `
&

» ~

(#

7 Etapa de las operaciones concretas (7-11 años):
» `
&#
»

» ~>&
» J>
» &
#{

7 Etapa de las operaciones formales (11 años en adelante):
»

» J>

» 5

» "
» K
49
Cognitivismo
Los principales promotores son Jerome Bruner y David Ausubel, y dentro de sus
aportaciones encontramos:
=7

>!
>7 La condición esencial e indispensable para aprender es la experiencia

?7
&

$&

>!
@7 Las estrategias metodológicas deben adecuarse según el estado de evo-
&

A7 El aprendizaje ocurre cuando la experiencia de enseñanza-aprendizaje es
#

F7 El aprendizaje ocurre por las relaciones sistemáticas que se establecen

Modelo de aprendizaje sociocultural

~

$

#

$ .
=7 El desarrollo y el aprendizaje interactúan entre sí, pues se considera al
>!

$

>7 ~

>&
)
'

(

&#
?7 La estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje le hace formular su

>

&+

#

nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver indepen-

dientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
&

%
(
>

>

-

$

'

%

(

'
Constructivismo
Las principales aportaciones son:
=7 El conocimiento es fruto de una construcción personal en la que inter-
vienen los conocimientos previos en confrontación e interacción con el

>7 La construcción del conocimiento depende de la representación inicial
que se tiene de la nueva información y de la actividad externa e interna

&
?7 El aprendizaje, entonces, es un proceso de construcción mental que da

$

50
@7 Este nuevo aprendizaje hace posible también construir nuevos cono-
cimientos porque implicaría aplicar lo aprendido a situaciones diferentes:
un nuevo objeto de conocimiento, una interacción con los otros o un

#

A7 Estrategia fundamental en este modelo es la interacción en situaciones

#

!

F7 )
$

G7 Este modelo supone un ambiente o clima propicio para el aprendizaje
# .

>


1. )

!

(

5 #

2. Ilustra por medio de imágenes, recortes o dibujos el desarrollo cognitivo según
"#
)+

%

!
3. J

+

#
"-
teriormente, analízala con base en las siguientes cuestiones:
7 H *&

+

$

&
/7 ¿Hubo, a partir de esta experiencia, alguna conducta que se haya modi-

(
4. Escribe un ejemplo que ilustre uno de los principios de la teoría cognitivista; la
&

$&

>!
5. J

#
# .
7 (

$

#

#-
nitiva de Piaget?
/7 Elabora y redacta un ejemplo de aprendizaje desde la perspectiva socio-

5 #

>

&+
¤5"
Actividad 6
J

# .
1. Por medio de una canción, enuncien las características del enfoque por compe-

2. "

!

#
3.
#

51
Teorías del desarrollo humano

1. Observa con atención las siguientes imágenes:
7 /7 7
7 7 )7
2. Con base en lo observado en cada una de las imágenes anteriores, responde las
siguientes preguntas, presenta tus conclusiones a tus compañeros y establece

&
#

#
7 ¿Qué edades consideras que tienen las personas de las imágenes?

$
/7 ¿Qué actividades consideras que les gusta realizar?

$
7 ¿Observas diferencias entre las personas de las imágenes? ¿Cuáles?

$
7
(
#

"

$
52

La verdadera historia del niño salvaje de L’Aveyron16

El 18 de enero de 1800, un niño desnudo, con la cara y las manos llenas de cicatri-
ces, apareció en las afueras de Saint-Sernin en la escasamente poblada provincia de
?

)
'

&

XY

+-
madamente pero aparentaba tener 12 años, había sido visto varias veces durante los
dos años y medio anteriores, trepando los árboles, corriendo en cuatro pies, bebien-

$

`

'

)

$

Xw
X]kk
>&

# !

Cuando el muchacho de ojos oscuros llegó a Saint-Sernin, no habló ni re-
spondió para hacerse entender, pero reaccionaba de inmediato ante el sonido de las

J'>

prefería las patatas crudas que lanzaba al fuego y recuperaba rápidamente con sus

(

-
tumbrado a vivir en la selva, el chico parecía insensible al frío y al calor extremos, y
#

#

"

'

a sus padres desde muy pequeño o lo habían abandonado, pero de esto hacía tanto

5

''
&

$ &

>

>

&

&$

>

seres humanos, preguntas que durante los dos siglos siguientes se convirtieron en
$

%
~

-

'
(
el efecto del contacto social durante los años de formación, y se puede superar su

=

%

'

en aislamiento podría proporcionar evidencia del impacto relativo de la “naturaleza”

(las características innatas de un niño) y la “crianza” (educación familiar, escolar y

$

*

Después de la observación inicial, el muchacho, a quien se le llamó Víctor,
$

%

"
?
&

#
Jean-Marc-Gaspard Itard, un médico de 26 años, interesado en la naciente ciencia

/
<

)
''

&
H
/
%
-
#

#%

demostraba ningún afecto por quienes lo cuidaban, y quien era, en síntesis, indifer-

<
Algunos observadores concluyeron que era un “idiota”, incapaz de apren-

)
H
&

'

-
to y que tan sólo necesitaba que se le enseñaran las destrezas que los niños en la

>

H
&

#

%
#

/ &<
Itard despertó primero la habilidad de su propio pupilo para discriminar la experien-

cia a través de un entrenamiento esmerado y paulatino a las respuestas emocionales
así como a la instrucción en moral, comportamiento social, lenguaje y pensamiento 53
16
' . w# !
Los métodos que Itard utilizó, con base en los principios de imitación,

&

-
guardia de su época y lo llevaron a inventar muchos mecanismos de enseñanza

{

>
5
''
H
&

'

&

)
'
#&

#
notorio: aprendió los nombres de muchos objetos y pudo leer y escribir frases sim-

+

#
&

5 &
$
-
cialmente hacia el ama de casa de Itard, la señora Guérin, al igual que emociones de
#
#¥ >

Sin embargo, aparte de algunos sonidos vocálicos y consonánticos, nunca
&

'
?(

&
H

$

&

anhelo “por la libertad del campo abierto y su indiferencia a la mayoría de los pla-

<

entonces mejoraron su estado físico y su sociabilidad, pero los progresos fueron muy

>

$

"

&

+-

''

&

>
de Itard de enseñarle a hablar y a comportarse de manera civilizada resultaron frus-

tradas y en el segundo informe Itard se daba por vencido y manifestaba su preocu-
&

$

#
!
Cuando el estudio concluyó, Víctor –que ya no fue capaz de valerse por
sí mismo, como lo había hecho en la selva– se fue a vivir con la señora Guérin que,
además de otros profesores asignados para continuar su educación, recibía una re-
muneración del Ministerio del Interior por cuidarlo, cerca de veinte años más, hasta

X]Z]

\k
%
=
$

#

'
X]X

%
#
!

&
2. Con base en la lectura, responde lo siguiente:

7 ¿Por qué no logró Víctor satisfacer las expectativas planteadas por Itard?
/7 ¿Qué actividades pudieron ser enseñadas por Itard a Víctor?
7 En este contexto, ¿qué se entiende por domesticación?
7 En tu opinión, ¿son innatos o adquiridos las cualidades, el comportamien-

'
54
7 ¿Cuál es el efecto del contacto social durante los años de formación, y se

puede superar su carencia?

)

'

personas, las manifestaciones estables de su conducta y los procesos que están de-
(

$ &
)

$

&
'

experiencias particulares ligadas al tiempo-espacio y la repercusión de éstas en el

"

'

$.
=7 #
)

*

&
$

(
)

'

$

&
>7 * 1
)

'
(
#

'

&
'

-

'

-

(

&
'
?7 & & &
)

-
pende de una serie de acomodos entre todas las dimensiones del ser huma-

)

*

-

#

@7 I1 /
)

'

(

Aspectos del desarrollo

El estudio del desarrollo humano se complica por el hecho de que el cambio y la

"

(

$-
icos del desarrollo hablan separadamente del desarrollo físico, desarrollo cognitivo

~
#

>
)

$

El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las ha-

'

$

*

El cambio y la estabilidad de las capacidades mentales como el aprendiza-
je, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento moral y la creatividad

#
¡
(
'

$

El desarrollo psicosocial (personalidad y relación social) también puede
$

$ &
#

$
?
>

-
rollo físico, cognitivo y psicosocial, una persona es más que un conjunto de partes 55

)

Etapas del desarrollo humano

Todas las personas estamos en constante desarrollo, sufrimos cambios físicos, so
ciales e intelectuales; como recordarás, desde niños y hasta esta etapa de tu ado-
lescencia vas sufriendo diversos cambios; hay días en que te sientes muy eufórico
o demasiado triste que sientes que nadie te entiende, piensas que todos están en

&

#

)

desarrollo, pues así como experimentas estos cambios emocionales, también vas

?

'>%
>

'
(

(

>

>

Figura 1.20. Desde la

Conocer las diversas etapas por las que pasamos o nos falta por vivir es
infancia pasamos por varios $

!

cambios. 5
#

personas que tendrás que atender como facilitador, lo cual te ayudará a vincular las

>!

+
)

'

&
)

-
rollo intervienen un conjunto de variables hereditarias y ambientales que interactúan

)

*

>

-

*
+

El ser humano inicia el proceso de desarrollo a partir de la concepción y es
a partir de ese momento en el que comienza la transacción, porque en ese punto se
!#

?

>

). # *

Infancia (va Ocurre la concepción: se for- Las capacidades para aprender y El feto responde a la voz mater-
desde la man las estructuras y órganos recordar están presentes durante na y desarrolla una preferencia
concepción corporales, el crecimiento físico

hasta los 11 es muy rápido en esta etapa, el
El uso de símbolos y la capaci- Desarrolla relaciones afectivas
años) feto escucha y responde a los
dad para solucionar problemas con los padres y otras personas,

'

desarrolla la conciencia de sí
Lactancia y primeros pasos: el #
%
?

(
mismo, tiene más autonomía
cerebro aumenta su compleji-

#! y aumenta el interés por otros
dad y es altamente sensible al %
El pensamiento es egocéntrico,
ambiente, el crecimiento físico
pero hay entendimiento de las El autoconcepto y la compren-
y el desarrollo de las habili-

sión de las emociones se tornan

(
La inmadurez cognitiva propicia más complejos; la autoestima es
Infancia temprana (3-6 años): ideas ilógicas acerca del mundo, #
?

-
el crecimiento es continuo, de mejoran la memoria y el lengua- cia, la iniciativa, el autocontrol y
aspecto más delgado y las pro- je; la inteligencia se hace más el autocuidado; se desarrolla la
porciones corporales más sim- identidad sexual, el juego se tor-
ilares a las adultas, disminuye
(
#

)
El egocentrismo disminuye, los

el apetito, son frecuentes los común el altruismo, la agresión
niños empiezan a pensar lógica
problemas de sueño, mejora

$

-
y concretamente, aumentan la
la fuerza, así como las habili-

memoria y las habilidades del

#
lenguaje, el desarrollo cognitivo El autoconcepto se torna más
Infancia intermedia (6-11

$
?- complejo, afectando la autoes-
años): el crecimiento es más gunos niños exhiben fortalezas y

!

56 lento, mejoran la fuerza y las necesidades educativas espe-

). # *

Adolescen- El crecimiento físico y otros Desarrolla la capacidad para La búsqueda de la identidad,
cia (de 11 cambios son rápidos y pro- pensar en forma abstracta y incluyendo la sexual, se torna
a 20 años $
}

>
utilizar el razonamiento científ- $

+

~#
#

?

los padres son generalmente
de salud derivados de com- inmaduro persiste en algunas buenas; los grupos de pares
portamientos como trastornos

ayudan a desarrollar y poner a
de la alimentación y abuso de La educación se enfoca en la prueba el autoconcepto pero
# preparación para la universidad también pueden ejercer una

& *

Adultez La condición física es óptima Las capacidades cognitivas y Los estilos y rasgos de person-
temprana y luego se deteriora ligera- los juicios morales adquieren alidad se tornan relativamente
(20 a 40

&

!
~
#
estables, aunque los cambios
años)

*

&

$& de la personalidad pueden

*

~
toman decisiones respecto a las

relaciones íntimas y al estilo de

-
nas se casan y se convierten en

Adultez Ocurre cierto deterioro de las La mayoría de las capacidades El sentido de identidad con-
intermedia capacidades sensoriales, la mentales básicas alcanzan el tinúa desarrollándose; puede
(40 a 65

#

>
tope; la experiencia y la habi- ocurrir una tensa transfor-
años) Las mujeres experimentan la lidad práctica para la solución &

de los problemas son consid- doble responsabilidad de cuidar

&

a los hijos y a los padres ancia-
puede disminuir aunque mejora

~

"
#

+
da la partida de los hijos del
profesional y el poder adquisi- '#
tivos son máximos; para otros,
puede ocurrir el agotamiento o

$&
Adultez La mayoría de las personas La mayoría de las personas El abandono de la fuerza
tardía (65 son sanas y activas aunque permanecen mentalmente laboral puede ofrecer nuevas
años en la salud y las aptitudes físicas atentas, aunque la inteligencia y alternativas respecto al uso de
adelante)

la memoria pueden deteriorarse

$

La disminución de la velocidad
#
( pérdidas personales y la muerte
de reacción afecta algunos

$ los familiares y amigos cer-
canos pueden orecer impor-

{

#

$

"
¢

5
ZkkX
Desarrollo humano
]¦

K+.
K
_
`
57

1. Lee los siguientes casos y responde las preguntas:
Caso 1
La maestra Linares y una onda cálida

!&

#
(

#
#
)
y los niños transpiraban debido a que era un día caluroso y la escuela en el interior

$>

$>

&

&

Durante la lección dos estudiantes plantearon preguntas que habían sido

'

Jaime preguntó: “¿El padre de alguien de los que están en este salón trabaja en una
# !

' <
K#
# &.
/

<

#

%
/

<
7 ¿Qué principios del desarrollo humano ignoró ella?
/7 5

&

!

&

Caso 2
Práctica exitosa
Marilyn Carmona es una entusiasta profesora de Matemáticas generales de sexto
#

#

%
? >

+-

+

!
5

estudiantes trabajan todos o casi todos los problemas en forma correcta y parecen
$

'

58
7 ¿En qué grado estás de acuerdo con las técnicas de enseñanza de Marilyn?
/7 ¿Qué sugerencias podrías hacer para mejorar su enfoque? Fundamenta

Caso 3
Alicia activa
Alicia Pimentel es una alumna de sexto grado muy activa, para decirlo en forma
#
~

$&

-
posición para entrar al salón, siempre tiene algo que decir acerca de todo y la suya

{
>

#

!#
?

/# <

!

~
$
-

'

!

%
=

involucrar con frecuencia a Alicia en trabajo cooperativo de grupo con los mismos

%
¿Qué otras estrategias podrían usarse? Fundamenta tu respuesta:
59
Psicología de la instrucción
En nuestra vida como estudiantes hemos sido testigos o protagonistas, según sea

*

&

)

#

(
'

*

'

'

#{
%

$

&

*
(
$

¿Qué alcances tuvo? ¿Hubo alguna represalia? ¿Cómo se resolvió el problema?
Relaciones en el salón de clase17

&

X
/?<

&
{

municipio de Sahagún se desarrolló un problema entre dos

%

#

adelante era merecedor de medallas y hasta de llevar uno de

los 3 primeros puestos de la tabla de honor de su curso, se
vio atacado por una de sus compañeras de salón con la cual

'

K

#

los profesores como una niña grosera, así lo había demostra-

%

)

K

de su profesor y sus demás compañeros, lanzó expresiones

muy feas hacia Felipe, cosa que le extrañó mucho, puesto

?

#
en la clase de Inglés la maestra pidió que los alumnos escrib-

En el aula, el maestro
está expuesto a la ieran algunas palabras en el tablero, y fue ahí donde Marcela
expresión de diversas aprovechó la ocasión para herir a Felipe, escribiéndole co-
emociones. sas como “hipócrita”, “egoísta” y otras expresiones como “te
<
/
#
<

(

dolieron a Felipe, que impresionado por todo esto no dijo ni

una sola palabra; pero no fue Felipe la única persona que se
sintió mal, algunos de los compañeros estaban aterrados, ya
que Felipe, además de ser aplicado, también era muy amigable

'

K
60 17
' . # ZkXXkYw w#'
Supón que eres el maestro(a) de Inglés de Felipe, vino tu director y te hizo algunas
#
J

# .
7 ¿Cómo reaccionaste ante los comentarios de Marcela?
/7 ¿Qué solución le pusiste a la situación?
7 ¿Cómo explicas la conducta de Marcela?
7 )+

&

¿Qué es la Psicología de la instrucción?

Aún con los avances de la Psicología no se ha podido conocer del todo al ser huma-

~
embargo, sus aportaciones permiten entender y actuar sobre el comportamiento

'

$
+

Existe un área de la Psicología denominada educativa que se dedica a es-
tudiar los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje buscando
!

"#

La . #

!

-
dio que trabaja con sus propios recursos, tales como sus teorías, métodos y técnicas

#&
Gracias al desarrollo de la Psicología educativa, surge otra disciplina que
se llama .

&

&

partir de objetivos educativos y conducir a los alumnos para alcanzar aprendizajes a

>

> 61
La Psicología de la instrucción es una disciplina psicológica que estudia

todos los procesos que favorecen y entorpecen el aprendizaje de los alumnos en el
+

$
de conocer el ambiente escolar: la forma como se relacionan docentes y alumnos,

*

!

-

#{

"

parte, el hecho de que esta Psicología se derive de la educativa hace difícil establecer

$

+

En el aula, el maestro
está expuesto a la Esta ciencia se enfoca en los procesos mentales del conocimiento (atención,
expresión de diversas

#
#!

de aprendiza-
emociones.
je, disposiciones socioemocionales, características personales, las características del
grupo al que pertenece el alumno y los procesos de instrucción que tienen como

&#

% >
)

/ %

<

/

<

es que el alumno se dé cuenta de los recursos con los que cuenta y los utilice para

$

>!
~

&

+
)

-
cia aplicada que debe funcionar como un puente entre la teoría y el contexto escolar

)
{

#&

-
*+

(

%

% >w >!
)

#

>!

$ &

Orígenes
La Psicología instruccional es una disciplina relativamente nueva que data de la década

!

`

'

&

$

&

#

#
social en el contexto educativo, contribuyen para que en los últimos años de la década

"#
#

&

&
)

el aprendizaje, las diferencias individuales, el crecimiento y el desarrollo humano, junto

con el tratamiento del proceso de aprendizaje escolar, el concepto y funcionalidad de
la evaluación formativa, las condiciones del aprendizaje, la calidad de la instrucción o el

>!
!#
'

#

!

(
>

>!
#
?

!

!

>!
Modelo basado en la Psicología

A continuación se presentan los que pueden ser considerados los pilares básicos
para la construcción de conocimiento en el aula:
7 +

>

&

propio aprendizaje y cuenta con un potencial cuyo desarrollo está espe-

)

(

-

/7
5

'-
dades, actitudes y valores, de tal suerte que se conviertan en aprendizajes
62 #

7 )
5

#

-
>

>!
~

Condiciones que afectan a la enseñanza

~#{
_#
X]
+

*

% >
)

&

$

< &*
~

+

%

!&

>!

< - # 0
)

&

+

#

+

!

&
+

conocimiento de lo que se podrá hacer después con el aprendizaje facil-

itan el proceso de enseñanza-aprendizaje y determinan el grado en que

>
< ) #
~

$

$

)+

$
Figura 1.22. La moti-
vación del alumno y un
individuales: ambiente agradable de
aprendizaje lo conducen
Conocimiento previo: el ambiente de las personas determina lo que
al éxito académico.
aprenden y estos conocimientos son importantes ya que actúan

#

>!
/ Comprensión del discurso: la comprensión se relaciona directa-

'
-
&

+
>!

&

-
ante se puede dar a través de diferentes vías como la visual, la

$

?

(

'(

>!

&

Procesos psicológicos
de la lectoescritura
Sin la lectura y la escritura el ser humano no podría desenvolverse de manera com-

#
#

`

$

!

Desde el punto de vista del modelo constructivista, se puede decir que la

/

&

&

#

$ ><
Esto es, el proceso implica algo más que la sola interpretación de símbolos Figura 1.23. La lectoe-

#
#

"
!
scritura contribuye a la

recordemos cuando en la primaria por cada palabra nueva se elabora un cartel con individuo.

#

#
El proceso y la estrategia de la lectoescritura se utilizan para comprender
los textos y esta comprensión se espera sirva para que el ser humano se pueda co-

*+

#(
?

#$-
fonética, referida a la relación entre la letra o grafía y el sonido o fonema; la sintaxis, 63
que consiste en el orden correcto de las palabras e ideas para expresarse con coher-

(

#

Al escribir y leer se pone a trabajar al intelecto a través del cifrado (escri-

$

&
#
#
~
#

algunas ocasiones el proceso de la lectoescritura se complica por la presencia de

$

*>

&

>
%>

(>

+&

#(

+

# >

$&
?

que el profesor ubique el problema y diseñe un plan de acción para contribuir en su

&
Aunque aparentemente la lectura se da de manera casi inmediata, lo cierto

>

'

(2005) habla de una serie de procesos psicológicos requeridos para poder leer y son
los que se presentan a continuación:
Procesamientos
Perceptivo
Implica centrar la atención en un estímulo, que bien puede ser una letra, sílaba o

)
$&
#
'

&

>

!

#¥

man –za –na
manzana
Léxico

#

#¥

$
>

>

Manzana=
(Vía visual)
Manzana
(Vía oral)
64
Sintáctico
~

&

!

$

$

.

>
!
Oración: La manzana roja

La diferencia entre una
frase y una oración es
Semántico
la presencia de verbo o
)

&

+ &

!

$

& acción realizada por el
sujeto.
De igual forma, Cuetos también propone una serie de procesos psicológi-

)

'
$

&

{

&
Estos procesos son:
=7 De * 0: delimitar el tema, tener en cuenta la intención con que
se escribe, la extensión que deberá tener el escrito, quiénes serán los

>7 ' J. : que a su vez involucran procesos sintácticos (para la con-
strucción lógica de enunciados) y los léxicos (para la selección y utilización

#

?'

'
-
mentado que en el momento de escribir una palabra se puede recurrir
a dos procedimientos: la vía fonológica (cuando se escucha la palabra
que debe escribirse) y la vía léxica (cuando se busca en la memoria y se
#

#

sobre la escritura de alguna palabra porque es desconocida y tiene varias

opciones para ser escrita, la persona tiende a escribirla con base en su
+

%

'
(

'

(

?7 -: la coordinación de movimientos de los ojos, manos y hasta

65
)+

#

>

%

mayoría se centra en una relación unidireccional que va del docente al alumno sin

&

>!
Las estrategias para la enseñanza de la lectoescritura deben enfocarse en

.

)

%

#

(

Consideraciones generales sobre

la enseñanza de la lectoescritura
Presentamos algunas consideraciones sobre la enseñanza de la lectoescritura:
=7 Explorar los conocimientos previos de los alumnos para conocer lo que

#

#

#

$&

!
>7 Conocer en qué etapa del proceso de la lectoescritura se encuentra el

%

#

(
(

)
recomendable realizar alguna prueba o evaluación cada cierto tiempo

para llevar a cabo los ajustes a la planeación docente que fueran nece-
sarios y en todo momento actuar con respeto ante los resultados de

# &
?7
# &

una sola persona no se deben extender a todo un grupo, ni los de unos

(

@7 )

(

>!

maestro que, a través de la organización de contenidos y de materia-

les, su conocimiento sobre las capacidades de sus alumnos y el acom-
%

+
)
decir, los recursos materiales y el de las relaciones humanas se combinan

Proceso de la enseñanza de la lectura

Existen diferentes
Para la enseñanza de la lectura se usan varios métodos entre los cuales se encuen-
métodos para el tran los siguientes:
aprendizaje de la
< Global
lectoescritura.
< Ecléctico
< Silábico
< Alfabético
< Sintético-fonético
< Palabras normales
Se puede usar una variedad de métodos en la enseñanza de la lectoescrit-

+

>!

66
Enseguida se dan a conocer los métodos anteriores:
-%*B

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Creador _

J

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Descripción ~
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)
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K

K
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Implica aprender los nombres de las letras, después su forma y seguidamente las palabras

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Proceso X
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Creador ~

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Descripción Establece que los niños deben pronunciar sólo las vocales y los diptongos, y evitar las

¡
(

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$

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Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con mayor $
J

$

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que re-
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Proceso X
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señar la s, una lámina referida a una silla; o de algo que produzca el sonido s, como el de una

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Creador ~

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Descripción Consiste en la enseñanza de las vocales y después la enseñanza de las consonantes se van

$

#

Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por

)
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%

Proceso X
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Z

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Creador
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Descripción Se parte de una palabra normal o generadora la cual se ha previsto, luego se entrega una
#

#

{

>&

Casi inmediatamente se lee la palabra, después sus sílabas y letras mencionando sus soni-

?
#

$

)

#

>!
Fomenta desde el principio del aprendizaje la comprensión de la lectura, desarrollando una

#

$

)
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"

>!

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Es poco atractivo para niños, por abstracto, pues para ellos la palabra suelta y con mayor
>&

#
68
-%*B

Proceso ~

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Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración para extraer la pal-

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Ejemplo:
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Combinaciones de las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo,

Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus cuadernos, de las pal-

Formación de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mamá me ama; amo a

(

>&

#

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69
-%*B

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Creador ~
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Ejemplo:
El pájaro
Mi escuela
En mi casa
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K
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K
'

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X
J

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Z
)

(

*

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correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y, sobre todo, la pronta comprensión de lo

71
-%*B

Proceso Y

abeja
almendra
ana
la
lana
porcelana
pala
bra
brazo
cabra
abrazo
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H

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J

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72
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Creador ~

$

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Descripción )

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#

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>
Estimula el aprendizaje debido a que el niño lee desde la primera clase y le da la impresión

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73
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X

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*K* 0
X

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$

La inteligencia en el contexto escolar

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J

'

'

`
&

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-

'

J

>

J '
comenzó a bosquejar el reporte del grupo y terminó la sección de objetivos justo

J

El texto anterior trata de las diferencias individuales presentes en el entor-

)

$

>!

-

#
)
$

$

En varias ocasiones se escucha comentar entre los alumnos y profesores
que tal alumno no es tan inteligente como perengano o que Gibrán es el más in-
74 #

&

#

$

$

&

(

18
_

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"#

(
K+.
K
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#

H

_

'
X[
'

“la proporción de la edad mental y la edad

cronológica multiplicada por 100”, lo que
hace referencia a una puntuación en una
prueba de inteligencia particular como, por
!

?$

pruebas de CI no miden un aspecto único de

#
Figura 1.24. La inteligencia es un conjun-
Por otra parte, según los estudios to de capacidades.
que se han realizado, ahora se sabe que no
+
&

H

%

#

!

'
psicólogos sostienen que la inteligencia se compone de varias dimensiones o, como

+

#
Hasta aquí se puede establecer que no es lo mismo hablar de CI y de
#
?

_#
X]

_

'

/
#

<
"
#
el médico que atiende a sus pacientes es inteligente, pero también lo es un albañil

'

&
>
En este mismo sentido, los autores mencionados sostienen que se puede
hacer dos interpretaciones de la inteligencia:
7

$&

/7

Las pruebas de inteligencia pueden medir el entendimiento y seguimien-
to de instrucciones, razonamiento verbal (vocabulario, comprensión de lectura) y
matemático (cálculo aritmético, solución de problemas), y la extracción de conclu-

#
(

!
-

~ $w

¢'

las pruebas de inteligencia sólo son predictores del aprovechamiento escolar, pero

5
#

-
fesores tomar decisiones para mejorar el proceso de la instrucción y, aunque pred-
icen el éxito escolar, no son tan útiles para anticipar el desempeño de un alumno

!

?

~ #
X]]

Good y Brophy (1996), argumenta que “se debe distinguir entre inteligencia prác-
tica y académica, porque es posible que los individuos puedan estar altos en un
(

<
En el salón de clase el profesor debe tener presente que la inteligencia de
sus alumnos consiste en una serie de capacidades humanas, que cada uno emplea
diferentes procesos para resolver problemas y que el esfuerzo que se invierte tam-

#

+

otra: ambientes ricos y experiencias apropiadas fomentan el aumento del desarrollo

!

#
"

+-
encias previas de aprendizaje y, al mismo tiempo, procurar que éstas sean las más

75
Procesos socioemocionales
y comunicación en el aula
Procesos emocionales
Todo ser humano atraviesa por procesos biológicos, c#

Los procesos biológicos contemplan cambios físicos en el cuerpo; los cognitivos,

en el pensamiento y la inteligencia; los socioemocionales involucran cambios en las

%

+

Es necesario enfatizar el hecho de que los cambios están presentes a lo
Figura 1.25. El docente
necesita conocer los largo de la vida del ser humano y que éstos no se suceden unos a otros, sino que
procesos socioemociona- (

#
~
#

-
les de sus alumnos para

*

poder entenderlos y

#

>

ayudarlos.
"

&#
*

#

& )

$* 01*
>FB F=>B
&
La experiencia emocional apa- Se caracteriza prácticamente Continúa el desarrollo cognitivo, pero so-
rece desde que las personas son por el predominio del desarrol- bresale el avance en el aspecto afectivo y

)
%

&

relaciona con otros niños sino
Desde esta etapa la afectividad El niño hace un análisis de lo que lo rodea

5

~

y le abre la posibilidad de reconocerse y
igual forma, son importantes las
apego entre la madre y el niño y #

(

#

-
Ya no piensa sólo en él y tiene una acti-
ductas motoras de aproximación El desarrollo social menciona-
tud más crítica en función de lo positivo

#

!
)
do es posible porque el de la

#
apego desarrolla sentimientos de personalidad empieza a cobrar
seguridad, bienestar y placer ante relevancia El niño reconoce su autoconcepto (es el
las personas y situaciones cerca- conjunto de creencias sobre las cualidades
J

?
nas a él; por el contrario, aparece personales que tiene un individuo de sí

relacionarse con los adultos,
la ansiedad ante desconocidos y
~

/

básicamente lo que adquiere

$ conoce de sí mismo”) y autoestima (se
el niño es la disciplina a través

Los bebés expresan sus emo- de la imitación de lo que hacen

sí mismo con base en el autoconcepto:
ciones a través de la sonrisa, los adultos, más que de lo que
“valgo mucho”, “no valgo”, “me odio”); por
que con el paso del tiempo se
tanto, ya no permite que le afecten tanto

(

Se pretende que en esta eta-

ante el extraño se presenta de-
pa se desarrolle la autodisci-
bido a que el niño recuerda a su El físico empieza a ser importante junto
plina, teniendo como medio
cuidador, quien lo protege, y lo

)
-
el autodominio, que sólo será
compara con la persona descon- to al desarrollo físico se percibe la diferen-
posible si los niños son educa-

"

-

%

%
dos en ese sentido, se conocen
tra características similares a su
a sí mismos y empiezan a con- La identidad sexual tiene una base más
cuidador puede ser que no apa-

( biológica, ya no es tan rígida, aunque se
>

'>
reconoce la existencia de roles según el
+
76
& )

$* 01*
>FB F=>B
&
Las reacciones del niño hacia los J&

#
~

%

!#

extraños, sobre todo cuando en- sabe que el ser humano es
%

!#

#

frenta un proceso de separación, eminentemente social, por

dependen del tiempo en el que consiguiente, no puede vivir
Los niños destacan porque quieren ser el

{
?

%
aislado; los niños no son la ex-
centro de atención y mantener el control
puede sólo experimentar deses- &

?(
$

peración, ambivalencia o incluso

Estas relaciones con sus iguales $>
$

#
les permiten conocer diferentes
Las niñas están más interesadas en esta-

&

)
%
formas de pensar y de actuar,
blecer relaciones más íntimas, procuran-
muestra su autonomía y rechaza lo que conlleva tener un pan-
do entablar conversaciones agradables y
las normas que le quieren im- orama muy amplio de cómo
adecuadas, y haciendo comentarios con
poner por los adultos, lo que le pueden ser las cosas, básica-

mente, distintas a su situación

?

Todo lo anterior lleva a dejar en claro al
Sus deseos son órdenes para la
ejemplo, cómo regular la agre- niño la existencia de las diferencias indi-
gente que los roda, se muestran
sividad, al tiempo de defender
muy exigentes cuando quieren
sus derechos y cumplir con sus
algo y si no se les complace in- Debido a su actividad escolar y como parte
#

#

mediatamente se muestran desde su crecimiento, el niño puede mostrar

'

!#

cansancio y cambios de humor, mientras
Construcción de la personali-

Los episodios de celos aparecen

~

porque se sienten dueños de los Con el paso del tiempo mostrará una acti-
identidad sexual, es decir, el

(

(

#

niño distingue entre masculino
Cuando cumplen 6 meses se rel-
$
ZwY
% En esta fase sienten vergüenza de mostrar
acionan más con algunos niños su cuerpo y hacer sus necesidades ante
~
(

&
y ya no está presentes los con-

+

#

# -
*
?

-
ca que si un varón tiene arete, En términos generales los niños autorreg-

#

(

#

%
\

%
?

autoconcepto y manejan mejor las emo-

Entre los 3 y 5 años el niño con- A los 8 años es capaz de ver en sí mismo
oce su propio yo aunque para

(

?
las rivalidades, los celos y losTambién es importante señalar que el

niño desarrolla en esta etapa una moral
autónoma, esto es, ya toma sus propias
Se siente con mayor indepen- decisiones con base en los valores mo-
dencia y autonomía, por ejem- rales que reconoce, como el respeto y la
plo, empieza a dejar de mojar y #
ensuciar su pañal y a manejar
los cubiertos, claro, aunque no

+
Atender estos cambios socioemocionales en los niños acarrea una serie de

implicaciones en la labor docente, a saber:
=7 Evitar las posibles actitudes paternalistas, para no consentir y mal acos-

%
>7 Las intervenciones del docente deben ser lo más serenas y tranquilas 77
posibles, que muestren el respeto hacia las individualidades, al tiempo de

#

>

%
?7 Las normas sociales del aula deben ser las menos posibles, claras, preci-

?
{

#

+!

!

!
@7 Es importante permitir que los niños aporten sus ideas acerca de la solu-
&

A7 Propiciar que los niños sean colaborativos y solidarios para contribuir a

Desarrollo socioemocional en la adolescencia

(12, 13-18 años)
El adolescente tiene la idea de que las demás perso-
nas están muy pendientes de él, sobre todo de los

(
$

5
''
experimenta mucha vergüenza e incomodidad por

El adolescente, entonces, empieza a inver-
tir mucho tiempo en su arreglo personal tratando
Figura 1.26. Los adolescentes

(
+

"
(
#

!

docentes también pueden ser logran aceptarse y adaptarse a su cuerpo cambiante

de gran ayuda.

"
$

$
*

-

(
)

en un problema si su madurez emocional no está en función de lo que su físico da

Otro cambio que afecta a los adolescentes y que puede mantenerlos
preocupados es el distanciamiento físico con sus padres y adultos cercanos debido

(

)

!

-

&
)

'

El adolescente, tratando de encontrar explicaciones y de distraerse al mis-

#
?

&

"

!

$
*

En la escuela, si el maestro no colabora, el adolescente podría enfren-
tar otro tipo de problema, pues desarrolla su capacidad crítica y le da por cues-
tionar todo o cuanto se le permita, incluyendo la autoridad del profesor y de los

#
?

como libertad, independencia, amistades, pasatiempos; analiza, saca conclusiones

Por este grado de madurez, el adolescente le echa un vistazo a su futu-
ro en forma de un proyecto de vida, incluyendo en éste más metas a corto plazo

#
>
)

'
cualidades, valores, su situación real, en esa misma medida será más viable su
78

5

#
&#

a la adolescencia como una de las etapas más críticas; los jóvenes incluso buscan
&
$

?

empieza a ver las cosas con mayor claridad y con mejores posibilidades para él y

Desarrollo socioemocional en la juventud

(18-25 años)
)
'
!

(

&

Existe organización en su vida, se conoce bien, sabe lo que quiere hacer y lograr,
se puede decir que su personalidad ya está conformada, aunque no ha llegado el

>
La juventud toma con madurez sus experiencias pasadas, ya sea en cuanto

)>

&
$

#

"

!

`

!

-

(

!

!&

En esta etapa los muchachos ya están convencidos de que la vida o el vivir

'#

!

'

(

+

$
Figura 1.27. Su madu-

'

rez los lleva a tener el
control de sus vidas,
El muchacho es consciente de que no vive solo, pertenece a una familia, incluidas sus rel-
grupo escolar, amigos, compañeros de trabajo, la sociedad en general, y es solidario aciones sentimentales.
ante sus necesidades, está interesado en el servicio a los demás y está dispuesto a

)

Es la etapa de la universidad en la cual el joven conoce diferentes tipos de
#

#

!

Desarrollo socioemocional en la adultez

(25-60 años)
)

'
(

)

&#

&#
(

#

>

#

Entre sus logros más importantes sobresalen el ejercicio profesional y la
$&

$
)

'

-

+

Figura 1.28. Se cosechan los 79

frutos de sus esfuerzos.
Comunicación en el aula
)

#

&

$

'

&
)

+

&

#
#
La comunicación educativa ayuda en la formación de la personalidad a
través de los contenidos que el alumno recibe, de las interpretaciones, análisis y

+
En la comunicación educativa se pueden ubicar los elementos del proce-
so comunicativo: emisor, receptor, mensaje, medio, interferencias y obstáculos de
la comunicación, ambiente o contexto, destacando que su éxito está en función
de que todos estos elementos trabajen coordinadamente, como se propone a
continuación:
=7 Tanto el emisor como el receptor deben tener una actitud de disposición

&

>7 Los agentes o sujetos de la comunicación (docente-alumno) deben alter-
nar sus papeles de emisor y receptor respectivamente para atender las

?7 Para contrastar la irreversibilidad de la comunicación es imperativo que
tanto docente como alumno hagan las aclaraciones que se necesiten

&

)

&

@7 Ni el emisor ni el receptor deben utilizar la comunicación como medio de
&

' !
)

w
En párrafos anteriores se hablaba de los cambios socioemocionales que le

'

'

&
)
facilitador, a través de la comunicación, tiene la oportunidad de convertirse en un

profesional humanista y hacer la función de “terapeuta” de su alumno, buscando

>&

>!
"

&

+&

docente sigue ciertas reglas:

< ' #
)

&

+#
~

%

#

!
)
las muletillas (palabras que se repiten por hábito; se utilizan cuando

no se está totalmente seguro de lo que se dice o por una limitante
lingüística) y variar el ritmo de la voz en las exposiciones también es

< *) / * 0 L
0
=
+

&

~

Figura 1.29. La comunicación en un alumno se debe conservar así hasta que el estudiante dé una señal
adecuada evita problemas en

&
$

#
cualquier lugar La comunicación visual alternativa con todo el grupo, por supuesto, no

(

80 el vacío (que no se centra en algún estudiante o el grupo en general, es

#
< &# & 1* 0*

)
#!

+

~
+

pero la expresión corporal se ha convertido en un baile, los alumnos se

(

!(

!

>!

#
$
y todos los movimientos del cuerpo deben guardar relación con lo que

>!
~
#

de los señalizadores externos al maestro, ya que cuando no se utilizan se

< '*L&
5

Características del docente para

una comunicación didáctica
Antes que nada es pertinente recordar que los sujetos del proceso enseñanzaa-
prendizaje son seres humanos, susceptibles a tener problemas de diferente ín-
doles, pero que muchas veces con la ayuda de la comunicación se pueden resolver

"

'

-

#
=7 + /
"

>

-
rir a él si lo necesita, el docente tiene que mostrar empatía (ponerse en
el lugar de otro) ante cualquier problema o situación por la que atraviese

>7 + &M
= >

#

(

!
#
% >
)

el maestro tiene que ser perceptivo e intuitivo y actuar tan pronto como

?7 #
)

>

# &

%

H

#

% >
@7 '1
)

>

!
&

)
-
cente puede tener problemas, los reconoce y los acepta, pero no los lleva

&

?(

!

>
A7 0
_
&

&

que el docente tenga dominio en las áreas necesarias para el servicio ed-

)

>
5

%

F7 -%
)

-
lores que le permitan tratar con respeto, individualidad e igualdad a sus

5

#

'

(
#

>

-

81
Quien es docente se El maestro se gana el respeto, la admiración y reconocimiento de sus alum-

hace acreedor a una nos cuando demuestra dominio de contenido, es afectuoso con ellos, exigente en su
gran responsabilidad: %

#

la de trabajar con seres la docencia debe tener presente que su función es instruir, estimular, corregir, formar
humanos en proceso de
formación.

El docente tiene que recordar que cada estudiante es un individuo que
merece ser tratado con respeto, que debe tener paciencia para aprender a mejor
conducirse ante los diversos comportamientos que éste tiene y buscar estrategias
para canalizar sus impulsos, con miras a lograr las mejores relaciones maestroalum-

5
#
$

$ >

-
dades de mejora, procurando un ambiente tal que, en el salón de clases, los alumnos
puedan establecer relaciones cordiales y amistosas, trabajar en equipos, manejar las
burlas, respetar los derechos de los demás, mostrar fortaleza ante los obstáculos y
frustraciones, manejar la ira y el rencor y, a pesar de todo, reconocer que uno tiene
valor por sí mismo y que es capaz de manejar las emociones y de poder expresarlas

Todo lo anterior es posible si el profesor se convierte en observador y logra

#

$
&
(

+
"

ser capaz de reconocer sus cambios, aceptarlos, no escudarse en ellos y manejarlos

Actividad a
1. Organizados en equipos, preparen una clase que modelará uno de sus com-
%

(

#

#
#{

$
2. =

!

!
3. 5

.

.

}!

& .

.

'.

?

.

?

.

?

.

K
( .

82
* * .

+. No E/#

1) Organización del equipo

&
2) Puntualidad en la
&
3) El docente capta la atención

#
4) Mantiene la atención del
#

J

>

#

[
J

$

#

= >

#!

8) Es tolerante con la diversidad

$

9) Contribuye a resolver
problemas de aprendizaje en el
&

Xk
J

11) Organiza su clase según las

#
12) Sus explicaciones van de lo
(

(
!
13) El tiempo que invierte al
tema es el adecuado para su
&
14) Las relaciones entre maestro y

15) Marca actividades que llevan

>!
16) Procura el desarrollo de
conocimientos, habilidades y

17) Motiva a sus alumnos hacia

>!
X]
J

X

&

20) Está pendiente de las
necesidades socioemocionales
de los alumnos, según la etapa en

83
Actividad b
1. Después de conocer los diferentes métodos para la enseñanza de la lectoescri-
tura, utiliza tu creatividad y explica las ventajas y desventajas de cada uno de

%

>

+&
2. )

>

?

del submódulo entregarás un reporte a tu profesor en el que describas detalla-

Tu reporte se debe basar en los siguientes aspectos:
< Portada
< Introducción
< Descripción de la persona con que se trabajó
< Desarrollo del proceso de la enseñanza de la lectoescritura
< J

< Conclusiones
Actividad d
1. Con tu mismo equipo de trabajo, prepara una nueva sesión que presentará uno
de tus compañeros, y que permita distinguir los principios de la comunicación
(
?&

!

$
!
2. Al término de todas las representaciones, comparte en plenaria los aprendizajes

.

.

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K
( .

84
. & 0

+. No E/#

X
}# >&

Z
"

&
3) El docente permite la alternancia de

4) Promueve entre sus alumnos las
aclaraciones que sean pertinentes para
contrarrestar la irreversibilidad de la
&
5) Evita utilizar la comunicación como

&

' !
6) Escucha respetuosamente las
necesidades socioemocionales de sus

cuestiones personales que sus alumnos

]
~
&

9) El volumen de voz es acorde al

tamaño del salón y al número de los

Xk
)

XX
= >

&

12) Su control de movimientos y
+&

XY
)
>

X\
K

15) Percibe cuando algún alumno tiene

16) Maneja los problemas del aula

!

% >
17) El diseño de sus clases es creativo

18) Se conduce con laxitud ante

X
= >

&#

20) Practica los valores de respeto,
individualidad e igualdad con sus
85
Indicadores Niveles de logro
Competencia
Categoría Atributos de
genérica Regular Bueno Excelente
desempeño
Z
~
+
\
)'
\X
)+

Se expresa de

pertinentes representaciones Practica una
en distintos lingüísticas, redacción
contextos matemáticas o propia para
mediante la #( +

utilización
de medios,
códigos y
herramientas

!
]
"

]Y
?
J
de manera colabora de una actitud relaciones

manera efectiva constructiva, entre diversos
con los Muestra
conocimientos disposición
y habilidades para el trabajo
con los que
cuenta dentro de
distintos equipos H

! rol dentro del
equipo de
!
Acuerda, entre
los integrantes
del equipo,
quién posee el
conocimiento
y habilidad
para llevar a
cabo una tarea

Asume un rol
dentro del
equipo de
!
Observaciones
86
La orientación escolar
1. J>

#
:
Un caso de orientación
K
J#>

%

#

capacidad para la adaptación en el desarrollo de las actividades escolares, pero en

su familia hay una fuente de agresividad por parte del esposo de su mamá, que
castiga a sus hermanitos e incluso a él también, y con su mamá lo hace de la misma

)

)

enorme capacidad de aprendizaje por observación, y se le hace fácil ir a la escuela,
molestar y agredir a sus compañeros, profesores y demás miembros que laboran en

&
Cabe destacar que, en la parte intelectual, cumple con uno de los tantos
requisitos exigidos, pero presenta problemas de conducta en el aula y en el plantel

'

'

El maltrato en su familia por parte de su padrastro, vecinos y otros factores

(
$

2. J

# .
7 ¿Cuál piensas que debe ser la tarea del orientador escolar?
/7 ¿A qué instituciones puede acudir el orientador para pedir apoyo?
7 ¿El orientador escolar debe trabajar exclusivamente con el alumno?, ¿o

debe involucrar a la familia?

1. J>

#&

$

-

)#

2. )

$

+
$

#
87
La orientación escolar
Objetivo
El desarrollo de la personalidad de los alumnos y su formación, son el objetivo pri-
mordial de la orientación, y para ello, debe considerar las habilidades, conocimien-
tos, conceptos y aptitudes que van adquiriendo los alumnos a través de sus expe-

>!
~

+

&
#

$

+

*

$

$

En la actualidad y con las reformas educativas, los procesos de orientación
y consejo educativo han alcanzado mayor relevancia, pues las reformas consideran
que no sólo es importante desarrollar las capacidades intelectuales de los estudi-
antes, sino también estar al pendiente de sus otras áreas: físicas, sociales y emocio-
nales, que también son susceptibles de desarrollo y perfeccionamiento y que, sin

*

%

=

&

continuo, presente a lo largo de todo el camino educativo de los estudiantes, y su

quehacer no sólo es con los estudiantes que presentan algún problema, sino con

#
Son tres sus elementos claves:
7 Conocer al alumno, es decir, determinar sus capacidades para potencial-
>

>
/7 Darle a conocer el mundo laboral, considerando que es objetivo de la es-
cuela convertir a los estudiantes en actores sociales, personas productivas

7 Propiciar un ajuste de la persona a las tareas para las que sea más apta,

$

+
Cuando se ha detectado algún problema con un estudiante, es entonces

'

&

#

>

#
#{
&
Orientación escolar para mejorar

el aprendizaje
La orientación abarca todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje: clima
de la clase, habilidades y conocimientos de los estudiantes, habilidades de estudio,

#

>!

=

es el de brindar herramientas para que alumnos y profesores puedan organizar con

!

%

La base de la orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje se en-
cuentra en las teorías del aprendizaje, éstas dan la “luz” para diseñar los métodos y
88 #

#{

!

Capacidades cognitivas
Son las habilidades que los alumnos necesitan para regular sus procesos internos
(

.

&

>!

Todos estos procesos son complementarios entre sí, puesto que si tenemos una
habilidad de atención desarrollada, ésta repercutirá irremediablemente en un buen
>!

&
La tarea de la orientación es proporcionar al estudiante las estrategias

&

'
Entre las estrategias que se usan para desarrollar las habilidades cognitivas
(

#

&

{

&

=
!

#

$

consiste en asociar el contenido por aprender a palabras, números, es decir a infor-

mación conocida por el estudiante, ya que al asociar algo nuevo a algo conocido es
(
$(

Como se puede ver, las estrategias cognitivas son simples y fáciles de com-
prender y aplicar, pero la mayoría de los estudiantes las desconoce o no las considera

'
{

~&

&
hacer uso de las actividades intelectuales y practicarlas con frecuencia, para de esta
$

(+

A continuación se listarán los tipos de estrategias que desarrollan las ca-
pacidades cognitivas:
< 0: son las que se aplican para seleccionar la infor-
&

# (

< 0: hace diferenciaciones conscientes entre la in-
formación que es relevante y la que no; de esta forma, al realizar la com-
&
$

&

< 0: consiste en enseñar a los alumnos a es-
tablecer nexos entre la información que ya tienen y la de reciente ad-
&
'
'

< / 0: su principal objetivo es que el alumno es-
tablezca una relación directa entre sus aprendizajes antiguos y los de reci-
ente adquisición, de esta forma se transformará en un aprendizaje sólido

#
< * 0: estrategias orientadas a concienciar al
estudiante, para que asuma la responsabilidad de su aprendizaje; asegu-

>

< : son las que estimulan las habilidades de com-
&
&
&

>&
< *: mantienen en nivel las capacidades cognitivas y se

&

#&

< / 0: son las que estimulan, motivan, cambian

< L 0.

&
&
# -
>&

&

$& 89
Estrategias de aprendizaje
< Ayud

< Proceso de ayuda al alumno en los temas relacionados con el estudio y la
&

< "

desarrollar mediante programas de intervención educativa y social bajo

&
Los alumnos, para adquirir conocimientos a lo lar-
go de toda su vida, deben conocer estrategias que les ayud-

~&

#(

cabo un proceso continuo de aprendizaje para responder y

enfrentarse a las exigencias futuras de su vida personal y so-

#

>!
&

leer y observar, comprender de manera independiente cual-

$ &

$&

solucionar problemas y mantener la motivación para actuar y

#

logros son la observación, la experimentación, la recolección

de datos, la realización de encuestas o la discusión de temas

%

$

Figura 1.30. Las
estrategias de La motivación resulta esencial para el éxito del
aprendizaje permiten aprendizaje y su falta se considera una de las principales cau-
adquirir el cono-
cimiento.

$

)

'

se entiende como el conjunto de capacidades para adquirir,

Potenciar el desarrollo de estrategias de aprendizaje es uno de los obje-

(
$

&

~

!

&

>!
~

integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facil-

&

>&

$&
~
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#

>!

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&

&

&

&
~
!

$

&

#

-

)

>
#
(

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$

Habilidades lingüísticas
La / J. o desarrollo del lenguaje es considerada como el medio
(
>

>!

'
#¥

.
'
'

)
&

#{

%

-
&

'
#¥

$
+
En el contexto escolar suele privilegiarse el desarrollo del lenguaje escrito
90

~
#

#!

!

-

En el desarrollo de la habilidad
lingüística, la familia desempeña un papel pre-

¡

buen clima de comunicación en la casa, fa-

voreciendo con respuestas un desarrollo ade-

'
#¥
En la escuela se debe procurar el de-
sarrollo de aspectos básicos de comprensión
y expresión oral y escrita, trabajando aspectos Figura 1.31. En la familia se deben
como la atención, comprensión, memoria au- establecer los vínculos comunicativos.

&
*>

+
?(
'

$ >

(

-
cación lo constituye el aprendizaje de la lectoescritura, como se ha comentado en
($

Para que el individuo tenga competencia comunicativa se requiere de las
competencias lingüísticas (reglas de gramática, fonología, semántica y morfosintax-
is) y de la competencia pragmática que podríamos nombrar como la comunicación

En el ámbito escolar, las personas están rodeadas de distintos tipos de
$&

$

~

$&

>

#

$&

En muchas ocasiones se sabe que el alumno ha utilizado sus habilidades

lingüísticas o la información verbal cuando es capaz de mencionar o explicar la infor-
&

Gagné, oportunamente citado, sostiene que la información es muy impor-
tante para el ser humano por varias razones:
7 El individuo necesita saber varias cosas, como que dos más dos son cua-
tro, su nombre, las estaciones del año, su dirección y número de teléfono,

'

/7
$&

+

%

>!
Se adquieren nuevos aprendizajes a partir de información previamente

)

$&
# >

-

&

>!
"
!-
lo, primero hay que saber cómo sumar, restar y multiplicar para después

7 La información es importante como un conocimiento especializado que

+

persona es buena en algo; y son buenas ya que su experiencia o la escuela

'

$&
>
)

# &#
el psiquiatra y el ortopedista tienen bases generales de Medicina, pero a

'

$

(
La información verbal o las habilidades lingüísticas, como se ha podido

+

*

>!

91
Las habilidades lingüísticas no aparecen por generación espontánea, re-

+
#

_#
Las condiciones internas son:
=7 )
!

#

#

a la sintaxis (coherencia en las ideas, tipos de palabras) y la semántica (sig-

$&
>7 La disponibilidad de estructuras cognitivas de información organizada de

#

>!

&

Las condiciones externas son:
=7 )

)

!#

&

)

>!

sus alumnos, ya sea porque les muestra su relación con los aprendizajes

>!
>7 H $

(

!

>!
_
&

!

>!

#

'

5

manera el estudiante sabe qué es lo que debe lograr y lo que se espera

?

!

+
>

#

?7 J &

$&

&

-

>!

&
5'

se puede repetir en diversas ocasiones alguna información, pero si en

cada repetición no existe un procesamiento interno de ésta, entonces no
'(
>!
Por otra parte, se puede aprender variedad de información, a saber: nom-
bres o etiquetas (silla, libreta, casa, amigo, deporte), hechos (presentes en las ora-
ciones porque constan de un sujeto y un predicado, aclarando que en el predicado
se encuentra el verbo o acción), y los llamados cuerpos de conocimiento, que se
$

&

''
?

&

'
#¥
son indispensables en el desarrollo del ser humano al convertirse en el medio de co-

&

+

"

ser consciente de las condiciones internas y externas que estimulan el desarrollo de

'
#¥
=

'
#¥

&


# 0 /#/

#

#

'
'

'
#¥
Elige a un alumno del grado o semestre que quieras, para que responda

#

"
$

$

92

#
#*

=7 Nunca ?7 Frecuentemente
>7 A veces @7 Siempre

.
.

$O& C

X

& 1 2 3 4
Z

#

1 2 3 4
Y

1 2 3 4
\

1 2 3 4

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' 1 2 3 4
[

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]

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#
#!
1 2 3 4

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XZ

1 2 3 4
XY

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# 1 2 3 4
X\

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X

- 1 2 3 4

X[

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X

1 2 3 4
X]

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X

#

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Zk

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1 2 3 4
ZZ

1 2 3 4
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Z\

+

#

1 2 3 4
%

Z

& 1 2 3 4
Z[

'

#

1 2 3 4
Z

#

$
$

1 2 3 4
#

93
Z]
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#

1 2 3 4
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Z

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1 2 3 4
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+

1 2 3 4
YZ

1 2 3 4

YY

1 2 3 4
Y\

#

1 2 3 4
$ / O& C
Y

1 2 3 4
Y[
=

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1 2 3 4
Y

! 1 2 3 4
Y]
)

1 2 3 4
Y

+

##
1 2 3 4

\k

- 1 2 3 4

&
Con base en tus respuestas, analiza y describe brevemente, en las siguien-

(

&
El Sistema Educativo Mexicano

Nuestro Sistema Educativo Mexicano (SEM) es el resultado de las experiencias, leyes,

''
' &

-
antes, hemos sido sujetos del SEM desde el momento de nuestro primer día de
clases en el nivel preescolar, por lo tanto, hemos conocido diferentes métodos, es-
#
$

$

A continuación haremos un recorrido sobre las características generales

'

+

estudiantes, completen el siguiente cuadro:

94
PR%&% PR% *

P0&
B # &/
*)Q
/Q &Q
Primaria
Secundaria
Preparatoria

Investiga a las siguientes instituciones educativas y completa el cuadro:
5 0 C
95
5 0 C
Sistema Educativo Mexicano

Se considera como Sistema Educativo Mexicano al conjunto de normas, instituciones,
recursos, tecnologías, etcétera, cuya función es proporcionar servicios educativos y

&

+

Y

&

)
=
K+
Sistema Educativo Mexicano y el artículo

tercero constitucional
)

Y

!

~)K

#

>
)

#

~)K
96 se encuentran: justicia social, vida democrática, no reelección y participación del Es-

'

Por otra parte, los lineamientos que caracterizan a la educación en México

#
)

Y

# &

"
)!

&

$ #

#

contenidos, planes y programas educativos, así como el encargado de evaluar el

%

Secretaría de Educación Pública (SEP)

El Poder Ejecutivo de la Nación delega las funciones en materia de educación asig-

Y

&

~)"

"
X]

/
!

( <

~
)
!
se debe a que agrupa programática y presupuestalmente a 160 unidades respons-

ables, establecidas por dos vías: el reglamento interior de la SEP, o bien, por decreto

5

$

~)"
(

}-
cialía Mayor, una Contraloría, una Coordinación para la Descentralización Educati-
va, cinco consejos, dos comisiones, 37 direcciones generales, 31 representaciones

J{
X
#
>

patrimonio y personalidad jurídica y tres organismos autónomos descentralizados:

=

? &

K+
=?K

=
? &
K
=?K

#

?(

#

X[

&

]

ZX
$
#

Objetivo, estructura y niveles

0-%1
D # 0 / 0
Niños de 4 o 5 años
Preescolar =

%
de edad
Niños entre 6 y 14
Primaria Seis años
años
Básico General Jóvenes de 14 y 16
Técnica años
Generalmente
Secundaria Trabajadores Orientada a los
tres años
graduados de
Telesecundaria primaria
Medio Profesional terminal Egresados de

Tres años
superior Bachillerato propedéutico secundaria
=
Entre tres y seis Egresados del nivel
Superior Tecnológica
años medio superior
Normal
Especialidad
Duración Egresados del nivel
Posgrado Maestría
variable superior
Doctorado
97
Evolución del sistema educativo

La educación en México
La educación y las instituciones que la proporcionan no siempre fueron de la for-
ma en las que las conocemos, sino que a lo largo de los siglos han tenido diversos
objetivos, actores, propuestas, que en su conjunto conforman los antecedentes de

~
)
K+
~

&

~)K

se puede separar a la educación de sus implicaciones sociales, económicas, políticas,

#

A continuación, y de manera breve, explicaremos las diferentes épocas por

&

&

Época prehispánica19
Las siguientes características de la educación de esta época, se obtuvieron de infor-
&

&
K >
< La instrucción se daba a través de los “consejos de los ancianos” llamados
`''

#

%

!&
< )
&

'#

'

%
< Los niños eran educados por sus padres, aprendían a llevar agua y leña,

#
#

>

?

doce años, los jóvenes nobles podían ingresar al Calmécac, en esta escue-
la se les entrenaba para ser gobernantes, sacerdotes, maestros y guerre-

!&

#

'
< Las niñas eran educadas por sus madres, las enseñaban a hilar, a manejar el
'

>

!

Época colonial
< Durante la Conquista, la actividad educativa se centró en la evangelización

>&

&
< Esta actividad estuvo al mando de las diferentes congregaciones de reli-
giosos que llegaron a Nueva España: franciscanos, jesuitas, dominicos y
#
< Educaban a los indígenas mediante dibujos, teatro y música en su propio

< )

&

*

&
( -

'
<
&

#

#
*&

&

/ <

< Así se empezó a educar a las minorías poderosas, más como un instru-

#&#
< En 1572, por primera vez en México los jesuitas, dividen a los alumnos
por grupo con un maestro, además el modelo pedagógico se basaba en
98 tomar fragmentos de textos clásicos, fomentar debates abiertos e incor-

19
' .w # Z[X\
< Con la Constitución de Cádiz en 1812, se designa una autoridad española

que fungiera como supervisora de las escuelas de primeras letras: los

< ?

#

&

&

%

%
Época independiente
< )

K+

%
< )

*

&

$

-
ucación se encuentran: las invasiones de Francia, las pérdidas territoriales

)
=

$

< )
*
'

#

&

< Se continúa con un proceso de reforma educativa indiciada por la Con-
stitución de Cádiz en 1812, en la que se consideraba la creación de un
plan de enseñanza pública general y la formación de un órgano estatal

#

'

< No se releva a la Iglesia de su participación en la educación, pero se

)
< El Estado se reservaba el derecho de supervisar y autorizar maestros,
vigilando que tuvieran las aptitudes y capacidades necesarias para la
% >
< )

&

maestros particulares de baile, música, dibujo, a domicilio, educando a los

%

#{

#
< Las escuelas de la Compañía Lancasteriana y las de los conventos y parro-
quias eran públicas, por lo tanto, gratuitas, al igual que la educación que

)
$

{
< En 1857 se toma la decisión de romper con la ideología de la Iglesia, y la
opción no fue desaparecer o prohibir su participación en la enseñanza,

(

)
La educación en el periodo posindependiente

<
'

#

&

$

que la afectó fue la falta de propuestas para desarrollar un sistema edu-

?(

#

w

< En 1833 los liberales proponen excluir a la Iglesia católica de la educación,

Figura 1.32. Benito
Juárez García.
< En 1867, durante el gobierno de Benito Juárez, se promulgó la Ley Orgáni-
ca de Instrucción Pública, y en ella se establecía lo siguiente:
» Educación primaria obligatoria, laica y gratuita de esta forma se le
abrían las puertas a los sectores más pobres del país, que aún no 99

» Se fundó la Escuela de Estudios Preparatorios, la cual tenía por

objetivo homogeneizar los conocimientos generales de todos los

~
~

» )+

#&

< ¡

#

< =

$

secretario de Justicia e Instrucción Pública fungió durante 19 años, lo que

#

$

K
_ >(>

"
5>
'
XkX
< La corriente dominante fue el positivismo, sin embargo, a pesar de que la
enseñanza se basaba en el aprendizaje de ciencias, se impulsaron también

'
< En 1885 se crea la Escuela Normal de Profesores de Instrucción Primaria
de México, que contaba con maestros distinguidos como Ignacio Manuel
?

~
K#
~

< El secretario Baranda hace las gestiones necesarias para que el Congreso
#

&

)
-
!

&

< En 1889, Baranda convoca al Primer Congreso Nacional de Instrucción
Pública, con el propósito de atender las demandas prioritarias educati-

)
#

# >

#
temas: Enseñanza elemental obligatoria, Escuela de párvulos, Escuelas de

)

H &
"
~
< )
X]k

~#
#

$ &D 5 0M/

Educación Tener un sistema nacional de educación popular, cuyos principios sean:
primaria #
#

(

~
(

[

XZ
%

(

%

Los contenidos de la escuela primaria elemental serán: moral práctica, in-
strucción cívica, lenguaje nacional, aritmética, nociones de ciencias físicas
y nacionales, nociones de historia patria, dibujo, canto, gimnasia y labores

%
Posterior a la enseñanza primaria elemental, se deberá estudiar la edu-
&

La primaria superior se dará en dos años y tendrá los siguientes contenidos:
instrucción cívica, lengua nacional, nociones de ciencias físicas y nacionales,
nociones de economía política y doméstica, aritmética, nociones prácticas de
geometría, nociones de historia general, caligrafía, música vocal, gimnasia,
!

#

$

#
Después de haber cursado la educación primaria elemental y superior, se
100 (

#

$ &D 5 0M/

Escuelas En cada área de 500 habitantes se establecerá una escuela de niños y otra
rurales
%
Son escuelas rurales las que se establezcan en haciendas, rancherías y nú-

&

Se establecerá el servicio de enseñanza elemental obligatoria por medio de

Se establecerán escuelas mixtas en poblaciones con menos de 200 habi-

(

&

#{

Escuelas ~
(

%

\

[
%

de párvulos

$
(

(+

Yk

Las asignaturas serán: juegos libres y gimnásticos, dones de Froebel, traba-
!

!

Escuelas Son necesarias para aquellas personas que no pudieron instruirse en la
de adultos

Esta enseñanza será obligatoria en los cuarteles, cárceles y casas de pro-
&

&
~
&
(

%
En las escuelas de adultos libres, la enseñanza durará dos grados con un

$
~

% >
(

'

#

$

#
Estas escuelas deberán encargarse también de la instrucción técnica de los

Se realizará lo posible por instalar bibliotecas en los lugares donde no haya

$+D 5 0M/

B& 5 0
&
/ **
Los libros de texto de- En cada entidad federativa de La enseñanza prepa-
berán estar de acuerdo
J{

(
ratoria será uniforme
al programa educativo escuelas normales para profe- para todas las carreras
# sores y profesoras de instruc- $
&

El sistema lancasteriano Debe ser uniforme en
debe desterrarse de las Las escuelas normales de cada todas las entidades

{
(
$
$
Por cada grado escolar El plan de estudios de las es- 5

%
'(

cuelas preparatorias lo confor-
El plan de estudios debe
marán materias preparatorias
El método a utilizar

K (

$
consistirá en ordenar y
El plan de estudios debe
exponer las materias de El plan de estudios para los

&#
enseñanza, procurando profesores de instrucción
la transmisión de cono- primaria elemental será de La enseñanza prepara-
cimientos, pero además tres años más los seis meses

#
promoviendo el desen-
(
101
volvimiento integral de los

$+D 5 0M/

B& 5 0
&
/ **
La educación ,al ser El plan de estudios de los Las carreras que exigen
gratuita, las autoridades profesores de instrucción pri- estudios preparatorios
proveerán de los útiles maria superior será de cinco completos son: las
necesarios a los alumnos años más los seis meses de la escuelas especiales

(
de Jurisprudencia, y
Notariado, Medicina y
No se admitirán a niños Para generalizar los métodos
Farmacia, Agricultura

[
% de estudio en las escuelas
y Veterinaria, inge-
de campo, se establecerán
nieros de minas, civiles,
en las escuelas de cabeceras
arquitectos, electricistas,
municipales, cursos y prácticas
#&#$

&#$

K #
La educación de México a inicios del siglo XX

< )

#
||
#

"
5>
< En 1904 Díaz es reelecto y crea la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas
?

~
< )
XXk

'

$ &

=

K+

&

)

"
< Los acuerdos de los dos congresos que se realizaron durante la gestión

5>

< Díaz mantiene reservada la educación a las clases privilegiadas de las zo-

$

&
< Surge el Partido Liberal Mexicano, que propone una reforma educativa y
Díaz. consideró la educación de los trabajadores y campesinos, la multiplicación
de las escuelas primarias, impartir enseñanza a todo el país, la obligatorie-

&
'

X\
%

% >

La Revolución
< A pesar de que el país había progresado en economía, comunicaciones,

$ &

'>

Xk

XXk
< 5

#

J&

'>

< La inseguridad y el poco equilibrio del país durante la guerra hizo que
entre 1911 y 1917 se nombraran 17 secretarios de Instrucción Pública, por
lo tanto, no era posible echar a andar proyecto alguno, ya que no había

Figura 1.34. José < En 1917 desaparece la Secretaría de Instrucción por decreto del presiden-
Vasconcelos. te Carranza y se asigna a los municipios el control de las primarias y las

(
< La consecuencia de esta decisión fue que de 226 escuelas primarias, se

(

Xkk

$

+
102 < A pesar de la inestabilidad del país, se sentaron las bases de la educación

< )

)

?

}

$&

la Escuela Práctica de Ingenieros Mecánicos y Electricistas, para elevar el

#
<
?$

`

$

=
Nacional en 1919, al frente de la misma elaboró un anteproyecto para

cambiar la Ley de Secretarías de Estado para crear la Secretaría de Edu-
&
"{
~)"

$

]

!

X]ZX
< La ideología de Vasconcelos cambió la del país, pues estableció la dif-

&

&

~)"

&
-
sistió en educar para formar hombres cultos, con capacidad para seguir

)
&

$>

'
~

&

J{

< Es con Vasconcelos y la SEP cuando la escuela pública tomó fuerza y esta-
bleció como tareas fundamentales: combatir el analfabetismo, atención a
la escuela rural, creación de bibliotecas, impulso a las bellas artes, difusión

(

#&

< Por iniciativa de un profesor llamado Moisés Sáenz, se reestructura la ed-
ucación secundaria, orientándola como nivel intermedio entre la primaria

La educación en México en la segunda mitad

del siglo XX
< ©)

&

J&
$
durante el mandato de Lázaro Cárdenas, ya que con su enfoque naciona-

lista de la economía, tuvo bases sólidas para el desarrollo de proyectos

< Durante esta administración se fundan: en 1937 el Instituto Politécnico
Nacional (IPN), en 1939 el Instituto de Antropología e Historia y en 1940

#

K+
< Jaime Torres Bodet realizó un papel sobresaliente como secretario de Ed-
&
"{
&

X\\

X\[

?

Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPECE), el Instituto de

Capacitación del Magisterio y la negociación del establecimiento de un
~

!

)&
~) Figura 1.35. Lázaro
Cárdenas.
< En la época de los 40, llamado el periodo de la posguerra, se fundaron
una serie de instituciones importantes: en 1946 el Instituto Nacional de
Bellas Artes, en 1948 el Instituto Nacional Indigenista, en 1950 la Aso-
&

=

H

) % >
~
?=H)~

J#

)&

?

?$ >&

?

J)?

XX

=

XZ
< )

X[\wX[

>

$
-
ucativa: lo importante ahora es “aprender haciendo y enseñar producien-
do”, se impulsaron reformas legales, intentos de modernización de índole
administrativa y de planeación, investigación, renovación pedagógica y 103

% >

< En 1973 aparece la Ley Federal de Educación, los colegios de bachilleres y

=
? &
K
< En la década de los setenta se emprenden programas educativos de pri-
maria intensiva, cursos comunitarios, sistemas abiertos en secundaria y

< Entre 1978 y 1982 se creó el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(Conacyt), el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y el Cole-
gio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep), este último un

&

< A partir de 1980 se ofrece la educación primaria a toda la población en

< En 1981 se crea el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos
H)?
Actividad a
J>

#&

~)"

(

#
preguntas:
7 ¿Quién es el titular?
/7 ¿Qué departamentos la integran?
7 ¿Cuáles son los niveles educativos que existen en Yucatán?
7 ¿Qué programas federales ofrece la SEP?
7 ¿Qué programas estatales ofrece la SEP?
Actividad b
¿Cuáles son las características de la Escuela Lancasteriana? ¿Por qué piensas que
"
5>

Actividad c
¿Cuál es tu opinión con respecto a los acuerdos, resultado de los congresos de ed-
ucación organizados por el presidente Díaz? ¿Qué diferencias existen con la edu-
&

)

104
Competencia
desempeño
Z
~
+
\
)'
\X
)+

Se expresa de

interpreta y y conceptos manera lógica

pertinentes representaciones
en distintos lingüísticas,
mediante la #( Practica una
utilización redacción
de medios, propia para
códigos y +

herramientas

!
]
"

]Y
?
J
de forma colabora de una actitud relaciones

manera efectiva constructiva, entre diversos

con los Muestra
conocimientos disposición
y habilidades para el trabajo
con los que
cuenta dentro de
distintos equipos H

! rol dentro del
equipo de
!
Acuerda entre
los integrantes
del equipo
quién posee el
conocimiento
y habilidad
para llevar a
cabo una tarea

Asume el rol
dentro del
equipo de
!
E/#
105
Demuestro mis competencias profesionales

Cuestionario
I. 5 : en el paréntesis de la izquierda, escribe la letra de la opción a la

#

X
~

$>

-
grantes; dichos cambios pueden ser productivos y aprovecharse para la consecución

)

>

.
7 Técnica de grupos
/7 Interacción grupal
7 Dinámica de grupos
7 Estrategia grupal

Z
J
# >
&#

&#

#

-
>!
#
~

(

.
7 Pedagógicos
/7 Material didáctico
7 Técnica grupal
7 Dinámica grupal

Y
" &

# >

-

~

#!

a utilizar diversos medios didácticos que ayudan o complementan la presentación

del contenido:
7 Exposición
/7 Interrogatorio
7 Role playing
7 Lluvia de ideas

\

por medio de un caso real o diseñado:

7 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
/7 Role Playing
7 Lluvia de ideas
7 Estudio de caso

&

&

-
te-alumno, alumno-alumno, propiciando el intercambio de ideas e informaciones:
/7 Exposición
7 Lluvia de ideas
106 7 Interrogatorio

[

!

-
nados y realizan actividades que les permitan fomentar las habilidades de síntesis y
construcción de sus conocimientos mediante la resolución de un problema:
7 Estudio de caso
/7 Interrogatorio
7 Role playing

&

+&

$

ideas o soluciones que propone cada integrante de un grupo, en relación con un

tema o problema planteado:
7 Interrogatorio
/7 Lluvia de ideas
7 Role playing
7 Estudio de caso

]
"
(

>

>!
son ayudas para el docente en el proceso de aprendizaje:

7 Técnicas
/7 Estrategias
7 Técnicas de instrucción
7 Dinámicas grupales

?

$

% >w >!
y estimulan la función de los sentidos:

7 Materiales didácticos
/7 Estrategias de aprendizaje
7 Estrategias didácticas
7 Técnicas de instrucción

Xk
~

'!

estudiar:
/7 Transparencias
7 PowerPoint
7 Carteles
7 J $

XX
J &

$

!

.
)7 Objeto real
7 Maqueta
7 Carteles
7 Videos 107

XZ
" &

$&

&

-

&
"

$

los alumnos:
7 Pizarrón
/7 Maqueta
7 Cartel
7 J $

XY
)
(

$

!

#
'
-
cedimientos sirven para organizar y desarrollar la actividad:
7 Técnicas grupales
/7 Técnicas de instrucción
7 Materiales didácticos
7 Medios audiovisuales

X\
"

.
7 ¢
/7 Pavlov
7 ~
7 Maslow

X
"

$
&

>!
#{

(
(

.
7 Condicionamiento operante
/7 Condicionamiento clásico
7 Conductismo
7 Estimulante

X[
"

>!

$ .
la asimilación y la acomodación:
7 Conductismo
/7 Desarrollo cognitivo
7 Cognitivismo
7 Sociocultural

X

>!

>!

+

% >w >!

#

conocimientos previos de los alumnos:

7 Conductismo
/7 Desarrollo cognitivo
7 Cognitivismo
108 7 Sociocultural


X]

#
$

>!

&

#

!

.
7 Constructivismo
/7 J
7 ~#
7 Cognitivo

X

>!

$ >

'
&

aprendizaje y formula una Teoría de la zona de desarrollo próximo:

7 Sociocultural
/7 Categorización
7 Desarrollo cognitivo
7 ? >!
#
II. Describe de manera breve las características de cada uno de los siguientes ma-
teriales didácticos:
- * 0
J $
Transparencias
Objetos reales
Pizarrón y pintarrón
Carteles
Películas y videos
109
III. Lee los siguientes casos y contesta en seguida lo solicitado:
¿Enseñanza apropiada?
Diego Fuentes trabaja con un grupo de cuarto grado al que

# &

&

)
¤
J

5#
-

.
/~

~
&

.
/~

~
&
a aferrarse a la tierra y luchar hasta la muerte es muy reve-

'
'

Emiliano Zapata.

>&

'

<
5

% >

(

5#

Si estuviera enseñando el mismo material a alumnos de sexto grado, ¿cómo

$

$

Ir más allá de la información dada

!

`

>
5$

!
con los alumnos de tercer grado y trata de lograr que piensen en las lecturas de

#
)

$
'

desafíen las conclusiones de los autores y piensen en formas alternativas para expli-

!
' &

#

+

&
&

#

&

5
+

&
&

#

&

5
manera constante les recuerda que la mayor parte de las explicaciones de la historia
están escritas desde un marco de referencia individual que no toma en consideración

$
&

#
?#

$

#

110
Con base en tu conocimiento del desarrollo, ¿cómo podrías explicar estas

diferencias en las reacciones de los estudiantes?
&

$
#

-
dar a todos los estudiantes a pensar de manera más completa en el material que leen?
Comparaciones sociales odiosas:

la vida en la vía rápida

? >

#
%

Juan siempre ha sido un estudiante talentoso que progresó con rapidez en todas
las materias escolares, pero este año le está yendo mal en una clase de Física, com-

)

-
&

#

'
>

$

=

$

.
/

'

>

+

)

'

+

#

'<
Si tú fueras el profesor, ¿qué podrías hacer para ayudar a Juan a verse a sí

mismo de manera realista pero positiva?
IV. ~

7 Entrevístalo y realiza una observación sobre él de tal forma que lo puedas

$
#

Nomb.

5& .

111
).

}& .

/7 Explica la importancia del conocimiento de las teorías del desarrollo hu-

&
V. )

&

-
cipios de la psicología de la instrucción, se consideren los del desarrollo socio-

&
(
5(
#

&

&
Nombre de
.

~ .

}!

& .

.

'.

"

.

?

.

?

.

?

.

K
( .

#.

5 (
#.

* * .

+. No E/#

1) Organización del equipo para la
&
Z
"

&
Y

&

#
\
K

&

#

J

>

#

[
J

$

#

= >

#!

8) Es tolerante con la diversidad de
$

9) Contribuye a resolver problemas

>!

&

Xk
J

11) Organiza su clase según las car-
112

#
* * .

+. No E/#

12) Sus explicaciones van de lo más

(
!
13) El tiempo que invierte al tema es

&
14) Las relaciones entre maestro y

15) Marca actividades que llevan a

>!
16) Procura el desarrollo de cono-

'

17) Motiva a sus alumnos hacia el
>!
X]
J

X

&

20) Está pendiente de las necesi-
dades socioemocionales de los
alumnos, según la etapa en que

necesidades socioemocionales de

ZZ

cuestiones personales que sus

23) Muestra empatía por

.
+. No E/#
& 0
X
}# >&

Z
"

&
3) El docente permite la alternancia

4) Promueve entre sus alumnos las
aclaraciones que sean pertinentes
para contrarrestar la irreversibilidad

&
5) Evita utilizar la comunicación
como medio de manipulación

' !
113
.

+. No E/#
& 0
necesidades socioemocionales de

cuestiones personales que sus

]
~
&

9) El volumen de voz es acorde al

tamaño del salón y al número de los

Xk
)

XX
= >

-
&

12) Su control de movimientos y
+&

XY
)
>

14) Muestra empatía

15) Percibe cuando algún alumno

16) Maneja los problemas del aula

!

% >
17) El diseño de sus clases es cre-
ativo y mantiene interesados a sus

18) Se conduce con laxitud ante sus

X
= >

-
os tecnológicos como apoyo

20) Practica los valores de respeto,
individualidad e igualdad con sus

VI. Entrega y comparte en plenaria tu reporte acerca del uso del método ecléctico

VII. J

(+

la importancia de la orientación escolar para mejorar el proceso de enseñan-

>w >!
114
VIII. Sistema educativo mexicano

7 )

+
?#

/7 ¿Qué opinión tienes acerca de los cambios que ha sufrido el sistema ed-

+

Competencia
desempeño
Z
~
\
)'
- \X
)+- Se expresa de
expresa y terpreta y emite sa ideas y manera lógica
mensajes per- conceptos

tinentes en dis- mediante
tintos contextos represent-
mediante la uti- aciones Practica una
lización de me- lingüísticas, redacción
dios, códigos matemáti- propia para
y herramientas

#(- +

115

Competencia
desempeño

!
]
"

]Y
?
J
de forma colabora de una actitud relaciones

colabora- manera efecti- constructi- entre diversos
va en equipos va, congru-

ente con Muestra
los cono- disposición
cimientos y para el trabajo
habilidades
con los
H

que cuenta
rol dentro del
dentro de
equipo de
distintos
!
equipos de
! Acuerda entre
los integrantes
del equipo
quién posee el
conocimiento
y habilidad
para llevar a
cabo una tar-

Asume el rol
dentro del
equipo de
!
E/#
116
Rúbrica para registrar el logro

de las competencias profesionales
Unidad
Capacitación de Desarrollo e implementación de la docencia en la comu-
académica
nidad
curricular
Módulo H
5(

% >w >!
Submódulo Herramientas conceptuales para la práctica docente
Competencias Niveles de logro
Resultados de
profesionales Indicadores
aprendizaje Regular Bueno Excelente
del área
Diseña cursos Adquiere los H

de capacitación conocimien-

>!
presenciales, sus tos para la
H

>

instrumentos y realización
elementos teórico-met-
material didác- de la práctica
odológicos de la psi-

copedagogía del desar-

Distingue la orientación
escolar como un proceso
de enseñanza-aprendiza-
!
H

#

estructura característicos
del sistema educativo
+
Diseña una guía de in-
&
La guía de instrucción
%

indica los objetivos de
aprendizaje, los temas y

contiene información de
acuerdo con las necesi-

&
Los temas se presentan
de manera lógica y se-

Observaciones
117
D
118
D
119
Módulo I. Didáctica aplicada
a los procesos de enseñan-
za-aprendizaje
Submódulo II
Planeación de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje
120
&* %
1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

!

#
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos medi-

>&

&#

'

8. "

$

$ /&*
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
#

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas

#(
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equi-

&

&* *)
^
5%

#

^
H

#

&
-

121
Descubriendo mis competencias profesionales

/&0
Título Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Módulo Didáctica aplicada a los procesos de enseñanza-aprendizaje
J$
=_`kkZkX
& Nivel cuatro
¿Qué sabes?
)

*+

-
ocimientos y experiencias que tienes sobre la planeación del proceso de enseñan-
>w >!
)

(

(

(

5 : resuelve los siguientes ejercicios para que evalúes tus con-

'
K

|

&

Resultado de aprendizaje 1. Realiza la planeación

del proceso de enseñanza-aprendizaje
&*B
+. No
P
Q
La aplicación de conocimientos teóricos metodológicos para la pla-
&

% >

>!
La elaboración del plan de sesión de acuerdo a los elementos señal-

#

&
Anota si tienes documentos, fotografías, videos, trabajos, informes,

&*B
P
Q +. No
U* 0
Que corresponda con la guía de instrucción del curso de capacitación a

De acuerdo con los objetivos previstos para el curso como resultados

>!

!

122

(

&
Submódulo II. Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
&*B
P
Q +. No
U* 0

>

'

&

'-

#

#

&

>

#

&
P
Q
+. No
U # 0

#

&

&

{

Que corresponda con la organización de los recursos humanos

Anota si tienes documentos, fotografías, videos, trabajos, informes,

(

Didáctica y planeación
Es común que tus maestros deseen formar en ti habilidades expositivas, por eso
suelen formar equipos para mostrar diferentes materiales o contenidos de la clase y

5

#

# >

$
#-
mente te has encontrado con la clásica exposición grupal sobre algún tema de cual-

#
? >

#
.
Figura 2.1. La organi-
1. Organiza cronológicamente cada una de las actividades realizadas en el equipo zación es fundamental

+& para el desarrollo de
nuestras actividades.
2. ¿Cómo te sentiste durante la exposición? ¿De cuánto fue la duración?
3. ¿Cuáles han sido las observaciones de tu maestro después de la exposición?
4. ¿Cuáles han sido los problemas que has enfrentado durante una exposición? 123
Así como te has enfrentado a situaciones particulares en la formación y éxito

de tus tareas como estudiante, de la misma forma el maestro, al dar las indicaciones

# >

!

Como causa lógica de esta estructura, todos planeamos nuestras actividades escolares,

Mitos y realidades sobre la planeación

Sabemos que la planeación es necesaria para la vida; sin embargo, existen personas

/

<

$

El docente debe ser especialmente cuidadoso con su actuar, ya que de él dependen

$&

&
Actualmente en la labor docente es fundamental la planeación, ya que

$

#
*>

#

>
#
con la habilidad necesaria para controlar un grupo, porque se concentrará en las

'

No obstante, el trabajo de quien planea posee mitos y realidades en su
quehacer diario, por ejemplo:
< *)*
)

+
$

#
a su “experiencia” de muchos años pretenden repetir sus lineamientos y

estrategias cada año, sin considerar las actualizaciones del ambiente y los
!

!
< U * # * & &*
~

con los que se cuenta y ser creativos, pero no necesariamente lo poco que

(

#

!

< '* 0 # L

>

-
lemas, pero sí te da las herramientas necesarias para resolverlos, porque

>

&

< '*/*#/
"
#
-
vistos, pero la mayoría de las veces el plan es funcional y se apega a la

< W9 O *& &*X Cada vez que se realiza un plan,
es necesario tomar en cuenta lo que funcionó y lo que no, para no com-

K
'

ayuda a tener una visión más clara de los aspectos que no contribuyen

+

< 5%O
=
>

$

el docente se da cuenta que de su trabajo en el aula es más fácil y le per-

% >
>

Cuando recordamos, revivimos experiencias buenas o malas relacionadas con un

)
!

#

$&
académica ha dejado una huella especial en nosotros, ya sea porque nos hizo una
!

$

5

$

124 los profesores como “buenos” o “malos” según el impacto positivo o negativo que
'
!

Para ubicarnos en escenarios reales es necesario, en esta actividad, traer a

nuestra mente esas vivencias educativas haciendo un recuento sobre los docentes

)

>

-

$

/+ <

/
<

%
/& / 1*
Después de escuchar las diferentes experiencias de tus compañeros de

clase, elabora una conclusión con las características del buen profesor, señalando los

+
Con las conclusiones de la actividad anterior inicias una revisión de los ele-

&#

% >w >!

-
so mentales: se anticipa la forma como se pedirá permiso, se establece un orden de
visitas a los centros comerciales, la película que veremos, la cantidad de horas que
«
)

# >

"
!

#

de los horarios de las salas de cine, nuestra economía y otras situaciones que impac-

De la misma forma que planeamos nuestra vida, los docentes también pla-

>(

)

intereses de la institución para la cual trabaja, las necesidades de los alumnos y de la

sociedad a la cual se insertarán como seres productivos, según los objetivos plant-
eados desde el inicio, de tal forma que se puedan asignar recursos necesarios para 125

#


&

entre otros, prevé posibles escenarios para la toma de deci-

siones respecto a la intervención educativa y la mejor forma
de evaluación, es decir, establece patrones de control y me-

&

"

ánimos, mejora la relación entre los actores educativos y los

*

#

'

&

En un ámbito más concreto, la planeación que se re-
>

&
(
)

el plan se destina a lograr un verdadero aprendizaje, una ver-

dadera contextualización, de manera que el estudiante pueda
Figura 2.2. La planeación es fundamental en utilizar lo aprendido en el entorno en donde se mueve a través
nuestra vida. del uso de recursos que, en conjunto, faciliten la adquisición de

La planeación es indispensable para saber qué hacer durante las clases,

&

&

&

#
~
>

-

#

'

'

"

#{

#
(

#

"

&

&
Dimensiones de la planeación
Díaz Barriga (2000) establece cinco dimensiones (social, técnica, política, cultural y pro-
spectiva) a considerar en el marco educativo de la planeación, en las cuales se supone

$

"
!

&
social el impacto de las estrategias planeadas se da directamente para los individuos

$

~

'

&

-
blece el uso de un cuerpo de conocimientos organizados y sistemáticos respecto a la
&

!

&

!
de la institución en el cual se encierra la labor académica y todo esto dentro de un

+

El maestro que planea debe hacerlo de manera constructiva y crítica, no se
somete solamente a lo que la institución educativa le solicita, sino que piensa en prim-
er lugar en las necesidades de sus alumnos, ayudándolos a ser individuos independ-

$

#

>!
Es por eso que resulta importante conocer las características de los alum-
nos, así como el ambiente físico y ambiental en el cual se implementa el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para desarrollar satisfactoriamente las habilidades y capaci-

(

Actividad 1
J

#

&

-
#

+ &

)

(
/

<
126
Fases de planeación del proceso

enseñanza-aprendizaje
=7 0 : como primer paso, el diagnóstico ayuda
a determinar cuáles contenidos u objetivos se necesitan seleccionar o

#{

&
(

+

% >w >!
Incluso, se requiere el establecimiento de necesidades de aprendizaje,

es decir, determinar cómo es el grupo de personas con el cual se traba-
!(

$

"
!

{

alumnos que ingresan a la secundaria no resuelvan una multiplicación

por carecer de una calculadora, sabiendo que existen cálculos matemáti-
cos básicos que se realizan mentalmente, siempre y cuando se posea el

&

&

&
anterior muestra la presencia de una problemática a la cual urge dar solu-

&

&

>7 C& 0/ #.

&

&
(
impulsa a la descripción de conductas esperadas en los alumnos, posteri-

or a un proceso de instrucción a corto, mediano o largo plazo, que desde
#
(

&

!
de instrucción son: la conducta terminal (que dependen de la taxonomía),

!&
?7 + 0 .

&

(
-

#

(

)
modelo por competencias organiza los contenidos en tres ejes: el conocer, el

'

$
$

#{
&
"

_
ZkXk

#

+
» Co

.
&

» `

'.

'
» Ser (saber ser): f
$
@7 E 01* * : el trabajo correspondi-

&

#
(

las habilidades y conductas establecidas en los objetivos, de acuerdo con

las necesidades surgidas en la primera fase, tomando en cuenta los mate-
riales y recursos disponibles, así como las dimensiones de la planeación,

A7 # 0: es el proceso sistemático para determinar los conocimien-
tos previos del alumno (diagnóstica), retroalimentar y ejercitar la infor-
&

$

#

-
&

Actividad 2
1. Por medio de una dinámica de integración, organícense en equipos de cuatro 127
integrantes y platiquen sobre las fases de la planeación
2. Elijan a un integrante y realicen un foro con los compañeros de cada uno de los

3. `#

Componentes didácticos
de la planeación
Cuando se habla de metodología educativa se piensa en un proceso en el que in-

$

(

#
+

-
!

5'

las de enseñanza que recaen directamente sobre el profesional docente encargado

de este trabajo, y por el otro, las acciones mismas del alumno que de forma consci-

#

>!
#
"

se debe pensar en diferentes elementos integradores de la planeación educativa:

aprendizajes, contenidos, objetivos, estrategias didácticas, evaluación, materiales y

7 $*
~

#

-
&

+

'

/7

~

!

>!

(

un curso, se seleccionan con base en los tipos de aprendizaje que se pre-

>

#

# &
7 E/ #
}

>!

>!

(
7
K

&

# >
y diseñan situaciones para la construcción de los aprendizajes o desarrollo

~#{

#

-
#

% >

#

>!
)

&

#

#{

!

7 # 0
)

>(

>!

!
$
>
"
ejemplo, si será diagnóstica, formativa o sumativa, cuando se trate del

momento de evaluación, o si se usará la autoevaluación, coevaluación o
' &

'

#

Actividad 3
En tu cuaderno, elabora un mapa mental acerca de los componentes de la planeación
(

+

$


Tomando como base el grupo diseñado desde el inicio del semestre, elabora un plan
#

%

(

$

"
plantear dos o tres objetivos para que sea un plan sencillo y recuerda considerar las
128

&

'
#

#

&* 5 D #&*B
. $ /
% &*B
1
X
~
- X
~

X[
?
H

determina y valora a sí mismo los recursos elementos y herra-

y aborda prob- disponibles, mientas cuenta para
lemas y retos te- teniendo en !
niendo en cuenta cuenta las re- Elige los recursos
los objetivos que stricciones para idóneos para alcanzar
# el logro de sus los objetivos estable-

Es consciente de las
restricciones para el
#

Organiza los tiempos
para la realización de

Evalúa el uso de los

Z
~
\
)'
\X
)+
Se expresa de manera
expresa y interpreta y ideas y concep- &#

emite mensajes tos mediante
pertinentes en representa- Practica una redac-
distintos con- ciones lingüísti- ción propia para
textos mediante cas, matemáti- +

la utilización de

#( J

medios, códigos entre diversos con-

y herramientas

!

]
"

- ]Y
?

Muestra disposición
forma colabora de manera actitud con- para el trabajo colab-
efectiva en equi- structiva, con-

gruente con los H

conocimientos dentro del equipo de

y habilidades !
con los que
cuenta dentro Acuerda, entre los in-
de distintos tegrantes del equipo,
equipos de quién posee el cono-
! cimiento y habilidad
para llevar a cabo una

Asume un rol dentro
del equipo de tra-
!
E/#
129

1. Para concienciarte un poco más sobre la planeación e integrar lo aprendido,
responde las siguientes preguntas:
7 ¿Qué diferencia existe entre planear e improvisar?
/7 ~

>

&

7 ¿Por qué es importante la planeación educativa para nuestra capacitación?
7 ¿Cómo visualizas una sesión de clase sin haberla preparado?
2. Comparte con tres compañeros del salón, y en conjunto realicen una síntesis

&
) #


=

K (

&

-

&

&

&

&

+ %

K

'

temblaban, transpiraba en exceso, preguntaba con temor qué habían visto la clase an-

~

~

+

(#

era secuencial al tema estudiado en la clase anterior, su explicación se tornó confusa,

pues cuando le planteaban algunas preguntas explicaba lo mismo usando las mismas

!

~
-

(

~

$

(

~

$

alumnos quedaron muy extrañados por su actitud y pidieron a la coordinación que él
no volviera a suplir al maestro, pues con argumentos señalaron todos los errores del
130

&
'>

!(
#&

2. Si en tus manos estuviera darle algunas sugerencias, ¿qué le dirías? Describe en

este espacio tus sugerencias:
Ojalá que tus respuestas hayan estado en consonancia con todo lo que
'

#

&
?'

$ >

(

&

Elementos metodológicos en el plan

de enseñanza
Antes de abordar los procesos de planeación debemos establecer la importancia de

(

%

% >

>!
)

del docente es fundamental en la escuela, ya que tiene a su cargo el proceso de for-

&

$&

5
'

-
tancia de abordar aspectos relacionados con la metodología a seguir, que involucra

&

&

&

#

#

Por eso se destaca la importancia de la didáctica en todo proceso de pla-
&

)

(

&

-
cialmente consciente del profesional en educación, guiada por uno o más principios
de la didáctica, encaminada hacia la optimización del proceso de la enseñanza-apren-
>!
J!
XZ
En este mismo sentido, la didáctica descansa en pilares fundamentales que
ayudan al desarrollo óptimo del proceso educativo:
En primer lugar, la & 0 es esencial puesto que va desde la trans-
&

'

&

!
)

% >w -
>!

'

$&
&

5

hablar de comunicación interna y externa; así como de optimización de sus aspectos

(.

$

En segundo lugar se encuentra la #
~

( -
ca la resume acertadamente Ferriére: “solamente se aprende aquello que se practi-
ca”, por tanto la actividad es lo que debe conducir nuestra labor educativa, nutrida
con estímulos que fortalezcan la actividad del alumno, la cual debe contar con tres
momentos fundamentales: preparación, desarrollo y cierre, en donde el alumno
debe establecer una síntesis o una evaluación que le permita motivarse al apren-
>!
#
En tercer lugar está la # 0, que considera al estudiante como
131
un ser único y, por lo tanto, constructor de su aprendizaje, eje del proceso educati-

)

&
considere el ritmo de trabajo del estudiante, los métodos, recursos y actividades a

>!
En cuarto lugar se encuentra la 0, al permitir establecer esque-

&

%

#

>&

'>

!

En quinto lugar se encuentra la / 0; la planeación didáctica

$&
#

}

&
(

Procurar la creatividad en el proceso didáctico permite establecer la novedad y el

impacto social, también ayuda al desarrollo de elementos como la originalidad y la
&

$

)

sentido, el educador debe tener mucho cuidado para que las preguntas y respuestas

$

(

5&

#ama
Antes de iniciar con la organización de las clases, es necesario que el docente
estructure, de manera general, la forma como llevará a cabo los contenidos de

#

&
#

#
"
#
(

cuenta lo siguiente:
=7 El número real de días disponibles con los que cuenta para trabajar, según

&

(

>7 La naturaleza y cantidad de los contenidos incluidos en la guía de instruc-

-
cación es parte de la
&

#
planeación. ?7 El tiempo probable que le ocupará desarrollar cada unidad de contenidos
o bloque de saberes, determinando el número de sesiones para cada uno,

>

@7

&

(
!

>!

(

A7
&

&

&
F7

&

\
A este proceso de organización de los contenidos del programa de estu-

&
Actividad 4
Con los programas de estudio que les proporcionará su maestro, realicen en equipos

&

'
#

-

5

&

# .
< Nombre de la institución
< Curso escolar
132 < Asignatura

< Objetivo general del curso o asignatura
< Nombre del profesor

< Contenidos a desarrollar en cada periodo de evaluación: parcial, bimes-
tral, mensual, semestral
< Criterios de evaluación
< J

>
¿Qué es una sesión?

=
&

#{

X]k
/
-
nado periodo vivido entre el profesor y el alumno
en el que aquél orienta las actividades de éste,
procurando que el alumno alcance los objetivos
<
5'

-
pel del profesor es planear, organizar el materi-
al, dar las indicaciones pertinentes, etcétera, para
que el alumno logre los objetivos establecidos

Figura 2.4. Según la RAE, una
sesión es el espacio de tiempo
Por lo tanto, la organización de los ma- ocupado por una actividad.
teriales, el uso que se les dará, el tiempo que du-
Nérici: “una sesión
rará cada actividad, la elección de medios, instrumentos y actividades adecuados y es un proyecto de ac-
dirigidos al logro del objetivo planteado, constituye en su conjunto la planeación de tividad que indica los

elementos y métodos
concretos que en-
riquecen el contenido
Tipos de sesión de una materia”.

#

&

&

#
7 Sondeo o indagación: realizar actividades de recolección de información

/7 Planeación: profesor y alumnos en conjunto organizan la forma en la que

(

~

# -
erar en los estudiantes un mayor compromiso escolar, puesto que fueron

&
7 Presentación de materia: sirve para contextualizar a los alumnos sobre la
#

7 Discusión: se marcan los puntos o pautas a discutir de un tema previa-

7 Teórica.

%

)7 Recapitulación: es una clase de repaso para reforzar, o bien, integrar con-

7 Demostración.
!

(

7 Motivación: se trata de animar a los alumnos hacia la asignatura o refer-
ente a algún tema, puede ser una charla, un video, un ejercicio en equipo
y cualquier otra actividad considerada por el profesor adecuada para su
#

133
Actividad 5
5 #
#{

&

$
)

#

&

&

!

-
>

&

&

$ * 0 * 0 0
Concepto de plan de sesión

El plan de sesión es el resultado de la planeación diaria de la instrucción, es el paso

&

&
?

&

-
siderar en el desarrollo de una clase, como son contenidos, propósitos, material de
apoyo, unidad didáctica y tiempo asignado a cada actividad, las estrategias de en-
% >

>!

&

>!
=

&

>

$

$>

-
tudiantes para el logro de los propósitos de aprendizaje, por eso debe cumplir con

# -

conocedor sea capaz de enseñar a partir de él; considerarse sólo como un esquema
tentativo y provisional; evitar ser demasiado esquemático o sobrecargado de infor-
134 mación y actividades; toma como base las necesidades e intereses de los alumnos,
así como sus distintas maneras de aprender; es una guía para el docente y el alumno,
porque posibilita la variación de estímulos y secuencias de aprendizaje para no ser
rutinario; no pierde tiempo en elementos no esenciales para el aprendizaje como el
pase de lista, la revisión de libretas, etcétera; supone una comprensión clara del plan

#

>

#

#

&
=

&
.
7 =
(

#

/7 =
&
+

#
7 =
&

&

#
7
&

>!

7
&

(

#

'#
$

)7
&

&

>!
7 =
*+

7 =
# &

7 )

!

(
7 Determinar la situación en forma real para tomar las decisiones congru-
entes y necesarias
Planear una sesión no es fácil, pero sí es la condi-
ción necesaria para que el proceso de enseñanza-aprendiza-
!

(
$
'

(
)

-
mente elaborado es una de los componentes fundamentales

¿Cuándo realizar los planes de clase? En opinión de
López (2000), el docente debe elaborar los planes de clase
conforme va desarrollándose el curso, esto es para tener la
posibilidad de adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje al
%

#
Figura 2.5. La pla-
Ventajas: neación de la clase
evita la improvi-
=7 )

&

$
sación.
>7 "

*+&

?7 ?

&

Y

-
portante que tomes en cuenta el objetivo o el resultado de aprendizaje que se quiere
alcanzar, para determinar qué tipo de sesión queremos y cómo podemos plasmar su
# >&

135
Actividad 6
1. En equipos, realicen una entrevista entre los maestros de su comunidad con

#
2. Conclusiones de las entrevistas:
7 ¿Qué aspectos tiene en cuenta para planear sus sesiones?
/7 ¿Qué piensa de los maestros que improvisan constantemente en sus se-
siones?
7 ¿Qué ventajas le da planear sus sesiones?
7

*+

&
7 ¿Por qué cree que es importante planear las sesiones?
3. J

(

'

&
136
Pautas para planear una sesión

Según López (2000), para la planeación es conveniente tomar en consideración las
siguientes variables:
7 $: ¿cuáles son los rasgos del grupo? ¿Qué actividades hacen que
el alumno esté más atento y participativo en la clase? ¿Qué actividades
hacen que el alumno se concentre mejor? ¿Cómo ir variando las activi-
dades para captar y no perder el interés del grupo?
/7 : ¿cuál es la condición del grupo en cuanto a la comprensión
de los conceptos básicos de la asignatura? ¿Qué conocimientos hay
que reforzar para que los alumnos tengan un buen desempeño? ¿Con
qué actividades o medios se logra una mejor comprensión de los con-
ceptos?
7 (: ¿cuál es el nivel del grupo en cuanto al análisis de la información?
¿Es necesario realizar ejercicios que vayan motivando un análisis de la in-
formación más profundo?
7 ;Y : ¿qué actitudes hay que reforzar? ¿Cuáles hay que gen-
erar? ¿Cuáles hay que reducir o eliminar? ¿Qué tanto avanza el grupo en
cada sesión?
Lo anterior es un cuestionamiento que ayuda al profesor a ubicarse con
respecto a su auditorio y, por lo tanto, lo hace estar más consciente de su realidad en

&
Actividad 7
$

%

#

)

137
Componentes básicos de un plan de sesión

Actividad 8
1. Analiza el siguiente plan de sesión y contesta las preguntas que se formulan a
continuación:
Asignatura Lógica y Metodología de Tiempo asignado

la investigación I al bloque: 3 hrs

.
X Semestre: primero Fecha:1-3 septiembre
Situación didáctica

X

&#

(

U &*
Principal(es) competencia(s) disciplinar(es) y atributos fundamentales

#
& 9/ $ #

X

&# J . Aprecia su lógica natural como
una valiosa herramienta para
La Lógica en tu vida diaria La Lógica natural

&#

&#

La Lógica y la ciencia (Lógi-
Las diferencias entre la J

Lógica natural y la Lógica &#

$-
Z
5

ma de perfeccionar su lógica
&#

J

!
Lógica formal y Lógica estudio de la Lógica for- Demuestra honestidad, re-

sponsabilidad y solidaridad
hacia sus compañeros
Lógica tradicional o ar-
H

&#
al reunirse a trabajar en forma

istotélica (antecedentes, tradicional y la Lógica

Desarrolla la participación
Lógica moderna (proposi-

cional, matemática,
& Desarrolla su capacidad

Y
5

&#
Toma conciencia de los otros
) &#
y establece relaciones de
5 &

J Estrategia didáctica esencial

Trabajo colaborativo

&

138
Secuencia didáctica
Apertura
?

)

#
X
>

#

>&

&#

"

*
}
cualquier otra pregunta motivante, a criterio del mae-

= >

&
#w$
Z
".

(

J

&#

Desarrollo
!

Mediante una pregunta detonadora analizar la Lógica

&#

J

&#

&#

!
A través del trabajo en equipo: realizar un mapa con-
Actividades, ejercicios para el
ceptual de los tipos de Lógica analizados y presentar
$

Cartel, cuadros sinópticos,
Lluvia de ideas de los diferentes conceptos de Lógica,

$

w
Los criterios de evaluación
)+

&#

&#
dependen de la experiencia
Cierre

+
Por equipos, realizar una dramatización de una situ-
&

$
&#
J

!

&#

&#

&

Plantear problemas de la vida cotidiana en los que
establezca la diferencia entre los niveles de la Lógica

&#

Estudio de caso o situación hipotética donde ellos

&
J*+&

!-

2. Tomando en consideración lo presentado en el plan de sesión, responde las

siguientes preguntas:
7 ¿Sobre qué asignatura es el plan de sesión?
139
/7 ¿Qué se pretende lograr al término de la sesión?
7 K
(

7 ¿Son útiles los recursos que se han planeado utilizar para el logro del
objetivo?
7 ¿Qué actividades de aprendizaje se planean desarrollar?
)7

>
?#
7 ¿Las actividades son adecuadas a las características de los estudiantes?

¿Sí, no?
7

H
#

(
)
-
guna? ¿Por qué?
7 ¿Cómo evalúa? ¿Qué evalúa?
En un plan de clase, muchas veces, la institución educativa determina cuál

(

$

#
~
#

!

(

#

.
!

#
)
#
140

$
#(-
cas o virtuales que se necesitan para la consulta o ampliación de la información y las
$

&

&

>!

-

(

>
=
&

#

.

7 =

aproximación a los contenidos, propiciando un breve diagnóstico, que

al mismo tiempo pone en acción todos los aprendizajes de los alumnos

~

+ >

#

/7 En el desarrollo se llevan a cabo estrategias que faciliten y profundicen en

~

&

>!
#

'

~

situaciones de aprendizaje que motiven la convivencia social y el trabajo

+

7 )

>&

'

o adquirido ciertos elementos; por lo tanto, sirve para la integración de

$

&
#

&
(
&

&

'>
~

&
&

' &
La planeación y ejecución de una clase son las actividades principales de

$&
5

K
X]

&
-
quiere “de la selección de métodos, técnicas, medios, evaluación y de cualquier otro
elemento que intervenga para estructurar el logro de los objetivos planteados en el
#
<
Medina (2002) enlista los siguientes componentes básicos de un plan
de sesión:
Objetivos

!

#&
(
~%

>!

>
H -

#

$
#

&

La correcta redacción de un objetivo la podemos realizar tomando en con-
sideración la siguiente estructura:
< PR%Q: comprende todas las acciones que debemos realizar para alcanzar

&
< P0&Q: es decir, el procedimiento que vamos a implementar o seguir

#

!
< PL%Q.

!

-

!
Contenidos
Organizados en temas y subtemas, o por módulos o bloques; hacen referencia al
qué enseñar, es la información que es necesaria para que el alumno alcance los
!
141
Metodología o momentos del plan de sesión

)

#

!

&
%
)

/

-

>!

<
Estas actividades siguen una secuencia didáctica y se han diferenciado tres
tipos de actividades en Gil (1987), citado por Medina (2002):
$ # 0 0
7 Tiene como objetivo generar interés y motivación, así como la contextu-
>&

% >w >!
/7 K & .

>

+
&

-
tudiante mueva todos sus recursos y hacer que el proceso tenga un buen

)

>

como preguntas generales, carteles, videos motivadores, fotografías, re-

*+

~

&

'

(
7 5# & .

&

)

primera base de un puente que buscará completarse con lo nuevo (sa-

)
# &
#>

% >w >!

#
7 Presentación del tema y el objetivo: ubica al alumno respecto a los
&

#
+ >

(

-
#

!
&
$ #
7 ~

&

>!
#

trabajos prácticos, aplicación de conceptos y de procedimientos, resolu-

&

/7 Es una etapa de intensa actividad que moviliza y tiende los puentes en-

# &

)

*

propósitos para crear una sinergia constructiva en la que el estudiante

$ >

!
&
)

!

!
'
$ # / 0
7 ~

&

>!

/7 ~

>!
#

-
tos como exámenes escritos, ejercicios de práctica, proyectos elaborados,
+

Medios y recursos didácticos

~

!

&
-

%

142 mediación y potencialidad que puede provocar en el proceso, tanto en el alumno

Evaluación
)

$

!

(

#

>!

)

importante este momento porque sus resultados permiten reorientar estrategias,

movilizar nuevos recursos, ubicar mejor los apoyos y, sobre todo, permiten aclarar si
el proceso de enseñanza-aprendizaje se mueve con efectividad, pertinencia y acorde

&

Actividad 9
1. J>

# .
7 }

&

/7 5

>

&
7 5

>

7 5

>

&
7 ¿Se distinguieron con claridad los tres momentos o faltó alguno en las
sesiones?
143
2. Discutan en plenaria los aspectos más importantes de lo observado y elaboren

$

&
3. )

&

#

&
Diferencias entre plan de sesión

y programa de estudio
Actividad 10
Hijo de la tribu
El joven africano escuchó con avidez las instruc-

~

(

)

'
'
`
llegado a la pubertad y, para ser ahora aceptado

como miembro adulto de la tribu, tenía que pas-
ar las pruebas tradicionales que demostrarían que

$

#

-
>
~
$

+

%
Hijo de la tribu.
hasta otra estación, con la vergüenza del fracaso

"

'
con atención total, dispuesto a llevar a cabo con exactitud inmediata las órdenes

Estas fueron las instrucciones: debía partir solo hacia la selva sin arcos ni
*'

>

'

&

&

$
)
#{

'
o defenderse, y no debía tomar alimento alguno ni beber agua, por apetitosos que
$

$

>
=
>
>

(
!

$

)

144
El joven partió al instante y se dirigió hacia las praderas de altas hierbas,

donde sabía que los leones esperaban a sus presas y donde no le sería difícil ver

"

&

!

(

!

&
'

&

#

?

&
>&

>
&

'>

#

&
Se cruzaron las miradas del aspirante a hombre y del dueño de la selva, en recono-

#

~
#&

!

&

'

&

&

'
#

(
$
De vuelta a la selva, pronto vio una serpiente pitón enroscada en un árbol y
$ &

lejos, pero con certeza, lo avistó y se supo avistado, leyendo en el aire el mensaje de

&
$

(

$
K'
'

-

'

'

)
$

'

#

"

J&

&
'
&
'>
&

#

#&

&
$
)
>&

'
`

'

noches ni había sentido hambre ni sed, pero al prolongarse la búsqueda y surgir

$
>&

`
(

-
guir buscando? ¿Qué haría si no lograba encontrar un elefante? Él preferiría dejarse
morir de hambre y sed en la selva para salvar la dignidad, ya que no la vida, pero

&

#

$

Aguantó hasta el último momento, pero no logró divisar a ningún elefante, y volvió

5

'&

!$

.
/'

~
que no podrías ver a ningún elefante, porque los habíamos espantado de antemano

{

'
'
5
'

'
)
'!

<
(Vallés: 85-88)
2. J .

$

¿Verdad que muchos docentes se comportan como el jefe de la tribu?

Saben planear, ejecutar y respetar correctamente los tiempos y los momentos para
#

&

"

&

'

(

&
H -

145
Actividad 11
Una casita en el campo

)

(

'
~
{
%

&

#
&

#

#&

'
?&

%
)>&

'
#

su trabajo que no tuvo paciencia para cavar lo bastante profundo hasta dar con la

$

'#
"

%

'>

&

%

~

#

!

!

&

=

&

-

#

#

#
)

$

$>

>
~
&

5

#
~

!

&

Cerró las ventanas, atracó bien las puertas y ven-

&
(

Una casita en el campo.

estallaron, rompió a diluviar, se desencadenó una
fuerte tempestad, el viento golpeaba con fuerza

&

&

Por extraño que parezca, las chozas y pequeñas casas que había en las
+

'

pueblo se preguntaban:
–¿Por qué, entre todas las casas, la única que se ha derrumbado ha sido la
de Tomás? ¿Acaso no era la mejor de todas?
J.
X\wX\[
2. J

#
# .
7 ¿Qué piensas de este texto?
/7 ¿Qué exigencia crees que plantea para que las cosas se hagan bien?
146
7 =

''

# >

&

% >–
aprendizaje? ¿Garantiza la seguridad para el logro de los propósitos?

+

necesaria para adentrarnos en esta sesión que trata precisamente de la elaboración

&

Anteriormente tuviste la oportunidad de conocer sobre los componentes

&
?
&

(

&

-
grama de estudio, ya que la tarea principal de todo profesionista de la educación
consiste en el desarrollo de planes de sesión con base en un programa de estudios,
cuyo diseño y ejecución llevan consigo una serie de actividades las cuales se deben

=
#

$&
'

>!

#

¿Cómo se relaciona con el plan de sesión? Los programas de estudio no
son unidades aisladas, se integran de materias, contenidos, duración y objetivos que

'

)

#

descripción de un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje orientadas y

estructuradas de tal suerte que conduzcan al estudiante a alcanzar los propósitos

=
#

#
$ .
7 Ser una selección de conocimientos pertinentes de todo el universo espe-

/7 Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje: sugiere secuencias adec-

%

7 Ser una guía objetiva de saberes con una visión de conjunto sobre la que
'

>

&
7 }

#

En contraste con el programa, un plan de sesión describe la metodología y
las técnicas que se utilizarán para enseñar determinado contenido, los recursos más

!
(

Actividad 12
1. Organizados en equipos, soliciten a alguno de tus maestros el programa de
alguna de las asignaturas que imparte en tu escuela y realicen una comparación

&

]
2. "

(

$

(

%

147
Formato del plan de sesión

La utilización de un formato para elaborar las sesiones de clase constituye un in-
strumento muy útil para el facilitador, pues presenta en forma esquemática los

>

+

$
{
(

elementos y es cada institución o cada docente quienes realizan las adaptaciones

Al momento de elaborar un plan de sesión el docente requiere de instruc-

$

conozca las características de la población a quien va dirigido y el lugar donde se

(

&

$

&

siguientes elementos:
7 El nombre de la institución
/7 El nombre del docente
7 Turno
7 Objetivo o propósito
7 =
)7 Temas
7 Subtemas
7 Grado
7 Grupo
7 Tiempo
Z7 Actividades de enseñanza-aprendizaje
7 Actividades de inicio, desarrollo y cierre
&7 Técnicas y dinámicas grupales
7 Técnicas instruccionales
7 Material didáctico
*7 Observaciones
Actividad 14
Con base en la información que debe contener un plan de sesión y de acuerdo con
lo ya analizado elabora el siguiente plan de sesión y complementa los aspectos que

C&* 0

&.

.

}!
.

_

#.

148 5 .

.

'.

& .

Estrategias Estrategias Criterios

Materiales
Contenidos Tiempos de de de
didácticos
enseñanza aprendizaje evaluación
Introducción Introducción
(tiempo) (tiempo)
Desarrollo Desarrollo
(tiempo) (tiempo)
Conclusión Conclusión
(tiempo) (tiempo)

.

} .

El plan de sesión basado en una guía

de instrucción (carta descriptiva)
Como facilitadores, cuando nos disponemos a preparar nuestras sesiones de clase nos

#

Esa es la base a partir de la cual diseñamos, seleccionamos y fundamentamos nuestras

#

% >

>!
J

'

&

#

Carta descriptiva
En ella se describe lo que se pretende lograr con el curso o con la asignatura a es-
tudiar, la manera cómo vamos a implementar y los criterios y medios que empleare-

Entre sus elementos se encuentran:
<

#

< )

<

#

$

< Información relativa al número de horas de que consta el curso, distribu-
&

'

< Cla

#

< "&

< }!
#
< "

#
< "

#
<
<

& 149
< #$
Como ocurre en el plan de sesión, no existe un formato único para la carta

(

~
#
importante que como docentes aprendamos a utilizar este documento para elaborar

&
Actividad 14
1. C

!

)

pueden ayudar:
< ##+ $ $
w
~
< ZkkZ+# Z#' '
< + $
w
~
< ' .$#+ 5)))'
2. Con base en la investigación, responde lo siguiente:
7 ¿Qué elementos comunes contienen las cartas descriptivas analizadas?
/7 )


El docente les presentará una carta descriptiva y con base en ella elaborarán tres

"#

$'

#

&
Preparar las sesiones de cursos presenciales

=
>

'

&

$

+-
tencia y el funcionamiento de los recursos materiales y didácticos que son necesarios

&
Para ello es recomendable:
7 )

&
/7 Comprobar antes de la sesión que los recursos correspondan con la guía
150 de instrucción y el plan de sesión, número de participantes y que estén de

# >&

'

Actividad 15
De acuerdo con las tres sesiones elaboradas anteriormente realiza:
7 =

/7

+

$

7 ? >

&
7 =
>

«

&
'

L & +. No
J
Plumones
Cartulina
Cañón
Computadora
=~
Pegamento
Tijeras
Pintarrón
PowerPoint
Espacio amplio
Sillas
&*B +. No
¿Comprobaste la existencia y el funcionamiento de los recursos
requeridos para la sesión?
# & +. No

H

&
# *
' # 0/L & +. No
0

#

&

&
) (

{

Corresponde con la organización de los recursos humanos

151

1. De acuerdo a lo analizado en el presente módulo, realiza lo que a continuación
se solicita:
$ # #

5

has entendido por plan de

sesión y la importancia

Escribe lo que implica

&

A tu parecer, ¿cuáles son
las ventajas más importantes
de la planeación docente?

¿Qué tipo de sesión se trabaja
en tu salón de una manera
frecuente?

Según tu parecer, elige
la pauta más importante

&
?#
!

&

152
$ # #

Describe en pocas palabras
cada uno de los momentos del

&

2. De modo personal da seguimiento a algún docente de la escuela y analiza cómo

logra desarrollar y cumplir con los objetivos, criterios o propósitos de aprendiza-
!

#
#

# .
7 ¿Expuso el propósito a lograr en la sesión?
/7 ¿Qué estrategias, técnicas y dinámicas empleó para lograr el propósito?
7 ¿Evaluó el logro del propósito?
7
*+

7 ¿Midió los tiempos para lograr el propósito?
153
)7 ¿Improvisó en algún momento?
7 ¿Qué aspectos son palpables en su planeación?
&* 5 D #&*B

. $ /
% &*B
1
X
~
X
~

X[
?
H

autodetermina y valora a sí los recursos qué elementos

mismo y aborda disponibles, y herramientas
problemas y teniendo en cuenta para
retos teniendo cuenta las !
en cuenta los restricciones para Elige los recursos
objetivos que el logro de sus idóneos para
# alcanzar los
objetivos

Es consciente de las
restricciones para el
#

Organiza los
tiempos para la
realización de sus

Evalúa el uso
de los recursos

Z
~
+

\
)'
\X
)+

Se expresa de
en distintos lingüísticas, redacción propia
+

mediante la #(
utilización de J
medios, códigos relaciones entre

154 y herramientas

&* 5 D #&*B

. $ /
% &*B
1

!
]
"

]Y
?
Muestra
con los H

conocimientos dentro del equipo

y habilidades
!
con los que
cuenta dentro de Acuerda, entre
distintos equipos los integrantes

! del equipo,
quién posee el
conocimiento y
habilidad para
llevar a cabo una

Asume un rol
dentro del equipo

!
E/#
Observación de la práctica
docente
Al inicio de cada semestre los profesores reciben su carga de horarios, asignaturas y
formatos correspondientes al nuevo ciclo escolar, los cuales forman parte de la pla-
&

$
>

)
profesional con verdadera vocación docente utiliza con anticipación todos los datos
proporcionados por directivos y administrativos para iniciar con la investigación de
información y estrategias adecuadas, obteniendo con ello la mejor manera de ayu-

Es precisamente en la práctica docente en donde el alumno visualiza las
acciones formativas del profesor, la secuencia y los momentos en los cuales pone en
(

'

$
=7 J>

(
(
>

(

que tus profesores implementaron dentro de las aulas durante su for- 155
&

?

'
-
sado algún grado escolar, la diferencia estará en las edades de cada uno

"

-

(

J>

Entrevista 1 Enytrevista 2
>7 En el siguiente diagrama de Venn, escribe las similitudes y diferencias ob-

tenidas en los resultados de ambas entrevistas anexando tus experiencias

# = # >
- 1*
?7 En grupos pequeños, diseñen en un papel bond, un diagrama, mapa con-

ceptual o mental, en el que incluyan lo mejor que encontraron en cada una
156

(

~

!


Con anterioridad se han estudiado los trabajos que el docente realiza antes de la im-
&

&
(
(

(
docente, en la primera se establecen de forma escrita las actividades, socialización y

#

!

-
dades se dinamizan dentro del salón de clases en una interacción grupal con normas,

&
(

(

=7 Elabora una lista de elementos que se deben integrar en una práctica

+

+&
"

$

+

(
>7 ¿Conoces las secuencias didácticas que usan tus maestros? ¿Sabes cómo
son las secuencias didácticas de otros niveles educativos? Argumenta tu

Desarrollado mis competencias profesionales
La práctica docente
La práctica docente es lo que acontece día a día en las aulas en torno al proceso
% >w >!
"
¤
Zkk

-
vas profesor-alumno y alumnos-alumnos, una organización grupal, unos contenidos
de aprendizaje, unos recursos didácticos, una distribución de tiempo y espacio, un
criterio evaluador; todo esto en torno a unas intenciones educativas más o menos
+
H

&

&

La secuencia didáctica de la práctica docente depende de factores tales
como la época, el paradigma o política educativa adoptada por el sistema en el cual

!

(

-

&
$
(

Inicialmente cuando se retomaba el tema de práctica docente se recurría a tres mo- 157

#
$ .

El pase de lista, la revisión de tareas y la explicación del objetivo por al-

canzar en ese día son los procedimientos que se realizaban en la apertura o intro-
&
)

+

&
+

$

&

>

&
del proceso educativo se realiza al concluir la unidad, para ello se redacta una prue-
ba cien por ciento conceptual y los resultados de esta evaluación sumativa son los

'

Por muchos años la efectividad de esta práctica dio resultados favorables
a la educación, pero los estudios e investigaciones pedagógicas descubrieron y pro-
pusieron cambios que, aunque con nuevos nombres, guardaban cierta relación con

+
En las siguientes columnas se han anexado a tres autores con sus respecti-

(
([\=]^A7 \=]]_7 9$/ \=]^^7

& 0* #% &
&
+ 1 : actividades Medio de la enseñanza-
: es la intervención del prendizaje entre alumno,
alumno en la decisión $

+ & : son las

!
relaciones y normas entre
$

: temáticas * : esquemas
completamente desarrolladas
&

* 0:

>

#

C
sintonizar con el alumno y 1.

** :
la selección de respuestas agrupación de los alumnos construcción del

conocimiento a través de
la solución de problemas
+ &*: E/ #Y.: son las

describe las condiciones propuestas educativas que se
físicas y personales
>
necesarias durante la
: estilos de enseñanza-
(

aprendizaje orientados desde
un punto de vista disciplinar o

0.
&

: información sobre
el trabajo llevado a cabo por los

?

$

$>

!

"

más detalle la práctica docente es necesario explicar conceptualmente la naturaleza

$

+

+

'
$

+

*

< El conocimiento del grupo con el que se trabaja, la edad y el número de
#
158 < La selección de métodos y técnicas que de forma atractiva y activa con-

>

% >w >!
< El conocimiento de los temas y subtemas que integran a la asignatura que

< Tener conocimiento de los medios tecnológicos con los cuales cuenta la
&
< La disposición y motivación del docente, ya que de ello depende la re-

(

#
Actividad 16
}# >

$

(
>
>
#

Dimensiones de la práctica docente

En la práctica docente interviene una diversidad de factores sociales, institucionales

&

-
tienen de dichas relaciones hacen que la práctica docente atienda a las demandas

&

&
)
$

#&#

7 & 0*: se incluyen todos los aspectos particulares del ser
humano como persona, sus principios, carácter, expresiones que lo hacen

{
)
#
&

$
$

exigencias educativas, sin embargo, cada uno actúa de acuerdo a su pro-

'

$

de los aciertos y errores de práctica diaria, lo cual le permite obtener una

!
&

&

/7 & 0 .

+

)

$

#

-
tución cuenta con sus propias normas, tradiciones culturales, actividades
intra y extraescolares, así como las academias en las cuales se retoman

!

&

&

>

&

7 El compromiso social del docente con la institución se basa en el cum-

'

7 & 0 *: en el compromiso de educar se encuentran

$

$

)
-
versidad de interrelaciones hacen compleja esta dimensión; afortunada-

+

'
'
(
$

Entre esas acciones se encuentra la constante y acertada comunicación y

&

&
(

#

7 & 0 .

-
>&

+
)

gran medida de la educación, del gran compromiso del docente con los 159
!&

$

)7 & 0 *0 : las exigencias educativas dependen del mo-
mento y del contexto histórico social que atraviese el país, razón por la

La resistencia al cambio es normal, ya que saca al docente de su zona

de confort, impulsándolo a actualizaciones y propuestas cuyas prácticas
#&#

$

!
y desventajas; ante esta situación el profesional docente, con su increíble

destreza creativa y laboral, obtiene lo mejor de cada uno, empleando un

En la actualidad, el quehacer del docente se centra en una
función de guía que oriente, dirija y facilite el proceso para que sea el

Los métodos didácticos deben apoyar el desarrollo de habili-
dades, actitudes y conocimientos que vayan más allá del escenario esco-

(

>
7 & 0#: la familia es la primera institución que tiene la obli-
gación moral de transmitir principios de conducta aplicables a una vida

$&

#

{

&
Los profesores, lo aprueben o no, son modelos a seguir y como tal deben
mostrar valores ético-morales en su actuar docente, el objetivo es crear conciencia

!&

!

-

&

!

Actividad 17
1. Organizados en equipos de cuatro integrantes, platiquen con alumnos de algu-

(

Guíense en lo siguiente:
De acuerdo con tus percepciones, ¿cuál es la dimensión que requiere una
atención inmediata en las escuelas?
160
2. 5
#(

(

&

& +

3. Tomando como referencia la dimensión pedagógica, investiga cuáles son los

modelos o propuestas educativas que se han implementado en México; escribe

!

!

~

(

$&

)

(

(
probable, copia o crea los esquemas necesarios en tu libreta para complementar

Ventaja:
Desventaja:
Observación de la práctica docente

La práctica docente es la demostración experimental de capacidades para dirigir las

>

+

(
-
cente nos limita para realizar una observación exacta de la misma; sin embargo, los
conocimientos básicos que hemos estudiado nos dan la posibilidad, en cierta forma,
de comprobar si existe coherencia entre lo que se quiere enseñar y cómo se ha pro-

>

>!
161
Por consiguiente, la observación de la práctica docente que realizamos será

únicamente para corroborar la correspondencia entre objetivos, contenidos, activi-

&

J>&

-
ente diseñar un instrumento a través del cual se observe y valore la sincronización del

$

(

#

!

A continuación se te presenta un modelo para evaluar algunos elementos

(

Instrumento de evaluación para la observación

de la práctica docente
Institució
.

?# .

Nombre del obs.

K

|

&

#
).
)+
.

J.
J#
K.
K!
5
-
) (

&
`
$

#

Objetivos

&
K

~

#

!
5

!

Estrategias 5
'

didácticas
~

!&
"

Desarrollan la comprensión conceptual y la
'

"

&
Materiales

%
didácticos

(

"

&#

Contenidos
Corresponde a la adecuación de los nuevos

162
Observaciones:
Demuestro mis competencias profesionales

1. )

#

*+&

-
neación didáctica, el plan de sesión y los riesgos que correría el profesor si no

2. Con base en la experiencia de la realización de los planes de sesión del curso

“Fundamentos teóricos de la instrucción”, contesta las siguientes preguntas:
7 ¿Qué aspectos integraron el plan de clase? ¿Qué otras previsiones se
tomarán para desarrollar la clase?
/7 ¿Cómo se distribuyó el tiempo de clase? ¿De qué manera se tuvo en

-
aron para distribuir el tiempo?
163
7 5

!

-
ensan que podrían surgir y de qué tipo? ¿Qué acciones previeron para
superarlas?
7 ¿Qué situaciones comunicativas se propiciarán? ¿Qué recursos educativos

se utilizarán?
7 ¿Cómo se organizará al grupo para desarrollar las actividades? ¿Cómo

participará el estudiante en la solución de los problemas? ¿Cómo se vali-
darán los resultados?
3. ?

*+

/5

mi planeación apoyó el trabajo colaborativo con mis compañeros”, en el que

expresen sus puntos de vista acerca de:
7

$

&

/7 La importancia que tienen los conocimientos y la creatividad del profesor

&

7 Las habilidades que requiere el profesor para utilizar el plan de clase de

*+
164
7

% >

*

#-
>&

7 ¿Cómo puede mejorarse el uso del plan de clase en el trabajo diario?
Práctica 1
Organizados en equipos de cuatro personas, realicen la siguiente actividad:
E/ #
J>

%

&

#
- *
< Hojas en blanco
< Computadora
< =~
< Guía de la capacitación
< Formato del plan de sesión
&
1. )

(
#

&

#

#
2. )

!

&

3. Describan las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que utilizarán, de acuer-

& .
&

&
4. 5

% >w >!
5. ~

!

(

(

6.

$&

$

&
165
Práctica 2
Con base en la siguiente carta descriptiva, elabora los primeros cuatro planes de
sesión correspondientes al curso:
< D

&

< Departamento: académico
< Academia a la que pertenece: docencia
< Nombre de la materia: Diseño de experiencias de aprendizaje
< Clave de la materia: ET400
< Carácter del curso: actualización
< Tipo de curso: curso-taller
<

.
XX
<

'
.
Xkk
.
[k
"( .
\k
< Antecedentes: et318

< Fecha de última revisión: agosto de 2008
< Propósito: proporcionar a los instructores el marco de referencia teórica

%
+

>!

E/ #*
Al término del curso el participante deberá:
< Diseñar una experiencia de aprendizaje aplicando los principios revisados

< 5#
.

1. El aprendizaje
2. La experiencia de aprendizaje
3. Principios de aprendizaje
4. Técnicas para provocar una conducta
5. Técnicas para decrementar una conducta
6. Técnicas para mantener una conducta
7. Enseñanza de conceptos
8. Enseñanza de procedimientos
# 0
< // #.
%

+

>!
< 0.
X
'
/ ).
166 Análisis de conceptos y procedimientos
K#
%
(%>
)

)
' . ## > #
$
&
1. Toma como base el formato del plan de sesión que se ha trabajado durante

2. Basándose en el objetivo general que presenta la carta descriptiva del curso,

!

>

!
#

3.

!

&
~

#
% >

>!

(

&
4. Como se consideró en el punto anterior, desarrolla el segundo objetivo específ-

#

&

'

* 0 +. No
H

!

!
#

!
#

!

(

#
#{

!&
Las estrategias de enseñanza son adecuadas para el logro del
!

Las estrategias de enseñanza son adecuadas para cada uno de
los momentos del plan de sesión: introducción, desarrollo y
&
Las estrategias de aprendizaje son adecuadas para el logro del
!

Las estrategias de aprendizaje son adecuadas para cada uno
de los momentos del plan de sesión: introducción, desarrollo y
&

#

Observaciones:
167
&* 5 D #&*B
. $ /
% &*B
1
X
~
X
~

X[
?
H

autodetermina y valora a los recursos qué elementos

sí mismo disponibles, y herramientas
y aborda teniendo en cuenta para
problemas y cuenta las !
retos teniendo restricciones para Elige los
en cuenta los el logro de sus recursos
objetivos que idóneos para
# alcanzar los
objetivos

Es consciente de
las restricciones
para el logro de

Organiza los
tiempos para la
realización de

Evalúa el uso
de los recursos

Z
~
+

\
)'
\X
)+

Se expresa de
en distintos lingüísticas, redacción
contextos matemáticas o propia para
mediante la #( +

utilización
de medios, J
códigos y relaciones
herramientas entre diversos

168
&* 5 D #&*B

. $ /
% &*B
1

!
]
"

]Y
?
Muestra
con los H

conocimientos rol dentro del

y habilidades equipo de
con los que !
cuenta dentro de
distintos equipos Acuerda, entre

! los integrantes
del equipo,
quién posee el
conocimiento
y habilidad
para llevar a
cabo una tarea

Asume un rol
dentro del
equipo de
!
E/#
169
Rúbrica para registrar el logro de competencias profesionales

U
%& Capacitación de Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad

-0 H
5(

% >w >!
+/&0 HH
" &

>

>!
&*
D #
*) 5
*
1
Impartición J>

X

+

$ -
de cursos de planeación miento de los recursos requeridos para
capacitación del proceso la sesión:
de eseñanza-
¬
"

>!
¬
5

&

%

Z
)

&
.
*Corresponde con la Guía de instrucción

&

* Está de acuerdo con los objetivos
previstos para el curso como resultados de
>!
¬
)

!

&
¬
H

(
¬
H

&
¬
)

>
* Indica los requerimientos humanos,

¬
)

¬
H

&
¬
H

y los conocimientos y habilidades que se

* Incluye los datos generales del curso

_

H &
¬
)

#

&
Y

&

los requerimientos de la sesión:

* Corresponde con la Guía de instrucción

&
* Está de acuerdo con el número de

* Corresponde con la organización de los

'

¬
H

Observaciones
170
D
172
D
173
D
174
Bibliografía
? >
?
Xk
Aprender jugando 1
5 (

K+.

Zkk
Formación profesional ocupacional
)%.
K
>

ZkkY
100 años de educación en México 1900-2000
K+.

Zkk\
Una didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor.
)%.
J

Zkk
Psicología de la lectura
K.
"+
5

Zkk\

K+.

)
5>
#

ZkkZ
Estrategias de enseñanza para la promoción de apren-

K+.
K
_
`
5>

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?

Zkk
El aprendizaje de la lectoescritura
desde una perspectiva constructivista
)%.
_&
Enciclopedia General de la Educación. Tomo 1
K+.
}
_#
J
X]
Las condiciones del aprendizaje
K+.
H
_

X\
Psicología educativa
K+.

_

'

X[
Psicología educativa contemporánea
K+.
K-
_
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J
X[Z
Orientación escola
K+.
K
&>

K
Zkk\
Planeación y evaluación del proceso enseñanza-apren-
dizaje
K+.

K>
J

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5
Zkk
Dimensiones del aprendizaje
K+.
H)~}
K
J
~
ZkkZ
Didáctica general
K.
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5
ZkkX
Desarrollo humano
K+.
K
_
`
"

X]
Logros, inequidades y retos del futuro del Sistema Educativo
Mexicano
K+.
_!
"
"
Zkk\
Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje
.
_&
~ >
"
_
Zkk[
Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión
oral para docentes
K+.
_
)
Técnicas y estrategias didácticas de la Especialización en competencias docentes
de la UPN.
Zkk
K+
175
Sitios web
' .X ##w
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' . ZZkkkXZ# wYw ww-
logia-educativa-e-instruccional/
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' . # ZkXXkYw w#'
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nanzalectoescritura
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176

Desarrollo Imp Docencia III 14 PDF

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Capacitación de

Metodología y estrategia didáctica del componente

esquemas muy claros de evaluación, de forma que puedan obtener un documento

La estrategia didáctica contempla los elementos laborales descritos ante-

instrumentos de evaluación, organizados por resultados de aprendizaje y

entorno”, esta etapa de la estrategia pretende ubicar al estudiante en los

como “Soy capaz de resolver…” y en ella los estudiantes encontrarán ac-

desarrollar competencias para solucionarlas y estar en mejores posibili-

el estudiante encontrará actividades integradoras de criterios de desem-

Teorías del desarrollo humano 52

Fases de planeación del proceso enseñanza-aprendizaje 127

Componentes didácticos de la planeación 128

$ / &*   

Descubriendo mis competencias profesionales

Módulo Didáctica aplicada a los procesos de enseñanza y aprendizaje

Resultado de aprendizaje 1. Adquiere los conocimientos

#       +. No

Adquiere los conocimientos

tenido numerosos profesores a lo largo de tu trayectoria escolar y te faltan muchos

realizado o realices estas actividades es necesario llevar a la práctica una serie de

La  0 es un proceso de vida que no sólo involucra conocimien-

Más adelante iremos mencionando algunos de los conceptos relacionados

Soy capaz de resolver…

que te permitirá incorporarte a nuevas alternativas laborales que necesitan de tus

Desarrollando mis competencias

La educación tenía como función el entrenamiento de la memoria para que

que iniciar ahora el verdadero aprendizaje! En la práctica real, en el mundo objetivo

proceso de enseñanza-aprendizaje, encuadrados en teorías que de alguna manera

Figura 1.2. La edu-  

Conceptos básicos de la docencia

el alumno se compromete con su conocimiento y toma la iniciativa en la búsqueda

procedimientos y arreglos que los agentes de enseñanza (profesor, guía, facilitador)

los alumnos y sirve para la toma de decisiones y la mejora de la

formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades

de competencias que integren conocimientos, habilidades (aptitudes) y actitudes

capacidad para operar competentemente en una determinada actividad, y la actitud

Por todo lo anterior, es indispensable que tú como facilitador en formación

te presentamos diferentes estilos de facilitador; cabe aclarar que dichos estilos no se

  0  . * &  

 Deriva autoridad de los objetivos educativos,

  0  . * &  

)   0  )

  0  . * &  

) 0  5 

  0 *)  ;   #  

condiciones más importantes en el momento de plantear los objetivos es conocer

las capacidades de los

comportamientos más complejos y los contenidos más amplios de conocimientos

&*  0 $*  0

Verbos para diseñar objetivos de aprendizaje3

lo que se espera de él, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su

Los contenidos curriculares, al igual que las estrategias didácticas y la eva-

tanto, el profesor debe poner especial cuidado en

Ya estudiamos y comentamos los criterios para la selección del recurso,

las probabilidades de generar un aprendizaje que perdure, pues estará estimulando

Una transparencia con un proyector

 La información manejada en ellas

Figura 1.7. El pizarrón

Sugerencias para su uso y elaboración:

Figura 1.9. Las películas son un excelente

Sugerencias para su uso:

el conjunto de técnicas de diversa índole empleadas por el profesor en el desarrollo

Dentro de la práctica docente podemos encontrar diferentes técnicas, por

$ /&*

# +. No

La 0 es un proceso de vida que no sólo involucra conocimien-

Figura 1.2. La edu-

0 . *&

Deriva autoridad de los objetivos educativos,

0 . *&

) 0 )

0 . *&

)0 5

0*) ; #

&* 0 $* 0

Verbos para diseñar objetivos de aprendizaje3

La información manejada en ellas

con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante6

<

Figura 1.13. Al utilizar < K

< Presenta situaciones reales que permiten al estudiante capacitarse en su

% >w >!

< Nuevamente se reúnen el comandante y los miembros del Estado mayor

-& * ( 0

/7 ¿Tuvo en cuenta las recomendaciones para su uso? ¿Cuáles?

7 Desde la perspectiva de la maestra, ¿cuál es la importancia de la profesión

7 ¿Qué relación tiene el comportamiento de la maestra con el aprendizaje

/7 ¿Qué actividades consideras que les gusta realizar?

7 ¿Observas diferencias entre las personas de las imágenes? ¿Cuáles?

/7 ¿Qué actividades pudieron ser enseñadas por Itard a Víctor?

7 En este contexto, ¿qué se entiende por domesticación?

7 En tu opinión, ¿son innatos o adquiridos las cualidades, el comportamien-

7 ¿Cuál es el efecto del contacto social durante los años de formación, y se

). # *