Desarrollo Imp Docencia V 14

Capacitación de
Desarrollo e implementación
de la docencia en la comunidad
Quinto semestre
Capacitación de
Desarrollo e implementación
de la docencia en la comunidad
Dirección y realización del proyecto

Quinto semestre

()*+./0123/1/45136717
Planeación y coordinación
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$%&
Metodología y estrategia didáctica

' '%
()*&+# $%&
Agradecimientos a
Blanca Flor Chan Aguilar
Luis Leonel Pacheco Mutul
3ª edición
Agosto 2014 DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproducción o
Impreso en México transmisión total o parcial del texto de
la presente obra, bajo cualquier forma
electrónica o mecánica, incluyendo fo-
tocopiado, almacenamiento en cualquier
sistema de recuperación de información
o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
El componente de formación para
el trabajo en el marco de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS)
Como parte de la formación que ofrecen los subsistemas coordinados por la Direc-
ción General del Bachillerato, los estudiantes que cursan una etapa de capacita-
ción laboral, la cual se denomina Componente de formación para el trabajo, tiene
como propósito fundamental sentar las bases para la adquisición de conocimien-
tos, habilidades y actitudes, con el objetivo de ingresar al estudiante en el campo

El componente de formación para el trabajo le permite al participante
desarrollar las competencias profesionales básicas que provienen, en su mayoría,

!

"
#

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'

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-

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Lo anterior representa una ventaja muy grande, ya que los estudiantes

'

bachillerato para que, si así lo desean, adquieran experiencia laboral y continúen

'
&

La presente guía incluye los elementos que permiten al estudiante conse-
guir los propósitos expuestos anteriormente; es decir, actividades que lo colocarán

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&

La estrategia didáctica contempla estos elementos laborales, en cada

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3
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:
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trumentos de evaluación, organizados por resultados de aprendizaje
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en el entorno”, pretende ubicar al estudiante en los escenarios la-
borales en los que aplicará y perfeccionará las competencias que

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los motivará a desarrollar competencias para solucionarlas y estar en

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petencias a desarrollar, así como diversas actividades, cumplen con

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se incluyen actividades para recuperar las evidencias que correspon-

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liarizar al estudiante con este tipo de instrumentos y sus posibilida-

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4
Guía para el módulo II. Capacitación
comunitaria
Submódulo I. Diseño de cursos de
capacitación comunitaria
Propósito
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6 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

"

$

8 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

<

$

5 9$
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4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

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7 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

2 )

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63 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi-

%

66 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

Propósito general del módulo

El segundo módulo responde a las exigencias sociales que se presentan en la re-
gión, debido a la demanda de personal preparado que ayude a las comunidades
en la detección de necesidades económicas, educativas, en el área de la salud y
el medio ambiente, y que cuente con las habilidades y capacidades para orientar

%

I

5
6
Contenido
1-22* -& 3
+/&-2 4* -

& 3
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63
La comunidad 15
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&

88
Análisis e interpretación
de la información 31
9'

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R

I"
((

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!
&

40

73
Selección y desarrollo

72
)
I&

<

24

) 02
7
Módulo II
Capacitación
comunitaria
Submódulo I. Diseño de cursos de
capacitación comunitaria
8
Competencias genéricas y atributos

I&

& $%=

48 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

$

0 #%

'

06 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

&

. #
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I

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Competencia profesional
S H'

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9
Módulo II Capacitación comunitaria
Dinamización
Descubriendo mis competencias
profesionales
9

:
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en la elaboración de diagnósticos situacionales para prestar mayor atención a lo

%

Resultado de aprendizaje I.
Herramientas para la elaboración de
diagnósticos situacionales
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Anota si tienes documentos, fotografías, videos, trabajos,
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10
Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad
+0 No
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5 & *847
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Resultado de aprendizaje II. Conoce

los elementos metodológicos para el
diseño de capacitación presencial
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+0 No
56 * #8
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H$
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! +

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usuarios, los objetivos de aprendizaje, los temas y subtemas, las

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aprendizaje, las estrategias de evaluación de los aprendizajes,

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"
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Que en sus objetivos general y particulares sean congruentes y

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la correspondencia entre el nivel de ejecución del objetivo
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Que determine las estrategias de evaluación de acuerdo con los
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I"

11
56 # 7 +0 No

Materiales didácticos y que correspondan con las actividades de

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I"

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Instrumentos de evaluación de acuerdo con los criterios de

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%

I"

"

Instrumentos de evaluación que contengan las instrucciones
para su aplicación, indicaciones para el evaluador y el

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56 * #8 +0 No
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(

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!

para el registro de datos generales del evaluado, los datos del
curso, el registro de las respuestas, las instrucciones de uso para

%

%

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H

&
'&

indique instrucciones generales y escala de estimación del
nivel de satisfacción del curso, e incluya reactivos sobre sus
características, contenido, materiales didácticos y de apoyo, así

!

Elaboración de un informe de sistematización de experiencias
en donde los lineamientos y criterios de seguimiento sean
$

&
H'

I&

<

lineamientos y criterios de seguimiento obedezcan a las

$
H'

I&

<

I
criterios de seguimiento para confrontar la preparación personal

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<

I
criterios de seguimiento del programa, en los que se consideren

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$

$
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<

I
criterios de seguimiento enfocados en la detección de

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H'

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<

criterios de seguimiento y sistematización de los resultados del
$
12
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$

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los lineamientos y criterios de seguimiento permitan el

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5
7
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usuarios; objetivos de aprendizaje dentro de temas y subtemas;

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aprendizaje; estrategias de evaluación; materiales didácticos y

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$

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sean congruentes entre sí y pertinentes con las necesidades de
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H

"

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que corresponda con el nivel de ejecución del objetivo general y

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determinadas correspondan con los objetivos de evaluación de los

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Anota si tienes documentos, fotografías, videos, trabajos, informes,

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+0 No
5
7
Materiales didácticos correspondientes con las actividades de

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I"

$
&%

13
Instrumentos de evaluación con criterios correspondientes al nivel

I"

"

Instrumentos de evaluación que correspondan con los objetivos de
aprendizaje, las estrategias de evaluación y lo establecido en la guía

&
R

&

%"

I"

Instrucciones para la aplicación de los instrumentos de evaluación
que contengan las indicaciones para el evaluador y los tiempos para

&
H

&

$

los datos generales del evaluado, los datos del curso y el registro

%

%

$
%="

H

&
'&

$

&%
$

comentarios, instrucciones generales y escala de estimación del
nivel de satisfacción del curso, y reactivos sobre las características
del evento, el contenido del curso, los materiales didácticos y de
%

!

#

+0 No
5
7
Dos documentos de lineamentos y criterios con orden,

Contextualización
Diagnóstico participativo
En el módulo I de esta capacitación apren-

!
<
debes considerar diferentes aspectos esen-

+

aprendices, la estructura de la institución,
la procedencia de alumnos y facilitador, el
objeto de aprendizaje y el objetivo a alcan-
I9

-
nas a quienes se impartirá el curso, como
las necesidades educativas que presentan,

"
Q 9
este sentido, llevaremos estos conocimien-

& =+
al desarrollo social, donde el contacto con los
integrantes de la comunidad será más directo
]$ 66

y podremos conocer las características y pe-

14
En este módulo ya no hablaremos de estudiantes en el aula, sino de gru-

pos sociales integrantes de una comunidad, quienes nos mostrarán las necesidades
a satisfacer para contribuir a su progreso y sobre las cuales se fundamentarán

H
I

"
de acción para capacitar, usando las herramientas que adquiriste en el módulo anterior,

&
"
&%
&
$
)
embargo, el trabajo docente no se limita al aprendizaje de temáticas relacionadas con
'
I&

$

Soy capaz de resolver

En el campo del desarrollo comunitario, el trabajo de un instructor puede ser fun-

$
<
$

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&
habilidades y conocimientos adquiridos en el módulo anterior pueden ser de gran

$

proyectos comunitarios, investiga a un programa de desarrollo social de diferentes
instituciones públicas y civiles que colaboren con comunidades rurales o margina-
NI %

$

$

$

$

$
&
$
$

+
6 ¿El programa responde a una necesidad?
8 ¿Las estrategias planteadas en el programa o proyecto son viables?
5 ¿Se consideran metas a corto, mediano o largo plazo?
4 ?

$
"
7 _U

'

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2 Las medidas de corrección de las rutas de acción, ¿se derivan de escenarios
posibles?
9

:
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$

I
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"

Desarrollo de saberes
La comunidad
Con frecuencia escuchamos que somos parte de una comunidad, que tenemos de-
rechos y obligaciones con respecto a la misma, que existen muchos problemas y
carencias visibles en las zonas más apartadas, pero pocas veces nos detenemos a

:
<

[ I

I
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-
dad? Si analizamos nuestro entorno, nos damos cuenta de que convivimos con muchas

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!

público; sin embargo, no nos percatamos de que todos ellos forman parte de nuestra

15
#
<

%:

$
I

-
puestas por gente cercana a nosotros y que contribuye a nuestro desarrollo; es
decir, tras la computadora, la virtualidad presenta una interpretación alternativa

'
&9

-
duciendo el surgimiento de nuevas formas comunitarias caracterizadas por el auge

%
I&

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'

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9I

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19$$6.0.

como un grupo que comparte un elemento en común, con sentido de pertenencia
%

$
$

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9
noción puede aplicarse a ciudades, barrios, agrupaciones religiosas, organizacio-

$
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-
ferentes tipos de comunidad, según distintos niveles (locales, regionales, relacio-

#

I

'

%

I$
$
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-
de su sentido psicológico, como un grupo cuyos miembros están unidos por el sentido
de pertenencia, de importancia para los otros, de compromiso y por la certeza de que

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-
bido a que la comunidad está formada por personas, existe participación en las
actividades de desarrollo, lo que provoca sentirse parte del grupo; la práctica de

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$
$

y demandas, para contribuir en el mejoramiento de todos los elementos que la

Actividad 1

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I%
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'
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visitar frecuentemente a lo largo

16
Participación comunitaria La participación

comunitaria es una
La comunidad debe ser la que marque la pauta para su propio desarrollo, ya que ella es toma de concien-

#

$&
| -

' &

$

$ H'

tos, los integrantes

& de la comunidad
Esta estrategia pretende comprometer a la comunidad para la investiga-
:
<

ción de sus propios problemas, necesidades y recursos existentes; la formulación agentes que obs-
de proyectos y actividades; la ejecución y evaluación de proyectos mancomunados taculizan su cre-

%
9

&$ cimiento, promo-

<

%

viendo formas de
organización para
La ventaja de la participación ciudadana reside en la relación más estre- facilitar el bienes-
=

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#
"

&

!

'
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-
mas y necesidades para lograr su integración en la

&
$%

-
sarrollo es de suma importancia en la búsqueda de

$
&N
&
comunitaria, los ciudadanos pueden hacer llegar a la
autoridad sus necesidades, demandas o sugerencias,
y coadyuvar en el proceso de formulación, ejecución,
evaluación y seguimiento de proyectos, aportando

Con la participación de la población en el
proceso de desarrollo local, se garantiza la respon-
sabilidad y el cuidado de la obra, pues la comunidad
se compromete y vigila su propio proceso, al tiempo ]$ 68w
"

$I&
$

'
-
tes de empleo aprovechando los propios recursos de la
que se origina una nueva actitud de los pobladores
ante las autoridades locales y se asegura el bienestar
$

¿Por qué se hace necesaria la

participación comunitaria?
N
&
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$

%

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$I
las comunidades pueden tomar parte en la toma de decisiones, priorizando las ac-
ciones con base en sus necesidades y en los recursos disponibles, en coordinación

El principal requisito es la organización de la comunidad para trabajar

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&:
%
&
$

17
Actividad 2
Plantea una estrategia de participación comunitaria, tomando como base la co-
munidad que elegiste como sujetos de desarrollo; ten en cuenta los elementos

#

$

diferentes dinámicas de participación y llevarlas a cabo con un grupo piloto (tus
!

& $ $
$

Conocer nuestra propia situación no es cuestión de simple curiosidad, se trata de
avanzar en una toma de conciencia sobre los problemas que frenan el desarrollo
$

$& ) I
& =

autodiagnóstico; si analizamos la situación comunitaria tomando en cuenta la opi-
&

$

=
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diagnóstico tiene un alto valor educativo en la medida en que todos aprendamos y

I
<

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I

ejerce su poder de decisión, está al tanto de lo que hacen los demás y ofrece su esfuer-
I%
<

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Lo importante es la incorporación del mayor número de personas, para lo

$
+
6 Se designa a un grupo de personas para que realice el diagnóstico y el resto de

'

%
8
$

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El diagnóstico participativo se constituye en un gran proceso de aprendi-
zaje y en una dinámica enriquecedora, al poner los conocimientos al alcance de la
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zación de necesidades o problemas, es decir, se ordenan por grado de importancia

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En el diagnóstico debemos incluir los recursos con los que cuenta la co-
+

"

solución del problema y los organismos nacionales o internacionales que pueden
%

18
Ventajas del diagnóstico

i #

=&

i Posibilita la detección de problemas y necesidades más relevantes y actuar

i Contribuye a la motivación de la comunidad en la participación consciente de
'&
i Se constituye en un proceso de aprendizaje colectivo a partir del diálogo de

i #

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Herramientas participativas
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Para lograr la participación comunitaria podemos hacer uso de algunas
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Las dinámicas de grupo son muchas; puedes ayudarte de la literatura

9
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mestre, para determinar la mejor opción, considerando las características de los

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miembros representativos de la comunidad (informantes, grupos líderes, estructu-
%

&

'

%

'-
&

Estas herramientas contribuyen a manejar expectativas reales y a no pro-
piciar falsas esperanzas respecto a los posibles logros a alcanzar; sirve como un

%
19
Pasos para desarrollar un diagnóstico

Antes de iniciar con el diagnóstico se debe establecer una serie de elementos in-
dispensables

lograr, quiénes pueden participar, qué esperan de nuestra intervención y seleccio-
nar las herramientas y la secuencia.
6 #

&

$

$&

I%-
$

'

$

'
<

8 (
&

9

-
blecen la realidad de la comunidad, enlistando los problemas o necesidades
percibidas, utilizando diferentes herramientas, según el momento y los inte-
reses de los participantes, de manera que se puedan visualizar las diferentes

%I $

9'

&
los temas centrales, evitar la divagación y enfocarse en los temas que no son

"
I&

reunión general por toda la comunidad, analizando la información arrojada
'

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Actividad 3
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6 H

'

8 Explíquenles el motivo de su visita y soliciten los requerimientos para trabajar

5 #

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4 }

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"
7 N

'
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2 Muestren un plan de trabajo inicial para los grupos participantes que incluya
'

=

Tipos de información: documental

y de campo
Antes de levantar alguna encuesta, es importante conocer las características gene-

I
9<

+

&
%

%

disponibles, ya que estos constituyen la realidad del entorno socioeconómico de
)
$Q

$

20

$&

)

-
rritorio, la población y los recursos, podemos

$&

-

(9}(
Está claro que el análisis de la reali-
dad es el primer paso para la elaboración de
un proyecto de desarrollo comunitario y, para
ello, nada mejor que saber escuchar; el in-
vestigador se presenta en una comunidad con
sabiduría y prejuicios propios, por lo que el
verdadero diagnóstico de la realidad es ela-

Esta información puede obtenerse a
]$ 65N

$

$& -

$

I

va, como entrevistas abiertas e informales,
observación participante y mesas redondas,

N

Q

'&

$&

Dialogando con personas bien informadas sobre la comunidad, se puede
obtener información pertinente de forma rápida, para orientar la elaboración de
%

&
'

fundamental para la validez de la información, por tal motivo, es vital determinar el

'&

& $
% -

I
Es insoslayable determinar cómo se seleccionará a las personas y grupos
a los que se va a entrevistar u observar, por lo que el equipo facilitador debería

$
$ +
i _
$

`
i ¿Cómo se elige a dichos representantes?
i ¿Participan tanto mujeres como hombres?
i _U%

$

$
&
-
librada de los informantes?
i _[

`
i _9

%

$

`
En resumen, la información obtenida debe ser comparada con otras
'

+

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-
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21
Actividad 4
R
:
<

I
$&

"

I

$&
#
tu tarea comunitaria consistirá en acudir, por segunda ocasión, al lugar donde se
localiza el grupo con el cual trabajarás, para contactarlo y describirlo de manera
$

#

9

$

+
6 '

&

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&
"

%

8 (
$

5 ?

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4 9

<

%

7 Con base en la lista anterior, establece las necesidades de información, es

&
%

'

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2 9

=

Técnicas de recolección
de datos
=

-
&
9
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$
I&
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%

'

'
&
$

$
R
:
<

'
A continuación, crea una lista de instrumentos que te hayan servido en la bús-
queda de información y selecciona aquellos que puedas aplicar a la comunidad donde
"
'&

=

'
22
Elabora un cuestionario donde se soliciten las características de los líde-

: %

#

$

&% "

Emplea preguntas cerradas en las cuales el encuestado escriba información con-

R
I

"% %

"

La investigación cualitativa

$&

'
&

Esta tarea estriba en realizar entrevistas, ya sea a personas reconocidas o a gente

"

$&*

'&

'
&

}

=

referencia a los asuntos de la vida cotidiana o patrones de conducta de los seres
humanos, que responden a procesos internos para ser estudiados desde una pers-

%'
=

Los instrumentos empleados para desarrollar una investigación cualitati-
va son aquellos que nos permiten involucrarnos directamente en la investigación y,

$&9

el investigador cualitativo entra en el campo de estudio con una mente abierta

< '

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-

!

$&

$&
"
interpretaciones de la realidad, así como de los hechos y fenómenos que se han

=

-
sonas o los grupos van creando sus propias concepciones e interpretaciones de sí y
de la sociedad, facilitando el aprendizaje de las distintas culturas y civilizaciones,

$I

$&

'

en el momento de estudiar el comportamiento y la conducta de los individuos,
los sucesos históricos, el funcionamiento de las organizaciones, los movimientos

%

<

9

-

$&

$

+
i Investigación acción-participativa
i Informantes clave
i Biografías
23
i R
&

i Grupo focal
i Estudio de caso
N

$-
&

+$ '%

%

&

"
Grupo focal
9$ '

$

desarrolla una discusión cuidadosamente dise-
!

&
-

El procedimiento empleado en los
grupos focales permite al investigador entrar
en una estrecha relación con el sujeto y des-
&

Sin embargo, en esta relación con
los sujetos del grupo, debe considerarse la
validez del instrumento; es decir, el inves-
tigador debe procurar la mayor objetividad ]$ 679<
'

$
: %

posible en el trabajo comunitario para tener
&
9

$
focales, dependerá tanto del procedimiento empleado por el investigador como

<

9%

$

-
9 terísticas sociales de la comunidad y permiten estudiar al sujeto en situaciones
pueden comple-

:
<

<
mentarse con los profundamente los objetos de la investigación, porque el estudioso entra en con-
informantes clave,

]

&

ya que se encuen- bajo; se puede desarrollar de forma ágil y la obtención de información tiene lugar
tran en el ambien-
'

te real y pueden 9

$&

%
'
-
orientar el trabajo

%

=
'
Estudios de caso
9

$&

-
tigador recopilar e interpretar información de un individuo, de una institución o

9

&

-
bas como las entrevistas y las descripciones; su meta es conocer la categoría que

"

'+

-
blecer conclusiones generales a partir de determinados casos, y los que persiguen

<=&
24
La investigación cuantitativa
Las investigaciones pueden ser cualitativas,

cuando aluden a cantidades y se aplican
principalmente para establecer datos nu-

"

-
$
'
&

El empleo de esta metodología re-
quiere de claridad entre los elementos de
investigación que conforman el problema,
su delimitación exacta, tanto en lo espacial
como en lo temporal, y el establecimiento
preciso de los objetivos con los que se desa-

$&
]$ 67O

La investigación cuantitativa des-
taca por el empleo del cuestionario y la

'&

&

'

=

'

I

9<

I '

-
&9

&%
&
R

9

$
'&

'

$
trabajo comuni-
y precisas —ya sea cerradas o abiertas— acerca de los datos generales del sujeto,
tario requiere de
&
%

gran empatía con
Bajo esta perspectiva, se pueden agrupar aquellos instrumentos que obtienen in-
el grupo sujeto de
formación formulando preguntas de manera verbal, oral o escrita a los sujetos
$&

$&N

%
&
%-

9

&

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9

I

<-
rios de cualquier problema social, y para obtener datos de variables referentes a

%
9
"

%'

$&

& 9

"

diagnóstico participativo, tiene como objetivo central la observación directa de la

Para una correcta observación, se debe prestar atención varias veces
al mismo fenómeno, incluso con diferentes observadores para evitar al máximo
"

&

9

elaborar un guión de observación, cuyo propósito es sistematizar la información

$&9$

diario de campo o un cuaderno de notas para registrar los datos obtenidos durante

25
w

&

en un cuaderno en el que el investigador anota constantemente lo que sucede
durante el tiempo que dura la investigación, sus observaciones, visitas, entrevis-

Se conforma directamente por todo lo que el investigador ha ido obser-
%
:
< )

'

'

Por otro lado, con el propósito de ser

-
ción recolecta datos sobre aptitudes, intereses
y logros, basándose en comparaciones respecto a

+

<

%

9

$&

=
-
rramienta según el grupo de estudio o el momen-

$&
Como se dijo, el diagnóstico se tiene que ajustar
a los modelos de la investigación; por ejemplo,
en la investigación cualitativa se tienen en cuen-
ta las opiniones y descripciones, mientras que en
la cuantitativa se consideran los números, la fre-
]$ 62
'

Por ejemplo, en una comunidad rural

<

%

<

$ N

es mucho más sencillo solicitarle a una persona que platique sobre un tema, que
=

$Q '
de sus preguntas, como estructurada, si lo que se pretende es que las respuestas

<%"

%

información general, que las respuestas expresen las ideas, creencias o actitudes

En las entrevistas estructuradas se emplean preguntas estandarizadas

N$
$

$
%

$

Para elegir el tipo de entrevista adecuada, se necesita tener en cuenta
$

+
9

9
'&

9Q

"

# '

&%

Por ejemplo, el tiempo de preparación de las entrevistas no estructuradas es mu-
=$K

9

de información es más sencillo, porque se ayudan de una base de datos; no obstan-

&

%

&
26
El siguiente cuadro muestra una comparación entre los dos tipos de en-

"

"

:
# #
i Asegura la elaboración uniforme i 9

% :
-
de las preguntas para todos los xibilidad al formular las preguntas

i 9'
%
i El entrevistador puede explotar
áreas que surgen espontáneamen-
i La evaluación, tanto de quienes

responden como de las respuestas

$
"
i El entrevistador puede conducir
información sobre áreas que se
i Se necesita un limitado entrena- minimizaron o que no se pensó

'

#
i

&
i Los que responden pueden no
i Puede utilizarse negativamente el
aceptar un alto nivel en la estruc-

tura ni el carácter mecánico para

i Los entrevistadores pueden intro-
ducir sesgos en las preguntas al
i El alto nivel de la estructura pue-
'

de no ser adecuado para todas las

i El análisis y la interpretación de

$
i El alto nivel en la estructura re-
duce la respuesta espontánea, así i

<
=
-
como la habilidad del entrevista- =

dor para continuar con comenta-
=

Al momento de realizar las entrevistas, el investigador deberá tener cui-

dado de incluir a las personas que pudieran proporcionarle la mayor información

%

9

"

9

I
$
que a su criterio sean complementarias para el diagnóstico de necesidades y que

$ &$
Cuando la entrevista se vuelve más generalizada y abarca a grupos nu-
merosos y dispersos, se le denomina encuesta; cuando sólo se ocupa de una parte

&

Las encuestas dependen del trato directo con los sujetos de la investiga-
&)
'&

=

!%
) "

obtener información que procesará estadísticamente, por ejemplo, en el caso de
los censos de población; aunque estas estadísticas no aportan datos claros, sí per-

w

&
27

I

I
)

$

&

necesarias; sin embargo, si requieres de más información, consulta la Guía prácti-
ca de diagnóstico rural participativo8335
O$
9<&~

"

$
=

%

$-
&
Actividad 5
Elabora un documento con los instrumentos que debes usar en el diagnóstico parti-
"
"

%
9$

$

$
El documento no tiene una extensión determinada, porque dependerá de
$
%

=

Elaboración del estudio

de la comunidad
R

En cualquier estudio participativo se consideran determinados tópicos indispensa-
práctica tus habi-

"

lidades verbales H
I
&

$

+6
para convencer a "

$ $I
K8
la comunidad de los problemas comunitarios son el tema central y los objetivos serán las posibles
""

$

K5
'
funciona como asesor de procedimientos porque es la comunidad misma quien pro-

K4

%

$ K7

$

$

&K2

' -

&

$I

I
<
%

La elaboración del estudio comunitario como diagnóstico participativo,
"
I&

"9"
I&
$%
-
munidad, ya que es ella la que siente importante una problemática compartida y

! $

9

$

& $ 9

%

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$

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I-

$

"

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9%

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"
-

%

$

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28

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i -& +

"

=

"-

$IR

a una decisión sobre el uso de recursos con algún o algunos de los objetivos so-
bre incrementar, mantener o mejorar la producción de bienes o la prestación de

}

%

&

$

&

"

i + +

+
-
ción, empleo y vivienda, así como otro tipo de necesidades como la dignidad,
autoestima, aprecio, seguridad, consideración, la capacidad de encontrar sentido
%

#
"

!%"&

i + /- +

$
' -
$

$I

)

9%

&$
-

+ &

&$
$

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que debe tenerse un mayor cuidado en el uso del medio natural, particularmente

'

H
"

I

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$
Cronograma
H
I
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% &

$&

&

%
$
&
$
H$

$ $

"#
I

-
bes llevar a cabo y asignar a cada una de ellas el tiempo real que, de acuerdo con tus

}8338

agenda de trabajo, pues contiene la programación de las actividades que se realizarán

"
'

"
9
"
$

-

I
=

$

"

=&

)
$Q}8338
I $

$

+
i Días y horas hábiles a partir de la elaboración del cronograma y la fecha de

$
"9

$

-

%

%

!

'&

i
'

+

%
<&

$&
i 9

9'

?

"
-
genes de tiempo por los imprevistos que surjan, como enfermedades, desperfectos

I

' &
-
nograma es establecer, desde el inicio del proyecto, los plazos en que se cumplirán

$9$
"

&
%
% '

I$I

*"8337
29
En el cronograma se determina la duración de cada una de las actividades

que se desarrollarán, con la intención de analizar si en un proyecto se aprovechan

%
9<
Q

$K

> $
-

@>$
@
8337

$
I

%

)
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$

-

I

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&

!
Q

I
'
&

'
=

=
+
$ # Meses

1 8 3 4 5 2 / 0 . 63 11 68
Actividad 1 X X
N 8 X X X X X
Actividad 3 X X X
N 4 X X X X
Actividad 5 X X
En el cronograma los meses se abrevian y se usan barras de colores para

&

I

<

<

&

El cronograma es una descripción de las actividades vinculadas con el
tiempo en el cual se desarrollarán, por eso es indispensable saber exactamente

$

Actividad 6

&

-
%"$

|

%

$

$
&

$ '

+
6 H$

'
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&-

$&
8

5 |
I&

'
$

4 Posibles estrategias de acción que ayuden a satisfacer las necesidades

7
&
%

%
"

30
9 %

'
$

"
Análisis e interpretación
de la información
U

'

<

I"

-
píricos, producto de la praxis y el razonamiento, útiles para la solución de situa-

9

Otro elemento que desarrollamos en el trabajo de campo es la elabo-
ración de un diagnóstico participativo que muestre las relaciones entre vecinos,
$

9

I
distintas soluciones de aplicación local y, en caso de que no se hayan planteado
soluciones, establecer propuestas que nos permitan ayudar a las personas a re-
:
<
=
'

"%

&9

$

tener una visión más clara de la comunidad donde intervendremos para propiciar

En esta parte del proceso ya existe información útil para determinar la si-
&

$

$ +
i _# =
$&`
i _[

`
i ¿Con cuáles recursos contamos?
i ¿Cómo nos organizaremos en los equipos de trabajo para realizarlo?
La documentación de nuestras acciones es de suma importancia para la

&
$&#
'

$ -
tos recabados desde el primer contacto con la comunidad, de manera que puedas

Para establecer estas prioridades te puedes apoyar en el siguiente esque-

=
" $ '
"

**/& ( *8% *

8/#; & * / & *
* < &*/& * * -
31
Ahora, con base en los problemas que se enlistaron, establece la secuen-

$

'&

"

$&%

/& 1 2 3
_[ `
¿Dónde lo
buscamos?
¿Cómo se hizo?
_[
presentar?
El problema que
abordaremos en el
$&
+
(
$'&

"

&
Por eso es importante registrar todas nuestras acciones y los resultados; los materiales

%

'
Para lograr un buen informe de diagnóstico, el paso previo es el análisis e
interpretación de la información para determinar cuál será el problema a resolver
y las estrategias de solución, de entre las cuales pueden sugerirse cursos de capa-
&

&
'

El análisis de la información requiere de la participación de la comuni-
)

"
% '

%

-

*

aspectos, fenómenos, hechos y elementos que tengan que ver con el problema

$

%

$$ %

$
&

Existen diferentes estrategias para el análisis de la información, las cua-

'&

)

-
titativos, como cuestionarios y pruebas objetivas, tal vez deberás hacer un análisis

%
% I

)

$Q
"
+

'

$ I
9

+

I '
%$
='-

R

I
Q=
-

$
#

%

&

=

Sin embargo, el diagnóstico participativo es esencialmente cualitativo,
por lo tanto, sus análisis será más enfocado en la estructuración de experiencias y

#

'&

I

I&

)

paquete de estadística descriptiva que muestre cómo se comporta cada elemento

$ R

32
$
#

$

'

-
$

9

>
-
sores” o investigadores debe reunirse cotidia-
namente y no perder detalle de información

9
&

de solución, sin perder de vista los ejes esen-

+
i w

i Organizar en categorías, temas, subtemas,

<%
i Explicar y entender el contexto en el cual

]$ 6/9"

$

i R
'

-
de su apreciación (incluido su lenguaje y

<
&
H'
'&

'

]w?N9

las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, de cada propuesta de solu-
&w

$

+
@A$
Fortalezas Debilidades
_[
"

_[

"

esta solución? presentar esta solución?
Oportunidades Amenazas
_[

<
_[

<

: I

:
$

<
` en la propuesta de la solución?
33
Actividad 7
'&
%

I

$]w?N R

-

$&

&
&?

-

$

!

$Q

Figura 1.8 La recolección de

información ofrece un pano-
rama para tomar decisiones
o realizar un estudio profun-
do de algún fenómeno.
Otra manera de analizar la información es empleando un censo sobre los

)

&

%

)

$

% I

Para elaborar este censo con la certeza de que será útil y pertinente, necesi-
%
$

+
i
+=%

%

I
i R

+

i N
+

&

i ]

+

I
i O

i +

$
9

$I'&

-
&%

%

-

$ '
$

&
'&#
ejemplo, pueden detectarse las cifras de situaciones como adicciones, analfabe-

I

)
I

I

problemas que requieren la intervención de un experto para capacitar en la forma de
&

'

34
Cada problema propicia una necesidad de asistencia para la prioridad

&

$

%

Necesidad de
Problem Prioridad
asistencia
6?$ & ?$ &
((((4
adolescencia
]

IIIII 5
protección
9 & III 3
8N

((((((2
mercado

de autoempleo (((((((((63
La matriz de jerarquización de problemáticas es muy útil para ver de

$

&

$
se pretende confrontar cada problema con los otros, para determinar cuál es la
$

HI

<

%
Q

%

-

Q

#
"
+
Embarazos
Problema Analfabetismo a temprana Alcoholismo Drogadicción
edad

Analfabetismo a temprana Analfabetismo Analfabetismo
edad

a temprana a temprana a temprana
edad edad edad
Alcoholismo Drogadicción
Drogadicción
H
I

I

% $

#
"

'

'

I

%

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'

9

"

I

$

9

"

"

35
Otra forma de elaborar el análisis de la información es mediante una

I

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1

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$
58 #7

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+
6
8
5
9

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#

'
&

Q

-
)

%

Si tenemos en cuenta la naturaleza de algunos instrumentos de reco-
lección de datos, la entrevista, el cuestionario o la encuesta pueden aplicarse de
'
%

?
= $

I

=

$
asistentes y se anota la frecuencia de respuestas en un papelón con las opciones

%
'

)

w

$

"

2 ) 1
Participación de XXXXX XXX X
grupo
Familias desunidas XXXXXX X XXXXXXX
N

XX XXX XXXXXXXX
Analfabetismo XXXXXX XXXX XXXXX

'&

$&
9
cualquier caso, no olvides recurrir a tu comunidad antes de presentar tu informe
%

36
Actividad 8
9$

$
%

I
==
I 9-

!
=

$ %" '
El informe del diagnóstico

participativo
El trabajo del investigador se conside-
ra provechoso cuando su informe sirve
como referente para el desarrollo del
" ~

tanto tiempo, recursos y esfuerzos en
una investigación cuyos resultados se

9 $& I
con la presentación de los resultados,
sino con la propuesta de acciones para
$'

La redacción del informe debe

-
ción que permita mejorar la comprensión

&

9

análisis se basa en información cualitati-
]$ 6. 9 '

va y cuantitativa, cada una de las cuales

cumple una función clara que tiene que
ver con la objetividad y la interpretación,

)

El informe debe ser revisado y socializado por las personas de la comu-

%

% $
&
&
=

%
=

%

$& "

%

$
&9=

'

Entre los elementos que debe contener un informe de diagnóstico parti-

+
< ( -

I

-
cidió hacer el diagnóstico participativo, considerando el contexto y el

'

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` _[

` _[

$&`_[ %
&

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$&%

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&}

"

$K
37
un verbo que nos permita conocer la acción principal a realizar (por lo

$

<

%Q

-

<
# '
&

$
-

% 9
%

%
generales del proceso y siempre se encuentra basado en acciones teó-
% 9
$

% %
I
"
$

objetivos es importante considerar el tiempo del cual se dispone para
la realización del proyecto, los recursos y la información que podemos

< 1

I
$&

-

=

$
=

%$I9
%

-

%

% %

$&
< 9

'

&
información para determinar el problema y sus posibles soluciones, así
como el análisis de los escenarios futuros probables del desarrollo de la

9

&

-
gias, debes tener siempre presente la naturaleza del problema a estu-
diar, los objetivos que pretendes lograr, los recursos con los que cuentas
para implementar tu programa, la manera como los realizarás, si es de
modo individual o grupal y la forma como conseguirás la colaboración

< $ 9

forma en que se llevará a cabo la solución elegida, que nos ayudará a
I

%&H

$

& %

Esta sección tiene como intención presentar acciones muy concretas de
"

)< &*

%

-
nograma de actividades, el cual establece los tiempos, así como los
$

%
N=

-
$

!

$& '

Por ejemplo, si nos encontramos en la primera fase del diagnóstico, se

!$

+
@ 2# - *

*/ A/ #
& 53
Presentación |$
Concientizar
) octubre del equipo al equipo
- del trabajo
colaborativo
38
@ 2# - *

*/ A/ #
+
)

@ 2# - *

*/ A/ #

)

<
*/ &%'

%

-
ble, quien se puede designar por sus conocimientos, su aceptación en la
$

9

$

I

!
'

-
sarrolle de acuerdo con las normas establecidas y el rigor que requiere

&
$&
39
<
H

&

$ %
En esta sección se detallan los recursos con los cuales se cuenta para

"%

= -

Actividad 9
6 El presente esquema te permitirá obtener información que más adelante te

'
+
_[ %

`
*/&
_# `
_[

/ #
nuestro proyecto?
_?

'/ # elementos que nos permitan
*0 la solución de nuestro
problema?
¿De dónde obtengo la

-&#*
información que me permite
)& -
detectar necesidades?
$ ¿Cómo haremos la priorización

)& - de necesidades?
¿Cómo expreso y doy a

- )& conocer mi diagnóstico de
necesidades?
-
Socialización del informe
)&
_[ %=

* -

`
40
Síntesis
En equipos colaborativos, integren un informe del proyecto de capacitación comu-
?=%

" &"

-
$

%
#

%

'-
&
&

$ #
6 Organizados en equipos de cuatro integrantes, realicen un diagnostico par-

&
H

-

&

-
&
8 '

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$

' $
5 9 $&

$

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$&9<&
$&-

%

S ('&
H&

&
&
S N
R
I&

población a investigar, instrumentos usados y la obtención de un dia-
$
~

S O
&$
$&#

"

análisis comunitario con diferentes instrumentos de recolección, cro-
nograma de actividades, integración de problemáticas e informe de

S N
'& HI&

-

<&
S #

&

9<&

$ %I& '

$
S #

%
9<&

&
-
I9

&

S *$' %
<
41
4 Cada equipo deberá revisar y hacer anotaciones a otro con respecto a las
fortalezas y debilidades de su proyecto enviándolo por e-mail con copia para

$ '

$

S 9

<

$

+
'&

b. U

&

Carta descriptiva sobre la propuesta del anteproyecto
Inconvenientes encontrados durante la realización del proyecto
S Exposición del proyecto realizado, apoyándose en una presentación

&

$&

'

-
%

9"

& %

&
-
'

!%

&

&

I"
?
=

$&

$

"
%
42
Evaluación de la competencia
Rúbrica para registrar el logro de competencias
genéricas
E #

&* 2
.
0 $ /

% &*4
HI
<
&%
49 =

interpreta
48N (

&
y emite
estrategias comunicativa en los
mensajes
comunicativas diversos mensajes que
pertinentes
según quienes sean

8)

<
% en distintos
sus interlocutores,
contextos HI &
el contexto en el
mediante la %
&

que se encuentra
utilización información para expresar
y los objetivos que
de medios,

$

códigos y
=

Se comunica con

Se integra a un equipo de
06#
"
maneras de
0# solucionar un Contribuye a la
y colabora problema o organización del equipo
7" aportando ideas clave
de manera desarrollar un
de forma % &
efectiva proyecto en

en equipos

?
!
$

un curso de
$
acción con pasos

#

%

.#
Ofrece apoyo a las
con una
.4 %

conciencia
a alcanzar un
cívica y Forma parte de grupos
2# equilibrio entre el

asociados al bienestar
responsabilidad
%

vida de su

individual y el
comunidad,

$

R
I

región,

O<%

A/#
43
Rúbricas para registrar el logro de competencias

profesionales
F
Capacitación de desarrollo e implementación de la docencia
%&
en la comunidad

1- ((&
+/&- (?
!

&
E #

&*
*)

.
2 &*4

*

H'
Adquiere 6 Elabora un programa que se en-
con una herramientas marca en el contexto de los propó-
preparación para la

! elaboración 8 Elabora un programa que se ajusta

$

e impartir de
5 Elabora un programa que com-
asignaturas diagnósticos

" & "

presenciales
metas, estrategias, acciones,
de apoyo a la tiempos, responsables y recursos

4 Elabora un programa donde los
apartados guardan corresponden-

7 9 $ % " -
cación se desprende del diagnós-

2 Elabora un programa cuyas metas
son acordes con el escenario ele-
$
/ Elabora un programa cuyas accio-
nes se desprenden de las estrate-
$

0 Elabora un programa que conside-
re medidas preventivas, y meca-
nismos de seguimiento y evalua-
ción del programa
. Elabora un programa donde las
medidas preventivas se derivan

63 Elabora un programa que se inte-
$

%'
A/#
44
F %& Capacitación de desarrollo e implementación de la

docencia en la comunidad
1- 6&
+/&- 8?
!

&
E #

&*

.
*) 2 &*4

*

89
$
proyectos, en los que considere
H'

!

una preparación el campo de aplicación y

! Adquiere
$+
herramientas para 86| &
e impartir
la elaboración 88w"

asignaturas de diagnósticos 85O

presenciales
849
$
de apoyo a la 87N

82

8/R

80R

Observaciones

1- 6&
+/&- 8?
!

&
E #

&*

.
*) 2 &*4

*

H'

una preparación 4)

! Adquiere
&
$
herramientas para 7H

e impartir
la elaboración normativos aplicables al
asignaturas de diagnósticos $
presenciales
2(

$
de apoyo a la
$&

Observaciones
45

1- 6&
+/&- 8?
!

&
E #

&*

2
.
*)

* &*4

H'

Adquiere herramientas Elabora tres programas

&
!
para la elaboración o proyectos con
e impartir asignaturas
de diagnósticos iniciativa, orden y
presenciales de apoyo a la

Observaciones
46
+
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
47
+
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
48
+
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
49
Resultado de
aprendizaje II
Conoce los elementos
metodológicos para el
diseño de capacitación
presencial
50
50
Competencias genéricas y atributos

I&

& $%=

48 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

$

0 #%

'

06 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

&

. #
%

$&
O<%

.4 %
I

%

%

$

Competencia profesional
S H '

=
%

%

$

&
51
Contextualización
H
I
=

I"
(=
-
bilidad de conocer y poner en práctica los elementos metodológicos que se requie-

!
&

&
'

%&

" &"

-

$

%

$ &
-

$& 9

estrategias puede ser un curso de capacitación, y de eso nos encargaremos en este

$

I"

Actividad 1
R

$&

"%

!
'&$

9

$

!

&

'&

$& 9

& %
<&$

?

$
de la carta descriptiva se tendrán que adecuar para el curso que ejecutarán como

$
&

Desarrollo de saberes
La carta descriptiva
9 "

-
tar con los elementos necesarios para que el curso
de capacitación pueda realizarse adecuadamente,
%

'
=

<

&
&-
munitaria se puede realizar en una guía de instruc-
&
9
ella se plasman cada una de las actividades, tiem-
pos, requerimientos normativos y, lo más impor-

"
R

tener muy en claro hacia dónde vamos para saber
&
$
]$ 86H

-

En este apartado aplicarás los elementos

$ $
&

!

& +

52
ingreso y egreso de los sujetos de desarrollo, objetivos de la capacitación, temas

%

&

!I1
I"

-

%$&

H$
&

=

-

'

&
$
)

Las cartas descriptivas son la prueba de que el curso ha sido creado y prepa- R

rado de acuerdo con el informe de diagnóstico participativo, los objetivos y contenidos diagnóstico parti-
del curso, su naturaleza, el contexto de la comunidad, la visión de desarrollo de alguna cipativo ayuda a
&$

!

=

%

solucionar pro-

%

& )

blemas percibidos

" ) $ por la comunidad

:
<
=
- como los más

%

9

+
$< ?

&+

' &'

'
%
R

+
S

S

&

&

$

S H&

"
+
67

60

8367
S Q

=

< A/ #+

$
"

'
?

<

%

$

-

)

<
&
"

$

%

&
< &/&+

-
I& H
I
"

-

"

I"

< % -*+

-
dácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con

$ 9

I

'

'&?I*$8338
$

%'

manejo de los grupos, dichos procedimientos sirven para organizar y desarro-

< $ # 4 * +

$ %
procedimientos que utiliza el facilitador para promover y provocar la asimila-
&

N$

$

%-

%

< &

$

I"

I
de forma deliberada e intencionada para mejorar sus procesos de adquisición

53
@< 1 +

%

'

!I1
I"
+ '

-

< &* *&+

$&

-

&)< %:
<

6< # -+

$

' &
"

La distribución y presentación de los componentes de la carta descriptiva

w

+
* , *, y la / / )08
Para recordar cómo es una carta descriptiva, se pueden consultar los
$

+
=+$$#{(~3} b. =+$$${N5
Actividad 2
En la siguiente sopa de letras, encuentra diez elementos que debes considerar al

H
I

'
%

* #
54
A____________S P____________L
C____________O P____________O
E____________A R____________O
E____________N R____________A
O____________O T____________O
Actividad 3
En equipos, y con base en el diagnóstico obtenido en el resultado de aprendizaje
anterior, elaboren el formato de la carta descriptiva, correspondiente a la ne-

9Q

$

"
Curso de capacitación comunitari

1) La guía de instrucción diseñada: Sí No
)
!

(
&
&
( "
$

( "

(

(

9

&
9
$

?

!I1
I"

)
!

$

&

I"

R

9

$
2) La información contenida en la guía de instrucción: Sí No
Corresponde con los objetivos y las necesidades de
&
3) Los objetivos general y particulares diseñados: Sí No
Son congruentes entre sí y pertinentes con las

&
4) Los objetivos de aprendizaje diseñados: Sí No
( $

I"

"
&
"
$

9

&
55
Curso de capacitación comunitari

Sí No
Son congruentes entre sí y pertinentes con los objetivos

I"

6) Las técnicas de instrucción seleccionadas: Sí No

"

I"

$ %Q

9

7) Las técnicas grupales seleccionadas: Sí No

"

I"

$

Q

9

8) Las actividades de enseñanza-aprendizaje Sí No

"
&
"

9) Las estrategias de evaluación determinadas: Sí No
Corresponden con los objetivos de evaluación de los

I"

Materiales didácticos
En submódulos anteriores has elaborado y utilizado materiales didácticos en con-

<

N=

& R

I "

Actividad 4
A manera de repaso, completa en equipos el cuadro relacionado con la elaboración

A/ - 0

)
* - # G
0
56
A/ - 0

)
* - # G
$ 8

&
*
La adecuada selección de los materiales didácticos que se van a utilizar

está en función del conocimiento que se tenga sobre las características de los be-

%
"

$
Con tu equipo, enlista las características del grupo comunitario con el
=
"
Con base en lo anterior, propongan los materiales que utilizarán y su

$
&
1 $& -
57
1 $& -
Selección y desarrollo
de materiales didácticos
En la implementación de las capacitaciones comu-

-
)
$Qw$
%* 8335

didácticos son aquellos recursos que facilitan el

!I1
I"

contexto global y sistemático; además, estimulan
la función de los sentidos para acceder a la infor-
mación, la adquisición de habilidades y destrezas,
%'&

%

Los materiales didácticos son recursos
'

!I1
I-
"

<
')
$
en el desarrollo comunitario no se habla de un
ambiente educativo formal, pues se están capa-

<

]$ 889

$&

-

deben ser adecuados a las necesidades de cada
$

complementar la exposición de los contenidos y

N

-

'

<
&+

% &

La elaboración de material didáctico corre por cuenta del capacitador o

!I

%

-
cesidades del grupo, de los objetivos de la instrucción y del tipo de conocimiento
que se pretende dar a conocer, realiza la elección del material didáctico adecuado

Actividad 5
A partir de la carta descriptiva de la sección anterior, elaboren los materiales di-

& $

%

"

"

#

'

&$

"
58
'& 8 +0 No

!I1

I"

$
&

Instrumentos de evaluación
La evaluación es importante si se quiere monitorear y garantizar la consecución de
"

& 9

&Q

I

'

-

$
"

En el siguiente crucigrama, escribe los nombres de los distintos tipos de

&
$Q %$

59
6
6 Se evalúa considerando las condiciones expresadas en los criterios de desem-

!#

I

"
+
$'

8 )

:
6 Se basa en la forma como el sujeto de aprendizaje demuestra sus habilidades,

I%

8 Consiste en presentar concretamente la postura que el participante asume
durante las actividades en el proceso de capacitación o aprendizaje, tomando

'

#
"

&

%

5 )

%
$

-
$

!
7 Son las múltiples evaluaciones realizadas por otros sujetos que serán tenidas

2 9

I

'

E+

$

&9

I I

&%$

La forma de evaluar el curso de capacitación debe realizarse de manera
válida y estar directamente relacionada con los objetivos propuestos, sólo así ga-
I

N

&

+
I

<

~

enfoque de acuerdocon las características de la comunidad, es decir, la edad, los
antecedentes, forma de participación, entre otros, para garantizar que el instru-

I

%

'

&

$

#$
&
%

-
dor sea lo más objetivo posible; no obstante, la evaluación se considera subjeti-
Q

9

"
$
&

evaluador pretende resolver un problema o satisfacer una necesidad de grupo, lo
más recomendable es apoyarse en el uso de los instrumentos de evaluación que ya

A partir de la planeación de las acciones encaminadas al desarrollo comuni-
tario realizada con tu equipo, escriban los aspectos del desarrollo del curso que serán

%$

=

60
$*# $& *# -8

8
Elaboración de instrumentos
de evaluación
9&
&8332
&
>

-
copilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de ellas teniendo en cuenta

&

"@
Como podrás observar, las palabras resaltadas son aspectos fundamenta-

&

=

!

I"

-

&
61
Algunos autores
Componentes del proceso de evaluación
consideran que los 6 Criterios
criterios pueden
9

$ _
`%

ser generales, si el

I"

}

'

-
criterio a alcanzar

<

corresponde a una

%

&
unidad didáctica;

La evaluación, de acuerdo con los criterios, parte de tres elementos
corresponde a un '

+

&%

b. La selección de los instrumentos más apropiados a los objetivos y

El conocimiento de los criterios por parte del facilitador y los par-

&
N$
"

+

%'-
ma en la entrega de los trabajos, congruencia en los planteamientos presentados,
$'

'

"

8 Evidencias
?

&8332

-

&

)

palpables del conocimiento, dan claridad en cuanto a cómo presentar los aprendi-
I"
%

w

+>
%

de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que una persona posee y

@
En la información anterior se puede observar que la característica fun-

&

$

&
En la actualidad, el modelo de competencias distingue cuatro tipos de

+

! %
# & )

-

%
metodologías que una persona aplica para lograr
"
#

-
miento se pueden emplear cuestionarios escri-

=

b. # &*4 )

'
como el sujeto de aprendizaje demuestra sus ha-
bilidades, destrezas y conocimientos, integrando
'

9

!
-
tuaciones en las que se observen las habilidades

H
"

]$ 859"

- de pedagogía elaborando medios didácticos para

I"

62
# *9

"
' &
Se evalúa considerando las condiciones expresadas en los crite-

!#

I +
$'

#

postura que el participante asume durante las actividades en el
proceso de capacitación o aprendizaje, tomando como referencia

#
"

&

solicita que seas responsable y ordenado en el desarrollo de las

Tipos de instrumentos
9 &
O
~
% O !I 6.07

$ _ %
I
&`

$

información que comprueba, de la forma más objetiva posible, que los saberes de

&

"

A continuación se enlistan algunos de los instrumentos de evaluación que

&9

$
duda al respecto, puedes consultar la guía correspondiente o apoyarte en tu pro-
'
9
+
» Listas de cotejo
» Escalas de observación
» Diario
» Mapa conceptual
» Cuestionarios
» RQ
R

%=

-
riores; sin embargo, puedes encontrar ejemplos de listas de cotejo en el contenido

$ $
Q

I"

9

!

<

'

!

&
63

#
E +&
Libro abierto Listados Falso-verdadero

Bosquejos (
&
Ensayos Comparaciones |
I&
Desarrollo R
&
R
Q

Análisis
Completar
Analogías
Opción múltiple
Multipreguntas
64
Actividad 6
9

&
& 9 -
portante contemplar los diferentes momentos y actores en el proceso para que

NI
&

%

$

"

+
Instrumentos de evaluación
Sí No

I"

"

Sí No

"

I"

$

&
3) Los reactivos elaborados para el instrumento de Sí No
evaluación:

"

I"

4) Las instrucciones elaboradas para la aplicación de los Sí No
instrumentos de evaluación:

9

&
5) El instrumento de evaluación diseñado: Sí No

$
$

%

$

9

(

%

%="

6) El instrumento para la evaluación de satisfacción del Sí No
curso diseñado:

%="

Indica instrucciones generales y escala de estimación del nivel

'&

( %

( %

( %

%
%
( %

!

65
Sistematización de experiencias
Durante el desarrollo del submódulo,
se han registrado diversas experiencias
que han contribuido con la elaboración
del diagnóstico participativo; no obstan-

'

$-

"
N$
situaciones fueron más relevantes que
otras, por la información que proporcio-
%'

En la última fase de nuestro
proceso de análisis, la integración sis-
temática de los datos será lo más im-
portante y se convertirá en la fuente de
'&

9

-

:
<

<
-
]$ 84w
'&

'

riencias vividas, ordenándolas y recons-
%
$
<

H

I&

<

participación directa, es decir, difícilmente se puede organizar información de la

'&

<
'

#

$&

I&

<

Antes de iniciar con los aspectos de fundamentación teórica de la siste-
matización, es conveniente que selecciones el tipo de información que formará
parte del proceso, buscando los momentos trascendentes durante el diagnóstico y

&

Para lo anterior puedes elaborar una secuencia de preguntas que tendrías

I& #
$ + _
<
-

I`_ =

<

`

%

=
&

Para hablar de la sistematización de experiencias, partiremos del análisis de
#>
I&@

-
$%

&

<

&%&|6..0

>
<

@
procesos sociohistóricos dinámicos, complejos, individuales o colectivos, vividos por

)

%-

"
% "

#

>
I&

<

@

&

-
I

Por ejemplo, el ser humano sistematiza diversos procesos que le permi-

%

+

$ "

&

producción de las empresas, entre otros; para lograrlo, tuvo que partir, en primer
66
lugar, de la recolección, elección y ordenamiento de la información, vincularla con

<
: %

I&%

$

&

<

N

I&

= =

otras personas han hecho, establecer elementos de mejora, obtener aprendizajes
$K

=
<

%
I-
jes, relacionándolos con otros similares; en consecuencia, nos permite aprender
y evitar errores del pasado, así como mejorar continuamente, considerando los

<
<

Desarrollo de un proceso de
sistematización de experiencias
La sistematización de experiencias consiste en crear o propiciar un conocimiento
$
%'
K

<

! %

I-
&

+
6
&

<

I
8 9

"

5 Preguntarse sobre la relación del problema a sistematizar con los surgidos en
el diagnóstico participativo, concentrándose en lo que se quiere resolver y la

$
&

&
Cabe recordar que solamente quien ha participado de la experiencia des-
de el principio, puede realizar su sistematización, pues cuenta con registros que le
sirven de apoyo documental; tal es el caso de los testimonios, apuntes personales,
'$'$

Propuesta metodológica
La secuencia que determina la metodología de la sistematización de experiencias

$

I 9
$

$

-

+
1. * +
&

<

IK
debemos enunciar la experiencia que seguirá el proceso de ordenamiento para

:
"
" _[

I`
2. +

"

I&

$ '

+_

-
I`_&
I
I&`_[

esas experiencias nos interesa sistematizar?
3.
* -*+
I
=

$
<

-
mos a organizar, debemos analizar el proceso paso a paso y presentar lo que

&#

de la experiencia y procurar ordenarlos cronológicamente, apoyándonos en

$
=
=

& #

<

%'&

&
67
» "

»

» $

»

I
»

»

&

» &

»
<

»
'
4.
I. -)+

&

<

-

&$

=

Para apoyarnos en la realización de este paso, podemos emplear preguntas
+
» _[ '
"
`_# `
» Las necesidades detectadas, ¿sufrieron algún cambio?
» _[

$

`
» _[

`
» _[
=%`
Lo anterior nos permite obtener nuevos conocimientos para formular

:
<&

<

En el último paso del proceso, se establecen las conclusiones de los re-

:
<&%
I
Por lo tanto, debemos establecer la forma en que se presentará el informe y los
materiales que se elaborarán para que otras personas puedan conocer lo que se
=$
5. +

I"

conocimientos que se han adquirido durante el proceso de la sistematización
y de las conclusiones obtenidas, mediante un documento escrito que nos per-
<

&

$

#

$

+
$ #

i _N
$
`
6 Elaborar una estrategia de co-
i _

`
&
i _ '`
8 ?
!%

% i _?
`

' & i ¿Publicaciones de divulgación?
68
$ #

i

&

5 R
I

I- i

&

&
i '

i )

]

+NN
Guía práctica para la sistematización de proyectos
y programas de cooperación técnica.
Elaboración del informe de

sistematización de experiencias
H
I

& % &
'&

"

"
I

I&+
6 N
$

?

&
$
I

I
%
+
9<

+
9 +
]
=+
8 ?
&

<

9

<

-
I+

&
"
$&
Sin embargo, en caso de que aún no sea clara, preguntas como las siguientes

% +
_[
<

I`
b. _# `
?

!
&

<

_?&

&` _ ` _
% '
$`
_

` &

I"

"&
59

I&9

"

N

<

#

$
$ $ $

+
¿Cuál es el objetivo de la experiencia que se va a sistematizar?
b. ¿Cuáles son los rasgos fundamentales de esta experiencia?
_[

=

&=&
de la experiencia?
_&
%'&`
_[

-
tación crítica?
) _[ '

'& I`
_[

I`
_[

`
69
5 I % $

I&

-

K

=
$

'
=

I%
)

un informe, el cronograma servirá de referencia para reportar las actividades
%I
Obtener información para la

sistematización
Debemos considerar que la sistematización de experiencias es un instrumento que
sirve para dejar constancia del trabajo realizado, y que se ubica dentro de la in-

$& "
'

#

'&

+
i ]

$+"

$

'

'&
i ]

+

=

i ]

+

i 9

N
$ %$
U
$

=
%

!#

reúnete en equipos y elabora la planeación de la sistematización del diagnóstico y el

$

& R
I

&

-
I&

<

#
#%

La sistematización de experiencias nos permite tener una visión com-
pleta de la planeación de nuestro proyecto de desarrollo e implementación de la

+
i
" ?

'

$&
&

i
I&

<

i 9
!

Cuestionario

?
!

&

Fecha de aplicación del

instrumento
70

%

evaluador
Clave del instrumento

Resultado de aprendizaje I.
Herramientas para la elaboración
de diagnósticos situacionales
6 Es un grupo que comparte un elemento en común, con sentido de perte-
nencia y unidad, situado en un área geográfica donde interactúan frecuen-

Grupo social
b. Estado
Comunidad
Sociedad
8 Consiste en una toma de conciencia colectiva, en donde un conjunto de in-

$
$

%

$
:
<

I

%

'

Colectividad
b. Participación comunitaria
Participación social
Acción social
5 Consiste en conocer nuestra propia situación, tomar conciencia de los

%

%

b. Investigación comunitaria
Análisis comunitario
Estrategia social
4

"

'
$

%

&$
-

b.

Las dinámicas sociales
Las dinámicas grupales
71
7 *

'

%

'&

La observación de campo
b. La investigación participativa
El diagnóstico comunitario
La entrevista comunitaria
2 9

$
I $&
Efectos y problemas de la investigación
|
I&

$&
b. Búsqueda de soluciones
(
&

/

$Qw$ %{'+

La sociedad, el individuo, los problemas comunes,
los recursos naturales.
b. &

9
&%

El territorio, la población, problemas y necesidades, y los recur-

0 Es el tipo de investigación que emplea entrevistas abiertas e informales, la

&

La investigación de campo
La investigación cuantitativa
b. La investigación primaria
La investigación directa
.

$ & '
&

Desarrollo comunitario
b. Estudio participativo
Investigación cuantitativa
Investigación cualitativa
63 9
$

&

!

&

-

Focal
b. Social
Cultural
Civil
72
66 9

$&

investigador recopilar e interpretar información, en este caso de un individuo,

&

Focal
b. Social
Cultural
Civil
68 689

$
'&

'

$ %
sea cerradas o abiertas, pero todas de manera clara y precisa, acerca de los
datos generales del sujeto, su opinión, actitudes y percepciones respecto de

Cualitativo
b. Cuantitativo
De encuesta
De observación
65 H

$

%
I

$&
+
El tipo de audiencia
b. El tipo de información
Los antecedentes del problema
La estructura del problema

64 9
%

$&+
Partidario
b. Social
Estructural
Fenomenal
67 )

'

$&

| &"

$

b. #
"
&
&

Problemas, objetivos, contenidos, estadísticas, soluciones
Diagnóstico comunitario, informes de investigación, resultados
73
Resultado de aprendizaje II. Conoce

los elementos metodológicos para el
diseño de capacitación presencial
Cuestionario

?
!

&

Fecha de aplicación del

instrumento

%

evaluador
Clave del instrumento

6

"

&

I

%

'
=
<

Lista de cotejo
b. Carta descriptiva
Cuestionario de investigación
$

$&
8 Son los procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del apren-
I"

$

$)%
I

'

'&

b.

$&

'

&
74
5 )

' I
%-
&

9
$

!I
b. Estrategias de educación
Estrategias de instrucción
Estrategias de asimilación
4 )

%

'

!I1

I"
+ '

$
'&
b. Materiales didácticos
Estrategias de aprendizaje
R
$
7 9>

%

I "
dictamen de ellas, teniendo en cuenta criterios preestablecidos para dar una re-

&

"@
U

&
b. Coevaluación
R

&
Evaluación
2 )

$ _
`K

I"

}

'

<

?

!
b. Criterios
Propósitos
Objetivos
/ )
%

=

I
%

%

Evaluaciones
b. "
Evidencias

75
0 Se basa en la forma como el sujeto de aprendizaje demuestra sus habilidades,

I%

$ '

9

-

!

=

H
"

puede ser un estudiante de pedagogía elaborando medios didácticos para sus

Evidencia de la competencia
b. 9

!
Evidencias de producto
Proyecto de evaluación
. Se encarga de recopilar la información que comprueba, de la forma más obje-

%

&

"

El instrumento de evaluación
b. El propósito de la educación
La lista de cotejo
El examen
63 )

&

-

I

Investigación participativa
b. Análisis del contexto
Sistematización de experiencias
Diagnóstico comunitario
Firma de común acuerdo
_____________________ _______________________
Participante Evaluador
76
Evaluación de la competencia
Rúbrica para registrar el logro de competencias
genéricas
E #

&* 2
.
0 $ /

% &*4
HI
<
&%
49 =

interpreta
48N (

&
y emite
estrategias comunicativa en los
mensajes
comunicativas diversos mensajes que
pertinentes
según quienes sean

8)

<
% en distintos
sus interlocutores,
contextos HI &
el contexto en el
mediante la %
&

que se encuentra
utilización información para expresar
y los objetivos que
de medios,

$

códigos y
=

Se comunica con

Se integra a un equipo de
06#
"
maneras de
0# solucionar un Contribuye en la
y colabora problema o organización del equipo
7" aportando ideas clave
de manera desarrollar un
de forma % &
efectiva proyecto en

en equipos

?
!
$

un curso de
$
acción con pasos

#

%

.#
Ofrece apoyo a las
con una
.4 %

conciencia
a alcanzar un
cívica y Forma parte de grupos
2# equilibrio entre el

asociados al bienestar
responsabilidad
%

vida de su

individual y el
comunidad,

$

R
I

región,

O<%

A/#
77
Rúbricas para registrar el logro de competencias profesionales

H
Capacitación de desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad
curricular
Módulo 6&
Submódulo 8?
!

&
E #

Competencias
.
profesionales R

2 &*4

del área de aprendizaje
docencia
69$
&
+
)
!

(
"

I"

%

9

&%$

?

!I
I"

)
!

$

&

I"

R

9
I
$
89 $
&
'&

$
&+

"
%

&
59"
$

%

!
+
* Son congruentes entre sí y pertinentes con las necesidades de
H'
&
con los 49"

I"

!
+
conocimientos, ( $

habilidades y Conoce los

I"

actitudes para elementos

"
&
"
$

metodológicos 9

&
necesidades y

! 7?

%

+
desarrollar e de capacitación * Son congruentes entre sí y pertinentes con los objetivos de
implementar

I"

programas de 2)

&
+
capacitación
"

I"

$ %
Q

9

/)

$

+

"

I"

$
%
Q

9
I

0?

!I1
I"

+

"
&
"

.?

$

&
+
* Correspondan con los objetivos de evaluación de los

I"

639

+

!I
I"

$
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Observaciones
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* Indique instrucciones generales y escala de estimación del nivel

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* Incluya reactivos sobre las características del evento, el
contenido del curso, los materiales didácticos y de apoyo, así

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Observaciones
81
H
Capacitación de desarrollo e implementación de la docencia en la

comunidad
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Módulo 6&
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Observaciones
82
Capacitación de desarrollo e implementación de la docencia

H
en la comunidad
Módulo 6&
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Competencias profesionales del R

área de docencia aprendizaje &*4
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Observaciones
83
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84
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______________________________________________________________________
87
Referencias
N8337Guía práctica para la sistematización de proyectos y programas
de cooperación técnica
N
9$$96..5Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad66

*
N
+U
*" ? 8337 Project Managament. Un enfoque de liderazgo y ejecución de
proyectos en la empresa para aplicar lunes en la mañanaN$
+ 9

}
?I*$N
]8338

-
vo una interpretación constructivistaO<+O}1U(

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' ]6../80 herramientas para el desarrollo participativo: diagnóstico,

)) +9?(#)N
| w 6..0 Para sistematizar experiencias ) |+

9 %
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N]wR|N
OO*=?O6.02)

' %+
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Journal of Community Psychology642185
O
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%O !I6.07Manual sobre las pruebas de Rendimiento Esco-
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( % * 9 8335 Los materiales didácticos 8
O<+

w$ ]{''O]6./.SociologíaO +N$
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I=I%R6.00El desarrollo comunitarioO<+

&)8332Formación basada en competencias*$+9

88

Desarrollo Imp Docencia V 14

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Capacitación de

Metodología y estrategia didáctica

Propósito general del módulo

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     &* 4

#   *  &* 4

Instrumentos de evaluación con criterios correspondientes al nivel

#      

En este módulo ya no hablaremos de estudiantes en el aula, sino de gru-

Soy capaz de resolver

Participación comunitaria La participación

¿Por qué se hace necesaria la

Ventajas del diagnóstico

Pasos para desarrollar un diagnóstico

Tipos de información: documental

Elabora un cuestionario donde se soliciten las características de los líde-

%  

i Asegura la elaboración uniforme i 9

Al momento de realizar las entrevistas, el investigador deberá tener cui-

Elaboración del estudio

En el cronograma se determina la duración de cada una de las actividades

$ #   Meses

En el cronograma los meses se abrevian y se usan barras de colores para

  * */ & ( *8% *  

Ahora, con base en los problemas que se enlistaron, establece la secuen-

Figura 1.8 La recolección de

Otra manera de analizar la información es empleando un censo sobre los

Cada problema propicia una necesidad de asistencia para la prioridad

La matriz de jerarquización de problemáticas es muy útil para ver de

Otra forma de elaborar el análisis de la información es mediante una

1    

El informe del diagnóstico

un verbo que nos permita conocer la acción principal a realizar (por lo

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@  2 #  -   * 

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¿De dónde obtengo la

$     ¿Cómo haremos la priorización

¿Cómo expreso y doy a

6 Organizados en equipos de cuatro integrantes, realicen un diagnostico par-

8   '

5 9 $ & 

Rúbricas para registrar el logro de competencias

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F %&  Capacitación de desarrollo e implementación de la

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F %&  Capacitación de desarrollo e implementación de la

1- 6&  

ingreso y egreso de los sujetos de desarrollo, objetivos de la capacitación, temas

@< 1     +    

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Curso de capacitación comunitari

Curso de capacitación comunitari

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A/   -  0     

La adecuada selección de los materiales didácticos que se van a utilizar

Con base en lo anterior, propongan los materiales que utilizarán y su

1     $&  - 

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