Des Imp Docencia Comu 3 Sem

Desarrollo e implementación
de la docencia en la comunidad
Desarrollo e implementación
de la docencia en la comunidad
Dirección y realización del proyecto
LCC. Gabriel Barragán Casares
Director General del Colegio de Bachilleres
del Estado de Yucatán
Planeación y coordinación
Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director Académico
Metodología y estrategia didáctica del componente de

formación para el trabajo
Lic. Lorenzo Escalante Pérez
Jefe del departamento de Servicios Académicos
Coordinación de la guía para la capacitación de

Iniciación a la docencia
L. F. Alfredo Javier Puerto Góngora
L. H. F. Francisco Villanueva Couoh
Colaboradores
Lic. Lizbeth Eugenia Guillén Iuit
Lic. María Juliana Medina Cab
Lic. Juana González Calam
Lic. Mercedes Rosado Sabido
DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproducción o transmisión
total o parcial del texto de la presente obra,
1ª Edición bajo cualquier forma electrónica o mecánica,
Agosto 2011 incluyendo fotocopiado, almacenamiento
en cualquier sistema de recuperación de
información o grabado sin el consentimiento
Impreso en México previo y por escrito del editor.
II
El Componente de Formación para el Trabajo
en el marco de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS)
Como parte de la formación que ofrecen los subsistemas coordinados por la Direc-
ción General del Bachillerato, los estudiantes que cursan una etapa de capacitación
laboral, la cual se denomina Componente de formación para el trabajo, tiene
como propósito fundamental sentar las bases para la adquisición de conocimien-
tos, habilidades y actitudes, con el objetivo de ingresar al estudiante en el campo

Es decir, el componente de formación para el trabajo le permite al par-

ticipante desarrollar las competencias profesionales básicas que provienen, en

Las NTCL pretenden establecer los estándares mínimos para los criterios
de desempeño que los candidatos deben de mostrar al momento de solicitar un

!"

#
esquemas muy claros de evaluación, de forma que puedan obtener un documento

$

%#$ &

Lo anterior representa una ventaja muy grande, ya que los estudiantes

$

su bachillerato para que si así lo desean, puedan ir adquiriendo experiencia la-
boral, y continúen preparándose en el ámbito propedéutico para su futura edu-
&

La presente guía incluye los elementos que permiten al estudiante con-

seguir los propósitos expuestos anteriormente; es decir, realizar actividades que lo

& &
La estrategia didáctica contempla los elementos laborales descritos an-

teriormente, en cada una de las siete etapas que la conforman:
III
Evaluac& #&
'

! * +&

.

-
luación, organizados por resultados de aprendizaje y evidencias de conocimiento,

%

/0Descubriendo
mis competencias profesionales1 2 .

#

+3 &0Ubicando mis competencias en el entor-

no”, esta etapa de la estrategia pretende ubicar al estudiante en los escenarios
laborales en los que podrá aplicar y perfeccionar las competencias que desarrolle

&'
4
&

3!
" 3 & '

$

' #
0Soy capaz
de resolver…” y en ella los estudiantes encontrarán actividades que requieren

& *
4

!

&'

3 & +3 &
2
$
"

desarrollar, así como diversas actividades, cumpliendo de esta forma con los crite-

%

#

4
3! 5 -
más, incluye actividades para desarrollar competencias genéricas, ya que resulta
fundamental sustentarlas (de acuerdo con el Marco Curricular Común) a partir de

$

'#

0Desarrollando mis competencias1
6

'

3!
-
tudiante encontrará actividades integradoras de criterios de desempeño; es aquí
donde se incluyen actividades que permiten recuperar las evidencias que corres-

'#

&
0Aplico mis
competencias profesionales1
7 & ' $

# &

* +&

& -
3
&
0Integrando mis nuevas
competencias17
$

$
' & 7

-
cación, se incluyen instrumentos de evaluación de la competencia desarrollada

& $3

& '
#
4
0Demuestro ser competente”, al término de cada

&

IV
Submódulo I
Herramientas conceptuales
para la práctica docente 2
5

la realización de la práctica docente 5
Conceptos básicos de la docencia 8
Enfoques teóricos de aprendizaje en la educación 45
Conductismo 45
Condicionamiento clásico 45
Condicionamiento operante 46
Teoría del desarrollo cognitivo 47
Cognitivismo 48
Modelo de aprendizaje sociocultural 48
Constructivismo 48
Teorías del desarrollo humano 53

5

AJ
Psicología de la instrucción 59
¿Qué es la Psicología de la instrucción? 60

Contenido
Procesos psicológicos de la lectoescritura 63
Consideraciones generales sobre la enseñanza

de la lectoescritura 66
La inteligencia en el contexto escolar 74
Procesos socioemocionales y comunicación en el aula 76
V
Contenido
La orientación escolar 86
La orientación escolar 87
Orientación escolar para mejorar-el aprendizaje 88
El Sistema Educativo Mexicano 95
Sistema Educativo Mexicano 97
Objetivo, estructura y niveles 98
Evolución del sistema educativo 98
Submódulo II
Planeación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje 120
Didáctica y planeación 124

Mitos y realidades sobre la planeación 124
Dimensiones de la planeación 127
Fases de planeación del proceso

enseñanza-aprendizaje 128
Componentes didácticos de la planeación 129
Elementos metodológicos en el plan de enseñanza 132
2
& # XYY
¿Qué es una sesión? 134
Pautas para planear una sesión 138
VI
Diferencias entre plan de sesión
y programa de estudio 149
Formato del plan de sesión 150
El plan de sesión basado en una guía de instrucción

(carta descriptiva) 152
Observación de la práctica docente 158

Dimensiones de la práctica docente 162
Observación de la práctica docente 165
Bibliografía 178
Contenido
VII
Submódulo I
Herramientas conceptuales
para la práctica docente
Resultados de aprendizaje:
Z 5

3 & 4
Competencias profesionales que lograrás:
Z Un profesional con una preparación para diseñar e impartir asignaturas

Z Un profesional con los conocimientos, habilidades y actitudes para iden-

#
-
&
Propósito general del módulo:

Z El primer módulo de la capacitación en Desarrollo e implementación
de la docencia en la comunidad permite al estudiante el desarrollo de
habilidades para que realice actividades de planeación, intervención y
&

%3 3!
Herramientas conceptuales para la práctica docente
Descubriendo mis competencias profesionales

Datos generales del submódulo
Título: \

4
Didáctica aplicada a los procesos de enseñanza-apren-
Módulo:
3!
Referentes normativos: ]^\__`_X
Diseño de cursos de capacitación presenciales sus ins-
Título:

& 4

&/
¿Qué sabes?
'

* +

-
nocimientos y experiencias que tienes acerca de la planeación del proceso de

%3k 3! '
4

-

4
4
Instrucción: responde a cada una de las siguientes cuestiones para
w

.
{ X la opción que

7
3! X/5

para la realización de la práctica docente
Criterio de desempeño Sí No
"

#

%3k 3!
"

"
|!
3!

'
#

' &
{ 4

4
Desarrollo e implementación de la docencia en la comunidad
Submódulo I
Evidencias de conocimiento
Sí No

#

\

6

4

6

3!
6

#

&#

Sabes distinguir la orientación escolar como un proceso para la mejo-

%3k 3!
6

#

6
'
{ +
Evidencias de actitudes Sí No
Presento de manera secuencial y lógica los temas y subtemas en las

%3k 3!
5

para la realización de la práctica
docente
Ubicando mis competencias en el entorno
6 0$ 3! 10$
1
$4 6 #
has tenido numerosos profesores a lo largo de tu trayectoria escolar y te faltan
.

3

particular que los hace diferentes entre sí y que los lleva a ser recordados de una
$'+

010 1 0
1 0 1}
sin embargo, todos ellos tuvieron una formación que los llevó a estar en el lugar
.
{4
!3#

!6w$
$

¿cómo te gustaría ser recordado?

4 !
w0
%
1#
#XXLa docencia es

.
. . 3
#w#

%
una de las actividades más

.

%

$
"

tú hayas realizado o realices estas actividades es necesario llevar a la práctica una
serie de acciones que necesitan de tus conocimientos conscientes e intencionados

%3k 3! '~5" 3

este nuevo mundo partamos de un concepto que conlleva y envuelve a todos los

'~54 /educación
5
La educación es un proceso de vida que no sólo involucra conocimien-

to, habilidades y actitudes sino que también implica una conciencia cultural y
conductual que fomenta el proceso de la formación de un

* +

-
nes cotidianas y estructuradas por las que atraviesa el

.
Más adelante iremos mencionando algunos de los conceptos relacionados

&
X Lee el siguiente texto:
Una tarde los alumnos acudieron a la clase del doctor

Salvador, facilitador que todos los días llegaba e iniciaba

5 #
4# -
nes de los diferentes órganos del cuerpo humano para
mostrárselos a los jóvenes estudiantes y se les hiciera
4
$4
. +
Esa tarde los alumnos llegaron muy contentos

.

6 -
go, el profesor no había llevado dibujo alguno y, en cam-

.

5

El facilitador les pidió que anotaran el nom-
bre de algunos huesos del cuerpo directamente sobre
de la estructura, situación
y relaciones de las dife-

. -
rentes partes del cuerpo
#
&
&
de los animales o de las

4

%
5
sesión los alumnos estaban muy con-
tentos, argumentando que se les había hecho más fácil

` Responde las preguntas:

a) ¿Cuáles son las estrategias que utiliza el doctor Salvador en sus clases?
b)

#3
el profesor?
6
Submódulo I
c) # .
3
& 0 -

1
Soy capaz de resolver…

X En la siguiente sopa de letras, encuentra y señala 10 palabras que estén re-

4 "

F E S T R 5 T E G I 5 Ñ
G V O B J E T I V O P L
R 5 P R O F E S O R R K
S L S D K L N 5 5 Z E J
C U V K B Z S L L X N H
T 5 B K K Q E O I C D G
H C L 5 S E Ñ N B V I F
U I H C P R 5 U R B Z D
J O G S K T N I O N 5 E
L N J F L Y Z O X M J O
E S C U E L 5 P B L E U
` Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:

a) 4

\3

b) Investiga en un diccionario de Educación cada una de las palabras que

Tal vez hayas escuchado e inluso utilizado estas palabras alguna vez; no

.
4
$
$

5.
3
.
'
4

aventura que te permitirá incorporarte a nuevas alternativas laborales que necesi-
tan de tus habilidades, conocimientos y actitudes, mismos que desarrollarán en el

&
Durante este bloque conocerás y te apropiarás de diferentes términos
relacionados con la educación, en particular con la práctica docente que te serán
#
&

&

invitamos a aprender a enseñar!
7
Desarrollando mis competencias

5
& #
-
$

&
constante transformación de las diversas sociedades del mundo y su cada vez más
&. *

-
ble utilizar los mismos métodos que durante décadas se han venido utilizando para

%

%
!&

.
&

durante mucho tiempo se nos ha hecho creer que lo más importante era acumular
conocimientos en la memoria, muchas veces sin sentido, sin organización y sin

#
La educación tenía como función el entrenamiento de la memoria para

$ 3
!

Sin embargo, a pesar de las múltiples asignaturas aprobadas, de los diversos grados
cursados, los diplomas obtenidos y los reconocimientos alcanzados, llegaba el mo-
mento de la gran verdad: de todo lo estudiado era poco lo verdaderamente signi-
$ $
+

-

\ . 3! 4
mundo objetivo y con las situaciones problemáticas del trabajo cotidiano para
3!

# '
4

.

* +

diferentes de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, encuadrados en
teorías que de alguna manera han focalizado la educación con sentido y perti-
# X` La educación '

.3

-
. #

Conceptos básicos de la docencia

5

$-
3
. & 02

e implementación de la docencia en la comunidad”, consideramos relevante co-
nocer el glosario de la práctica docente, para una adecuada comprensión de cada

#
Si bien durante el desarrollo de la capacitación conoceremos numerosos
conceptos de la docencia, los siguientes términos son las puntas de lanza, los básicos

4

/
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Puede concebirse, metafóricamente, como un viaje por una carretera muy bien

$ ## '

$

$ !

Enseñanza
Se trata de un sistema y método de dar una guía, una instrucción, formado por el
!

En las corrientes actuales, el docente actúa como facilitador del aprendizaje,

&
Por lo tanto, el alumno se compromete con su conocimiento y toma la iniciativa en
w

8
Submódulo I
La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percep-
& +
& $

+

-
trategias didácticas que fomentan la participación y debate entre los estudiantes

#

$

%3

%3.

#
.

5

#

de enseñanza que son los procedimientos y arreglos que los agentes de enseñanza
$
#$ 3 $* +
#
! 3!

#

5 3!
Es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una

# + `__A' # -
3!
'

## .
$-
damental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de
+ !

El aprendizaje implica procedimientos que el alumno utiliza
$ * + !

-

3!
# $ &/

#

3!
|
'~5
&
'

4 }
-
nocimientos, las aptitudes y el rendimiento de los alumnos y sirve para

! '
# XY Las estrategias de aprendi-
zaje permiten la adopción del conoci-
destacar que, a nivel académico, no existe una única forma de evaluar:

# $ &

+
"

'
!

$ &
persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del de-
sarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión1
"

!
de competencias que integren conocimientos, habilidades (aptitudes) y actitudes
que el profesor pone en juego para generar o crear ambientes de aprendizaje
para que los estudiantes desarrollen sus propios conocimientos, aptitudes y

" `__J
2 7 5 #'
%aptitud es
la capacidad para operar competentemente en una determinada actividad, y la
actitud
+
#
5 $
+#
$

-
plan con ciertas competencias que fomenten el deseo de superación en ellos mis-

$ & #

1
./

!
.
$ X`$
9
Con la mejora educativa es menester contar con personas capaces de re-

#
$
"

-
tivas, innovadoras, con capacidad para mejorar o desarrollar un rol profesional
que les permita proponer nuevas alternativas de acción para lograr más y mejores

Por todo lo anterior, es indispensable que tú como facilitador en forma-
&
$

+ -

* +

-
ticas que debe poseer un buen facilitador
Para iniciar es necesario que conozcas los diferentes roles que puede des-
%$

4 " &
te presentamos diferentes estilos de facilitador; cabe aclarar que dichos estilos no
se presentan de manera estricta, sino que pueden presentarse dos o más roles en

Características predominantes
Profesor relacionado

4
2

$

#

&
$
#
Profesor integrado
2
!

-

&
# # !
&. $
" !

» Se interesa por las técnicas motivacionales para in-
3
10
Submódulo I

Profesor separado

"

. .

'+
$

Profesor dedicado
2 #

5 !
!

6 #

'

#

Profesor misionero
' *
5# 4

&

2

'

11

Profesor de transacción
' & +

'

$

» Destaca la tarea y las relaciones cuando esto es in-

#
$

Profesor desertor » Trabaja como lo indica el reglamento, no hay ta-

7 .w

2

#
w

» Carente de creatividad y originalidad, criterio
. .
2

7

Profesor autócrata
3

'+#
*

&

6
&. ! w

'+#
Profesor promotor
{

&
"
&
2

5

!
4

4
$ $
4

12
Submódulo I

Profesor ejecutivo
» Utiliza el trabajo en equipo para la toma de deci-

%3k 3!
]3 & $

!

» Estimula a los alumnos para tener un mejor des-
%

4
!
Profesor burócrata
6#
&
#

# $
|

{ # .
7 &#
!

Profesor autócrata benévolo 2

! #

!
» Evalúa la cantidad, la calidad, el tiempo y el ren-

#

» Tiene conciencia del costo educativo, del compro-

Atributos a desarrollar:
5 1 JX'+

conceptos mediante
representaciones lin-
X En equipos, representen un tipo de profesor de acuerdo a una situación esco- güísticas, matemáticas
" !
#
!
#4

!
Y5

constructiva, congruen-
te con los conocimien-
tos y habilidades con los

Ventajas Desventajas que cuenta dentro de
distintos equipos
!
13

Ventajas Desventajas
`

$#
"

Una parte fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje es la comunicación en-

tre maestro y alumno, que logra una compenetración profunda entre estos dos
#

$
#
4
nos enfrentaremos a diferentes tipos de alumnos: según su nivel: preescolar,
primaria, secundaria, etcétera; según su situación económica: alta, media, baja;

#w # /

}

&

$ -
dor al momento de planear sus sesiones de clase, sobre todo si quiere lograr un
3!
#
2 . $ 3

-
nas a las cuales va a educar, pues tiene que hacer las adaptaciones pertinentes a
su programa, recursos materiales, tiempos, actividades, incluso a su propia forma
de ser, carácter, gustos, forma de dar su clase, conocer el contexto, todo con el
propósito de brindar una educación pertinente al tipo de alumno con el que va a
!
Objetivos de aprendizaje
5

&

#
una plática, un tema, etcétera, lo primero que debemos
preguntarnos es, ¿qué queremos lograr con ello?, ¿qué van
a adquirir los estudiantes?, ¿qué van a poder hacer?, ¿qué
cambios de actitudes queremos promover?, es decir, que

3
4
4

+
& 3!
% '
hecho de saber hacia dónde queremos llegar nos hace
# XJ Los objetivos consisten en

-
14 3
Submódulo I
elegir la forma más adecuada para alcanzar lo que nos hemos propuesto, es decir,
a elegir los temas, las estrategias de enseñanza, los ejercicios y hasta la forma de
4

# #
!

La docencia tiene como objetivo desarrollar el proceso enseñanza-apren-
3!
&

!
3

$
$
$
$
* . $
3
Los objetivos de aprendizaje son muy importantes porque constituyen
las bases de la planeación educativa y del diseño de las sesiones de clase de los
facilitadores, además, una vez formulados y planteados, sirven de referencia para,

3!

2

condiciones más importantes en el momento de plantear los objetivos es conocer

-
mos objetivos fuera del alcance de nuestros educandos, no sólo causaríamos frus-
tración en ellos y en nosotros, sino que nuestro planeamiento didáctico no tendría

&
2 `__A
!
3! 0
Los objetivos de apren-

1
dizaje deben enlazar
expresa paso a paso lo que el alumno será capaz de hacer, y están ordenados de las necesidades con las
menor a mayor complejidad, de manera que en su conjunto nos den un panorama capacidades de los
alumnos, de esta forma
#4
tendríamos mayor pro-
babilidad de éxi-
Entre las características de un objetivo se encuentran: to en nuestra
Z '
4 +

práctica

Z

Z 6
.

Z Se redactan en futuro, como conductas que los alumnos lograrán al
3
Z Precisan condiciones y los medios determinados para la demostración
3
Z " +

! & -
3!

Ventajas
Para los profesores Para los estudiantes
i Dirigen la enseñanza hacia el logro del i Dirigen el estudio hacia el logro del apren-
3!

3!

i Permiten programar las actividades de i Permiten programar las actividades de es-
3!

i Facilitan la selección de los recursos idó- i Facilitan la selección de los procedimientos

3! 3! &

i Dirigen la evaluación a cuestiones relevan- i Dirigen el estudio a las cuestiones relevan-

3!

4

i |#3 i |#3 3!
15
Hemos visto que los objetivos de aprendizaje son metas, y que es nece-
sario expresar paso a paso el cambio que se espera del estudiante al término del

%3k 3! '

+

& ! -

!
#

3! '
! #
4

!

#w
!
que expresan de manera coherente y pertinente el avance gradual del alumno con

3!

En lo que respecta a la tipología de los objetivos, se pueden encontrar
.

}
#

4

(2005) menciona son:
a)

Las conductas

-
cación de una fórmula para resolver un problema, elaboración de un
experimento o un producto, hasta otras conductas relacionadas con sus

6 #w

!

/
» Cognoscitivos: son los conocimientos, teorías, datos, conceptos,
aptitudes, como resolución de problemas, aplicación de fórmu-

» 5$
/

-
lidad, valores, compañerismo, solidaridad, limpieza, orden, et-

» "

/

& -
vimientos, manejo de instrumentos, herramientas, coordinación
' &
5

b)

conducta a realizar.
» Generales: son de un carácter general, aparecen en los programas
de las asignaturas, constituyen las metas más altas que alcanza-
rán los alumnos al haber concluido los estudios de la asignatura

'

que son dinámicos, pues cambian constantemente, ya que se van
adaptando al contexto social considerando los problemas educa-

}
* +

ya que permiten considerar las características individuales de los

» '

/

4 3
4 '+

manera gradual lo que el estudiante aprenderá hasta alcanzar
lo planteado en el objetivo general, por lo tanto, tienen la
función de ser el puente entre los objetivos generales y los ob-
!

» Operativos: es el nivel de concreción más preciso, son las con-
ductas graduales e inmediatas que son necesarias para alcanzar
16
Submódulo I

!

#
"

principal ventaja es que sirven de base para monitorear y evaluar
3! "
/

#

$
`__A
!

responden a tres preguntas: ¿qué se espera que el alumno sea
capaz de hacer?, ¿en qué condiciones?, ¿y con qué nivel de per-
$ &2
$

-
ra por parte del estudiante, esto facilita la planeación escolar y
&
]
&4
w
!
#

-

5ctividad 2
X Para ilustrar mejor la diferencia y complementación entre unos y otros seña-
lada anteriormente, observa el siguiente esquema:
Tareas, actividades AX6#

-
nes y procedimientos
* +
1) Buscar arcilla comprendiendo cómo
cada uno de sus pasos
Objetivo contribuye al alcance
2) Preparar barro !
general `
-
3) Modelar arcilla dades que le resultan de
menor y mayor interés y
-
4) Secar al aire do y controlando sus
reacciones frente
5) Cocer al horno a retos y

4

Hacer un botijo
6) Pintar la obra
de cerámica
vidriada
7) Hornear la pintura
` Con base en lo anterior, responde las siguientes preguntas:

a) ¿Qué observas?
b) ¿Cuál es la relación entre el objetivo general, que es hacer una pieza de

barro, y las actividades de la derecha?
17
c)
! &
! #
d) &
!

e) ¿Cómo puedes explicar la diferencia entre uno y otro?
Objetivos
Objetivo general: +

-
6

4
!

4

! " #expresa el comportamiento que se desea lograr en

&

3
.

'
#

!

# # -
! # 2
Ejemplo:
Asignatura: Español
Objetivo general ! "
X'
4

del proceso de comunicación (emisor, receptor,

! &# +
El alumno analizará el proceso
de la comunicación, sus elemen- `'
+ 4

tos básicos y los riesgos que las conceptual, las relaciones entre los diferentes
interferencias externas provocan

&

Y'

%4
#
las interferencias externas que afectan al proceso
&
2
Tomado de Los objetivos de aprendizaje' { 3k664 . 3 ./
.
__``!
.
18
Submódulo I
53 ! /
Z El objetivo general es más amplio que cada uno de los objetivos es-

Z '
!
!

!
#
Z . !

-

3 ! #
Z Una de las partes más importantes de los objetivos es el verbo, ya que

! & 3!
Z 5 !

# ! - La parte sombreada de

4
! ! # cada columna indica el
nivel de ejecución al
En la siguiente tabla encontrarás un listado de verbos que podrás utilizar que pertenece
& !
#

Conocimiento: Comprensión: Aplicación:
7 $ & Interpretar información Usar el conocimiento o la

poniéndola en sus propias generalización en una nueva

&
Organizar

5
2 Describir
Escoger
Duplicar Discutir
Demostrar
Rotular Explicar
Dramatizar
Enumerar Expresar
Emplear
Parear
Ilustrar
Memorizar Indicar
Interpretar
Nombrar Ubicar
Operar
Ordenar Reconocer
Preparar
Reconocer Reportar
Practicar
Relacionar Re-enunciar
Programar
Recordar Revisar
Esbozar
Repetir Seleccionar
Solucionar
Reproducir Ordenar
Utilizar
Decir
19
Síntesis: Evaluación:
Análisis:
Juntar o unir, partes o frag- Hacer juicios con base en
Dividir el conocimiento en
mentos de conocimiento para

partes y mostrar relaciones
formar un todo, construir rela-

53 Organizar Valorar
Valorar Ensamblar 5#
Calcular Recopilar Evaluar
Categorizar Componer 5
Comparar Construir Elegir
Contrastar Crear Comparar
Criticar Diseñar Defender
Diagramar Formular Estimar
Diferenciar 5
Juzgar
Discriminar Planear Predecir
Distinguir Preparar
Examinar Proponer Otorgar puntaje
Experimentar Trazar Seleccionar
Inventariar Sintetizar 5
Cuestionar Redactar

%!
3! 3
Robert Frank Mager, citado por Calvo (2005), propone los siguientes ele-
mentos para el diseño efectivo de los objetivos, los cuales son:
Z ] /

Z Un comportamiento o conducta: describe claramente lo que se espera

Z Unas condiciones o exigencias: el cómo debe demostrar el estudiante
.
Z Un grado: el criterio de desempeño en la ejecución del estudiante, al

.
Z
¿Cómo diseñarlos?
Como hemos visto, cada uno de los objetivos debe cumplir con los si-
guientes criterios4:
3
./ ! 3 _`
$
4
Manual para el Diplomado en Desarrollo de Habilidades Docentes2 & 2
5
&# { k
'
{+ `__Y ./ ! 3 _`

$
20
Submódulo I
1) Estar referido al estudiante. Indicar lo que se espera del estudiante
3
&
'

enseñanza busca lograr el aprendizaje, los objetivos describen lo que se

'! /
Los estudiantes planearán una clase siguiendo el modelo de enseñanza
propuesto.
2) Ser claro en la conducta.5
! 4 $
6

'! /
propuesto en una presentación de PowerPoint en una sesión.
3) $%% ! Describir el resultado
3! '! /
4) Circunstancias. 6 &
! 4 -

4

'! /
5) Precisión. Nivel mínimo con el que debe de realizarse una tarea. Ejemplo:

& " "

&
Los objetivos de aprendizaje son las pautas que indican al facilitador por
& #

# 3!
# '
$-

&
#!

$
#

3! 5 porque el alumno puede cono-
cer lo que se espera de él, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida
su esfuerzo; porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan, en
cualquier momento, observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del pro-

3!
`5

5 Y vista con apertura y

considera los de otras
personas de manera
X En equipos colaborativos seleccionen un tema de una asignatura y elaboren el * +
! #
!

Y5

` Posteriormente compartan en plenaria los objetivos elaborados y analicen si constructiva, congruen-

$
$ & tos y habilidades con los
que cuenta dentro de
Contenidos distintos equipos

!
Hasta ahora hemos visto dos de los elementos básicos para la planeación de la

%3/

$ &
-
sidades de formación de los alumnos; los objetivos a alcanzar, que nos marcan

# # 3!

5.

/

5
Tomado de Los objetivos de aprendizaje' { 3k664 . 3 ./
.
__``!
.
21
Los contenidos curriculares, al igual que las estrategias didácticas y la

&
4

!
"

#w
que los objetivos planteen alcanzar, serán los contenidos que el alumno debe estu-

$ &
$ 3

/
1) Conceptuales: consiste en información con respecto a principios, teo-

2) "
/

3
$&

3) 5
/

En el diseño curricular de una asignatura, estos tres tipos de contenidos
deben estar de acuerdo, es decir, ser coherentes en conjunto, pues constituyen el
!

#
!

Recursos didácticos
Como recurso didáctico entendemos un me-
dio o instrumento que facilita la acción del
profesor, ya que apoya, ilustra y facilita la

%3" $
-
ner especial cuidado en la selección de sus
recursos, pues debe considerar que sea idó-
neo al tema, a los alumnos
# XA Los recursos didácticos son y a la forma en la que
indispensables para transmitir los cono- tiene planeado desa-

&
Entre los criterios que el profesor debe considerar al elegir sus recursos
didácticos se encuentran:
Los materiales didácti-
cos son herra- Z

#
mientas que
Z

/
&

facilitan el

'k5
&

Z Las condiciones ambientales, la pertinencia del recurso al contexto de

Z El tiempo disponible: considerar el tiempo destinado al bloque, unidad
o sesión, de manera que el recurso didáctico no consuma más del tiem-

Z La utilidad: es preciso hacer valoraciones entre las diferentes opciones
de recursos y elegir aquel que nos ofrezca una mayor utilidad o más
$ #
!

Z Limitación económica: de entre la variedad de recursos hay también
variedad en los costos, es recomendable realizar un presupuesto de
los medios que nos gustaría utilizar, en función de todos los elementos

w

22
Submódulo I
Ya estudiamos y comentamos los criterios para la selección del re-
curso, pero también es importante tomar en cuenta qué características deben
tener dichos recursos para ser un verdadero apoyo del profesor; se consideran
los siguientes:
Z Visibles: que la información que se presente esté escrita en un tamaño
de letra que pueda ser vista por toda la audiencia, y no sólo por los que

4

$

Z Sencillos: buena distribución de la información, clara, limitada, resal-

4

Z Precisos: su información debe ser novedosa, objetiva, actual y princi-
&#
Z Interesantes: hacer un buen uso del diseño, color, imágenes, que se es-
3 &

Z "4
/
$ &

Un recurso bien construido, adecuado y utilizado contribuye a multiplicar
las probabilidades de generar un aprendizaje que perdure, pues estará estimulan-

&

.
La realización de material didáctico corre por cuenta del profesor o del
administrador de la enseñanza, quien partiendo del conocimiento y las necesida-
des del grupo, de los objetivos de la instrucción, y del tipo de conocimiento que
se pretende dar a conocer, realiza la elección del material didáctico adecuado en

Entre los tipos de material didáctico encontramos: el rotafolio, las tras-
parencias, los objetos reales, el pizarrón y pintarrón, los carteles, las películas

Rotafolio
También llamado papelógrafo, es un instrumen-
to utilizado como auxiliar en la presentación

6

manera visual el contenido a estudiar, al mismo
tiempo que sirve al facilitador como guía en la
+
&#3 &
'

serie de hojas de papel bond que pueden vol-
tearse uno a uno para ir mostrando los conteni-

$#

#XEl rotafolio es una serie de
Entre las ventajas de utilizar ade- hojas que se utilizan para la presenta-
cuadamente el rotafolio están el bajo costo de ción visual y progresiva de los conteni-

3!
elaboración, es portátil, permite la realización
previa de los temas, se puede regresar a los te-

34
3
Entre las desventajas tenemos que es inadecuado su uso cuando los audi-
torios son muy grandes o el grupo es numeroso, se necesita mucho tiempo para su
elaboración, no se puede corregir la escritura, son frágiles y se dañan muy pronto.
23
Recomendaciones para la elaboración y uso:

Z Utilizar hojas blancas para su escritura, ya que las cuadrículas pueden

&

Z Utilizar marcador en color fuerte (azul marino, negro, café, morado, et-
cétera), el color rojo puede ser utilizado en títulos o para resaltar ideas

6 34+

$

Z 6

w

w

Z $ &

6
-

Z
4#

JJ
Z El tamaño de la letra debe oscilar entre los 3 y 5 cm, las mayúsculas y
w

Z '$
+
#

Z El expositor debe situarse a un lado del rotafolio para no entorpecer el
!

Partes de un rotafolio:
Z "/

Z |!
/
3!
#4 +-

&
Z 2
/
.!
$ &
Z 6

/
$3

Una transparencia con un proyector
24
Submódulo I
Recomendaciones para su uso y elaboración:
Z Utilizar un tamaño adecuado de letra (aproximadamente 16 en proce-

+
Z 2
# $ &

Z

Z El expositor debe situarse en un costado del retroproyector para no
!

Pizarrón y pintarrón
El pizarrón y gis son las herramientas didácticas que por excelencia representan la
$
4
3

5w +
#
w
herramienta didáctica con la que cuentan es el pizarrón y es en él donde se plasma
$ & 4#

$ -
3!

5 +

.

3 3-
&

$

|

!

3
#XEl pizarrón y el

Ventajas Desventajas gis son herramientas inse-

$

i En él se pueden ilustrar ideas, i La información no es permanente,
imágenes, mapas, esquemas, et- por lo que cada vez que se necesi-
.4

i 5 &

i Su uso puede ser rutinario y perder

$
i Permite al profesor incorporar las

i Si se satura de información puede

$
&

i Su costo es accesible y su uso es

i "

Recomendaciones para su uso:

Z {
Z

3
Z Utilizar trazos y letras de tamaño adecuado a la audiencia para facilitar

Z "
$ &
Z 2

Z

#w 4
Z . 3&
Z { / #$
+

Z ]3 #
25
Z Plasma ideas principales (palabras clave, esquemas, cuadros sinóp-

Z '
3 . . !
Z 6
4

Z Es recomendable combinar el uso del pizarrón con otras ayudas visuales

Carteles
El cartel es una presentación visual de información elaborada
en papel, cartón u otro material que permite la ilustra-
&6!
$
$ &

"

4#

$ & # 6 3
&
didáctico, sino también como medio de difusión de actividades culturales y pro-
#XEl cartel es un #

4
Los carteles pueden ser elaborados por el profesor e incluso por los alum-
nos, lo que lo convierte en un material de gran utilidad en el proceso de enseñan-
3k 3!
i Son útiles y atractivos para alumnos de i Si se saturan de información puede per-
derse la idea principal y confundir a los

i Representan ideas de manera ilustrada,
por lo que logran captar la atención e in- i 6$4#

i Los materiales para su elaboración son di-

.

i Permiten al estudiante hacer uso de su

i No requieren de algún equipo especiali-
3
&
i "
&
Sugerencias para su uso y elaboración:

Z 2 !

Z
#
Z ]34#

Z
$ &
Z El material elegido debe ser adecuado para el lugar en el que será ex-
26

Submódulo I
Películas y videos
Las películas, según Ogalde y Bardavia (2003), son imágenes consecutivas de obje-
tos en movimiento que se proyectan en una pantalla por proyector, tan rápidamen-

&

#XLas películas son un excelente recurso didác-

tico, ya que de forma divertida se transmite el conoci-

"

5

&

.

i Numerosas joyas lite-
i Proporcionan ejemplos relaciona- La mayoría de las películas, docu-
rarias han sido llevadas

mentales, cortometrajes y otros a la pantalla grande:

Troya, Las Cruzadas,
i 6 Romeo y Julieta,
i No toda la información de la cinta
i Resultan interesantes para los

i Se debe contar con el equipo ne-
i Pueden mostrar métodos y habili-
cesario (proyector, DVD, televi-

&
i '+

4
i 5#

!

i 5

&
i 3

Sugerencias para su uso:
Z 7 !

Z 7
$

Z Elaborar una guía de actividades con base en la película y proporcionár-

Z &
Z " & 3
Z ]3 & w
27
Técnicas
En palabras sencillas, una técnica es un procedimiento empleado en el salón de
clases, con el propósito de incrementar las potencialidades del alumno, desa-

$

por su parte, un método es el conjunto de técnicas de
diversa índole empleadas por el profesor en el desarrollo

%3k 3!
Dentro de la práctica docente podemos encontrar diferentes técnicas

como, por ejemplo:
Técnica de enseñanza:
`__J
0

didáctico que sirve para concretar un momento de la unidad didáctica o parte del
3 & 3! 16

$

$
&

La palabra técnica proviene de la palabra griega technikos y de la latina
technicus
!

$ -
&

# & 3#
Las técnicas de instrucción son también llamadas técnicas de enseñanza

4
3
3!

#
#'

3
el docente para facilitar intencionalmente el procesamiento de la información
23 # `__` 2 .

$

}

&.
#

#
!

]3

$ 4
4
-
dimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje

6
"4
4 3 -
vés de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios pro-

6 3 #

y cierre) y se adecuan con base en los objetivos propuestos; asimismo, dentro de
una técnica se pueden utilizar diferentes actividades para la consecución de los

Por ejemplo, supongamos que estamos en la clase de Literatura y la
maestra utiliza como técnica de instrucción el estudio de casos y como activida-
des establece la lectura del caso, la formulación de soluciones y la exposición de

}

# # ] ! -
plo más sencillo es: supongamos que tu maestro de Inglés utiliza como técnica el
role playing (representación de roles) para representar a ciudadanos de diferentes
nacionalidades y como actividades se debe realizar la selección de una nacio-
nalidad, investigar el idioma, las comidas típicas, los lugares representativos,
etcétera, luego se procede a la traducción al inglés, aprender el diálogo y, por
w
#

#

3# $ &
6
0

#
4
'
3 &
-

]"1{+ `__
28
Submódulo I
5 &

#

&4
3-

4

3 -

&
Exposición
Es la presentación oral de un tema organizado de tal manera que sea comprensible
6

#!
utilizar diversos medios didácticos que ayudan o complementan la presentación

Mediante la exposición se pretende que se adquiera e integre el cono-
cimiento, tiende a ser dirigida por el maestro aunque no implica necesariamente

0
1$ &

0
.
1}
el contrario, mediante esta técnica se ambiciona poner énfasis en la investigación
(motivar a los estudiantes a ir más allá de lo que se ve en la clase) y en animar a

3!
Entre los propósitos de esta técnica se encuentran:
Z Estimular el interés mediante la narración de anécdotas personales o
amenas que sirvan para atraer la atención y hacer más fácil la adquisi-
& &

#XX_La exposición
Z 2 + &
es una herramienta básica
Z # #

$
7 para el proceso de ense-
%3k 3!
Z '+

Z '
&
#
#
Para que esta técnica sea efectiva el profesor debe desarrollar habilida-

#
+
&
Role playing o juego de roles

Mediante esta técnica se pretende ampliar el campo de experiencia de los participan-

.

$

8 En ella
dos o más personas representan una situación de la vida real, asumiendo los roles del

!
! #
Sin embargo, es indispensable que el profesor conozca bien el
procedimiento, procurar que los roles y las características de los mismos

* +

.-

#

Ventajas de su uso:
Z 5

Z 2
.
&
Z { &# # XXX El role playing permite co-

Z
Z 6 3

$

Z 6 #

7
$ &
+ / {3 7 " # 2 `__A Dimensiones del
aprendizaje{+ /'6|
8
0

#
4
'
3 &
-

]"1{+ `__ 29
Lluvia de ideas (brainstorming)

Consiste en la participación o exposición, en forma libre, de las ideas o soluciones
que propone cada integrante de un grupo, en relación con un tema o problema

#
que se recaba mucha y variada información para la solución de un problema me-
&

Cabe aclarar que es necesario estable-
cer límites en los alcances del proceso de toma

* +

sobre lo que aprenden al participar en un ejer-

Ventajas de su uso:
Z Promueve la participación y la crea-

#XX`Mediante la lluvia de ideas
Z Motiva la participación en un trabajo el alumno propone diversas soluciones a

#
Z '
$4
Z "

Interrogatorio
Es el tipo de comunicación pluridireccional que permite la interacción entre do-
cente-alumno, alumno-alumno, propiciando el intercambio de ideas e informa-

{

34 #

la intención de facilitar, aclarar o ampliar el conocimiento; dichas preguntas se
#

&

# &
se estimula el pensamiento crítico y se desarrollan habilidades para el análisis y

$ &
La técnica del interrogatorio se puede aplicar en cualquier momento

&

.# $
5

-
mo, no hay un número determinado o establecido de preguntas, pero se sugiere
.

Tiene como función9:
Z

&
Z { & &

Z 2#
&. $ &4

Z 4 * +&

$ &
4
Z En caso de utilizar preguntas que fomenten la comprensión o aplicación

4$ 3!
#
Z " &

9
23#`__`

{+ /{ ^\
30
Submódulo I
Estudio de caso
Con la técnica de estudio de caso o también llamado método de caso se pretende
acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso
real o diseñado, es decir, se detalla una situación de manera tal que el alumno
pueda estudiar analítica y exhaustivamente un ejemplo, para extraer conclusiones

&'

$
esta técnica que el caso esté bien elaborado y expuesto, es decir, que se detallen
las circunstancias pertinentes y de importancia para el análisis; posteriormente, se
* + #
3!
#

Ventajas al utilizarlo:
Z 2

3!
Z {
Z 2
. 4

# XXY5 3
estudio de caso se fomen-
Z "
4

#

ta la capacidad de análisis

Z '
w

&
Z "
# &

Z "
3!
#

5 J Atributos a desarrollar:

Y5

X En binas seleccionen algún tema de su interés y describan la forma en que de diversos campos y

.
establece relaciones
entre ellos y su vida
` 5
# &
Y5

5 3!

5" constructiva, congruen-
5"

4
!

donde realizarán actividades que les permitan fomentar las habilidades de síntesis distintos equipos

&

& !
" 5"$

#$
disposición para trabajar en grupos coordinados, realizar retroalimentación cons-
tante acerca del desempeño de los integrantes del equipo, de tal manera que
poco a poco se logre la resolución de la situación planteada y se fomente en los

&
#
La sinergia es la unión o
'
!
5"
/ integración de sus ele-
mentos que, unidos, lo-
Z .

&! gran mejores resultados,
y se aprovechan
Z "

! las cualidades
de sus inte-
Z 5

& #w #

Z Presenta situaciones reales que permiten al estudiante capacitarse en

31
Técnicas de aprendizaje
6

33 .
Ferreira y Pasut (1998) distinguen tres tipos de técnicas, las cuales son:
Técnicas de iniciación: se realizan al principio de las sesiones, y tienen
como objetivo adquirir un conocimiento mutuo, la integración de los
alumnos y el logro de un buen ambiente en el salón de clases, generan-
3 %

Técnicas de producción: su objetivo es organizar el trabajo de los estu-

4

logra tratando de aprovechar al máximo las capacidades de los alumnos
y compartirlos con todo el grupo, a través de un constante intercambio
de información, o bien, la exposición de los distintos puntos de vista de

Técnicas de cierre: sirven para evaluar de forma permanente los avan-
ces del grupo, ya que pueden ser aplicadas al término de cada sesión,
6

#w
$3#

Por lo tanto, se constituyen como herramientas básicas de la mejora
4

%3k 3!
Dinámicas de grupo
6 dinámica a la alteración que produ-

$
! ' -
no educativo la dinámica se entiende como la
$ 3

integrantes; dichos cambios pueden ser pro-
ductivos y aprovecharse para la consecución
"4 #

3 -

#XXJLas dinámicas permiten el
5! # 3!

obtiene recompensas y ejerce efectos tera-
péuticos sobre él, vence inhibiciones, supera tensiones, fomenta la seguridad
y desarrolla la capacidad de cooperación, intercambio, autonomía, creatividad y

Técnicas de grupo
6 técnica a aquellos recursos organizados lógica y psicológicamente,
# 3!

#
6 4

#

4

funcionales para el manejo de los grupos; dichos procedimientos sirven para orga-
3
10
Estas técnicas pueden ser aplicadas en el ámbito educativo, tomando en
consideración las características del contexto, los receptores, el tema y el objeti-

# .

4

proceso de enseñanza-aprendizaje, también fomentan las relaciones humanas y el

10
5 35X_Aprender jugando 1. Dinámicas vivenciales{+ /

32
Submódulo I
La dinámica de grupos, a través de sus técnicas, ayuda a que sus inte-
grantes se desarrollen, maduren, establezcan relaciones, estimulen y organicen el
3! }

# #.
&

5

4

$
-
cos, pedagógicos y psicológicos que propician el logro de dichas metas y el creci-

#

Para la elección de la técnica adecuada se deben tomar en consideración
aspectos como11:
Z
!

#
Z '% #
Z ' +
Z

Z &

.

& -
binables con otros medios didácticos, de tal manera que la utilización de las mis-

# $ ! 5 &

4#

técnicas de grupo que pueden utilizarse en cualquier momento de la sesión; asi-
mismo, puedes consultar en internet páginas relacionadas con las técnicas grupa-

+

$

#

# &$ & &
Phillips 66
Objetivo: lograr la participación de un grupo y compartir información relevante

Propicia:
Z &
Z Obtención de opiniones, información y puntos de vista en un lapso breve

Z 2

#

Z 7 $ 3

Desarrollo:
El facilitador formula la pregunta o el tema a desarrollar, se les explica La técnica de Phillips
a los integrantes que tienen que formar equipos de seis personas, en donde se 66 fomenta el
intercambio
seleccionará un coordinador (que indicará el tiempo y el orden de participación)

4

# 6

dará seis minutos para que cada participante exponga su postura u opinión durante
un minuto cada uno; terminado el tiempo establecido el facilitador reúne al grupo
en sesión plenaria y solicita a los secretarios exponer sus anotaciones; mientras los
secretarios exponen, el facilitador anota en un rotafolio una síntesis o las ideas
relevantes del tema para que el grupo tenga conocimiento de las opiniones obte-

53
3

#

11
Ibídem
33
Cuchicheo
Objetivo: conocer las diversas opiniones de los estudiantes ante un tema o pro-

Propicia:
Z &
Z

Z

Z Habilidad para expresarse defendiendo sus

Desarrollo:
Consiste en trabajar en parejas y tratar en voz
baja un tema en un lapso de dos a tres minutos (su aplica- #XXAEl trabajo en pequeños gru-
pos sirve para un contacto más directo y
ción es muy parecida a la técnica Phillips 66) para cono- ! $

& #
&#
El facilitador explica que trabajarán en parejas e intercambiarán ideas para
llegar a una respuesta o propuesta la cual será informada al profesor, de las respuestas

+ 4
&#
#4
&
Presentación cruzada12
|! /
#
& # &
#
#
Propicia:
Z &
Z '4# #

Desarrollo:
Esta técnica se utiliza al inicio de un curso y consiste en que el facilita-
dor forme parejas desconocidas, cada integrante se presenta a su compañero con

&#

$

5

&

3

necesario el conoci-
miento de los integran- Posteriormente, cada persona presenta a su compañero al grupo, hacién-
tes del grupo
&

6
para una
mejor convi- 4

Estado mayor13
|! /

4

Propicia:
Z
&

Z '

Z {
3#
12

./. 3 +

.
13

./# 3
#

.
34
Submódulo I
Z " &
Z 7

Desarrollo:
'
! $ 4
&
2-
cha técnica consiste en formar grupos de cinco a ocho personas, en donde los

0 1

.
&

4 # 0 15#

integrantes del equipo estén conscientes de que ellos propondrán ideas, pero la

&
4 5

#

"

3
lo siguiente:
Z Cada grupo se reúne para trabajar y signa al comandante; una vez reali-
zada la elección, el comandante analizará el problema tomando en con-
sideración las necesidades, el tiempo, el material y los pasos a seguir,

4

0'
1
Z Como segunda fase, los integrantes del Estado mayor delibe-

ran por su propia cuenta los mismos aspectos señalados y/o
mencionados por el comandante, tratando de analizar con ma-

5

$

Z Nuevamente se reúnen el comandante y los miembros del Es-

tado mayor y comienzan una exposición de las conclusiones
3
& 5

-
char las opiniones, el comandante tomará una decisión y los # XX El comandante propone,
#
4 & escucha opiniones y decide la mejor so-
&

4 2 .$

por el comandante y será respaldado por los demás integran-

#
Z Finalizada la actividad todos los grupos se reúnen en plenaria y los co-

mandantes dan a conocer las resoluciones adoptadas; posteriormente
junto con el facilitador se analizan y/o comparan las resoluciones hasta
llegar a un acuerdo grupal que resuelva de la mejor manera el problema

Caballos14
|! /# # & #

Propicia:
Z 7
&
Z '

Z 3#
14

/5 35X_Aprender jugando 1. Dinámicas vivenciales.{+ /

35
Desarrollo:
Para llevar a cabo esta actividad es necesario que los integrantes tengan
43

!4
la resolución del problema y luego se formarán pequeños grupos en donde cada
+4

& #

# Y_

Cuando los grupos lleguen a una resolución se inicia una discusión grupal

$
#
& ! "-
blema a resolver:
0] __} __"
después, en el mismo mercado, volví a comprar el mismo caballo a otra persona en
__ __^ 4# 4
¿o no gané ni perdí?
Destrucción y construcción del mundo15

|! /
$

3#

Propicia:
Z &

Z

Z '

Z
Desarrollo:
Se forman grupos de nueve personas y el instructor lee el siguiente men-

saje:
0]
4
$ .
2 Y_

# 4
4
2

.-

&

]
4

con capacidad para cinco plazas, espera para transportar a los sobrevivientes a
! 4 3 & #
consiste en determinar, en un lapso de 20 minutos, quiénes ocuparán los únicos
lugares disponibles y por qué”, el grupo está compuesto de:
Z Un sacerdote
Z Un juez
Z Un policía
Z Un esposo
Z Una esposa embarazada
Z Una vedette
Z Un estudiante
Z Un agricultor
Z Una maestra
15
Ibídem.
36
Submódulo I
5 4 $
!

4

&2

! . #

'!

&

quedaron en la Tierra descubren que no desaparecerá y deben decidir cómo van a

!
5 5 Atributos a desarrollar:

A`| $-
X '

#

ción de acuerdo a
categorías, jerarquías y

AY

-
mas y reglas o principios
Característica Técnica(s) que la propicia medulares que subyacen
a una serie de
1) Dirige la atención hacia la información más $ &

2) Fomenta habilidades de síntesis y trabajo

3)

&
4) Permite la interacción entre el maestro y

5) Es necesario que el docente tenga habili-

dad para interesar y motivar a sus estu-

6)
7) Desinhibe al alumno en su participación o

&
8) Facilita la toma de decisiones por la amplia

9) Fomenta la investigación y las habilidades

4

10) Utiliza situaciones reales para propiciar

en los estudiantes una actitud positiva

Evaluación
Se caracteriza por ser un proceso sistemático que se encarga de recoger informa-
&}
!

-

%3k 3! "

.
análisis del desempeño de los alumnos, profesores, programas de estudio, organi-
3 &

37
Realiza la acción de comparar entre lo alcanzado por el alumno y lo plan-

teado en el objetivo de aprendizaje, de esta forma emite juicios que son válidos

2

continua, integradora, orientadora, presente en cada uno de los momentos di-
4

* ! ! 4

La evaluación cumple con diferentes funciones, algunas son:
Función de diagnóstico: sirve como base para planear y derivar accio-

!

Función instructiva: en tanto que los involucrados en el proceso eva-
luativo deben estar en constante formación, aprendizaje sobre las es-
#

& !
Función educativa: el docente conoce sus fortalezas, amenazas y opor-
tunidades de mejora, a través de la evaluación realizada por sus igua-
les, por los alumnos y por las autoridades académicas de la institución,
favoreciendo la calidad de aprendizaje de los estudiantes y la calidad
$
&
Función autoformadora: esta función se cumple principalmente cuan-
do el docente percibe los lineamientos para que de manera responsable
oriente su quehacer académico, sus características personales y para
!

6
$-
&
5

$

5
5 &

#

2 +

3 $ & #
4

3 &53
&
#4

$

1) 5 3!
2) Enseñanza
3) Educación
4) Estrategia de enseñanza
5) Estrategia de aprendizaje
6) Evaluación
7) Técnica
8) Grupo
9) Proceso
10) Didáctica
38
Submódulo I
5
Elabora un collage con las características, aptitudes y actitudes ideales que debe
poseer un facilitador para lograr óptimos resultados de aprendizaje, puedes ayu-
#

$
5
X Realiza la siguiente lectura:
5
5 !
-
pre ha soñado: impartir clases a niños de primaria con sueldo de maestro de

+
! !
impartir una clase enfrente del secretario de Educación y otras autoridades en

%
# 0"

1
5
#

misma, llega ese día lista y dispuesta a impartir su cla-

53
%

.

` 7

#
a) ¿Qué conocimientos debe dominar la maestra?
b) ¿Qué actitud debe mostrar ante sus alumnos?
c) ¿Qué aptitudes debe tener?
d) ¿Qué recursos didácticos le sugieres utilizar para dar el tema?
e)

%3
#

5

clase y así lograr que los niños aprendan el tema?
f) ¿Qué técnicas de grupo serían las adecuadas para el logro del aprendi-
zaje?
5
El maestro Martínez
El maestro Martínez, de Formación Cívica y Ética, iniciará un nuevo semestre
en la escuela Miguel Hidalgo de una comisaría de Mérida; estará a cargo de un
# J`

# '

3
4

algunas características personales (participación, gustos, carácter, humor, et-
cétera) que le podrían ser útiles a lo largo de su formación
educativa; por tal motivo, tiene que elegir correctamente
# # .

39
` Responde lo siguiente:

a) ¿Qué técnica grupal utilizarías si fueras el profesor y por qué?
Y Supongamos que la técnica anterior no dio los resultados deseados, así que el
profesor Martínez tiene que seleccionar una nueva técnica grupal para ayudar

7 w
#
-
mente completen el siguiente cuadro:
Nombre de la técnica
Objetivo que
persigues
Describe el desarrollo
de la técnica
Material a utilizar
Duración
5
X Con base en los medios didácticos expuestos anteriormente, completa el si-
guiente cuadro comparativo:
Transparen- Objetos Pizarrón y

Elementos Rotafolio Cartel
cia reales pintarrón
Descripción
5
dirige
Recomendaciones
para su uso
40
Submódulo I
5 $
X 5 &

}

-

5
"

3 $

+
' #
4
4 -
legio, el cual tiene una capacidad para 150 personas, es cerrado, con clima,

La maestra se encuentra preocupada por no de-
cidir qué materiales didácticos usará antes y durante la
conferencia, ya que quiere llamar la atención de los mu-
. .

` 5
" 4 3
2

%

!

-

Momentos Propuesta &
5
$
Durante la conferencia
5 #
X
#4 #
#

"
4

` 53 $

#4 4

43-
3&
$ &' 4+

4

Y '$
4
3&
5
&
34 &

base en las siguientes preguntas:
a) Para el tema seleccionado, ¿es el pizarrón o pintarrón la mejor opción?
¡

41
b) ¿Tomó en cuenta las recomendaciones para su uso?, ¿cuáles?
c) ".
+ #w 4 4¡

5 .
X Formen equipos de tres o cuatro personas y elijan uno de los temas sugeridos
" 3
&
` Los tres mejores carteles, a decisión del profesor y del grupo, serán expuestos
#w#

6 4

%

-

4
Temas sugeridos:
a) La importancia de la naturaleza
b) Las ventajas de estudiar
c) Respeto a los ancianos
d) Identidad yucateca
e) Cuidado de los animales
Y 2

&

#

]3

a) ¿El cartel expuesto es congruente con el tema seleccionado?, ¿por qué?
b) ¿Fueron consideradas las características de la audiencia para la elabo-
& ¡

c)
4#

#

¡

-

d) ¿Es adecuada la información plasmada en el cartel?, ¿por qué?
42
Submódulo I
Enfoques teóricos de
aprendizaje en la educación
María González
María González da clase en tercer grado en la escuela primaria
Niños Mártires, ubicada en las afueras de Mérida, Yucatán, entre
conjuntos habitacionales de bajos ingresos y fábricas deterio-

\

4
À %
]

#

$ 3!

#
#

&

María opina que los niños de su grupo tienen incerti-
dumbre en sus vidas y que necesitan saber que el salón es un
#

' / 0

'

comportamiento tiene consecuencias, para que así desarrollen
{^34 3

1
5 4

{ #

-

3%$

-

. %'
$ .

-

& $

alumnos regrese a su salón de clases después de varios años de haber salido de él, sólo

La preocupación y cuidado de María va más allá de los muros de su salón de

" ! %% &$

&

&

\

& { !

4
.

&

5

$ 3

%
!
'&
¢
&
!

. !
%

María había escuchado que el niño no asistía de forma regular a la escuela y

.

&

. 2 & -
léfono y llamó al trabajador social del niño, recomendándole que le permitiera regresar

$ & #
&

5
& #

{-
ría le dio todo el apoyo que pudo y de una forma cariñosa y protectora trató de ayudarlo
#

Ella esperaba que sus esfuerzos sirvieran y que sus desertores potenciales lle-
# #
.

para sus alumnos y trata de mostrarles que está orgullosa de su
$
& ' / 0

#1
43
` Responde correctamente las siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles son las acciones que ejecutaba la maestra que la hacían dife-
rente a otros profesores?
b) ¿Cuáles son los aspectos que tomaba en cuenta la profesora María al

momento de impartir sus clases?
c) ¿Por qué los alumnos regresaban a ver a la maestra a pesar de haber

transcurrido tiempo?
d) Desde la perspectiva de la maestra, ¿cuál es la importancia de la pro-

fesión docente?
e) ¿Qué relación tiene el comportamiento de la maestra con el aprendizaje

de los alumnos?
6 3

Realiza una investigación sobre los enfoques teóricos y las teorías del aprendizaje

#
Conductismo Teorías cognitivas

Aprendizaje
Caracterís- Constructi-
Condicio- Condicio- sociocul-
ticas Desarrollo Categoriza- Aprendizaje vismo
namiento namiento tural
cognitivo ción '
!
clásico operante
Represen-
tante
5 3!
Elementos
del aprendi-
zaje
44
Submódulo I
Desarrollando mis competencias profesionales
Enfoques teóricos de aprendizaje

en la educación
La preocupación por el aprendizaje abarca muchos aspectos, desde cómo apren-
de el hombre, cuáles son los factores que lo condicionan, diferencias en la forma de
aprender, estilos de aprendizaje, hasta cuáles son los procesos psicológicos que
* 3!
#
Estas preguntas han originado innumerables investigaciones encaminadas

a profundizar el conocimiento de este tema y, como resultado de estos estudios
han surgido los enfoques teóricos de los que se desprenden las teorías del apren-
dizaje, que son un horizonte conceptual que permite comprender el modo con-
.

detalle estas teorías:
Conductismo
6 $ ¡.£

aportaciones son:
1) Todo comportamiento humano es fruto de un

2) El entorno o ambiente es un conjunto de es-

3) El ser humano es un organismo que se adapta

4) Ningún proceso interno o mental está detrás

-

#XX¡.
£

5) Sólo con procedimientos experimentales (ob-

Condicionamiento clásico
Su principal promotor fue Ivan Pávlov y las principales aportaciones fueron:
1) ]

2) Si asociamos al estímulo natural otro estímulo (timbre) de modo cons-

#
# 4

Es en realidad un estímulo condicionado que produce una respuesta

45
3) Muchos de los comportamientos del ser humano se producen por asocia-

&

# #/
Condicionamiento operante
6 $ 6

-
guientes:
1) El ser humano aprende según las consecuencias o ganancias (lo que le
!

2) ]
# # $
3) ]
#
#
4)

3!
5) Hay un reforzamiento positivo cuando una consecuencia aumenta la fre-
cuencia de la conducta y es negativo cuando el retiro de un estímulo

$
#XX6
6) El castigo es una forma usada para extinguir o anular algún comporta-
'

& #
$
'
# #
$ -

46
Submódulo I
Teoría del desarrollo cognitivo
Su principal promotor es Piaget y sus principales aportaciones son:
X 53

&#

-
$ .

XX%

` En el desarrollo son fundamentales los esquemas de conducta, los modelos de

Y Dos procesos mentales son fundamentales en el desarrollo: la asimilación y la
&
&
%
-

+
&
%

!
$ & #XX¡ "#
J 6

#
a) Etapa sensoriomotora (0-24 meses):

» '

» +

&
» .

b) Etapa preoperacional (2-4 años):

» 6
#!
» \

&
» \ &

» 6 4#

c) Etapa de las operaciones concretas (7-11 años):

» \&#
»

» 6 3 &
» 73
»
&
#w

d) Etapa de las operaciones formales (11 años en adelante):

»

» 73
» 2

» "

» {
47
Cognitivismo

5

-
taciones encontramos:
1)

3!
2) La condición esencial e indispensable para aprender es la experiencia

3)
& $ &

3!
4) Las estrategias metodológicas deben adecuarse según el estado de evo-

&

5) El aprendizaje ocurre cuando la experiencia de enseñanza-aprendizaje

#

6) El aprendizaje ocurre por las relaciones sistemáticas que se establecen

Modelo de aprendizaje sociocultural

Su principal promotor es Vigotsky y sus principales aportaciones son:
1) El desarrollo y el aprendizaje interactúan entre sí, pues considera al
3! $

2) 6
3 &'.
4

&#
3) La estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje le hace formular su

3
&+
#
-
tre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
& % 4
3 3

$

. %
4 .
Constructivismo
Las principales aportaciones son:
1) El conocimiento es fruto de una construcción personal en la que inter-
vienen los conocimientos previos en confrontación e interacción con el

2) La construcción del conocimiento depende de la representación inicial

que se tiene de la nueva información y de la actividad externa e interna

&
48
Submódulo I
3) El aprendizaje, entonces, es un proceso de construcción mental que da
$
4) Este nuevo aprendizaje hace posible también construir nuevos conoci-

mientos porque implicaría aplicar lo aprendido a situaciones diferentes:
un nuevo objeto de conocimiento, una interacción con los otros o un

#

5) Estrategia fundamental en este modelo es la interacción en situaciones

#

!

6) El facilitador se convierte, para este modelo, en un mediador y mode-

7) Este modelo supone un ambiente o clima propicio para el aprendizaje

# / 3
5

$

X ' ! 4

2
#

` Ilustra por medio de imágenes, recortes o dibujos el desarrollo cognitivo según
"# '+
%
!
Y 7 +

#
Posteriormente, analízala con base en las siguientes cuestiones:
a) *&
+ $
&
b) ¿Hubo, a partir de esta experiencia, alguna conducta que se haya mo-

4
J Escribe un ejemplo que ilustre uno de los principios de la Teoría cognitivista;

& $ &

3!
A Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es la diferencia de la teoría propuesta por Vigotsky y la teoría

cognitiva de Piaget?
b) Elabora y redacta un ejemplo de aprendizaje desde la perspectiva so-
2
# ¤2"
49
Teorías del desarrollo humano

X Observa con atención las imágenes:

$
` Con base en lo observado en cada una de las imágenes responde las siguientes
preguntas, presenta tus conclusiones a tus compañeros y establece una con-

&# #
a) ¿Qué edades consideras que tienen las personas de las imágenes?

d. $
b) ¿Qué actividades consideras que les gusta realizar?

$
c) ¿Observas diferencias entre las personas de las imágenes?, ¿cuáles?

d. $
50
Submódulo I
d) 4#

d. $
6 3

La verdadera historia del niño salvaje

¥5 16
El 18 de enero de 1800, un niño desnudo, con la cara y las manos llenas de
cicatrices, apareció en las afueras de Saint-Sernin en la escasamente poblada
5
' .
&
XYA+ X`%
.

veces durante los dos años y medio anteriores, trepando los árboles, corriendo en

$

\

.
'

-
mente frío invierno de 1799-1800, comenzó a aparecer en las granjas en busca

Cuando el muchacho de ojos oscuros llegó a Saint-Sernin, no habló ni
respondió para hacerse entender, pero reaccionaba de inmediato ante el sonido

7 .3

cocidos, prefería las patatas crudas que lanzaba al fuego y recuperaba rápida-

4

un animal acostumbrado a vivir en la selva, el chico parecía insensible al frío y
+

# # "
evidente que había perdido a sus padres desde muy pequeño o lo habían aban-

.

2
tiempo, el muchacho apareció como un fenómeno intelectual y social, cuando

3 3
&

&
$

3

los seres humanos, preguntas que durante los dos siglos siguientes se convirtieron
$

%6

.
4
es el efecto del contacto social durante los años de formación, y se puede supe-
rar su carencia? Un estudio cuidadosamente documentado de un niño que había
crecido en aislamiento podría proporcionar evidencia del impac-
0 31

%0 31 &$

$
*

16
./ k
#
!
51
Después de la observación inicial, el muchacho, a quien se le llamó

$
%

"
5 &
cargo de Jean-Marc-Gaspard Itard, un médico de 26 años, interesado en la na-
0 1
' . .
&
0%
#

#%

se le acercaban, que no demostraba ningún afecto por quienes lo cuidaban, y

$ 1
5#

01 3
' &

.
por el aislamiento y que tan sólo necesitaba que se le enseñaran las destrezas
que los niños en la sociedad civilizada normalmente adquirían a través de la
&

#
%

# 0
&1
& .

pupilo para discriminar la experiencia a través de un entrenamiento esmerado
y paulatino a las respuestas emocionales así como a la instrucción en moral,

#!

Los métodos que Itard utilizó, con base en los principios de imitación,
&
-
guardia de su época y lo llevaron a inventar muchos mecanismos de enseñanza
w
32 . . &

.

&
' . #&
progreso notorio: aprendió los nombres de muchos objetos y pudo leer y escribir
$

+

#&

2
&
afecto, especialmente hacia el ama de casa de Itard, la señora Guérin, al igual

# #¦ 3

Sin embargo, aparte de algunos sonidos vocálicos y consonánticos,
&.5 4

-

&
$ &

. 0
$

1

dispensaron a partir de entonces mejoraron su estado físico y su sociabilidad,

#

$

3
$
"
esta época se presentó la pubertad sexual del muchacho, lo que creó problemas

3

% .
comportarse de manera civilizada resultaron frustradas y en el segundo infor-
me Itard se daba por vencido y manifestaba su preocupación por el futuro del

# !
Cuando el estudio concluyó, Víctor –que ya no fue capaz de valerse
por sí mismo, como lo había hecho en la selva– se fue a vivir con la señora
Guérin que, además de otros profesores asignados para continuar su educación,
recibía una remuneración del Ministerio del Interior por cuidarlo, cerca de vein-
%
4
.

X` J_%
]
informe elaborado por alguien que vio a Víctor hacia 1815 no

%# !

&
52
Submódulo I
` Con base en la lectura, responde lo siguiente:
a) ¿Por qué no logró Víctor satisfacer las expectativas planteadas por Itard?
b) ¿Qué actividades pudieron ser enseñadas por Itard a Víctor?
c) En este contexto, ¿qué se entiende por domesticación?
d) En tu opinión, ¿son innatos o adquiridos las cualidades, el comporta-

.

e) ¿Cuál es el efecto del contacto social durante los años de formación, y

se puede superar su carencia?

'
.

personas, las manifestaciones estables de su conducta y los procesos que están
4

$ &
'

$
&.

experiencias particulares ligadas al tiempo-espacio y la repercusión de éstas en el

"
.

$
desarrollo:
1) El desarrollo es vitalicio. Es un movimiento continuo donde el tiempo
*

&$

4'
.
$

comprensión
53
2) El desarrollo depende de la historia y del contexto. El ser humano

4#. &.

.
circunstancialidad es un elemento básico para entender la evolución
.
3) El desarrollo es multidimensional y multidireccional. El desarrollo de-
pende de una serie de acomodos entre todas las dimensiones del ser
.'

*

-
#

4) (*+ El ser humano tiene una capacidad plástica y

5

El estudio del desarrollo humano se complica por el hecho de que el cambio y

"
4

.

$

#

6 #

-

3 '

$

El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las
.

.
$
* -

El cambio y la estabilidad de las capacidades mentales como el aprendi-
zaje, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento moral y la creati-

#¢

4
.

$

El desarrollo psicosocial (personalidad y relación social) también puede
$ $ & #$
5 3

-
rrollo físico, cognitivo y psicosocial, una persona es más que un conjunto de partes

'

Etapas del desarrollo humano

Todas las personas estamos en constante desarrollo, su-
frimos cambios físicos, sociales e intelectuales; como
recordarás, desde niños y hasta esta etapa de tu adoles-
cencia vas sufriendo diversos cambios; hay días en que
te sientes muy eufórico o demasiado triste que sientes
que nadie te entiende, piensas que todos están en tu

&
#

Esto es parte de tu desarrollo, pues así como experi-
mentas estos cambios emocionales, también vas desa-

5
.3% #X`_Desde la infancia pasamos
realizar divisiones ahora estás aprendiendo ecuaciones

4

3

3

54
Submódulo I
Conocer las diversas etapas por las que pasamos o nos falta por vivir es
$
!

2 #

personas que tendrás que atender como facilitador, lo cual te ayudará a vincular

3!

+

'
.

&' -
sarrollo intervienen un conjunto de variables hereditarias y ambientales que inte-
w
' *

3
-
* +

El ser humano inicia el proceso de desarrollo a partir de la concepción y es
a partir de ese momento en el que comienza la transacción, porque en ese punto se
!#

5

3

Edad Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo psicosocial

Infancia (va Ocurre la concepción: Las capacidades para El feto responde a la voz
desde la se forman las estructu- aprender y recordar están materna y desarrolla una
concepción ras y órganos corpo- presentes durante esta $
hasta los 11 rales, el crecimiento
Desarrolla relaciones afec-
años) físico es muy rápido en
El uso de símbolos y la tivas con los padres y otras
esta etapa, el feto es-
capacidad para solucionar personas, desarrolla la
cucha y responde a los
problemas se desarrollan conciencia de sí mismo, tiene

.
# más autonomía y aumenta el
Lactancia y prime- %5
4

%

ros pasos: el cerebro
#!
El autoconcepto y la com-
aumenta su comple-
El pensamiento es ego- prensión de las emociones
jidad y es altamente
céntrico, pero hay enten- se tornan más complejos; la
sensible al ambiente,
dimiento de las perspec-

#5-
el crecimiento físico

menta la independencia, la
y el desarrollo de las
La inmadurez cognitiva iniciativa, el autocontrol y
habilidades motrices
propicia ideas ilógicas el autocuidado; se desarrolla

4

acerca del mundo, mejoran la identidad sexual, el juego
Infancia temprana la memoria y el lenguaje; se torna más imaginativo y
(3-6 años): el creci- la inteligencia se hace más
'
w

miento es continuo, de #
&
aspecto más delgado y familia es el centro de la vida
las proporciones cor-

porales más similares El egocentrismo disminuye,
los niños empiezan a pen- El autoconcepto se torna
a las adultas, dismi-
sar lógica y concretamen- más complejo, afectando la
nuye el apetito, son
te, aumentan la memoria y

!

frecuentes los proble-
las habilidades del lengua- adquieren primordial impor-
mas de sueño, mejora
je, el desarrollo cognitivo
la fuerza, así como las
habilidades motrices
$
#
5#
%
+.
fortalezas y necesidades
Infancia intermedia

(6-11 años): el creci-
miento es más lento,
mejoran la fuerza y las

55
Edad Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo psicosocial

5
- El crecimiento físico Desarrolla la capacidad La búsqueda de la identidad,
cia (de 11 y otros cambios son para pensar en forma abs- incluyendo la sexual, se torna
a 20 años 4
$
tracta y utilizar el razona- $

+ Ocurre la madurez 5 con los padres son general-
6# el pensamiento inmaduro mente buenas; los grupos de
riesgos de salud deriva- persiste en algunas actitu- pares ayudan a desarrollar y
dos de comportamien-

poner a prueba el autocon-
tos como trastornos educación se enfoca en la cepto pero también pueden
de la alimentación y preparación para la univer- ! * -

#

&

5 3 La condición física Las capacidades cogniti- Los estilos y rasgos de per-
temprana es óptima y luego se vas y los juicios morales sonalidad se tornan relativa-
(20 a 40 # adquieren mayor comple- mente estables, aunque los
años) La selección del estilo !6
# - cambios de la personalidad
*
&$
&
*

por las etapas y eventos de
6

respecto a las relaciones

La mayoría de las personas
se casan y se convierten en

5 3 Ocurre cierto dete- La mayoría de las capa- El sentido de identidad con-
intermedia rioro de las capaci- cidades mentales bási- tinúa desarrollándose; puede
(40 a 65 dades sensoriales, la cas alcanzan el tope; la ocurrir una tensa transfor-
años) salud, el vigor y las experiencia y la habilidad &

3

! - práctica para la solución doble responsabilidad de cui-
res experimentan la de los problemas son con- dar a los hijos y a los padres
menopausia

& ancianos puede ocasionar
creativa puede disminuir

6

! .!
.#
Para algunos el éxito profe-
sional y el poder adquisi-
tivos son máximos; para
otros, puede ocurrir el
agotamiento o un cambio
$
&
5 3- La mayoría de las La mayoría de las perso- El abandono de la fuerza
día (65 años personas son sanas nas permanecen mental- laboral puede ofrecer nuevas
en adelante) y activas aunque la mente atentas, aunque la alternativas respecto al uso
salud y las aptitudes inteligencia y la memoria
$-
físicas disminuyen en pueden deteriorarse en tar las pérdidas personales

- #
4

nución de la velocidad relaciones con los familiares
de reacción afecta y amigos cercanos pueden
algunos aspectos del
$ w

#
la vida adquiere importancia
$
/"£

2
`__XDesarrollo humano. § {+ /{ ^\
56
Submódulo I
5

$

X Lee los siguientes casos y responde las preguntas:
Caso 1
La maestra Linares y una onda cálida

!&
#4

##
Ella y los niños transpiraban debido a que era un día caluroso y la escuela en el

$3

en centrar su atención en la tarea de lectura, en oposición a su incomodidad

Durante la lección dos estudiantes plantearon preguntas que habían
sido tocadas por la historia, pero que no se relacionaban de manera directa con
¡ #&/0' #

4
este salón trabaja en una granja como el tipo de la histo-
1{# #&/0
1
-
tra Linares dio respuestas mínimas a estas preguntas a

%
0 1
a) ¿Qué principios del desarrollo humano ignoró ella?
b) 2
& !
&

Caso 2
Práctica exitosa
Marilyn Carmona es una entusiasta profesora de Matemáticas generales de sex-
#

%
53

-

+ +

!
2
característica, los estudiantes trabajan todos o casi todos los
problemas en forma correcta y parecen disfrutar de la
oportunidad de continuar practicando cosas que pueden
.
57
a) ¿En qué grado estás de acuerdo con las técnicas de enseñanza de Ma-
rilyn?
b) ¿Qué sugerencias podrías hacer para mejorar su enfoque? Fundamenta

Caso 3
5
5 "

+# $
# 6
$ &

-
sición para entrar al salón, siempre tiene algo que decir acerca de todo y la suya

w 3

# ! #
5

0#
1 !

6$
. !

%
]
-
$ 5 !
#

%

a)

#

58
Submódulo I
Psicología de la instrucción
En nuestra vida como estudiantes hemos sido testigos o protagonistas, según sea el

*

&

'

#

4.

* .
.
#w %
$

&

* 4$
¿qué alcances tuvo?, ¿hubo alguna represalia?, ¿cómo se resolvió el problema?
6 3

Relaciones en el salón de clase17

& X051
&w-
blica del municipio de Sahagún se desarrolló un proble-

%
sus ganas de salir adelante era merecedor de medallas
y hasta de llevar uno de los 3 primeros puestos de la
tabla de honor de su curso, se vio atacado por una de
sus compañeras de salón con la cual nunca había tenido

{ #
$

como una niña grosera, así lo había demostrado en sus
%

'

{
su profesor y sus demás compañeros, lanzó expresiones
muy feas hacia Felipe, cosa que le extrañó mucho, pues-

5

En el aula, el maestro está
expuesto a la expresión siguiente, en la clase de Inglés la maestra pidió que los

alumnos escribieran algunas palabras en el tablero, y
fue ahí donde Marcela aprovechó la ocasión para herir

0.& 10 #
1
+

0 10 #1

4

a Felipe, que impresionado por todo esto no dijo ni una sola palabra; pero no
fue Felipe la única persona que se sintió mal, algunos de los
compañeros estaban aterrados, ya que Felipe, además de
ser aplicado, también era muy amigable y no tenía su-

.
{
17
./ #
`_XX_Y k k#.
59
X Suponiendo que eres el maestro(a) de Inglés de Felipe, vino tu director y te

.3#
#

#
&
a) ¿Cómo reaccionaste ante los comentarios de Marcela?
b) ¿Qué solución le pusiste a la situación?
c) ¿Cómo explicas la conducta de Marcela?
d) '+
&

¿Qué es la Psicología de la instrucción?

5

"
#
.
.-

6
embargo, sus aportaciones permiten entender y actuar sobre el comportamiento
. $
+

Existe un área de la Psicología denominada educativa que se dedica a
estudiar los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje bus-
!

"
#

"
#

-
ca con un objeto de estudio que trabaja con sus propios
recursos, tales como sus teorías, métodos y técnicas de

# &
60
Submódulo I
Gracias al desarrollo de la Psicología educativa, surge otra disciplina que
se llama Psicología instruccional o de la instruccióninstrucción su-
pone partir de objetivos educativos y conducir a los alumnos para alcanzar apren-
3!

3

3
La Psicología de la instrucción es una disciplina psicológica que estudia
todos los procesos que favorecen y entorpecen el aprendizaje de los alumnos en
+

$-
cilitador, de conocer el ambiente escolar: la forma como se relacionan docentes-

*

!

los procesos personales que les toca vivir, según

"-
te, el hecho de que esta Psicología se derive de
la educativa hace difícil establecer claramente

$
+

Esta ciencia se enfoca en los procesos
mentales del conocimiento (atención, memoria,
olvido, inteligencia, lenguaje, pensamiento),

3!

# X`X El maestro requiere cono-
socioemocionales, características personales, cer los principios básicos de la Psicolo-
las características del grupo al que pertenece el #

alumno y los procesos de instrucción que tienen

&#

%3'-

0
%
10 1

La idea es que el alumno se dé cuenta de los recursos con los que cuenta y los

$
3!
6
& + '

ciencia aplicada que debe funcionar como un puente entre la teoría y el contexto

'
w

# &
* +
4
%

%3k 3-
! '
#

3!
$ &

Orígenes
La Psicología instruccional es una disciplina relativamente nueva que data de la

! \

.

&

$
&

ideología de la igualdad social en el contexto educativo, contribuyen para que en
los últimos años de la década de los sesenta la Psicología ponga su atención en la
instrucción

3!
$

el crecimiento y el desarrollo humano, junto con el tratamiento del proceso de
aprendizaje escolar, el concepto y funcionalidad de la evaluación formativa, las
condiciones del aprendizaje, la calidad de la instrucción o el tiempo empleado en
3! ! #.

#

!

4 3 3!

#
5

!
!
3!
61
Modelo basado en la Psicología

de la instrucción
5 &

4

para la construcción de conocimiento en el aula:
a) Sujeto

3
&
su propio aprendizaje y cuenta con un potencial cuyo desarrollo está

'
4

b) Contenido escolar2

.-
bilidades, actitudes y valores, de tal suerte que se conviertan en apren-
3!

#

c) Profesor2 # -

3

3!
6

Condiciones que afectan a la enseñanza

6 #w^#7X +

*
%3'

&
$

Tiempo 6 +

% ! & 3!

Motivación'
& +

# +

! & +

el conocimiento de lo que se podrá hacer después con el aprendizaje
facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje y determinan el grado en

3
Z 2$

6 $

$

'+

$ -
cias individuales:
Conocimiento previo: el ambiente de las personas determina lo
que aprenden y estos conocimientos son importantes ya que ac-
# X`` La moti-
w

#
3!

vación del alumno y un
ambiente agradable de Comprensión del discurso: la comprensión se relaciona directa-
aprendizaje lo conducen

. -
+
& +
3!
&
-
diante se puede dar a través de diferentes vías como la visual, la

$

5

4

.4 3! &

62
Submódulo I
Procesos psicológicos
de la lectoescritura
Sin la lectura y la escritura el ser humano no podría desenvolverse compe-
tentemente en su entorno social, ya que ambos procesos ayudan a otorgar

#
\

que son dos procesos muy relacionados y que difícilmente se pueden tra- #X`YLa lectoescritura contribu-
!
& -

Desde el punto de vista del modelo constructi-

0 -

& &
#

$ 3
1
Esto es, el proceso implica algo más que la sola interpretación de símbo-

#
#

" ! -
plo, recordemos cuando en la primaria por cada palabra nueva se elabora un cartel

#

#
El proceso y estrategia de la lectoescritura se utiliza para comprender los

textos y esta comprensión se espera sirva para que el ser humano se pueda comu-
* +

#4 5

grafofonética, referida a la relación entre la letra o grafía y el sonido o fonema; la
sintaxis, que consiste en el orden correcto de las palabras e ideas para expresarse
. }
4
#

-

5

!
$

$ &#
#
6 -
bargo, en algunas ocasiones el proceso de la lectoescritura se complica por la

$ * 3

& 3
%3
43
+
&

#4

+

#3
$ &5
respecto, lo importantes es que el profesor ubique el problema y diseñe un plan de
&

&
La diferencia entre una
5

frase y una oración es la

3

. presencia de ver-
bo o acción

`__A.

&#

realizada por
leer y son los que se presentan a continuación:
!
63
Procesamientos
Perceptivo
Implica centrar la atención en un estímulo, que bien puede ser una letra, sílaba
'
$ & #.

&

-
3 !

#¦

man –za –na
Ð
manzana
Léxico

#

#¦

$ 3

3

Manzana =
(Vía visual)
Manzana
(Vía oral)
Sintáctico
6
&
!
$ $

/3!
Oración: La manzana está

64
Submódulo I
Semántico
'
& + &
! $
&
De igual forma, Cuetos también propone una serie de procesos psicoló-

gicos relacionados con la escritura'

. -
$
&
w
&
Estos procesos son:
1) /

: delimitar el tema, tener en cuenta la intención con
que se escribe, la extensión que deberá tener el escrito, quiénes serán

2) Lingüísticos: que a su vez involucran procesos sintácticos (para la cons-
trucción lógica de enunciados) y los léxicos (para la selección y utiliza-
&

#

5.
.
comentado que en el momento de escribir una palabra se puede recurrir
a dos procedimientos: la vía fonológica (cuando se escucha la palabra
que debe escribirse) y la vía léxica (cuando se busca en la memoria y

#

#
duda sobre la escritura de alguna palabra porque es desconocida y tiene
varias opciones para ser escrita, la persona tiende a escribirla con base

+

%

.4
.} 4

3) Motores: la coordinación de movimientos de los ojos, manos y hasta de

'+

#

3
%

La mayoría se centra en una relación unidireccional que va del docente al alumno

&
3!
Las estrategias para la enseñanza de la lectoescritura deben enfocarse

/ ' -

%

#

4

65
Consideraciones generales sobre la

enseñanza de la lectoescritura
Presentamos algunas de ellas:
1) Explorar los conocimientos previos de los alumnos para conocer lo que

#

# #
palabra, la formación de las palabras a través de letras y sílabas, por
!
2) Conocer en qué etapa del proceso de la lectoescritura se encuentra el

%
#
44
'

recomendable realizar alguna prueba o evaluación cada cierto tiempo
para llevar a cabo los ajustes a la planeación docente que fueran nece-
sarios y en todo momento actuar con respeto ante los resultados de los
#&

3)
#&

de una sola persona no se deben extender a todo un grupo, ni los de

4

4) '
4

3!

maestro que, a través de la organización de contenidos y de materiales,
su conocimiento sobre las capacidades de sus alumnos y el acompaña-

+'

los recursos materiales y el de las relaciones humanas se combinan para

Proceso de la enseñanza de la lectura

Para la enseñanza de la lectura se usan varios métodos entre los cuales se encuen-
tran los siguientes:
Z Global
Z Ecléctico
Z Silábico
Z 5$
Z Sintético-fonético
Existen diferentes Z Palabras normales

métodos para el
aprendizaje Se puede usar una variedad de métodos en la enseñanza de la lectoescri-
de la lec-
+ 3!

Enseguida se dan a conocer los métodos anteriores:
66
Submódulo I
Métodos para la enseñanza de la lectoescritura
Alfabético o deletreo
Creador ^
7

+ !
6 .3
'5#{ {
7

# $
» Implica aprender los nombres de las letras, después su forma y seguidamente las palabras y sus
Descripción

# !

%

"

X6
# $
3!
`6
$
/ $ #
Y

.
4
J6

/
Proceso

/

+
/kkkk kkkª
A

$

3

6 #

#
#
}
w

&-
&

# / 4 +

&
Fonético o fónico
Creador 6

/
"
¡5

'

%

&

#

¢

4

&

$

6
%

Descripción

4
$4 4 $
» Requiere que el profesor prepare material de apoyo, como láminas con imágenes que refuercen el
3! $

X6
%

34
#

`

4

Y6
%

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%

4 $
} # 3

0
1
J6

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Proceso
A

$

/
!
#

/
5

/
4!
2

%

+

#
#

" $ 4

+

&
67

Silábico
Creador 6 ^ 6 \
» Consiste en la enseñanza de las vocales y después la enseñanza de las consonantes se van cambian-

$

#

Descripción » Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por sepa-

'
$4

%

X6
%

. $

`

%
$ & #

$-
&
3!
Y

/
J

.

$
#

Proceso A5.

/ -

$

6 w

+

#
#

!

$ 4 +

' !

Palabras normales
Creador ¡5

6 #
.
#
##

#
w

3&

5

#

$

'

#
3!
Descripción » Fomenta desde el principio del aprendizaje la comprensión de la lectura, desarrollando una acti-
# $

'
&
" 3! 4

» Es poco atractivo para niños, por abstracto, pues para ellos la palabra suelta y con mayor razón las

#
68
Submódulo I
6 3!

6
4 #
!
.
» Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración para extraer la palabra
& 3

!
&

'
3
' & #

-

%

54

#

%
Ejemplo:
"/{4
54

/{k4

"

/kkk4

Proceso X6

/
"
/kkk4

54

/{k4

"/{4
'
4

'

%

&

$

/

3&

» Combinaciones de las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, memo,

» Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus cuadernos, de las palabras

» Formación de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mamá me ama; amo a mi
4

3& #

'!

3&

Global
6

/¡ #
$¡
3# ^
Creador
'2|2
4

69

'2

'
# !
4

4

6 3
%

#

4
" &$
Descripción
"
& #$
'
& 4
'+# &3

. 3!
7

#

Primera etapa: comprensión
X

&

`

Y"

$!

&

3
/ 3&
J]3
#

. !
-
& &
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$!

/

4 ! 4
4
#
Proceso A7

+ ! /{ .
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# -
{ .

+

&

$ .

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$
3
"

%

!

"

#'! /{ #

!4 !!

7
!
! #

&

70
Submódulo I
Segunda etapa: imitación
X $

$!

$
&#$ .

3&'! /5
` & $

.
$
&#$

Y'

J'
$

A &

'! /
El pájaro
Mi escuela
Proceso En mi casa
'

-
'! /
{.
'
{.

Tercera etapa: elaboración

X7

5

`'
4* & -
rrecta, con sus pausas y entonaciones oportunas y, sobre todo, la pronta comprensión de lo que

71
Y
abeja
almendra
ana
la
lana
porcelana
pala
bra
brazo
cabra
abrazo
J

/

-

Proceso A7

# &

#

/7w
7w44
7

/
#

2
#

/

+-

!

$ &

! /
7
#
/
/ {

#
.

Cuarta etapa: producción

X

/'+ 7
#

5
`

.
Y
$
&
J # #

$

A #

%

Ecléctico
Creador 6 $ #
72
Submódulo I
'

$4

# #
-

4 $ $

6

3!
Descripción
%3
3
» Estimula el aprendizaje debido a que el niño lee desde la primera clase y le da la impresión de que

%
4

#
!

%

Del alfabético:
X'

%3$
&
`

&
Y

&

Del silábico:
X'

%3

!

`'4

.
#

Y'

J'
}
%3

#

$
Del fonético:
Proceso X'

`

3

Del método de palabras normales:

X &
`'4

Y

& !

J
!
& &
A
%3

'
'
3&
43
73

Del método global:
Primera etapa: comprensión
X

`

Y

&

J
!
& &
A'
+
' !

'

$ &

&

Proceso
X_
!
! #

& &
Segunda etapa: imitación

X

!

Tercera etapa: elaboración

X
!

Cuarta etapa: producción

X

&
$

La inteligencia en el contexto escolar

5

* +

# 18:
Helen, Jim, Ricky y Ruth fueron asignados para realizar un experi-

'
#
.
!

%
! ¡ &
el equipo mientras Ricky seleccionaba los químicos y hacía las mediciones para

¡. \ &

0
1

.

7 ¡ 3 7. -
zó a bosquejar el reporte del grupo y terminó la sección
de objetivos justo cuando Ricky y Jim terminaron sus

18
^.¡XPsicología educativa contemporánea.{+ /{ ^\
74
Submódulo I
El texto anterior trata de las diferencias individuales presentes en el

'
$

3!

# '$

$

En varias ocasiones se escucha comentar entre los alumnos y profesores
que tal alumno no es tan inteligente como perengano o que Gibrán es el más inte-
#

& #

$

$

&

4
Un indicador de inteligencia es el denominado cociente intelectual (CI)
^.¡X. 0 & -
tal y la edad cronológica multiplicada por 100”, lo que hace referencia a una pun-
tuación en una prueba de inteligencia particular como, por ejemplo, las pruebas
5$

w #
Por otra parte, según los estudios que se han realizado, ahora se sabe que
+
& %

#
!

muchos psicólogos sostienen que la inteligencia se compone de varias dimensiones

+

#
Hasta aquí se puede establecer que

. #
5
^ # X ^
. 0
#

1
Por consiguiente, el médico que atiende a sus
pacientes es inteligente, pero también lo es
un albañil que incluso pudo no haber recibido
&
3
# X`J La inteligencia es un con-
En este mismo sentido, los autores !

mencionados sostienen que se puede hacer
dos interpretaciones de la inteligencia:
a) $ &

b)

Las pruebas de inteligencia pueden medir el entendimiento y seguimien-
to de instrucciones, razonamiento verbal (vocabulario, comprensión de lectura) y
matemático (cálculo aritmético, solución de problemas), y la extracción de con-

# 4

!

6$k £ .

pruebas de inteligencia sólo son predictores del aprovechamiento escolar, pero no

2 #
$

tomar decisiones para mejorar el proceso de la instrucción y, aunque predicen el
éxito escolar, no son tan útiles para anticipar el desempeño de un alumno después
!
5
6 #X ^
.# 0

# inteligencia práctica y acadé-
mica, porque es posible que los individuos puedan estar altos en un área pero no
1
75
En el salón de clase el profesor debe tener presente que la inteligencia

de sus alumnos consiste en una serie de capacidades humanas, que cada uno em-
plea diferentes procesos para resolver problemas y que el esfuerzo que se invierte

# +

con otra: ambientes ricos y experiencias apropiadas fomentan el aumento del de-

! # "

las experiencias previas de aprendizaje y, al mismo tiempo, procurar que éstas
sean las más apropiadas para que sus alumnos puedan aprender y desarrollen su

Procesos socioemocionales y
comunicación en el aula
Procesos emocionales
Todo ser humano atraviesa por procesos biológi-

#

-
sos biológicos contemplan cambios físicos en el
cuerpo; los cognitivos, en el pensamiento y la
inteligencia; los socioemocionales involucran
cambios en las interacciones, en los papeles
que se desempeñan, las emociones y la perso-

+

# XÀ El docente necesita cono-
cer los procesos socioemocionales de Es necesario enfatizar el hecho de que
los cambios están presentes a lo largo de la vida
sus alumnos para poder entenderlos y

del ser humano y que éstos no se suceden unos
a otros, sino que están presentes todos y se van

# 6 #

*

procesos socioemocionales son importantes en tanto que moldean a los cognitivos,

3

"

&#

*

#

76
Submódulo I
Desarrollo socioemocional en la infancia
Aparición de la experiencia
De los 2 a los 6 años De 6 a los 12 años
emocional
La experiencia emocional apa- Se caracteriza prácticamente por el

rece desde que las personas son Continúa el desarrollo cognitivo, pero sobresale el avan-

'
$

niño ya no sólo se relaciona con otros
Desde esta etapa la afectividad %

El niño hace un análisis de lo que lo rodea y le abre la

6 De igual forma, son importantes las re- posibilidad de reconocerse y distinguirse entre las demás
apego entre la madre y el niño

#

El desarrollo social mencionado es posi- Ya no piensa sólo en él y tiene una actitud más crítica en
conductas motoras de aproxima- ble porque el de la personalidad empie- $ &
#
&
# ! 3
El apego desarrolla sentimientos El niño reconoce su autoconcepto (es el conjunto de
de seguridad, bienestar y placer 7

5 - creencias sobre las cualidades personales que tiene un
ante las personas y situaciones narse con los adultos, básicamente lo

6 0

cercanas a él; por el contrario, que adquiere el niño es la disciplina a

1

aparece la ansiedad ante desco- través de la imitación de lo que hacen sentimientos que se tiene de sí mismo con base en el
nocidos y situaciones poco fami-

4
/ 0# .1 0 #1 0 1}

por tanto, ya no permite que le afecten tanto los comen-
Se pretende que en esta etapa se desa-

Los bebés expresan sus emocio- rrolle la autodisciplina, teniendo como
nes a través de la sonrisa, que medio el autodominio, que sólo será El físico empieza a ser importante junto con el autocon-
con el paso del tiempo se torna posible si los niños son educados en ese '
$

-
4

sentido, se conocen a sí mismos y em- $
%

%

el extraño se presenta debido a 3
4
La identidad sexual tiene una base más biológica, ya no
que el niño recuerda a su cuida- es tan rígida, aunque se reconoce la existencia de roles
dor, quien lo protege, y lo com- 7 &
#
6

ser humano es eminentemente social,
#w
+
para con la persona desconocida
"
- por consiguiente, no puede vivir aisla-
%
!#
}
%
-
racterísticas similares a su cuida- }
%

+ &
! #
#
-
dor puede ser que no aparezca el Estas relaciones con sus iguales les

.3 permiten conocer diferentes formas Los niños destacan porque quieren ser el centro de aten-
Las reacciones del niño hacia los de pensar y de actuar, lo que conlle- &

5 4

extraños, sobre todo cuando en- va tener un panorama muy amplio de $
$ 3$

frenta un proceso de separación, cómo pueden ser las cosas, básicamen-
dependen del tiempo en el que

&
Las niñas están más interesadas en establecer relaciones

w 5
% 5 ! & # más íntimas, procurando entablar conversaciones agra-
puede sólo experimentar deses- agresividad, al tiempo de defender sus dables y adecuadas, y haciendo comentarios con una ac-
peración, ambivalencia o incluso derechos y cumplir con sus obligacio-

#

#
.

!# Todo lo anterior lleva a dejar en claro al niño la existen-
& ' %
$

muestra su autonomía y rechaza
&
6
centra o se basa en su identidad sexual, Debido a su actividad escolar y como parte de su creci-
las normas que le quieren impo- miento, el niño puede mostrar cansancio y cambios de
ner por los adultos, lo que le oca- es decir, el niño distingue entre mascu-
$ `kY%
.

64
&
+
Con el paso del tiempo mostrará una actitud más optimis-
Sus deseos son órdenes para la #

gente que los roda, se muestran #
#
&
muy exigentes cuando quieren

# En esta fase sienten vergüenza de mostrar su cuerpo y
algo y si no se les complace in-
%JA%
5

- .

mediatamente se muestran des-

En términos generales los niños autorregulan más sus

Entre los 3 y 5 años el niño conoce su
#
! -
Los episodios de celos aparecen propio yo aunque para los demás no sea !

porque se sienten dueños de los
5

5
%

3

-

4

Cuando cumplen 6 meses se re- Se siente con mayor independencia y
autonomía, por ejemplo, empieza a También es importante señalar que el niño desarrolla en
lacionan más con algunos niños y esta etapa una moral autónoma, esto es, ya toma sus

4

* - dejar de mojar y ensuciar su pañal y a
manejar los cubiertos, claro, aunque no propias decisiones con base en los valores morales que

5

-
#

+
77
5

%

de implicaciones en la labor docente, a saber:
1) Evitar las posibles actitudes paternalistas, para no consentir y mal acos-

%

2) Las intervenciones del docente deben ser lo más serenas y tranquilas
posibles, que muestren el respeto hacia las individualidades, al tiempo

# 3
%

3) Las normas sociales del aula deben ser las menos posibles, claras, preci-

5
w
#

+!
!
!
4) Es importante permitir que los niños aporten sus ideas acerca de la so-
&

5) Propiciar que los niños sean colaborativos y solidarios para contribuir

Desarrollo socioemocional en la adolescencia

(12, 13-18 años)
El adolescente tiene la idea de que las demás personas están muy pendientes de

4
$
2 . . +
. #¦ 3

El adolescente, entonces, empieza a invertir mucho tiempo en
su arreglo personal tratando de cubrir los cambios que está experimen-
" 4
#

!
# -

"$

$

*

-

4
Esto puede convertirse en un problema si su madurez emocional no está
$ &
$

#X`

Otro cambio que afecta a los adolescentes y que puede mante-
a sus iguales, los docentes también pue-nerlos preocupados es el distanciamiento físico con sus padres y adultos

#

4 '

es pasajero mientras el adolescente termina por conocerse y controlar

&'

.

El adolescente, tratando de encontrar explicaciones y de distraerse al

#
5
&

"
! $ -
*

En la escuela, si el maestro no colabora, el adolescente podría enfrentar
otro tipo de problema, pues desarrolla su capacidad crítica y le da por cuestionar
todo o cuanto se le permita, incluyendo la autoridad del profesor y de los adultos
# 5

libertad, independencia, amistades, pasatiempos; analiza, saca conclusiones y

78
Submódulo I
Por este grado de madurez, el adolescente le echa un vistazo a su futuro
en forma de un proyecto de vida, incluyendo en éste más metas a corto plazo que a
#3'

.

&

44

De lo anterior se desprende que algunos psicólogos consideren a la adolescencia
como una de las etapas más críticas; los jóvenes incluso buscan comprensión fuera

5

3

!

Desarrollo socioemocional en la juventud

(18-25 años)
'.! 4
&

Existe organización en su vida, se conoce bien, sabe lo que quiere hacer y lograr,
se puede decir que su personalidad ya está conformada, aunque no ha llegado el
3
La juventud toma con madurez sus experiencias pasadas, ya sea en

' 3
&$

#"
!

\ !

4
!
!&

En esta etapa los muchachos ya están convencidos de que la vida o el
.# ! .
4 +

y fracasos, pero tienen la capacidad de hacer que las cosas tomen el rumbo que # X` Su madurez

los lleva a tener el control
de sus vidas, incluidas sus
El muchacho es consciente de que no vive solo, pertenece a una fami-

lia, grupo escolar, amigos, compañeros de trabajo, la sociedad en general, y es
solidario ante sus necesidades, está interesado en el servicio a los demás y está

'

Es la etapa de la universidad en la cual el joven conoce diferentes tipos
de ideologías políticas o religiosas, por ejemplo, y aunque sea vacilante con ellas,

Desarrollo socioemocional en la adultez

(25-60 años)
Etapa en la que la individualidad del ser humano está plenamente es-
'
&#
&#
4
#

3

#

Entre sus logros más importantes sobresalen el ejercicio profe-

$ &
$'

.

descarta la posibilidad de la existencia de los llamados adultos inmadu-
# X` Se cosechan los frutos de

$ 3

79
Comunicación en el aula
' # &
$
-
.

&'
+
& # #
La comunicación educativa ayuda en la formación de la personalidad a
través de los contenidos que el alumno recibe, de las interpretaciones, análisis y

+
En la comunicación educativa se pueden ubicar los elementos del
proceso comunicativo: emisor, receptor, mensaje, medio, interferencias y
obstáculos de la comunicación, ambiente o contexto, destacando que su éxi-
to está en función de que todos estos elementos trabajen coordinadamente,
como se propone a continuación:
1) Tanto el emisor como el receptor deben tener una actitud de disposición
&

2) Los agentes o sujetos de la comunicación (docente-alumno) deben al-
ternar sus papeles de emisor y receptor respectivamente para atender
las necesidades de ambos; a esto se le conoce como bidireccionalidad
3) Para contrastar la irreversibilidad de la comunicación es imperativo que
tanto docente como alumno hagan las aclaraciones que se necesiten
& ' &

4) Ni el emisor ni el receptor deben utilizar la comunicación como medio
& .! '

k
En párrafos anteriores se hablaba de los cambios socioemocionales que le

.

.

&'
facilitador, a través de la comunicación, tiene la oportunidad de convertirse en un
$
.
. $ & 0 1

3 &
3!

"
& +
&
docente sigue ciertas reglas:
La voz. El docente debe cuidar su dicción, para lo cual debe respirar ade-

+#
6
-
% #
!'

muletillas (palabras que se repiten por hábito; se utilizan cuando no se
está totalmente seguro de lo que se dice o por una limitante lingüística)
3
+

(

'-
lón.] +

&

6

#X`La comunica- vista en un alumno se debe conservar así hasta que el estudiante dé
ción adecuada evita pro-
% &$

#
# &
#

4

ni la mirada en el vacío (que no se centra en algún estudiante o el grupo
#
#
80
Submódulo I
Control del movimiento y expresión corporal. El lenguaje corporal es
+
6 +

pero la expresión corporal se ha convertido en un baile, los alumnos se

4
!4 ! 3!
#

$

y todos los movimientos del cuerpo deben guardar relación con lo que

3! 6
#

de los señalizadores externos al maestro, ya que cuando no se utilizan

%

2
sobre las dos

Características del docente para

una comunicación didáctica
5

!

%3k
aprendizaje son seres humanos, susceptibles a tener problemas de diferente índo-
les, pero que muchas veces con la ayuda de la comunicación se pueden resolver o
"

.

#

1) Sensibilidad."
3
-
currir a él si lo necesita, el docente tiene que mostrar empatía (ponerse
en el lugar de otro) ante cualquier problema o situación por la que

2) Sentido común. Utilizar el pensamiento y la inteligencia con sentido

4
!#
%3'

el maestro tiene que ser perceptivo e intuitivo y actuar tan pronto como

3) Creatividad. El docente necesita utilizar la imaginación en el diseño y

-

#

%3
4) Laxitud. '
3 !
&
El docente puede tener problemas, los reconoce y los acepta, pero no

&

5 4

!

3
5) Cultura tecnológica. Guarda relación con la preparación constante

para que el docente tenga dominio en las áreas necesarias para el servi-
'

32

%
6) Moral y ética. El docente debe conducirse en su labor con base en va-

lores que le permitan tratar con respeto, individualidad e igualdad a sus

2
# .
4#
3

81
Quien es docente se El maestro se gana el respeto, la admiración y reconocimiento de sus

hace acreedor a una alumnos cuando demuestra dominio de contenido, es afectuoso con ellos, exigen-
gran responsabilidad:
la de trabajar

% #

con seres dedique a la docencia debe tener presente que su función es instruir, estimular,
humanos en #$
proceso de
$ & El docente tiene que recordar que cada estudiante es un individuo que
merece ser tratado con respeto, que debe tener paciencia para aprender a mejor
conducirse ante los diversos comportamientos que éste tiene y buscar estrategias
para canalizar sus impulsos, con miras a lograr las mejores relaciones maestro-
2 #$

$ 3
-
tunidades de mejora, procurando un ambiente tal que, en el salón de clases, los
alumnos puedan establecer relaciones cordiales y amistades, trabajar en equipos,
manejar las burlas, respetar los derechos de los demás, mostrar fortaleza ante los
obstáculos y frustraciones, manejar la ira y el rencor y, a pesar de todo, reconocer
que uno tiene valor por sí mismo y que es capaz de manejar las emociones y de
+

Todo lo anterior es posible si el profesor se convierte en observador y
#
#

$ & 4

+
"

alumno debe ser capaz de reconocer sus cambios, aceptarlos, no escudarse en

!

5

$

5
X En equipos, representen una clase en la que el docente aplique los principios
de la Psicología instruccional, o bien, una que los contradiga, según las indi-

$

` 2

/
/
|! &
/
/
./
5
/
5

/
5
/
{ 4 /
82
Submódulo I
Principios de la Psicología instruccional Sí No Observaciones
1) |#3 &

&
2) "

&
3) ' & #
4) { & #
5) 7 3 #

6) Respeta los diferentes tipos de inteligencia de sus

7) Utiliza un lenguaje que puedan comprender los

8) '

$

9) Contribuye a resolver problemas de aprendizaje

&

10) 7

11) Organiza su clase según las características del

#
12) Sus explicaciones van de lo más sencillo a lo más

!
13) El tiempo que invierte al tema es el adecuado

&
14) Las relaciones entre maestro y alumno son bidi-

15) Marca actividades que llevan a sus alumnos al

3!
16) Procura el desarrollo de conocimientos, habilida-

17) {

. 3!
18) 7

19)

&

20) Está pendiente de las necesidades socioemocio-

nales de los alumnos, según la etapa en que se

83
5
Después de conocer los diferentes métodos para la enseñanza de la lectoescritura,

3 5 -
garás un reporte a tu profesor en el que expliques el desarrollo de todo tu proceso

Tu reporte se debe basar en los siguientes aspectos:
Z "
Z &
Z 2
&

!&
Z 2

%3

Z 7

Z

5
Escoge a un sujeto que represente alguna subetapa del desarrollo socioemocional
$
!

ambiente natural para después entregar un reporte de investigación que describa

.

!

Tu trabajo debe contener los siguientes apartados:
Z "
Z &
Z 2

!
/ &
Z "

&
Z 2
&

Z
4
Z
&
5
X En equipos, representen una sesión en la que se utilice la comunicación di-
4
` 5

! 4

3!
.

84
Submódulo I
Z /

Z /
Z |! &
/
Z /
Z ./
Z 5
/
Z 5

/
Z 5
/
Z { 4 /
Características de la comunicación didáctica Sí No Observaciones

1) |#3 &
2) "
&
3) El docente permite la alternancia de pape-

4) Promueve entre sus alumnos las aclaracio-
nes que sean pertinentes para contrarrestar

&
5) Evita utilizar la comunicación como medio
& .!
6) Escucha respetuosamente las necesidades

7)

personales que sus alumnos comparten con

8) 6 &

9) El volumen de voz es acorde al tamaño del

&w

10) '

11) Utiliza adecuadamente la comunicación

12) Su control de movimientos y expresión

13) '
3

85
Características de la comunicación didáctica Sí No Observaciones

14) {

15) Percibe cuando algún alumno tiene pro-

16) Maneja los problemas del aula procurando
!
%3
17) El diseño de sus clases es creativo y man-

18) 6 +

19) Utiliza adecuadamente los medios tecnoló-
#

20) Practica los valores de respeto, individuali-
#

La orientación escolar
Un caso de orientación
{ 7# 3
% #
capacidad para la adaptación en el desarrollo de las actividades escolares, pero
en su familia hay una fuente de agresividad por parte del esposo de su mamá,
que castiga a sus hermanitos e incluso a él también, y con su mamá lo hace de

'

edad tiene una enorme capacidad de aprendizaje por observación, y se le hace
fácil ir a la escuela, molestar y agredir a sus compañeros, profesores y demás

&
Cabe destacar que, en la parte intelectual, cumple con uno de los tan-
tos requisitos exigidos, pero presenta problemas de conducta en el aula y en el
.

El maltrato en su familia por parte de su padras-
tro, vecinos y otros factores lo están afectando y se nota

86
Submódulo I
` Responde lo siguiente:
a) ¿Cuál piensas que debe ser la tarea del orientador escolar?
b) 5

c) ¿El orientador escolar debe trabajar exclusivamente con el alumno?, ¿o

debe involucrar a la familia?
6 3

X Realiza una investigación sobre los diferentes casos que debe atender un

'#

` '

$ + $ #
La orientación escolar
Objetivo
El desarrollo de la personalidad de los alumnos y su formación, son el objetivo
primordial de la orientación, y para ello, debe considerar las habilidades, conoci-
mientos, conceptos y aptitudes que van adquiriendo los alumnos a través de sus
+
3! 6

+
&#

$
}

+

*

-

$

$

En la actualidad y con las reformas educativas, los procesos de orienta-
ción y consejo educativo han alcanzado mayor relevancia, pues las reformas con-
sideran que no sólo es importante desarrollar las capacidades intelectuales de los
estudiantes, sino también estar al pendiente de sus otras áreas: físicas, sociales y
emocionales, que también son susceptibles de desarrollo y perfeccionamiento y que,

*

%

Una de las características de la orientación escolar es que es un proceso
continuo, presente a lo largo de todo el camino educativo de los estudiantes, y su
quehacer no sólo es con los estudiantes que presentan algún problema, sino con

#
87
Son tres sus elementos claves:

a) Conocer al alumno, es decir, determinar sus capacidades para potencia-
3

3

b) Darle a conocer el mundo laboral, considerando que es objetivo de la
escuela convertir a los estudiantes en actores sociales, personas pro-

c) Propiciar un ajuste de la persona a las tareas para las que sea más apta,

$

+
Cuando se ha detectado algún problema con un estudiante, es entonces
.

&

#

3
##w&

Orientación escolar para mejorar

el aprendizaje
La orientación abarca todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje:
clima de la clase, habilidades y conocimientos de los estudiantes, habilidades de

#

3! ]

principales es el de brindar herramientas para que alumnos y profesores puedan
#3
!
%

La base de la orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje se

3!

031
%
-

#

#w

!

Capacidades cognitivas
Son las habilidades que los alumnos necesitan para regular sus procesos internos
4

/ & 3!

Todos estos procesos son complementarios entre sí, puesto que si tenemos una ha-
bilidad de atención desarrollada, ésta repercutirá irremediablemente en un buen
3!

&
La tarea de la orientación es proporcionar al estudiante las estrategias

&

.

Entre las estrategias que se usan para desarrollar las habilidades cogni-

4/
#
& w
-
&
] !

#

$
-
tecnia, que consiste en asociar el contenido por aprender a palabras, números, es
decir a información conocida por el estudiante, ya que al asociar algo nuevo a algo

4
$4

Como se puede ver, las estrategias cognitivas son simples y fáciles de
comprender y aplicar, pero la mayoría de los estudiantes las desconoce o no las con-

. w
6&

-
tión de hacer uso de las actividades intelectuales y practicarlas con frecuencia,

$ 4+

88
Submódulo I
5 &

4

#

capacidades cognitivas:
Estrategias de atención: son las que se aplican para seleccionar la in-
$ &
#
4

Estrategias de selección: hace diferenciaciones conscientes entre la in-

formación que es relevante y la que no; de esta forma, al realizar la
&$

&

Estrategias de organización: consiste en enseñar a los alumnos a esta-

blecer nexos entre la información que ya tienen y la de reciente adqui-

&.
.

Estrategias de elaboración: su principal objetivo es que el alumno rea-

lice una relación directa entre sus aprendizajes antiguos y los de recien-
te adquisición, de esta forma se transformará en un aprendizaje sólido

#
Estrategias de personalización: estrategias orientadas a concienciar

al estudiante, para que asuma la responsabilidad de su aprendizaje;

# 3

Estrategias de contenido: son las que estimulan las habilidades de

& & &3 &
Estrategias de apoyo: mantienen en nivel las capacidades cognitivas y

&# &

Estrategias de sensibilización: son las que estimulan, motivan, cam-

('
#

& &#-
3 & & $ &
Estrategias de aprendizaje
Z 5

Z Proceso de ayuda al alumno en los temas relacionados con el estudio y
&

Z "

desarrollar mediante programas de intervención educativa y social bajo

&

Los alumnos, para adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida,

#

6&
-
seguirán llevar a cabo un proceso continuo de aprendizaje para responder y en-
$

+#
$

estrategias de aprendizaje autónomo son leer y observar, comprender de manera

$ & $ &

solucionar problemas y mantener la motivación para actuar y continuar aprendien- # XY_ Las estrate-

#
#

& + - gias de aprendizaje per-
ción, la recolección de datos, la realización de encuestas o la discusión de temas miten adquirir el conoci-

%
$
89
La motivación resulta esencial para el éxito del aprendizaje y su falta se

$

'
.-
des de estudio se entiende como el conjunto de capacidades para adquirir, retener

Potenciar el desarrollo de estrategias de aprendizaje es uno de los obje-

4
$
&
6 !

& 3! 6
-
cias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito
$
& 3 & $ & 6
!

#
3! $ &

-
& &
& &6!

$
&

#

'

3
#
4

'
orientador debe y puede asesorar a los docentes sobre la forma de transmitir estos

Habilidades lingüísticas
La habilidad lingüística o desarrollo del lenguaje es conside-
4
3
-
3!

.
#¦

/.
.

'

&

#w
%

-
&
.
#¦

$ +

En el contexto escolar suele privilegiarse el desarrollo del lenguaje escri-

6 #

#!
!

En el desarrollo de la habilidad lingüística, la familia desempe-
% ¢

de comunicación en la casa, favoreciendo con respuestas un desarrollo

.
#¦

En la escuela se debe procurar el desarrollo de aspectos básicos
de comprensión y expresión oral y escrita, trabajando aspectos como la
atención, comprensión, memoria auditiva y visual, vocabulario, articula-
&* 3
+
5 4
. $3

#XYXEn la familia se deben esta- básico para la comunicación lo constituye el aprendizaje de la lectoescri-

. 4$

Para que el individuo tenga competencia comunicativa se re-
quiere de las competencias lingüísticas (reglas de gramática, fonología, semántica
y morfosintaxis) y de la competencia pragmática (que podríamos nombrar como la
&

En el ámbito escolar, las personas están rodeadas de distintos tipos de
$ &

$

6
entonces, que la información debe ser verbalizada o, lo que es lo mismo, deco-
90
Submódulo I

#
$ &

En muchas ocasiones se sabe que el alumno ha utilizado sus habilidades
lingüísticas o la información verbal cuando es capaz de mencionar y/o explicar la
$ &

Gagné, oportunamente citado, sostiene que la información es muy im-
portante para el ser humano por varias razones:
a) El individuo necesita saber varias cosas, como que dos más dos son
cuatro, su nombre, las estaciones del año, su dirección y número de
$ .

b) $ &
+ % 3!
Se adquieren nuevos aprendizajes a partir de información previamen-
'

$ &#3

&
3!
"
ejemplo, primero hay que saber cómo sumar, restar y multiplicar para

c) La información es importante como un conocimiento especializado que

+

Cada persona es buena en algo; y son buenas ya que su experiencia o

.
$ &
3 '
el ginecólogo, el psiquiatra y el ortopedista tienen bases generales de
Medicina, pero a partir de ellas han podido enfocarse en sus respectivas
4

La información verbal o las habilidades lingüísticas, como se ha podido

+ *
3!

Las habilidades lingüísticas no aparecen por generación espontánea, re-

+

# ^#
Las condiciones internas son:
1) El sujeto debe conocer las reglas de la lengua, tales como las que se

+
.

-
4
#

$ &
2) La disponibilidad de estructuras cognitivas de información organizada

#

3!

&

Las condiciones externas son:
1) '
' ! # &

'

3!

a sus alumnos, ya sea porque les muestra su relación con los aprendiza-
jes previos, o su utilidad o su importancia para adquirir nuevos apren-
3!

2) $ 4
!
3! ^
&

!

3!

#

.
2
esa manera el estudiante sabe qué es lo que debe lograr y lo que se
91

5
!
+ 3

#
3) 7 & $ & &

-
3! }

& 2 .

se puede repetir en diversas ocasiones alguna información, pero si en
cada repetición no existe un procesamiento interno de ésta, entonces
.4 3!
Por otra parte, se puede aprender variedad de información, a saber:
nombres o etiquetas (silla, libreta, casa, amigo, deporte), hechos (presentes en las
oraciones porque constan de un sujeto y un predicado, aclarando que en el predi-
cado se encuentra el verbo o acción), y los llamados cuerpos de conocimiento, que

$ &
. .

5
&

.
#¦

son indispensables en el desarrollo del ser humano al convertirse en el medio de
& +
"
deber ser consciente de las condiciones internas y externas que estimulan el desa-

.
#¦

Un instrumento que ayuda a determinar el desarrollo de las habilidades
#¦

&

5

$

Escala de valoración del lenguaje observable.

#

#
..

Por favor: lee detenidamente este cuestionario e indica con qué frecuen-
#
#
!
# #

&

{ .
#

Claves de respuesta:
1)
2) 5

3)
4) 6
Apellidos y nombre del alumno/a __________________ Curso ________

Al escuchar, el alumno/a: Frecuencia
1)
& 1234
2)
#

1234
3)

1234
92
Submódulo I
Apellidos y nombre del alumno/a __________________ Curso ________
Al escuchar, el alumno/a: Frecuencia
4)
1234
5) " . . 1234
6)

1234
7)
3!

1234
8)

4
1234
.
9) +

#

1234
#!
Al hablar, el alumno/a: Frecuencia

10)

#

1234
.
11)

#

1234
4
4
%

12)
1234
13) . #
1234
14) 3 1234
15)
1234

16)
4
1234
17)

1234
18)
-
1234

&
19) # 1234
20) .

1234

21) ]
#4 1234
22)

1234
23) \

1234
24) +
#

1234
%

25)
& 1234
26) . #

1234
93
Al hablar, el alumno/a: Frecuencia

27) # $$
1234
#
28) 6 $ # 1234
Al leer, el alumno/a: Frecuencia

29)

1234

30) 1234
31) + 1234
32)
1234

33)

1234

34)
#

1234
Al escribir, el alumno/a: Frecuencia 1234
35)

1234
36) ]
#4 1234
37)

!
1234
38) '

1234
39) +

1234
# #

40)

1234
&
Con base en tus respuestas, analiza y describe brevemente, en las si-

#

4

&
94
Submódulo I
El Sistema Educativo Mexicano
Nuestro Sistema Educativo Mexicano (SEM) es el resultado de las experiencias,

. .
.
&

estudiantes, hemos sido sujetos del SEM desde el momento de nuestro primer día
de clases en el nivel preescolar, por lo tanto, hemos conocido diferentes métodos,

#
$

$

5 &.

#

.

+

estudiantes, completen el siguiente cuadro:
¿Qué tipo de tareas,

¿Cómo era el trato de ¿Qué métodos de en-
Escuela o actividades marca-
78 9

%
Primaria
Secundaria
Preparatoria
6 3

Investiga a las siguientes instituciones educativas y completa el cuadro:
Institución Funciones
95
Institución Funciones
96
Submódulo I
Sistema Educativo Mexicano

Se considera como Sistema Educativo Mexicano al conjunto de normas, institucio-
nes, recursos, tecnologías, etcétera, cuya función es proporcionar servicios educa-
tivos y culturales a la población de nuestro país, de acuerdo a lo expresado en el
Y
&
'

]
{ +

Sistema Educativo Mexicano

Y

' Y
! 6'{

#

3'

#
al SEM se encuentran: justicia social, vida democrática, no reelección y participa-
& '
.
Por otra parte, los lineamientos que caracterizan a la educación en

{+
/

4 #'

Y
#& " '! & $#
regulador de los contenidos, planes y programas educativos, así como el encar-
#
%

Secretaría de Educación Pública (SEP)

El Poder Ejecutivo de la Nación delega las funciones en materia de Educación

#
Y
&6'" "X
0 ! 4 1
6 '
-
plejidad se debe a que agrupa programática y presupuestalmente a 160 unidades
responsables, establecidas por dos vías: el Reglamento interior de la SEP, o bien,

2
$6'"
4

-

| { &2
-
tralización Educativa, cinco consejos, dos comisiones, 37 direcciones generales,
31 representaciones en cada uno de los estados de la República, 15 organismos
descentralizados con patrimonio y personalidad jurídica y tres organismos autó-

3
/]
5& {+ ]5{
]
5& { ]5{ # 5 4

organismos con relaciones internacionales, 16 empresas de participación estatal,

`X$
#

97
Objetivo, estructura y niveles

Educación en México
Nivel Estructura Duración Población atendida
Niños de 4 o 5 años de
Preescolar ]
%

Primaria 6
%
%
XJ%

General
Básico
Técnica ¡&
XJX%

Generalmente tres
Secundaria Orientada a los graduados
Trabajadores %

Telesecundaria
Medio Profesional terminal

%
'#

Superior Bachillerato propedéutico
Universitaria
Entre tres y seis
Superior Tecnológica Egresados del nivel Medio
%

Normal 6
Especialidad
Posgrado Maestría Egresados del nivel
2 &
Doctorado 6
Evolución del sistema educativo

La educación en México
La educación y las instituciones que la proporcionan no siempre fueron de la for-
ma en las que las conocemos, sino que a lo largo de los siglos han tenido diversos
objetivos, actores, propuestas, que en su conjunto conforman los antecedentes de

6
' { + 6
& 6'{

no se puede separar a la educación de sus implicaciones sociales, económicas,

#

5 & +

$

& &

Época prehispánica19
Las siguientes características de la educación de esta época, se obtuvieron de in-
$ &

& { 3
19
./ k #
`XJ
98
Submódulo I
Z
&

0
!

1-

\ . . #

%
!&

Z '
&
.#.

%

Z Los niños eran educados por sus padres, aprendían a llevar agua y leña,
# #
3
5
los doce años, los jóvenes nobles podían ingresar al Calmécac, en esta
escuela se les entrenaba para ser gobernantes, sacerdotes, maestros y
#

!&

#
.
Z Las niñas eran educadas por sus madres, las enseñaban a hilar, a mane-
jar el huso, a barrer la casa, a moler el maíz con el metate y a trabajar

Época colonial
Z Durante la Conquista, la actividad educativa se centró en la evangeliza-
&
3 & &
Z Esta actividad estuvo al mando de las diferentes congregaciones de re-
ligiosos que llegaron a Nueva España: franciscanos, jesuitas, dominicos
#

Z Educaban a los indígenas mediante dibujos, teatro y música en su propio

Z ' &
* &
-
4
.

Z
&
#
#
*&
& 0
1
Z 5

3&

4

-

#&#

Z En 1572, por primera vez en México los jesuitas, dividen a los alumnos
por grupo con un maestro, además el modelo pedagógico se basaba en
tomar fragmentos de textos clásicos, fomentar debates abiertos e in-

Z Con la Constitución de Cádiz en 1812, se designa una autoridad española
que fungiera como supervisora de las escuelas de primeras letras: los

Z 5

# &

& %
%

Época independiente
Z En el principio México pretende liberarse de un sistema impuesto (es-
%
Z '
*

&

$
educación se encuentran: las invasiones de Francia, las pérdidas terri-
toriales con Estados Unidos e internamente los enfrentamientos entre

Z '

*
.
# &

99
Z Se continúa con un proceso de reforma educativa indiciada por la Cons-

titución de Cádiz en 1812, en la que se consideraba la creación de un
plan de enseñanza pública general y la formación de un órgano estatal
que regulara y cohesionara las actividades educativas de un país na-

Z No se releva a la Iglesia de su participación en la educación, pero se

'

Z El Estado se reservaba el derecho de supervisar y autorizar maestros,
vigilando que tuvieran las aptitudes y capacidades necesarias para la

%3
Z ' &

los maestros particulares de baile, música, dibujo, a domicilio, educan-
do a los niños de la aristocracia, sin recibir ningún subsidio por parte
#
Z Las escuelas de la Compañía Lancasteriana y las de los conventos y pa-
rroquias eran públicas, por lo tanto, gratuitas, al igual que la educación
'
$

w

Z En 1857 se toma la decisión de romper con la ideología de la Iglesia, y la
opción no fue desaparecer o prohibir su participación en la enseñanza,

4

'

La educación en el periodo posindependiente

Z .

#
} & $
decisivo que la afectó fue la falta de propuestas para desarrollar un

5 4
#

k

Z En 1833 los liberales proponen excluir a la Iglesia católica de la educa-
&

Z En 1867, durante el gobierno de Benito Juárez, se promulgó la Ley Orgá-
nica de Instrucción Pública, y en ella se establecía lo siguiente:
Z Educación primaria obligatoria, laica y gratuita de esta forma se le
abrían las puertas a los sectores más pobres del país, que aún no tenían

Z Se fundó la escuela de Estudios Preparatorios, la cual tenía por objetivo
homogeneizar los conocimientos generales de todos los aspirantes a es-

6
6

Z Excluye a la religión de los planes de estudio
#XY`Benito Juárez
^
& "
Z ¢
#

Z Una persona importante en este rubro, fue Joaquín Baranda, quien como
secretario de Justicia e Instrucción Pública fungió durante 19 años, lo

# $

{
^34 3"23.
X_X
100
Submódulo I
Z La corriente dominante fue el positivismo, sin embargo, a pesar de que
la enseñanza se basaba en el aprendizaje de ciencias, se impulsaron

.

Z En 1885 se crea la Escuela Normal de Profesores de Instrucción Primaria
de México, que contaba con maestros distinguidos como Ignacio Manuel
5¡
6 {# 6

Z El secretario Baranda hace las gestiones necesarias para que el Congre-

# &

'

! &
Z En 1889, Baranda convoca al Primer Congreso Nacional de Instrucción
Pública, con el propósito de atender las demandas prioritarias educati-

'
#

#3

#

temas: Enseñanza elemental obligatoria, Escuela de párvulos, Escuelas

'

&"6
Z En 1890 se convoca al Segundo Congreso, retomando los puntos del pri-

Acuerdos del Primer Congreso Nacional de Instrucción Pública

» Tener un sistema nacional de educación popular, cuyos principios sean: obligatoriedad,
# 4
6 4

X`%

4

%

» Los contenidos de la escuela primaria elemental serán: moral práctica, instrucción cívi-
ca, lenguaje nacional, aritmética, nociones de ciencias físicas y nacionales, nociones de
.
! #

%

Educación
» Posterior a la enseñanza primaria elemental, se deberá estudiar la educación primaria
primaria

» La primaria superior se dará en dos años y tendrá los siguientes contenidos: instrucción
cívica, lengua nacional, nociones de ciencias físicas y nacionales, nociones de economía
política y doméstica, aritmética, nociones prácticas de geometría, nociones de historia
general, caligrafía, música vocal, gimnasia, ejercicios militares y, como asignaturas vo-

$
#

» Después de haber cursado la educación primaria elemental y superior, se estará listo para
#

' 4 A__.

4
%
%

» Son escuelas rurales las que se establezcan en haciendas, rancherías y núcleos de pobla-
&

Escuelas
» Se establecerá el servicio de enseñanza elemental obligatoria por medio de maestros
rurales

» Se establecerán escuelas mixtas en poblaciones con menos de 200 habitantes y que se
4

&
#w

6 4
%
J%

Escuelas $
4 4+ Y_

de párvulos » Las asignaturas serán: juegos libres y gimnásticos, dones de Froebel, trabajos manuales
!

101
Acuerdos del Primer Congreso Nacional de Instrucción Pública

» Son necesarias para aquellas personas que no pudieron instruirse en la edad escolar co-

» Esta enseñanza será obligatoria en los cuarteles, cárceles y casas de protección y
&
6 &
4

%

Escuelas
'

%34
#

$

de adultos
6

%34.
#

$
#
'

4 #

&

» Se realizará lo posible por instalar bibliotecas en los lugares donde no haya escuelas

Acuerdos del Segundo Congreso Nacional de Instrucción Pública

Enseñanza elemental Escuelas Instrucción
obligatoria normales preparatoria
» En cada entidad federativa » La enseñanza preparatoria

» Los libros de texto deberán
de la República se establecerán será uniforme para todas las ca-
estar de acuerdo al programa
escuelas normales para profe-
$

#
sores y profesoras de instruc- » Debe ser uniforme en todas
» El sistema lancasteriano &

$

debe desterrarse de las es-

w
» Las escuelas normales de 2

%

4$

» Por cada grado escolar ha- » El plan de estudios debe ini-
4
» El plan de estudios de las es- { 4

cuelas preparatorias lo confor-
» El método a utilizar consis- marán materias preparatorias y » El plan de estudios debe con-
tirá en ordenar y exponer las

$

&#
materias de enseñanza, procu-
» El plan de estudios para los » La enseñanza preparatoria
rando la transmisión de cono-
profesores de instrucción pri-
#
cimientos, pero además pro-
moviendo el desenvolvimiento maria elemental será de tres » Las carreras que exigen es-
#

años más los seis meses de tudios preparatorios completos
4 son: las escuelas especiales de
» La educación ,al ser gratui-
» El plan de estudios de los Jurisprudencia, y Notariado,
ta, las autoridades proveerán
profesores de instrucción pri- { 5#-
de los útiles necesarios a los
maria superior será de cinco cultura y Veterinaria, ingenie-

-
años más los seis meses de la ros de minas, civiles, arquitec-

4 tos, electricistas, geógrafos y
» No se admitirán a niños me- &#$

%
» Para generalizar los métodos
de estudio en las escuelas de
campo, se establecerán en las
escuelas de cabeceras munici-
pales, cursos y prácticas de Me-
#
102
Submódulo I
La educación de México a inicios del siglo XX
Z '

#««
# "23
Z En 1904 Díaz es reelecto y crea la Secretaría de Instrucción Pública y

5
¡
6
Z En 1910 se hace la refundación de la Universidad Nacional de México, y

&'
"
Z Los acuerdos de los dos congresos que se realizaron durante la gestión
23

Z Díaz mantiene reservada la educación a las clases privilegiadas de las
zonas urbanas, lo que da pie a las primeras manifestaciones de insu-
#XYY"23
&
Z Surge el Partido Liberal Mexicano, que propone una reforma educativa
y consideró la educación de los trabajadores y campesinos, la multi-
plicación de las escuelas primarias, impartir enseñanza a todo el país,
la obligatoriedad de la instrucción hasta los 14 años y la enseñanza de

La Revolución
Z 5

.#

$
&
.3
X_AXX_
Z 2 # 7 &
.3

Z La inseguridad y el poco equilibrio del país durante la guerra hizo que
entre 1911 y 1917 se nombraran 17 secretarios de Instrucción Pública,
por lo tanto, no era posible echar a andar proyecto alguno, ya que no
.
Z En 1917 desaparece la Secretaría de Instrucción por decreto del presi-
dente Carranza y se asigna a los municipios el control de las primarias y

4

Z La consecuencia de esta decisión fue que de 226 escuelas primarias,

4
X__ $

+
Z 5

-
&
Z '
'
5
|

$&
la Escuela Práctica de Ingenieros Mecánicos y Electricistas, para elevar

#

Z 5$ \ ¡

$ ]

Nacional en 1919, al frente de la misma elaboró un anteproyecto para
cambiar la Ley de Secretarías de Estado para crear la Secretaría de # XYJ José Vascon-
' &"w 6'"
$ ! X`X

Z La ideología de Vasconcelos cambió la del país, pues estableció la di-

$
& &6'"
&

-
tió en educar para formar hombres cultos, con capacidad para seguir
'

&$ 3 . 6

primera institución con presencia en toda la República como autoridad

103
Z Es con Vasconcelos y la SEP cuando la escuela pública tomó fuerza y es-

tableció como tareas fundamentales: combatir el analfabetismo, aten-
ción a la escuela rural, creación de bibliotecas, impulso a las bellas

$
& 4

# &
Z Por iniciativa de un profesor llamado Moisés Sáenz, se reestructura la
educación secundaria, orientándola como nivel intermedio entre la pri-

La educación en México en la segunda mitad

del siglo XX
Z ' &

7 &
fue durante el mandato de Lázaro Cárdenas, ya que con su enfoque
nacionalista de la economía, tuvo bases sólidas para el desarrollo de

Z Durante esta administración se fundan: en 1937 el Instituto Politécnico
" XY
5# \
XJ_
# {+
Z Jaime Torres Bodet realizó un papel sobresaliente como secretario de
' & "w & XJJ XJ 5

"#
& '

5"''
-
to de Capacitación del Magisterio y la negociación del establecimiento
6 !
' &6'
# XYA Lázaro Cár-

Z En la época de los 40, llamado el periodo de la posguerra, se fundaron
una serie de instituciones importantes: en 1946 el Instituto Nacional

5
XJ
#
XA_
5
& ]

'
%36
5]'6 7 # ' & 5
5$ 3 &
5 7'5 XAX

-
]
XA`
Z ' XJkX
3
$
/ .
0 .
%-
ciendo”, se impulsaron reformas legales, intentos de modernización de
índole administrativa y de planeación, investigación, renovación peda-
#&#

%3

Z En 1973 aparece la Ley Federal de Educación, los colegios de bachilleres
]
5&{
Z En la década de los setenta se emprenden programas educativos de pri-
maria intensiva, cursos comunitarios, sistemas abiertos en secundaria y

Z Entre 1978 y 1982 se creó el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(Conacyt), el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y el Co-
legio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep), este último
&

104
Submódulo I
Z 5 X_
$ & &

Z 'XX

' &
5

'5
5

$

5
X Realiza una investigación sobre la SEP de Yucatán que dé respuesta a las si-
guientes preguntas:
a) ¿Quién es el titular?
b) ¿Qué departamentos la integran?
c) ¿Cuáles son los niveles educativos que existen en Yucatán?
d) ¿Qué programas federales ofrece la SEP?
e) ¿Qué programas estatales ofrece la SEP?
5
¿Cuáles son las características de la Escuela Lancasteriana? ¿Por qué piensas que
"23

5
¿Cuál es tu opinión con respecto a los acuerdos, resultado de los congresos de
educación organizados por el presidente Díaz? ¿Qué diferencias existen con la edu-
cación actual?
'

105
Demuestro mis competencias profesionales

Cuestionario
Instrucciones: en el paréntesis de la izquierda, escribe la letra de la opción a

#

/
X6 $ 3

integrantes; dichos cambios pueden ser productivos y aprovecharse para la

& '
3 -
tivamente al individuo:
a) Técnica de grupos
b) Interacción grupal
c) Dinámica de grupos
d) Estrategia grupal
`7

#3
&#
&# #
3!

#
6 4

la creatividad:
a) Pedagógicos
b) Material didáctico
c) Técnica grupal
d) Dinámica grupal
Y"
& #3
-

6

#! -
bién tiende a utilizar diversos medios didácticos que ayudan o complementan
la presentación del contenido:
a) Exposición
b) Interrogatorio
c) Role playing
d) Lluvia de ideas
J

académico por medio de un caso real o diseñado:
a) 5 3!

5"
b) Role Playing
c) Lluvia de ideas
d) Estudio de caso
106
Submódulo I
A & & -

tre docente-alumno, alumno-alumno, propiciando el intercambio de ideas e
informaciones:
a) 5 3!

5"
b) Exposición
c) Lluvia de ideas
d) Interrogatorio

!

coordinados y realizan actividades que les permitan fomentar las habilidades
de síntesis y construcción de sus conocimientos mediante la resolución de un
problema:
a) Estudio de caso
b) Interrogatorio
c) Role playing
d) 5 3!

5"

& +
& $
de las ideas o soluciones que propone cada integrante de un grupo, en relación
con un tema o problema planteado:
a) Interrogatorio
b) Lluvia de ideas
c) Role playing
d) Estudio de caso
"
4
3 -
zaje, son ayudas para el docente en el proceso de aprendizaje:
a) Técnicas
b) Estrategias
c) Técnicas de instrucción
a) Dinámicas grupales
5

$

%3k
aprendizaje y estimulan la función de los sentidos:
a) Materiales didácticos
b) Estrategias de aprendizaje
c) Estrategias didácticas
d) Técnicas de instrucción
107
X_6 .!

-
tenido a estudiar:
a) Transparencias
b) PowerPoint
c) Carteles
d) Rotafolios
XX7
&
$
!
/
a) Objeto real
b) Maqueta
c) Carteles
d) Videos
X`"
&
$ & &

&"

$

incluso por los alumnos:
a) Pizarrón
b) Maqueta
c) Cartel
d) Rotafolios
XY'

4
$
!
#
-
chos procedimientos sirven para organizar y desarrollar la actividad:
a) Técnicas grupales
b) Técnicas de instrucción
c) Materiales didácticos
d) Medios audiovisuales
XJ" /

a) £

b) Pavlov
c) Skinner
d) Maslow
108
Submódulo I
XA"
$ & 3! #w

4 4

estímulo:
a) Condicionamiento operante
b) Condicionamiento clásico
c) Conductismo
d) Estimulante
X"
3!

$ -
tales: la asimilación y la acomodación:
a) Conductismo
b) Desarrollo cognitivo
c) Cognitivismo
d) Sociocultural
X 3!

3!
+
%3k 3!

#

con los conocimientos previos de los alumnos:
a) Conductismo
b) Desarrollo cognitivo
c) Cognitivismo
d) Sociocultural
X
#$
3!
-
&

#

conjunto de saberes:
a) Constructivismo
b) Relacional
c) 6#
d) Cognitivo
X 3! $3

. &
-
rrollo y aprendizaje y formula una Teoría de la zona de desarrollo próximo:
a) Sociocultural
b) Categorización
c) Desarrollo cognitivo
d) 5 3!
#
109
Selecciona algún tema de asignatura, planea la sesión y para la exposición uti-
3#w 4 # #
3

4 3
Tema Explicación
Objetivo de aprendizaje
Material didáctico
Técnica grupal
Descripción del material

didáctico
Descripción de la técnica
grupal
¡
&
didáctico
¡
&
grupal
Con base en el siguiente objetivo:

'

!-

7 3

&# À!&

-
# " 3

&/
a) ¿Qué técnicas y dinámicas grupales emplearías para desarrollar ese ob-
jetivo?
b) ¿Qué material didáctico emplearías?
'
#
!

&

4
4 # !
110
Submódulo I
Describe de manera breve las características de cada uno de los siguientes
materiales didácticos:
Material didáctico Descripción
Rotafolio
Transparencias
Objetos reales
Pizarrón y pintarrón
Carteles
Películas y videos
111

#

#

¿Enseñanza apropiada?
Diego Fuentes trabaja con un grupo de cuarto grado al
que se asignó leer una selección de la vida de Emiliano
¤7

2 #
/06¡

-
6

&$
..
-

..

anotado doce acontecimientos importantes en el piza-
&
. 1
'¤
2

%3
4
2 #

Si estuviera enseñando el mismo material a alumnos de sexto grado,

& $ $

Ir más allá de la información dada

! \
32
$ -
jar con los alumnos de tercer grado y trata de lograr que piensen en las lecturas

#'

$.

-
diantes desafíen las conclusiones de los autores y piensen en formas alternati-

+
!
.
&

#

que sus estudiantes examinen la motivación económica al igual que la motiva-
&
2

de las explicaciones de la historia están escritas desde un marco de referencia
individual que no toma en consideración los factores econó-

#
5#

$

#
112
Submódulo I
Con base en tu conocimiento del desarrollo, ¿cómo podrías explicar estas
diferencias en las reacciones de los estudiantes?
& $
#

ayudar a todos los estudiantes a pensar de manera más completa en el material
que leen?
Comparaciones sociales odiosas:

la vida en la vía rápida
¡53

#% ¡ -
¡
.

#
& 3
todas las materias escolares, pero este año le está yendo mal en una clase de

' -

&

#

-

. 3
$]

$

¡ /
0

. 3 '
-
tas partes de ellos habían acabado el experimento antes

# . 1
Si tú fueras el profesor, ¿qué podrías hacer para ayudar a Juan a verse a

sí mismo de manera realista pero positiva?
113
Selecciona a un adulto temprano; entrevístalo y/o realiza una observación

sobre él de tal forma que lo puedas describir en su aspecto físico, cognitivo y

/
2 &/
'/| &/
Explica la importancia del conocimiento de las Teorías del desarrollo humano
&
En equipos representen una sesión en la que se practiquen los principios

#
&

/

/
|! &
/
/
./
5
/
5

/
5
/
{ 4 /

1) Organización del equipo para la represen-
&
2) "
&
3) & #
4) { & #
5) Retroalimenta cada vez que el grupo lo

6) Respeta los diferentes tipos de inteligen-

7) Utiliza un lenguaje que puedan compren-

8) Es tolerante con la diversidad de formas

114
Submódulo I
9) Contribuye a resolver problemas de apren-
3!
&

10) Respeta las características de persona-

11) Organiza su clase según las característi-

#
12) Sus explicaciones van de lo más sencillo a
4
!
13) El tiempo que invierte al tema es el ade-

&
14) Las relaciones entre maestro y alumno

15) Marca actividades que llevan a sus alum-

3!
16) Procura el desarrollo de conocimientos,
.

17) Motiva a sus alumnos hacia el aprendi-
3!
18) 7

19)
&

20) Está pendiente de las necesidades so-
cioemocionales de los alumnos, según la

21) Escucha respetuosamente las necesida-

22)

personales que sus alumnos comparten

23) {

Diseña una sesión del proceso de la enseñanza de la lectoescritura y después

' #

&$

Tu plan debe contener:
Z Nombre del docente
Z Objetivo o propósito
Z Tema
Z Tiempo
Z Fecha
115
Z 5

Z 5

Z 5

Z Material didáctico
« Investiga un ejemplo de cada una de las estrategias que a continuación se te
presentan:
Estrategias de atención
Estrategias de selección
Estrategias de organización
Estrategias de elaboración
Estrategias de personalización
Estrategias de contenido
Estrategias de apoyo
Estrategias de sensibilización
Estrategias de adquisición
« En un documento del autor Fernando Félix Solís Cortés20, se presenta un lis-
tado de diversas estrategias, a manera de propuestas que generen un buen
6
' { +

# & 3
5
| .
publicada en su libro ¡Basta de historias!
Después de leer las 12 estrategias, escribe un ensayo de dos cuartillas

#
20
./

. $

k

k !k k +
116
Submódulo I
Mirar hacia adelante. 4

!
los logros del pasado; claro que es importante reconocerlos, pero el
$ #
!#
superar los retos que conlleva la nueva economía del conocimiento
de las próximas décadas; no será un proceso de corto plazo y re-
sultados inmediatos, pero precisamente por esa razón es que debe

Hacer de la educación una tarea de todos. La sociedad debe adop-
tar un papel más profundo al exigir continuamente una activa par-
ticipación en el desarrollo de la estrategia nacional para lograr un

#
Crear una especie de PIB educativo"4

mejorar algo que no se mide; mediante un continuo monitoreo de
resultados y desempeños se pueden señalar áreas de oportunidad

!
4

Invertir en la educación preescolar6 . &
ya que la inversión en niveles de preescolar se ve opacada por inver-
siones en niveles universitarios, cuando es evidente que la base de la
4 3

Formación de buenos maestros'

#
porcentaje de actuales docentes no son competentes; es necesario
establecer mecanismos que permitan reclutar a profesionistas con
verdadera vocación en la docencia y deseos de aprender continua-

Establecimiento de estatus social para maestros'
es sólo una anécdota cuando alguien comenta el respeto y recono-
cimiento que existía por un maestro en nuestro país en el siglo
pasado; ese estatus se ha perdido; es importante volver a construir
dicho estatus mediante una activa contribución al desarrollo educa-

Establecer incentivos salariales en relación a resultados verda-
deros{ !

#

$-
ción de los resultados obtenidos por sus alumnos en evaluaciones

3
6 &
#

Hacer pactos sociales 6 . $ $

lograr acuerdos entre organizaciones como sindicatos y partidos polí-
ticos que no necesariamente posean ideologías similares, para lograr
$

Forjar una cultura familiar de la educación
-
minar de comprender que la educación no es un problema exclusivo
del Estado; los padres deben retomar su rol vital para el éxito educa-
tivo de sus hijos, y dicha responsabilidad debe ser
. # & # &
117
Superación de aislamiento educativo6 . &

cuenta el escenario global de competitividad que se presenta en la
actualidad, para generar profesionistas capaces de resolver proble-

& {+

Promoción de inversiones de alta tecnología. De esta manera se
lograría ligar efectivamente las habilidades adquiridas en el proceso

&

Abajo la complacencia, arriba la paranoia.6 3
continua evaluación de las estrategias y sus logros; ubicar con hu-
mildad la realidad y afrontar con convicción los retos del proceso

5 3
X`
#
-
nadas produciría indudablemente una transformación im-
pactante del injusto Sistema Educativo Mexicano, ¿por
qué no hacerlo?
Lista de cotejo Sí No
'

4

4
"

%3k 3!
'
%3
5 3!
"
"

|!
3!

7

4

24
#

#
' &
'

$
&
-
3!

#

6

El alumno reconoce los principios de las Teorías del desarrollo hu-

118
Submódulo I
Lista de cotejo Sí No
El alumno distingue los conceptos básicos de la
Psicología de la instrucción relacionados con:

" # +

&
El alumno comprende los mecanismos de la orientación escolar
como una herramienta para mejorar el proceso de enseñanza- Sí No
aprendizaje:

#

'
#
3!
\
#¦

' 6
' { +
6!
'

' &
119
Submódulo II
Planeación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje
Resultados de aprendizaje:
Z 7 3 &

%3k 3!
Competencias profesionales que lograrás:
Z Un profesional con una preparación para diseñar e impartir asignaturas

Z Un profesional con los conocimientos, habilidades y actitudes para iden-

#
-
&
Propósito general del módulo:

Z El primer módulo de la capacitación en Desarrollo e implementación
de la docencia en la comunidad permite al estudiante el desarrollo de
habilidades para que realice actividades de planeación, intervención y
&

%3 3!
Planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Descubriendo mis competencias profesionales

Datos generales del submódulo
Título: " &

%3 3!
Módulo: 24

%3k 3!
Referentes
]^\__`_X
normativos:

&/
¿Qué sabes?
'

* +

-
cimientos y experiencias que tienes sobre la planeación del proceso de enseñanza-
3! '
4

4
4

Instrucciones. Resuelve los siguientes ejercicios para que autoevalúes

.
{ « &
/
Resultado de aprendizaje 1: Realiza la planeación

del proceso de enseñanza-aprendizaje
Criterios de desempeño
Sí No
;<
La aplicación de conocimientos teóricos metodológicos para la planeación

%3 3!
La elaboración del plan de sesión de acuerdo a los elementos señalados
#
&
5

$#$

!
$
-

122
Submódulo II
Evidencias de producto
;< Sí No
Un plan de sesión…
Que corresponda con la guía de instrucción del curso de capacitación a im-

De acuerdo con los objetivos previstos para el curso como resultados de
3!
!

4

&

3

.

&

.

#

#
-
&

3 #
&
;<

Sí No
=
!

#
&

&

w

#3 &

.

5

$#$

!
$
-

123
Didáctica y planeación
Es común que tus maestros deseen formar en ti habilidades expositivas, por eso
suelen formar equipos para mostrar diferentes materiales o contenidos de la clase

2

#

#3 $

-
guramente te has encontrado con la clásica exposición grupal sobre algún tema de

# 53

#

-
mientos:
1) Organiza cronológicamente cada una de las actividades realizadas en el
+
&
2) 5.

3
+
&

3) ¿Cuál ha sido el proceso que has llevado a cabo para obtener una buena
&
4) ¿Cuáles han sido los problemas que has enfrentado para realizarla?, ¿por
qué crees que surgieron esos problemas?
5
.
$

$ &
y éxito de tus tareas como estudiante, de la misma forma el maestro, al dar las
# `X La organiza- indicaciones para el desarrollo de esas tareas, necesita organizar tu trabajo y el
ción es fundamental para

&#

el desarrollo de nuestras actividades escolares, aunque no siempre lo planeado se adecua a las necesidades

Mitos y realidades sobre la planeación

Sabemos que la planeación es necesaria para la vida; sin embargo, existen perso-

0
1

$

'

$ &

&
5
$ &

$
#*-
3

#
y capaz, alguien con la habilidad necesaria para controlar un grupo, porque se
4

.
No obstante, el trabajo de quien planea posee mitos y realidades en su
quehacer diario, por ejemplo:
Todo profesor planea. Es un mito porque existen profesores que gracias

0 + 1 .
%

y estrategias cada año, sin considerar las actualizaciones del ambiente y

!

!
Un poco sirve para mucho tiempo. Se deben considerar los recursos
con los que se cuenta y ser creativos, pero no necesariamente lo poco

4#
!

124
Submódulo II
=

"! Tal vez no evite los proble-
mas, pero sí te da las herramientas necesarias para resolverlos, porque

3

&

Los planes se elaboran para no llevarse a cabo. Pueden surgir impre-
vistos, pero la mayoría de las veces el plan es funcional y se apega a la

¡Hacia atrás, ni para tomar impulso! Cada vez que se realiza un plan,
es necesario tomar en cuenta lo que funcionó y lo que no, para no come-

{.

ayuda a tener una visión más clara de los aspectos que no contribuyen
+
Inténtalo, te gustará. Una vez que se prueba la funcionalidad de un
plan, el docente se da cuenta que de su trabajo en el aula es más fácil

%3 3
6 3

Cuando recordamos, revivimos experiencias buenas o malas relacionadas con un
'!

#
$-
ción académica ha dejado una huella especial en nosotros, ya sea porque nos hizo
!

$

2
$

$

0
10
1
#w
#
. !

Para ubicarnos en escenarios reales es necesario, en esta actividad, traer
a nuestra mente esas vivencias educativas haciendo un recuento sobre los docen-

'

3

$
0 + 10 1

%
El buen maestro El buen inexperto
125
Después de escuchar las diferentes experiencias de tus compañeros de

clase, elabora una conclusión con las características del buen profesor, señalando

+
Con las conclusiones de la actividad anterior inicias una revisión de los

&#

%3k 3!

-
cluso mentales: se anticipa la forma como se pedirá permiso, se establece un
orden de visitas a los centros comerciales, la película que veremos, la cantidad
.

#3

" !

#

la casa, la disponibilidad de los horarios de las salas de cine, nuestra economía y

De la misma forma que planeamos nuestra vida, los docentes también

34 '
-
ta los intereses de la institución para la cual trabaja, las necesidades de los alum-
nos y de la sociedad a la cual se insertarán como seres productivos, según los ob-
jetivos planteados desde el inicio, de tal forma que se puedan asignar recursos

#

La planeación educativa tiene

posibles escenarios para la toma de de-
cisiones respecto a la intervención edu-
cativa y la mejor forma de evaluación,
es decir, establece patrones de control
y mecanismos de retroalimentación
" 4

mejora la relación entre los actores
educativos y los prepara para los con-
*

# . # `` La planeación es fundamental en

&

En un ámbito más concreto, la planeación que se realiza para el aula se

&4 '

#
aprendizaje, una verdadera contextualización, de manera que el estudiante pueda
utilizar lo aprendido en el entorno en donde se mueve a través del uso de recursos
!$
&

La planeación es indispensable para saber qué hacer durante las clases,

& &
&
#
6
3

#

..
"
#w -

#
4 #
"
&

&
126
Submódulo II
Dimensiones de la planeación
Díaz-Barriga (2000) establece cinco dimensiones (social, técnica, política, cultural
y prospectiva) a considerar en el marco educativo de la planeación, en las cuales

$
" !

la dimensión social el impacto de las estrategias planeadas se da directamente

$ 6
. -
mensión técnica, se establece el uso de un cuerpo de conocimientos organizados

4

&

!
&

debe considerar el marco jurídico de la institución en el cual se encierra la labor
académica y todo esto dentro de un contexto cultural, que determina la identidad

El maestro que planea debe hacerlo de manera constructiva y crítica, no
se somete solamente a lo que la institución educativa le solicita, sino que piensa
en primer lugar en las necesidades de sus alumnos, ayudándolos a ser individuos
independientes y participativos en su entorno social, al facilitarles el logro de sus
3!

Es por eso que resulta importante conocer las características de los alum-
nos, así como el ambiente físico y ambiental en el cual se implementa el proceso
de enseñanza-aprendizaje, para desarrollar satisfactoriamente las habilidades y

4

JY

clave en un texto o

X 53
# $ & conclusiones a partir de

`5

' $
#
*
- vista con apertura y
greso de una nación, razón por la cual el gobierno, con apoyo de la SEP, dispusie- considera los de otras
ron tomar los acuerdos relacionados con los programas y contenidos ya existentes personas de
manera
+

'
% &
* +

& .
$

# +

4

##

* +

+3 & .

-
puestas para el logro de los objetivos debían adecuarse al entorno social en el
cual se imparta, ya que las carencias y fortalezas son diferentes de una a otra
#&\

+
%

$-
milias inculcan a los jóvenes los deseos de superación que
van íntimamente relacionados con una mejor calidad de

127
` Resuelvan el siguiente ejercicio en equipos colaborativos:
Técnica
Social
Politica
Dimensiones
de la
planeación
Prospectiva Cultural
Fases de planeación del proceso

enseñanza-aprendizaje
1) Diagnóstico de necesidades: como primer paso, el diagnóstico ayuda
a determinar cuáles contenidos u objetivos se necesitan seleccionar o

#w
& 4 +

%3k 3!
Incluso, se requiere el establecimiento de necesidades de aprendiza-
je, es decir, determinar cómo es el grupo de personas con el cual se
!4

$
" !
w
que los alumnos que ingresan a la secundaria no resuelvan una multipli-
cación por carecer de una calculadora, sabiendo que existen cálculos
matemáticos básicos que se realizan mentalmente, siempre y cuando se

& &
situación anterior muestra la presencia de una problemática a la cual
#
&

&

128
Submódulo II
2) Formulación de objetivos: &
& 4-
tica impulsa a la descripción de conductas esperadas en los alumnos,
posterior a un proceso de instrucción a corto, mediano o largo plazo,

#4
&

un objetivo de instrucción son: la conducta terminal (que dependen de la
+

! &
3) Selección de contenidos:

& 4

bloque o asignatura que se abordarán para desarrollar determinadas

'
#3

!
/ .
$
$-
lidad según Tobón, Pimienta y García (2010) es buscar que el estudiante

#

+
»
/
&

» \
. /
.

» 6

/$ $
4) Organización de experiencias de aprendizaje: el trabajo correspon-

&

#
4
-
sarrollen las habilidades y conductas establecidas en los objetivos, de
acuerdo con las necesidades surgidas en la primera fase, tomando en
cuenta los materiales y recursos disponibles, así como las dimensiones
&

5) Evaluación: es el proceso sistemático para determinar los conocimien-
tos previos del alumno (diagnóstica), retroalimentar y ejercitar la in-
$ &

$#

&


AX6#
-
nes y procedimientos
* +
1) '# *! #

$

- comprendiendo cómo
& cada uno de sus pasos
contribuye al alcance
2) Escribe una composición acerca de la importancia de llevar a cabo las !
$

&

J'

argumentos de manera
Componentes didácticos clara, coherente

de la planeación
Cuando se habla de metodología educativa se piensa en un proceso en el que inter-

$
4 # +

! -

2 .

las de enseñanza que recaen directamente sobre el profesional docente encarga-
do de este trabajo, y por el otro, las acciones mismas del alumno que de forma

# 3!

#
"
lo tanto, se debe pensar en diferentes elementos integradores de la planeación
educativa: aprendizajes, contenidos, objetivos, estrategias didácticas, evalua-
&

129
a) Aprendizajes.6
#

-
&
+

.

b) Contenidos. Son los objetos de aprendizaje que se desarrollarán duran-
te un curso, se seleccionan con base en los tipos de aprendizaje que se
3

#
#&

c) Objetivos. Orientan los alcances de los aprendizajes y contenidos, por-

-
3!

4

d) Estrategias didácticas. Muestran el cómo del proceso, es decir, orga-
nizan y diseñan situaciones para la construcción de los aprendizajes o

6 #w #

-

#

%3
#
3! '-
neación educativa, las estrategias se seleccionan según los objetivos, el

e) Evaluación. Este elemento establece los mecanismos que se utilizarán

3!

!
$ 3

Por ejemplo, si será diagnóstica, formativa o sumativa, cuando se trate
del momento de evaluación, o si se usará la autoevaluación, coevalua-
&. &

. #
A`| $-
5 Y
ción de acuerdo a
Elabora un mapa mental acerca de los componentes de la planeación didáctica,

+ $

X2

da seguimiento a sus
procesos de
construcción
de conoci-

130
Submódulo II
5

$

Tomando como base el grupo diseñado desde el inicio del semestre, elabora un
plan general en donde señales los elementos didácticos en cada fase del proce-

"

!

considerar las dimensiones de la planeación para hacerla integral y apegada a la


X Para concienciarte un poco más sobre la planeación e integrar lo aprendido,
responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué diferencia existe entre planear e improvisar?
b) 6 3&

¡

c) ¿Por qué es importante la planeación educativa para nuestra capaci-

tación?
d) ¿Cómo visualizas una sesión de clase sin haberla preparado?
` Comparte con tres compañeros del salón, y en conjunto realicen una síntesis

&'#

131
6 3

Un día el maestro de Matemáticas tuvo un problema de salud y no asistió a

& &

+%
{

techo, sus manos temblaban, transpiraba en exceso, preguntaba con temor qué
.

6
6
+
problema de álgebra, el cual no era secuencial al tema estudiado en la clase an-
terior, su explicación se tornó confusa, pues cuando le planteaban algunas pre-
guntas explicaba lo mismo usando las mismas palabras, iba de lo complejo a lo

6 4

6
$

muy extrañados por su actitud y pidieron a la coordinación que
él no volviera a suplir al maestro, pues con argumentos

%

&.3

!4
#
&
` Si en tus manos estuviera darle algunas sugerencias, ¿qué le dirías? Describe
en este espacio tus sugerencias:
Ojalá que tus respuestas hayan estado en consonancia con todo lo que
.
# &5.

$3

4

&

Elementos metodológicos en el plan

de enseñanza
5

&

4

%
%3 3! '
papel del docente es fundamental en la escuela, ya que tiene a su cargo el proceso
$ &

$ & 2 .
la importancia de abordar aspectos relacionados con la metodología a seguir, que
& & &
#

#

132
Submódulo II
Por eso se destaca la importancia de la didáctica en todo proceso de
& ' 4 &

potencialmente consciente del profesional en educación, guiada por uno o más
principios de la didáctica, encaminada hacia la optimización del proceso de la

%3k 3! 7! X`
En este mismo sentido, la didáctica descansa en pilares fundamentales
que ayudan al desarrollo óptimo del proceso educativo:
En primer lugar, la comunicación &

&
.

&
! '

%3k 3!
. $ &

&
De manera que podemos hablar de comunicación interna y externa; así como de
3 &

4

/

$

En segundo lugar se encuentra la actividad6 4 -

/ 0

practica”, por tanto la actividad es lo que debe conducir nuestra labor educativa,
nutrida con estímulos que fortalezcan la actividad del alumno, la cual debe contar
con tres momentos fundamentales: preparación, desarrollo y cierre, en donde el
alumno debe establecer una síntesis o una evaluación que le permita motivarse al
3!
#
En tercer lugar está la individualización, que considera al estudiante
como un ser único y, por lo tanto, constructor de su aprendizaje, eje del proceso
'

-
neación se considere el ritmo de trabajo del estudiante, los métodos, recursos y

3!
En cuarto lugar se encuentra la socialización, al permitir establecer es-

&
%
#
-
3 &

.3

!
En quinto lugar se encuentra la globalización; la planeación didáctica

$ & #

Otro elemento sustancial en la planeación didáctica es la creatividad
Procurar la creatividad en el proceso didáctico permite establecer la novedad y el
impacto social, también ayuda al desarrollo de elementos como la originalidad y la
&
$
'
este sentido, el educador tener mucho cuidado para que las preguntas y respuestas
$

4
2
& #
5
#3 &

-
cente estructure, de manera general, la forma como llevará a cabo los

^
& #
# "
lograrlo deberá tomar en cuenta lo siguiente:
1) El número real de días disponibles con los que cuenta para
!
#w
&

4

# `Y
&

&
133
2) La naturaleza y cantidad de los contenidos incluidos en la guía de ins-

&#
3) El tiempo probable que le ocupará desarrollar cada unidad de conteni-
dos o bloque de saberes, determinando el número de sesiones para cada

3

4)

&
4
!

3!
4

5) &

&
&
6)
&
J
5

#3 &

#
-
dios se llama

Atributos a desarrollar: 5 J

JX'+

conceptos mediante Con los programas de estudio que les proporcionará su maestro, realicen en equipos
& .#

-
güísticas, matemáticas 2

&

# /
#4

Z
&
Y

clave en un texto o Z

conclusiones a Z 5
#
partir de

Z |! #

#
Z $

Z Contenidos a desarrollar en cada periodo de evaluación: parcial, bimes-

Z
&
Z 7

3
¿Qué es una sesión?

]

&

#w X_0 -
nado periodo vivido entre el profesor y el alum-
no en el que aquél orienta las actividades de
éste, procurando que el alumno alcance los ob-
!

12 .
-
bras, el papel del profesor es planear, organizar
el material, dar las indicaciones pertinentes,
/0

&
etcétera, para que el alumno logre los objetivos
un proyecto de acti-
vidad que indica los

#`J6 #w75'

&

elementos y métodos Por lo tanto, la organización de los ma- el espacio de tiempo ocupado por una
concretos que enrique-
cen el conteni- teriales, el uso que se les dará, el tiempo que
do de una durará cada actividad, la elección de medios,
1 instrumentos y actividades adecuados y dirigidos al logro del objetivo planteado,

!

134
Submódulo II
Tipos de sesión

#

&

&

#
a) Sondeo y/o indagación: realizar actividades de recolección de informa-
&

b) Planeación: profesor y alumnos en conjunto organizan la forma en la

4
6

generar en los estudiantes un mayor compromiso escolar, puesto que
$
&
c) Presentación de materia: sirve para contextualizar a los alumnos sobre

#

d) Discusión: se marcan los puntos o pautas a discutir de un tema previa-

e) & /

%
f) Recapitulación: es una clase de repaso para reforzar, o bien, integrar

g) 2
&/ ! 4

h) Motivación: se trata de animar a los alumnos hacia la asignatura o re-
ferente a algún tema, puede ser una charla, un video, un ejercicio en
equipo y cualquier otra actividad considerada por el profesor adecuada

#


JX'+

2
##w

&
$

'
# - conceptos mediante

&
&
!
güísticas, matemáticas
3

&

&
#4

A`6#
-
Asignatura Tipo de sesión Descripción de la sesión nes y procedimientos
* +
comprendiendo cómo
contribuye al alcance
!
J'

argumentos de
manera clara,
coherente y

135
Concepto de plan de sesión

El plan de sesión es el resultado de la planeación diaria de la instrucción, es el paso
& &
5 &

considerar en el desarrollo de una clase, como son: contenidos, propósitos, mate-
rial de apoyo, unidad didáctica y tiempo asignado a cada actividad, las estrategias

%3 3!

&
3!

Un plan de sesión bien elaborado canaliza y facilita el esfuerzo de los
estudiantes para el logro de los propósitos de aprendizaje, por eso debe cumplir
con ciertos requisitos como: servir de base para planear nuevamente, aunque no

#

}

-
cente o conocedor sea capaz de enseñar a partir de él; considerarse sólo como un
esquema tentativo y provisional; evitar ser demasiado esquemático o sobrecar-
gado de información y actividades; toma como base las necesidades e intereses
de los alumnos, así como sus distintas maneras de aprender; es una guía para el
docente y el alumno, porque posibilita la variación de estímulos y secuencias de
aprendizaje para no ser rutinario; no pierde tiempo en elementos no esenciales
para el aprendizaje como el pase de lista, la revisión de libretas, etcétera; supone
una comprensión clara del plan y programa de estudios; analiza seriamente los
#
#

&
Un plan de sesión implica:
a) ]4

#

b) ]
& +

#

c) Una comprensión inequívoca de los propósitos del plan de estudios y de

#
d) &

3!

e) &

4
# .# $ -

f)
&

& 3!
g) ]* +

h) Un diagnóstico previo de conocimientos de los alumnos respecto a lo

i) ' !

4

j) Determinar la situación en forma real para tomar las decisiones con-
#

Planear una sesión no es fácil, pero sí es la condición necesaria para que

%3k 3!
4
$ . 4
El plan correctamente elaborado es una de los componentes fundamentales de la

¿Cuándo realizar los planes de clase?
En opinión de López (2000), el docente debe elaborar los planes de clase
conforme va desarrollándose el curso, esto es para tener la posibilidad de adecuar

%3k 3!
% #
136
Submódulo II
Ventajas:
1) '
& $

2) " * +&

3) 5

& Y

importante que tomes en cuenta el objetivo o el resultado de aprendizaje que se
quiere alcanzar, para determinar qué tipo de sesión queremos y cómo podemos

#3 &

5 6
# À La planeación
X En equipos, realicen una entrevista entre los maestros de su comunidad con de la clase evita la impro-

#
&
` Conclusiones de las entrevistas:

a) ¿Qué aspectos toma en cuenta para planear sus sesiones? J`5

estrategias comunicati-
vas según quienes sean
sus interlocutores, el
contexto en el que se
encuentra y los objeti-

#
Y5

b) ¿Qué piensa de los maestros que improvisan constantemente en sus se- constructiva, congruen-
siones? te con los conocimien-
distintos equipos
!
c) ¿Qué ventajas le da planear sus sesiones?
d)
* +
&
e) ¿Por qué cree que es importante planear las sesiones?
Y Realicen un vaciado de todas las respuestas y, en plenaria, discutan los aspec-

4

.

& 137
Pautas para planear una sesión

Según López (2000), para la planeación es conveniente tomar en consideración las
siguientes variables:
a) Atender: ¿cuáles son los rasgos del grupo?, ¿qué actividades hacen que
el alumno esté más atento y participativo en la clase?, ¿qué actividades
hacen que el alumno se concentre mejor?, ¿cómo ir variando las activi-
dades para captar y no perder el interés del grupo?
b) Entender: ¿cuál es la condición del grupo en cuanto a la comprensión
de los conceptos básicos de la asignatura?, ¿qué conocimientos hay que
reforzar para que los alumnos tengan un buen desempeño?, ¿con qué
actividades o medios se logra una mejor comprensión de los conceptos?
c) Juzgar: ¿cuál es el nivel del grupo en cuanto al análisis de la informa-
ción?, ¿es necesario realizar ejercicios que vayan motivando un análisis
de la información más profundo?
d) Valorar/decidir: ¿qué actitudes hay que reforzar?, ¿cuáles hay que ge-
nerar?, ¿cuáles hay que reducir o eliminar?, ¿qué tanto avanza el grupo
en cada sesión?
Lo anterior es un cuestionamiento que ayuda al profesor a ubicarse con
respecto a su auditorio y, por lo tanto, lo hace estar más consciente de su realidad

&
JX'

5
X $
%

clara, coherente y

#

'

X5

vista con apertura y
considera los de otras
personas de manera
* +
X5

variables presentadas
elabora un análisis con-
siderando las variables
de planeación tomando
como referencia
tu grupo de

Componentes básicos de un plan

de sesión
En un plan de clase, muchas veces, la institución educativa determina cuál será el
$
#6 # !
4

#

/!

#
'#

casos, los docentes consideran pertinente incluir en el plan las referencias biblio-
138
Submódulo II
#4

& $-
&
$
&
& 3!

4
3
Una sesión puede dividirse en tres momentos, los cuales generalmente

/

a) Un primer momento es el de inicio o apertura, en él se establece una
aproximación a los contenidos, propiciando un breve diagnóstico, que
al mismo tiempo pone en acción todos los aprendizajes de los alumnos

6 +3

#

b) En el desarrollo se llevan a cabo estrategias que faciliten y profundicen

6 -

& 3!

#

-

.

6 -
miendan situaciones de aprendizaje que motiven la convivencia social y
!
+

c) El cierre
3 &

.

o adquirido ciertos elementos; por lo tanto, sirve para la integración
de saberes al favorecer una visión metacognitiva, en la cual el alumno
& 4 & &.36 -

& &. &
La planeación y ejecución de una clase son las actividades principales

$ &2 {
X

&
0
&

&
otro elemento que intervenga para estructurar el logro de los objetivos planteados
#
1
Medina (2002) enlista los siguientes componentes básicos de un plan de
sesión:
Objetivos
Los objetivos pueden ser generales o particulares, y constituyen el @ de
# & 4 6 %
3!

3
Los objetivos generales indican lo que se espera lograr de forma integral

&

!

%

#

La correcta redacción de un objetivo la podemos realizar tomando en
consideración la siguiente estructura:
K@#comprende todas las acciones que debemos realizar para alcan-
3

&
%# es decir, el procedimiento que vamos a implementar o seguir

# !
W @#

!

!
139
Contenidos
Organizados en temas y subtemas, o por módulos o bloques; hacen referencia al
@
9, es la información que es necesaria para que el alumno alcance los
!

Metodología o momentos del plan de sesión

'
#
!

cómo
enseñar' 0

3! 1
Estas actividades siguen una secuencia didáctica y se han diferenciado

tres tipos de actividades (Gil, 1987), citado por Medina, (2002):
Actividades de iniciación o introducción

a) Tiene como objetivo generar interés y motivación, así como la contex-
3 &

%3k 3!
b) Motivación: este momento es propicio para crear un ambiente de con-

3

+

-
ción para que el estudiante mueva todos sus recursos y hacer que el

# '

3
una serie de actividades como preguntas generales, carteles, videos

$#$
* +
6

-
&
.
4
c) 2#&
/ &

'

la primera base de un puente que buscará completarse con lo nuevo

'#&
#3

%3k 3!

#
d) Presentación del tema y el objetivo: ubica al alumno respecto a los

&

# +3

4

#
!

&
Actividades de desarrollo
a) 6
& 3!
# -
cluir: trabajos prácticos, aplicación de conceptos y de procedimientos,

&

b) Es una etapa de intensa actividad que moviliza y tiende los puentes

#&

' *

propósitos para crear una sinergia constructiva en la que el estudiante
$ 3 !
&'

!
!.

140
Submódulo II
Actividades de acabado o conclusión
a) 6 &
3!

b) 6 3! #

-
mentos como exámenes escritos, ejercicios de práctica, proyectos ela-

+

Medios y recursos didácticos

6

!

&
-
tituye el
@
9

mediación y potencialidad que puede provocar en el proceso, tanto en el alumno

Evaluación
'

-

$ !4
# 3!

'

muy importante este momento porque sus resultados permiten reorientar estrate-
gias, movilizar nuevos recursos, ubicar mejor los apoyos y, sobre todo, permiten
aclarar si el proceso de enseñanza-aprendizaje se mueve con efectividad, perti-

&

141
JY

5 8
clave en un texto o X 53
#

&

#
#

conclusiones a partir de

Lógica y Metodología de la
`
- 5
#/ Tiempo asignado al bloque: 3 hrs
dades que le resultan de Investigación I
menor y mayor interés y
-

/X Semestre: primero Fecha: 1-3 septiembre
do y controlando sus
reacciones frente Situación didáctica
a retos y

4

X/&# 4
Unidades de competencia:
Principal(es) competencia(s) disciplinar(es) y atributos fundamentales de las competencias
#

Conocimientos Habilidades 5

X
&# Reconoce: 5
&#
una valiosa herramienta para
La Lógica en tu La Lógica natural

vida diaria (Lógica
&#

Las diferencias entre la Lógica Reconoce la importancia de
La Lógica y la ciencia
&# &#
&#
forma de perfeccionar su lógica
– Reconoce el objeto de estudio
`2

&# $
&#
Demuestra honestidad, respon-
– &#
Lógica formal y Lógi- sabilidad y solidaridad hacia sus
&#
compañeros al reunirse a traba-
! $
Lógica tradicional o
aristotélica (ante- Desarrolla la participación desin-
cedentes, método

Desarrolla su capacidad creado-
Lógica moderna (pro-
posicional, matemáti-
Toma conciencia de los otros y

&
establece relaciones de tole-
Y2

&#
'&#
2 &
Recursos Estrategia didáctica esencial
Trabajo colaborativo

&

Secuencia didáctica
Apertura
'
#
5
142
Submódulo II
X3 #
3 & &#
"

*| -
quier otra pregunta motivante, a criterio del maestro)
]3
&#k$
`"
/
4 7
&#
Desarrollo
!

Mediante una pregunta detonadora analizar la Lógica
&#
7 &# &#

!

5
! / 3 - 5
!

ceptual de los tipos de Lógica analizados y presentar los $

Cartel, cuadros sinópticos,
Lluvia de ideas de los diferentes conceptos de Lógica, de

$

k
Los criterios de evaluación
'+

&# &# dependen de la experiencia de

Cierre

+

Por equipos, realizar una dramatización de una situación

$
&#

Representa por medio de recortes, dibujos, etcétera, lo

&# &#
&

Plantear problemas de la vida cotidiana en los que
establezca la diferencia entre los niveles de la Lógica
&#
Estudio de caso o situación hipotética donde ellos plan-

&
7 * +&

!

` Tomando en consideración lo presentado en el plan de sesión, responde las

siguientes preguntas:
a) ¿Sobre qué asignatura es el plan de sesión?
b) ¿Qué se pretende lograr al término de la sesión?
143
c) { 4

d) ¿Son útiles los recursos que se han planeado utilizar para el logro del
objetivo?
e) ¿Qué actividades de aprendizaje se planean desarrollar?
f)

3
5#
g) ¿Las actividades son adecuadas a las características de los estudiantes?,

¿sí, no?
h)

# 4

alguna?, ¿por qué?
i) ¿Cómo evalúa?, ¿qué evalúa?
A`| $-
ción de acuerdo a
5

X Solicita a alguno de tus maestros la programación de alguna de las asignaturas
X5

que imparte en tu escuela, coméntale que es con la intención de establecer
diversos campos y esta- un análisis comparativo entre el programador que se te ha presentado y el de
blece relaciones
$

entre ellos
y su vida ` Posterior al análisis establece las semejanzas y diferencias según se te solicita

144
Submódulo II
Semejanzas Diferencias
Conclusiones:

AX6#
-
X Realiza lo siguiente: nes y procedimientos
* +
a) |
&

comprendiendo cómo
b) 2
3 & contribuye al alcance
!
J'

clara, coherente

c) 2

3

d) 2

3
&
145
e) ¿Se distinguieron con claridad los tres momentos o faltó alguno en las
sesiones?
` Discutan en plenaria los aspectos más importantes de lo observado y elaboren

$

&
Y '

&
#
&
5 XX
JY

clave en un texto o

conclusiones a partir de Hijo de la tribu

El joven africano escuchó con avidez las instruc-
J'

6 4

clara, coherente
' . . \-

bía llegado a la pubertad y, para ser ahora acep-
tado como miembro adulto de la tribu, tenía que
pasar las pruebas tradicionales que demostrarían
que era fuerte, sensato, responsable y digno de
36$ +

\!
niño hasta otra estación, con la vergüenza del
fracaso y la impaciencia de la

"

.
con atención total, dispuesto a llevar a cabo con exactitud

&

146
Submódulo II
Estas fueron las instrucciones: debía partir solo hacia la selva sin ar-

* .

3
.

&
& $ '#w

debía huir o defenderse, y no debía tomar alimento alguno ni beber agua, por

$
$

3
Una vez alcanzado el cuádruple objetivo, debía volver inmediatamente a infor-
'

El joven partió al instante y se dirigió hacia las praderas de altas
hierbas, donde sabía que los leones esperaban a sus presas y donde no le sería
$

"
&
!
4 !

-

&.
&
#5 &3& 3

&
.3
#

&6 3

.
%
#6
#-
& ! &.
y partió despacio con la bendición de la selva, sabiendo que había logrado el
4
$
De vuelta a la selva, pronto vio una serpiente pitón enroscada en
4 $&

del rinoceronte, y de lejos, pero con certeza, lo avistó y se supo avistado,

!
-

& $ 4

$ { .
.
los alrededores, y no tardaría en encontrar una manada o un macho suelto y
.
' $

. #
" 7 &

&
huellas, oteó horizontes, esperó en vaguadas, pero no logró ver un sólo elefan-
'
3&
. \
.
los días ni las noches ni había sentido hambre ni sed, pero al prolongarse la bús-

# $
3&

\

cuándo podía seguir buscando? ¿Qué haría si no lograba encontrar un elefante?
Él preferiría dejarse morir de hambre y sed en la selva para salvar la dignidad,
ya que no la vida, pero las órdenes eran regresar a la aldea vivo e informar pun-

5#&.
w #&-

#w $ &

2

.& ! $ /0.

6-
bíamos que no podrías ver a ningún elefante, porque los habíamos espantado de

w.
.2
.

.'
.! 1
(Vallés: 85-88)
` Responde: ¿reconoces lo bien planeada que fue la prueba?
147
¿Verdad que muchos docentes se comportan como el jefe de la tribu? Sa-

ben planear, ejecutar y respetar correctamente los tiempos y los momentos para
#
&

"

&

. 4

&-

JX'+

5 X`
conceptos mediante X Realiza la siguiente lectura:
güísticas, matemáticas
#4

JY

clave en un texto o
Una casita en el campo

'4
. 6w
%

conclusiones a
partir de & #
&

#
#&

. 5&

%
' 3&
.
#

concluir su trabajo que no tuvo paciencia para cavar lo bastante profundo hasta

$

.# "

%
.3
&

% 6
#

!
! &

Un buen día estalló una tormenta

#
#-

# ' $ $ 3

3 6 &
-

2

#6
!

&
&

atracó bien las puertas y ventanas, y se que-
& 4

-
]
ron, rompió a diluviar, se desencadenó una
fuerte tempestad, el viento golpeaba con
$ 3

-
& &

Por extraño que parezca, las chozas y pequeñas casas que había en las
+

.

del pueblo se preguntaban:
–¿Por qué, entre todas las casas, la única que se ha
.
4
5
!
de todas?
(Ribes: 145-146)
148
Submódulo II
` Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué piensas de este texto?
b) ¿Qué exigencia crees que plantea para que las cosas se hagan bien?
c) ¿Un plan hecho a la carrera garantiza un proceso sólido de enseñanza-

aprendizaje? ¿Garantiza la seguridad para el logro de los propósitos?

+

necesaria para adentrarnos en esta sesión que trata precisamente de la elabora-
&

&

Diferencias entre plan de sesión

y programa de estudio
5

&5 &

4 & #
de estudio, ya que la tarea principal de todo profesionista de la educación consiste
en el desarrollo de planes de sesión con base en un programa de estudios, cuyo
diseño y ejecución llevan consigo una serie de actividades las cuales se deben cum-
]programa de estudios es una formulación hipotética de

3!

#

¿Cómo se relaciona con el plan de sesión?
Los programas de estudio no son unidades aisladas, se integran de mate-

&!

. '

palabras, un programa de estudio es la descripción de un conjunto de actividades
de enseñanza-aprendizaje orientadas y estructuradas de tal suerte que conduzcan

3
&

Un programa de estudio cumple las siguientes funciones:
a) Ser una selección de conocimientos pertinentes de todo el universo es-

149
b) Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje: sugiere secuencias ade-

%

c) Ser una guía objetiva de saberes con una visión de conjunto sobre la que
. 3
&

d) | #

En contraste con el programa, un plan de sesión describe la metodología
y las técnicas que se utilizarán para enseñar determinado contenido, los recursos
4

!
4

J`5

5 XY
estrategias comunicati-
vas según quienes sean X En equipos colaborativos seleccionen alguna de las asignaturas que se encuen-
sus interlocutores, el tran cursando del programa de estudios y realicen una comparación con la
contexto en el que se #4
#
4

encuentra y los objeti-

# ` Presenten su análisis en un rotafolio y compártanlo con los compañeros de
X"

solucionar un problema
o desarrollar un proyec-

un curso de acción con
Formato del plan de sesión

La utilización de un formato para elaborar las sesiones de clase constituye un
instrumento muy útil para el facilitador, pues presenta en forma esquemática los re-

3 +
$w 4

-
mentos y es cada institución y/o cada docente quienes realizan las adaptaciones

5

&
-

$}
-
te conozca las características de la población a quien va dirigido y el lugar donde se

4

& $

&

siguientes elementos:
a) '

&
b) '
c)
d) |! &

e) ]
f)

g) 6

h) ^
i) ^
j)
k) 5

%3k 3!
150
Submódulo II
l) 5

m)
4
#

n)

o) { 4
p) |


X2

X Con base en la información que debe contener un plan de sesión y de acuerdo con seguimiento a sus pro-
lo ya analizado elabora el siguiente plan de sesión y complementa los aspectos cesos de construcción

X"

solucionar un problema
Formato de plan de sesión o desarrollar un proyec-

&/ un curso de acción con

/
|!
/

^#/
2 //
./

&/
Estrategias Estrategias Materiales Criterios de

Contenidos Tiempos de ense- de aprendi-
didácticos evaluación
ñanza zaje
Intro- Intro-
ducción ducción
(tiempo) (tiempo)
Desarrollo Desarrollo
(tiempo) (tiempo)
Conclusión Conclusión
(tiempo) (tiempo)

/
|

/

151
El plan de sesión basado en una guía

de instrucción (carta descriptiva)
Como facilitadores, cuando nos disponemos a preparar nuestras sesiones de clase
nos basamos en la carta descriptiva del curso o de la asignatura que vamos a imple-
'

%

$ -

#

%3 3! 7

hemos tratado en el submódulo anterior, pero conviene retomar algunos aspectos

Carta descriptiva
En ella se describe lo que se pretende lograr con el curso o con la asignatura a
estudiar, la manera cómo vamos a implementar y los criterios y medios que em-

Entre sus elementos se encuentran:
Z
#

Z '

Z #
$
Z Información relativa al número de horas de que consta el curso, distri-
&

.

Z
#

Z "&

Z |!
#

Z " #

Z " #

Z
Z
&
Z #$
Atributos a desarrollar: Como ocurre en el plan de sesión, no existe un formato único para la
JA{ !
-

4

6 -
gías de la información bargo, es importante que como docentes aprendamos a utilizar este documento
y la comunicación para

&
obtener información y
+

X'#
$

de información más
5 XA
relevantes para un X
!

'

&

pueden ayudar:
discrimina entre ellas
de acuerdo a su Z #
#+$
$k6
relevancia y
Z `__` +# `#.
.
152
Submódulo II
Z +

$k6
Z ./$ #+
2''' .
` Con base en la investigación, responde lo siguiente:
a) ¿Qué elementos comunes contienen las cartas descriptivas analizadas?
b) '

5

$

El docente les presentará una carta descriptiva y con base en ella elaborarán tres

"#
$ . # &
Preparar las sesiones de cursos

presenciales
Una vez que han elaborado los planes de sesión es fundamental considerar la exis-
tencia y el funcionamiento de los recursos materiales y didácticos que son necesa-

&
Para ello es recomendable:
a) '

&
b) Comprobar antes de la sesión que los recursos correspondan con la guía
de instrucción y el plan de sesión, número de participantes y que estén de
#3 &

.

153
X2

5 X
seguimiento a sus pro- De acuerdo con las tres sesiones elaboradas anteriormente realiza:
cesos de construcción
a) ]

Y5

b) +
$

diversos campos y esta-
blece relaciones entre c) 53

ellos y su vida &

d) ] 3

&
Lista de cotejo
Requerimientos Sí No
Revistas
Plumones
Cartulina
Cañón
Computadora
USB
Pegamento
Tijeras
Pintarrón
PowerPoint
Espacio amplio
Sillas
Criterios de desempeño Sí No
¿Comprobaste la existencia y el funcionamiento de los recursos
requeridos para la sesión?
Evidencias de conocimiento Sí No

&
Evidencias de producto
Sí No
!
%

#

#
&

&
'
4 w

Corresponde con la organización de los recursos humanos y ma-

154
Submódulo II
5

$

X De acuerdo a lo analizado en el presente módulo, realiza lo que a continuación

se solicita:
Actividad Desarrollo de la actividad
2

.

entendido por plan de sesión y la

Escribe lo que implica un plan de

&
5 4

-
jas más importantes de la planea-
ción docente?
Contesta la siguiente pregunta:

¿Qué tipo de sesión se trabaja en tu
salón de una manera frecuente?
155
Actividad Desarrollo de la actividad
Según tu parecer, elije la pauta

más importante de la planea-
&5# !

&
Describe cada uno de los momentos

&
` Lee la siguiente carta que una maestra con mucha experiencia le escribe a una
! #
6
Querida Judit:
Me imagino que estarás esperando y deseando que te cuente lo que tienes
que hacer para dar una clase. Hoy te voy a escribir sobre alguna de estas cosas. Qué
hay que tener en cuenta y en qué momento, antes, durante y después de la clase.
Es muy importante que tus alumnos te vean muy segura en tu tarea docente. Gran
parte de esta seguridad te la dará una buena preparación de la clase antes de entrar
en el aula, una preparación que te exigirá en primer lugar tener unos objetivos muy
claros de lo que quieres enseñar. Y después deberás preparar el modo de hacerlo, es
decir, el modo de transmitir unos contenidos de una manera bien estructurada, bien
secuenciada y con el lenguaje adecuado.
Tener unos objetivos claros significa poder concretar tú qué conceptos, qué
procedimientos y qué actitudes y valores quieres enseñar a tus alumnos en una clase
concreta. Para ello, será de gran ayuda saber qué es lo que les pretendes enseñar y
qué es lo que tienen que aprender. Por lo tanto, esto es lo primero que tendrás que
comunicarles al empezar la clase.
En el aula, antes de iniciar un tema, es muy prudente y eficaz averiguar
qué conocimientos previos tienen los alumnos sobre aquello que vas a explicar. Puedes
hacerlo a través de un diálogo, planteándoles preguntas o mediante la resolución de
un problema.
Para que el proceso de aprendizaje que realizan los alumnos pueda llevarse a
cabo con éxito, es necesario que los contenidos estén bien estructurados, en coheren-
cia con los objetivos. Ve siempre de lo general a lo detallado y específico. También es
necesario que estén bien secuenciados, con un orden, de lo fácil a lo difícil, de lo simple
a lo complejo.
156
Submódulo II
Es importante que sepas elegir el lenguaje adecuado en función de las ca-
racterísticas de los alumnos y del contenido que estés trabajando. Que sea un lenguaje
claro, adaptado a su nivel.
Para enseñar cualquier procedimiento matemático, por ejemplo resolución de
problemas, interpretación de gráficas o cualquier otro, te irá muy bien utilizar la es-
trategia: “Primero lo haré yo, después lo haremos juntos y después lo harás tú solo”.
Las dos primeras partes se llevan a cabo durante la clase, en el aula, con el profesor.
La tercera, “después lo harás tú solo”, constituye tu deber de hacerlo en donde más
cómodo te sientas. Ahí debes trabajar solo y ser consciente de tus dificultades y del
nivel que posees.
Al final de la clase debes evaluar el logro de los objetivos a través de ejercicios
prácticos que te señalen el nivel de desempeño de tus alumnos. Así podrás variar en
tus estrategias si los resultados arrojan bajos niveles.
Finalmente quiero decirte que ese miedo que puede aparecer en los comienzos
de nuestra profesión es algo muy natural y sólo se vence con una buena planeación y
una excelente puesta en práctica en el aula.
Me despido de ti deseándote lo mejor.
Maestra Paula
(Carreño, 2009)
Y De modo personal da seguimiento a algún docente de la escuela y analiza

cómo logra desarrollar y cumplir con los objetivos, criterios o propósitos de
3!

#
#

# /
a) ¿Expuso el propósito a lograr en la sesión?
b) ¿Qué estrategias, técnicas y dinámicas empleó para lograr el propósito?
c) ¿Evaluó el logro del propósito?
157
d) * +

e) ¿Midió los tiempos para lograr el propósito?
f) ¿Improvisó en algún momento?
g) ¿Qué aspectos son palpables en su planeación?
Observación de la práctica
docente
5

$

# .

#

y formatos correspondientes al nuevo ciclo escolar, los cuales forman parte de la
planeación que el profesor realiza de manera personal o por acuerdos de acade-
'$
& 3 &

los datos proporcionados por directivos y administrativos para iniciar con la in-
vestigación de información y estrategias adecuadas, obteniendo con ello la mejor

Es precisamente en la práctica docente en donde el alumno visualiza las
acciones formativas del profesor, la secuencia y los momentos en los cuales pone
4

.

$
1) Realiza dos entrevistas cuya temática será analizar las prácticas docen-
tes que tus profesores implementaron dentro de las aulas durante su
158
Submódulo II
$ &
5

.
cursado algún grado escolar, la diferencia estará en las edades de cada

"

4
7 3

#
Entrevista 1 Entrevista 2
2) En el siguiente diagrama de Venn, escribe las similitudes y diferencias

obtenidas en los resultados de ambas entrevistas anexando tus expe-

Entrevista 1
Entrevista 2
Mi experiencia
159
3) En grupos pequeños, diseñen en un papel bond, un diagrama, mapa

conceptual o mental, en el que incluyan lo mejor que encontraron en

4

6

!

6 3

Con anterioridad se han estudiado los trabajos que el docente realiza antes de
& &4
4
práctica docente, en la primera se establecen de forma escrita las actividades,

3 &
#
!

Cuando esas actividades se dinamizan dentro del salón de clases en una interac-
ción grupal con normas, la planeación didáctica toma vida para convertirse en
4
1) Elabora una lista de elementos que se deben integrar en una práctica
+ + &"

$

+
4
2)

4
!
#
|5
Esa secuencia guarda relación con lo que realizan los maestros durante

&¡

Desarrollado mis competencias profesionales

La práctica docente
La práctica docente es lo que acontece día a día en las aulas en torno al pro-

%3k 3! " ¤ `__

interactivas profesor-alumno y alumnos-alumnos, una organización grupal, unos
contenidos de aprendizaje, unos recursos didácticos, una distribución de tiempo
y espacio, un criterio evaluador; todo esto en torno a unas intenciones educativas
160
Submódulo II
4

+

&

&

La secuencia didáctica de la práctica docente depende de factores tales
como la época, el paradigma o política educativa adoptada por el sistema en el

!

4

independientemente de la calidad de su implementación, fueron válidas en su

4

#
$
/

El pase de lista, la revisión de tareas y la explicación del objetivo por al-
canzar en ese día son los procedimientos que se realizaban en la apertura o intro-
ducción'

+
&
exclusiva del profesor, a esta secuencia se le denominó desarrollo}
el cierre

3
-
luación del proceso educativo se realiza al concluir la unidad, para ello se redacta
una prueba cien por ciento conceptual y los resultados de esta evaluación sumativa

.

Por muchos años la efectividad de esta práctica dio resultados favorables
a la educación, pero los estudios e investigaciones pedagógicas descubrieron y
propusieron cambios que, aunque con nuevos nombres, guardaban cierta relación

+

En las siguientes columnas se han anexado a tres autores con sus respec-

4
Joyce y Weil (1985) Tann (1990) Hans Aebli (1988)

Cuatro dimensiones Tópicos a través de Tres dimensiones
dimensiones
Sintaxis: actividades secuen- Medio de la enseñanza-prendi-

Control: es la intervención zaje entre alumno, profesor y
del alumno en la decisión de
Sistema social: son las relacio- !

nes y normas entre profesores Contenidos de aprendiza-

Contenidos: temáticas com- je: esquemas de acción y
pletamente desarrolladas y

Principios de reacción: se re- 3

#

- Funciones en el proceso de
zar con el alumno y la selec- Contexto:
#- aprendizaje: construcción del
ción de respuestas acorde a sus &

conocimiento a través de la so-

Objetivos/categorías: son las &

Sistemas de apoyo: describe propuestas educativas que se
las condiciones físicas y per- 3
sonales necesarias durante la Procesos: estilos de enseñan-
4 za-aprendizaje orientados des-
de un punto de vista disciplinar

Presentación: &
Registros: información sobre el
trabajo llevado a cabo por los

161
5

$

-
$ 3

!
"
con más detalle la práctica docente es necesario explicar conceptualmente la
3
$
+

+
.
$
+

*

Z El conocimiento del grupo con el que se trabaja, la edad y el número
#

Z La selección de métodos y técnicas que de forma atractiva y activa con-
3

%3k 3!
Z El conocimiento de los temas y subtemas que integran a la asignatura

Z Tener conocimiento de los medios tecnológicos con los cuales cuenta la

&
Z La disposición y motivación del docente, ya que de ello depende la res-

4
#
Atributos a desarrollar: 5 X

AY

- En binas, realicen una investigación formal sobre los factores que se proponen en
mas y reglas o principios
medulares que subyacen 4
]

$ -
a una serie de fenóme-
#4

X'#
$

relevantes para un
Dimensiones de la práctica docente
&

En la práctica docente interviene una diversidad de factores sociales, institucio-
discrimina entre ellas
de acuerdo a su

&

relevancia y que se obtienen de dichas relaciones hacen que la práctica docente atienda a las
demandas sociales que impiden el crecimiento no sólo del educando, sino de toda
&'

$

#&#
a) Dimensión personal: se incluyen todos los aspectos particulares del
ser humano como persona, sus principios, carácter, expresiones que lo
.
w ' #
&

$ $

-
rio y cubrir las exigencias educativas, sin embargo, cada uno actúa de

. $

docente aprende de los aciertos y errores de práctica diaria, lo cual le
permite obtener una mejor vocación de servicio, atención y compromi-

b) Dimensión institucional:

+

'
-

$

#

institución cuenta con sus propias normas, tradiciones culturales, acti-
vidades intra y extraescolares, así como las academias en las cuales se
retoman los objetivos, la misión y visión que caracterizan a la institución

162
Submódulo II
c) El compromiso social del docente con la institución se basa en el cum-
.

d) Dimensión interpersonal: en el compromiso de educar se encuentran

$

$
'

diversidad de interrelaciones hacen compleja esta dimensión; afortuna-
damente existen acciones que la hace mucho más confortable y lleva-
'

-
&

&

& 4
#
e) Dimensión social:
-
3 &
+ '

en gran medida de la educación, del gran compromiso del docente con

!&

$

f) Dimensión pedagógica: las exigencias educativas dependen del mo-
mento y del contexto histórico social que atraviese el país, razón por la

La resistencia al cambio es normal, ya que saca al docente de su zona
de confort, impulsándolo a actualizaciones y propuestas cuyas prácti-

#&#
$
ventajas y desventajas; ante esta situación el profesional docente, con
su increíble destreza creativa y laboral, obtiene lo mejor de cada uno,

En la actualidad, el quehacer del docente se centra en una
función de guía que oriente, dirija y facilite el proceso para que sea el

Los métodos didácticos deben apoyar el desarrollo de habilida-
des, actitudes y conocimientos que vayan más allá del escenario escolar,

4 3
g) Dimensión valoral: la familia es la primera institución que tiene la obli-
gación moral de transmitir principios de conducta aplicables a una vida

$ &

#

w
& JX'+

Los profesores, lo aprueben o no, son modelos a seguir y como tal deben conceptos mediante
mostrar valores ético-morales en su actuar docente, el objetivo es crear concien- güísticas, matemáticas

!&

!
#4

&
!

X'#
$

5 18 relevantes para un pro-

&

-
crimina entre ellas de
X &
& & acuerdo a su relevancia

¡

J'

argumentos de
manera clara,
coherente y

163
` 2
#4

-
4
&
Primera Segunda
Y Tomando como referencia la dimensión pedagógica, investiga cuáles son los
modelos o propuestas educativas que se han implementado en México; escribe
!
! 6

4
$ &
'
4

4

probable, copia o crea los esquemas necesarios en tu libreta para complemen-

Ventaja:
Desventaja:
164
Submódulo II
Observación de la práctica docente
La práctica docente es la demostración experimental de capacidades para dirigir las

3 + 4
docente nos limita para realizar una observación exacta de la misma; sin embargo,
los conocimientos básicos que hemos estudiado nos dan la posibilidad, en cierta
forma, de comprobar si existe coherencia entre lo que se quiere enseñar y cómo

.
3

3!

Por consiguiente, la observación de la práctica docente que realizamos
será únicamente para corroborar la correspondencia entre objetivos, contenidos,

&
73&

conveniente diseñar un instrumento a través del cual se observe y valore la sin-
3 &
$ 4 #

!

5 &

#

4
Instrumento de evaluación para la observación de la práctica docente

& /
5
#/

/
{ «

-
tación de las letras que representan cada nivel es la siguiente; E: Excelente, B:
7/7 #{/{ !
Criterios Indicadores E B R M
'
4

&
Hacen referencia a lo que se quiere lo-
Objetivos #
&
{

-

6
#
!

2
!
Estrategias 2
.

didácticas
6

! &
"

Desarrollan la comprensión conceptual
.
165
Criterios Indicadores E B R M
"
&
Materiales

%
didácticos
4

Presenta una estructura lógica de los

Contribuyen al desarrollo evolutivo del
Contenidos

Corresponde a la adecuación de los
nuevos contenidos a los conocimientos

Observaciones:
Demuestro ser competente

X En el siguiente espacio redacta un documento sobre la importancia de la pla-
neación didáctica, el plan de sesión y los riesgos que correría el profesor si no

166
Submódulo II
` Con base en la experiencia de la realización de los planes de sesión del curso
0
&

&1

#
#
/
a) ¿Qué aspectos integraron el plan de clase?, ¿qué otras previsiones se

tomarán para desarrollar la clase?
b) ¿Cómo se distribuyó el tiempo de clase? ¿De qué manera se tomó en

-
raron para distribuir el tiempo?
c) 2

!

piensan que podrían surgir y de qué tipo? ¿Qué acciones previeron para
superarlas?
d) ¿Qué situaciones comunicativas se propiciarán? ¿Qué recursos educati-

vos se utilizarán?
e) ¿Cómo se organizará al grupo para desarrollar las actividades? ¿Cómo

participará el estudiante en la solución de los problemas? ¿Cómo se
validarán los resultados?
Y 5

* +

02
mi planeación apoyó el trabajo colaborativo con mis compañeros”, en el que
expresen sus puntos de vista acerca de:
167
a)

$
&

b) La importancia que tienen los conocimientos y la creatividad del profe-

sor en la &

c) Las habilidades que requiere el profesor para utilizar el plan de clase

* +
d)

%3
*
#3 &
e) ¿Cómo puede mejorarse el uso del plan de clase en el trabajo diario?
168
Submódulo II
Práctica 1
En equipos de cuatro personas realicen lo siguiente:
Objetivo: realizar el diseño de un plan de sesión de una

asignatura.
Material de apoyo:
Z \!

Z
Z ]6
Z ^ &
Z

&
Procedimiento:
X '

4#

&
#-

#

` ' ! #
Y ' !

&
J Describan las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que utilizarán, de
acuerdo con los momentos del plan de sesión: introducción, desarrollo y con-

&
A 2

%3k 3!
6 !

4

4

$ & $

&
Práctica 2
X Con base en la siguiente carta descriptiva, elabora los primeros cuatro planes
de sesión correspondientes al curso:
Z 2
&

Z 2 /
Z 5 /
Z /
% +
3!
Z / J__
Z 4
/ 3 &
Z
/
k
Z
/XX
Z .

/X__ /_ "4 /J_
Z 5
/ YX
169
Consecuentes:
Z . w
&/#
`__
Z Propósito: proporcionar a los instructores el marco de referencia teóri-

% +
3!

Objetivos de aprendizaje: al término del curso el participante deberá:

Z Diseñar una experiencia de aprendizaje aplicando los principios revisa-

Z 2#/

Contenido:
X ' 3!
` + 3!
Y "
3!
J

A

'
%3

'
%3

Criterios de evaluación:
Z " ! /
% + 3!
Z 2 &/XA.

Bibliografía:
Análisis de conceptos y procedimientos{#
% 4% 3'

Referencia:
./
##3 #-

$
Procedimiento:
X Toma como base el formato del plan de sesión que se ha trabajado durante el

` Basándose en el objetivo general que presenta la carta descriptiva del curso,
'
!

3 ! #

Y
!

&6

#

%3 3!

4

¡

&
J Como se consideró en el punto anterior, desarrolla el segundo objetivo especí-

#

&

170
Submódulo II
Lista de cotejo
En el plan de sesión Sí No

!

!#
!
#

!

4
#
#w
! &
Las estrategias de enseñanza son adecuadas para el logro del objetivo espe-

Las estrategias de enseñanza son adecuadas para cada uno de los momentos

&/ &

&
Las estrategias de aprendizaje son adecuadas para el logro del objetivo es-

Las estrategias de aprendizaje son adecuadas para cada uno de los momen-

&/ &

&

#

Observaciones:
Práctica 3
X De modo personal, da seguimiento a algún docente de la escuela y analiza
cómo logra desarrollar y cumplir con los objetivos, criterios o propósitos de
3!

#
#

# /
a) ¿Expuso el propósito a lograr en la sesión?
b) ¿Qué estrategias, técnicas y dinámicas empleó para lograr el propósito?
c) ¿Evaluó el logro del propósito?
d) * +

e) ¿Midió los tiempos para lograr el propósito?
f) ¿Improvisó en algún momento?
g) ¿Qué aspectos son palpables en su planeación?
171
Evaluación
Cuestionario
Datos generales de la unidad

Título: 7 3 &

%3k 3!
Código: ]^\__X_X
/

/
. &
/
/

/

/
Instrucciones: en el paréntesis de la derecha escribe la letra que responda en

$

#
#

X" &

implementar la:
a) ' &
b) { #
c) 6 4
d)
`5

/
a) ' +
b) ' #
c) ' +

d)

#
&
Y$ & &4

en:
a) 5/

b) Elementos: en la primera se toman en cuenta a los alumnos y en la

#
&
c) '+
&/
# 4

d) Objetivos: la educativa se enfoca en la sociedad y la didáctica, en

172
Submódulo II
J'

+

conceptuales para el aprendizaje del sistema digestivo, por lo tanto, recurre
$ & w
0'
#
3! 1

&
& &
&
!
a)
b) "
c) "

d)
A4

#

$

de la planeación?
a) Diagnóstico, formulación de objetivos, selección de contenidos, ex-

3! &
b) Diagnóstico, selección de contenidos, formulación de objetivos,
& +
3!
c) Evaluación diagnóstica, organización de experiencias de aprendiza-
!
&
$ & !
&
d) Formulación de objetivos, organización de experiencias de apren-
3! #&

&
&
5 4

%

aprendizaje:
a) 5 3!

b)

c) '
#
4

d) |!

]

$ 4

debe planear con base en una formación integral e interdisciplinar:
a) &
b) 3 &
c) ^3 &
d) 6 3 &
4
! $
&
a) 2

+
b) 2
%

&
c) |#3 &

#

d) "

%3k 3!
173
&
4 w
-
tros y alumnos para alcanzar diversos objetivos?
a)

b) {&
c) "
d) 6
&
X_

&
# 3!
$3

4

a) ' &
b) { &
c) "
&
d) 7 &
XX'

&
&

a la mediación docente para la concreción del currículo:
a) 2
&
b) ^
&
c) " &
d) "

&
X`{ 4

&
3
-
mientos previos adquiridos por los alumnos, para motivar e interesar al grupo:
a)
b) 23 &
c) 2

d)
XY'

#3-
ción grupal, relaciones interactivas entre los actores educativos, etcétera:
a)

b) '
#4
c) "4
d) " &
174
Submódulo II
XJ6$

4 +
planeación didáctica:
a) '

#

b) &

c) &

&
d) '
#
&

XA2
& 4 .

-
tro o instructor, con el cumplimiento de normas en su centro de trabajo:
a)

b)

c) " #&#
d) 6
Firman de común acuerdo
____________________________
Participante
____________________________
Evaluador
175
Evaluación
Guía de observación
Datos generales de la unidad
/7 3 &

%3k 3!
&#/]^\__X_X
/
/
. &
/
/

/

/

/ 0«1
! 3-

#

'
3

-

Reactivos
X ¿Realizó una planeación que contenga la aplicación de conocimientos
teóricos metodológicos para la planeación del proceso de enseñanza y
aprendizaje?
Cumplimiento: Sí No
|

/
` ¿Realizó la elaboración del plan de sesión de acuerdo a los elementos
señalados en la guía de instrucción?
|

/
Y ¿Realizó un plan de sesión que corresponda con la guía de instrucción del
curso de capacitación a impartir?
|

/
J ¿Realizó un plan de sesión de acuerdo con los objetivos previstos para el
curso como resultados de aprendizaje?
|

/
A 7 3&

&
!

-
176
Submódulo II
tos para el curso como resultados de aprendizaje?
|

/
¿Realizó un plan de sesión de acuerdo con los contenidos temáticos pre-
vistos para el curso como resultados de aprendizaje?
|

/
¿Realizó un plan de sesión que indique la duración, el material, requeri-
mientos humanos, materiales y equipos?
|

/
¿Realizó un plan de sesión que indique las técnicas de instrucción?
|

/
7 3&

&

conocimientos, y habilidades que requieren para el curso?
|

/
X_ ¿Realizó un plan de sesión que incluya datos generales del curso?
|

/
XX 7 3&
&
#
-
ción y el plan de sesión?
|

/
Firman de común acuerdo

Participante

Evaluador
177
Bibliografía
5 35X_Aprender jugando 1. Dinámicas vivenciales{+ /

`__AFormación profesional ocupacional.'
%/{
3¡`__Y100 años de educación en México 1900-2000{+ /

¡`__JUna didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor'
%/7

`__APsicología de la lectura{/"+

Del Carmen Luis, et al.`__J

{+ /'
'
23#`__Èstrategias de enseñanza para la promoción de aprendiza-

{+ /{ ^\
2 3 ]3"

5`__El aprendizaje de la lectoescri-
tura desde una perspectiva constructivista'
%/^&
Enciclopedia General de la EducaciónX{+ /|
^#7XLas condiciones del aprendizaje{+ /
^
¡XJPsicología educativa{+ /

^ . ¡ X Psicología educativa contemporánea {+ / {
^\
®7XÒrientación escolar.{+ /{
& 3{`__JPlaneación y evaluación del proceso enseñanza-apren-
dizaje{+ /

{37" #2`__ADimensiones del aprendizaje. {+ /'6|
{ 76`__`Didáctica general{/'" \
"£
2
`__XDesarrollo humano. {+ /{ ^\
" ¡ X Logros, inequidades y retos del futuro del Sistema Educativo
Mexicano.{+ /^!
" "`__JDiez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje
/^&
63"^`__Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión
oral para docentes{+ /^'

Técnicas y estrategias didácticas de la Especialización en competencias docentes
de la UPN `__{+
178
178
Referencias
./ XA
#
#k

./. 3 +

.
./`
`___X`
# kYk
k k
-
gia-educativa-e-instruccional/
./ __Y
#
#k

./ #
`_XX_Y k k#.
./ +
_`$
./.3_Y
`__XXXX
k k k k -
toescritura/
./ ! 3 _`
$
./ .
#

#
.
./
2
k
k
$
./# 3
#

.
./

^ -

3 3! X$
./!

$ -
#.
./#
!
X k k
k k

.
./
Y`J"7|'6|k2'k'5|75|k2'k"5k
2'k6'6|k2'k5"7'2¤5¡'
./

.

kX`
./
+
Y$
.
./.#
kk$k k k
k
-
cioemocional-del-nino
./+
k
3k

k
3k
lectoescritura
./

!
.
$ X`$
./.
__``!
.
179
180
180
Notas:
181
182
182

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Metodología y estrategia didáctica del componente de

Coordinación de la guía para la capacitación de

Es decir, el componente de formación para el trabajo le permite al par-

        

Lo anterior representa una ventaja muy grande, ya que los estudiantes

La presente guía incluye los elementos que permiten al estudiante con-

La estrategia didáctica contempla los elementos laborales descritos an-

  + 3 &  0Ubicando mis competencias en el entor-

" 3 &  '

7   &  ' $     

' &     7

Enfoques teóricos de aprendizaje en la educación 45

Teoría del desarrollo cognitivo 47

Modelo de aprendizaje sociocultural 48

Teorías del desarrollo humano 53

¿Qué es la Psicología de la instrucción? 60

Consideraciones generales sobre la enseñanza

La inteligencia en el contexto escolar 74

Procesos socioemocionales y comunicación en el aula 76

Orientación escolar para mejorar-el aprendizaje 88

El Sistema Educativo Mexicano 95

Sistema Educativo Mexicano 97

Objetivo, estructura y niveles 98

Evolución del sistema educativo 98

Didáctica y planeación 124

Dimensiones de la planeación 127

Fases de planeación del proceso

Componentes didácticos de la planeación 129

Elementos metodológicos en el plan de enseñanza 132

¿Qué es una sesión? 134

Pautas para planear una sesión 138

Formato del plan de sesión 150

El plan de sesión basado en una guía de instrucción

Observación de la práctica docente 158

Observación de la práctica docente 165

Propósito general del módulo:

Descubriendo mis competencias profesionales

"  

La educación es un proceso de vida que no sólo involucra conocimien-

Más adelante iremos mencionando algunos de los conceptos relacionados

Una tarde los alumnos acudieron a la clase del doctor

` Responde las preguntas:

Soy capaz de resolver…

` Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:

Desarrollando mis competencias

Conceptos básicos de la docencia

"   

Con la mejora educativa es menester contar con personas capaces de re-

  

Profesor desertor » Trabaja como lo indica el reglamento, no hay ta-

  3

Profesor autócrata benévolo 2 

"  

Una parte fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje es la comunicación en-

Tareas, actividades AX6# 

` Con base en lo anterior, responde las siguientes preguntas:

b) ¿Cuál es la relación entre el objetivo general, que es hacer una pieza de

e) ¿Cómo puedes explicar la diferencia entre uno y otro?

Conocimiento: Comprensión: Aplicación:

7  $ &  Interpretar información Usar el conocimiento o la

5 Y vista con apertura y

Contenidos distintos equipos

+3 &0Ubicando mis competencias en el entor-

" 3 & '

7 & ' $

' & 7

"

` Responde las preguntas:

` Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:

"

3

Profesor autócrata benévolo 2

"

Tareas, actividades AX6#

` Con base en lo anterior, responde las siguientes preguntas:

7 $ & Interpretar información Usar el conocimiento o la

5 Y vista con apertura y

#XEl pizarrón y el

Z Plasma ideas principales (palabras clave, esquemas, cuadros sinóp-

$ &

#XLas películas son un excelente recurso didác-

"

Z 7 !

Z { & &

Z 4 * +&

Z En caso de utilizar preguntas que fomenten la comprensión o aplicación

Z " &

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5 J Atributos a desarrollar:

Z Presenta situaciones reales que permiten al estudiante capacitarse en

.

Z Como segunda fase, los integrantes del Estado mayor delibe-

Z Nuevamente se reúnen el comandante y los miembros del Es-

Z Finalizada la actividad todos los grupos se reúnen en plenaria y los co-

Z 3#

5 5 Atributos a desarrollar:

6)

` Responde lo siguiente:

Momentos Propuesta &

` Responde correctamente las siguientes preguntas: