EDUCACION MATEMATICA OMAR GABRIEL BERLANDA

INTRODUCCION

¿Analizamos como aprenden nuestros alumnos?

Presentamos una propuesta con ejercicios sin sentidos y algorítmicos o presentamos

problemas realmente significativos para ellos.

Siguiendo este análisis presenta 3 modelos de enseñanza

NORMATIVO: (centrado en el alumno) el docente aporta comunica y el alumno debe imitar y

aplicar (escuchar, retener, repetir) ENCICLOPEDICO.

INICITATIVO: (centrado en el alumno) el docente esta atento a las necesidades del aluno para
que se sienta motivado.

APROXIMATIVO: (centrado en la construcción del saber por el alumno) “actual” el docente

parte de los conocimientos previos de los alumnos y diseña situaciones donde el alumno
deberá enfrentarse con obstáculos que le permitirán seguir evolucionando en su fuente de
conocimiento.

Dependiendo esto deberíamos hacer un análisis sobre nuestro contracto didáctico.

Brousseau: Conjunto de comportamientos esperados por el docente de los alumnos y
viceversa, esto a su vez regula el funcionamiento de la clase y las relaciones maestro-alumno-
saber.

Donde estamos parados para ayudar al alumno en cuanto a la construcción del saber
matemático.
Ronald Charnay ¿aprender por medio de la resolución de problemas? Y no refiriere a cualquier
problema

Tendrían que ser aquellos que:

 Funcionen como herramienta de solución a los conocimientos deseados construir.

 Se necesita de explicaciones, justificaciones, confrontaciones, conclusiones.

Modelo para trabajar con problemas Miguel de Guzmán

Fase 1 Familiarización con los problemas: Antes de hacer, tratar de entender
Fase 2 Búsqueda de estrategias: buscar y anotar las ideas que se nos ocurran.
Fase 3 Llevar adelante las estrategias: Llevar adelante las ideas de la etapa anterior
Fase 4 Revisar el proceso y sacar conclusiones: Examinar el camino realizado, si la
solución es lógica, etc.

Bloqueos y obstáculos
 Afectivo: Pereza al conocimiento, miedo a la equivocación, excesivo juicio crítico.
 Cognoscitivo: Dificultades en la percepción del problema, de rigidez mental:
pensamiento poco flexible para cambiar una estrategia.
 Culturales y ambientales: Esto no es lógico, la fantasía y la reflexión son una pérdida de
tiempo.
Propuesta didáctica: No existe organización lineal, todos los contenidos deben ser retomando
en varias ocasiones para que el alumno pueda tratarlos.

Al mismo tiempo no es fácil diseñar una metodología de problemas significativos pero el texto
da una ayuda:

 Metodología Activa: Centra el proceso de enseñanza en la actividad creadora del

alumno, en la investigación propia ya que es el alumno quien construye sus
conocimientos.
 Metodología Heurística: En medida en que enfatiza el dominio de los procedimientos y
estrategias en contra posición con las que persiguen.
 Metodología diferenciada: Cuando se tiene en cuenta que las dificultades para el
aprendizaje difieren de un alumno a otro.

¿Cómo planificar? Según RATHS

A condiciones iguales

 Atribuye al alumno un papel activo en su realización.

 Obliga a examinar ideas que son aceptadas sin más por la sociedad.
 Coloca al alumno y al enseñante en una posición de éxito, fracaso o critica.
 Obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas.
 Ofrece la posibilidad de planificarla con otros, participar en su desarrollo y comparar
los resultados obtenidos.

LAS SITUACIONES DIDACTICAS DE BROUSSEAU

Propone diferentes fases

 Acción: Ponen en contacto con un problema, cuya solución es el conocimiento que se

quiere enseñar.
 De formulación: Estas situaciones obligar a que el alumno ponga de manifiesto sus
modelos implícitos(preconceptos) construyendo una descripción
 De validación: Tiene por objetivo probar que lo que se dice es verdadero.
 De institucionalización: El conocimiento construido deberá ser poseído por los
alumnos participantes.
 De consolidación: Tienen como objetivo fijar ese conocimiento interrelacionándolo con
los demás conocimientos.
 De aplicación: Tienen como objetivo detectar el grado de significación que este
conocimiento tiene para el alumno, donde deberán aplicar los conocimientos que
acaban de adquirir.

EL ESTUDIO Y LA EVALUCION EN MATEMATICA

Comienza dando una reflexión sobre la posibilidad de que los docentes puedan ayudar
a los alumnos en el estudio de la matemática.
 ESTUDIAR MATEMATICA

Aparecen algunas formas de estudiar matemática por jóvenes de 7 año

 Leo las reglas de los temas y hago ejercicios.
 Veo mi carpeta y practico
 Si encuentro regla importante la copio en un papel, etc.

Desde esta perspectiva el desafío de generar espacios dentro de la clase, junto al tratamiento
de los diferentes contenidos que se aborden.

Algunas maneras podrían ser

 Proponer problemas de suma y resta y que la tarea sea identificar cuales se resuelven
sumando y cuales, restando, explicando cómo hacer para darse cuenta.
 Otra podría ser identificar que cálculos son convenientes
 El análisis de dificultades que han tenido.
 Solicitar que revisen los problemas resueltos y los vuelquen en un afiche
 Se puede planificar una clase en la cual retomen las diversas maneras que pudieron
haber usado los alumnos para comparar las fracciones mediante una consigna:
ejemplo: que fracción es más grande
 Elaborar un apunte o machete entre todos (para organizar un repaso).

Se trata de acompañarlos en la tarea de repaso y que permitan conceptualizar

aspectos centrales del contenido.

Para que esto vaya sucediendo es importante que la carpeta de los alumnos sea su
herramienta de trabajo, donde quede registrado todo lo que se va desplegando.

El repaso intenta producir ciertas generalizaciones/conclusiones como a la vez las estrategias

desplegadas.

Ejemplo de la fotocopia con los números romanos.

Esta reflexión permite que los alumnos incorporen como parte del trabajo la elaboración de un
machete, que podrá realizarse de manera individual colectiva.

Ahora sabiendo esto es pertinente reflexionar sobre la evaluación.

Se trata de pensar la evaluación como un modo de obtener información para tomar decisiones
didácticas.

Ejemplo del concepto división

Deberían entender:

 Operaciones de repartos
 Como inversa al producto

Preguntarse

¿En que medida lo que sabe ahora le permite seguir aprendiendo?

¿Cómo han progresado en sus procedimientos de resolución?
¿Ha incorporado nuevas formas de representación?
La evaluación debería verse como instancia que le permita al alumno identificar el estado de
su situación con relación a un objetivo enseñado.

Debe existir la posibilidad de que el docente organice momentos de reflexión con intención de
dar cuenta los contenidos que han de ser estudiados, repasados abriendo la brecha hacia la
definición clara de lo que se espera que aprendan.

El maestro debería ayudarlos para poder disponer sus estrategias para poder prevenir errores.
Cuidado con las cuentas, relean el enunciado varias veces, etc.
Al mismo tiempo siendo participe de la evaluación de todos, ya que cada uno tendrá distintos
errores y o dificultades.

Se trata de pensar en habilitar a que no sea el maestro el único que evalúa la marcha de los
aprendizajes de los alumnos.es imprescindible que se incluyan momentos en que ellos tengan
consciencia de lo que se ha estado aprendiendo, se va logrando el compromiso de todos.

Preguntas del profesor:

 ¿Qué elecciones realizo el docente respecto de los tipos de problemas que ese
concepto permite resolver, su secuenciación, de modos de presentación?
 El docente oriento la resolución ¿Tolero la incertidumbre y las soluciones provisorias
¿Explicito los errores?

LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN MATEMATICA REALISTA

La EMR se basa en las siguientes ideas:

 Pensar la matemática como actividad humana. (Freudenthal la matemática debe

acceder a todas las personas).
 Aceptar que el desarrollo de la comprensión matemática pasa por distintos niveles.
 La búsqueda de contextos y situaciones que generen la necesidad de ser organizados
matemáticamente.

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD

Freudenthal: El énfasis no está en el proceso de algoritmo, sino en el proceso de

algoritmización.
Propicia matemática para todos, reconociendo que no todos han de llegar a ser matemáticos,
y que para una mayoría les ayude a resolver problemas de la cotidianidad.

En la perspectiva realista, se propone que la matemática posee el valor educativo cuando se la

vincula con la vida social y natural.

De lo que trata es de presentar los problemas, en principio en contextos de la vida diaria, de

modo tal que los alumnos puedan imaginar situaciones en cuestión y a partir de ahí ,utilizar su
sentido común y poner en juego los procedimientos de cálculo, las estrategias de resolución y
los modelos matemáticos que mejor sirvan para organizarlas.
Es decir el contexto influye mucho.
Para transformarlo en matemática genuina y para progresar, el sentido común debe ser
sistemas y organizado.

La matemática debe dar la posibilidad de reinventar la matemática guiada por el docente.

Matematizacion progresiva los alumnos deben comenzar por matematizar un contenido o

tema de la realida para luego analizar su propia actividad matemática.

Matematizacion horizontal :convertir problema contextual en un problema matemático

Matematizacion vertical : ya dentro de la mateamtica misma ,con el objetivo de lograr

mayores niveles de formalizacion matemática.

Matematica progresiva :

 Situacional:
 Referencial:Aparecen los modelos graficos o mateariales siempre refereridos a la
situación.
 General: Se desarrolla a través de la exploración ,reflexión y generalización de lo
aparecido en el nivel anterior,propiciando estrategias.
 Formal: se trabaja con los procedimientos y noraciones convencionales.

Situacional :reconstrullen trayectos en que suben y bajan pasjeros.

Referencial: pasan al dibujo y utilizan el lenguaje de flechas

General: Evolucion como modelo de subida y bajada de personas

Formal: el alumno interpreta y resuelve aritméticamente otras situaciones de suma y resta

Producciones de notaciones:libreta ,etc

EMR

Situaciones paradigmáticas: como la del autobús para la suma y resta.

Los materiales físicos como rejkenrek: el collar de bolitas de bicolor o la monda corriente,para
expresar numero distintas formas.

Los esquemas notacionales: el lenguaje de flechas en lugar de utilizar el signo igual

Esto sirve para sortear la distancia entre matemática contextualizada e informal y la

formal,permitiendo su flexibilidad ,favorecen la mateamtica vertical.

Principio de interacción : la interacción lleva a la reflexión y a capacitar a los alumnos para

llegar a niveles de comprensión mas altos.se piensa en una clase donde individuos siguen
senderos propios ,esto nos lleva a mantener toda la clase como unidad de organización para el
trabajo cooperativo en grupos heterogéneos.

PRINCIPIO DE INTERCONEXION: