Guía del Maestro - STARS

2015 - 2016

B
 Revisión

Para el Maestro 1

Horario sugerido para completar Serie STARS® (Nivel B) 5

Resumen de Investigación 8

Conoce tus estrategias 15

Comprende las estrategias 19

Hoja de respuestas 21

Hoja de respuestas (Versión anotada) 23

Clave de Respuestas 25

Curriculum Associates, Programa en 3 pasos 26

Autor
Debora Adcock desarrolla materiales para Curriculum Associates en las materias
de lectura, lenguaje y matemáticas.
TABLA DE CONTENIDOS

ISBN 978-0-7609-7230-4
©2011 — Curriculum Associates, Inc.
North Billerica, MA 01862
Ninguna parte de este libro puede ser reproducida
por ningún método sin el permiso del editor.
Todos los Derechos Reservados. Santiago, Chile.
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
iv
¿Qué es el programa Estrategias de
Comprensión Lectora, Serie CARS STARS de
Currículum Associates en 3 pasos?
El primer eslabón correspondiente a la sección
Diagnóstico del Programa de Estrategias de
Comprensión Lectora Serie CARS, es una serie de
Evaluaciones Diagnósticas de lectura que permite
identificar y evaluar el nivel de dominio del estudiante
en cada una de las 12 estrategias (8 estrategias en
Nivel A, 6 estrategias en el Nivel K y AA). El segundo
eslabón es el Programa de Estrategias de
Comprensión Lectora Serie STARS, el cual
proporciona estrategias remediales de los resultados
obtenidos en la Serie CARS, sección Diagnóstico. La
Serie CARS, sección Postevaluación, es el tercer
eslabón del programa, y se usa después de que los
estudiantes han sido diagnosticados con la Serie
CARS y han recibido instrucción con la serie STARS.
¿Qué es el Programa de Estrategias de
Comprensión Lectora, Serie STARS?
El Programa de Estrategias de Comprensión Lectora,
Serie STARS es una serie de estrategias de lectura
que proporcionan instrucción esencial en 12
estrategias de Comprensión Lectora (8 estrategias
en el Nivel A, 6 estrategias en el Nivel K y AA). Esta
serie de once niveles se ha diseñado para estudiantes
de los grados que van desde Kinder a 2do. Medio.
Usado solo, o como parte de un programa de
lectura de tres pasos, el Programa de Desarrollo
de Estrategias para la Comprensión Lectora, Serie
STARS proporciona instrucción precisa y práctica de
las habilidades que los estudiantes necesitan dominar
para lograr el éxito en la lectura.
En el Programa de Estrategias de Comprensión
Lectora Nivel B, el estudiante recibe instrucción
paso a paso sobre 12 estrategias de lectura:
l Hallar la Idea Principal
l Recordar Hechos y Detalles
l Comprender la Secuencia
l Reconocer Causa y Efecto
l Comparar y Contrastar
l Hacer Predicciones
l Hallar el Significado de Palabra por Contexto
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS B 1
l Sacar Conclusiones y hacer Inferencias
l Distinguir entre Hecho y Opinión
l Identificar el Propósito del Autor
l Interpretar Lenguaje Figurado
l Distinguir entre Realidad y Fantasía
En el Programa de Estrategias para la Comprensión
Lectora Nivel B, el estudiante aprende a comprender
y aplicar las 12 estrategias. Cada una de las
12 lecciones, se enfoca en un área de lectura
específica. Enseña las secuencias y usa herramientas
metacognitivas para guiar al estudiante hacia la
comprensión de los conceptos de lectura mediante
preguntas y razonamientos significativos presentados
en las lecturas y las preguntas de las pruebas. Las
lecturas seleccionadas reflejan una variedad de
géneros y contenidos curriculares que incluyen:
l Biografía
l Narrativa
l Artículos de Ciencias
l Artículos de Estudios Sociales
l Leyenda
l Fantasía
l Revisión de libros
l Anuncios
l Diario
l Fábulas
l Direcciones
¿Qué hay en el Libro del Estudiante?
Cada Libro del estudiante contiene:
PARA EL MAESTRO
l 12 lecciones estratégicas (8 lecciones
estratégicas en el Nivel A, 6 lecciones estrategias
en el Nivel K y AA)
Cada lección de diez páginas proporciona
instrucción y práctica en una estrategia
específica. Los estudiantes leen varios textos y
contestan 16 preguntas de selección múltiple
que se enfocan en las estrategias de lectura
presentadas en el libro.
l 4 lecciones de repaso
Cada lección de repaso es una evaluación de
proceso que se aplica cada tres lecciones de
estrategias. Consiste en dos lecturas con seis
 preguntas cada una relacionadas con las estrategias
estudiadas en las tres lecciones previas (en los
niveles A, AA y K, los repasos son cada dos
lecciones y constan de una lectura con seis
preguntas cada vez).
l Una Revisión Final
La revisión final de doce páginas (ocho páginas en
la revisión final en el Nivel A, AA y K) ofrece
práctica en las 12 estrategias (6 lecciones en el
Nivel K y AA, 8 lecciones en el Nivel A y 12
lecciones desde el Nivel B al H).
Los estudiantes leen cuatro textos más largos y
responden 48 preguntas de selección múltiple (32
preguntas de selección múltiple en el Nivel A, 24
preguntas de selección múltiple en el Nivel AA y
6 preguntas con imágenes en el Nivel K) que se
enfocan en las estrategias de lectura, presentadas
en el libro.
¿Cuál es la organización del programa
Estrategias para la Comprensión Lectora, Serie
STARS?
Cada una de las lecciones estratégicas (6 lecciones
en el Nivel AA y K, 8 lecciones en el Nivel A y 12
lecciones desde el Nivel B al H) está organizada en las
siguientes secciones.
l Sección Uno: Piensa en la Estrategia
En esta sección de dos páginas se motiva al
estudiante a activar el conocimiento previo que
tiene sobre la estrategia que se va a trabajar. Los
estudiantes inician la fase de instrucción, con
información sobre conceptos que ya tienen así
como conceptos que necesitan un estudio más
profundo.
l Sección Dos: Aprende sobre la Estrategia
En esta parte de dos páginas se introduce la
estrategia que se va a enseñar, para ello, se orienta
a los alumnos para que estudien la información que
los hace pensar sobre la estrategia y cómo aplicarla.
A través del modelo de instrucción se refuerza
la comprensión del concepto. Los estudiantes
leen características claves de la estrategia y luego
responden preguntas de selección múltiple que les
2
permiten practicar y aplicar la estrategia.
l Sección Tres: Verifica tu Comprensión
Esta sección del texto proporciona instrucción
guiada donde los estudiantes responden a dos
preguntas de selección múltiple. Los estudiantes
leen qué selección de respuestas es correcta y las
razones de por qué están correctas.
l Sección Cuatro: Construye sobre lo que has
Aprendido
En esta sección, se enseña nueva información y se
proporcionan una o más conexiones adicionales
con la estrategia básica. Ocho preguntas de
selección múltiple les permiten practicar y aplicar
la nueva información.
l Sección Cinco: Prepárate para una prueba
Esta sección de dos páginas ayuda al estudiante
a prepararse para las preguntas específicas de
la estrategia. Los estudiantes responden cuatro
preguntas de selección múltiple presentadas en un
formato igual al del Programa de Desarrollo de
Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS.
¿Cuál es la Organización del Repaso Final de la
Serie STARS?
El repaso final proporciona práctica en las estrategias
de Comprensión Lectora exploradas en el libro de
enseñanza, Serie STARS (6 estrategias en el Nivel K y
AA, 8 estrategias en el Nivel A y 12 estrategias desde
el Nivel B al H). El repaso final se divide en cuatro
partes. Cada parte contiene un una lectura y preguntas
de selección múltiple (6 preguntas en el Nivel K y
AA, 8 preguntas en el Nivel A y 12 desde el Nivel B al
H). Las preguntas siguen el formato del Programa de
Comprensión Lectora, Serie CARS. En total, el repaso
final incluye 24 preguntas de selección múltiple en
el caso del Nivel K y AA, 32 en el caso del Nivel A y
48 en los Niveles B al H; cuatro preguntas por cada
estrategia.
¿En la Serie STARS, qué características de
instrucción son útiles para el estudiante?
El Programa de Estrategias de Comprensión Lectora
(Serie STARS) usa varios procedimientos de instrucción
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efectivos que apoyan a todos los estudiantes.
1. Oportunidades para activar el conocimiento
previo antes de iniciar la instrucción de la
estrategia.
2. Inducción paso a paso hacia la construcción de
destrezas lectoras claras y comprensibles.
3. Repaso de las destrezas en la práctica de la
instrucción.
4. Repasos frecuentes y reafirmación de
conceptos.
5. Libertad para que el estudiante trabaje a su
propio ritmo.
6. Amplia práctica a través de una variedad de
actividades de alto interés.
7. Presentación de lecturas y situaciones de la vida
real.
8. Motivación para el aprendizaje a través de
experiencias.
9. Participación de estudiantes al demostrar
comprensión de conceptos.
10. Oportunidades para construir y reforzar auto- que el resultado ha sido analizado por el maestro. La
estima.
¿Qué hay en la Guía del Maestro?
Cada guía del maestro contiene:
l Sugerencias y guías de instrucción para usar el
programa STARS® en el salón de clase.
l Un horario sugerido para completar el programa
STARS®.
l Sugerencia de un plan de clase para facilitar la
instrucción.
l Resumen de la investigación.
l Hoja reproducible de cuatro páginas titulada
Objetivos de Aprendizaje (Conoce tus Estrategias)
a ser usado con estudiantes durante el estudio de
cada estrategia.
l Hoja reproducible de dos páginas diseñada para el
maestro titular (Comprender las Estrategias). Este
es un breve resumen de los antecedentes de cada
estrategia y su aplicación.
l Hoja de respuestas reproducible donde los
estudiantes pueden llevar registro de sus
respuestas.
l Una hoja de respuestas, versión anotada para
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS B 3
corrección.
l Clave de respuestas.
¿En dónde llevan los estudiantes el registro de
sus respuestas?
Los estudiantes pueden llevar el registro de sus
respuestas de la parte uno en una hoja de papel o
directamente en el libro del estudiante. Las respuestas
de la parte uno son acordadas con el compañero o
en las discusiones de clase. Los estudiantes llevan el
registro de sus respuestas, de la parte dos a la cinco,
en la hoja reproducible que se encuentra en la guía
del maestro. Los estudiantes pueden llevar también
su registro de respuestas directamente en el libro del
estudiante.
¿Cuándo debo empezar a usar la serie STARS®
en el salón de clase?
La Serie STARS debe usarse después de que se ha
aplicado la evaluación diagnóstica a los estudiantes y
Serie CARS, proporciona la fase de diagnóstico del
programa de lectura y está diseñada específicamente
para realizar esa evaluación con base en las estrategias.
(El contenido del programa STARS encaja con el
contenido del programa de diagnóstico CARS).
A los estudiantes se les asignan lecciones con
estrategias específicas para solucionar los problemas
en determinadas áreas que necesitan refuerzo y
mejoría, basados en los resultados de las evaluaciones
diagnósticas, Serie CARS; también se puede trabajar
en su totalidad el libro del estudiante STARS para
construir la base de conocimientos de estrategias
de lectura. Esta opción se recomienda cuando los
estudiantes tienen brechas en el dominio de las
habilidades y comprensión lectora.
¿Qué debo hacer si los estudiantes tienen
dificultad en la comprensión de una estrategia
específica?
La definición de las estrategias, disponibles en la Guía
del Maestro, es una herramienta reproducible útil para
explicar el objetivo de cada una de las estrategias de
 Comprensión Lectora, y para instruir a los estudiantes
sobre el contenido de cada estrategia, base de cada
lección. Haga una copia de los objetivos de aprendizaje
de cada estudiante y discuta con él las habilidades. Si
un estudiante tiene dificultad con una estrategia en
particular, lea y discuta con él la estrategia, revise la
parte dos de la lección de la estrategia que presenta la
dificultad. Ofrezca al estudiante instrucción guiada para
completar y comprender las preguntas de selección
múltiple de la lección en estudio. Observe al estudiante
mientras él o ella completan la parte tres. Revise las
respuestas del estudiante así como las que se le dan en
la parte tres de por qué es correcta o incorrecta cada
respuesta.
¿Cómo uso la serie STARS® en forma efectiva
en el salón de clase?
El Programa de Desarrollo de Estrategias para la
Comprensión lectora, ha sido diseñado para que haya
flexibilidad en el aula y se puede usar efectivamente de
diferentes formas para llenar las necesidades del grupo.
Las siguientes son sugerencias para usar la serie:
l La Parte Uno de cada lección debe usarse para
determinar lo que el estudiante ya sabe sobre la
estrategia, antes de llegar a la fase de instrucción.
Las respuestas de la parte uno aparecen en el
plan sugerido de clase, disponible en la Guía del
Maestro.
l La fase de instrucción de la Parte Dos de cada
lección debe presentarse al estudiante como una
lección de enseñanza. En esta parte se motiva al
estudiante para que trabaje con un compañero en
la resolución de los problemas de la parte dos.
l Los estudiantes deben completar la primera mitad
de la Parte Tres en forma independiente; la segunda
mitad debe ser corregida en forma individual o en
una actividad colectiva en la clase.
4
l La Parte Cuatro y Cinco de cada lección así como
la lección de revisión y la revisión final la debe
completar cada estudiante en forma independiente.
Refiérase al Plan Sugerido de Clase, disponible en la
Guía del Maestro. La asignación del tiempo para las
12 estrategias (6 en el Nivel K y AA y 8 en el Nivel
A), las 4 lecciones de repaso y la revisión final es a
criterio del maestro y depende de las necesidades
conceptuales de sus estudiantes.
Si usted elige que todos sus alumnos completen
el programa de instrucción, se debe requerir a los
estudiantes que completen cada lección en tres
sesiones o periodos de 30 a 45 minutos (cinco sesiones
por lección, en el Nivel K y AA) y una sesión adicional
de 30 a 45 minutos, para la lección de repaso. Este
método requiere 40 sesiones para los Niveles B al
H (28 sesiones para el Nivel A y 33 sesiones para el
Nivel K y AA) de instrucción y revisión más dos o
tres sesiones adicionales para completar y discutir
la revisión final. El total de sesiones requeridas para
completar el programa no debe exceder más allá de 43
sesiones (31 sesiones para el Nivel A y 37 sesiones para
el Nivel K y AA). Refiérase al horario que se le presenta
en la siguiente página.
¿Cómo puedo evaluar el dominio de las
estrategias de la serie STARS®?
Las postevaluaciones, disponibles en el Programa
de Estrategias para la Comprensión Lectora (Serie
CARS) encajan con las estrategias presentadas en las
evaluaciones diagnósticas y con el libro de enseñanza
STARS. Las postevaluaciones, están diseñadas para
evaluar el dominio de las estrategias que se enseñaron
en la Serie STARS.
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 Horario sugerido para completar Serie STARS® - Nivel B
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
Día  
1 Estrategia 1 Parte Uno 45 minutos
Día   2 Estrategia 1 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   3 Estrategia 1 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

RECORDAR HECHOS Y DETALLES

Día  
4 Estrategia 2 Parte Uno 45 minutos
Día   5 Estrategia 2 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   6 Estrategia 2 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

COMPRENDER LA SECUENCIA
Día  
7 Estrategia 3 Parte Uno 45 minutos
Día   8 Estrategia 3 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   9 Estrategia 3 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

REPASO ESTRATEGIAS 1 - 3
Día   10 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos

RECONOCER CAUSA Y EFECTO

Día  
11 Estrategia 4 Parte Uno 45 minutos
Día   12 Estrategia 4 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   13 Estrategia 4 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

COMPARAR Y CONTRASTAR
Día  
14 Estrategia 5 Parte Uno 45 minutos
Día   15 Estrategia 5 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   16 Estrategia 5 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS B 5

 HACER PREDICCIONES
Día  
17 Estrategia 6 Parte Uno 45 minutos
Día   18 Estrategia 6 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   19 Estrategia 6 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

REPASO ESTRATEGIAS 4 - 6
Día  
20 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos

HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO

Día  
21 Estrategia 7 Parte Uno 45 minutos
Día   22 Estrategia 7 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   23 Estrategia 7 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS

Día  
24 Estrategia 8 Parte Uno 45 minutos
Día   25 Estrategia 8 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   26 Estrategia 8 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN

Día  
27 Estrategia 9 Parte Uno 45 minutos
Día   28 Estrategia 9 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   29 Estrategia 9 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

REPASO ESTRATEGIAS 7 - 9
Día  
30 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos

IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR

Día  
31 Estrategia 10 Parte Uno 45 minutos
Día   32 Estrategia 10 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   33 Estrategia 10 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

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6
 INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
Día  
34 Estrategia 11 Parte Uno 45 minutos
Día   35 Estrategia 11 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   36 Estrategia 11 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

DISTINGUIR ENTRE REALIDAD Y FANTASÍA

Día  
37 Estrategia 12 Parte Uno 45 minutos
Día   38 Estrategia 12 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   39 Estrategia 12 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

REPASO ESTRATEGIAS 10 - 12
Día   40 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos

REPASO FINAL ESTRATEGIAS 1 - 12

Día   41 Repaso Final Parte Uno y Dos 45 minutos
Día   42 Repaso Final Parte Tres y Cuatro 45 minutos
Día  
43 Repaso
Final Discusión 45 minutos

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS B 7

 El siguiente es un resumen de investigación sobre
el que está basado el Programa de Desarrollo de
Estrategias para la Comprensión Lectora (STARS®
por sus siglas en Inglés). La investigación completa
reportada por este título puede ser bajada de
Internet en la dirección
http://www.curriculumassocites.com/research.
l Introducción a la Serie
l ¿Cómo está organizado el programa: Programa
de Desarrollo de Estrategias para la Comprensión
Lectora?
l ¿Cómo se apoya al estudiante a través de
las estrategias de enseñanza del Programa de
Desarrollo de Estrategias para la Comprensión
Lectora?
l ¿Por qué el Programa de Desarrollo de Estrategias
para la Comprensión Lectora se concentra en
doce estrategias de lectura?
l Conclusión
l Referencias
RESUMEN DE INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN A LA SERIE
Programa de Desarrollo de Estrategias para la
Comprensión Lectora es la parte de instrucción
de un programa de lectura que abarca desde el
diagnóstico hasta la evaluación. El objetivo de STARS®
es proporcionar a los estudiantes el conocimiento
de destrezas de lectura y la práctica en estrategias
especificas. A través de estas, los estudiantes amplían
la eficiencia en el análisis de errores. El programa
STARS® ofrece una experiencia de aprendizaje
balanceado, con una adquisición de estrategias, a lo
largo del programa. Con el propósito de alcanzar
el éxito en la comprensión, los estudiantes leen y
seleccionan información relevante de los párrafos de
lectura y de las ayudas gráficas. Esta información se
usa, luego, para responder a preguntas relacionadas
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con las destrezas de la lección. A través de la serie
STARS®, los estudiantes desarrollan su capacidad de
analizar, razonar y comunicar ideas en forma efectiva.
Además responden preguntas en una variedad de
contextos y situaciones. El diseño organizacional de
la serie STARS® está basado en diversas áreas de
investigación.
¿Cómo está organizado Estrategias para
Alcanzar el Éxito en la Lectura?
Cada libro de la serie STARS® tiene cinco partes en
cada lección, a través de ellas se desarrolla la enseñanza
de la destreza. Cada parte de la lección está organizada
en un andamiaje de estrategias de instrucción.
La instrucción en andamiaje es la estructura del
programa. La instrucción en andamiaje beneficia a
todo tipo de estudiante. La instrucción en andamiaje
optimiza el aprendizaje del estudiante porque
ofrece un ambiente de soporte mientras facilita la
independencia del estudiante (Documento ERIC
2006). La serie STARS® guía al estudiante a través
del proceso de aprendizaje desde la activación del
conocimiento previo, el modelado, la instrucción
directa con los compañeros, la instrucción guiada en
el texto y, finalmente, el trabajo independiente.
Parte Uno: Piensa en la Estrategia
Activación del conocimiento previo
Activar el conocimiento previo ayuda al lector a
relacionar lo que ya sabe sobre los conceptos que
le enseñan en el texto. El conocimiento previo le
permite al estudiante hacer inferencias inconscientes
durante la lectura. Los estudiantes tratan de predecir
cómo el texto que ellos leen, se relaciona con su
conocimiento previo (Pressley, 2002).
Sección Uno: Piensa en la Estrategia. Empieza por
pedir a los estudiantes que participen con los
conocimientos que ya tienen sobre un tema establecido.
Los estudiantes demuestran su dominio de lo que
saben al responder algunas preguntas que requieren
respuestas abiertas. “Varios estudios sobre personas
de segundo idioma y otras experiencias culturales
existentes son extremadamente importantes en
la comprensión del texto” (Steffensen, Joag-Dev, &
Anderson, 1979). Los estudiantes refuerzan y activan el
conocimiento previo al discutir sus respuestas con un
compañero.
Parte Dos: Aprende sobre la Estrategia
Modelar/Instrucción Directa
Los estudiantes inician su aprendizaje de la estrategia en
la parte uno para continuar con la parte dos: Aprender
sobre la Estrategia. La parte dos comienza con una
página de instrucción. Aquí la estrategia de lectura se
modela e instruye directamente. “Algunos estudiantes,
particularmente los de bajo rendimiento, aprenden
más rápido con una explicación concisa y clara de lo
que tienen que hacer y cómo deben hacerlo” (Carnina,
1990). Se pide a los estudiantes que lean y piensen
sobre la información que rodea la estrategia. Después
de esta instrucción directa siguen los objetivos de
aprendizaje de la lección, los cuales se refuerzan con la
información clave sobre cada destreza de lectura. Luego,
los estudiantes aplican sus conocimientos adquiridos
en los dos problemas de selección múltiple. Una vez
más, los estudiantes interactúan con un compañero
para discutir sus respuestas y determinar cómo ellos
llegaron a ellas.
Aprender de un Compañero
Los estudiantes, cuando están aprendiendo, enfrentan
desafíos únicos en la lectura en clase cuando deben
explicar su proceso de pensamiento en forma oral o
escrita.
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS B 9
La serie STARS® ayuda a los estudiantes que están
aprendiendo, al agruparlos en parejas con otros
estudiantes. Los estudiantes trabajan juntos en la parte
uno y parte dos, a través de cada lección de la destreza,
al trabajar cada ejercicio con un compañero. Esta
interacción uno a uno, ayuda a los alumnos que, están
aprendiendo cuando presentan dificultad al comprender
una palabra o frase y cuando se quieren expresar ellos
mismos. Los estudiantes también refuerzan lo que han
aprendido al compartir y discutir su trabajo. Cuando
trabajan con compañeros que están con ellos en la
adquisición del dominio de la tarea, el razonamiento
mutuo y la resolución de conflictos se presentan y al
trabajar por turnos, se facilita el aprendizaje (Mevarech
& Light, 1992). Esta experiencia de aprendizaje en
andamiaje prepara al estudiante para el siguiente trabajo
independiente que encontrará en el resto de la lección
de la destreza.
Parte Tres: Verifica tu Comprensión
Instrucción Guiada del Texto
En esta sección de práctica guiada, los estudiantes
asimilan el nuevo aprendizaje; para ello lo aplican a
la práctica con una nueva selección de lectura. Los
estudiantes llegan a ser más responsables de su
aprendizaje. Los estudiantes trabajan independientemente
con la ayuda de la instrucción guiada del texto. Ellos
empiezan por revisar los objetivos de aprendizaje de
la lección. Los estudiantes experimentan la instrucción
guiada del texto mientras responden a las preguntas
de la destreza de lectura que sigue a la selección de
lectura. Esta práctica guiada ofrece experiencia con
la destreza y da al estudiante la sensación de tener
el control sobre la estrategia antes de trabajar en
grupo o en forma independiente. Como resultado de
la estrategia de lectura en voz alta, también la práctica
guiada hace explícito el razonamiento para cada opción
 de respuestas.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has
aprendido
Extensión de la Destreza
Esta sección proporciona al estudiante de una conexión
adicional a la destreza de lectura primaria que se
enseñan en la lección. Los estudiantes toman más
responsabilidad de su aprendizaje mientras se mueven
de la instrucción directa a la aplicación por medio
de sus respuestas a cuatro preguntas adicionales de
selección múltiple. Los estudiantes continúan la lección
con una nueva lectura relacionada a la selección
anterior y aplican los conocimientos de la nueva
destreza de lectura a cuatro preguntas más.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba
Práctica Independiente
Una medida real del éxito es cuando los estudiantes
llegan a ser lectores independientes. El objetivo de
desarrollar una clase de lectores independientes es
valioso porque “Modelos reportados incluyen que los
mejores estudiantes prefieren estudio independiente
y están significativamente más motivados, son más
persistentes y responsables; los maestros y adultos
están más motivados y prefieren la instrucción táctil
sobre la auditiva. Ellos también prefieren en forma
más determinada la auto-dirección, flexibilidad y otras
opciones, así como un mínimo de estructura y lectura
(Collinson, 2000).
Cuando los estudiantes alcanzan la Parte Cinco:
Prepararse para una prueba, los estudiantes trabajan
en forma individual y de manera similar a una situación
de prueba. Los estudiantes leen las estrategias para
pasar una prueba y luego proceden a leer la selección.
Un valor agregado de la serie STARS® es que enseña
estrategias para pasar pruebas y propicia situaciones
de práctica para tomarlas. Gulek (2003) discute los
10
diversos beneficios que los investigadores encontraron
sobre la preparación de una prueba. La adecuada y
apropiada preparación de una prueba ayuda a los
estudiantes para demostrar su conocimiento y sus
habilidades en el apoyo para someterse a las pruebas
de alto nivel. Norton y Park (1996) encontraron una
relación significativa entre la preparación de pruebas
y el desarrollo académico. Chittooran y Miles (2001)
también concluyen que “Una adecuada preparación
para la prueba mejora significativamente la actitud del
estudiante hacia la toma de exámenes y, de la misma
forma, el desarrollo de la habilidad para someterse a
pruebas de alto nivel” (p. 42). La serie STARS® ofrece
práctica adicional con preparación para prueba en cada
revisión de lección y en la revisión final del texto.
Resumen de las Cinco Partes
La serie STARS® ofrece una comprensiva y efectiva
experiencia de aprendizaje y da una cobertura de
contenido comprensible, asociado con práctica en
la preparación para la toma de tests. Muchos otros
investigadores han documentado estas estrategias como
efectivas. Smith y Geller (2004) enlistan estos principios
de investigación: iniciar con el conocimiento previo,
instrucción en andamiaje, modelado y práctica guiada, e
inmediata retroalimentación. Junto con estos principios,
las recientes investigaciones apoyan la serie STARS®
como un efectiva herramienta de instrucción.
¿Cómo, se apoya al estudiante a través de
las estrategias de enseñanza el Programa de
Desarrollo de Estrategias para la Comprensión
Lectora,?
La serie STARS® es un programa comprensible en el uso
del aprendizaje efectivo y estrategias de enseñanza para
un nivel de lectores con problemas: Instrucción explícita,
organizadores gráficos e instrucción basada en temas.
©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Instrucción Explícita
La serie STARS® usa instrucción explícita en la enseñanza
de las destrezas de lectura. La instrucción explícita
ocurre en la parte dos: Aprender más sobre la Estrategia.
Los investigadores Manset-Williamson y Nelson
(2005) explican, “la instrucción explícita comprende
obviamente la enseñanza dirigida del maestro, incluyendo
la explicación directa, modelado, y práctica guiada en la
aplicación de las destrezas
(p. 62). La claridad con la que los maestros enseñan
las estrategias de comprensión hacen una diferencia
en los resultados del alumno, especialmente para los
estudiantes de bajo rendimiento (el modelado y el
cuidadoso andamiaje son la clave)” (Abadiano & Turner,
2003, p. 76). A través de la Parte Dos: Aprender sobre la
Estrategia. Los estudiantes reciben instrucción explícita
consistente de: una definición, un ejemplo de un párrafo
de lectura corto y objetivos de aprendizaje para la
destreza de lectura.
Adicionalmente, la serie STARS® es un vehículo perfecto
para lectores porque no recarga a los estudiantes con
la presentación de información. “…[B]resumen, se
introduce la estrategia con textos bien organizados y
textos fuertemente escritos, porque los lectores son
más capaces de usar la estrategia en forma inicial con
segmentos pequeños, de textos bien organizados que
contienen ideas y relaciones explícitas” (Paris, Wasik, &
Turner, 1996, p. 615) En la parte Dos: Aprender sobre
la Estrategia, los estudiantes inician la experiencia
de la estrategia de lectura en un párrafo corto, casi
siempre con un tamaño de tres o siete oraciones. Los
objetivos de aprendizaje enlistados al final de la página
son un punto de referencia a usarse por los estudiantes
mientras están trabajando en la lección. Los objetivos
de aprendizaje están colocados en forma consistente
en cada serie del libro. Los lectores con dificultad, o
novatos, usualmente omiten o le restan importancia
a las características del libro que son una valiosa
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS B 11
herramienta de comprensión. A través de la exposición
repetitiva y una inducción externa por parte del
profesor los estudiantes aprenden a poner atención a las
características del texto.
Organizadores Gráficos
“Los organizadores gráficos son muestras visuales
que ayudan al estudiante a comprender y retener
información textual importante. Cuando los estudiantes
aprenden a construir organizadores gráficos y cómo
usarlos, están en control de una estrategia de estudio
que les permite identificar qué parte de un texto es
importante; cómo las ideas y conceptos en el texto
se relacionan y dónde puede encontrar información
específica para apoyar más ideas importantes” (Vacca &
Vacca, 2005, p. 399).
La serie STARS® usa Organizadores en la Parte Uno: Piensa
sobre la Estrategia como una ayuda visual para enseñar la
estrategia. Cada organizador gráfico de la lección ilustra en
forma explícita la estructura organizacional de la selección
de lectura para enseñar cómo se relacionan las ideas. El
acercamiento de instrucción beneficia a los estudiantes que
están aprendiendo porque los organizadores gráficos le
proporcionan un método para acercarse a la selección de
lectura. Gray y Fleishcman (2004) recomiendan enganchar
a los estudiantes que están aprendiendo a través de la
siguiente sugerencia: usar ayudas visuales. Presentar en
una forma que enganche al estudiante la información y
el contenido de la clase, siempre que sea posible – por
ejemplo, organizadores gráficos, tablas, cuadros, resúmenes y
gráficas. Motive a los estudiantes a usar estas herramientas
para presentar información (p.85). En la serie STARS®
los estudiantes se interesan a través de completar
parcialmente los organizadores gráficos. Esta actividad en
andamiaje proporciona apoyo adicional para estudiantes
que están aprendiendo y que puedan necesitar apoyo para
comprender la selección de lectura.
 Instrucción Basada en Temas
La instrucción basada en temas es particularmente
efectiva en grados de primaria y para estudiantes
que están aprendiendo. Los investigadores Bergeron,
Wermuth, Rhodes and Rudenga (1996) resumieron que
partidarios de la educación basada en temas afirman
que las experiencias de aprendizaje integradas, atraen a
los niños jóvenes hacia literatura significativa y funcional
(Neuman & Roskos, 1993), enfocados en experiencias
de la vida real a través de proporcionar entornos
socialmente interactivos (Strickland & Morrow, 1990)
y proporcionar una estructura para la adquisición del
lenguaje (Pike, Compain & Mumper, 1994) (p.142). La
Serie STARS® tiene el potencial para una instrucción
basada en temas por los temas variados de Estudios
Sociales, Ciencias y Literatura. Debido a estos temas, el
estudiante podrá experimentar la efectividad de cada
estrategia de lectura en una variedad de situaciones
y verá la utilidad de cada estrategia más allá de las
experiencias en el salón de clase.
¿Por qué el Programa de Desarrollo de
Estrategias para la Comprensión Lectora se
concentra en estas doce estrategias?
La serie STARS® proporciona práctica en estas doce
estrategias de lectura porque estas son el núcleo de las
herramientas de lectura que el estudiante necesita para
encontrar el sentido de lo que lee.
“Muchos estudiantes han demostrado dificultad con
habilidades que son importantes para la comprensión
de la lectura (ej. identificar tópicos principales, apoyar
información significativa y las relaciones entre los tópicos
principales de un texto)” (Seidengerg, 1989). Las
estrategias de lectura de Hallar la Idea Principal,
Recordar Hechos y Detalles, Comprender la Secuencia,
Reconocer Causa y Efecto, Comparar y Contrastar,
Hacer Predicciones, Sacar Conclusiones y Hacer
Inferencias, Distinguir entre Hecho y Opinión e Identificar el
12
Propósito del Autor pueden resultar difíciles de alcanzar para
algunos estudiantes debido al proceso de pensamiento
que involucra aplicar las estrategias, de naturaleza
abstracta. Estas estrategias de lectura representan la
estructura oculta del texto. Cuando se les enseña a los
estudiantes cómo ver las relaciones entre los conceptos
y las partes esenciales de la información, están en una mejor
posición de responder al significado y a la importancia de
distinguir ideas importantes de ideas menos importantes
(Vacca & Vacca, 2005, p. 393). La serie STARS® instruye
y refuerza las estructuras del texto que los estudiantes
encuentran dentro y fuera de la escuela.
Las estrategias de lectura de “Hallar el Significado de la
Palabra por Contexto, Interpretar Lenguaje Figurado y
Resumir” son herramientas directas que el lector puede
activamente usar para comprender la selección de lectura.
Es necesario el manejo de las estrategias de lectura
debido a la dificultad que presentan los estudiantes que
tienen diferentes tipos de lenguaje. El Panel Nacional de
Lectura 2000, recomienda que de la misma forma en que
las exposiciones múltiples son importantes, también es
importante el contexto en el que una palabra se aprende
(4-25). En Palmer & Brooks 2004, “Muchos o algunos
lectores tienen problemas para interpretar lenguaje
figurado cuando se encuentra en un texto; esta dificultad
les lleva a una interrupción en la comprensión del texto,
la que se puede volver una frustración para los lectores
y desanimarlos para continuar la tareas de lectura;
puede causar, más adelante, un retraso en el desarrollo
del lenguaje y aprendizaje de la lectura (Nippold, Hegel,
Uhden & Bustamante, 1998)”. Resumir es una estrategia
de lectura poderosa porque obliga al estudiante a pensar
y recordar información sobre detalles importantes en la
selección de lectura y a expresarlas en una manera clara
y concisa. Foos(1995) presenta un criterio fundamentado
de por qué resumir es una estrategia de lectura efectiva,
“Varios investigadores han encontrado que los estudiantes
a quienes se les pide que resuman el texto mientras
©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
están estudiando para un test de repaso, tienen mejores
resultados que aquellos que usan otras técnicas de
estudio”(p.89). La serie STARS® es un programa de
instrucción cohesivo que ofrece múltiples oportunidades
de aprender y practicar doce de las principales estrategias
de lectura.
CONCLUSIÓN
La serie STARS® es un programa de instrucción que está
solidamente basado en importantes áreas de investigación
de la lectura. La instrucción basada en estrategias en
forma de andamiaje sirve como estructura organizacional,
mientras que estrategias de metacognición obligan
al estudiante a un auto-monitoreo y auto-evaluación.
Las lecciones han sido cuidadosamente planeadas y la
organización secuenciada con la finalidad de promover la
comprensión individual y aplicación de destrezas de lectura.
Con la serie STARS®, el estudiante construye su capacidad
de análisis, razonamiento y la comunicación efectiva de
ideas al aplicar estrategias de lectura en un contexto
diverso. La serie STARS® es un programa de lectura
comprensiva diseñado para llenar un amplio espectro de
necesidades individuales en el salón de clase.
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©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Hallar la idea principal
La idea más importante de un texto o lectura se llama idea principal.
La idea principal dice en general de qué trata un texto.
l A veces puedes hallar la idea principal en la primera oración de un texto.
l A veces puedes hallar la idea principal en la última oración de un texto.
l Otras veces la idea principal no está en el cuento mismo. Puedes deducirla
pensando de qué trata en general el texto. Pregúntate: “¿Qué me dice el
texto?”

Recordar hechos y detalles

Las oraciones que dicen más sobre la idea principal se llaman hechos y detalles.
Los hechos y detalles ayudan a explicar la idea principal.
l Los hechos y detalles dicen más sobre la idea principal.
l Los hechos y detalles a menudo contestan quién, qué, dónde, cuándo y por qué.
Algunas de estas preguntas sobre un cuento podrían ser: ¿De quién trata el textto?
¿Qué ocurre en lo que se informa o cuenta en el texto? ¿Por qué ocurren las cosas en

CONOCE TUS ESTRATEGIAS

el texto?

Comprender la secuencia
El orden en que ocurren los sucesos en un texto se llama secuencia.
La secuencia dice qué ocurrió primero, qué ocurrió en segundo lugar y así
sucesivamente.
l Las palabras clave como primero, a continuación, luego, por último, finalmente, antes y
después a menudo dicen el orden en que ocurren las cosas.
l Las pistas sobre el tiempo dicen el orden en que ocurren las cosas. Las pistas
sobre el tiempo son horas del día, días de la semana, meses del año y fechas.
l A veces, no hay pistas en un texto. Piensa en el principio, la parte central y el final
del texto. Esto te ayudará a comprender el orden en que ocurren las cosas.

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS B 15

 Reconocer causa y efecto
Por qué ocurre algo es la causa.
Qué ocurre debido a la causa es el efecto.
l Una causa es la razón de que algo ocurra.
l Un efecto es lo que ocurre como resultado de la causa.
l Las palabras clave como: así, de esta manera, cómo y porque a menudo indican
causa y efecto. Otras palabras clave son si y razón.

Comparar y contrastar
Hallar en qué se parecen y diferencian dos o más cosas se llama comparar y contrastar.
Comparar es hallar en qué se parecen las cosas. Contrastar es hallar en qué se diferencian las
cosas.
l Las palabras clave que dicen en qué se parecen las cosas son: igual, como y se
parecen.
l Las palabras clave que dicen en qué se diferencian las cosas son: pero, a diferencia,
diferente, y sin embargo.
l Todas las personas, lugares, objetos y sucesos pueden compararse y contrastarse.

Hacer predicciones
Cuando piensas en qué podría ocurrir a continuación en un relato estás haciendo una
predicción. Hacer una predicción es una manera de usar las pistas del relato, así como cosas
que ya sabes, para hacer una buena deducción de lo que podría ocurrir a continuación.
l Las pistas están a menudo en el título del relato. Lee el título y luego haz una predicción
sobre lo que leerás.
l Las pistas a menudo están en los hechos y detalles del relato Los detalles sobre las cosas
que hacen y dicen los personajes a menudo te permiten hacer una predicción sobre lo que
podrían hacer o decir estos en el relato más adelante.
l Las pistas a menudo están en cualquier ilustración que aparece en el relato. Las
ilustraciones a menudo muestran algo que ocurre u ocurrirá pronto.

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16
Hallar el significado de palabras por contexto
Al usar las pistas de un texto para descifrar el significado de una palabra nueva, hallas el
significado de palabras por contexto. Las palabras y frases que rodean una palabra a
menudo dan pistas de su significado.
l Las pistas a menudo están en la oración en que aparece la palabra nueva. Las pistas también
pueden estar en las oraciones que aparecen antes y después de la palabra.
l Las pistas sobre el significado de la palabra nueva a menudo se hallan al pensar en la manera
en que la palabra se usa en la oración.
l Las pistas sobre el significado de una palabra nueva pueden hallarse al pensar en los hechos
y detalles de la parte del cuento en que aparece la palabra nueva.

Sacar conclusiones y hacer inferencias

Algunas cosas de un texto no se le cuentan claramente al lector. A veces, debes averiguar
información por tu cuenta. Cada vez que deduces algo por tu cuenta, sacas una conclusión
o haces una inferencia.
l Presta atención a los detalles del texto. Usa los detalles para deducir la información que no
se cuenta.
l Usa los detalles de un texto y lo que sabes sobre tu propia vida para sacar una conclusión o
hacer una inferencia.

Distinguir entre hecho y opinión

Si puede probarse que una declaración es verdadera, es un hecho. Si una declaración describe
lo que alguien piensa o siente, es una opinión. Los hechos pueden probarse. Las opiniones
no. Al determinar si una declaración es un hecho o una opinión, distingues entre hecho y
opinión.
l Los hechos son declaraciones que pueden verificarse y comprobarse.
l Las opiniones son declaraciones que no pueden probarse. Dicen lo que piensa o siente
alguien.
l Las opiniones a menudo contienen palabras clave. Algunas palabras clave son: pienso, siento,
creo y parece. Otras palabras clave son: siempre, nunca, todos, ninguno, la mayoría, al menos, el más
grande, el mejor y el peor.

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS B 17

 Identificar el Propósito del Autor
Todos los autores escriben por alguna razón. La razón por la que escribe un escritor se llama
Propósito del Autor. Al averiguar por qué se escribió un texto, identificas el Propósito del Autor.
Los autores escriben por una de cuatro razones: para informar, para entretener, para enseñar
o para persuadir.
l Algunos textos principalmente informan sobre algo, como una persona, lugar o cosa. La
razón del autor es informar.
l Algunos textos cuentan principalmente algo entretenido o agradable. Otros textos también
enseñan una lección. La razón del autor es entretener.
l Algunos textos cuentan principalmente cómo hacer algo. Otros dan mucha información
sobre alguna persona, lugar o cosa. La razón del autor es enseñar.
l Algunos textos se escriben principalmente para intentar hacer que los lectores hagan,
compren o crean algo. La razón del autor es persuadir.

Interpretar lenguaje figurado

Los autores usan lenguaje figurado para ayudar a los lectores a crear imágenes en sus mentes.
Al comprender qué está diciendo un autor, intrepretas lenguaje figurado.
l Busca en el cuento las cosas que se comparan. Piensa en las dos cosas que se comparan
l Busca palabras que tengan un significado diferente del uso común. Usa el significado de la
palabra en contexto como ayuda para comprender el significado de estas palabras.
l Piensa en cualquier imagen que se te ocurra mientras lees. Usa las imágenes como ayuda
para comprender qué quiso decir el autor.

Distinguir entre realidad y fantasía
Las cosas que lees que podrían ocurrir en la vida real son realidad. Las cosas que lees que
no podrían ocurrir en la vida real son fantasía. Al descubrir qué partes de una selección son
reales y cuáles son fantasía, distingues entre realidad y fantasía.
l Los cuentos reales tratan sobre cosas que podrían ocurrir.
l Los cuentos fantásticos tratan sobre cosas que realmente no podrían ocurrir. Las pistas que
indican que un cuento es fantástico son sucesos extraordinarios o mágicos, lugares
imaginarios, animales que hablan y personajes que hacen cosas extrañas.
l A menudo, algunas partes del cuento son realidad y otras partes son fantasía.

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 • Hallar la idea principal
La idea principal es una oración que dice de qué trata principalmente un
cuento. Las preguntas sobre la idea principal pueden preguntarte sobre qué trata
principalmente el cuento. Las preguntas también pueden pedirte que escojas el mejor título
para el cuento. Cuando respondas preguntas sobre la idea principal, pregúntate, ¿De qué
trata principalmente el cuento? Luego escoje tu respuesta.

• Recordar hechos y detalles

Todos los relatos tienen hechos y detalles. Los hechos y detalles dicen más sobre la idea
principal. Las preguntas sobre hechos y detalles preguntan sobre algo que haya ocurrido en
el relato. Para responder una pregunta sobre hechos o detalles vuelve a leer el cuento para
encontrar la respuesta.

• Comprender la secuencia
A menudo, una historia se cuenta en orden o secuencia. Cosas diferentes suceden al
comienzo, la mitad y al final del cuento. Las preguntas sobre la secuencia te piden que
recuerdes y coloques los eventos o detalles en orden. Las preguntas sobre la secuencia
tienen palabras clave como primero, segundo, por último, después o antes.

• Reconocer causa y efecto

COMPRENDE LAS ESTRATEGIAS

La causa es algo que ocurre. El efecto es algo que ocurre como resultado de la causa. Lee
esta oración: “Olvidé programar mi despertador, así que llegué tarde a la escuela”. La causa
de haber llegado tarde a la escuela fue el olvidar programar el despertador. El efecto de
olvidar programar el despertador es llegar tarde a la escuela. Las preguntas sobre causa y
efecto a menudo tienen palabras clave como por qué, qué ocurrió o porque.

• Comparar y contrastar
Algunas preguntas piden que encuentres cómo dos cosas son iguales o diferentes. Esto se
llama comparar y contrastar o encontrar semejanzas y diferencias. Las preguntas que piden
comparar o contrastar a menudo tienen palabras clave como a diferencia, igual, diferente, y se
parecen.

• Hacer predicciones
Una predicción es algo que piensas que ocurrirá en el futuro. Las preguntas sobre
predicciones pueden pedirte que supongas que ocurrirá probablemente a continuación en el
cuento. No encontrarás las respuestas a estas preguntas en el cuento. Pero hay pistas que
puedes usar del cuento para adivinar qué pasará a continuación.

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS B 19

 • Hallar el significado de las palabras por contexto
A menudo cuando lees, encuentras palabras que no conoces. Puedes deducir el significado de la
palabra por la forma como se usa en la oración. Esto se llama comprender el significado de la
palabra por contexto. Las preguntas sobre el significado por contexto piden que halles el significado
de una palabra que no conoces. Si tienes problemas escogiendo una respuesta para una de estas
preguntas, intenta colocando cada opción de respuesta en la oración donde la palabra aparece en el
cuento. Mira cuál respuesta tiene más sentido.

• Sacar conclusiones y hacer inferencias

A menudo cuando lees, tienes que averiguar cosas por tu cuenta. El autor no siempre te lo dice
todo. Por ejemplo, puedes leer estas oraciones: “La luna daba un brillo misterioso al cuarto de Jake.
De repente, vió una sombra en la ventana. Jake se sentó en su cama, congelado del miedo”. Por lo
que el autor ha escrito, puedes deducir que es de noche, porque la luna salió y Jake está en cama.
Las preguntas sobre sacar conclusiones a menudo tienen las palabras clave puede decir o
probablemente.

• Distinguir entre hecho y opinión

Las preguntas sobre hechos y opiniones te piden que encuentres cuáles declaraciones son hechos y
cuáles son opiniones. Recuerda, un hecho es algo que es cierto. Una opinión dice cómo alguien se
siente sobre algo. Los hechos se pueden probar. Las opiniones no. Las declaraciones que son
opiniones a menudo tienen palabras clave como más, mejor, más bueno y el más grande.

• Identificar el Propósito del Autor

Preguntas sobre el Propósito del Autor preguntan por qué el autor escribió el texto. La mayoría de
los autores escriben por alguna de estas razones: para persuadir (hacer que alguien quiera hacer
algo), para dar información, para enseñar o para entretener. Puedes recordar estas cuatro razones
recordando P.I.E.E.: (P por persuadir, I por informar, D por enseñar y E por entretener).

• Interpretar lenguaje figurado

A menudo, los autores usan palabra de una forma en la que su significado es diferente del significado
usual. Por ejemplo, cuando está lloviendo muy fuertemente alguien puede decir: “está lloviendo a
cántaros”. Esto es un ejemplo de lenguaje figurado. Estas palabras no significan que realmente está
lloviendo a cántaros. Estas palabras significan: “Está lloviendo fuertemente”.

• Distinguir entre realidad y fantasía

Algunas cosas de un texto pueden pasar. Estas cosas son realidad. Algunas cosas en el texto no
podrían pasar. Estas cosas son fantasía. Las preguntas sobre realidad y fantasía piden que encuentres
cosas que pueden o que no pueden pasar. Estas preguntas a menudo tienen las palabras clave podría
ocurrir en realidad o no podría ocurrir en realidad.

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20
 Estrategias para el Logro del Éxito en la Lectura, STARS B
Nombre Maestro/a Curso

Fecha: Fecha:
Estrategia 1 Estrategia 4
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL RECONOCER CAUSA Y EFECTO
 1.      9.      1.      9.    
 2.     10.      2.     10.    
 3.     11.      3.     11.    
 4.     12.      4.     12.    
 5.     13.      5.     13.    
 6.     14.      6.     14.    
 7.     15.      7.     15.    
 8.     16.      8.     16.    
Fecha: Fecha:
Estrategia 2 Estrategia 5
RECORDAR HECHOS Y DETALLES COMPARAR Y CONTRASTAR
 1.      9.      1.      9.    
 2.     10.      2.     10.    
 3.     11.      3.     11.    
 4.     12.      4.     12.    
 5.     13.      5.     13.    
 6.     14.      6.     14.    
 7.     15.      7.     15.    
 8.     16.      8.     16.    
Fecha: Fecha:
Estrategia 3 Estrategia 6
COMPRENDER LA SECUENCIA HACER PREDICCIONES
 1.      9.      1.      9.    

HOJA DE RESPUESTAS
 2.     10.      2.     10.    
 3.     11.      3.     11.    
 4.     12.      4.     12.    
 5.     13.      5.     13.    
 6.     14.      6.     14.    
 7.     15.      7.     15.    
 8.     16.      8.     16.    
Fecha: Fecha:
Estrategias 1 a 3 Estrategias 4 a 6
REPASO REPASO
 1.      7.      1.      7.    
 2.      8.      2.      8.    
 3.      9.      3.      9.    
 4.     10.      4.     10.    
 5.     11.      5.     11.    
 6.    D 12.      6.    D 12.    
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS B 21
 Nombre Maestro/a Curso

Fecha: Fecha: Fecha:

Estrategia 7 Estrategia 10 Estrategias 1 a 12
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL REPASO FINAL
POR CONTEXTO AUTOR   1.    
 1.      9.      2.    
 1.      9.    
 2.     10.      3.    
 2.     10.      4.    
 3.     11.      3.     11.    
 5.    
 4.     12.      4.     12.      6.    
 5.     13.      5.     13.      7.    
 6.     14.      6.     14.      8.    
 7.     15.      7.     15.      9.    
 8.     16.      8.     16.     10.    
11.    
Fecha:
Fecha: 12.    
Estrategia 11
Estrategia 8 13.    
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
14.    
INFERENCIAS 15.    
 1.      9.    
 1.      9.      2.     10.     16.    
 2.     10.      3.     11.     17.    
18.    
 3.     11.      4.     12.    
19.    
 4.     12.      5.     13.     20.    
 5.     13.      6.     14.     21.    
 6.     14.      7.     15.     22.    
 7.     15.      8.     16.     23.    
 8.     16.     24.    
Fecha:
Estrategia 12
25.    
Fecha:
DISTINGUIR ENTRE REALIDAD Y 26.    
Estrategia 9
FANTASÍA 27.    
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN
28.    
 1.      9.      1.      9.     29.    
 2.     10.      2.     10.     30.    
 3.     11.      3.     11.     31.    
 4.     12.     32.    
 4.     12.    
 5.     13.     33.    
 5.     13.     34.    
 6.     14.      6.     14.    
35.    
 7.     15.      7.     15.     36.    
 8.     16.      8.     16.     37.    
Fecha: 38.    
Fecha:
Estrategias 7 a 9 Estrategias 10 a 12 39.    
REPASO REPASO 40.    
41.    
 1.      7.      1.      7.     42.    
 2.      8.      2.      8.     43.    
 3.      9.      3.      9.     44.    
 4.     10.     45.    
 4.     10.     46.    
 5.     11.      5.     11.    
47.    
 6.    D 12.      6.    D 12.     48.    
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22
 Estrategias de Comprensión Lectora, STARS B
Fecha: Fecha:
Estrategia 1 Estrategia 4
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL RECONOCER CAUSA Y EFECTO
 1. —     9.    —  1.    —  9.    —
 2.   —  10.   —   2.   —  10. —   
 3.   —  11.    —  3. —    11.   — 
 4.  —   12. —     4.   —  12.   — 
 5.   —  13.    —  5.  —   13.  —  
 6.    — 14. —     6.   —  14.   — 
 7.   —  15. —     7. —    15.   — 
 8.    — 16.    —  8.   —  16.   — 
Fecha: Fecha:
Estrategia 2 Estrategia 5
RECORDAR HECHOS Y DETALLES COMPARAR Y CONTRASTAR
 1.  —    9.  —    1. —     9.    —
 2.   —  10.   —   2. —    10.    —
 3.   —  11.    —  3.  —   11.    —
 4.  —   12.   —   4. —    12.  —  
 5.    — 13. —     5. —    13.    —

HOJA DE RESPUESTAS ANOTADAS

 6. —    14.  —    6.  —   14. —   
 7. —    15.   —   7.   —  15.  —  
 8.  —   16.    —  8.   —  16. —   
Fecha: Fecha:
Estrategia 3 Estrategia 6
COMPRENDER LA SECUENCIA HACER PREDICCIONES
 1.  —    9.  —    1.  —    9.  —  
 2. —    10.   —   2.    — 10.   — 
 3.    — 11.    —  3.   —  11.    —
 4. —    12.  —    4.    — 12. —   
 5.    — 13. —     5.  —   13.    —
 6.   —  14.    —  6.  —   14. —   
 7.    — 15.    —  7.    — 15. —   
 8.    — 16. —     8.  —   16.    —
Fecha: Fecha:
Estrategias 1 a 3 Estrategias 4 a 6
REPASO REPASO
 1.   —   7.   —   1.   —   7.  —  
 2. —     8.    —  2.  —    8.  —  
 3.   —   9. —     3.  —    9.   — 
 4.   —  10.    —  4.   —  10. —   
 5.   —  11.  —    5.  —   11.    —
 6.    — 12.    —  6.   — D 12. —   
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS B 23
 Fecha: Fecha: Fecha:
Estrategia 7 Estrategia 10 Estrategias 1 a 12
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL REPASO FINAL
POR CONTEXTO AUTOR   1.  —  
 1.  —    9.    —  2.   — 
 1.   —   9.  —  
 2.  —   10.   —   3. —   
 2.  —   10.  —    4.   — 
 3.   —  11.    —  3.   —  11. —   
 5.    —
 4.    — 12.   —   4.  —   12.  —    6.    —
 5.   —  13. —     5. —    13.  —    7.  —  
 6.  —   14.   —   6.   —  14. —     8.   — 
 7. —    15.   —   7.  —   15.   —   9.    —
 8.    — 16.  —    8.    — 16. —    10.    —
11. —   
Fecha: Fecha:
12.  —  
Estrategia 11
Estrategia 8
INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO 13.   — 
SACAR CONCLUSIONES Y HACER 14. —   
INFERENCIAS
 1.   —   9.  —   15.  —  
 1.  —    9.  —    2.   —  10.   —  16.   — 
 2. —    10.   —   3.  —   11.    — 17.    —
 3.    — 11.    —  4.    — 12. —    18.    —
19.  —  
 4.  —   12. —     5.   —  13.  —  
20.    —
 5.   —  13. —     6. —    14.   —  21.   — 
 6.  —   14. —     7.   —  15.  —   22.   — 
 7.    — 15.    —  8.   —  16. —    23.  —  
 8.    — 16.   —  Fecha:
24.  —  
Estrategia 12 25. —   
Fecha:
Estrategia 9 DISTINGUIR ENTRE REALIDAD Y 26.   — 
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN FANTASÍA 27.    —
28. —   
 1.    —  9.    —  1.    —  9. —    29.  —  
 2.  —   10.  —    2.  —   10. —    30.   — 
 3.   —  11.   —   3.   —  11.  —   31. —   
 4. —    12. —     4.  —   12. —    32.   — 
 5.    — 13.    — 33.    —
 5.   —  13.   — 
 6.    — 14.    — 34. —   
 6.   —  14.   —  35.  —  
 7. —    15.    —  7.  —   15.   — 
36. —   
 8.    — 16.   —   8.  —   16.    —
37.    —
Fecha: Fecha: 38.    —
Estrategias 7 a 9 Estrategias 10 a 12 39. —   
REPASO REPASO 40. —   
41.    —
 1.    —  7. —     1. —     7.    — 42. —   
 2. —     8.    —  2. —     8.    — 43.  —  
 3.   —   9.   —   3.   —   9.  —   44. —   
 4.   —  10.  —    4.   —  10.   —  45.   — 
 5. —    11.    — 46.   — 
 5.  —   11.  —  
 6.   — D 12.    — 47.  —  
 6. —   D 12.  —   48. —   
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24
Estrategia 1 Estrategia 4 Estrategia 7 Estrategia 10 Estrategias 1 a 12
HALLAR RECONOCER HALLAR EL IDENTIFICAR REPASO FINAL
LA IDEA CAUSA Y SIGNIFICADO EL PROPÓSITO 1. B
PRINCIPAL EFECTO DE PALABRAS DEL AUTOR 2. C
1. A 9. D 1. D 9. D POR 1. B 9. D 3. A
2. C 10. C 2. C 10. A CONTEXTO 2. B 10. C 4. C
3. C 11. D 3. A 11. C 1. C 9. B 3. C 11. A 5. D
4. B 12. A 4. C 12. C 2. B 10. B 4. B 12. B 6. D
5. C 13. D 5. B 13. B 3. C 11. D 5. A 13. B 7. B
6. D 14. A 6. C 14. C 4. D 12. C 6. C 14. A 8. C
7. C 15. A 7. A 15. C 5. C 13. A 7. B 15. C 9. D
8. D 16. D 8. C 16. C 6. B 14. C 8. D 16. A 10. D
7. A 15. C 11. A
Estrategia 2 Estrategia 5 8. D 16. B Estrategia 11 12. B
RECORDAR COMPARAR Y INTERPRETAR 13. C
HECHOS Y CONTRASTAR Estrategia 8 LENGUAJE 14. A
DETALLES 1. A 9. D SACAR FIGURADO 15. B
1. B 9. B 2. A 10. D CONCLUSIONES 16. C
1. C 9. B
2. C 10. C 3. B 11. D Y HACER 17. D
2. C 10. C
3. C 11. D 4. A 12. B INFERENCIAS 18. D
3. B 11. D
4. B 12. C 5. A 13. D 1. B 9. B 4. D 12. A 19. B
5. D 13. A 6. B 14. A 2. A 10. C 5. C 13. B 20. D
6. A 14. B 7. C 15. B 3. D 11. D 6. A 14. C 21. C
7. A 15. C 8. C 16. A 4. B 12. A 7. C 15. B 22. C
8. B 16. D 5. C 13. A 8. C 16. A 23. B
Estrategia 6 6. B 14. A 24. B
Estrategia 3 HACER 7. D 15. D Estrategia 12 25. A
COMPRENDER PREDICCIONES 8. D 16. C DISTINGUIR 26. C
LA SECUENCIA 1. B 9. B ENTRE 27. D
1. B 9. B 2. D 10. C Estrategia 9 REALIDAD Y 28. A
2. A 10. C 3. C 11. D DISTINGUIR FANTASÍA 29. B
3. D 11. D 4. D 12. A ENTRE HECHO 30. C
1. D 9. A
4. A 12. B 5. B 13. D Y OPINIÓN 31. A
2. B 10. A
5. D 13. A 6. B 14. A 1. D 9. D 32. C
3. C 11. B

CLAVE DE RESPUESTAS
6. C 14. D 7. D 15. A 2. B 10. B 33. D
4. B 12. A
7. D 15. D 8. B 16. D 3. C 11. C 34. A
5. D 13. D
8. D 16. A 4. A 12. A 35. B
6. D 14. D
Estrategias 4 a 6 5. C 13. C 7. B 15. C 36. A
Estrategias 1 a 3 REPASO 6. C 14. C 37. D
8. B 16. D
REPASO 7. A 15. D 38. D
1. C 7. B
1. C 7. C 8. D 16. C 39. A
2. B 8. B Estrategias 10 a 12
2. A 8. D REPASO 40. A
3. B 9. C
3. C 9. A Estrategias 7 a 9 41. D
4. C 10. A 1. A 7. D
4. C 10. D REPASO 42. A
5. B 11. D 2. A 8. D
5. C 11. B 1. D 7. A 43. B
6. C 12. A 3. C 9. B
6. D 12. D 2. A 8. D 44. A
4. C 10. C 45. C
3. C 9. C 5. A 11. D
4. C 10. B 46. C
6. C 12. D 47. B
5. B 11. B
48. A
6. A 12. B

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS B 25

 Programa Estrategias de Comprensión Lectora
de Currículum Associates en 3 pasos

Propósito Series Objetivos

(Libros K – H)

Diagnóstico Serie CARS® • Identificar en los estudiantes el nivel de

dominio en cada una de las 12 estrategias (8
estrategias en el Nivel A y 6 estrategias en el
Nivel K y AA).
• Desarrollar prácticas efectivas con
autoevalución y fijación de metas.

Enseñanza Serie STARS® • Proporcionar instrucción especifica y practica

a los estudiantes en el aprendizaje de los
conceptos claves en Comprensión Lectora.
• Ampliar la aptitud del estudiante en el
análisis de errores.

Postevaluación Serie CARS®

• Evaluar las habilidades que tienen los
estudiantes en Comprensión Lectora al
concluir el periodo de instrucción.
• Continuar con el desarrollo de prácticas
eficaces.

Evaluación Actividades Complementarias

de Referencia (Serie CARS). • Profundizar los estándares de rendimiento
en las 12 estrategias de Comprensión Lectora
(8 estrategias en el Nivel A y 6 estrategias en
el Nivel K y AA) promovidas por la Serie CARS
y Serie STARS®

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

26
 Plan de Competencias Cognitivas
en base a 12 estrategias de Desarrollo
del Pensamiento

Hallar la idea principal, Recordar hechos y detalles, Comprender la secuencia, Reconocer causa
y efecto, Comparar y contrastar, Hacer predicciones, Hallar el significado de palabras por
contexto, Sacar conclusiones y hacer inferencias, Distinguir entre hecho y opinión, Identificar el
propósito del autor, Interpretar lenguaje figurado y Distinguir entre realidad y fantasía.

www.ziemax.cl
Chesterton 7745, Las Condes Fono: 222245608 - Santiago, Chile.