PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

Carrera: Ciencias de la Educación

TEMA:

ANÀLISIS DE LA COVARIANZA-O CORRELACION BIVARIADAS KARL PEARSON

CON SPSS

Línea de Investigación: Desarrollo Empresarial y Social.

Autor:

CINTHYA DAYANA BRAVO VEGA/SILVANA ESTEFANIA

PEÑAFIEL PALLO

Asesor:

Ing. ÁNGEL RAMÓN SABANDO GARCÍA, Mg.

Santo Domingo, 24 de enero del 2020

1. TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 5
1.1. SUPUESTO DE LA NORMALIDAD ...................................................................... 5

1.2. COVARIANZA ........................................................................................................ 5

1.3. CORRELACIÓN DE PEARSON ............................................................................. 6

1.4. CORRELACION DE SPEARMAN ......................................................................... 6

1.5. CORRELACION DE TAU-KENDALL ................................................................... 7

2. RESULTADOS ................................................................................................................ 8
3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 19
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Análisis descriptivo cuantitativo de las dimensiones del nivel de acoso y total de acoso

......................................................................................................................................................... 9

Tabla 2: Comparación del nivel de acoso por parte de los estudiantes en las diferentes unidades

educativas privadas y estatales ........................................................................................................ 9

Tabla 3: Prueba de normalidad de las dimensiones del nivel de acoso.................................... 10

Tabla 4: Distribución normal para el rendimiento académico en función de las U.E.............. 11

Tabla 5: Covarianza de Spearman o correlación entre las dimensiones de acoso y su incidencia

en el nivel de acoso ....................................................................................................................... 12

Tabla 6: Correlación de Spearman de las dimensiones del nivel de acoso y su incidencia en el

rendimiento académico ................................................................................................................ 14

Tabla 7: Correlación de las dimensiones del nivel de acoso frente al nivel de acoso en

estudiantes de unidades educativas privadas ................................................................................. 15

Tabla 8: Correlación de las dimensiones del nivel de acoso frente al rendimiento académico de

estudiantes de unidades educativas estatales ................................................................................. 17

 ÍNDICE DE FIGURAS

No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones.

 1. INTRODUCCIÓN

En los procesos de investigación en educación, en muchas ocasiones nos interesa conocer

la posible relación que se puede manifestar entre dos o más variables. Para avanzar en el estudio
de los hechos y fenómenos educativos buscamos la posible influencia que se puede dar entre
aquellas variables que pueden intervenir en los resultados del aprendizaje y en otros ámbitos de la
actividad educativa.

1.1. SUPUESTO DE LA NORMALIDAD

También conocida como Prueba de Normalidad Mediante el Método de Kolmogorov

Smirnov Lilliefors. La prueba de Kolmogorov Smirnov Lilliefors KSL es aplicada únicamente a
variables continuas y calcula la distancia máxima entre la función de distribución empírica de la
muestra seleccionada y la teórica, en este caso la normal (Hernández, Fernández y Baptista,
2014).
Los resultados de la prueba indican si usted debe rechazar o no puede rechazar la hipótesis
nula de que los datos provienen de una población distribuida normalmente. Puede realizar una
prueba de normalidad y producir una gráfica de probabilidad normal en el mismo análisis. La
prueba de normalidad y la gráfica de probabilidad suelen ser las mejores herramientas para
evaluar la normalidad (Hernández, et al., 2014).

1.2. COVARIANZA

La covarianza hace mención a las relaciones entre variables, que se pueden

poner de manifiesto entre grupos. Clases o conjuntos de objetos, no cabe hablar de relaciones
entre variables midiendo solamente a un individuo. Cuando conocemos la relación entre variables
se pueden llegar a formular predicciones de una a partir de otra (Pérez, García, Gil y Galán,
2009).

Por lo tanto, se entiende por covarianza como la correlación nos indica la tendencia de
dos o más conjuntos de datos a variar de forma conjunta. Para cuantificar la intensidad de la
correlación contamos con el coeficiente de correlación que nos mide el índice de covariancia o
variación conjunta de dos, o más, series de datos.
1.3. CORRELACIÓN DE PEARSON

Este coeficiente también se denomina correlación producto-momento y es uno de los más

exigentes en su empleo. Se utiliza cuando las dos variables que se relacionan tienen una naturaleza
cuantitativa sean continuas o discretas, medidas a nivel de intervalo, cumplirán el requisito de que
se distribuyen normalmente y estén linealmente relacionadas. Cuando ocurre esto, existe una
marcada tendencia en los pares de datos a agruparse en torno a la diagonal en su diagrama de
dispersión (Pérez, et al., 2009).

1.4. CORRELACION DE SPEARMAN

En el campo educativo cuando dos variables tienen la misma naturaleza, y además con los
datos obtenidos, solo se puede garantizar un nivel de medida ordinal, en donde la importancia recae
sobre el lugar que ocupa y no por la puntuación obtenida, se debe recurrir al coeficiente de
correlación de Spearman. El coeficiente de correlación ordinal de Spearman, exige transformar las
puntuaciones a rangos de acuerdo a las variables establecidas y con el mismo criterio se debe
determinar el valor de la diferencia de rangos y elevan cada una de las diferencias al cuadrado
(Pérez, et al., 2009).

1.5. CORRELACION DE TAU-KENDALL

La correlación de Tau-Kendall o coeficiente de correlación simétrico y no paramétrico se

lo emplea para hallar la covariación entre dos variables ordinales. Este coeficiente es una función
simple del mínimo número de cambios necesarios para pasar de una ordenación a otra. (Sarabia y
Pascual, 2005, p. 134)
En síntesis, mide el grado de asociación entre varios conjuntos de N entidades. Es útil
para determinar el grado de acuerdo entre varios jueves, o la asociación entre las variables de una
muestra.
 2. RESULTADOS

Ejercicio 1

Meza, L., (2020) realiza un estudio transversal con la finalidad de determinar el nivel de
acoso escolar y su incidencia en el rendimiento academico en estudiantes de unidades educativas
privadas y particulares, seleciona un muestra de 390 estudiantes, en la cual aplica un TEST que
mide el nivel de acoso, la intesidad del acoso, desprecio rediculización, la coación entre otros. La
muestra seleccionada comprende a estudiante que tienen un rango de edad entre 15 a 18 años.
Dicha investigacion posee un nivel de confianza del 95% y una significancia del 5%. (Usar base
dedatos tesis lizando).
 a) REALICE UN ANALISIS DESCRIPTIVO CUANTITATIVO DE LAS DIMENSIONES
DEL NIVEL DE ACOSO Y TOTAL ACOSO.
Tabla 1: Análisis descriptivo cuantitativo de las dimensiones del nivel de acoso y total de acoso
Estadísticos descriptivos
Encuesta N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Nivel de Acoso 390 50,00 119,00 63,2359 11,11870
Intensidad de Acoso 390 ,00 22,00 1,8718 3,54174
Desprecio y Ridiculización 390 12,00 33,00 15,8718 3,53448
Coacción 390 4,00 12,00 4,4769 1,10304
Restricción de la Comunicación 390 5,00 14,00 6,7333 1,77549
Agresiones 390 8,00 22,00 10,8231 2,59958
Exclusión-Bloqueo social 390 5,00 15,00 5,7846 1,44292
Intimidación y Amenazas 390 9,00 22,00 10,5359 2,29395
Hostigamiento Verbal 390 7,00 17,00 9,0103 1,99483
Robos 390 4,00 12,00 5,3795 1,48846
N válido (según lista) 390
Elaborado por: Cinthya Bravo y Silvana Peñafiel (2020)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.

b) REALICE UN ANALISIS DESCRIPTIVO CUANTITATIVO DEL NIVEL DE ACOSO

ENTRE LAS UNIDADES EDUCATIVAS PRIVADAS Y ESTATALES COMPARACION
DEL NIVEL DE ACOSO POR PARTE DE LOS DISTINTOS

Tabla 2: Comparación del nivel de acoso por parte de los estudiantes en las diferentes unidades educativas
privadas y estatales
Informe
Desprecio Restricció Intimida Exclusi
y Nivel n de la ción y Intensi ón- Hostigami
Unidades Ridiculiza de Coacc Comunica Agresio Amenaz dad de Bloque ento Robo
Educativas ción Acoso ión ción nes as Acoso o social Verbal s
Priva N 120 120 120 120 120 120 120 120 120 120
da Medi 16,1333 62,94 4,4250 6,2583 10,7250 10,6500 1,7167 5,6583 9,0917 5,166
a 17 7
Desv. 3,49534 9,459 ,91360 1,63211 2,43560 1,85459 2,6320 1,1631 1,91849 1,245
típ. 60 1 3 72
Míni 12,00 50,00 4,00 5,00 8,00 9,00 0,00 5,00 7,00 4,00
mo
Máxi 32,00 101,0 9,00 11,00 19,00 20,00 17,00 12,00 16,00 10,00
mo 0
Suma 1936,00 7553, 531,00 751,00 1287,00 1278,00 206,00 679,00 1091,00 620,0
00 0
 Públi N 270 270 270 270 270 270 270 270 270 270
ca Medi 15,7556 63,36 4,5000 6,9444 10,8667 10,4852 1,9407 5,8407 8,9741 5,474
a 67 1
Desv. 3,55199 11,79 1,1783 1,79856 2,67245 2,46571 3,8806 1,5498 2,03027 1,577
típ. 545 4 8 6 39
Míni 12,00 51,00 4,00 5,00 8,00 9,00 0,00 5,00 7,00 4,00
mo
Máxi 33,00 119,0 12,00 14,00 22,00 22,00 22,00 15,00 17,00 12,00
mo 0
Suma 4254,00 17109 1215,0 1875,00 2934,00 2831,00 524,00 1577,0 2423,00 1478,
,00 0 0 00
Elaborado por: Cinthya Bravo y Silvana Peñafiel (2020)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.

d) REALICE LA PRUEBA DE NORMALIDAD PARA LAS DIMENSIONES DEL NIVEL

DE ACOSO (METODO NO PARAMETRICO)
Tabla 3: Prueba de normalidad de las dimensiones del nivel de acoso
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Encuesta Intensi Despreci Coac Restricci Agresi Intimida Exclus Hostigam Rob Nivel
dad oy ción ón de la ones ción y ión- iento os de
de Ridiculiz Comunic Amena Bloqu Verbal Acos
Acoso ación ación zas eo o
social
N 390 390 390 390 390 390 390 390 390 390
1,871 4,476 10,823 10,535 5,784 5,37 63,23
Parám Media 15,8718 6,7333 9,0103
8 9 1 9 6 95 59
etros
Desvia
normal 3,541 1,103 2,5995 2,2939 1,442 1,48 11,11
ción 3,53448 1,77549 1,99483
esa,b 74 04 8 5 92 846 870
típica
Absolu
Diferen ,299 ,175 ,439 ,211 ,183 ,252 ,322 ,194 ,219 ,196
ta
cias
Positiv
más ,275 ,175 ,439 ,211 ,183 ,233 ,322 ,194 ,219 ,196
a
extrem
Negati
as -,299 -,137 -,333 -,164 -,139 -,252 -,293 -,157 -,177 -,140
va
Z de
4,31
Kolmogorov- 5,896 3,461 8,671 4,177 3,618 4,968 6,361 3,826 3,864
6
Smirnov
Sig. asintót.
,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
(bilateral)
Elaborado por: Cinthya Bravo y Silvana Peñafiel (2020)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas
a. La distribución de contraste es la Normal.
b. Se han calculado a partir de los datos.

Análisis e interpretación:

Según la tabla 3 con el fin de determinar el nivel de acoso de los estudiantes de las
unidades educativas privadas y estatales para las dimensiones del test los datos no se están
distribuyendo normalmente según K-S.

e) REALICE LA DISTRIBUCIÓN NORMAL PARA EL RENDIMIENTO ACADEMICO

EN FUNCION DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS PRIVADAS Y ESTATALES

Tabla 4: Distribución normal para el rendimiento académico en función de las U.E

Pruebas de normalidad

Encuesta Unidades Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Educativas Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Rendimiento Privada ,116 120 ,000 ,970 120 ,008
Académico Pública ,094 270 ,000 ,983 270 ,002
Elaborado por: Cinthya Bravo y Silvana Peñafiel (2020)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas

Análisis e interpretación:
Según la tabla 4 con el fin de determinar si los datos se están distribuyendo normalmente
en función del rendimiento académico de los estudiantes de las unidades educativas privadas y
estatales para las dimensiones del test y correspondiente al estadístico de K-S los datos no se están
distribuyendo normalmente.

f) SUBRAYE SI LOS DATOS ESTAN:

 DISTRIBUYENDO NORMALMENTE
 NO SE ESTAN DISTRIBUYENDO NORMALMENTE

g) SUBRAYE QUÉ ESTADÍSTICO UTILIZARÍA PARA VALIDAR LA HIPÓTESIS

 WILCOXON
 KENDALL
 CHI CUADRADO DE PEARSON
 RHO DE SPEARMAN
 TAU-KENDALL
 h) PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
H0= No existe correlación entre el acoso escolar y el rendimiento académico de los estudiantes

de las U.E privadas y estatales

H1= Existe incidencia significativa del acoso escolar sobre el rendimiento academico de los

estudiantes de las U.E privadas y estatales

i) CORRELACION LAS DIMENSIONES DE ACOSO FRENTE AL TOTAL DE ACOSO.

Correlación o covarianza de Spearman de las dimensiones de acoso sobre el total de acoso

Tabla 5: Covarianza de Spearman o correlación entre las dimensiones de acoso y su incidencia en el

nivel de acoso
Correlaciones

Dimensiones de acoso SPEARMAN Nivel de Acoso

Nivel de Acoso Coeficiente de 1,000
correlación

Sig. (bilateral)

N 390
Intensidad de Acoso Coeficiente de ,633**
correlación

Sig. (bilateral) ,000

N 390
Desprecio y Ridiculización Coeficiente de ,830**
correlación

Sig. (bilateral) ,000

N 390
Coacción Coeficiente de ,497**
correlación

Sig. (bilateral) ,000

N 390
Restricción de la Comunicación Coeficiente de ,562**
correlación

Sig. (bilateral) ,000

N 390
 Agresiones Coeficiente de ,648**
correlación

Sig. (bilateral) ,000

N 390
Exclusión-Bloqueo social Coeficiente de ,535**
correlación

Sig. (bilateral) ,000

N 390
Hostigamiento Verbal Coeficiente de ,726**
correlación

Sig. (bilateral) ,000

N 390
Intimidación y Amenazas Coeficiente de ,503**
correlación

Sig. (bilateral) ,000

N 390
Robos Coeficiente de ,490**
correlación

Sig. (bilateral) ,000

N 390
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Elaborado por: Cinthya Bravo y Silvana Peñafiel (2020)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas

Análisis e interpretación:
De acuerdo a la tabla 5 de Covarianza de Spearman o correlación entre las
dimensiones de acoso y su incidencia en el nivel de acoso, todas las variables inciden en
el acoso. Sin embargo, las dimensiones que más inciden significativamente son desprecio
y ridiculización con un 83%, seguido de hostigamiento verbal con un 72%, esto frente al
rendimiento académico.
 j) CORRELACIONA LAS DIMENSIONES DEL ACOSO EN FUNCIÓN DEL
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Tabla 6
Correlación de Spearman de las dimensiones del nivel de acoso y su incidencia en el
rendimiento académico
Tabla 6: Correlación de Spearman de las dimensiones del nivel de acoso y su incidencia en el rendimiento
académico
Rendimiento
Dimensiones de acoso Coeficiente de Spearman Académico Nivel de Acoso
Rendimiento Académico Coeficiente de correlación 1,000 -,034

Sig. (bilateral) ,500

N 390 390
Nivel de Acoso Coeficiente de correlación -,034 1,000

Sig. (bilateral) ,500

N 390 390
Intensidad de Acoso Coeficiente de correlación -,168** ,633**

Sig. (bilateral) ,001 ,000

N 390 390
Desprecio y Ridiculización Coeficiente de correlación -,003 ,830**

Sig. (bilateral) ,957 ,000

N 390 390
Coacción Coeficiente de correlación -,062 ,497**

Sig. (bilateral) ,222 ,000

N 390 390
Restricción de la Comunicación Coeficiente de correlación -,210** ,562**

Sig. (bilateral) ,000 ,000

N 390 390
Agresiones Coeficiente de correlación -,053 ,648**

Sig. (bilateral) ,298 ,000

N 390 390
Intimidación y Amenazas Coeficiente de correlación ,022 ,503**

Sig. (bilateral) ,670 ,000

N 390 390
Exclusión-Bloqueo social Coeficiente de correlación -,049 ,535**

Sig. (bilateral) ,335 ,000

N 390 390
Hostigamiento Verbal Coeficiente de correlación ,013 ,726**
 Sig. (bilateral) ,804 ,000
N 390 390
Robos Coeficiente de correlación -,112* ,490**

Sig. (bilateral) ,027 ,000

N 390 390
Elaborado por: Cinthya Bravo y Silvana Peñafiel (2020)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas

Análisis e interpretación:
De acuerdo a la correlación de Spearman de las dimensiones del nivel de acoso y su
incidencia en el rendimiento académico de la tabla 6, se observa la intensidad del acoso reduce
en un 83% frente al rendimiento académico y en la comunicación en 21% y en menor proporción
significativa en la dimensión de robo esto en el aula de clases.

k) CORRELACIONAR LAS DIMENSIONES DEL NIVEL DE ACOSO FRENTE AL

RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LAS UNIDADES
EDUCATIVAS PRIVADAS.
Tabla 7: Correlación de las dimensiones del nivel de acoso frente al nivel de acoso en estudiantes de
unidades educativas privadas
Correlación de Rendimiento
Dimensiones de acoso Spearman Académico
Rendimiento Académico Coeficiente de 1,000
correlación

Sig. (bilateral)

N 120
Nivel de Acoso Coeficiente de -,100
correlación

Sig. (bilateral) ,275

N 120
Intensidad de Acoso Coeficiente de -,156
correlación

Sig. (bilateral) ,090

N 120
Desprecio y Ridiculización Coeficiente de -,078
correlación

Sig. (bilateral) ,399

N 120
Coacción Coeficiente de -,242**
correlación
 Sig. (bilateral) ,008

N 120
Agresiones Coeficiente de -,152
correlación

Sig. (bilateral) ,097

N 120
Restricción de la Comunicación Coeficiente de -,086
correlación

Sig. (bilateral) ,351

N 120
Intimidación y Amenazas Coeficiente de ,052
correlación

Sig. (bilateral) ,569

N 120
Exclusión-Bloqueo social Coeficiente de -,148
correlación

Sig. (bilateral) ,106

N 120
Hostigamiento Verbal Coeficiente de ,014
correlación

Sig. (bilateral) ,879

N 120
Robos Coeficiente de -,189*
correlación

Sig. (bilateral) ,039

N 120
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Elaborado por: Cinthya Bravo y Silvana Peñafiel (2020)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas

Análisis e interpretación:
Correspondiente a la tabla 7 de la correlación de Spearman se aprecia que las dimensiones
que influyen significativamente en el rendimiento académico de estudiantes de unidades
educativas privadas son la dimensión de coacción con un 24% y la dimensión de robos con 18%.
 l) CORRELACIONAR LAS DIMENSIONES DEL NIVEL DE ACOSO FRENTE AL
RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LAS UNIDADES
EDUCATIVAS ESTATALES

Tabla 8: Correlación de las dimensiones del nivel de acoso frente al rendimiento académico de
estudiantes de unidades educativas estatales
Rendimiento Académico

Nivel de Acoso Coeficiente de correlación -,033

Sig. (bilateral) ,585
N 270
Intensidad de Acoso Coeficiente de correlación -,206**
Sig. (bilateral) ,001
N 270
Desprecio y Ridiculización Coeficiente de correlación ,003
Sig. (bilateral) ,965
N 270
Coacción Coeficiente de correlación ,015
Sig. (bilateral) ,803
N 270
Restricción de la Comunicación Coeficiente de correlación -,165**
Sig. (bilateral) ,007
N 270
Agresiones Coeficiente de correlación ,022
Sig. (bilateral) ,715
N 270
Intimidación y Amenazas Coeficiente de correlación -,054
Sig. (bilateral) ,379
N 270
Exclusión-Bloqueo social Coeficiente de correlación ,025
Sig. (bilateral) ,687
N 270
Hostigamiento Verbal Coeficiente de correlación ,005
Sig. (bilateral) ,934
N 270
Robos Coeficiente de correlación -,044
Sig. (bilateral) ,470
N 270
Elaborado por: Cinthya Bravo y Silvana Peñafiel (2020)
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas

Análisis e interpretación

Correspondiente a la tabla 8 de la correlación de Spearman de las dimensiones del

nivel de acoso frente al rendimiento académico de las unidades educativas estatales se aprecia
que en comparación a la tabla 7 la proporción de la dimensión de robo disminuye. Sin
embargo, incrementa la intensidad del acoso 20,60 % y también la restricción de la
comunidad con un
16,5 % reflejando significantemente que por dicha incidencia en las variables mencionadas
los estudiantes no evidencian la realidad en el aula.

m) REALIZAR UNA INFERENCIA

De acuerdo al estudio que realiza Meza, L., (2020), con el objetivo de determinar
el nivel de acoso escolar y su incidencia en el rendimiento académico en estudiantes de
unidades educativas privadas y particulares, siguiendo un diseño transversal, con una
muestra de 390 estudiantes, en la cual aplica un TEST que mide el nivel de acoso, la
intesidad del acoso, desprecio rediculización, la coación entre otros. Se puede inferir a
partir de los datos reflejados en las tablas 1 hasta la 8, que en los dos sectores educativos,
es decir privados y estatales se presentan distintas proporcionalidades de influencia en lo
que respecta a las dimensiones de acoso, esto debido a que los datos no se están
distribuyendo normalmente según K-S. Así también, según la covarianza de Spearman o
correlación entre las dimensiones de acoso y su incidencia en el nivel de acoso, todas las
variables inciden en el acoso. Sin embargo, las dimensiones que más inciden
significativamente son desprecio y ridiculización con un 83%, seguido de hostigamiento
verbal con un 72%, esto frente al rendimiento académico.
 3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Hernández, Fernández y Baptista. (2014). Metodología de la investigación. México D.F.:

McGraw-Hill
Pérez, R., García, J., Gil y Galán, A. (2009). Estadística aplicada a la educación. Madrid: Pearson
educación.
Sarabia, J., y Pascual, M. (2005). Estadística para economía y administración de empresas.
Recuperado de: https://books.google.com.ec/books?id=QEp1dROP0OAC
dq=correlacion+de+tau+kendall&hl=es&sa=X&ved=0ahUKHZbhD8EQ6AEIJzAA#v=onepa
ge&q=correlacion%20de%(2870172020)