Este ensayo muestra la importancia que tiene el saber pedagógico, ya que a través

de los tiempos ha ido evolucionando y desarrollando nuevas formas de enseñanza, como lo

son: las condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el

papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma más global, los

objetivos de este aprendizaje, indivisibles de una normativa social y cultural. El estudio de

la didáctica es un espacio experimental que es de gran utilidad para generar un contraste

entre la teoría y la praxis en el aula, por lo que es relevante generar una reflexión sobre el

conjunto de actuaciones que configuran el que hacer del profesor y de los alumnos en

función de determinados objetivos de formación limitados al conjunto de actuaciones que

inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos.

En la actualidad con el afán de seguir la inacción de las necesidades de la educación en

Colombia se perfila una formación por competencias esto hace necesario que todo docente

aprenda a desempeñarse con idoneidad en este enfoque, que se debe focalizar en unos

aspectos específicos de la docencia, el aprendizaje y la evaluación, en la integración de los

conocimientos, las habilidades, las destrezas, los valores y las actitudes en desempeño de

actividades y resolución de problemas, de igual forma genera la construcción de los

programas de formación en un marco curricular común y finalmente la orientación de la

educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos los procesos. En esta

tónica “las competencias constituyen la base fundamental para orientar el

currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de

calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más

que cualquier otro enfoque educativo” (Tobón 2006)

Por esta razón, hablar de competencias en educación es aceptar que el mundo de la

educación cambió, tanto para los maestros como para los directivos docentes y los

estudiantes. Al sistema educativo actual se le exige modernización y cambio; es decir,

procesos de reflexión sobre las necesidades educativas actuales, las problemáticas

específicas de los contextos socio-culturales y las expectativas del desarrollo a todo nivel,

por tanto, se demandan procesos de reestructuración de los proyectos educativos

institucionales, las estructuras curriculares, las estrategias pedagógicas y didácticas, la

evaluación , en otras palabras, un proceso de formación capaz de dar cuenta de su

participación en un mundo globalizado, que se mueve por estándares de calidad y por

demostración de competencias.

Decente, docencia: es un término latino docens, que deriva de docere lo que en castellano
significa enseñar, dicha actividad promueve saberes y conocimientos es por ello que el
docente se convierte en el elemento del hecho educativo.
Es de esta manera que cada vez más existen mayores exigencias sobre la preparación del
docente es decir, del que enseña, así también el rol del docente siempre ha resaltado en
discursos de política, en proyectos de reforma educativa en donde se ha situado como pilar
para transformar la educación.
Por lo que la práctica docente trasciende de una labor en el aula a una praxis social objetiva e
intencional en la cual van a intervenir los significados, las percepciones y las acciones de los
agentes implicados en el proceso.
La acción de la praxis docente, implica realizar el plan de acción, es decir la planeación de los
contenidos académicos, la construcción del ejercicio práctico, es decir la construcción de
saberes a través del uso de materiales y recursos educativos promoviendo la participación y el
desarrollo cognitivo del educando, presagiando y organizando el escenario o los ambientes de
aprendizaje, así también ejecutando la toma de decisión sobre los contenidos revisados
mismos que podrá contemplar en la evaluación.
Entendiendo como didáctica la interacción que se genera entre todos esos elementos como: la
materia y su objetivo, el profesor, el alumno, el medio geográfico, directivos, infraestructura
etc. Es decir todo cuanto se encuentre alrededor para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Considerando que la docencia y la didáctica forman una disciplina pedagógica de carácter
pragmático y normativo que tiene como objeto especifico la técnica y la enseñanza, es decir,
incentivar, orientar eficazmente a los alumnos en sus aprendizajes.
En otro contexto la didáctica también puede ser considerada como una rama de la pedagogía
que permite abordar, analizar y diseñar esquemas y planes, en donde el docente Organiza,
jerarquiza, el que y el cómo se enseña por lo que involucra el conjunto de decisiones y
acciones. Reflexionando así que la didáctica; es el papel del docente como agente que a
través de los procesos de enseñanza orienta dirige facilita y guía la interacción de los alumnos
con el saber colectivo culturalmente organizado para que los alumnos construyan su propio
conocimiento.

Además podemos decir que es importante destacar aspectos fundamentales tales como la
historia de la enseñanza en la cual durante la antigüedad y la época medieval no existía
ningún tipo de instrucción específica especializada en la pedagogía propiamente dicha, es
decir, que formara en los principios y en la práctica de la enseñanza.

“Cuando a un docente se le pregunta que hace como docente, responderá de una manera
diferente según el nivel de sistema educativo en cual se desempeñe”

Pensamos que de una u otra manera el docente debe saber a que nivel pertenece para así
poder darse cuenta de que puede implementar para ese nivel.

“La interacción entre la concepción que tenga el maestro de su área de conocimiento y su

forma de enseñar se manifiesta de muchas maneras”

Es bueno que el maestro tenga una manera de enseñar que le permita al alumno no
solamente adaptarse al método, sino comprender lo que se está diciendo, ya que como lo
dijimos antes, la metodología de enseñanza en un nivel de primaria, por ejemplo no puede ser
el mismo que el de secundaria.

Desde un punto de vista psicológico, pueden distinguirse al menos dos dimensiones, las
cuales son: “Un maestro sabe que no puede enseñar de la misma manera a un alumno de
distintas edades; otra de estas dimensiones es que el maestro debe ser consciente de que no
puede enseñar de idéntica manera  a otro grupo de alumnos y por último establecer una
relación de tipo afectivo con el saber y con la asignatura que enseña”.

Podemos decir que estas dimensiones son fundamentales a la hora de dar una enseñanza, ya
que así los alumnos aprenderán de una manera más amena, otra de las cosas que pensamos
que debe ser fundamental a la hora de enseñar es la actitud con la cual se enseña.
“También este habla de la importancia que tiene la investigación y de la manera como se
puede fomentar”.

Podríamos decir que la investigación es fundamental ya que permite desarrollar conocimientos

y habilidades tales como la crítica, el análisis y además desarrollar nuevas ideologías que se
encargarán de fundamentar el conocimiento.

“El proceso de investigación debe contener ciertas condiciones, las cuales deben mirarse
desde el punto de vista de los sujetos, procesos y ambientes. Otra de las cosas a destacar es
que el maestro empezando presenta un gran nerviosismo porque no sabe si los alumnos le
van a responder o no”.

Nos parece importante destacar que las enseñanzas deben darse de buena manera, con un
ambiente apropiado, el cual permita que la clase sea agradable, facilitando así que los sujetos
participen y den a conocer sus pensamientos y contribuyan a formar conocimiento, que
enriquezca a todos, es decir, tanto al profesor como al alumno.

Es por esto que hoy se presentan nuevas pedagogías que permiten que el alumno investigue,
cree y a través de sus vivencias haga conocimiento, es decir que esta nueva pedagogía trata
de que al estudiante no se le de todo servido en bandeja.

“Aunque pueden identificarse algunas regularidades en los procesos, cada uno es diferente en
algunos aspectos, no todos siguen las mismas etapas”.

Es importante destacar que la manera de enseñar y los métodos no pueden ser iguales que
los del otro, ya que cada uno tiene una manera de tergiversar y difundir los conocimientos.
El perfil que se pide hoy al profesor es el de ser un organizador de la interacción
entre el alumno y el objeto de conocimiento; debe de transmitir la tradición cultural
y a la vez suscitar interrogantes sobre la actualización de los conocimientos
históricos con el fin de que el alumnado llegue a establecer las conexiones entre
pasado, presente e, incluso, futuro; debe analizar y saber en qué contexto
geográfico, social y cultural se mueve con el fin de responder a la sociedad
cambiante actual.
Esta nueva demanda de la figura del educador que requiere la sociedad actual hace que,
además de los cambios que se van operando en las universidades y escuelas normales, en
las que se forman pedagogos y maestros, los profesores activos tengan que recibir una
formación permanente y que consiguen por diversos medios. En primer lugar está la
actualización constante de su labor como educador, bien centrado en la reflexión personal o
grupal sobre su práctica educativa e intercambio de experiencias o bien ampliando
permanentemente su currículo con apoyos externos. En segundo lugar está la actuación de la
Administración educativa, encargada y responsable última de la formación y preparación de
sus ciudadanos.

Aplicación del saber pedagógico en la construcción de docentes

reflexivos capaces de discernir y crear conocimiento; a partir de su
práctica pedagógica y continua cualificación.
Uno de los grandes retos del educador, consiste en la capacidad
permanente de reflexionar sobre su quehacer pedagógico, ésto
para comprender mejor su rol dentro del proceso formativo del
educando, su valoración personal sobre la disciplina que maneja y
el aporte, que a la pedagogía, pueda ofrecer producto de su
constante investigación y producción sistematizada de
conocimientos; producto de la dialéctica entre la teoría y …ver
más… 
Es la llamada “phrónesis”.

Aquí hay que hacer especial atención porque no podemos pensar

sólo en lo académico si no en los componentes psicológicos,
sociales y demás en los cuales se desenvuelven nuestros
educandos. Así, un aporte al conocimiento de la enseñanza y a la
intención de la misma, parte de la evaluación de los contextos en
los cuales interactúan nuestros estudiantes, ello porque, “La
enseñanza, conviene recordarlo, es, sin lugar a dudas, una
actividad situada; acontece inserta en un contexto social, político,
histórico, cultural y en un espacio institucional con especificidades
y producciones simbólicas propias,…” . Encontramos así que
muchos de los docentes, en algunos casos específicos, nos
encerramos en nuestras disciplinas y sus contenidos y difícilmente
nos damos a la tarea de incluirlos a los diferentes contextos en los
cuales interactúan nuestros estudiantes, llámese familia, amigos
de la cuadra, del colegio, el barrio, el municipio, departamento
país, incluso el mundo, como le sucedió a la citada

El estudio de la didáctica es un espacio empírico que es de gran utilidad para generar un

contraste entre la teoría y la práctica en el aula, por lo que es relevante generar una reflexión
sobre el conjunto de actuaciones que configuran el que hacer del profesor y de los alumnos en
función de determinados objetivos de formación limitados al conjunto de actuaciones que
inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos.
Decente, docencia: es un término latino docens, que deriva de docere lo que en castellano
significa enseñar, dicha actividad promueve saberes y conocimientos es por ello que el
docente se convierte en el elemento del hecho educativo.
Es de esta manera que cada vez más existen mayores exigencias sobre la preparación del
docente es decir, del que enseña, así también el rol del docente siempre ha resaltado en
discursos de política, en proyectos de reforma educativa en donde se ha situado como pilar
para transformar la educación.
Por lo que la práctica docente trasciende de una labor en el aula a una praxis social objetiva e
intencional en la cual van a intervenir los significados, las percepciones y las acciones de los
agentes implicados en el proceso.
La acción de la praxis docente, implica realizar el plan de acción, es decir la planeación de los
contenidos académicos, la construcción del ejercicio práctico, es decir la construcción de
saberes a través del uso de materiales y recursos educativos promoviendo la participación y el
desarrollo cognitivo del educando, presagiando y organizando el escenario o los ambientes de
aprendizaje, así también ejecutando la toma de decisión sobre los contenidos revisados
mismos que podrá contemplar en la evaluación.
Entendiendo como didáctica la interacción que se genera entre todos esos elementos como: la
materia y su objetivo, el profesor, el alumno, el medio geográfico, directivos, infraestructura
etc. Es decir todo cuanto se encuentre alrededor para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Considerando que la docencia y la didáctica forman una disciplina pedagógica de carácter
pragmático y normativo que tiene como objeto especifico la técnica y la enseñanza, es decir,
incentivar, orientar eficazmente a los alumnos en sus aprendizajes.
En otro contexto la didáctica también puede ser considerada como una rama de la pedagogía
que permite abordar, analizar y diseñar esquemas y planes, en donde el docente Organiza,
jerarquiza, el que y el cómo se enseña por lo que involucra el conjunto de decisiones y
acciones. Reflexionando así que la didáctica; es el papel del docente como agente que a
través de los procesos de enseñanza orienta dirige facilita y guía la interacción de los alumnos
con el saber colectivo culturalmente organizado para que los alumnos construyan su propio
conocimiento.

Palabras clave: Docencia, práctica docente, didáctica, rol, enseñanza, aprendizaje praxis

social, incentivar, orientar, formación, ambientes de aprendizaje, agente La didáctica cuenta
con  Fuentes  de conocimiento  sustentadas  en las  diferentes  teorías psicopedagógicas,
psicológicas y filosóficas, todas ellas  constituyen la gama de  herramientas que  posibilitan
realizar un análisis el cual permitirá  brindar una  orientación al educador con la  finalidad  de 
resolver las  diferentes  vicisitudes en  la cotidianeidad del ámbito educativo. Quizá en
situaciones  donde la  atención del  alumnado  se  torna dispersa generándose  así  una clase 
tediosa, es justo donde el docente debe  precisar o modificar la estrategia  a partir de la cual 
se  encuentra  transmitiendo la enseñanza. Evitando el clásico discurso. Por lo que es
cuestión fundamental valorar la didáctica como una  disciplina que suministra recursos  y
estrategias de enseñanza teniendo como punto  de  partida la  reflexión de manera crítica
contemplando a la  teoría como herramienta para   dicho análisis logrando así una práctica
docente de mayor viabilidad
Es así como la  didáctica nos indica en el ámbito de la  docencia  como se  debe enseñar a
partir del análisis de  realidad  de la praxis pedagógica  brindando con ello a los  educadores
las estrategias y métodos que se tornan  necesarios para revolverse una  labor diaria de asistir
a los escenarios  áulicos e impartir los contenidos que nos  demandan los planes de estudio.
 REFERENCIAS
Moral Santaella, C. (2010). Teoria y Práctica de la eEnseñanza. Madrid: Piramide.

[a]
 Profesor Investigador de la Universidad Autónoma del Estado de Hidal

 
ENSAYO SOBRE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
El siguiente texto versa sobre la pertinencia del enfoque de competencias en el
ámbito
educativo.P a r a   e l l o ,   s e   r e c o g e n   l o s   s i g u i e n t e s   e j e s ;   e l   d e s a r
r o l l o   d e l   c o n c e p t o ,   s u   p e r t i n e n c i a ,   l a  profesionalización
docente y su viabilidad en el campo educacional.
En la actualidad con el afán de seguir la inercia de las necesidades de la
educación en Colombia
se perfila con un enfoque basado en competencias esto hace necesario que tod
o docente aprenda adesempeñarse con idoneidad en este enfoque, que se debe
focalizar en unos aspectos específicos de la docencia, el aprendizaje y la
evaluación, en la integración de los conocimientos, las habilidades,las
destrezas, los valores y las actitudes en desempeño de actividades y resolución
de problemas, deigual forma genera la construcción de los programas de
formación en un marco curricular común yfinalmente la orientación de la
educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todoslos
procesos.En esta tónica “las competencias constituyen la base
fundamental para orientar el currículo, ladocencia, el aprendizaje y la
evaluación desde un marco de calidad, ya que brinda
principios,indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro
enfoque educativo” (Tobon 2006)El enfoque por
competencias implica cambios y transformaciones profundas
en los diferentesniveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse
con una docencia de calidad, buscandoasegurarse el aprendizaje de los
estudiantes.Una dificultad con el enfoque de competencias es que este
concepto tiene múltiples definiciones yhay diversos enfoques para
aplicarlo a la educación, lo cual muchas veces se convierte en
unobstáculo para diseñar y ejecutar los programas de formación. Esto se
explica porque el enfoque decompetencias se ha venido estableciendo por la
confluencia de múltiples aportes disciplinares entresí, y entre estos y diversas
tendencias sociales y económicas.La consolidación del enfoque por
competencias en la educación no solo ha influido en el
desarrollod i s c i p l i n a r   s i n o   t a m b i é n   e n   e l   m o m e n t o   h i s t ó r i c o   y   l a  
e c o n o m í a ,   i m p a c t a n d o   a s í   p a r a   q u e   l a educación forme parte de la
vida y para el trabajo con calidad, donde lo más importante no es tener los
conocimiento si no saberlos buscar, procesar, analizar, y aplicar de
manera idónea, de estamanera tener mayor oportunidad en la inserción de
la globalización y competitividad empresarial.Después de analizar lo anterior
¿cuál sería la definición del concepto competencia?Sergio Tobón (2005)
define a las competencias como los “procesos complejos de desempeño
conidoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad” y aclara cada
uno de los términos queconforman esta definición de la siguiente manera:1.-
Procesos: acciones que se realizan con un fin determinado2.- Complejos: se
refiere a lo multidimensional3.- Desempeño: realización de actividades o
solución de problemas de la vida real4.- Idoneidad: realizar las actividades a
través de indicadores o criterios5.- Contextos: son el campo disciplinar, social
y cultural (de donde provienen)6.- Responsabilidad: analizar antes de
actuar La definición anterior ha sido debatida por diversos expertos
de diferentes disciplinas por lacomplejidad que aporta ya que implica todo
un cambio en la forma de trabajar de los docentes.
 
A lo largo del desarrollo de las competencias se han planteado
diversas críticas al enfoque por c o m p e t e n c i a s   p o r
e j e m p l o   s e   c r i t i c a   q u e   s e   or i e n t a   l a   e d u c a c i ó n   a   l o   l a b o r a l ,   d e s
c u i d a n d o   l a formación profesional. La formación laboral y profesional es
una contribución muy importante delenfoque de competencias porque permite
diseñar los planes de estudio con el componente laboral, buscando
que los estudiantes se conecten de forma pertinente
con el mundo del trabajo. Esto, sinembargo, no se opone a la formación
disciplinar y científica.Otras de las críticas que se ha venido haciendo es
que el enfoque de competencias se centra en
elh a c e r   y   d e s c u i d a   e l   s e r .   E s t o   r a d i c a e n   q u e l o s   pr o g r a m a s
d e   f o r m a c i ó n y   c e r t i f i c a c i ó n   d e competencias laborales han tendido a
enfatizar en la ejecución de actividades y tareas, con un bajogrado de
consideración de los valores y actitudes. Más sin embargo
últimamente se ha venidotrabajando en el aspecto afectivo-
motivacional.Finalmente se ha dicho que las competencias son siempre lo que
hemos hecho. Esta es una críticafrecuente que nos lleva al fondo del asunto y
nos refleja una resistencia al cambio que impide a losdocentes estudiar con
profundidad este enfoque y comparar sus contribuciones con lo que
hanhecho tradicionalmente en la educación.Para describir las
competencias en el currículo y en los módulos de formación hay
diferentesmetodologías, por ello la descripción de las competencias
en el perfil profesional de egreso seindican las competencias y sus
respectivas unidades de competencia. Se recomienda describir cadaunidad de
competencia con los siguientes componentes: un verbo de
desempeño, un objeto, unafinalidad y una condición de calidad.Una vez
que se describe la unidad de competencia se determina su estructura es decir
los
elementosq u e   l a   c o m p o n e n   p o r   e j e m p l o :   pr o b l e m a s ,   c o n t e n i d o s  
d e   l o s   s a b e r e s   e s e n c i a l e s   ( af e c t i v o - motivacional, cognoscitiva, del
hacer y actitudinales), los indicadores de desempeño y por últimolas
evidencias que pueden ser de conocimiento, de actitud, de hacer (procesos) y
de productos.Las clases de competencias generales se dividen en comp
etencias específicas y competenciasgenéricas. Las competencias
genéricas se refieren a las competencias que son comunes a una
rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniería, educación) o a todas las prof
esiones. Finalmente, lascompetencias específicas, a diferencia de las
competencias genéricas, son propias de cada profesióny le dan identidad a una
ocupación (en este sentido, hablamos de las competencias específicas
del profesional en educación física, del profesional en ingeniería de sistemas o 
del profesional en psicología).F i n a l m e n t e   l a   f o r m a c i ó n
basada en competencias
e s t á   e n   e l   c e n t r o   d e   u n a   s e r i e   d e   c a m b i o y transformaciones en la
educación en los cuales pasa del énfasis en conocimientos conceptuales
yfactuales al enfoque en el desempeño integral
ante actividades y problemas también pasa delconocimiento a la
sociedad del conocimiento y por ultimo pasa de la enseñanza al aprendizaje.
A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategi
as didácticas. Esto secorresponde con el enfoque de créditos, en el cual se
debe planificar no sólo la enseñanza presencialsino también el tiempo de
trabajo autónomo de los estudiantes.Para que los docentes puedan accionar de
forma adecuada en el enfoque por competencias debenrealizar una serie
de cambios internos (actitudinales, de voluntad y responsabilidad) que los
llevarána comprender mejor las dimensiones del mismo, esto significa
cambiar el énfasis en concepciones yhechos a desempeño integral ante
actividades y problemas; pasar del conocimiento a la sociedad del
 
c o n o c i m i e n t o   y   p or   u l t i m o   p a s a r   d e   l a   e n s e ñ a n z a   a l   a p r e n d i z a j
e   s i g n i f i c a t i v o ,   t r a n s f e r i b l e   y aplicable en situaciones nuevas.En el
momento que los docentes le den la importancia y valoren el enfoque la
educación mundialdará un vuelco de 360 grados.ConclusiónE n r a z ó n d e
las lecturas analizadas, se sugiere una nueva forma de trabajar
p or p a r t e d e l o s docentes, éstos, deben estar involucrados integralmente en
la generación de competencias en
suse s t u d i a n t e s ,   e s   d e c i r ,   a b a n d o n a r   p a u l a t i n a m e n t e   a q u e l l
a s   p r á c t i c a s   q u e   s i   b i e n   r e s o l v í a n  problemáticas del mundo hace 
20 años, en la actualidad resultan poco efectivas. Los docentesenfrentan la
evolución sistemática de la sociedad, cuyos indicadores son la dependencia
tecnológicay la exigencia del mercado laboral. Estos retos son los neurálgicos,
y las competencias contribuyena enfrentarlos con éxito.