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¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo
educativo, esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta
Planeación cuenta de una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual
presentara la Evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las
características específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, asi como los significados de comportamientos, de actitudes y
percepciones respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los
contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
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Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para
desarrollar las estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los
resultados educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños,
niñas y jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su
participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias
con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el
logro de los Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de
Evaluación que permitan llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las
colectivas de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su
intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las
Evidencia de mayor relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la
resolución del Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación,
estas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de
docentes.
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Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al
evaluador de lo que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el
sustentante llevo a cabo durante su Proyecto su práctica.
En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas
como guía para seleccionar las Evidencias.
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Estilos de Aprendizaje
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Condiciones de salud
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Descortés
Voluble
Inseguro
Reservado
Colaborativo
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OBSERVACIONES
GENERALES DEL
ALUMNO
RECOMENDACIONES
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SI AV NO
Es activo y trabajador
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
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6.-PARTICIPACIÓN
SI AV NO
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
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Es fundamental atender a la educación de los alumnos en forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los
pensamientos están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que
las actividades que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y
que son coherentes.
La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.
En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) en la que el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría, el aprendizaje no se construye de forma
aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
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colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que
todos los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta,
pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en
este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el
trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de
grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros
para poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer
el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que
superen la capacidad individual de cada integrante por separado. 1
Durante las próximas dos semanas los alumnos y el profesor estudiarán las mezclas homogéneas y heterógeneas, así como los métodos de
separación. En esta semana el trabajo se concentrará en identificar los tipos de mezclas.
Las actividades que se han planificado inician en forma individual, y cada estudiante deberá definir qué es una mezcla, qué es una mezcla
homogénea y qué una mezcla heterogénea. Posteriormente se reunirán en equipos, compartirán la información que cada uno, de tal forma que
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Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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verificarán en qué se parecen sus respuestas, en qué no y realizarán sus conclusiones al respecto. Enseguida deberán clasificar las mezclas que
encuentren en su entorno, con sus nombres y descripción realizarán dos crucigramas: uno para mezclas homogéneas y otro para mezclas
heterogéneas y los compartirán a otros equipos. El profesor podrá utilizar dichos crucigramas como parte de la evaluación.
Para la actividad en el laboratorio, se les solicitará a los estudiantes que lleven diversos materiales (se sugiere que los materiales sean por
equipos para evitar que el gasto sea mayor). Cada equipo deberá realizar varias mezclas en diversas condiciones: a temperatura ambiente y
aumentando la temperatura. Deberán identificar los tipos de mezclas que elaboran y registrar su información para reportarla.
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades. Para lograr una evaluación más objetiva, el profesor
empleará la rúbrica que se encuentra en la siguiente página.
RÚBRICA
CRITERIO NIVEL
Conoce qué es una mezcla, Deduce qué es una mezcla y Menciona ejemplos de No conoce qué es una
Conocimientos iniciales los tipos de mezcla que las mezclas que hay en su mezclas, sin lograr definir mezcla.
existen y las mezclas que hay entorno. qué son.
en su entorno.
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Trabajo en equipo Colabora con su equipo, Colabora con su equipo en la Su equipo y él eligen una de No realiza trabajo en equipo
expone lo que ha deducido o elaboración de la definición y las definiciones que ya han y elige quedarse con su
conoce y se muestra abierto crean una definición no muy sido creadas. definición.
a construir definiciones detallada, pero entendible.
complejas.
Trabajo en el laboratorio Sigue las medidas de Sigue las medidas de Colabora con su equipo, pero No realiza la actividad.
seguridad. seguridad. no lo hace a profundidad. Realiza la actividad en forma
Asiste con el material Colabora con su equipo en la Realiza el experimento en individual.
solicitado. realización de la actividad. desorden
Colabora con su equipo en la Realiza el experimento, de
realización de la actividad. acuerdo a las instrucciones.
Realiza el experimento, de
acuerdo a las instrucciones.
Resultados obtenidos del Reconoce los tipos de Reconoce los tipos de Identifica los tipos de mezcla. No entrega los resultados
experimento mezcla. mezcla. obtenidos del experimento.
Identifica qué es la Identifica qué es la
concentración de un concentración de un
disolvente. disolvente.
Identifica la relación que hay
entre la composición química
del disolvente que trabajaron
con el tipo de mezclas que
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formaron.
Experimentación con Los alumnos de forma individual responderán a las siguientes preguntas: Que los alumnos: L.T.2 pág.
mezclas
¿Qué son las mezclas? Identifiquen los
Homogéneas y componentes de las
¿Qué materiales de tu entorno son mezclas?
Heterogéneas. mezclas y las clasifiquen en
¿En qué tipos se dividen las mezclas?
homogéneas y
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA heterogéneas.
Los alumnos formarán equipo, compararán sus respuestas, y harán una definición Identifiquen la relación
de las mezclas, después según su división en homogéneas y heterogéneas, entre la variación de la
realizarán una lista de cada una con las mezclas que identifiquen en su entorno. Es concentración de una
importante que tomen en cuenta que las mezclas heterogéneas se dividen a su vez mezcla (porcentaje en
en: suspensiones, emulsiones y coloides. masa y volumen) y sus
propiedades.
Realizarán una sopa de letras con mezclas homogéneas y otra con mezclas
heterogéneas, de su entorno; las compartirán con los demás equipos.
EN EL LABORATORIO
El profesor deberá plantear las medidas de seguridad que se deben tener cuando
se trabaja en el laboratorio.
Los alumnos formarán equipos y cada uno de ellos deberá llevar sustancias como:
harina, aceite, maicena, sal, azúcar; además de agua, alcohol, gasolina y acetona.
Cada equipo trabajará con un disolvente diferente, unos con agua, otros con
alcohol, etc. pero seguirán el mismo procedimiento.
Colocarán una pequeña porción de cada una de las primeras sustancias en los tubos
de ensayo (una sustancia por tubo) los pondrán a calentar 20 segundos a baño
maría, después les agregarán el disolvente con el que les tocó trabajar, deberán
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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Deberán presentar sus resultados ante el grupo y compararlos con los de otros
equipos, que trabajaron con diferentes líquidos. Además deberán investigar la
estructura química del agua, la acetona, el alcohol y la gasolina. Teniendo como base
esa información analizarán a qué se deben los tipos de mezcla que resultaron
después de combinar cada sustancia con cada uno de los líquidos.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que a lo largo de las sesiones, los alumnos:
o Identifiquen las características de las mezclas homogéneas.
o Identifiquen las características de las mezclas heterogéneas.
o Identifiquen los componentes de las mezclas y las clasifiquen en homogéneas y heterogéneas.
o Identifiquen la relación entre la variación de la concentración de una mezcla y sus propiedades.
OBSERVACIONES
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Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como
el desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes
alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
LECTURA
Subtotal
Total
Observaciones
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8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
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