LE SOUTIEN AUX FAMILLES ET AUX ADOLESCENTS BÉNÉFICIANT

D'UNE ACTION CENTRÉE SUR LA PROMOTION DE LA RÉSILIENCE

Pere Amorós, Nuria Fuentes-Peláez, Maria Cruz Molina, Crescencia Pastor

Groupe d'études de psychologie | « Bulletin de psychologie »

2010/6 Numéro 510 | pages 429 à 433

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Pour citer cet article :

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Pere Amorós et al., « Le soutien aux familles et aux adolescents bénéficiant d'une
action centrée sur la promotion de la résilience », Bulletin de psychologie 2010/6
(Numéro 510), p. 429-433.
DOI 10.3917/bupsy.510.0429
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 bulletin de psychologie / tome 63 (6) / 510 / novembre-décembre 2010
Le soutien aux familles et aux adolescents bénéficiant
d’une action centrée sur la promotion de la résilience
AMORÓS Pere*
FUENTES-PELÁEZ Nuria*
MOLINA Ma Cruz*
PASTOR Crecencia*
ADOLESCENCE ET PLACEMENT
FAMILIAL
Les adolescents ayant besoin d’un placement
familial ont été exposés à des situations de risque.
Selon l’étude réalisée par Burdnell (1999), on peut
classer ainsi ces situations en fonction de leur
prévalence : 1o l’abus de drogues chez les parents
biologiques ; 2o la maltraitance et la négligence
infantile ; 3o les problèmes de santé mentale des
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parents biologiques. Kähkönen (1999) affirme, de
plus, qu’un autre problème concerne ces adoles-
cents : c’est la mauvaise qualité des relations affec-
tives qu’ils ont avec leurs parents et le faible intérêt
de ceux-ci à s’impliquer dans une relation émotion-
nelle avec leurs enfants, notamment lorsqu’ils ont
été en prison. Cette étude ajoute, comme facteurs
de risque, le déficit des habiletés parentales et la
faible connaissance et compréhension des besoins
des enfants.
C’est, donc, pour cela qu’il est très important de
pouvoir offrir, au sein de la famille d’accueil, des
conditions aussi bonnes que possible afin de favo-
riser la résilience. Ceci permettra de minimiser les
possibles conséquences des facteurs de risque et de
développer les facteurs de protection.
Les facteurs de protection sont ceux qui dimi-
nuent le risque d’apparition de comportements
inadaptés, lorsque le jeune se trouve face à des
facteurs de risque dans son environnement. Ils atté-
nuent, en somme, les conséquences de l’adversité.
Dans ce sens, le placement de l’adolescent dans sa
famille élargie présente des avantages par rapport
à d’autres formes de protection : il préserve la
famille, permet de vivre avec des personnes bien
connues et de confiance, facilite l’identité cultu-
relle et renforce les relations entre les membres de
la fratrie (Child welfare league of America, 1994 ;
Hegar, Scannapieco, 1999).
England (1998) montre que les enfants placés
dans des familles peu sécurisantes ou qui vivent
une situation de placement mal définie, peuvent
présenter des difficultés d’adaptation et des diffi-
cultés d’ajustement social. Il est donc important de
429
pouvoir favoriser la résilience chez de tels adoles-
cents en renforçant la résilience de leurs familles.
Brooks et Goldstein (2004) signalent l’importance
de la présence d’un adulte « charismatique », qui
puisse constituer une source de force et d’énergie.
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D’après ces auteurs, « développer une mentalité
résiliente peut servir pour tous les domaines de
notre vie quotidienne, pour tous les rôles que nous
avons à jouer et pour toutes nos interactions avec
les autres » (Brooks, Goldstein, 2004, p. 13).
Le soutien fourni aux familles et aux adolescents
par une action éducative centrée sur la promotion
de la résilience peut faciliter l’affrontement positif
avec la situation d’adversité à l’origine du place-
ment familial et, en même temps, renforcer les liens
entre l’adolescent, sa famille d’accueil et ses
parents. Dans cette perspective, il est possible
d’agir en renforçant les facteurs de protection indi-
viduels, familiaux et sociaux, identifiés grâce aux
recherches menées jusqu’ici.
Le présent article est consacré à la présentation
de deux programmes : l’un, destiné aux familles
élargies où est placé un adolescent et le second,
aux adolescents placés dans leur famille élargie.
LA FAMILLE, FACTEUR GÉNÉRATEUR
DE RÉSILIENCE : LE PROGRAMME
DE SOUTIEN À L’ACCUEIL EN FAMILLE
ÉLARGIE
Manciaux (2003) reprend plusieurs études
constatant que la qualité des relations familiales est
un important prédicteur de la résilience, ainsi qu’un
facteur de protection, face au développement de
pathologies. Selon Henderson et Milstein (2005),
* Département de méthodes de recherche et de
diagnostic en éducation, Université de Barcelone. Groupe
de recherche en intervention socio-éducative de l’enfance
et de la jeunesse GRISIJ (Grup de recerca en interven-
cions socioeducatives en la infancia i la joventut), Passeig
Vall d’Hebron, 171, Ed. Llevant, despatx 213, Campus
Mundet, 08035 Barcelone, Espagne.
<pamoros@ub.edu>
 430 bulletin de psychologie
la famille est le lieu le plus approprié pour que les
adolescents expérimentent les conditions de
promotion de la résilience.
Pour pouvoir faciliter l’intégration des stratégies
de résilience chez l’adolescent, Cyrulnik (2004)
souligne que la famille, l’école, le quartier et les
amis constituent des facteurs de résilience ou de
protection. Il justifie le besoin de fournir un « écha-
faudage affectif » à travers les tuteurs de résilience.
Dans le cas des adolescents placés, la famille
d’accueil assume le rôle de tuteur de résilience,
même si on vise le maintien du lien affectif avec
les parents biologiques. En même temps, Manciaux
(2003) considère que pour construire un milieu
résilient, qui garantisse un développement sain de
l’enfant à risque, il faut un programme articulé et
non pas des actions isolées.
Le groupe de recherche GRISIJ (Groupe de
recherche en intervention socio-éducative de
l’enfance et de la jeunesse) de l’université de
Barcelone, travaille sur un programme de recherche
visant l’accueil en famille élargie. Son principal
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objectif est d’identifier et de renforcer les habiletés
des familles élargies et des adolescents accueillis
au sein de celles-ci, pour que l’action socio-éduca-
tive puisse améliorer les relations entre les
membres de la famille d’accueil, les parents biolo-
giques et les adolescents. Cela permettra à l’adoles-
cent de gérer, par la suite, sa réalité quotidienne et
les situations de conflit qui peuvent surgir.
Dans une première phase, fut réalisée une
recherche-action participative (Bartolomé,
Anguera 1990) dans laquelle des universitaires et
des experts de la protection de l’enfance sont
devenus sujets actifs de la recherche. À partir d’une
analyse des besoins socioéducatifs des familles et
des adolescents en situation de placement familial,
les aspects et les dimensions, qui doivent être
renforcés – aussi bien dans les familles que chez
les adolescents – ont pu être ciblés.
Les besoins exprimés par les familles d’accueil
sont regroupés dans trois catégories (Amorós,
Fuentes et coll., 2003) : l’accueil et ses particula-
rités, les relations éducatives, le soutien personnel
et social. L’accueil est la catégorie qui occupe la
plus grande place dans les narrations recueillies
dans les groupes ; c’est apparemment cet aspect qui
préoccupe le plus les familles.
Le programme de formation pour les familles
d’accueil (PFFA) constitue une nouvelle stratégie
de mise en relation des professionnels et des
familles d’accueil, stratégie qui requiert des atti-
tudes et des habiletés spéciales. Le but fondamental
est d’améliorer les habiletés éducatives des
membres de la famille d’accueil et de les aider à
prendre confiance en leurs capacités, tout ceci dans
un climat de bonne collaboration entre profession-
nels et famille.
En accord avec Portengen et Van der Neut
(1995), il est apparu important que les accueillants
de la famille élargie prennent conscience qu’ils
constituent une partie du système de protection
autour de leurs accueillis, qu’ils se voient eux-
mêmes comme des personnes capables de formuler
des objectifs et de les atteindre, et qu’il perçoivent
que ce qui se fait avec eux n’est pas de résoudre
leur problème de l’extérieur, mais de les aider à
développer les connaissances et les habiletés pour
le résoudre par eux-mêmes.
Objectifs du programme
Le programme vise à favoriser le développement,
chez les familles d’accueil, de trois dimensions
fondamentales :
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– attitudes et émotions. Il s’agit de la capacité à
accepter le passé de l’enfant et les circonstances
qui ont conduit à la séparation de sa famille biolo-
gique, d’accepter les sentiments et les souvenirs du
jeune concernant sa famille d’origine, ses senti-
ments d’ambivalence et d’insécurité, ainsi que de
la capacité à montrer du respect envers la famille
biologique, d’aider l’adolescent à conserver et à
valoriser son histoire, de favoriser les contacts avec
ses parents, tout en lui fournissant un renforcement
personnel ;
– relations intrafamiliales et sociales. Cette
dimension implique le développement des habiletés
qui permettent d’affronter, de façon compétente, la
tâche d’éduquer un enfant et de savoir faire appel
– en fonction des besoins – aux ressources exis-
tantes dans la société ;
– dimension cognitive. Sont visés ici des aspects
en relation avec le processus d’accueil et ses impli-
cations (devoirs et droits), différences intergénéra-
tionnelles, rôles familiaux, problèmes habituelle-
ment rencontrés.
Structure du programme
Le PFFA (Amorós, Jiménez, Fuentes, Molina,
2005) comprend une session d’introduction et neuf
sessions thématiques. Quelques exemples de
contenus des sessions, offertes dans le cadre du
PFFA, sont présentés dans l’annexe A.
Le programme est conçu pour une application en
groupes composés de 16 à 18 personnes environ.
Il a été élaboré en tenant compte de l’importance
des expériences et des vécus individuels et de
groupe, ce qui permet aux participants d’analyser
leur propre réalité en utilisant d’autres perspectives
et de promouvoir des changements et de nouvelles
expériences positives.
 bulletin de psychologie
Planification d’une séance
Au début de chaque séance, les participants sont
accueillis, les formateurs sont présentés au groupe
et on rappelle qu’il est important de commencer et
de finir chaque séance à l’heure, afin de mieux
utiliser le temps disponible. Après la présentation,
les formateurs commencent à exposer, à l’aide
d’une diapositive, les objectifs de la séance et le
contenu correspondant aux activités. On encourage,
ainsi, les participants à poser des questions et à
exprimer leurs préoccupations à l’égard des sujets
traités tout au long de la séance.
La co-animation des séances permet que le
travail soit fait d’une façon détendue ; en effet, les
deux formateurs se partagent les tâches et peuvent,
ainsi, être plus facilement attentifs aux participants.
Chaque séance doit être structurée, laissant, toute-
fois, place à une certaine souplesse. Les formateurs
doivent capter les indices fournis par les partici-
pants afin d’adapter leurs activités. Les formateurs
doivent maitriser les instructions qu’ils donnent au
groupe. Les règles doivent être très simples, claires
et concrètes. Les participants doivent être informés
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de la durée de chaque activité.
Il est nécessaire que chaque séance soit évaluée
par les participants et, par la suite, par les forma-
teurs eux-mêmes, à l’aide des fiches d’évaluation
contenues dans le programme. Ainsi, il sera
possible de procéder à des ajustements et on pourra
aussi répondre aux besoins et intérêts spécifiques
des participants.
LA RÉSILIENCE
CHEZ LES ADOLESCENTS : PROGRAMME
D’AIDE AUX ADOLESCENTS ACCUEILLIS
DANS LA FAMILLE ÉLARGIE
Actuellement, l’éducation des adolescents tend à
se focaliser sur les capacités, les attitudes et les
habiletés au détriment de l’attention portée aux
risques et à la gestion de ceux-ci. Chez les jeunes,
pour lesquels les antécédents familiaux conduisent
au placement dans la famille élargie, l’acquisition
et l’utilisation de stratégies leur permettant
d’affronter l’adversité/les traumatismes/les risques
et de s’en sortir renforcés, devraient constituer l’un
des principaux objectifs éducatifs. Il s’agirait donc
que l’adolescent « apprenne à exprimer d’une autre
façon la vie émotionnelle » (Cyrulnik, 2004, p. 72).
Élaborer un programme qui permette une inter-
vention au cours du développement et une meil-
leure connaissance et compréhension des aspects
différentiels du placement et de l’accueil familial,
suppose la sélection d’objectifs, de contenus,
d’activités et de ressources nécessaires. Les objec-
tifs ont été élaborés à partir de l’étude des besoins
de 8 groupes d’adolescents placés dans une famille
431
élargie (57 adolescents) et de 8 groupes de profes-
sionnels (N = 79). Ces objectifs répondent à une
vision holistique du processus de changement – qui
porte sur les niveaux cognitif, affectif et compor-
temental – afin de faciliter l’adaptation familiale et
sociale. Le programme promeut le développement
des adolescents en trois directions :
– la dimension émotionnelle, afin de les aider à
gérer les émotions en relation avec une multitude
d’aspects (l’histoire personnelle, les souvenirs
quant à la famille d’origine, le respect des parents
biologiques, les circonstances qui ont provoqué le
placement, l’insécurité, les contacts avec les
parents biologiques) ;
– la dimension comportementale, visant le déve-
loppement des habiletés, qui permettent de faire
face, de façon compétente, aux aspects différentiels
du placement et de l’accueil dans les familles élar-
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gies et d’assurer une bonne intégration dans
celles-ci ;
– la dimension cognitive, afin de faciliter une
meilleure compréhension et une plus grande
connaissance des aspects en relation avec le
processus de placement/d’accueil et de ses impli-
cations (devoirs et droits, aspects différentiels,
situations de conflit, modalités de recours au plan
social, projets d’avenir), en évaluant l’influence
qu’ils ont sur l’adaptation familiale et sociale.
Structure du programme
Le programme est composé de neuf sessions,
dont la première est une introduction, alors que les
huit suivantes portent sur des contenus spécifiques,
qui ont émergé du processus de recherche (des
exemples de contenus de séances sont fournis dans
l’annexe B). Bien que les thèmes suivent un ordre
logique, le programme permet une flexibilité dans
leur utilisation, selon les caractéristiques et les
besoins de chaque groupe ou des contextes où il
s’applique.
Chaque séance repose sur un manuel d’orienta-
tion, qui propose une série d’activités, différentes
stratégies d’enseignement et des ressources telles
que des vidéos, forums, exercices écrits, dialogues
simultanés, discussions dirigées, travail de groupe,
remue-méninges, jeu de rôle. Les séances du
programme seront planifiées par l’équipe de
professionnels, en tenant compte des recommanda-
tions qui figurent dans le manuel. Chaque séance
comprend une introduction, le développement de
trois ou quatre activités (chacune portant sur diffé-
rents objectifs et différents contenus proposés
initialement). La durée et les ressources nécessaires
pour les réaliser sont spécifiées dans le manuel. La
séance se termine avec une conclusion, qui reprend
les idées principales qui ont été développées et qui
font le lien avec la prochaine séance.
 432 bulletin de psychologie
Il est important de noter que les deux
programmes décrits dans cet article se caractérisent
par une façon de travailler souple, à la fois sur les
contenus et les activités, le calendrier et la durée
de chaque séance permettant, au professionnel, de
s’adapter aux besoins du groupe.
CONCLUSIONS
Le placement familial est l’une des formes les
plus complexes et exigeantes de la vie familiale
(Amorós, Freixa et coll., 2001). On attend des
familles d’accueil qu’elles offrent un foyer aux
enfants, qu’elles travaillent avec le système de
protection de l’enfance, avec les écoles et avec
d’autres professionnels, qui s’occupent de l’enfant.
En même temps, on attend qu’elles maintiennent
des relations avec et organisent des visites chez les
parents biologiques, ce qui peut entraîner le retour
des jeunes dans leur famille d’origine. On espère
que les familles d’accueil collaborent pour rendre
possible ce retour, alors qu’elles ont dû auparavant
faire un effort d’intégration familiale des jeunes.
Parfois, les difficultés d’accueil augmentent à cause
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du niveau d’attention que les enfants accueillis
peuvent demander ou de la complexité de leurs
comportements (Bass, Shields, Behrman, 2004).
Pour plusieurs raisons, les placements en famille
élargie sont les plus difficiles (Amorós, Palacios,
2004). Fréquemment, les accueillants sont âgés, ont
RÉFÉRENCES
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Placing children in kinship care, Londres, British asso-
ciation for adoption & fostering, 2005.
un bas niveau de scolarisation, ont davantage de
problèmes de santé, moins de ressources, etc. En
outre, la relation avec les parents biologiques est
beaucoup moins contrôlable que dans le cas des
familles d’accueil sans lien de parenté, où le régime
de visites, par exemple, fait partie d’accords
formels. En revanche, le placement en famille
élargie permet de conserver un ancrage dans
l’histoire de l’adolescent. Vu la complexité de la
tâche (Amorós, Palacios, 2004), il est essentiel que
ces familles comptent sur des appuis de bonne
qualité et disposent des ressources nécessaires aux
besoins concrets que l’accueil demande.
Avec le changement de perspective qu’engen-
drent les programmes décrits ici, les placements en
famille élargie – difficiles, comme nous l’avons
déjà souligné – cesseront peut-être d’être consi-
dérés comme des accueils de seconde catégorie et
seront, alors, à la hauteur des tâches qui leurs sont
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dévolues (Broad, Skiner, 2005).
Le PFFA (Amorós, Jiménez et coll., 2005) est
utilisé dans 10 des 17 communautés autonomes
d’Espagne. À l’heure actuelle, une recherche
évaluative, financée par le ministère de l’Éducation
et des sciences d’Espagne est en cours, afin
d’évaluer l’influence du programme de formation
dans le développement de la capacité de résilience
des familles d’accueil. En outre, le programme
d’aide pour les adolescents accueillis est utilisé
dans la communauté autonome de Catalogne.
BROOKS (Robert), GOLDSTEIN (Sam).– El poder de la
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PORTENGEN (Ri), NEUT (Bart).– Foster care in family
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through fostering, Dublin, Irish foster care association,
1995.

ANNEXE A

1
Exemples de contenus de séances du Programme de formation pour l’accueil en famille élargie

Séance 1 : Caractéristiques du placement/de l’accueil en famille élargie

1. Réfléchir sur les avantages et les inconvénients d’un placement dans la famille élargie.
2. Identifier les parties impliquées dans ce type de placement ainsi que leurs droits et devoirs.
3. Déterminer les responsabilités de chaque partie et clarifier le concept de famille d’accueil et de ses
modalités de réalisation.

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Séance 4 : Les relations avec les parents biologiques et les visites chez ceux-ci
1. Analyser les moyens les plus courants utilisés par les parents de la famille d’accueil accueillant pour
organiser les contacts et les visites des jeunes qu’ils accueillent dans leur famille d’origine.
2. Identifier et répondre aux craintes, aux problèmes et aux difficultés rencontrées par la famille élargie et
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notamment dans ses relations avec les parents biologiques. Fournir des modèles et des stratégies pour les
surmonter.
3. Analyser les retombées des bonnes relations et des bons contacts pour toute la famille.

Séance 7 : La prévention des comportements à risque

1. Évaluer le risque de certains comportements chez les adolescents.
2. Identifier les facteurs qui favorisent les comportements à risque, ainsi que les facteurs de protection.
3. Détecter les signes d’alerte qui permettent d’identifier précocement les comportements à risque.

ANNEXE B

Exemples de contenus de séances du Programme d’aide aux adolescents accueillis dans la famille
élargie 1

Séance 3 : Quelle est mon histoire ?

1. Réfléchir sur les sentiments qu’engendre la connaissance de ses origines.
2. Prendre conscience du droit à connaître son histoire et sa situation familiale.
3. Poursuivre l’analyse des causes et des conséquences de la connaissance de ses origines.
4. Assumer le droit de fournir ou non des informations sur sa situation familiale.

Séance 5 : Ma famille biologique et moi

1. Être conscient de l’existence de relations et de contacts entre les jeunes accueillis et leurs parents
biologiques
2. Analyser les liens et les sentiments des jeunes par rapport à leurs parents biologiques.
3. Évaluer l’importance des liens et des sentiments envers ses frères et sœurs.
4. Faciliter l’amélioration de la qualité des liens et de la communication entre les jeunes et leur famille
biologique.

Séance 8 : Mes options de temps libre

1. Faire connaître la valeur du temps libre et son utilisation.
2. Discuter de consommation de drogues pour réduire les risques.
3. Comprendre l’activité physique comme un élément pour la santé et le bien-être.

1. De plus amples informations peuvent être obtenues en contactant le premier auteur de l’article.