CaptruLot jedi La teorfa del nimero de Piaget El enfoque propugnado en este libro empieza con la teoria del nimero de Piaget, segin la cual el mimero.es-una estructura mental que construye A fen ver de aprenderla Gel entorno. Ademas, puesto que cada numero se consteuye mediante la adi- cidn repetitiva de 1, puede deciese que su misma construccion incluye la Sdicign, ‘El propésito de este capitulo es clarificar esta teoria del numero antes de examinar la importancia de la interaccion social en relaci6n con esta teo- Hla en el proximo capitulo. Se examinarin en detalle dos tareas experimen fales para proporcionar Iz evidencis empiriea de [a teoria. Una es [a tates de conservacion y la otra implica echar cuentas en dos vasos. Se presenta- in ademas los resultados de otras dos tareas para mostrar que tambien la adicion surge de la capacidad natural del niAo para pensar. Estos resultados ‘me condujeron a formular la hipétesis de que no hace falta ensefar la adi Ein a los nifios de primer curso y que es mis importante proporcionarles oportunidades que les hagan utilizar el razongmiento numérico, Dado que la teoria de Piaget sélo puede comprenderse dentro del con- cexto epistemoldgico en el que trabajo, empezare por exxminar su posturs respecte al empirismo y' el racionalismo. REVISION DEL EMPIRISMO, EL, RACIONALISMO ¥ EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET Normalmente cree que Piaget era un pstetloge, pero realmense fue un epistemélogo genético, La epistemologia cr el estudio de fs naturslers y lotorigenes'delconocimiento exprezato en cuestiones como: =gComo Satvermoe fo gua erseee ea bac Tog Chel asec ede caer aber ex cierto? « Hlistoricamentey 6 han desarollado dos cortentes prin enledepentononn piecioapoadanaeeeecanmact beams sieactonalomo : "Bn esencia lor empirioas (como Locke, Berkeley y Hume) mantenian ‘a medida que erece, Como Locke eseribid en 1690, ~Al princigie'los sent SOE eS ee eee Se ee eee sieve a a ana Si, on ar nome Secrest ecbso'Dowtaent Splabca'y Ratt oachagpoanticn poreancia-de la experiencia sensorial, pero in cere noeee armani ID eereaatnen lite tovopeeieeempasins: For qecplor bent God Sas! ctometinienta tne toe causes pent del hecho legen ete: 718 bia india ai como net tear sentidos nos engaban con feesenca (gor ejemplo, as fasiones per ‘pts no poems esperar que as experiencia fensrales nos propor to fable. El ge, a precinylceradmbre dla IBucndca, diciplina poramente deuciva e prncipl empl auc Taclonaisas en apoyo del poder del én. Cuando senan que So fbarclongen dr ee poke ir sone saben dino ae So {of conocimientoso concepts son anos y que se dearly en funcion dela madara, Pager obser cements de verdad y de faedad en ambos campos. Cone infin formato en bilogs,esabs convencido de qe Isic tmaner de responders lt cucsonesepistemolopcs er eis cen= ‘Hieamente en verde hacerlo mediante la epeculcin. Con eta eon: Son aes que una buena manera de estar eonccnietoempinco J lt rarin del hombre es la consents en ex el desrolo dl co- Torment es lov nos. As el emu de os nifos conta wn medio $e eoponderceneamene cones peng informacion sensor somo a stn “ coves data pore ana, Ss deprebar lo inadscoado del empitane. Laurea de comers de c= thades aumérca que se espontsconluacin debra entendarvea lz ds exon conocimienton LA CONSERVACION DE CANTIDADES NUMERICAS bjtos es modiinda. Revise ‘or #continuacion el metodo los esltador de eva sce (Lakes, Sia hi y Bovet, 1974, pp. 275-277) 1. Metodo 44), Materiales: 30 fchas rojas y 20fichas azules, | 4) Procedimient: le Igualdad: El experinitaador extiende una ilera de aproximads- rénte ocho fichssazues (al menos sets)” y pide al nifo-que exenda el, ‘musa o: «Pon tants de tus beh rojas ‘como yo be puesio de azules.. (exzcamente la misma cantida, las mis- tas, al mea menos. i "En le depin prt ls envied pore bane candies Cae enue debe rap a ne oct, pane tn bs pein denon was on ait Faget la ce nics pgocer as 443 nme perro dg flr an i pot a ‘neg etd 1 Premtan se sje er np pi GG he por gl, in ee pie Lee pats mas ‘SES pe EPpy Re alo Breen ae Wd ls ben yo a as 7 Caccriie’ Bl pinettr edison nt das neh nin onin its npenndoofiomndewored cies Seeshstiereoaceh ninety veces ites pop tay uaa av cece dfs ules com (ye) hat oy, o hay sag als) mls aga (oj)? eee O01 OO) 10 GO QO@2O2200 Frou 1 ape de ls obiton cand eprops it ‘ang bas rj como ale 0 fay as to a do una eospuer 1 experimentador die: Sirs gue larg es ay mis fica en ella porque esa hil {Quien tiene riz, ed oe oto nia, En cambio, si Ia rexpuest is Ie igualdad inca: «ero, ja dente de cada fa al? B ie mere deka ro ede ees Quite 1, -Resuleados smecutidel. Rertntorno hace akerlec-qey spore pueda snseear ‘nigualdad entre ambas coleciones.Algunos de estos nifios ponen en linea todas ls fchas rojas como se muesren la figura I.2a. Dean de colocar fichas porque ya.no quedan mis que poner. La figura 1.2 muestra wrares- puesta mas avanzada detzo del rivel |. Los ios qu a eealzan 20 color fan el mise nimero defchas rojas que de azules, pero usancuidadoss- mente os limites espaciales de ls leas como-cctrio-para decidir la ne ambas cantdades. (Cuando todavia ao han consteasl Los inicos de a estructura mental del amero que se muesia en I figura Lb, Jos ais recurren al mejor erterio que se es ccurre, en ete cto lor limi ter expacaes de ama coleccioaes) 1b) Brel ive Tl, que se aleanza.a la. edad de cuatro a cinco aio, io puede hacer una clecaién que tenga In misma cantdadh ero no pue- Secon nage, ‘Cuando st le hace la pregunta sobre la con 7 Za ede menionada marinas. Veen gino mar cal dese eetaajeneDos intnton,denro del mie! 1 de Peety Steccones que tenga ls Frown 12 we tote servacién-dices por ejemplo: «Hay mis rojas porque las azules estén. mis Ta pniior del nivel II-ys tienen lanocién-de-conservasién, Das senestn Sorecta a todas las preguntas, no se dejan influir por las con ‘eEPtae corr fucen ane o mus de los siguierse> razonamientor para Spor que ie Tal tamas azules como rojas porque yx erwasiances x0 hemos Guinado aingunay solo etin mas juntasy(argumenco de iene) Ne fiat Patras soot alanea dea nocbe ala mahann y emo Ls eco ee cae aa lo dan la respuesta corr was cuando se alarga una iu ae ee ya ec niga hr seep an ltac om ip pais che gaged a eras ea eee otines ae tnd ees gnigeomtnay ios are rg aot eee peel rey ae tite etm treatin Sr tec eae ars ana Color y el peso de una ficha som ejemplos de propiedadesfisias que estén fn objctos de a realidad exterior y que pueden conocerse mediante la ob- Servacinc El conocimiento de que una ficha caerd cuando ls slzemos en ‘aiee también ex un eemplo de conocimient fsico: “orca pte connie lepeemoemdico comport dee rcs consrudas por cada ndivsdvo. Por eemplo, cused se nos mut eed ue ay aaa rena ton i maveo. Las f mente observables pero I diferencia ere elas mts diteace ovune reste trends nemslsente por dl inddoo entre los dos-objetcn La iferecia no extn Ue aicha voit nt en ln aru; ysi una persona no esablecera esta relacion Stee losobjeoy ro haben pra elt ningera diferencia. ‘Garo stmplos de reaciones que se pen cree entre es ihas son ssiqiltesy del mis povow y odoss- Esta corecto decir ie as chs {Sblece el sujet etre los objeto depende del propio nujeto. Desde un pur to de vty fav dos Schas son dilerente,y desde oxo punto de vista son Simijares. Si el sujro quiere comparar el pao de las dos fichas, probable trent ded que amb son sigules (en peso). En cambio, si glee cons Earalis semicame rue soa ods, Lay dor fchus son obser Sie pero que son dos» no Ico [Ekaimero ex una react ceada mes sini * El no progress ey a sonstrucin de! conotimieno Wgico-matemd ico mediante ln coorinaci de las rlctones simples que Ra eredo a Some ce ton be Fo emp meu ey iacin de sigusleryedistinsosey «mas, eno pode ser captz de deducir que ey ee Caceas en al nde que ulmi foae gue Ray mis animales ub vacas Dele misma manera, mediante a coordinavign dela elacin en- Geddes: y sdor Iegart s doducir que 242 = 4y que 2% 2~ 4 lasexisenci de fuentes interns y externas del-conoct rienteLa fuente del conocimiento fisico (i como del conocimiento #0- a) en pete externa a sujeo, Por cont, Ia fuente del conocimicato lGqjcormmeryiic es interna, Esta afrmacién ser aclarada mediante a ds- GRemquc vines contnuacin de los dos spor de absiaecion com lor QUE nino constuye el sovociniento fico y el conocimien geo we are ale qu 2 ban nmr lagi ar rel nates Sr ee aS Mpa feeb ge bm Cet Manne emer opcormatnse Ex ee cong be exaple mero Trea alleen mere prpton pe, os dr fb eds rar oes “inthe tals ome ferent sama 9 cdl mone pe ‘P50 arte pre om prtr edarader une sar l asc empire leaden 222 (CONSTRUCCION MEDIANTE ABSTRACCION EMPIRICA,¥ REFLEXIONANTE ‘i TestssereyAe EL pit de vita de Piaget oe entrar gco-maendica nine contrast laramente con el de quienes ensean matemiias y que {Se eneuntaenlamayora de textos. Ua texto tpizo (Duncan, Capps, Dol- Shani, Quast y Zeng 1972 firma, po ejemplo, que el nimere ena onto, . Eimato y forma secefieren a propicades de lr objetos» (pig 130). En Conseeuenc, 2 or fot eles prevent conjuntos con, por eiemplo,cia- {eo apices, cuatro lores, evateo lobos y cinco pies, y sles pide que fallen ls conuntos que denen a misma xpropiedad numérica Este j= fico rela la suposién de que los nian aprenden ls conceptos de los ‘smers dbstayento spropielades aumerias» de eversosconjnos, de ip misma manera que sbszaen el color y otras propiedades fisicas de los objets il eoria de Pagan abitracin del slordelos‘obetos.es de aanarlesa uy dint abtecin el mame, En residad ton tn ‘fereaes, que se desigean con terminosditintos. Para le absracion de las propiedades de lor objets, Plager usé el erminoabsrsecionempirce {o single, Bacal absraesin del mero use) trmino abrasion ve Neionantelabsractionrflecbinent) ranma ut i ev seca ena dad detenminad del objeto egaorar las otras. Por eempio, cuando Zonegeclsolor de un objet, simplemente ignora ls propedades estaries come el peso ¥ el materia de que ext echo el abe (plissco, me or su parc, lasburazsin rflesionant conor Is consrusisa de selciones ene ableton. Como dos anteriorment, a relsiones a0 ti ‘en-exstncis en la ceaidad exterior. La semejanaao diferencia ene ua Fichau otra no tise en tinguna de as ichas mien singin ovo lugar de In realidad extern’ sta relaion s3lo exist en el pesariento de guenes 1k pueden enablecer ent los objets El érmino abstrasin contac pola ser is Til de entender que sbsraccin refleionande, pata indsat ue eta abtraccin es una verdaeraconsruccign leva &eabo por el Pensamieno en ver de ser un enfogue sobre algo que ya existe en los Objet ~ "tabigndo exableido Ia disncin teria entre abstraccn reiexo- ante absteacign empicca, Piaget continu afirmando-que, en la rel ‘ad patcologica del ito pequedoy In una na-puede dese sin la ora, Por ‘Semple, el mito a puede consrarlarelacion diferentes sino puede ob “Strvur propiedades diferentes en los objets. Igvalment, la velacion =dose Seria imposible de construe fo pensara qu los objets sepaados se Somporan como gota de agea (que pueden combinare para formar una Sola goa). Reciprocimente,e!niao no podria castrairconocimientos f- Sino poseyera un marco derfeencialigico-matemsico que leper pie ei sr Cnraones on lsinoe go7Fr Por eemplo, para daree cuenta de que un pex es de cole rojo, ln ne- esi un eee decision pre dintingui ene stor los ors Colom Ta seceia wn thurs de cin pr ding “peas de todo los otto tpos de objetos que ya conoce. Pos tanto, para 2 Sbnaccion emp es necesraexstenca de wn marco de referencia lbgicormatemsticg(construido mediante a abseaccioneeflxionante), por aTeou NUMERO Pacer ls nos nop slers los het del eid ero i cada tno de estos hechs fuera una pies ald de Conon sn lain on el conaciminto ya contrido de una mane 'As pues, aunque la abrracsién rellenionante no puede dase indepen- dientemente de a aburaeibnemplica durante lox periods sesociomonar ¥ preoperacional, posteiorment que se hace posible esa infependen- {ia Por ejemplo, un vet el nif ha onside nimero (median ab traccén eflenionat) escapade operar con nimerory hacer 3 +5 3 % 2 (median a sbacion reflexinante) Pande que la dsincén ere lor dos tips de asian no pacerca imporante miéacas el nif sprende atmeroepeqetos, gars bats 10 Sin embargo, cvande pass 3 aUmeros mayors corto 999 y 160, je ev dente que noe posible aprender ada numero enero atl infin por tr de conjumos de objets 0 imagenes Los numers no aprenden ee diane ls absrccén empiricadeconjuntos que ya existe sino mediante in absracién refleionante + medida que eso constaye taciones Como que estas elcones on creads por el penstneno, spose coms prenderaimeros como 1000003 isn sn haber sto condo ruta 1500382 objeto, dentro dean coun o fer de LA CONSTRUCCION DEL NUMERO COMO SINTESIS| DEL ORDEN Y DE LA INCLUSION JERARQUICA, Seain Piaget el mimero e un sntsis de dos tpos de relaciones gue tl nitoestablce entre abjetos (diane la sbraceisnrellosaeiey Coa ts-eondeneyla ota. a inlaw jersrqpes Empezarépor aarar qué entendis Paget por orden, Todos los mat tro de nos pegueos han observao la tendencs, coma eels sho 4 conta objetossalindosealgusos y contando otto més de una er, Poe tiempo, eyindo sedan ocho objets a un nifo que pusde conta en roe alta «Uno, dos tes, custo, creectamente hana die, puede termiat irmande que ha dix objets «ontindolos» como ene figua lu Esa tendencia pone de manifesto que el aigo no sente ls necedad Logica de sitar los objetos en orden para asegurarse de que no se sta aingsng ci lo cuenta mas de una vez Launioa manera de aegurareor de no pasar por ato ingin objew o de no contar el misma mis de na ver es pontnelos sn orden Sin embargo, elnino dene que poner los objeto erlmence tan orien spa irene econ ua ren doen, bo importante esque los orene,mentalment, como se mics eel figura imporaare esque fig Fiouna 13 @ ” Des mavens de conte objeto: fa) le ; ‘monet onplede por mio moe Sitar tf Sl comerecyttteeetcmmmscme 9, ‘mental de lr objeto24 * Bedeetacbe ira la Gna ackiba ental que te! redlizars oe eyes cies Ee ae hee i ae Eacon sine comp Por sxe hen elt ot Es gues onenlamene oe oa ee carl qe ayo on J igure 140 uate low ocho, algunas vere staal limo (el o- ete. Eats condutta indica que, para este nifo, ls palabras «unor, «d6s-> roa ont ines $s mide eo, co aes ai, Se Sele bt aco, cmda ee rege ukior hye nib dice que hay «Pedro», El nombre «Pedros representa cols byline Premise sats ban dees a ER enema in tid oti og mn ois ee Se con Sa i rr aa ohn sbewn, lo po ce ee Es mtorr ae ol ot Se a tcteindo® ts cl vden’ I scan jerirguice Elsen evra sl vilieado pare ineebnew y de clases? a reaccibn de los niios pequeBor alas ares de inlusis ios reder fo dia que ex consul exerctarajerdrguen aes nani cde ase a nits edn asin oj 4 ie se inavara 7 dos gatos de] mismo eat, ¥ 5 1 rs lo seis Boros Go Tara que el experimentador pueda usar después as > FREE ERAGE Seifuks. Aeonumuacim oe pdé al nie que mos dooce ps tnmalesssetodos low pertor stodor los ges con as ie den ech jricaments fon 3,323 ae Se ee iar oe gmt pa por a moe Er eps de ln, orden epee mo tone bmporiana ne et Qt ni deo ce ne es ond, ces myc gra on Me of enn nga oo, mo tapers ojo © Pt es dina «dati le pied dl nie re a calcu de na ayo mse ln ie Co 2 ima tmcerdaa t pete cntes Ls ono: racer - mas'palabras que él ha usado-(por ejemplo, «midtibvs/e Sip ey iret elite sees Rome rice commie nee Snimaler?s "Ee tipo de los nis de cuatro foe responder «Més pers», ant lo ‘asl el adulko pregunta =gMis que quéts. Los nics de coat ahos Fer. Dponden aque gatos». En otas palabras lo que pregunta el experimentacor EreHlay mds perros o mis anizaes?, pero lo que soyes elnino e aftley ‘Ras pertos o mis gatos’, Los nif pequesos oyen Uma pregunta que e Alerenee de la planteada por el alto porque una ver que han dividige ‘mentalmenteel todo (animales) en dos partes (peeosy gatansdlo pueden pensar en estas dos parce. Daa elie, todo dela de extiren ete mo fren. Fueden pear en el colo, pero ao cuando piensan en las parts Para comparar el todo eon una pute; el nido tiene que llevae a cabo dos scsi opuestas s misma tempo: divi l todo on dor pater vlver 2 ir las partes en un todo. Sega Page, esto em precisamente Io gue los tifoe de astro sfos oo pueden hacer “acia los site ocho aos de edad, el pensamiento dela mayor paste de los nifer es lo sfcentemence mévl como pars se fevenile. Ler ‘ersbilidad se reBeze a ln capacidad de tesizat mentalmente scionss ‘pueseas de forma simulténeasen este eas, divi el todo en dos partes © ‘eonir as partes en un todo. En le accion fica, material no es poxible hs. (Ger dos cosas opuestas sl misma tempo. Sin embargo, en mucho eave miento ai e+ ponble cuando se ha vuelto lo suficiensmente svi como pars rer overibe S6lo cuando le pares pnden reir enol pensaice a puede el aio cvere que bay ms annals que perro, = Sateen Blast epider ea pbc See inclusign de clases mediante cl aumento dela moviidad del pensarienss Al igo, De ah la imporancia que lene para los nifos estiblecer todo tipo de rlaciones entre wo spo de contenidot(abjton, consents Y aeciones), Cuando loeniiosextablcenrelacones entre toda tipo de con eid, ra pensamienta re hace mis mv y uno de os tele deena ‘movdad yl estructura Iopico-matemtia del namero que se mess In figara 1.45 CONOCIMIENTO LOGICO-MATEMATICO YCONOCIMIENTO SOCIAL ‘La teorts del oimeio de Piaget también contrasts con la suposicin ha- ‘como un conocimiento socal (cavesconaly espeatnenteentenando Toe nor a contar-El hecho de que el 25 de dicembre sea Navidad, que tun deol s lame sebole, que lo adultos algunas veces salen ete 1 ‘errechando lar manos, que las mesas no san pata sabre encis de lay, fon ejemplos de conodimientorsocnles(convenconales) Las faces sl ‘mas del conocimiento social on lat convenciones saboradas por ls gente Ti carateistica principal del conocimiento sonal rsa naturales enines™ temente arbitra. El becho de que algunas personas clebren la Navidad ‘mientras ue otras no lo hacen, ex un eemplo de lo arbitraro dl conoe= Imiento soa. No hay razones isc o logs para que el 25 de diiersore fe ut din diferente de cualquier otro dia dl sho, Igualments el hecho de {qe un dtbel se lame sirbol» es compleumente icarie. En oto idios 25Me “al mismo objeto recibe otro nombre, puesto que no existe ninguna r- {Ecien lagen tice entre va objet y su nombre. De ello se dedoce ave, He guetl ni adquiers conocimientos sociales, es indispensable que re bs informacion de los demas. ’ ‘Lnsfimacign anterior no significa que todo lo que el no neces para sudguirs conocimientos rovales seals informacion procedente de lor de wa igus que dl conocinien fisco el conocimicnto soil e un co- Socom de contnosysote um marco de rerencia geome Segdta park su animacion y organiracin. Dele misma manera quee iio RES.F un marco de referencia lgico-matematico para reconoeer un pez SSS eehno ul (Conocimiencolirco), necert el mismo marco de referencia Te. ceimavemdtico para reconoces uns spalabrotae como tal (conoeimiento woes pat retomceer un pabrotn eins neces ceablescrdicosomiae wee eiehtocansy epalabras que ein bienssy enter spuabrassy news SRiSS Gis cosas El sao usu d mismo marco de referencia logio-mate- Shigeo tanco pata construire conocimiento isco como el socal. To sane dat ere gue los numeron dabectn enseharse por tansmisin socal, $o neizan la diguneion fundamental entre conocimientolSgico-ma TeERa y conocimiento socal, Emel conocimientologico-matemdtic, ile aids del conocimienso ex el mito mssmoy y en este smbito no hay Rue sebucario. Por Gemplo. 2-3 ton 3 en todes ls cultura, inde Dendiaeememe defuse dt wera de notacon dopa, as ese ebsacepten aon -G00s y sCCCOD~ son las seas en rodas par opin osos commas gue un spo pain leu Lae albras sumo, dos tes, custo 300 cjernplor de condcimiento 50 ial, Cada lengua posce wa conjunto dierente de palabras para conta Pero TBA 'de mamere sebyacens persenece al eonocimiento logico-matematl co, que es universal Ruf pacs, cl punto de visa de Diagee conceasta con Ja ereencia de que exis ue tisnde de nmeroae en el Sal debe sor rovalzado cada nifo. seteamene, ay consenso sobre, por sjemplo la summa de2. + 3, pero ni fos dos aumeros nila sama sexsten- ene undo seeal para ser tfansmi- (Shocpor lan personas Sepucdeensefar nls ifs a dar la respuesta core: eee a Rove mo pues ensaacles dvectemiente la rlaci que satya. 2 Ze addin. Por misma raz6n, incluso los nifios de dos ats pucden Sor digyenca eoare wna pla de tre bloquesy una de dies. Pero exo no fics fue el mero wees ahs, en el mand lsio, para sr aprendido nedince la sbetraccion empsies POR QUE CONSERVAN LOS NINOS QUE CONSERVAN aes ud mc og le once Hot eit Go aeden nee Hepe nrcn ecgian bs eee ee a eer et cee ae poe perme cor eh at Be eet ge ier Pees rare ec eee {Comoe thers ina escuela macho vempo 2 cons, vemes le secacncn de deni prevents satrormerte Ei nv io of sige pone hacer vos clecn que tongs Iloma cada En el vel ses aps de cro pongee hamper ‘wa esueurogan-matemdsa rena el mere gute ae teva gus tty Sin embargo, eta etoctars merges das oo Ie suientemense fre como pars petminesomrar in aad no ric ete amon coun, Cand lege nell ya ha consradg na esqacturs numer com pode ute pus perme seers rape de cba namercamente en verde creer El igaieado rede et de outs srt de-coscracion esa en la hur que sola sobre cucsignes Gnelopns Eva ean dels nok Siseee gus em o nicone el enpetincBiconenes to snp ee ver neepretadoy ore por tnd sens Wae'lmacss qu el nano er gy gueendsvarhunans cose da abo yng ig que se animate silence None eh ase Sa eras constancin Bsc oval nes del eter (pig. 19) Lek ban gosta spin denne es pssano, spares no rrden pes en Slo pccen pest cn fs cna uc ingen on se cst o inert enor as ets om tat Adena fee ge no consent lean gue lero amb sadarce gue ‘Kees mer dopostec lne ura som i) Algunss dba: For smo lv datibucones defen provocan repro de to concn como lo har a don ers de ges ee lor deadorec tc may del cpr en eu cada cove seu dl niero porn coe, sin naps nrcn Por taco ae fue teh dere un crdio bastante elven que macsts Isso ‘Elie por aed or is ana ead nmi enpane gee {lds or it aca de conerracn. vag ambss tens ton ferent S's emueran qs asonanienesmarice ee st hee eae ‘Sossdad mis see Is apotont de ravoar cinta | 27 x S,