TALLER 5

TALLER DE INVESTIGACION CUANTITATIVA PRESENCIAL

Por favor realizar el siguiente taller:

1- Diseñe una encuesta para ser aplicada a su trabajo
2- Defina y explique los métodos para validar una encuesta.
Explíquelos
3- Explique cómo se mide la validez de un instrumento mediante:
contenido, criterio, constructo,.
4- Explique los métodos para validar la confiabilidad de una
encuesta.
5- Factores que pueden afectar la confiabilidad y validez de los
instrumentos de medición.
6- De qué tamaño debe ser un cuestionario?

7- Cuáles son las escalas de medición y Explique en qué consiste

cada una. Cite ejemplos.
8- Explique las escalas de medición de actitudes. Cite ejemplos.
9- Defina variable
10- En un mapa conceptual exponga los tipos de variables.
Explíquelas con ejemplos
11- Clasifique los tipos de información y sus características
12- Describa cada uno  los métodos de recolección de
información o tipos de muestreo.
13- No olvide tener presente los tipos de muestreo
Solución
Encuesta

1- ¿Qué lo llevó a consumir sustancias psicoactivas?

2- ¿Qué tipo de sustancia psicoactiva consume?

3- ¿Cree poder controlar esa situación?

4- ¿Cree usted que consumiendo este tipo de sustancias soluciona sus problemas?

5- ¿Por qué sigue consumiendo?

6- ¿Conoce las consecuencias del consumo de sustancias psicoactivas?

7- ¿En su círculo familiar hay alguien que consume sustancias psicoactivas?

8- ¿Consideras que las personas que te rodean (amigos, familia) conforman un círculo

influenciable para que sigas consumiendo?

9- ¿Siente cambios en usted desde que empezó a consumir? ¿Cuáles?

10- ¿Se arrepiente de haber consumido sustancias psicoactivas?

2- Métodos de validación de una encuesta.

- Viabilidad: Los mejores instrumentos son inservibles si su aplicación resulta difícil,
compleja o costosa. Características como el tiempo empleado en la
cumplimentación, la sencillez y la amenidad del formato, el interés, la brevedad y la
claridad de las preguntas, así como la facilidad de la corrección, el registro, la
codificación y la interpretación de los resultados son aspectos relacionados con la
viabilidad. Esta característica se estudia mediante la realización de un estudio piloto
en un grupo de alrededor de 30 individuos y sus resultados pueden utilizarse para
efectuar las modificaciones oportunas al instrumento de medición

Fiabilidad: La fiabilidad es el grado con el que un instrumento mide con precisión, sin
error. La fiabilidad mide la proporción de variación en las mediciones que es debida a la
diversidad de valores que adopta la variable y no es producto del error; es decir, la
fiabilidad mide la proporción de la variancia total atribuible a diferencias verdaderas entre
los sujetos. Un instrumento fiable es preciso, es decir, proporciona mediciones libres de
error.
La variación que se debe a un error puede obedecer a 2 tipos de errores:

• Sistemático o sesgo: error que se produce de forma sistemática. Por ejemplo, un evaluador
puede puntuar siempre por debajo de los otros evaluadores.

• Aleatorio: error que se produce por factores debidos al azar. Por ejemplo, por diferentes
circunstancias, un evaluador puede dar algunas veces puntuaciones superiores y otras
veces, puntuaciones inferiores a las correctas. El error aleatorio es el que más afecta la
fiabilidad de un instrumento.

3- La validez de un instrumento, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide

la variable que pretende medir. La validez es una cuestión más compleja que debe
alcanzarse en todo instrumento de medición que se aplica.
- Validez de contenido: Se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio
específico de contenido de lo que se mide. Es el grado en que la medición
representa al concepto medido. Ejemplo: Prueba de conocimiento sobre las canción
de un grupo musical, no deberá basarse en sus dos primeros discos, sino que debe
incluir canciones de todos sus discos
- Validez de criterio: Este criterio es un estándar con el que se juzga la validez del
instrumento. Ejemplo: Un investigador valida un examen sobre manejo de aviones,
mostrando la exactitud con que el examen predice que tan bien un grupo de pilotos
puede operar un aeroplano.
- Validez de constructo: Es la más importante desde una perspectiva científica y se
refiere al grado en que una medición se relaciona establemente en otras mediciones
de acuerdo con la hipótesis derivada y que pertenecen a los conceptos que están
siendo medidos. Un constructo es una variable medida que tiene lugar dentro de una
teoría.
La validez de constructo tiene tres etapas:
1- Establece y especifica la relación teorica entre los conceptos
2- Correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la correlación.
3- Interpreta la evidencia empírica de acuerdo a que tanto clarifica la validez de
constructo de una medición en particular.

4- Métodos para validar la confiabilidad

- TEST – RETEST: una forma de validar la confiabilidad de un test o cuestionario es
administrarlo dos veces al mismo grupo y correlacionar las puntuaciones obtenidas.
Este método tiene la desventaja de que los puntajes pueden verse afectados por el
recuerdo, la práctica, etc. Este procedimiento no es adecuado para aplicarlo a
pruebas de conocimientos sino para la medición de aptitudes físicas y atléticas, tests
de personalidad y motores
- Método común de división por mitades o Hemitest: este método computa el
coeficiente de correlación entre los puntajes de las dos mitades del test o
cuestionario aplicado. Esto supone que las dos test mitades son paralelos, tienen
igual longitud y varianza entre sí.
- El método de división por mitades de Rulon: utiliza la división del test en mitades,
pero su método no supone necesariamente varianzas iguales en los sub-test.
- Método de Kuder-Richarson 20: permite obtener la confiabilidad a partir de los
datos obtenidos en una sola aplicación del test. Coeficiente de consistencia interna.
Puede ser usada en cuestionarios de ítems dicotómicos y cuando existen alternativas
dicotómicas con respuestas correctas e incorrectas.

5- Factores que afectan la validez y la confiabilidad

- La improvisación: Algunas personas creen que elegir un instrumento de
medición o desarrollar uno es algo que puede tomarse a la ligera. Para
construir un instrumento de medición se requiere conocer muy bien la
variable que se pretende medir, así como la teoría que la sustenta.
- Utilizar instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido validados en
nuestro contexto: Traducir un instrumento, aun cuando adaptemos los términos a
nuestro lenguaje y los contextualicemos, no es ni remotamente una validación.
Por otra parte, existen instrumentos que fueron validados en nuestro contexto, pero
hace mucho tiempo. Las culturas, los grupos y las personas cambian; y esto
debemos tomarlo en cuenta al elegir o desarrollar un instrumento de medición. 
- El instrumento resulta inadecuado para las personas a quienes se les aplica:
Utilizar un lenguaje muy elevado para el sujeto participante, no tomar en cuenta
diferencias en cuanto a género, edad, conocimientos, memoria, nivel ocupacional y
educativo, motivación para contestar, capacidades de conceptualización y otras
diferencias en los participantes, son errores que llegan a afectar la validez y
confiabilidad del instrumento de medición. Este error ocurre a menudo cuando los
instrumentos deben aplicarse a niños. 
- El cuarto factor agrupa diversas cuestiones vinculadas con los estilos personales de
los participantes: Deseabilidad social (tratar de dar una impresión muy favorable a
través de las respuestas), tendencia a asentir con respecto a todo lo que se pregunta,
dar respuestas inusuales o contestar siempre negativamente. 
 6- ¿De qué tamaño debe ser el cuestionario?
No existe una regla al respecto, aunque sí es muy corto se pierde información y si
resulta largo puede resultar tedioso de responder. En este último caso, las personas
pueden ‘negarse a responder o al menos no completar el cuestionario. El tamaño
depende del número de variables y dimensiones a medir, el interés de los
respondientes y la manera como es administrado. Cuestionarios que duran más de
35 minutos pueden resultar tediosos a menos que los respondientes estén muy
motivados para contestar.

7- Cuáles son las escalas de medición y Explique en qué consiste

cada una.
Las Escalas de Medición son una sucesión de medidas que permiten organizar
datos en orden jerárquico. Las escalas de medición, pueden ser clasificadas de
acuerdo a una degradación de las características de las variables. Estas escalas son:
nominales, ordinales, intervalares o racionales. 
 Escala Nominal: No poseen propiedades cuantitativas y sirven únicamente para identificar las
clases. Los datos empleados con las escalas nominales constan generalmente de la frecuencia de los
valores o de la tabulación de número de casos en cada clase, según la variable que se está estudiando. El
nivel nominal permite mencionar similitudes y diferencias entre los casos particulares. Los datos
evaluados en una escala nominal se llaman también "observaciones cualitativas", debido a que describen
la calidad de una persona o cosa estudiada, u "observaciones categóricas" porque los valores se agrupan
en categorías. Por lo regular, los datos nominales o cualitativos se describen en términos de porcentaje o
proporciones. Para exhibir este tipo de información se usan con mayor frecuencia tablas de contingencia
y gráficas de barras. Ejemplo:

-  El sexo de una persona es un dato nominal no numérico. El numero de seguro

social de una persona es un dato nominal numérico.
-
 Escala Ordinal: Las clases en las escalas ordinales no solo se diferencian unas de otras
(característica que define a las escalas nominales) sino que mantiene una especie de relación entre sí.
También permite asignar un lugar específico a cada objeto de un mismo conjunto, de acuerdo con la
intensidad, fuerza, etc.; presentes en el momento de la medición. Una característica importante de la
escala ordinal es el hecho de que, aunque hay orden entre las categorías, la diferencia entre dos
categorías adyacentes no es la misma en toda la extensión de la escala. Algunas escalas consisten en
calificaciones de múltiples factores que se agregan después para llegar a un índice general. Debe
mencionarse brevemente una clase espacial de escala ordinal llamada "escala de posición", donde las
observaciones se clasifican de mayor a menor (o viceversa). Al igual que en las escalas nominales, se
emplean a menudo porcentajes y proporciones en escalas ordinales. Ejemplo
- Las medidas pequeño, mediano y grande para dar el tamaño de un objeto son datos
ordinales no numéricos. 
-
 Escala de Intervalo: Refleja distancias equivalentes entre los objetos y en la propia escala. Es
decir, el uso de ésta escala permite indicar exactamente la separación entre 2 puntos, lo cual, de acuerdo
al principio de isomorfismos, se traduce en la certeza de que los objetos así medidos están igualmente
separados a la distancia o magnitud expresada en la escala. Ejemplo

-  Las mediciones de temperatura son datos de intervalo. Suponga que la temperatura

en un lugar es de 21°C y en otro es de 4°C. Estos lugares se pueden jerarquizar de
acuerdo con lo calurosos que son: el primero es más caliente que el segundo. La
unidad fija de medición, 1°C , permite decir cuán más caliente es el primer
lugar: 17°C .

 Escala de Razón: Constituye el nivel óptimo de medición, posee un cero verdadero como

origen, también denominada escala de proporciones. La existencia de un cero, natural y absoluto,
significa la posibilidad de que el objeto estudiado carezca de propiedad medida, además de permitir
todas las operaciones aritméticas y el uso de números representada cantidades reales de la propiedad
medida. Con esto notamos que esta escala no puede ser usada en los fenómenos psicológicos, pues no se
puede hablar de cero inteligencia o cero aprendizaje, etc. Ejemplo:
- Variables como la distancia, la altura, el peso y el tiempo se miden con una escala
de razón.

8- Explique las escalas de medición de actitudes. Cite ejemplos.

ESACALA DE GUATTMAN
El propósito de esta escala es medir la unidimensionalidad actitudinal mide solo una dimensión- de
acuerdo con el supuesto de que la actitud íntegra está contenida en una sola dimensión. Es decir, los
enunciados o afirmaciones deben estar relacionados unos con otros. Ejemplo
- Supongamos que estamos midiendo actitudes frente al aborto. Para este fin se
diseñó un continuo de ítems relacionados con el tema:
¿Está usted de acuerdo o en desacuerdo con que el aborto sea permitido en las siguientes
circunstancias?:
•Cuando la vida de la mujer está en peligro
•En caso de incesto o de violación
•Cuando el feto muestra clínicamente riesgos graves de salud
•Cuando hay consentimiento paterno
•Cuando la mujer no puede criar responsablemente el futuro niño Cuando la madre lo
considera

ESCALA DE THURSTONE Contiene un conjunto de proposiciones relativas a una determinada

actitud. Al encuestado se le pide que indique: de acuerdo ó en desacuerdo con cada proposición. El
promedio de las respuestas resumirá su actitud ante el problema que se investiga. Es necesario que
las proposiciones cubran el continuo de la actitud.
Ejemplo: En cuanto a las aspiraciones de los padres hacia el logro educativo de sus hijos: Lograr
éxito es sólo una forma de que mis hijos compensen mis esfuerzos como padre _____De Acuerdo
_____En Desacuerdo

Ir a un buen colegio y obtener un buen trabajo son importantes, pero no esenciales _____De
Acuerdo _____En Desacuerdo

La felicidad nada tiene que ver con lograr metas educativas ó materiales _____De Acuerdo
_____En Desacuerdo

ESCALA DE LIKERT  Conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones para medir
la reacción del sujeto en tres, cinco o siete categorías

Ejemplo: . El personal de obrero de la institución es grosero al atender al docente

1. Muy de acuerdo

2. De acuerdo

3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo

4. En desacuerdo

5. Muy en desacuerdo.

ESCALA DE OSGOOD Serie de pares de adjetivos extremos que sirven para calificar al objeto de
actitud, ante los cuales se pide la reacción del sujeto, al ubicarlo en una categoría por cada par.

En este procedimiento se pide a los encuestados que marquen una de las posiciones ( generalmente
7) que median entre dos adjetivos polares

Cada posición representa una opción de respuesta. De esta manera se miden los sentimientos de las
personas hacia un objeto concreto de la actitud.

Ejemplo

Sabroso _________:____X_____:______:_______:_________:________:_________: insípido

rico ____X_____:_________:_________:_________:________:________:_________: pobre 

suave _________:____X_____:_______:_________:________:________:_________: áspero 

9- Defina Variable

Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse
u observarse. Ejemplo de variables : el sexo, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el
atractivo físico, el aprendizaje de conceptos, el conocimiento histórico sobre los esfuerzos
de integración de Simón Bolívar, la religión ,a resistencia de un natural, la agresividad
verbal, la personalidad autoritaria, la cultura fiscal y la exposición a una campaña de
propaganda política. La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales
adquieren diversos valores o manifestaciones respecto a la variable

11.- Clasifique los tipos de información

Según el nivel de información que proporcionan las fuentes de información pueden ser primarias o
secundarias.

Las fuentes primarias contienen información nueva y original, resultado de un trabajo intelectual.

Son documentos primarios: libros, revistas científicas y de entretenimiento, periódicos, diarios,
documentos oficiales de instituciones públicas, informes técnicos y de investigación de instituciones
públicas o privadas, patentes, normas técnicas.

Las fuentes secundarias contienen información organizada, elaborada, producto de análisis,

extracción o reorganización que refiere a documentos primarios originales.

Son fuentes secundarias: enciclopedias, antologías, directorios, libros o artículos que interpretan

otros trabajos o investigaciones.

12- Métodos de recolección de información

Observación:
Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los
acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se
estudia
Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador debe
definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las condiciones en que
asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse.

La encuesta:
Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por
ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener
información con este método: la entrevista y el cuestionario.

La entrevista
Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de
obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una
información mas completa. A través de ella el investigador puede explicar el propósito del
estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación
errónea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta.
Cuestionario
Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre
el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo.
El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el
responsable del recoger la información, o puede enviarse por correo a los destinatarios
seleccionados en la muestra.
Debido a su administración se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de
datos que pretende obtener para el estudio. Algunos problemas asociados con el envío de los
cuestionarios podrían ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a
alguna pregunta o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros
factores más, el instrumento que se use para la recolección de datos debe ser objeto de una
cuidadosa elaboración.

13.- Tipos de muestreo

Inicialmente, los muestreos se dividen en dos grandes grupos:

MUESTREO NO PROBABILÍSTICO: No se usa el azar, sino el criterio del investigador, es decir,

él decide si la muestra es o no representativa. un ejemplo puede ser el realizado por un médico para
investigar una determinanda enfremedad, selecciona sus pacientes.

MUESTREO PROBABILÍSTICO (ALEATORIO): Interviene el azar de alguna forma. Nos vamos

a centrar en este tipo de muestreo.