Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
• Posts RSS
• Comments RSS
• Home
• Grado 10, CLEI 5 y CLEI 6 de 2010
• CAMINANDO EN VALORES Y CONOCIENDO LA MEDELLÍN RURAL.
• REFUERZOS GRADO 10, CLEI 5 Y CLEI 6. 2009 Y AÑOS ANTERIORES
• Ser maestra, mis experiencias, mis anecdotas…
• DIA DEL TRABAJO
• ORDENES, COSTUMBRES, CAPRICHOS Y REFLEXIÓN SOBRE LA
ACTUACIÓN.
• Mis obras, mulatazul.
• Jornadas abadistas.
• REFUERZOS 2010.
• DERECHOS HUMANOS, primera, segunda, tercera y cuarta generación. CLEI 4
• IDENTIDAD.
• CULTURA.
• EL MÉTODO DE LA ÉTICA.
• NO MÁS REQUISAS, NI ABRIR EL BOLSO.
• CLEI 4 Recuperación año 2009 y anteriores.
• Grados 8 y 9 de 2010
• URBANIDAD. Grado 7 y CLEI 3 En la tercera jornada este tema se ve en el cuarto
periodo.
• CLEI 4 periodo 1, para estudiantes que no fueron evaluados.
• ÉTICA, MORAL Y AXIOLOGÍA.
• PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS INSTITUCIÓN
EDUCATIVA HÉCTOR ABAD GÓMEZ. MEDELLÍN COLOMBIA.
Jefa de área
En nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I dice que nuestra misión es “la formación
en los niños, jóvenes y adultos en valores humanos, éticos, sociales, laborales e intelectuales
que los formen y capaciten para hacer parte de una sociedad que sea más equitativa,
valorativa de la persona y que le ofrezca posibilidades de crecimiento personal y de
interacción con el mundo laboral, es decir, una MISIÓN centrada en EL SENTIR, PENSAR
Y ACTUAR”, de otro lado nuestra visión dice “Espera la Institución Educativa Héctor Abad
Gómez, ser el semillero en el cual se formen hombres y mujeres integrales, con énfasis en
valores y derechos humanos, que adquieran una formación “en y para la vida”, que se sientan
orgullosos de su “ser”; además de lo anterior están los Lineamientos Curriculares y las
Competencias Ciudadanas elaborados por el M.EN, lo que dice la Ley 115 general de
Educación sobre áreas y proyectos, nuestra filosofía de la Inclusión y la Cátedra Héctor Abad
Gómez, por todo lo anterior el problema es ¿Cómo ensamblar todo lo que se nos pide que
hagamos en el Área de Ética y Valores Humanos?
2. Objetivos
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Apoyar el P.E.I desde las ideas y testimonio de vida de Héctor Abad Gómez,
mediante la filosofía institucional de la Inclusión, los valores y los Derechos
Humanos.
3. Justificación
4. Limitaciones
5. Oportunidades y metas
Observamos como una enorme oportunidad que la heterogeneidad de
personas y de formaciones que existen en el equipo humano, puede contribuir
a que se obtengan diferentes puntos de vista y a que las diferentes discusiones
se nutran con las diferentes perspectivas de vida.
Entre los años 2009 a 2013 tenemos desde el Área de Ética y Valores Humanos
las siguientes metas:
Crear una oficina de género donde: cada 8 días, mujeres y hombres se reúnan
para hablar de feminidades, masculinidades, violencia de género, etc. Un sitio
donde los y las adolescentes puedan tener suficiente material o personas
adecuadas que les ayuden a resolver su identidad y formas de abordar a las
familias en cuanto a estas (salir del closet). Un espacio donde haya gente que
pueda remitir a las personas en dificultad al organismo estatal o privado
correspondiente, ejemplo a Comisaría de Familia, personería. Un sitio desde el
que se generen conferencias y material didáctico para llevar a las escuelas. Lo
mismo que campañas educativas. Un lugar en el que maestras y maestros
puedan discutir sobre como abordar estos temas en sus clases.
Consolidar procesos con otras instituciones, para que los y las estudiantes se
inserten activamente en la vida de la ciudad de Medellín. Entre esas
Instituciones están Cemcaba La Moña, la Personería, la Universidad de
Antioquia, el INDER, AMAN, etc.
6. Marco de referencia
Vamos a dividir este marco de referencia en varias partes:
6.1 La familia
La familia “es un sistema abierto que tiene múltiples intercambios con otros
sistemas y con el contexto amplio en que se inserta; es decir que recibe y
acusa impactos sociales, políticos, económicos, culturales y religiosos” (Baeza,
1999), la familia como sistema abierto tiene un papel clave en la educación,
porque de ella depende la socialización primaria, esta consiste en la
transmisión de valores, de actitudes, de formas de pensar , de ideales, sueños
y conceptos de la sociedad a la que pertenecen.
Cuando la madre o el padre o la persona que haga las veces de estos en una
familia, no es capaz de formar eficientemente, entonces los hijos y las hijas no
“interiorizaran normas, usos, costumbres y valores sociales transmitiéndolos a
sus descendientes. La familia es la garantizadora de la transmisión de la
herencia cultural, de generación en generación, a través de un proceso
sencillo: la socialización o la aculturación” (Ruiz, 2004), las personas muchas
veces siguen los mismos patrones en que fueron educadas y esto implica
repetir una y otra vez generación tras generación los mismos aciertos o los
mismos errores, cuando esto sucede las familias no evolucionan.
Por todo esto, se hace necesario que la familia y la escuela realicen un trabajo
apropiado y claramente diferenciado, a la familia le corresponde la
socialización primaria y a la escuela la socialización secundaria, los dos
procesos en un estado ideal con iguales valores y cultura deberían
complementarse el uno al otro, sin embargo la realidad es que en un mundo
multicultural, a veces, la formación familiar colisiona con la formación de la
escuela ( esto será analizado a profundidad en el ítem de cultura) porque en
los dos sistemas puede ser que se tengan ideales diferentes, por ejemplo en
una familia se puede querer que el hijo mayor no termine la escuela y se ponga
a trabajar para ayudar a la economía del hogar, o que las hijas se casen y
dejen de ser una “carga” familiar mientras que desde otro punto de vista el
gobierno y las escuelas promueven campañas para dar escolaridad a todos los
niños y a todas las niñas; muchas familias no consideran importante la
escolaridad y esta falta de importancia tiene que ver con condiciones de
pobreza de todo tipo: intelectual, cultural, social y económica.
Teniendo presente lo hasta aquí expresado se puede decir que es una falacia
creer que cuando se habla de una comunidad, pueblo o país se pueda incluir a
todas las personas dentro de una cultura, al respecto Eagleton citando a Boas
dice: “los antropólogos nos han enseñado como” los hábitos, los pensamientos
y las acciones más heterogéneos y heterogéneas pueden coexistir
mutuamente” (Eagleton, 2000), sin embargo, en nuestro país es difícil la
coexistencia porque los patrones socioculturales que involucran el prejuicio y la
discriminación, llevan cientos de años de transmisión a través de la sociedad,
la familia y la educación; es más, nos hemos acostumbrado a observar como
normales y naturales comportamientos que denigran a seres humanos
vulnerables; el prejuicio y la discriminación tienen en nuestro medio las más
variadas y descaradas formas; cuando en Colombia se habla de racismo se
piensa que incluye solo a los afrodescendientes; pero si se tiene en cuenta que
prejuicio es juzgar antes de conocer, basándose para ello en: el fenotipo, la
historia, los hábitos o instituciones del otro y adoptar conductas que “acentúan
las divisiones, fomentan las hostilidades y exacerban los conflictos” (Madrid –
Malo, 1995) rodeando a la persona o comunidad que es prejuzgada de
sospechas e imputaciones (se les llama corruptos, malos, pervertidos,
deficientes morales); se puede pasar fácilmente del prejuicio a la
discriminación y esta es según la Asamblea General de la ONU del 21 de
diciembre de 1965 “toda distinción, exclusión, restricción o preferencia basada
en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o étnico que tenga por
objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio,
en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y libertades
fundamentales” (Madrid – Malo, 1995) Por todo lo anterior en nuestro país el
prejuicio y la discriminación afectan también a: mujeres, indígenas, jóvenes
miembros de subculturas, discapacitados(as), ancianos(as), homosexuales,
personas que no recibieron una escolarización oportuna, adecuada y necesaria
y analfabetas, entre otras.
Desconocer y no contar con el otro y la otra hace difícil la vida; los profesores,
las profesoras, las madres, los padres, las personas de cada familia deben ser
concientes de esto para detener el circulo de prejuicio, violencia,
discriminación y racismo y construir desde la diversidad una cultura en el
sentido de “red de significados y actividades compartidas que no posee
autoconciencia como un todo si no que tiende hacia el “desarrollo de
conciencia” (y, por tanto de plena humanidad) una sociedad como un
todo”(Eagleton, 2000) lo que nos llevaría a tejer un concepto de cultura que
nos proporcione el poder “hablar sobre las diferencias existentes entre las
gentes del mundo, diferencias que persisten, desafiando los procesos de
homogeneización” (Kuper, 2001), esto significa encontrar identidad individual
en la diversidad cultural y construir cultura desde la diversidad cultural para
encontrar identidad colectiva en medio de la globalización.
Aunque la Educación sea Formal y por lo tanto se deba cumplir con contenidos
de áreas y que cada familia desarrolla sus propios procesos de formación,
corresponde a los y las docentes, a las madres, a los padres y acudientes, por
estar estratégicamente situados hacer visibles y respetables las diferentes
identidades no como una cuestión que pertenezca solamente al ámbito privado
de las personas, porque los seres humanos viven en medio de otros y otras,
por esto se debe incentivar el dialogo para que las personas puedan “ser libres
en la arena cultural apropiada, donde se respeten sus valores, como hombre o
mujer” (Kuper, 2001), esto no es fácil en sociedades y familias como las que
existen en nuestro entorno impregnadas por diferentes tipos de prejuicios y en
donde lo que se entiende por Educación Formal esta limitado a los contenidos
de las áreas y lo que se entiende por familia esta limitado al área de cada
hogar, pero donde es cada vez más necesario que las personas aprendan a
representarse a sí mismas ”hay que romper con la esencialización de la
diferencia y la lógica de la oposición”(León, 2004) todos y todas somos valiosos
y tenemos voz.
Ser considerado como sujeto implica para las personas el verdadero ejercicio
de su madurez, porqué cuando es el otro o la otra la que toma las decisiones,
se dan procesos de enajenación y de hegemonía que implican para las
personas depender, esto ha sucedido a lo largo de la historia con diversos
grupos de personas: afros, mujeres, indígenas y homosexuales; dichos grupos
son vulnerables y son minorías.
6.3 La ética
Cuando se habla de ética en el contexto social del empleo, se está diciendo sin
importar el campo de desempeño, que lo que hacemos afecta a los otros y las
otras.
La Ética Aplicada engloba todos los aspectos de la vida en los cuales el ser
humano debe actuar, aunque su actuación no necesariamente involucre el
cumplimiento de leyes expresamente escritas.
La ética es un tipo de conocimiento humano que en todos los campos de la
existencia se debe orientar hacia la acción, mediante: metas intermedias,
hábitos, valores, carácter, prudencia y decisiones coherentes con el pensar sin
lesionar al congénere.
*La estrategia: los(as) interlocutores(as) son medios para sus propios fines.
6.5 Bibliografía
Adicciones: aprender más para vivir sin ellas. Alcaldía de Medellín. Comfenalco
( 2002)
7. Metodología<!--[if !supportFootnotes]-->[18]<!--[endif]-->
En cuanto a la estrategia como estilo que adopta el modelo para lograr una
formación en capacidades, logros y competencias especificas que se
introyecten en el individuo y perduren a pesar del tiempo, se hará así:
estrategia expositiva, ya que, es válida con relación a la baja intensidad del
área y el gran número de estudiantes, pero, como al mismo tiempo la
educación debe ser de primera calidad se hace necesaria la utilización de la
estrategia de aprendizaje por descubrimiento; porque “todo conocimiento es el
resultado de la búsqueda y acción real del sujeto sobre el entorno y no puede
concebirse como mera transmisión desde fuera o cualidad inherente de la
psique originada en lo interno”<!--[if !supportFootnotes]-->[21]<!--[endif]-->.
Momento uno
Maestro(a) – alumno(a).
Alumno(a) – medio.
Maestro(a) – medio.
Momento dos
Momento tres
8. Estructura
P L A N D E A S I G N A T U R A - A Ñ O 2 0 10
JUSTIFICACIÓN
LOGROS:
I PERIODO Identificar la capacidad que tienen los seres humanos de alegrarse
con las alegrías de las otras personas y de entristecerse con las penas de otras
personas.
<!--[endif]-->
Derechos – deberes.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
CUARTO PERIODO
Derecho a la integridad Emocional cognitiva. Manifiesta satisfacción al
personal. cuidar y preocuparse por
las necesidades de las
Derecho a la demás personas.
rehabilitación y la
resocialización.
Derechos de protección.
Derecho a la libertad y
seguridad personal.
La familia; diferentes
tipos de familia.
La custodia y el cuidado
personal.
METODOLOGÍA
RECURSOS:
B I B L I O G R A F Í A:
Código de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. 2006
_______________________________ _____________________________
FIRMA DEL DOCENTE Vº Bº DEL COORDINADOR
P L A N D E A S I G N A T U R A - A Ñ O 2010
JUSTIFICACIÓN
Continuando con el proceso iniciado en preescolar se aborda en el grado
primero el cuidado de si desde el exterior hasta el interior contemplando la
material y lo inmaterial.
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS
Incentivar en el niño y la niña el El niño o la niña conocerá los diferentes
conocimiento sobre alimentos, la alimentos a los que tiene derecho y las
salud, los procesos y otros, con el diferentes formas de adquirirlo
fin de que se apropien de estos y
los valoren y los defiendan.
LOGROS:
I PERIODO Participar en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), en la
construcción de acuerdos básicos sobre normas para la consecución de metas
en común, y las cumple.
Derecho a salud.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO PERIODO
¿Qué es un proceso? Conocimiento. Reconoce que como niño/a tiene
derecho a recibir buen trato,
Derecho al debido Comunicativa emocional.cuidado y amor.
proceso.
Cognitiva. Expresa sus ideas, sentimientos
Derecho a la e intereses en el aula y escucha
educación. respetuosamente los de sus
compañeros/as.
Derecho al desarrollo
integral de la primera Identifica las ocasiones en que
infancia. él/ella o sus amigos/as han
hecho sentir mal a algún
compañero/a excluyéndolo/a,
burlándose de él/ella o
poniéndole apodos ofensivos.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
TERCER PERIODO
Derecho a la Emocional. Expresa empatía (sentimientos
recreación, parecidos o compatibles con los
participación en la Comunicativa emocional.de otros) frente a personas que
vida cultural y en las se encuentran en una situación
artes. dolorosa o de desventaja.
Derecho de
asociación y reunión.
Derecho a la
intimidad.
Derecho a la
información.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
CUARTO PERIODO
Edad mínima de Comunicativa. Manifiesta su punto de vista
admisión al trabajo y cuando se están tomando
derecho a la decisiones colectivas en su aula
protección laboral de y en su contexto familiar<!--[if !
los adolescentes supportMisalignedColumns]-->
autorizados para
trabajar.
Derechos de los
niños, las niñas y los
adolescentes con
discapacidad
<!--[endif]-->
METODOLOGÍA
RECURSOS:
B I B L I O G R A F Í A:
Código de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. 2006
_______________________________ _____________________________
P L A N D E A S I G N A T U R A - A Ñ O 2010
JUSTIFICACIÓN
LOGROS:
I PERIODO Identificar y respetar las diferencias y semejanzas entre él/ella y los
demás y rechaza situaciones de exclusión o discriminación en su familia, entre
sus amigos/as y en su aula.
II PERIODO Participar en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), en la
construcción de acuerdos básicos sobre normas para la consecución de metas
en común, y las cumple.
III PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano
(amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir
ayuda y protección.
IV PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano
(amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir
ayuda y protección.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
PRIMER PERIODO
Obligaciones de la Emocional. Reconoce que emociones
familia. como el temor o la rabia
Emocional comunicativa. pueden afectar su
Obligaciones de la participación en el aula.
sociedad.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO PERIODO
Obligaciones del estado. Emocional. Manifiesta desagrado
cuando a él/ella o a algún
Obligaciones de las Emocional comunicativa. compañero/a no se le
Instituciones Educativas. escucha o no se les toma
en cuenta, expresando su
molestia de manera no
agresiva.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
TERCER PERIODO
Prohibición de sanciones Emocional. Manifiesta desagrado y
crueles, degradantes y molestia ante abusos y
humillantes. Conocimiento. situaciones de maltrato a
su alrededor.
Obligaciones especiales Comunicativa.
del Sistema de Seguridad Comprende que nada
Social en Salud. Emocional comunicativa. justifica el maltrato de
niños/as y que todo
maltrato se puede evitar.
Manifiesta desagrado
cuando excluyen a algún
compañero/a, familiar o a
sí mismo/a por razones
como su género, etnia,
condición social y
características físicas, y
expresa su molestia de
manera no violenta.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
CUARTO PERIODO
Responsabilidades Conocimiento integradora. Conoce y emplea
especiales de los medios estrategias sencillas de
de comunicación. resolución pacífica de
conflictos.
El restablecimiento de
derechos.
Amonestación.
Incumplimiento de la
medida.
Ubicación en familia de
origen o en familia
extensa.
Ubicación en hogar de
paso.
Ubicación en hogar
sustituto.
METODOLOGÍA
RECURSOS:
B I B L I O G R A F Í A:
Código de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. 2006<!--[if !
supportMisalignedColumns]-->
<!--[endif]-->
_______________________________ _____________________________
P L A N D E A S I G N A T U R A - A Ñ O 2010
JUSTIFICACIÓN
LOGROS:
I PERIODO Participar en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), en la
construcción de acuerdos básicos sobre normas para la consecución de metas
en común, y las cumple.
II PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano
(amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir
ayuda y protección.
III PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano
(amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir
ayuda y protección.
IV PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano
(amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir
ayuda y protección.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
PRIMER PERIODO
La adopción. Comunicativa. Colabora activamente para
el logro de metas comunes
Defensoría de familia. Cognitiva. en su aula, reconociendo la
importancia de las normas
Defensor de familia. para conseguir dichas
metas.
Compara situaciones en las
que ha sido discriminado/a
o excluido/a con momentos
en los que ha sido
aceptado/a y puede
explicar por qué es
importante aceptar a las
personas.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO PERIODO
Comisaría de familia. Integradora. Realiza acciones que
contribuyen a aliviar el
Comisario o comisaría malestar de personas
de familia. cercanas
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
TERCER PERIODO
La Policía Nacional. Emocional. Identifica cómo se estarán
sintiendo personas
Funciones de la Policía Cognitiva. cercanas (amigos/as,
Nacional para garantizar familiares y compañeros/as)
los derechos de los que no reciben un buen
niños, las niñas y los trato.
adolescentes.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
CUARTO PERIODO
Prohibiciones especiales. Emocional. Comprende que sus
acciones (por ejemplo,
El ministerio Público. Cognitiva burlarse de algún
compañero/a) pueden
afectar a las personas
cercanas, al igual que las
acciones de los demás lo
pueden afectar a él o ella.
METODOLOGÍA
RECURSOS:
_______________________________ _____________________________
P L A N D E A S I G N A T U R A - A Ñ O 2010
JUSTIFICACIÓN
LOGROS:
I PERIODO Reconocer y rechazar las situaciones de exclusión o discriminación
en su medio escolar.
II PERIODO Identifica situaciones en las que se vulneran los derechos de los/as
niños/as y contribuye a su protección y promoción en el medio escolar y
familiar.
III PERIODO Identifica situaciones en las que se vulneran los derechos de los/as
niños/as y contribuye a su protección y promoción en el medio escolar y
familiar.
IV PERIODO Asumir de maneras pacíficas y constructivas los conflictos
cotidianos con amigos/as y otras personas en su medio escolar.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
PRIMER PERIODO
Alimentos. Conocimiento. Conoce los derechos
fundamentales de los/as
Restitución Cognitiva. niños/as, incluyendo el derecho
internacional de los a tener una familia y no ser
niños, las niñas. Integradora. separados de ella, al cuidado y
amor, a la libre expresión de su
Autorización de opinión, a la salud, a la
trabajo para educación, a la recreación y a la
adolescentes. alimentación equilibrada.
<!--[endif]-->
METODOLOGÍA
RECURSOS:
B I B L I O G R A F Í A:
Código de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. Noviembre de 2006
_______________________________ _____________________________
P L A N D E A S I G N A T U R A - A Ñ O 2010
JUSTIFICACIÓN
LOGROS:
I PERIODO exclusión o discriminación en su medio escolar.
Reconoce la existencia de
múltiples diferencias entre los
seres humanos y comprende
que esas diferencias representan
una oportunidad para construir
nuevos conocimientos y nuevas
formas de relación.<!--[if !
supportMisalignedColumns]-->
<!--[endif]-->
Reconoce la existencia de
múltiples diferencias entre
los seres humanos y
comprende que esas
diferencias representan
una oportunidad para
construir nuevos
conocimientos y nuevas
formas de relación.
METODOLOGÍA
RECURSOS:
PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:
B I B L I O G R A F Í A:
Código de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. Noviembre de 2006.
_______________________________ _____________________________
P L A N D E A S I G N A T U R A - A Ñ O 2010
JUSTIFICACIÓN
LOGROS:
I PERIODO Identificar y rechazar las diversas formas de discriminación en su
medio escolar y en su comunidad y analiza críticamente las razones que pueden
favorecer estas discriminaciones.
II PERIODO Identificar y rechazar las situaciones en que se vulneran los
derechos fundamentales de las personas en su medio escolar y comunitario.
III PERIODO Contribuye constructivamente a la convivencia en su medio
escolar y su comunidad.
IV PERIODO Identificar y rechazar las situaciones en que se vulneran los
derechos fundamentales de las personas en su medio escolar y comunitario.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
PRIMER PERIODO
Ética. Conocimiento. Prevé las consecuencias
que pueden tener (sobre sí
Moral. Conocimiento mismo/a y sobre los
demás) diversas opciones
Axiología. de acción frente a una
decisión en su medio
Relación entre ética, escolar o comunidad
moral y axiología
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO PERIODO
Ordenes, costumbres, Conocimiento. Reconoce que los derechos
caprichos y acción se basan en que todos los
razonada. seres humanos somos en
Conocimiento esencia iguales aún
Libertad, cuando cada persona sea
responsabilidad, diferente en su forma de
independencia. ser y vivir.
RECURSOS:
B I B L I O G R A F Í A:
_______________________________ _____________________________
P L A N D E A S I G N A T U R A - A Ñ O 2010
JUSTIFICACIÓN
LOGROS:
I PERIODO Diferenciar el altruismo del egoísmo, la indiferencia y el
reconocimiento de las otras personas.
II PERIODO Identificar y rechazar las diversas formas de discriminación en su
medio escolar y en su comunidad y analiza críticamente las razones que pueden
favorecer estas discriminaciones.
III PERIODO Identificar y rechazar las diversas formas de discriminación en su
medio escolar y en su comunidad y analiza críticamente las razones que pueden
favorecer estas discriminaciones.
IV PERIODO Identificar y rechazar las diversas formas de discriminación en su
medio escolar y en su comunidad y analiza críticamente las razones que pueden
favorecer estas discriminaciones.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
PRIMER PERIODO
Urbanidad en familia. Emocional conocimiento Analiza como la tolerancia
implica el reconocimiento
Urbanidad con los Cognitiva Comunicativa. de la diversidad de
vecinos y las vecinas. creencias.
Urbanidad con las Comunicativa.
personas Entiende que la cordialidad
discapacitadas. y la cooperación
contribuyen a una mejor
calidad de vida.
Comprende cómo se
sienten las personas a
quienes no se les respetan
sus libertades o derechos
fundamentales.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO PERIODO
Urbanidad frente a las Cognitiva. Reconoce el cuidado
religiones. especial que deben recibir
Conocimiento. niños/as, adultos de la
Urbanidad en el tercera edad y personas
ambiente educativo. Integradora. con discapacidades, tanto
en espacios privados como
Urbanidad en los Integradora. en espacios públicos
espacios culturales.
Cognitiva Toma una posición crítica y
actúa con independencia
frente a situaciones en las
cuales favorecer a
personas excluidas puede
ser un acto rechazado por
su grupo de amigos/as.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
TERCER PERIODO
Urbanidad en Internet. Conocimiento. Contrasta lo visto en clase
con lo que sucede en el
Urbanidad en el Integradora. transporte público.
transporte publico.
Emocional. Comprende que en el
Urbanidad con las manejo de Internet
personas ancianas. Conocimiento. también se debe tener
respeto con las otras
Integradora personas.
Manifiesta indignación
(rechazo, dolor, rabia), de
manera no violenta,
cuando observa que se
vulneran las libertades de
las personas en su medio
escolar o en su comunidad
y expresa su rechazo ante
las autoridades
apropiadas.
RECURSOS:
B I B L I O G R A F Í A:
_______________________________ _____________________________
P L A N D E A S I G N A T U R A - A Ñ O 2010
LOGROS:
I PERIODO Participar y/o lidera iniciativas democráticas en su medio escolar o
comunidad con criterios de justicia, solidaridad y equidad.
Comprende que la
discriminación y la exclusión
social pueden tener
consecuencias negativas como
la desintegración de las
relaciones entre personas o
grupos, la pobreza o la violencia.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
TERCERO PERIODO
Cultura Comunicativa. Demuestra como las personas
Afrocolombiana: afrodescendientes han
Integradora. contribuido a la cultura
Literatura, fiestas, colombiana.
gastronomía, ritmos, Cognitiva.
deportes, habitad y Describe las diferentes
arquitectura de las Emocional. manifestaciones culturales de
personas las personas afrocolombinas.
afrocolombianas
Analiza las diferentes influencias
de la cultura afrocolombiana en
su entorno.
Comprende el significado y la
importancia de vivir en una
nación multiétnica y
pluricultural.
<!--[endif]-->
METODOLOGÍA
RECURSOS:
B I B L I O G R A F Í A:
______________________________ _____________________________
P L A N D E A S I G N A T U R A - A Ñ O 2 0 10
JUSTIFICACIÓN
LOGROS:
I PERIODO Analizar como en nuestro entorno existen personas vulnerables
debido a sus condiciones económicas, sociales, sexuales, de fenotipo y otras,
por ejemplo: mujeres, homosexuales, afrodescendientes, pueblos indígenas,
pueblos Rom, personas discapacitadas.
En caso de persecución
política, toda persona
tiene derecho a buscar
asilo y a disfrutar de él,
en cualquier país.
Durante la maternidad
y la infancia toda
persona tiene derecho
a cuidados y asistencia
especial.
La educación primaria
y secundaria es
obligatoria y gratuita.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
TERCER PERIODO
Derechos Humanos de Emocional Escucha y es capaz de expresar
Tercera Generación o en sus propias palabras
Derechos Colectivos y Argumentativa. (parafrasear) las razones que
del medio ambiente: dan sus compañeros/as durante
Emocional integradora discusiones grupales, incluso
La autodeterminación cuando no está de acuerdo con
Conocimiento. dichas razones.
La independencia
económica y política. Integradora Comprende que el disenso y la
discusión constructiva pueden
La identidad nacional y contribuir al progreso individual
cultural. y colectivo.<!--[if !
supportMisalignedColumns]-->
La Paz.
La coexistencia
pacífica.
El entendimiento y
confianza.
La cooperación
internacional y
regional.
La justicia
Internacional.
La solución de los
problemas
alimenticios,
demográficos,
educativos y
ecológicos.
El medio ambiente.
El patrimonio común
de la humanidad.
El desarrollo que
permita una vida
digna.
<!--[endif]-->
¿Qué es un conflicto?
Mecanismos de solución
de conflictos.
¿Qué es noviolencia?
Líderes de la noviolencia.
METODOLOGÍA
RECURSOS:
B I B L I O G R A F Í A:
_______________________________ _____________________________
P L A N D E A S I G N A T U R A - A Ñ O 2010
JUSTIFICACIÓN
LOGROS:
I PERIODO Construir relaciones pacíficas en su vida cotidiana en cuanto a
género.
Argumenta y debate
respetuosamente sobre dilemas
de la vida cotidiana
relacionados con problemas de
exclusión y discriminación,
reconociendo los mejores
argumentos, aún cuando sean
distintos a los propios.<!--[if !
supportMisalignedColumns]-->
<!--[endif]-->
RECURSOS:
B I B L I O G R A F Í A:
_______________________________ _____________________________
P L A N D E A S I G N A T U R A - A Ñ O 2010
JUSTIFICACIÓN
LOGROS:
I PERIODO Localizar las diferentes oportunidades que se ofrecen en Medellín
para mejorar las condiciones de vida.
II PERIODO Sensibilizar a los y las estudiantes para que su vida después de
terminar el bachillerato sea productiva.
III PERIODO Crear un plan de vida que le sirva de norte a el o la estudiante
para tomar determinaciones.
IV PERIODO Revisar todo la aprendido en el área durante su vida académica
para llevar al plano de la conciencia las herramientas necesarias de
convivencia, leyes, actitudes y toma de decisiones a su vida adulta.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
PRIMER PERIODO
Competencias básicas Comunicativa. Aprende elementos que le
ciudadanas y permiten moverse en el mundo
generales. Integradora. adulto.
Oportunidades en
Medellín.
Competencias
laborales.
Casos significativos de
mejoramiento de
formación.
Oportunidades de
Becas.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO PERIODO
El transito a la vida Conocimiento Selecciona oportunidades para
activa. integradora. mejorar su contexto.
Intervención
orientadora.
Autoconocimiento.
Información académico
laboral.
Estrategias de
búsqueda de empleo.
Itirenarios de inserción
laboral.
La entrevista.
CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
TERCER PERIODO
Proyecto de vida Esta disponible: Construye un plan de acción
emocional y con para la vida productiva.<!--[if !
conocimiento. supportMisalignedColumns]-->
Percibir.
Emocional cognitivo.
Juzgar.
Consideración.
<!--[endif]-->
Reproducir.
METODOLOGÍA
RECURSOS:
PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES: