Prova Escrita de Português

Prova Escrita de Português
12.º Ano de Escolaridade

Prova 639/1.ª Fase 8 Páginas
Duração da Prova: 120 minutos. Tolerância: 30 minutos.
2008
Utilize apenas caneta ou esferográfica de tinta indelével, azul ou preta.
Não é permitido o uso de corrector. Em caso de engano, deve riscar, de forma
inequívoca,
aquilo que pretende que não seja classificado.
Não é permitido o uso de dicionário.
Escreva de forma legível a numeração dos grupos e/ou dos itens, bem como as
respectivas
respostas.
Para cada item, apresente apenas uma resposta. Se escrever mais do que uma
resposta a um
mesmo item, apenas é classificada a resposta apresentada em primeiro lugar.
As cotações dos itens encontram-se na página 8.
Nos itens de resposta fechada, as respostas ilegíveis, ou em que apresente mais
do que uma
alternativa (ainda que inclua a correcta), são classificadas com zero pontos.
Para responder aos itens de escolha múltipla, escreva, na folha de respostas,
• o número do item;
• a letra identificativa da alternativa correcta.
Para responder aos itens de associação, escreva, na folha de respostas,
• o número identificativo de cada elemento da coluna A e a letra identificativa
do único
elemento da coluna B que lhe corresponde.
GRUPO I
A
Leia, atentamente, o texto, constituído por cinco estâncias de Os Lusíadas,
transcritas do
Canto IX.
Que as Ninfas do Oceano, tão fermosas,
Tétis e a Ilha angélica pintada1,
Outra cousa não é que as deleitosas
Honras que a vida fazem sublimada2.
Aquelas preminências3 gloriosas,
Os triunfos, a fronte coroada
De palma e louro, a glória e maravilha,
Estes são os deleites desta Ilha.
Que as imortalidades que fingia
A antiguidade, que os Ilustres ama,
Lá no estelante Olimpo4, a quem subia
Sobre as asas ínclitas da Fama,
Por obras valerosas que fazia,
Pelo trabalho imenso que se chama
Caminho da virtude, alto e fragoso,
Mas, no fim, doce, alegre e deleitoso,
Não eram senão prémios que reparte,
Por feitos imortais e soberanos,
O mundo cos varões que esforço e arte
Divinos os fizeram, sendo humanos.
Que Júpiter, Mercúrio, Febo e Marte,
Eneas e Quirino e os dous Tebanos5,
Ceres, Palas e Juno com Diana,
Todos foram de fraca carne humana.
Mas a Fama, trombeta de obras tais,
Lhe deu6 no Mundo nomes tão estranhos
De Deuses, Semideuses, Imortais,
Indígetes7, Heróicos e de Magnos.
Por isso, ó vós que as famas estimais,
Se quiserdes no mundo ser tamanhos,
Despertai já do sono do ócio ignavo8,
Que o ânimo, de livre, faz escravo.
Est. 89, v. 1
Est. 90, v. 9
Est. 91, v. 17
Est. 92, v. 25
Prova 639 • Página 2/ 8
E ponde na cobiça um freio duro,
E na ambição também, que indignamente
Tomais mil vezes, e no torpe e escuro
Vício da tirania infame e urgente;
Porque essas honras vãs, esse ouro puro,
Verdadeiro valor não dão à gente:
Milhor é merecê-los sem os ter,
Que possuí-los sem os merecer.
Luís de Camões, Os Lusíadas, ed. prep. por A. J. da Costa Pimpão,
5.ª ed., Lisboa, MNE/IC, 2003
1 Ilha angélica pintada: representação, pintura de uma ilha linda, que lembra um lugar habitado por
anjos.
2 sublimada: ilustre, célebre.
3 preminências (por preeminências): distinções, superioridades, honrarias, louros, prémios.
4 no estelante Olimpo: na brilhante morada dos deuses.
5 os dous Tebanos: Hércules e Baco.
6 Lhe deu: lhes deu.
7 Indígetes: divindades primitivas e nacionais dos Romanos.
8 do ócio ignavo: do ócio indolente, preguiçoso.
Apresente, de forma bem estruturada, as suas respostas aos itens que se seguem.
1. Exponha, sucintamente, o conteúdo das três primeiras estâncias.
2. A «Fama» desempenha um papel fundamental no processo da imortalidade.
Refira três dos aspectos evidenciados nesse desempenho, fundamentando a sua
resposta com
citações do texto.
3. Identifique a apóstrofe presente na estância 92 e explicite a intenção que lhe
está subjacente.
4. Indique o modo das formas verbais «Despertai» (v. 31) e «ponde» (v. 33) e refira
o respectivo valor
expressivo.
B
Considere a seguinte opinião sobre Os Lusíadas:
«Mas o texto é complexo e, por vezes até, contraditório. Em certos
momentos exibe uma
face menos gloriosa; aquela em que emergem as críticas, as dúvidas, o
sentimento de crise.»
Maria Vitalina Leal de Matos, Tópicos para a Leitura de Os Lusíadas,
Lisboa, Editorial Verbo, 2004
Fazendo apelo à sua experiência de leitura de Os Lusíadas, comente, num texto de
oitenta a cento
e vinte palavras, a opinião acima transcrita.
Observações
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequência delimitada por
espaços em branco,
mesmo quando esta integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer número
conta como uma
única palavra, independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2008/).
2. Um desvio dos limites de extensão indicados implica uma desvalorização parcial (até 5
pontos) do texto
produzido.
Est. 93, v. 33
1
5
10
15
20
25
30
GRUPO II
Leia, atentamente, o seguinte texto.
Não creio que as classificações acrescentem o que quer que seja à fruição
de uma
obra de arte, seja ela literária ou de outra qualquer natureza; mas também
não penso que a
prejudiquem. Por isso, ao terminar a leitura de Memorial do Convento, ainda
sob o império da
fascinação que ela me provocou, surpreendi-me a interrogar: que livro é
este? Que escreveu,
que quis José Saramago escrever? Um romance histórico? Um romance
realista? Uma
alegoria? Uma parábola? Uma epopeia? Um conto de fadas? Uma história de
amor? […] A
resposta surgiu, inevitável, irrecusável por assim dizer: Memorial do
Convento é tudo isso, um
caleidoscópio, […] um espelho do real reinventado, diverso e complexo, à
imagem e
semelhança do mundo e dos homens que nele habitam e o fazem avançar.
[…]
Este romance não é apenas um romance histórico, a sua duração
transcende os limites
cronológicos do quadro histórico em que à primeira vista parece encerrar-se
[…]. A cada
passo surgem referências a acontecimentos que virão a produzir-se muito
para além do
marco temporal da história que nos é contada – a propósito dos damascos
carmesins e dos
panos verdes que ornamentam o coro da Igreja alude-se ao «gosto
português pelo verde e
pelo encarnado, que, em vindo uma república, dará bandeira» […]. É que,
neste romance
[…], a história não é uma categoria imutável e fixa, mas a contínua
respiração da realidade,
rio cujas águas nunca param e nunca se repetem. […]
A luta de classes. De outra coisa não fala este romance que por isso mesmo
é também
um romance realista – e uma epopeia. Às duas epígrafes1 que o autor lhe
antepôs – uma do
Padre Manuel Velho, a outra de Marguerite Yourcenar – poderia ter
acrescentado uma
terceira, extraída do conhecido poema de Brecht intitulado «Perguntas de
um Operário
Letrado», que começa por estes três versos: «Quem construiu Tebas, a das
sete portas? /
/ Nos livros vem o nome dos reis. / Mas foram os reis que transportaram as
pedras?» É a uma
pergunta análoga que o Memorial dá resposta. Para assegurar a sua
progénie2, um rei beato
promete erigir um convento de franciscanos na vila de Mafra. Mas são os
servos da gleba
que, com o seu sangue e o seu suor hão-de construí-lo, homens vindos de
todos os cantos
do país, atraídos pela esperança de melhor salário, levados à força outros
como se gado
fossem […].
Com tudo isto, ficou ainda por dizer que o romance deve muito da sua força
narrativa ao
estilo incomparável de Saramago, ao seu perfeito domínio da língua
portuguesa, a que este
livro é uma permanente homenagem, à opulência de uma escrita em que o
extremo rigor e a
liberdade estreme3 se conjugam, numa rara aliança em que nenhum deles é
sacrificado pelo
outro e antes mutuamente se enriquecem.
Luís Francisco Rebelo, Memorial do Convento, José Saramago,
25 anos da 1.ª edição: A recepção da crítica na época, Lisboa, Caminho, s.d.
1 epígrafe: fragmento de texto, citação curta, máxima, etc., colocada em frontispício de livro, no início de
uma narrativa, de
um capítulo, de uma composição poética, etc., como orientação de leitura ou objectivos afins.
2 progénie: descendência, sucessão.
3 estreme: pura, radical.
Para responder aos itens de 1 a 6, escreva, na folha de respostas, o número do
item seguido da
letra identificativa da alternativa correcta.
1. Segundo o autor, na fruição de uma obra de arte, classificá-la torna-se
A. inadequado.
B. impossível.
C. indiferente.
D. imprescindível.
2. O recurso a interrogativas (linhas 4-6) serve ao autor como
A. introdução à temática que vai desenvolver.
B. questionamento dirigido a outros críticos.
C. rol de suspeitas decorrentes da leitura do livro.
D. efeito meramente retórico e estilístico.
3. Com o recurso ao termo «caleidoscópio» (linha 8), o autor vê Memorial do
Convento como uma
obra
A. obscura na sua multiplicidade.
B. multifacetada como a vida.
C. emaranhada como um labirinto.
D. única na sua singularidade.
4. Com a transcrição do poema de Brecht (linhas 22-23), o autor pretende sublinhar
A. o testemunho de um autor dramático.
B. a variedade possível de epígrafes.
C. o paralelismo com Memorial do Convento.
D. a semelhança com as anteriores epígrafes.
5. O antecedente do pronome «que» (linha 30) é
A. «romance» (linha 29).
B. «estilo incomparável» (linha 30).
C. «perfeito domínio» (linha 30).
D. «língua portuguesa» (linha 30).
6. A colocação do pronome «se» (linha 32) em posição anteposta ao verbo justifica-
se pela sua
A. inclusão numa frase em discurso indirecto.
B. inserção numa frase subordinada relativa.
C. dependência de uma construção negativa.
D. integração numa frase interrogativa indirecta.
7. Para responder, escreva, na folha de respostas, o número do item, o número
identificativo de
cada elemento da coluna A e a letra identificativa do único elemento da coluna B
que lhe
corresponde.
AB
a) o enunciador exprime oposição em relação
à ideia apresentada anteriormente.
b) o enunciador narra um acontecimento
ilustrativo da ideia exposta.
c) o enunciador nega para afirmar com mais
veemência.
d) o enunciador estabelece uma lógica de
finalidade.
e) o enunciador exprime uma ideia de
conclusão em relação ao referido
anteriormente.
f) o enunciador apresenta o conteúdo da frase
como uma possibilidade.
g) o enunciador especifica a informação
apresentada no segmento textual anterior.
h) o enunciador explica a ideia expressa desde
o início do parágrafo.
1) Com o recurso a «É que» (linha 15),
2) Com o recurso à conjunção «mas» (linha 16),
3) Com a utilização da frase negativa iniciada por «De
outra coisa não fala» (linha 18),
4) Com o recurso ao travessão duplo (linhas 19-20),
5) Com a utilização da forma do verbo auxiliar modal
«poderia» (linha 20),
Prova 639
GRUPO III
A propósito do P.e António Vieira, de cujo nascimento (1608) se comemoram
os
quatrocentos anos, escreveu Guilherme d’Oliveira Martins no Jornal de
Letras, Artes e Ideias
(13-26/Fevereiro/2008): «Foi um visionário, um diplomata, um pregador da
Capela Real, um
conselheiro avisado, um humanista, um lutador pelo respeito da dignidade
humana, à frente
do seu tempo, e um artífice, como houve muito poucos, da palavra dita e
escrita».
Num texto bem estruturado, com um mínimo de duzentas e um máximo de
trezentas palavras,
apresente uma reflexão sobre a temática da dignidade humana e do respeito pelos
direitos humanos
no nosso tempo.
Para fundamentar o seu ponto de vista, recorra, no mínimo, a dois argumentos,
ilustrando cada um
deles com, pelo menos, um exemplo significativo.
Observações
espaços em branco,
conta como uma
pontos) do texto
produzido.
FIM
COTAÇÕES DA PROVA
GRUPO I
............................................................................................................................ 100
pontos
A.
1. ...................................................................................................... 15 pontos
Conteúdo (9 pontos)
Organização e correcção linguística (6 pontos)
2. ...................................................................................................... 20 pontos
3. ...................................................................................................... 15 pontos
4. ...................................................................................................... 20 pontos
B. ...................................................................................................... 30 pontos
GRUPO II
............................................................................................................................ 50
pontos
1. ..................................................................................................... 25 pontos
2. ..................................................................................................... 25 pontos
3. ..................................................................................................... 25 pontos
4. ..................................................................................................... 25 pontos
5. ..................................................................................................... 25 pontos
6. ..................................................................................................... 25 pontos
7. ..................................................................................................... 20 pontos
GRUPO III
............................................................................................................................ 50
pontos
Estruturação temática e discursiva .......................................... 30 pontos
Correcção linguística ................................................................ 20 pontos
Total ................................................................................. 200 pontos
Correçao do exame
A
1. .................................................................................................................................
........... 15 pontos
Critérios específicos de classificação
• Aspectos de conteúdo (C)* .............................................................................. 9
pontos
• Aspectos de organização e correcção linguística (F)** ................................... 6
pontos
Estruturação do discurso .................................................................. 3 pontos
Correcção linguística ...................................................................... 3 pontos
** A qualquer texto produzido pelo examinando que apresente um desempenho inferior ao
do nível 1 (N1) é
atribuída a classificação de zero (0) pontos.
**Vide Factores de desvalorização, no domínio da correcção linguística, dos itens de resposta
aberta curta e
aberta extensa (p. C/3).
Níveis de
desempenho
Aspectos de conteúdo Pontuação
N3 Expõe o conteúdo das três primeiras estâncias. 9
N2 Expõe o conteúdo de duas das estâncias. 6
N1 Expõe o conteúdo de uma das estâncias. 3
Prova 639 • Página C/4/ 12
Cenário de resposta
A resposta deve contemplar os seguintes aspectos:
− A «Ilha» (incluindo as Ninfas e Tétis) é o prémio, a recompensa dada aos marinheiros; os
«deleites»
são os triunfos, os louros (1.ª estância);
− os prémios concedidos pela antiguidade eram atribuídos a quem fazia o difícil percurso da virtude
(2.ª
estância);
− os deuses não passam de humanos que praticaram feitos de grande valor; daí terem recebido o
prémio da imortalidade (3.ª estância);
− ...
2. ..........................................................................................................................................20 pontos
• Aspectos de conteúdo (C)* ........................................................................ 12 pontos
Níveis de
desempenho
N3 Refere três dos aspectos evidenciados e fundamenta com citações do
texto. 12
N2
Refere dois dos aspectos evidenciados e fundamenta com citações do
texto, podendo ainda referir outro aspecto, sem que o fundamente.
OU
Refere três dos aspectos evidenciados, mas não fundamenta com
8
N1
Refere um dos aspectos evidenciados e fundamenta com citações do
texto, podendo ainda referir outro aspecto, sem que o fundamente.
OU
Refere dois dos aspectos evidenciados, mas não fundamenta com
4
• Aspectos de organização e correcção linguística (F)** ............................. 8 pontos
Estruturação do discurso .............................................................. 4 pontos
Correcção linguística .................................................................. 4 pontos
− é a «Fama» que, sobre as suas «asas ínclitas», faz subir ao «estelante Olimpo» os varões;
− é a «Fama» que, «trombeta de obras tais», dá a conhecer os «feitos imortais e soberanos»;
− é a «Fama» que atribui os nomes que patenteiam a imortalidade dos humanos: «(…) Lhe deu no
mundo nomes (…) / De Deuses, Semideuses, Imortais, / (…)»;
− ...
* A qualquer texto produzido pelo examinando que apresente um desempenho inferior ao do nível 1 (N1)
é atribuída
a classificação de zero (0) pontos.
** Vide Factores de desvalorização, no domínio da correcção linguística, dos itens de resposta aberta
curta e aberta
extensa (p. C/3).
Prova 639 • Página C/5/12
3. .................................................................................................................................
............ 15 pontos
pontos
pontos
– Identificação da apóstrofe: «ó vós que as famas estimais,»;
– Explicitação do sentido: interpelação directa aos portugueses, alertando-os para o
esforço que
necessitam de fazer para despertarem do «ócio ignavo» e perseguirem o seu
objectivo (a Fama);
– ...
4. .................................................................................................................................
............ 20 pontos
• Aspectos de conteúdo (C)* ............................................................................ 12
pontos
pontos
do nível 1 (N1) é
aberta curta e
Níveis de
desempenho
N3
Indica o modo imperativo e refere o respectivo valor expressivo das formas
verbais.
12
N2
Refere o valor expressivo das formas verbais, mas não indica o modo
imperativo.
8
N1
Indica o modo imperativo, mas não refere o respectivo valor expressivo das
formas verbais.
4
Níveis de
desempenho
N3 Identifica a apóstrofe e explicita a intenção que lhe está subjacente. 9
N2 Explicita a intenção que está subjacente à apóstrofe, mas não a identifica. 6
N1 Identifica a apóstrofe, mas não explicita a intenção que lhe está subjacente. 3
– As formas verbais «Despertai» e «ponde» desenvolvem e completam a exortação
começada na
estância 92;
– apontam as acções principais para os que desejam a fama (despertar do ócio,
refrear a cobiça,
a ambição e a tirania);
– o modo imperativo não exprime uma ordem, neste caso, mas uma exortação, um
apelo;
– ...
B. .................................................................................................................................
........... 30 pontos
pontos
• Aspectos de organização e correcção linguística (F)** ................................. 12
pontos
Dada a natureza deste item – de resposta aberta –, a resposta deve incidir nos
conteúdos programáticos
«Reflexões do Poeta: críticas e conselhos aos portugueses».
do nível 1 (N1) é
aberta curta e
Níveis de
desempenho
N3
Comenta com qualidade e coerência a opinião transcrita, fazendo
referências pertinentes a Os Lusíadas.
18
N2
Comenta com qualidade e coerência a opinião transcrita, mas sem
referências a Os Lusíadas.
12
N1
Comenta a opinião transcrita de forma pouco consistente e sem quaisquer
referências a Os Lusíadas, ou com referências irrelevantes.
6
Factor específico de desvalorização relativo ao desvio dos limites de
extensão
Sempre que o examinando não respeite os limites relativos ao número de palavras
indicados na
instrução do item, deve ser descontado um (1) ponto por cada palavra (a mais ou a
menos), até ao
máximo de cinco (1 x 5) pontos, depois de aplicados todos os critérios definidos
para o item. (Situação
representada pela alínea a) na grelha de classificação).
Nos casos em que, da aplicação deste factor de desvalorização, resultar uma
classificação inferior a
zero (0) pontos, é atribuída à resposta a classificação de zero (0) pontos.
Nota – Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequência delimitada
por espaços em
branco, mesmo quando esta integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer
número conta
como uma única palavra, independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2008/).
GRUPO II
.............................................................................................................................. 50
pontos
Todos os itens deste grupo visam avaliar a competência de leitura de um texto
expositivo-
-argumentativo, bem como avaliar conhecimentos relativos ao funcionamento da
língua.
Ao classificar as respostas do examinando, o professor classificador deve observar o
domínio das
seguintes capacidades:
– compreensão do sentido do texto;
– apreensão dos valores semânticos e pragmáticos resultantes do uso de estruturas
linguísticas;
– mobilização de conhecimentos linguísticos e metalinguísticos;
– identificação da função das componentes do conhecimento linguístico na
estruturação de
textos/discursos.
Deve ser considerada, para efeitos de classificação, a resposta em que o
examinando,
embora não respeitando a instrução dada, registe a resposta correcta de
forma inequívoca,
através de um processo diferente do requerido.
1. Resposta correcta:
C......................................................................................................... 5 pontos
A......................................................................................................... 5 pontos
B......................................................................................................... 5 pontos
C......................................................................................................... 5 pontos
D......................................................................................................... 5 pontos
B......................................................................................................... 5 pontos
7. .................................................................................................................................
.......... 20 pontos
• Estabelece cinco correspondências correctas. 1(20 pontos)
• Estabelece quatro correspondências correctas. 1(16 pontos)
• Estabelece três correspondências correctas. 1(12 pontos)
• Estabelece duas correspondências correctas. 1(8 pontos)
• Estabelece uma correspondência correcta. 1(4 pontos)
Chave
A ..................... B
1) .................... h)
2) .................... a)
3) .................... c)
4) .................... g)
5) ..................... f)
GRUPO III
............................................................................................................................. 50
pontos
A produção de texto visa avaliar a expressão escrita do examinando.
Tratando-se de um item de resposta aberta extensa, no qual se requer um texto de
reflexão, o
professor classificador deve observar, ao classificar o texto do examinando, o
domínio das seguintes
capacidades:
– estruturação de um texto com recurso a estratégias discursivas adequadas à
defesa de um
ponto de vista e reflectindo a operação prévia de uma planificação produtiva;
– elaboração de um texto coerente e coeso;
– produção de um discurso correcto nos planos lexical, morfológico, sintáctico,
ortográfico e de
pontuação.
Estruturação temática e discursiva (C) * ………………..………………………….......... 30
pontos
Correcção linguística (F)** …………………………………………………………………. 20
pontos
Dada a natureza deste item – de resposta aberta extensa –, não é apresentado
cenário de resposta.
extensão
indicados na
menos), até ao
representada pela alínea a) na grelha de classificação.)
zero (0) pontos, é atribuída a esse item a classificação de zero (0) pontos.
por espaços em
número conta
** Os níveis de desempenho deste critério – estruturação temática e discursiva – encontram-
se descritos nas
páginas seguintes, C/11 e C/12, e, na sua atribuição, há que atender aos princípios a seguir
enunciados.
– A classificação a atribuir à estruturação temática e discursiva é obrigatoriamente
seleccionada de entre as
definidas para cada um dos nove níveis de desempenho – 30, 27, 24, 21, 18, 15, 12, 9 e 6
pontos –, não
sendo, portanto, admitida a atribuição de qualquer classificação diferente das indicadas.
– Os níveis intermédios (N8, N6, N4 e N2) não foram explicitados, de forma a permitir a
atribuição das
respectivas classificações (27, 21, 15 e 9 pontos) às produções que se encontrem numa das
situações
seguintes: evidenciam a maioria dos traços próprios de um dos níveis de desempenho
inferiores – N7, N5,
N3, N1 –, mas integram-se também, por alguns aspectos, na descrição do nível superior
correspondente;
evidenciam a maioria dos traços próprios de um dos níveis de desempenho superiores (N9,
N7 ou N5),
apresentando, simultaneamente, um ou outro traço dos níveis inferiores.
– A qualquer texto, produzido pelo examinando, que apresente um desempenho inferior ao
do nível 1 (N1) é
** Vide Factores de desvalorização, no domínio da correcção linguística, dos itens de
resposta aberta curta e
aberta extensa (p. C/3 ).
Níveis de
desempenho
Estruturação temática e discursiva Pontuação
N9
– Trata, sem desvios, o tema proposto.
– Mobiliza, sempre com eficácia argumentativa, uma informação
ampla e diversificada:
• produz um discurso coerente e sem qualquer tipo de
ambiguidade;
• define, de forma inequívoca, o seu ponto de vista;
• fundamenta a perspectiva adoptada em (pelo menos) dois
argumentos, distintos e pertinentes, cada um deles ilustrado com
(pelo menos) um exemplo significativo.
– Redige um texto estruturado, reflectindo uma planificação prévia e
evidenciando um bom domínio dos mecanismos de coesão textual:
• apresenta um texto constituído por três partes (introdução,
desenvolvimento, conclusão), individualizadas, devidamente
proporcionadas e articuladas entre si de modo consistente;
• marca correctamente os parágrafos;
• utiliza, com adequação, conectores diversificados e outros
mecanismos de coesão textual.
– Faz uso correcto do registo de língua adequado ao texto,
eventualmente com esporádicos afastamentos, que se encontram,
no entanto, justificados pela intencionalidade do discurso e
marcados (com aspas ou sublinhados).
– Mobiliza expressivamente, com adequação e intencionalidade,
recursos da língua (repertório lexical variado e pertinente, figuras de
estilo, procedimentos de modalização, pontuação...).
30
N8 27
N7
– Mobiliza informação diversificada, com suficiente eficácia
argumentativa:
• produz um discurso coerente, pontuado, no entanto, por
ambiguidades pouco relevantes;
• define com suficiente clareza o seu ponto de vista;
argumentos adequados, cada um deles documentado com (pelo
menos) um exemplo apropriado.
recorrendo a mecanismos adequados de coesão textual:
desenvolvimento, conclusão), individualizadas, proporcionais e
satisfatoriamente articuladas entre si;
• utiliza adequadamente conectores e outros mecanismos de
coesão textual.
– Utiliza o registo de língua adequado ao texto, apesar de
afastamentos esporádicos, que não afectam, porém, a adequação
geral do discurso.
– Mobiliza um repertório lexical adequado e variado.
24
N6 21
N5
– Trata o tema proposto, embora apresente desvios pouco relevantes.
– Mobiliza informação suficiente, nem sempre com eficácia
argumentativa:
• produz um discurso globalmente coerente, apesar de algumas
ambiguidades evidentes;
• define o seu ponto de vista, eventualmente com lacunas que não
afectam, porém, a inteligibilidade;
argumentos adequados, mas apresentando um único exemplo e
pouco significativo.
– Redige um texto pouco estruturado, reflectindo uma escassa
planificação prévia e evidenciando um domínio apenas suficiente
dos mecanismos de coesão textual:
desenvolvimento, conclusão), articuladas entre si de modo pouco
consistente;
• marca, em geral, correctamente os parágrafos, mas com falhas
esporádicas;
• utiliza apenas os conectores e os mecanismos de coesão textual
mais comuns, embora sem incorrecções graves.
– Utiliza, em geral, o registo de língua adequado ao texto, mas
apresentando alguns afastamentos que afectam pontualmente a
adequação global.
– Mobiliza um repertório lexical adequado, mas pouco variado.
18
N4 15
N3
– Trata globalmente o tema, mas com desvios notórios.
– Mobiliza pouca informação e com reduzida eficácia argumentativa:
• produz um discurso com alguma coerência, mas nem sempre
claramente inteligível;
• define um ponto de vista identificável, mas fá-lo de forma confusa;
• fundamenta a perspectiva adoptada em um único argumento ou
em dois argumentos redundantes e não apresenta exemplos, ou
apresenta exemplos pouco adequados.
– Redige um texto com deficiências de estrutura, evidenciando um
domínio insuficiente dos mecanismos de coesão textual:
• apresenta um texto em que não distingue com clareza três partes
(introdução, desenvolvimento, conclusão), ou em que as mesmas
se encontram insuficientemente marcadas, com desequilíbrios de
proporção mais ou menos notórios e com deficiências ao nível da
articulação entre elas;
• marca parágrafos, mas com incorrecções de alguma gravidade;
• utiliza poucos conectores, por vezes de forma inadequada e
recorrendo, frequentemente, a construções paratácticas.
– Apresenta, em número significativo, afastamentos do registo de
língua adequado ao texto.
– Utiliza um vocabulário simples e comum, com impropriedades que
não perturbam, porém, a comunicação.
12
N2 9
N1
– Aborda lateralmente o tema, porque o compreendeu mal ou porque
não se cinge a uma linha condutora e se perde em digressões.
– Mobiliza muito pouca informação e sem eficácia argumentativa:
• produz um discurso geralmente inconsistente e, por vezes,
ininteligível;
• não define um ponto de vista identificável;
• não cumpre a instrução no que diz respeito à tipologia textual ou
apresenta um texto em que traços do tipo de texto solicitado se
misturam, sem critério, com os de outros tipos textuais.
– Redige um texto com estruturação muito deficiente, desprovido de
mecanismos elementares de coesão textual.
– Utiliza indiferenciadamente registos de língua, sem manifestar
consciência do registo adequado ao texto, ou um único registo
inadequado.
– Utiliza vocabulário elementar e restrito, não raro redundante e/ou
inadequado.
6
2 fase de 2008

2008
inequívoca,
Escreva de forma legível a numeração dos grupos e/ou dos itens, bem como as
respectivas
respostas.
resposta a um
As cotações dos itens encontram-se na página 8.
Nos itens de resposta fechada, as respostas ilegíveis, ou em que apresente mais
do que uma
alternativa (ainda que inclua a correcta), são classificadas com zero pontos.
• a letra identificativa da alternativa correcta.
Para responder aos itens de verdadeiro/falso, escreva, na folha de respostas,
• a letra identificativa de cada afirmação e, a seguir, uma das letras, «V» para as
afirmações verdadeiras ou «F» para as afirmações falsas.
GRUPO I
A
Leia, atentamente, o texto a seguir transcrito.
De Montemor a Évora não vão faltar trabalhos. Voltou a chover, tornaram os
atoleiros1,
partiram-se eixos, rachavam-se como gravetos2 os raios das rodas. A tarde
caía rapidamente,
o ar arrefecia, e a princesa D. Maria Bárbara, que enfim adormecera,
auxiliada pelo torpor
emoliente dos caramelos com que aconchegara o estômago e por
quinhentos passos de
estrada sem buracos, acordou com um grande arrepio, como se um dedo
gelado lhe tivesse
tocado na testa, e, virando os olhos ensonados para os campos
crepusculares, viu parado um
pardo ajuntamento de homens, alinhados na beira do caminho e atados uns
aos outros por
cordas, seriam talvez uns quinze.
Afirmou-se melhor a princesa, não era sonho nem delírio, e turbou-se de tão
lastimoso
espectáculo de grilhetas, em véspera das suas bodas, quando tudo devia
ser ledice3 e
regozijo, já não chegava o péssimo tempo que faz, esta chuva, este frio,
teriam feito bem
melhor se me casassem na primavera. Cavalgava à estribeira um oficial a
quem D. Maria
Bárbara ordenou que mandasse saber que homens eram aqueles e o que
tinham feito, que
crimes, e se iam para o Limoeiro ou para a África. Foi o oficial em pessoa,
talvez por muito
amar esta infanta, já sabemos que feia, já sabemos que bexigosa, e daí, e
vai levada para
Espanha, para longe, do seu puro e desesperado amor, querer um plebeu a
uma princesa,
que loucura, foi e voltou, não a loucura, ele, e disse, Saiba vossa alteza que
aqueles homens
vão trabalhar para Mafra, nas obras do convento real, são do termo de
Évora, gente de ofício,
E vão atados porquê, Porque não vão de vontade, se os soltam fogem, Ah.
Recostou-se a
princesa nas almofadas, pensativa, enquanto o oficial repetia e gravava em
seu coração as
doces palavras trocadas, há-de ser velho, caduco e reformado, e ainda se
recordará do
mavioso diálogo, como estará ela agora, passados todos estes anos.
A princesa já não pensa nos homens que viu na estrada. Agora mesmo se
lembrou de
que, afinal, nunca foi a Mafra, que estranha coisa, constrói-se um convento
porque nasceu
Maria Bárbara, cumpre-se o voto porque Maria Bárbara nasceu, e Maria
Bárbara não viu, não
sabe, não tocou com o dedinho rechonchudo a primeira pedra, nem a
segunda, não serviu
com as suas mãos o caldo dos pedreiros, não aliviou com bálsamo as dores
que Sete-Sóis
sente no coto do braço quando retira o gancho, não enxugou as lágrimas da
mulher que teve
o seu homem esmagado, e agora vai Maria Bárbara para Espanha, o
convento é para si como
um sonho sonhado, uma névoa impalpável, não pode sequer representá-lo
na imaginação,
se a outra lembrança não serviria a memória.
José Saramago, Memorial do Convento, 27.ª ed., Lisboa, Caminho, 1998
1 atoleiros: lugares de solo mole, pantanoso.
2 gravetos: galhos finos e secos de árvore ou arbusto.
3 ledice: alegria.
1
5
10
15
20
25
30
1. Vários são os imprevistos da viagem que a princesa e a sua comitiva fazem, de
Montemor a Évora.
Refira três desses imprevistos, fundamentando a sua resposta com elementos do
texto.
2. Explicite o sentido do seguinte excerto: «turbou-se de tão lastimoso espectáculo
de grilhetas, em
véspera das suas bodas, quando tudo devia ser ledice e regozijo» (linhas 9 a 11).
3. Identifique um dos recursos de estilo presentes no último parágrafo do texto e
comente a respectiva
expressividade.
4. Divida o texto em partes lógicas e apresente, para cada uma delas, uma frase
que sintetize o
respectivo conteúdo.
B
A reflexão da princesa Maria Bárbara – «teriam feito bem melhor se me
casassem na
primavera» (linhas 11 e 12) – revela que outros, e não ela, é que decidiram
sobre o seu
casamento. O mesmo não se passa com o casal Baltasar e Blimunda, cuja
relação não foi
imposta e na qual ninguém interfere.
Fazendo apelo à sua experiência de leitura de Memorial do Convento, comente,
num texto de
oitenta a cento e vinte palavras, a relação amorosa de Baltasar e Blimunda.
Observações
espaços em branco,
conta como uma
pontos) do texto
produzido.
GRUPO II
Leia, atentamente, o seguinte texto.
Este livro reúne alguns dos textos que mensalmente e ao longo dos últimos
anos fui
publicando […]. A estranheza do título justifica uma explicação, para que ele
não passe como
um mero exercício de estilo.
Quando era pequeno – muito pequeno, talvez oito ou nove anos – lembro-
me de estar
deitado na banheira, em casa dos meus pais, a ler um livro de
quadradinhos. Era uma
aventura do David Crockett, o desbravador do Kentucky e do Tenessee, que
haveria de
morrer na mítica batalha do Forte Álamo. Nessa história, o David Crockett
era emboscado por
um grupo de índios, levava com um machado na cabeça, ficava
inconsciente e era levado
prisioneiro para o acampamento índio. Aí, dentro de uma tenda, havia uma
índia muito bonita
– uma «squaw», na literatura do Far-West – que cuidava dele, dia e noite,
molhando-lhe a
testa com água, tratando das suas feridas e vigiando o seu coma. E, a certa
altura, ela
murmurava para o seu prostrado e inconsciente guerreiro: «não te deixarei
morrer, David
Crockett!»
Não sei porquê, esta frase e esta cena viajaram comigo para sempre, quase
obsessivamente. Durante muito tempo, preservei-as à luz do seu significado
mais óbvio: eu
era o David Crockett, que queria correr mundo e riscos, viver aventuras e
desvendar
Tenessees. Iria, fatalmente, sofrer, levar pancada e ficar, por vezes,
inconsciente. Mas ao
meu lado haveria sempre uma índia, que vigiaria o meu sono e cuidaria das
minhas feridas,
que me passaria a mão pela testa quando eu estivesse adormecido e me
diria: «não te
deixarei morrer, David Crockett!» E, só por isso, eu sobreviveria a todos os
combates. Banal,
elementar.
Porém, mais tarde, comecei a compreender mais coisas sobre as
emboscadas, os
combates e o comportamento das índias perante os guerreiros
inconscientes. Foi aí que
percebi que toda a minha interpretação daquela cena estava errada: o
David Crockett
representava sim a minha infância, a minha crença de criança numa vida de
aventuras, de
descobertas, de riscos e de encontros. Mas mais, muito mais do que isso:
uma espécie de
pureza inicial, um excesso de sentimentos e de sensibilidade, a ingenuidade
e a fé, a
hipótese fantástica da felicidade para sempre. [...]
Miguel Sousa Tavares, Não Te Deixarei Morrer, David Crockett,
«Nota Prévia», 26.ª ed., Lisboa, Oficina do Livro, 2007
Para responder aos itens de 1 a 6, escreva, na folha de respostas, o número do
item seguido da
letra identificativa da alternativa correcta.
1. Com a afirmação «esta frase e esta cena viajaram comigo para sempre» (linha
14), o autor quer
dizer que
A. se sentia marcado para toda a vida por aquela frase e por aquela cena.
B. transportava consigo, sempre que viajava, um livro sobre David Crockett.
C. se lembrava daquela frase e daquela cena sempre que viajava.
D. tinha aquela frase gravada na pasta que usava em viagem.
1
5
10
15
20
25
2. Na frase iniciada por «Foi aí que» (linha 23), o autor assinala o momento em que
A. leu a história aventurosa e acidentada do desbravador David Crockett.
B. tomou consciência de que David Crockett era o símbolo da sua infância.
C. sentiu a necessidade de preservar na memória o herói David Crockett.
D. julgou que era David Crockett, o mítico combatente de Forte Álamo.
3. A perífrase verbal em «e ao longo dos últimos anos fui publicando» (linhas 1 e 2)
traduz uma acção
A. momentânea, no passado.
B. repetida, do passado ao presente.
C. apenas começada, no passado.
D. posta em prática, no momento.
4. A locução «para que» (linha 2) permite estabelecer na frase uma relação de
A. causalidade.
B. completamento.
C. finalidade.
D. retoma.
5. O uso de travessão duplo (linha 4) justifica-se pela necessidade de
A. destacar uma explicitação.
B. registar falas em discurso directo.
C. marcar alteração de interlocutor.
D. sinalizar uma conclusão.
6. O uso repetido do nome «David Crockett» (linhas 6, 7, 12-13, 16, 20, 24)
A. constitui um mecanismo de coesão lexical.
B. assegura a progressão temática.
C. constitui um processo retórico.
D. assegura a coesão interfrásica do texto.
7. Para responder, escreva, na folha de respostas, o número do item, a letra
identificativa de cada
afirmação e, a seguir, uma das letras, «V» para as afirmações verdadeiras ou «F»
para as
afirmações falsas.
A. O segmento textual «Este livro reúne alguns dos textos que mensalmente e ao
longo dos
últimos anos fui publicando» (linhas 1 e 2) constitui um acto ilocutório directivo.
B. O constituinte «inconsciente» em «Nessa história, o David Crockett (...) ficava
inconsciente»
(linhas 7 e 8) desempenha, na frase, a função de predicativo do sujeito.
C. Os vocábulos «batalha» (linha 7) e «combates» (linhas 20 e 23) mantêm entre si
uma relação
de antonímia.
D. O antecedente do pronome relativo «que» (linha 10) é «uma índia muito bonita»
(linha 9).
E. Em «molhando-lhe a testa com água, tratando das suas feridas e vigiando o seu
coma» (linhas
10 e 11), as formas verbais «molhando», «tratando» e «vigiando» traduzem o modo
continuado
como a índia cuidava de David Crockett.
F. Na frase «ela murmurava para o seu prostrado e inconsciente guerreiro» (linhas
11 e 12), os
adjectivos têm um valor restritivo.
G. Em «não te deixarei morrer, David Crockett!» (linha 12 e 13), «te» e «David
Crockett» são
referências deícticas pessoais.
H. Na frase «preservei-as à luz do seu significado mais óbvio» (linha 15), o
referente de «as» é
«esta frase e esta cena» (linha 14).
I. A frase «que vigiaria o meu sono» (linha 18) é subordinada relativa restritiva.
J. O conector «Porém» (linha 22) introduz uma relação de oposição entre o que
anteriormente foi
dito e a ideia exposta posteriormente.
GRUPO III
O herói simboliza a união das forças celestes e terrestres. Mas não
goza,
naturalmente, da imortalidade divina, embora conserve até à morte um
poder sobrenatural:
deus caído ou homem divinizado. Os heróis podem, entretanto, adquirir a
imortalidade […].
Podem também surgir do seu túmulo e defender do inimigo a cidade que
está colocada sob
a sua protecção.
Jean Chevalier e Alain Gheerbrant, «Herói», in Dicionário dos Símbolos,
trad. Cristina Rodriguez e Artur Guerra, Lisboa, Teorema, 1994
Num texto bem estruturado, com um mínimo de duzentas e um máximo de
trezentas palavras,
apresente uma reflexão sobre o que é afirmado no excerto, considerando a
importância da figura do
herói na vida do ser humano.
Para fundamentar o seu ponto de vista, recorra, no mínimo, a dois argumentos,
ilustrando cada um
Observações
espaços em branco,
conta como uma
pontos) do texto
produzido.
FIM
COTAÇÕES DA PROVA
GRUPO I
............................................................................................................................ 100
pontos
A.
1. ...................................................................................................... 20 pontos
2. ...................................................................................................... 20 pontos
3. ...................................................................................................... 15 pontos
4. ...................................................................................................... 15 pontos
B. ...................................................................................................... 30 pontos
GRUPO II
............................................................................................................................ 50
pontos
1. ........................................................................................................25 pontos
2. ........................................................................................................25 pontos
3. ........................................................................................................25 pontos
4. ........................................................................................................25 pontos
5. ........................................................................................................25 pontos
6. ........................................................................................................25 pontos
7. ....................................................................................................... 20 pontos
GRUPO III
............................................................................................................................ 50
pontos
Total ................................................................................. 200 pontos
Correçao de 2008 2 fase
2008
COTAÇÕES DA PROVA
GRUPO I ...................................................................................................................................
100 pontos
A.
1. .................................................................................................................. 20 pontos
2. .................................................................................................................. 20 pontos
3. .................................................................................................................. 15 pontos
4. .................................................................................................................. 15 pontos
B. .................................................................................................................. 30 pontos
GRUPO II ...................................................................................................................................
50 pontos
1. ................................................................................................................. 25 pontos
2. ................................................................................................................. 25 pontos
3. ................................................................................................................. 25 pontos
4. ................................................................................................................. 25 pontos
5. ................................................................................................................. 25 pontos
6. ................................................................................................................. 25 pontos
7. ................................................................................................................. 20 pontos
GRUPO III ..................................................................................................................................
50 pontos
Estruturação temática e discursiva ...................................................... 30 pontos
Correcção linguística ........................................................................... 20 pontos
Total ............................................................................................. 200 pontos
CRITÉRIOS GERAIS DE CLASSIFICAÇÃO
As classificações a atribuir às respostas dos examinandos são obrigatoriamente
expressas em
números inteiros.
Sempre que, ao responder a um item, o examinando elabore mais do que uma
resposta, não
assinalando inequivocamente a(s) que não deve(m) ser avaliada(s), deve proceder-
se apenas à
classificação da resposta apresentada em primeiro lugar.
No caso de omissão na identificação de um item, a resposta deve ser classificada
se, pela
resolução apresentada, for possível identificá-lo inequivocamente.
1. Itens de resposta fechada
As respostas ilegíveis são classificadas com zero (0) pontos.
– de escolha múltipla
• As respostas em que é assinalada a alternativa correcta são classificadas com a
cotação total
do item.
• As respostas incorrectas são classificadas com zero (0) pontos.
• Não há lugar a classificações intermédias.
– de verdadeiro/falso
• A classificação é atribuída de acordo com o nível de desempenho.
• As respostas em que todas as afirmações são identificadas como verdadeiras ou
como falsas
são classificadas com zero (0) pontos.
2. Itens de resposta aberta curta e de resposta aberta extensa
A cotação é distribuída pelos parâmetros conteúdo (C) e organização e correcção
linguística (F).
• Os critérios de classificação referentes ao conteúdo apresentam-se organizados
por níveis de
desempenho.
• As respostas que apresentem pontos de vista diferentes dos que são
apresentados nos cenários
de resposta, mas que sejam considerados válidos e devidamente fundamentados,
devem
também ser classificadas, seguindo os mesmos procedimentos previstos para os
descritores
apresentados.
• O afastamento integral dos aspectos de conteúdo relativos a cada um dos itens
implica que a
resposta seja classificada com zero (0) pontos.
• Sempre que o examinando não respeite os limites relativos ao número de
palavras indicados na
instrução do item, deve ser descontado um (1) ponto por cada palavra a mais ou a
menos, até
cinco (1 x 5) pontos, depois de aplicados todos os critérios definidos para o item.
• No Grupo I, nos casos em que a classificação referente aos aspectos de conteúdo
(C) for igual
ou inferior a um terço do previsto para este parâmetro, os descontos relativos aos
aspectos de
organização e correcção linguística (F) recaem sobre um terço da totalidade da
cotação
inicialmente prevista para este parâmetro, aplicando-se sobre este valor os
eventuais descontos
relativos aos factores de desvalorização no domínio da correcção linguística.
Exemplo: Num item cotado com nove (9) pontos para os aspectos de conteúdo e
seis (6) pontos
para os aspectos de organização e correcção linguística, se o examinando obtiver
três (3) pontos
nos aspectos de conteúdo, a classificação a atribuir aos aspectos de organização e
correcção
linguística será de dois (2) pontos, aplicando-se sobre este valor os eventuais
descontos
relativos aos factores de desvalorização no domínio da correcção linguística. Se, da
aplicação
dos factores de desvalorização no domínio da organização e correcção linguística,
resultar uma
classificação inferior a zero (0) pontos, é atribuída aos aspectos de organização e
correcção
linguística a classificação de zero (0) pontos.
3. Factores de desvalorização, no domínio da correcção linguística (F), das
respostas abertas
curtas e extensas
• Por cada erro de sintaxe ou de impropriedade lexical são descontados dois (2)
pontos.
• Por cada erro inequívoco de pontuação, ou por cada erro de ortografia (incluindo
acentuação,
translineação e uso convencional de maiúscula) é descontado um (1) ponto.
• Por cada erro de ortografia repetido ao longo da prova (incluindo acentuação,
translineação e uso
convencional de maiúscula) deve proceder-se apenas a uma desvalorização.
• Os descontos por erro de utilização de letra maiúscula são efectuados até ao
máximo de cinco
(5) pontos na totalidade da prova.
• Por cada erro de citação de texto (uso indevido ou não uso de aspas, ausência de
indicador(es)
de corte de texto, etc.) ou de referência a uma obra (ausência de sublinhado ou não
uso de aspas
no título, etc.) é descontado um ponto.
• Os descontos por erro de citação de texto ou de referência a uma obra são
efectuados até ao
máximo de cinco (5) pontos na totalidade da prova.
• Os descontos por aplicação dos factores de desvalorização no domínio da
organização e
correcção linguística são efectuados até ao limite das pontuações indicadas para
este critério.
CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO
E RESPECTIVOS CENÁRIOS DE RESPOSTA
GRUPO I
............................................................................................................................ 100
pontos
Os itens deste grupo visam avaliar a competência de leitura de um texto literário e
a de expressão
escrita.
domínio das
– compreensão do sentido global do texto;
– adequação da resposta aos objectivos da pergunta;
– interpretação do texto, através da identificação e da relacionação dos elementos
textuais
produtores de sentido, na base de informação explícita e de inferências;
– interpretação do texto, fundada no diálogo entre as referências textuais, no seu
contexto, e o
leitor;
– formulação de juízos de leitura pessoais e fundamentados;
ortográfico e de
pontuação.
Os cenários de resposta que a seguir se apresentam consideram-se orientações
que têm em vista
uma aferição de critérios. Deve, no entanto, ser classificada, em igualdade de
circunstâncias com
respostas compreendidas nos cenários fornecidos, qualquer interpretação
que, não
coincidindo com as linhas de leitura apresentadas, seja julgada válida pelo
professor
classificador.
A
1. .................................................................................................................................
............ 20 pontos
pontos
Níveis de
desempenho
N3
Refere três dos imprevistos e fundamenta a resposta com elementos do
texto.
12
N2
Refere três dos imprevistos, mas fundamenta a resposta apenas com um ou
dois elementos do texto.
OU
Refere três dos imprevistos, mas não fundamenta a resposta com
elementos do texto.
OU
Refere dois dos imprevistos e fundamenta a resposta com elementos do
texto.
8
N1
Refere um dos imprevistos e fundamenta a resposta com elementos do
texto.
OU
Refere dois dos imprevistos, mas não fundamenta a resposta com
elementos do texto.
4
• Aspectos de organização e correcção linguística (F) ..................................... 8
pontos
Correcção linguística** ...................................................................... 4 pontos
A resposta deve contemplar três dos seguintes aspectos ou de outros considerados
igualmente
relevantes:
– condições climatéricas adversas – «voltou a chover» (linha 1), «esta chuva» («este
frio») –
linha 11;
– consequência dessa precipitação – «os atoleiros» (linha 2);
– desgaste do meio de transporte – «eixos» que se partem e «raios das rodas» que
se racham
«como gravetos» (linha 2);
– visão perturbadora de um «pardo ajuntamento de homens, alinhados (…) e atados
uns aos
outros por cordas» (linhas 7-8);
– ...
2. .................................................................................................................................
............ 20 pontos
pontos
pontos
A resposta deve contemplar a ideia de contraste entre a vontade de festejar a
anunciada felicidade
«das suas bodas» (linha 11) e a visão da realidade brutal (a constatação da
escravatura de homens
no trabalho de construção do convento) negativamente conotada pelo adjectivo
«lastimoso» e pelo
nome «grilhetas» (linha 11);
– ...
do nível 1 (N1) é
aberta curta e
Níveis de
desempenho
N3
Explicita o sentido do excerto, destacando o contraste entre os dois
aspectos nele apresentados.
12
N2
Explicita o sentido do excerto, mas refere de forma vaga e imprecisa o
contraste nele apresentado.
8
N1
Refere apenas o sentido de uma parte do excerto, sem destacar o contraste
nele apresentado.
4
3. .................................................................................................................................
............ 15 pontos
pontos
pontos
A resposta deve contemplar apenas um dos recursos de estilo presentes no último
parágrafo do
texto e o comentário da respectiva expressividade:
– a construção anafórica – «Maria Bárbara não viu, não sabe, não tocou (…) não
serviu, não
aliviou, não enxugou» (linhas 29-32) – realça o forte contraste negativo entre a
indiferença da
princesa face à construção do convento e essa construção como fonte de desgosto
e de
sofrimento para os trabalhadores;
– a comparação – «o convento é para si como um sonho sonhado» (linhas 33-34) –
sublinha que
o convento não faz parte da realidade de Maria Bárbara. É uma espécie de sonho
inconsistente,
sem imagens; «sonho sonhado» – redundância que reforça o afastamento do real;
– a metáfora – «uma névoa impalpável» (linha 34) – traduz a incapacidade de Maria
Bárbara para
representar o convento. Este, apesar de existir porque Maria Bárbara existe, não é,
para a
princesa, mais do que essa «névoa» abstracta;
– ...
4. .................................................................................................................................
........... 15 pontos
pontos
do nível 1 (N1) é
aberta curta e
Níveis de
desempenho
N3
Divide o texto em partes lógicas e apresenta as frases que sintetizam o
conteúdo de cada uma.
9
N2
Apresenta as frases que sintetizam o conteúdo de cada uma das partes do
texto, sem as delimitar.
6
N1
Divide o texto em partes lógicas, delimitando-as, mas não apresenta as
frases que sintetizam o conteúdo de cada uma.
3
Níveis de
desempenho
N3 Identifica um dos recursos de estilo e comenta a respectiva expressividade. 9
N2 Comenta a expressividade de um recurso de estilo, mas não o identifica. 6
N1
Identifica um recurso de estilo, mas não comenta a respectiva
expressividade.
3
pontos
A resposta deve apresentar frases que sintetizem o conteúdo de cada uma das
partes encontradas:
– os contratempos surgidos durante a viagem da princesa de Montemor a Évora (1.º
e 2.º períodos
do 1.º parágrafo);
– a curiosidade e a perturbação que a princesa revela perante o «pardo
ajuntamento» (linha 7) e
o amor do oficial pela princesa (último período do 1.º parágrafo e o 2.º parágrafo);
– a reflexão em torno do desinteresse da princesa por um convento que está a ser
construído para
celebrar o seu nascimento (3.º parágrafo);
– ...
Nota: é considerada válida qualquer outra divisão do texto em partes lógicas, desde que apresente as
frases que as sintetizem.
B. .................................................................................................................................
........... 30 pontos
pontos
• Aspectos de organização e correcção linguística (F) ................................... 12
pontos
Dada a natureza deste item – de resposta aberta –, não são apresentados cenários
de resposta.
do nível 1 (N1) é
aberta curta e
Níveis de
desempenho
N3
Comenta com qualidade e coerência a relação amorosa de Baltasar e
Blimunda, fazendo referências pertinentes à obra.
18
N2
Comenta com qualidade e coerência a relação amorosa de Baltasar e
Blimunda, mas sem referências à obra ou com referências irrelevantes.
12
N1
Comenta de forma pouco consistente a relação amorosa de Baltasar e
Blimunda, sem referências à obra ou com referências irrelevantes.
OU
Faz referências pertinentes à obra, mas não comenta a relação amorosa de
Baltasar e Blimunda.
6
extensão
indicados na
menos), até ao
zero (0) pontos, é atribuída à resposta a classificação de zero (0) pontos.
por espaços em
número conta
GRUPO II
.............................................................................................................................. 50
pontos
Todos os itens deste grupo visam avaliar a competência de leitura de um texto não
literário, bem
como avaliar conhecimentos relativos ao funcionamento da língua.
domínio das
– compreensão do sentido do texto;
– apreensão dos valores semânticos e pragmáticos resultantes do uso de estruturas
linguísticas;
– mobilização de conhecimentos linguísticos e metalinguísticos;
– identificação da função das componentes do conhecimento linguístico na
estruturação de
textos/discursos.
Deve ser considerada, para efeitos de classificação, a resposta em que o
examinando,
embora não respeitando a instrução dada, registe a resposta correcta de
forma inequívoca,
através de um processo diferente do requerido.
A......................................................................................................... 5 pontos
B......................................................................................................... 5 pontos
B......................................................................................................... 5 pontos
C......................................................................................................... 5 pontos
A......................................................................................................... 5 pontos
A......................................................................................................... 5 pontos
7. .................................................................................................................................
.......... 20 pontos
• Assinala correctamente dez afirmações (20 pontos)
• Assinala correctamente nove afirmações (16 pontos)
• Assinala correctamente sete ou oito afirmações (12 pontos)
• Assinala correctamente cinco ou seis afirmações (8 pontos)
• Assinala correctamente três ou quatro afirmações (4 pontos)
Chave
A. ................... F
B. ................... V
C. ................... F
D. ................... V
E. .................... V
F. ..................... F
G. .................... V
H. .................... V
I. ..................... F
J. ..................... V
GRUPO III
............................................................................................................................. 50
pontos
reflexão, o
capacidades:
defesa de um
ponto de vista e reflectindo a operação prévia de uma planificação produtiva;
ortográfico e de
pontuação.
Estruturação temática e discursiva (C) * ………………..………………………….......... 30
pontos
pontos
extensão
indicados na
menos), até ao
zero (0) pontos, é atribuída a essa resposta a classificação de zero (0) pontos.
por espaços em
número conta
se descritos nas
páginas seguintes, C/11 e C/12, e, na sua atribuição, há que atender aos princípios a seguir
enunciados.
– A classificação a atribuir à estruturação temática e discursiva é obrigatoriamente
pontos –, não
sendo, portanto, admitida a atribuição de qualquer classificação diferente das indicadas.
– Os níveis intermédios (N8, N6, N4 e N2) não foram explicitados, de forma a permitir a
atribuição das
situações
inferiores – N7, N5,
N3, N1 –, mas integram-se também, por alguns aspectos, na descrição do nível superior
correspondente;
evidenciam a maioria dos traços próprios de um dos níveis de desempenho superiores (N9,
N7 ou N5),
– A qualquer texto, produzido pelo examinando, que apresente um desempenho inferior ao
do nível 1 (N1) é
Níveis de
desempenho
Estruturação temática e discursiva Pontuação
N9
– Mobiliza, sempre com eficácia argumentativa, uma informação
ampla e diversificada:
• produz um discurso coerente e sem qualquer tipo de
ambiguidade;
argumentos, distintos e pertinentes, cada um deles ilustrado com
(pelo menos) um exemplo significativo.
• utiliza, com adequação, conectores diversificados e outros
mecanismos de coesão textual.
– Faz uso correcto do registo de língua adequado ao texto,
eventualmente com esporádicos afastamentos, que se encontram,
no entanto, justificados pela intencionalidade do discurso e
marcados (com aspas ou sublinhados).
– Mobiliza expressivamente, com adequação e intencionalidade,
recursos da língua (repertório lexical variado e pertinente, figuras de
estilo, procedimentos de modalização, pontuação,...).
30
N8 27
N7
– Mobiliza informação diversificada, com suficiente eficácia
argumentativa:
• produz um discurso coerente, pontuado, no entanto, por
ambiguidades pouco relevantes;
argumentos adequados, cada um deles documentado com (pelo
menos) um exemplo apropriado.
• utiliza adequadamente conectores e outros mecanismos de
coesão textual.
– Utiliza o registo de língua adequado ao texto, apesar de
afastamentos esporádicos, que não afectam, porém, a adequação
geral do discurso.
24
N6 21
N5
– Mobiliza informação suficiente, nem sempre com eficácia
argumentativa:
argumentos adequados, mas apresentando um único exemplo e
pouco significativo.
– Redige um texto pouco estruturado, reflectindo uma escassa
planificação prévia e evidenciando um domínio apenas suficiente
dos mecanismos de coesão textual:
consistente;
esporádicas;
• utiliza apenas os conectores e os mecanismos de coesão textual
mais comuns, embora sem incorrecções graves.
– Utiliza, em geral, o registo de língua adequado ao texto, mas
apresentando alguns afastamentos que afectam pontualmente a
adequação global.
18
N4 15
N3
• fundamenta a perspectiva adoptada em um único argumento ou
em dois argumentos redundantes e não apresenta exemplos, ou
apresenta exemplos pouco adequados.
– Redige um texto com deficiências de estrutura, evidenciando um
domínio insuficiente dos mecanismos de coesão textual:
(introdução, desenvolvimento, conclusão), ou em que as mesmas
se encontram insuficientemente marcadas, com desequilíbrios de
• utiliza poucos conectores, por vezes de forma inadequada e
recorrendo, frequentemente, a construções paratácticas.
– Apresenta, em número significativo, afastamentos do registo de
língua adequado ao texto.
– Utiliza um vocabulário simples e comum, com impropriedades que
não perturbam, porém, a comunicação.
12
N2 9
N1
– Aborda lateralmente o tema, porque o compreendeu mal ou porque
não se cinge a uma linha condutora e se perde em digressões.
• produz um discurso geralmente inconsistente e, por vezes,
ininteligível;
– Utiliza indiferenciadamente registos de língua, sem manifestar
consciência do registo adequado ao texto, ou um único registo
inadequado.
inadequado.
6

2009
VERSÃO 1
Na folha de respostas, indique de forma legível a versão da prova.
A ausência dessa indicação implica a classificação com zero pontos das respostas
aos itens do
Grupo II.
Prova 639.V1• Página 2/ 12
inequívoca, aquilo que
pretende que não seja classificado.
Escreva de forma legível a numeração dos grupos e dos itens, bem como as
respectivas respostas. As
respostas ilegíveis ou que não possam ser identificadas são classificadas com zero
pontos.
Ao responder, diferencie correctamente as maiúsculas das minúsculas. Se escrever
alguma resposta
integralmente em maiúsculas, a classificação da prova é sujeita a uma
desvalorização de cinco
pontos.
resposta a um mesmo
item, apenas é classificada a resposta apresentada em primeiro lugar.
As cotações dos itens encontram-se no final do enunciado da prova.
Prova 639.V1• Página 3/ 12
• a letra que identifica a única alternativa correcta.
• o número que identifica cada elemento da coluna A e a letra que identifica o único
elemento da
coluna B que lhe corresponde.
GRUPO I
A
Leia o texto a seguir transcrito.
PRINCIPAL SOUSA
Se a um ministro de Deus é permitido odiar, que o Senhor, um
dia, perdoe o ódio que tenho aos Franceses…
Veja, Sr. D. Miguel, como eles transformaram esta terra de
gente pobre mas feliz num antro de revoltados! Por essas aldeias
fora é cada vez maior o número dos que só pensam aprender a
ler… Dizem-me que se fala abertamente em guilhotinas e que o
povo canta pelas ruas canções subversivas.
D. MIGUEL
A polícia não chega para arrancar os pasquins revolucionários
das portas das igrejas…
O mundo parece estar atacado de loucura, Reverência…
PRINCIPAL SOUSA
Maior é, por isso mesmo, a nossa responsabilidade. Esta noite
sonhei que nós, os governadores do Reino, tínhamos sido
destacados, pelo Senhor, para a primeira linha de combate eterno
entre o bem e o mal. Temos uma missão a cumprir, uma missão
sagrada e penosa: a de conservar no jardim do Senhor este
pequeno canteiro português. Enquanto a Europa se desfaz, o nosso
povo tem de continuar a ver, no Céu, a Cruz de Ourique.
D. MIGUEL
Se a Europa nos desse ouvidos…
BERESFORD
(Avançando do fundo do palco e falando)
A Europa… A Europa… Deixai-a, que ela nem se perde nem
carece dos vossos conselhos.
(Cumprimenta os dois)
Excelências: não vim aqui para perder tempo com conversas
filosóficas. Venho falar-lhes de coisas mais sérias.
PRINCIPAL SOUSA
O marechal Beresford sabe de alguma coisa mais séria do que
a conservação do reino do Senhor?
Prova 639.V1 • Página 4/ 12
Em tom de confidência.
Fala como um homem
desiludido que, depois
de ter dado o melhor do
seu trabalho, se vê
incompreendido e desacreditado.
Aponta para o tecto.
Beresford vem fardado.
A farda, ainda que
regulamentar, não é
espaventosa e está um
pouco usada.
O principal não gosta de
Beresford e fala-lhe sem
sorrir.
1
5
10
15
20
25
30
BERESFORD
(Encolhendo os ombros)
Poupe-me os seus sermões, Reverência. Hoje não é domingo
e o meu senhor não é vassalo de Roma.
PRINCIPAL SOUSA
(Para D. Miguel)
O reino de Deus está a saque e os inimigos do Senhor já não
se encontram apenas na rua… Há-os nos palácios e no próprio
Conselho da Regência. Ao que o mundo chegou, para que me veja
obrigado a aceitar o auxílio dum herege a fim de combater outros
hereges…
BERESFORD
Senhores: Deixemos o reino de Deus para outra ocasião. O que
me traz aqui é bem mais grave.
Enquanto estamos a conversar – neste mesmo momento –
conjura-se abertamente em Lisboa.
Dentro de minutos vem aqui um oficial repetir a VV. Ex.as o que
me disse ontem, à noite, em minha casa.
Oiçam bem o que ele diz, porque, da decisão que tomarmos,
dependem a cabeça de V. Ex.ª, Sr. D. Miguel, os meus 16 000$00
anuais e a possibilidade de o principal Sousa continuar a interferir
nos negócios deste Reino.
Luís de Sttau Monteiro, Felizmente Há Luar!, s.l., Areal Editores, 2000
1. No início do diálogo (linhas 1 a 12), o principal Sousa e D. Miguel constatam uma
mudança no
comportamento do povo.
Refira em que consiste essa mudança, explicando de que modo se manifesta.
2. O principal Sousa e D. Miguel não são indiferentes à alteração verificada no
comportamento do
povo.
Mencione dois dos sentimentos que essa alteração suscita em cada uma das
personagens.
3. Apresente dois dos traços caracterizadores de Beresford, ilustrando cada um
deles com uma
citação do texto.
4. Identifique um recurso estilístico presente no texto, explicitando o seu valor
expressivo.
Beresford fala como
quem fala a uma criança.
Fala para D. Miguel,
mas vê-se que se refere
a Beresford, para quem
olha ao falar no
Conselho da Regência.
35
40
45
50
B
Comente a opinião, a seguir transcrita, sobre a teoria do fingimento poético em
Pessoa ortónimo,
referindo-se a poemas relevantes para o tema em análise.
Escreva um texto de oitenta a cento e vinte palavras.
«É na poesia ortónima que o Pessoa ‘restante’, o que não cabe nos
heterónimos
laboriosamente inventados, se afirma e ‘normaliza’: é então que ele ‘faz’ de
si e os seus
poemas são ‘chaves’ para compreender o seu extraordinário universo
literário.»
António Mega Ferreira, Visão do Século – As Grandes Figuras do Mundo nos Últimos Cem Anos,
Linda-a-Velha, Visão, 1999
Observações
espaços em branco,
conta como uma
pontos) do texto
produzido.
Página em branco
GRUPO II
Leia o seguinte texto. Em caso de necessidade, consulte o vocabulário que se
apresenta.
Onde Miguel Torga desembestou1 mais furiosamente foi contra a política
salazarista.
Prova disso é o poema Cântico do Homem, as prisões nos aljubes2 da PIDE3
e o embargo
de algumas obras. (…)
A escalada dos grandes fascismos europeus coincidiu com a maturidade
física e
intelectual de Miguel Torga. Mussolini marchava sobre Roma, bombardeara
a Abissínia e,
mais tarde, atacara a França pelas costas, para comprazer ao parceiro,
Adolfo Hitler.
Implantada no coração da Europa, a «pata rugosa» do nazismo hitleriano ia
atirar o mundo
para os horrores da Segunda Guerra Mundial. Franco, disposto a fuzilar meia
Espanha, se
tanto fosse necessário, fuzilava e decapitava «rojos»4 em série. Em Portugal,
Salazar, que,
para Torga, era um homem dotado do «conhecimento satânico do preço dos
homens»,
transforma-se, aos olhos do poeta do Diário, num enorme «pulmão de aço»
pelo qual
obrigava todo o país a respirar.
Foi nesta data que Torga se meteu a viajar pelo Velho Mundo. O resultado
dessa viagem
foi o seu primeiro livro em prosa, O Quarto Dia da Criação do Mundo. Um
alarme aos homens
do seu tempo e um violento desafio a todos os que reputava seus tiranos.
Imediatamente
preso pela PIDE, foi encarcerado no Aljube5.
Ainda em França, e antes desta prisão, fora convidado a exilar-se. Mas, se
Torga diz que
«ser escritor em Portugal é como estar dentro dum túmulo a garatujar na
tampa», pensa
também que «é preciso pagar a liberdade». E a liberdade estava em
Portugal! No estrangeiro,
perde-se o que é nosso e não se adquire o alheio… (…)
Torga tem consciência de que, apesar da bruteza ingénita6 do meio em que
nasceu e dos
trambolhões que pela vida levou, foi privilegiado em relação aos seus
conterrâneos. «Dos
meus companheiros de classe, alguns finos como corais, poucos assinam
hoje o nome.
A mão moldou-se de tal maneira à enxada, foi tanta a negrura e a fome que
os rodeou, que
esqueceram de todo que havia letras e pensamento». Valeu a pena lutar!
António Freire, Lendo Miguel Torga, Porto, Edições Salesianas, 1990
VOCABULÁRIO
1 desembestou: reagiu com violência.
2 aljubes: prisões subterrâneas, cárceres.
3 PIDE: Polícia Internacional e de Defesa do Estado.
4 «rojos»: vermelhos; nome aplicado, em Espanha, a militantes de partidos de esquerda, nomeadamente
aos comunistas.
5 Aljube: prisão, em Lisboa, onde ficavam os presos que estavam a ser interrogados na sede da PIDE.
6 ingénita: que nasceu com o indivíduo; inata.
1
5
10
15
20
25
Seleccione, em cada um dos itens de 1 a 7, a única alternativa que permite obter
uma afirmação
adequada ao sentido do texto.
Escreva, na folha de respostas, o número de cada item, seguido da letra que
identifica a
alternativa correcta.
1. A utilização das expressões «‘conhecimento satânico do preço dos homens’»
(linha 10) e «‘pulmão
de aço’» (linha 11) constitui, da parte de Torga, uma
(A) crítica severa à actuação de Salazar.
(B) análise neutra da política salazarista.
(C) censura suave ao papel de Salazar.
(D) reflexão objectiva sobre a governação salazarista.
2. A obra de Torga, «O Quarto Dia da Criação do Mundo» (linha 14), constitui um
(A) elogio aos seus compatriotas.
(B) desabafo dirigido ao povo.
(C) alerta aos seus contemporâneos.
(D) apelo dirigido aos governantes.
3. A expressão «‘finos como corais’» (linha 23) significa
(A) magros, esguios.
(B) inteligentes, perspicazes.
(C) activos, diligentes.
(D) polidos, educados.
4. Os elementos textuais «Miguel Torga» (linha 1), «Miguel Torga» (linha 5),
«Torga» (linha 10),
«poeta do Diário» (linha 11), «Torga» (linha 13), «Torga» (linha 17) e «Torga» (linha
21) asseguram
a coesão
(A) lexical.
(B) frásica.
(C) temporal.
(D) interfrásica.
5. Em «para comprazer ao parceiro, Adolfo Hitler.» (linha 6), o constituinte «ao
parceiro» desempenha
a função de
(A) sujeito.
(B) complemento directo.
(C) vocativo.
(D) complemento indirecto.
6. Em «homens do seu tempo» (linhas 14 e 15), o referente de «seu» é
(A) «Torga» (linha 13).
(B) «Velho Mundo» (linha 13).
(C) «resultado» (linha 13).
(D) «primeiro livro» (linha 14).
7. Em «‘que esqueceram de todo’» (linhas 24 e 25), a conjunção «‘que’» estabelece
uma relação de
(A) substituição.
(B) retoma.
(C) consequência.
(D) comparação.
8. Faça corresponder a cada segmento textual da coluna A um único segmento
textual da coluna B,
de modo a obter uma afirmação adequada ao sentido do texto.
Escreva, na folha de respostas, o número do item e os números que identificam
os cinco
segmentos textuais da coluna A, cada um destes seguido da alínea da coluna B
que lhe
corresponde.
AB
a) o enunciador estabelece uma conexão
aditiva.
b) o enunciador expressa uma posição
pessoal.
c) o enunciador manifesta o seu repúdio.
d) o enunciador expõe a consequência da
informação dada anteriormente.
e) o enunciador indica uma finalidade.
f) o enunciador apresenta o conteúdo da frase
como uma possibilidade.
g) o enunciador refere uma acção passada que
precede uma outra também passada.
h) o enunciador faz uma declaração.
1) Com a expressão «para comprazer» (linha 6),
2) Com «se tanto fosse necessário» (linhas 8 e 9),
3) Com a frase «fora convidado a exilar-se.»
(linha 17),
4) Com o uso de «também» (linha 19),
5) Com «Valeu a pena lutar!» (linha 25),
GRUPO III
Elabore uma reflexão sobre o significado da liberdade, partindo da perspectiva
exposta no excerto
a seguir transcrito.
Fundamente o seu ponto de vista recorrendo, no mínimo, a dois argumentos e
ilustre cada um
Escreva um texto, devidamente estruturado, de duzentas a trezentas palavras.
«A liberdade é, antes de mais nada, o respeito pelos outros e o respeito que
os outros nos
devem em função dos nossos direitos. A liberdade é a combinação entre os
direitos e os
deveres, sem que cada um invada o espaço que, por direito, pertence aos
outros.»
José Jorge Letria, O 25 de Abril Contado às Crianças… e aos Outros, Lisboa, Terramar, 1999
Observações
espaços em branco,
conta como uma
pontos) do texto
produzido.
FIM
COTAÇÕES DA PROVA
GRUPO I
.............................................................................................................................. 100
pontos
A.
1. ...................................................................................................... 15 pontos
2. ...................................................................................................... 20 pontos
3. ...................................................................................................... 20 pontos
4. ...................................................................................................... 15 pontos
B. ...................................................................................................... 30 pontos
GRUPO II
............................................................................................................................ 50
pontos
1. ..................................................................................................... 25 pontos
2. ..................................................................................................... 25 pontos
3. ..................................................................................................... 25 pontos
4. ..................................................................................................... 25 pontos
5. ..................................................................................................... 25 pontos
6. ..................................................................................................... 25 pontos
7. ..................................................................................................... 25 pontos
8. ..................................................................................................... 15 pontos
GRUPO III
........................................................................................................................... 50
pontos
Total ................................................................................. 200 pontos
Correçao
A
1. .................................................................................................................................
........... 15 pontos
• Aspectos de conteúdo (C) ............................................................................... 9
pontos
pontos
Correcção linguística* ....................................................................... 3 pontos
A resposta deve contemplar os aspectos que a seguir se enunciam, ou outros
considerados
relevantes.
– Interpretação da mudança: o povo passa do conformismo à revolta.
– Manifestações dessa mudança: o povo quer aprender a ler e começa a exprimir
sentimentos de
rebeldia e violência, falando «abertamente em guilhotinas» (l. 7), cantando músicas
com letras
subversivas e colando panfletos revolucionários nas portas das igrejas.
curta e aberta extensa
(p. C/4).
Níveis de
desempenho
4
Refere em que consiste a mudança no comportamento do povo e
explica como ela se manifesta.
9
3
Explica como se manifesta a mudança no comportamento do povo,
mas não refere em que consiste.
7
2
Refere em que consiste a mudança no comportamento do povo,
mas não explica como ela se manifesta.
5
1
Discorre superficialmente acerca da mudança no comportamento do
povo e suas manifestações.
OU
Faz transcrições que remetem para a mudança no comportamento
do povo e suas manifestações.
3
2. .................................................................................................................................
............ 20 pontos
• Aspectos de conteúdo (C) ............................................................................. 12
pontos
pontos
A resposta deve contemplar dois dos sentimentos manifestados por cada uma das
personagens, de
entre os que a seguir se apresentam, ou outros considerados relevantes.
• Sentimentos de D. Miguel:
– desilusão – «Fala como um homem desiludido»;
– impotência – «A polícia não chega para arrancar os pasquins revolucionários das
portas das
igrejas...» (ll. 10-11);
– desânimo – «O mundo parece estar atacado de loucura, Reverência...» (l. 12).
• Sentimentos do principal Sousa:
– ódio – «o ódio que tenho aos Franceses...» (l. 3);
– indignação – «Veja, Sr. D. Miguel, como eles transformaram esta terra de gente
pobre mas
feliz num antro de revoltados!» (ll. 4-5);
– determinação – «Temos uma missão a cumprir, uma missão sagrada e penosa: a
de conservar
no jardim do Senhor este pequeno canteiro português.» (ll. 17-19).
(p. C/4).
Níveis de
desempenho
4
Menciona dois dos sentimentos que a alteração no comportamento
do povo suscita em cada uma das personagens.
12
3
do povo suscita numa das personagens e um sentimento que a
mesma alteração suscita na outra personagem.
9
2
do povo suscita numa das personagens.
OU
Menciona um dos sentimentos que a alteração no comportamento
do povo suscita em cada uma das personagens.
6
1
Menciona um dos sentimentos que a alteração no comportamento
do povo suscita numa das duas personagens.
OU
Faz transcrições que remetem para os sentimentos suscitados pela
alteração no comportamento do povo numa das personagens ou em
ambas.
3
3. .................................................................................................................................
............ 20 pontos
pontos
pontos
A resposta deve contemplar dois dos traços caracterizadores de Beresford, de entre
os que a seguir
se apresentam, ou outros considerados relevantes, ilustrados, cada um, com uma
citação.
– Determinado – «A Europa… Deixai-a, que ela nem se perde nem carece dos
vossos conselhos.»
(ll. 25-26).
– Pragmático – «não vim aqui para perder tempo com conversas filosóficas.» (ll. 28-
29).
– Irónico – «Poupe-me os seus sermões, Reverência. Hoje não é domingo e o meu
senhor não é
vassalo de Roma.» (ll. 35-36).
– Provocador – «da decisão que tomarmos, dependem a cabeça de V. Ex.ª, Sr. D.
Miguel, os meus
16 000$00 anuais e a possibilidade de o principal Sousa continuar a interferir nos
negócios deste
Reino.» (ll. 51-54).
(p. C/4).
Níveis de
desempenho
4
Apresenta dois dos traços caracterizadores de Beresford, ilustrando
cada um deles com uma citação do texto.
12
3
Apresenta dois dos traços caracterizadores de Beresford, ilustrando
um deles com uma citação do texto.
9
2
Apresenta dois dos traços caracterizadores de Beresford, sem
ilustrar a resposta com citações do texto.
OU
Apresenta um dos traços caracterizadores de Beresford e ilustra-o
com uma citação do texto.
6
1
Apresenta um dos traços caracterizadores de Beresford, sem
ilustrar a resposta com citações do texto.
OU
Faz transcrições pertinentes que remetem para um ou dois dos
traços caracterizadores de Beresford.
3
4. .................................................................................................................................
............ 15 pontos
pontos
pontos
Dada a natureza deste item – de escolha pessoal –, não se apresenta uma lista
exaustiva dos
recursos estilísticos presentes no texto; os exemplos que se seguem constituem
uma mera
orientação de classificação.
– Comparação – «o mundo parece atacado de loucura» (l. 12) – releva a
incapacidade de
D. Miguel em compreender a alteração do estado de coisas à sua volta.
– Ironia – «Poupe-me os seus sermões, Reverência. Hoje não é domingo e o meu
senhor não é
vassalo de Roma.» (ll. 35-36) – mostra, através do tom jocoso, a pouca importância
que
Beresford atribui ao principal Sousa e ao que ele representa.
– Adjectivação – «subversivas» (l. 8) e «revolucionários» (l. 10) – ajuda a
caracterizar a mudança
comportamental do povo e a entender o ambiente em que se vive.
NOTA: Quando a resposta apresentar a transcrição de mais do que um recurso de estilo,
considera-
-se, apenas, o que se apresenta em primeiro lugar.
(p. C/4).
Níveis de
desempenho
4
Identifica um recurso estilístico presente no texto, explicitando, com
rigor e pertinência, o seu valor expressivo.
9
3
pertinência, o seu valor expressivo.
7
2
ligeiras ou esporádicas imprecisões, o seu valor expressivo.
5
1
acentuadas imprecisões, o seu valor expressivo.
OU
Identifica um recurso estilístico presente no texto e define-o ou
parafraseia-o.
OU
Limita-se a identificar um recurso estilístico presente no texto.
3
B. .................................................................................................................................
........... 30 pontos
pontos
pontos
Dada a natureza deste item, não se apresenta um cenário de resposta; a resposta
deve incidir nos
conteúdos programáticos referentes à leitura literária da poesia do Ortónimo, no
que respeita ao
«fingimento artístico».
extensão
indicados na
menos, até ao
para o item
(situação representada pela alínea a) na grelha de classificação).
Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequência
delimitada por espaços
em branco, mesmo quando esta integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se-
ia/). Qualquer
número conta como uma única palavra, independentemente dos algarismos que o
constituam
(ex.: /2009/).
classificação inferior
a zero pontos, é atribuída à resposta a classificação de zero pontos.
(p. C/4)
Níveis de
desempenho
6
Comenta, com pertinência e rigor, a opinião transcrita sobre a teoria
do fingimento poético em Pessoa ortónimo, fazendo referências que
reflectem um bom conhecimento do tema em análise.
18
5
Comenta, com pertinência, a opinião transcrita sobre a teoria do
fingimento poético em Pessoa ortónimo, fazendo referências que
reflectem um bom conhecimento do tema em análise.
15
4
Comenta, com pertinência, a opinião transcrita sobre a teoria do
fingimento poético em Pessoa ortónimo, fazendo referências que
reflectem um conhecimento suficiente do tema em análise.
12
3
Comenta, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, a opinião
transcrita sobre a teoria do fingimento poético em Pessoa ortónimo,
fazendo referências que reflectem um conhecimento suficiente do
tema em análise.
9
2
Comenta, com acentuadas imprecisões, a opinião transcrita sobre a
teoria do fingimento poético em Pessoa ortónimo, fazendo referências
que reflectem um conhecimento suficiente do tema em análise.
6
1
Discorre superficialmente sobre a teoria do fingimento poético em
Pessoa ortónimo, fazendo referências que reflectem um
conhecimento incipiente do tema em análise.
3
GRUPO II
.............................................................................................................................. 50
pontos
Neste grupo, deve também ser considerada, para efeitos de classificação,
a resposta em que o
examinando, embora não respeitando a instrução dada, registe a resposta
correcta de forma
inequívoca, através de um processo diferente do requerido.
Chave
8. .................................................................................................................................
........... 15 pontos
Chave
Coluna A
Coluna B
Versão 1 Versão 2
1) e) d)
2) f) e)
3) g) f)
4) a) h)
5) b) a)
Níveis de
desempenho
Descritores do nível de desempenho Pontuação
3 Estabelece quatro ou cinco correspondências correctas. 15
2 Estabelece duas ou três correspondências correctas. 9
1 Estabelece uma correspondência correcta. 3
Item Versão 1 Versão 2 Pontuação
1. (A) (B) 5 pontos
2. (C) (B) 5 pontos
3. (B) (A) 5 pontos
4. (A) (C) 5 pontos
5. (D) (A) 5 pontos
6. (A) (C) 5 pontos
7. (C) (D) 5 pontos
GRUPO III
............................................................................................................................. 50
pontos
reflexão, o
capacidades:
defesa de um ponto
de vista e reflectindo a operação prévia de uma planificação produtiva;
ortográfico e de
pontuação.
Estruturação temática e discursiva (C)* ………………..………………………….......... 30
pontos
pontos
extensão
indicados na
menos, até ao
para o item (situação
delimitada por espaços em
branco, mesmo quando esta integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se-ia/).
Qualquer número
conta como uma única palavra, independentemente dos algarismos que o
constituam (ex.: /2009/).
zero pontos, é atribuída à resposta a classificação de zero pontos.
se descritos nas
páginas seguintes, C/13 a C/15, e, na sua atribuição, há que atender aos princípios a seguir
enunciados:
– a classificação a atribuir à estruturação temática e discursiva é obrigatoriamente
cotações definidas para cada um dos nove níveis de desempenho – 30, 27, 24, 21, 18, 15, 12,
9 e 6 pontos –,
não sendo, portanto, admitida a atribuição de qualquer classificação diferente das indicadas;
– os níveis intercalares (níveis 8, 6, 4 e 2) não foram explicitados, de forma a permitir a
atribuição das
situações
inferiores (níveis 7,
5, 3 ou 1), mas integram-se também, por alguns aspectos, na descrição do nível superior
correspondente;
evidenciam a maioria dos traços próprios de um dos níveis de desempenho superiores (níveis
9, 7, 5 ou 3),
Níveis de
desempenho
Estruturação temática e discursiva (C)* Pontuação
9
– Mobiliza, sempre com eficácia argumentativa, uma informação ampla e
diversificada:
• produz um discurso coerente e sem qualquer tipo de ambiguidade;
• fundamenta a perspectiva adoptada em (pelo menos) dois argumentos,
distintos e pertinentes, cada um deles ilustrado com (pelo menos) um
exemplo significativo.
• utiliza, com adequação, conectores diversificados e outros mecanismos
de coesão textual.
– Faz uso correcto do registo de língua adequado ao texto, eventualmente
com esporádicos afastamentos, que se encontram, no entanto, justificados
pela intencionalidade do discurso e marcados (com aspas ou
sublinhados).
– Mobiliza expressivamente, com adequação e intencionalidade, recursos
da língua (repertório lexical variado e pertinente, figuras de estilo,
procedimentos de modalização, pontuação,...).
30
8 27
7
– Mobiliza informação diversificada, com suficiente eficácia argumentativa:
• produz um discurso coerente, pontuado, no entanto, por ambi guidades
pouco relevantes;
• fundamenta a perspectiva adoptada em (pelo menos) dois argumentos
adequados, cada um deles documentado com (pelo menos) um
exemplo apropriado.
• utiliza adequadamente conectores e outros mecanismos de coesão
textual.
– Utiliza o registo de língua adequado ao texto, apesar de afasta mentos
esporádicos, que não afectam, porém, a adequação geral do discurso.
24
6 21
Níveis de
desempenho
5
– Mobiliza informação suficiente, nem sempre com eficácia argumentativa:
adequados, mas apresentando um único exemplo e pouco significativo.
– Redige um texto pouco estruturado, reflectindo uma escassa planificação
prévia e evidenciando um domínio apenas suficiente dos mecanismos de
coesão textual:
consistente;
esporádicas;
• utiliza apenas os conectores e os mecanismos de coesão textual mais
comuns, embora sem incorrecções graves.
– Utiliza, em geral, o registo de língua adequado ao texto, mas apresentando
alguns afastamentos que afectam pontualmente a adequação global.
18
4 15
3
• fundamenta a perspectiva adoptada em um único argumento ou em dois
argumentos redundantes e não apresenta exemplos, ou apresenta
exemplos pouco adequados.
– Redige um texto com deficiências de estrutura, evidenciando um domínio
insuficiente dos mecanismos de coesão textual:
(introdução, desenvolvimento, conclusão), ou em que as mesmas se
encontram insuficientemente marcadas, com desequilíbrios de
• utiliza poucos conectores, por vezes de forma inadequada e recorrendo,
frequentemente, a construções paratácticas.
– Apresenta, em número significativo, afastamentos do registo de língua
adequado ao texto.
– Utiliza um vocabulário simples e comum, com impropriedades que não
perturbam, porém, a comunicação.
12
29
Níveis de
desempenho
1
– Aborda lateralmente o tema, porque o compreendeu mal ou porque não se
cinge a uma linha condutora e se perde em digressões.
• produz um discurso geralmente inconsistente e, por vezes, ininteligível;
– Utiliza, indiferenciadamente, registos de língua distintos, mas sem
manifestar consciência do registo adequado ao texto, ou um único registo
inadequado.
inadequado.
6
2009
VERSÃO 1
Na folha de respostas, indique de forma legível a versão da prova.
A ausência dessa indicação implica a classificação com zero pontos das respostas
aos itens do
Grupo II.
inequívoca,
Escreva de forma legível a numeração dos grupos e dos itens, bem como as
respectivas
respostas. As respostas ilegíveis ou que não possam ser identificadas são
classificadas com
zero pontos.
alguma
resposta integralmente em maiúsculas, a classificação da prova é sujeita a uma
desvalorização
de cinco pontos.
resposta a um
• a letra que identifica a única alternativa correcta.
• o número que identifica cada elemento da coluna A e a letra que identifica o único
GRUPO I
A
Antes de nós nos mesmos arvoredos
Passou o vento, quando havia vento,
E as folhas não falavam
De outro modo do que hoje.
Passamos e agitamo-nos debalde.
Não fazemos mais ruído no que existe
Do que as folhas das árvores
Ou os passos do vento.
Tentemos pois com abandono assíduo
Entregar nosso esforço à Natureza
E não querer mais vida
Que a das árvores verdes.
Inutilmente parecemos grandes.
Salvo nós nada pelo mundo fora
Nos saúda a grandeza
Nem sem querer nos serve.
Se aqui, à beira-mar, o meu indício
Na areia o mar com ondas três o apaga,
Que fará na alta praia
Em que o mar é o Tempo?
Ricardo Reis, Odes, Lisboa, Edições Ática, 1994
1. Explicite a relação que se estabelece entre «nós» e os elementos da Natureza
referidos na primeira
e na segunda estrofes do poema.
2. Explique o sentido da terceira estrofe, tendo em conta uma das ideias filosóficas
em que assenta a
poesia de Ricardo Reis.
3. Apresente uma justificação para o uso de um sujeito plural nas quatro primeiras
estrofes do poema
e para o aparecimento da primeira pessoa do singular na última quadra.
4. Refira o valor expressivo da interrogação retórica presente na última estrofe.
1
5
10
15
20
B
Refira dois dos traços de carácter de D. João V determinantes na acção de Memorial
do Convento,
de José Saramago, fazendo alusões pertinentes à obra.
Escreva um texto de oitenta a cento e vinte palavras.
Observações
espaços em branco,
conta como uma
pontos) do texto
produzido.
GRUPO II
Leia o seguinte texto.
Se te dizem que faças o que quiseres, a primeira coisa que parece
aconselhável é que
penses com tempo e a fundo o que é aquilo que queres. Apetecem-te com
certeza muitas
coisas, amiúde contraditórias, como acontece com toda a gente: queres ter
uma moto, mas
não queres partir a cabeça no asfalto, queres ter amigos, mas sem perderes
a tua
independência, queres ter dinheiro, mas não queres sujeitar-te ao próximo
para o
conseguires, queres saber coisas e por isso compreendes que é preciso
estudar, mas
também queres divertir-te, queres que eu não te chateie e te deixe viver à
tua maneira, mas
também que esteja presente para te ajudar quando necessitas disso, etc.
Numa palavra, se
tivesses que resumir tudo isto e pôr sinceramente em palavras o teu desejo
global e mais
profundo, dir-me-ias: «Olha, pai, o que eu quero é ter uma vida boa.» Bravo!
O prémio para
este senhor! Era isso mesmo o meu conselho: quando te disse «faz o que
quiseres», o que,
no fundo, pretendia recomendar-te é que tivesses o atrevimento de teres
uma vida boa. (…)
Queres ter uma vida boa: magnífico. Mas também queres que essa vida boa
não seja a
vida boa de uma couve-flor ou de um escaravelho, com todo o respeito que
tenho por ambas
as espécies, mas uma vida humana boa. É o que te interessa, creio eu. E
tenho a certeza de
que não renunciarias a isso por nada deste mundo. Ser-se humano, já o
vimos antes,
consiste principalmente em ter relações com outros seres humanos. Se
pudesses ter muito,
muito dinheiro, uma casa mais sumptuosa do que um palácio das mil e uma
noites, as
melhores roupas, os alimentos mais requintados (…), as aparelhagens mais
perfeitas, etc.,
mas tudo isso à custa de não voltares a ver nem a ser visto – nunca – por
um outro ser
humano, ficarias satisfeito? Quanto tempo poderias viver assim sem te
tornares louco? Não
será a maior das loucuras querermos as coisas à custa da relação com as
pessoas? Mas se
justamente a graça de todas as coisas de que falámos assenta no facto de
te permitirem –
ou parecerem permitir – relacionares-te mais favoravelmente com os
outros! (…) Muito
poucas coisas conservam a sua graça na solidão; e se a solidão for completa
e definitiva,
todas as coisas se volvem irremediavelmente amargas. A vida humana boa
é vida boa entre
seres humanos ou, caso contrário, pode ser que seja ainda vida, mas não
será nem boa nem
humana.
Fernando Savater, Ética para um Jovem,
7.ª ed., trad. Miguel Serras Pereira, Lisboa, Presença, 2000
Seleccione, em cada um dos itens de 1 a 7, a única alternativa que permite obter
uma afirmação
adequada ao sentido do texto.
Escreva, na folha de respostas, o número de cada item, seguido da letra que
identifica a
alternativa correcta.
1. A característica essencial da vida humana é, segundo o autor, a
(A) ambição.
(B) neutralidade.
(C) imparcialidade.
(D) comunicação.
1
5
10
15
20
25
2. O conceito de educação implícito nas palavras do autor poderá traduzir-se pelo
princípio da
(A) máxima liberdade para a mínima responsabilidade.
(B) mínima liberdade para a maior responsabilidade.
(C) máxima liberdade para a máxima responsabilidade.
(D) mínima liberdade para a menor responsabilidade.
3. O significado de «amiúde» (linha 3) é
(A) casualmente.
(B) frequentemente.
(C) invariavelmente.
(D) esporadicamente.
4. Em «e te deixe viver» (linha 7), a anteposição do pronome «te» ao verbo decorre
do facto de esta
oração
(A) se integrar numa frase em discurso indirecto.
(B) depender do advérbio «também» (linha 7).
(C) se inserir numa oração subordinada.
(D) pertencer a uma frase de forma negativa.
5. Em «dir-me-ias» (linha 10), o pronome «me» ocorre em posição medial por se
tratar de uma forma
verbal no
(A) condicional.
(B) futuro do indicativo.
(C) imperativo.
(D) imperfeito do indicativo.
6. O uso de dois pontos (linha 11) justifica-se por
(A) anunciar uma enumeração.
(B) introduzir uma explicação.
(C) preceder uma citação.
(D) anteceder um discurso directo.
7. A expressão «pode ser que seja ainda vida» (linha 27) veicula um valor de
(A) obrigação.
(B) permissão.
(C) certeza.
(D) possibilidade.
textual da coluna B,
de modo a obter uma afirmação adequada ao sentido do texto.
Escreva, na folha de respostas, o número do item e os números que identificam
os cinco
segmentos textuais da coluna A, cada um destes seguido da alínea da coluna B
que lhe
corresponde.
AB
a) o enunciador manifesta um estado
emocional.
b) o enunciador introduz um nexo de
causalidade.
c) o enunciador prenuncia uma síntese das
ideias anteriormente expressas.
d) o enunciador apresenta o conteúdo da frase
como uma obrigação.
e) o enunciador lança mão de exemplos para
reforçar o peso das ideias que expõe.
f) o enunciador introduz um tópico novo,
distinto dos anteriormente apresentados.
g) o enunciador recorre a uma estratégia
retórica de defesa da ideia exposta.
h) o enunciador reformula, modalizando-a, a
afirmação anterior.
1) Com a expressão «Numa palavra» (linha 8),
2) Com o recurso à interjeição «Bravo!» (linha 10),
3) Com as expressões «vida boa de uma couve-flor» e
«ou de um escaravelho» (linha 14),
4) Com o recurso a interrogações (linhas 17 a 22),
5) Com o uso do travessão duplo (linhas 23 e 24),
GRUPO III
Elabore uma reflexão sobre a sociedade dos nossos dias, partindo da perspectiva
exposta no
excerto a seguir transcrito.
ilustre cada um
«A aparência vai tomando conta até da vida privada das pessoas. Não
importa ter uma
existência nula, desde que se tenha uma aparência de apropriação dos bens
de consumo
mais altamente valorizados.»
Agustina Bessa-Luís, Dicionário Imperfeito, Lisboa, Guimarães Editores, 2008
Observações
espaços em branco,
conta como uma
pontos) do texto
produzido.
FIM
COTAÇÕES DA PROVA
GRUPO I
.............................................................................................................................. 100
pontos
A.
1. ...................................................................................................... 20 pontos
2. ...................................................................................................... 20 pontos
3. ...................................................................................................... 15 pontos
4. ...................................................................................................... 15 pontos
B. ...................................................................................................... 30 pontos
GRUPO II
............................................................................................................................ 50
pontos
1. ..................................................................................................... 25 pontos
2. ..................................................................................................... 25 pontos
3. ..................................................................................................... 25 pontos
4. ..................................................................................................... 25 pontos
5. ..................................................................................................... 25 pontos
6. ..................................................................................................... 25 pontos
7. ..................................................................................................... 25 pontos
8. ..................................................................................................... 15 pontos
GRUPO III
........................................................................................................................... 50
pontos
Total ................................................................................. 200 pontos
A
1. .................................................................................................................................
........... 20 pontos
pontos
pontos
considerados
relevantes.
A relação que se estabelece entre «nós» e os elementos da Natureza é
caracterizada por:
– uma similitude de condições que decorre da participação da mesma realidade
perene («Antes
de nós nos mesmos arvoredos / Passou o vento, quando havia vento, / E as folhas
não
falavam / De outro modo do que hoje.» – vv. 1-4; «Não fazemos mais ruído no que
existe / Do
que as folhas das árvores / Ou os passos do vento» – vv. 6-8);
– uma dissimilitude de condições que decorre da finitude e da transitoriedade que
caracterizam
o homem e a sua consciência do tempo («Passamos» – v. 5) e da consciência da
inutilidade
do esforço humano («agitamo-nos debalde» – v. 5).
(p. C/4).
Níveis de
desempenho
4
Explicita, com pertinência e rigor, a relação que se estabelece entre
«nós» e os elementos da Natureza referidos na primeira e na
segunda estrofes do poema.
12
3
Explicita, com pertinência, a relação que se estabelece entre «nós»
e os elementos da Natureza referidos na primeira e na segunda
estrofes do poema.
9
2
Explicita, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, a relação que se
estabelece entre «nós» e os elementos da Natureza referidos na
primeira e na segunda estrofes do poema.
6
1
Explicita, com acentuadas imprecisões, a relação que se estabelece
entre «nós» e os elementos da Natureza referidos na primeira e na
segunda estrofes do poema.
OU
Discorre superficialmente sobre «nós» e os elementos da Natureza
referidos na primeira e na segunda estrofes do poema, mas não
expõe a relação que entre eles se estabelece.
3
2. .................................................................................................................................
............ 20 pontos
pontos
pontos
considerados
relevantes.
– A terceira estrofe contém uma exortação à fruição calma do momento, à
serenidade epicurista
do contacto directo com a Natureza («Tentemos pois com abandono assíduo /
Entregar nosso
esforço à Natureza» – vv. 9-10), e ao desejo único de identificação com ela («E não
querer mais
vida / Que a das árvores verdes.» – vv. 11-12), numa indiferença à perturbação
causada pela
ameaça inelutável do Fatum.
Nota: A resposta pode conter outros conceitos do conhecimento dos examinandos, tais
como carpe diem,
aurea mediocritas, ataraxia, estoicismo, …
(p. C/4).
Níveis de
desempenho
4
Explica, com pertinência e rigor, o sentido da terceira estrofe, tendo
em conta uma das ideias filosóficas em que assenta a poesia de
Ricardo Reis.
12
3
Explica, com pertinência, o sentido da terceira estrofe, tendo em
conta uma das ideias filosóficas em que assenta a poesia de
Ricardo Reis.
9
2
Explica, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, o sentido da
terceira estrofe, tendo em conta uma das ideias filosóficas em que
assenta a poesia de Ricardo Reis.
6
1
Explica, com acentuadas imprecisões, o sentido da terceira estrofe,
tendo em conta uma das ideias filosóficas em que assenta a poesia
de Ricardo Reis.
OU
Faz citações textuais pertinentes para a explicação do sentido da
terceira estrofe.
OU
Limita-se a enunciar uma das ideias filosóficas em que assenta a
poesia de Ricardo Reis.
3
3. .................................................................................................................................
...... 15 pontos
pontos
pontos
considerados
relevantes.
– Nas quatro primeiras estrofes do poema, refere-se um destino comum a todos os
homens,
através do recurso a um sujeito plural («nós» – v. 1, «Passamos» – v. 5, «agitamo-
nos» – v. 5, «Não
fazemos» – v. 6, «Tentemos» – v. 9, «nosso» – v. 10, «parecemos» – v. 13, «nós» –
v. 14, «Nos»
– v. 15, «nos» – v. 16).
– Na última quadra, evoca-se a situação particular do «eu» e refere-se a experiência
directa da
fugacidade da vida e da passagem inexorável do Tempo, através do recurso a um
sujeito singular
de primeira pessoa («o meu indício» – v. 17).
(p. C/4).
Níveis de
desempenho
4
Apresenta, com pertinência e rigor, uma justificação para o uso de
um sujeito plural nas quatro primeiras estrofes do poema e para o
aparecimento da primeira pessoa do singular na última quadra.
9
3
Apresenta, com pertinência, uma justificação para o uso de um
sujeito plural nas quatro primeiras estrofes do poema e para o
aparecimento da primeira pessoa do singular na última quadra.
7
2
Apresenta, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, uma
justificação para o uso de um sujeito plural nas quatro primeiras
estrofes do poema e para o aparecimento da primeira pessoa do
singular na última quadra.
5
1
Apresenta, com acentuadas imprecisões, uma justificação para o
uso de um sujeito plural nas quatro primeiras estrofes do poema e
para o aparecimento da primeira pessoa do singular na última
quadra.
3
4. .................................................................................................................................
............ 15 pontos
pontos
pontos
considerados
relevantes.
– Toda a última estrofe é constituída por uma interrogação retórica que remete para
a consciência
que o «eu» possui da fugacidade da vida e que releva o fosso existente entre a
pequenez
humana («Se aqui, à beira-mar, o meu indício / Na areia o mar com ondas três o
apaga,» –
vv. 17-18) e a vastidão e a inexorabilidade do Tempo («Que fará na alta praia / Em
que o mar é
o Tempo?» – vv. 19-20).
(p. C/4).
Níveis de
desempenho
4
Refere, com pertinência e rigor, o valor expressivo da interrogação
retórica presente na última estrofe.
9
3
Refere, com pertinência, o valor expressivo da interrogação retórica
presente na última estrofe.
7
2
Refere, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, o valor expressivo
da interrogação retórica presente na última estrofe.
5
1
Refere, com acentuadas imprecisões, o valor expressivo da
interrogação retórica presente na última estrofe.
OU
Discorre superficialmente acerca do valor expressivo da
interrogação retórica presente na última estrofe.
3
B. .................................................................................................................................
........... 30 pontos
pontos
pontos
Dada a natureza deste item, não se apresenta um cenário de resposta; a resposta
deve incidir em
elementos dos conteúdos programáticos referentes ao estudo do texto narrativo
Memorial do
Convento, de José Saramago.
extensão
indicados na
menos), até ao
para o item
(situação representada pela alínea a) na grelha de classificação).
delimitada por espaços
em branco, mesmo quando esta integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se-
ia/). Qualquer
número conta como uma única palavra, independentemente dos algarismos que o
constituam
(ex.: /2009/).
classificação inferior
a zero pontos, é atribuída à resposta a classificação de zero pontos.
(p. C/4).
Níveis de
desempenho
6
Refere, com pertinência e rigor, dois dos traços de carácter de
D. João V determinantes na acção de Memorial do Convento,
fazendo alusões que reflectem um bom conhecimento da obra.
18
5
Refere, com pertinência, dois dos traços de carácter de D. João V
determinantes na acção de Memorial do Convento, fazendo alusões
que reflectem um bom conhecimento da obra.
15
4
Refere, com pertinência, dois dos traços de carácter de D. João V
determinantes na acção de Memorial do Convento, fazendo alusões
que reflectem um conhecimento suficiente da obra.
OU
Refere, com pertinência, um dos traços de carácter de D. João V
determinante na acção de Memorial do Convento, fazendo alusões
que reflectem um bom conhecimento da obra.
12
3
Refere, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, pelo menos um
dos traços de carácter de D. João V determinante na acção de
Memorial do Convento, fazendo alusões que reflectem um
conhecimento suficiente da obra.
9
2
Refere, com acentuadas imprecisões, um dos traços de carácter de
D. João V determinante na acção de Memorial do Convento, fazendo
alusões que reflectem um conhecimento suficiente da obra.
6
1
Discorre superficialmente sobre o carácter de D. João V, em
Memorial do Convento, fazendo alusões que reflectem um
conhecimento incipiente da obra.
3
GRUPO II
.............................................................................................................................. 50
pontos
Neste grupo, deve também ser considerada, para efeitos de classificação,
a resposta em que o
examinando, embora não respeitando a instrução dada, registe a resposta
correcta de forma
inequívoca, através de um processo diferente do requerido.
Chave
8. .................................................................................................................................
........... 15 pontos
Chave
Níveis de
desempenho
Coluna A
Coluna B
Versão 1 Versão 2
1) c) b)
2) a) h)
3) e) d)
4) g) f)
5) h) g)
1. (D) (C) 5 pontos
2. (C) (B) 5 pontos
3. (B) (D) 5 pontos
4. (C) (A) 5 pontos
5. (A) (C) 5 pontos
6. (B) (A) 5 pontos
7. (D) (A) 5 pontos
GRUPO III
............................................................................................................................. 50
pontos
reflexão, o
capacidades:
defesa de um ponto
de vista e reflectindo a operação prévia de uma planificação produtiva;
ortográfico e de
pontuação.
Estruturação temática e discursiva (C)* ………………..………………………….......... 30
pontos
pontos
extensão
indicados na
menos), até ao
para o item (situação
Qualquer número
conta como uma única palavra, independentemente dos algarismos que o
constituam (ex.: /2009/).
zero pontos, é atribuída à resposta a classificação de zero pontos.
se descritos nas
páginas seguintes, C/13 a C/15, e, na sua atribuição, há que atender aos princípios a seguir
enunciados:
cotações definidas para cada um dos nove níveis de desempenho – 30, 27, 24, 21, 18, 15, 12,
9 e 6 pontos –,
não sendo, portanto, admitida a atribuição de qualquer classificação diferente das indicadas;
atribuição das
situações
inferiores (níveis 7, 5,
3 ou 1), mas integram-se também, por alguns aspectos, na descrição do nível superior
correspondente;
evidenciam a maioria dos traços próprios de um dos níveis de desempenho superiores (níveis
9, 7, 5 ou 3),
Níveis de
desempenho
9
diversificada:
• utiliza, com adequação, conectores diversificados e outros mecanismos
de coesão textual.
– Faz uso correcto do registo de língua adequado ao texto, eventualmente
com esporádicos afastamentos, que se encontram, no entanto, justificados
pela intencionalidade do discurso e marcados (com aspas ou
sublinhados).
– Mobiliza expressivamente, com adequação e intencionalidade, recursos
da língua (repertório lexical variado e pertinente, figuras de estilo,
procedimentos de modalização, pontuação,...).
30
8 27
7
• produz um discurso coerente, pontuado, no entanto, por ambi guidades
pouco relevantes;
adequados, cada um deles documentado com (pelo menos) um
exemplo apropriado.
• utiliza adequadamente conectores e outros mecanismos de coesão
textual.
24
6 21
Níveis de
desempenho
5
– Redige um texto pouco estruturado, reflectindo uma escassa planificação
prévia e evidenciando um domínio apenas suficiente dos mecanismos de
coesão textual:
consistente;
esporádicas;
18
4 15
3
argumentos redundantes e não apresenta exemplos, ou apresenta
exemplos pouco adequados.
(introdução, desenvolvimento, conclusão), ou em que as mesmas se
encontram insuficientemente marcadas, com desequilíbrios de
adequado ao texto.
12
29
Níveis de
desempenho
1
– Utiliza, indiferenciadamente, registos de língua distintos, mas sem
manifestar consciência do registo adequado ao texto, ou um único registo
inadequado.
inadequado.
6
2010
VERSÃO 1
Na folha de respostas, indique, de forma legível, a versão da prova. A ausência
dessa indicação
implica a classificação com zero pontos das respostas aos itens do Grupo II.
inequívoca, aquilo
que pretende que não seja classificado.
Escreva, de forma legível, a numeração dos grupos e dos itens, bem como as
respectivas
classificadas com
zero pontos.
alguma
desvalorização
de cinco pontos.
resposta a um
• a letra que identifica a única opção correcta.
Para responder aos itens de associação/correspondência, escreva, na folha de
respostas,
• a letra que identifica cada elemento da coluna A e o número que identifica o único
GRUPO I
A
Leia o texto seguinte, constituído por cinco estâncias de Os Lusíadas, transcritas do
Canto X. Em caso
de necessidade, consulte o vocabulário que se apresenta.
Assi foram cortando o mar sereno,
Com vento sempre manso e nunca irado,
Até que houveram vista do terreno
Em que naceram, sempre desejado.
Entraram pela foz do Tejo ameno,
E à sua pátria e Rei temido e amado
O prémio e glória dão por que mandou,
E com títulos novos se ilustrou.
Nô mais, Musa, nô mais, que a Lira tenho
Destemperada e a voz enrouquecida,
E não do canto, mas de ver que venho
Cantar a gente surda e endurecida.
O favor com que mais se acende o engenho
Não no dá a pátria, não, que está metida
No gosto da cobiça e na rudeza
D~ua austera, apagada e vil tristeza.
E não sei por que influxo de Destino
Não tem um ledo1 orgulho e geral gosto,
Que os ânimos levanta de contino2
A ter pera trabalhos ledo o rosto.
Por isso vós, ó Rei, que por divino
Conselho estais no régio sólio3 posto,
Olhai que sois (e vede as outras gentes)
Senhor só de vassalos excelentes.
Olhai que ledos vão, por várias vias,
Quais rompentes4 liões e bravos touros,
Dando os corpos a fomes e vigias,
A ferro, a fogo, a setas e pelouros,
A quentes regiões, a plagas5 frias,
A golpes de Idolátras6 e de Mouros,
A perigos incógnitos do mundo,
A naufrágios, a pexes, ao profundo.
Est. 144, v. 1
Est. 145, v. 9
Est. 146, v. 17
Est. 147, v. 25
Por vos servir, a tudo aparelhados;
De vós tão longe, sempre obedientes;
A quaisquer vossos ásperos mandados,
Sem dar reposta, prontos e contentes.
Só com saber que são de vós olhados,
Demónios infernais, negros e ardentes,
Cometerão7 convosco, e não duvido
Que vencedor vos façam, não vencido.
Luís de Camões, Os Lusíadas, 5.ª ed. de A. J. da Costa Pimpão,
Lisboa, MNE/IC, 2003
VOCABULÁRIO
1 ledo: contente.
2 contino: contínuo.
3 sólio: trono.
4 rompentes: que rompem, dilaceram ou investem.
5 plagas: praias.
6 Idolátras: idólatras, os que adoram ídolos.
7 Cometerão: acometerão.
Apresente, de forma clara e bem estruturada, as suas respostas aos itens que se
seguem.
1. Exponha sucintamente o assunto da primeira estrofe transcrita.
2. Justifique a interpelação ao Rei, relacionando-a com o sentido das estâncias 145
a 148.
3. Indique um efeito expressivo da enumeração presente na estância 147.
4. Refira dois dos sentimentos manifestados pelo poeta, ao longo do texto, e
indique um motivo que esteja
associado a cada um deles.
B
Comente a importância de Blimunda na consecução do sonho de voar, em Memorial
do Convento, de
José Saramago, fazendo referências pertinentes à obra.
Escreva um texto de oitenta a cento e trinta palavras.
Observações
espaços em branco, mesmo
quando esta integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer número conta
como uma única palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2010/).
pontos) do texto produzido.
Est. 148, v. 33
GRUPO II
Leia o texto seguinte.
Camões viveu a fase terminal da expansão portuguesa e, depois, a da
decadência e do
desmoronamento político do seu país. (...) Mas, ao mesmo tempo, Camões
viveu um período
intelectual singular da história sociocultural, económica e política de
Portugal, da Europa e do
Mundo.
(...) Com as navegações, os homens acabavam de adquirir novas
dimensões, muitas vezes
contraditórias, para o pensamento, e novos horizontes, muitas vezes
alucinantes, para a sua
errância, o que tornava possível a mistura de vontade e audácia,
especulação e riqueza, viagem e
perigo, livre-arbítrio e fatalismo. Tudo isso os levava a viver
dramaticamente uma época em que os
mais esclarecidos viam a aventura portuguesa como uma forma de
expansão europeia sob o
denominador comum que lhes era possível conceber: a propagação da fé
cristã. (...)
A ideologia dominante, consciente do alcance universal das descobertas
portuguesas e
comparando-as às narrativas fabulosas dos feitos heróicos da antiguidade
clássica, concluía pela
superioridade das expedições modernas e aspirava a vê-las cantadas sob o
modelo clássico da
epopeia, dimensão que faltava ainda à glória que tais feitos mereciam e que
poderia fazê-la valer
em toda a parte. A viagem de Bartolomeu Dias (passagem do Cabo da Boa
Esperança, em 1488),
quatro anos antes de Colombo e muito mais do que a jornada deste, abriu
novas perspectivas para
a revolução da noção de espaço planetário, podendo, por isso, ser
justamente considerada o limiar
de uma nova era. Dez anos depois, a viagem de Vasco da Gama (1497/98)
tinha sido a que mais
radicalmente contribuíra para a transformação da civilização europeia e da
História do Mundo. E
houvera ainda, ao longo de décadas, muitas outras viagens portuguesas da
maior importância. Mas
faltava ainda a dimensão da glorificação pela criação artística,
relativamente aos feitos de que
provinha tão grande transformação (...) e que haviam gerado tão grande
massa de informações
acumuladas sobre os descobrimentos portugueses, informações essas que
todos, príncipes,
homens políticos e de ciência, eclesiásticos e intelectuais, aventureiros,
viajantes, marinheiros,
piratas, diplomatas e espiões, buscavam avidamente na Europa.
Vasco Graça Moura, «Camões e os Descobrimentos», in Oceanos, n.º 10, Abril, 1992 (adaptado)
Seleccione, em cada um dos itens de 1 a 7, a única opção que permite obter uma
afirmação adequada
ao sentido do texto.
Escreva, na folha de respostas, o número do item e a letra que identifica a opção
correcta.
1. Em relação às proezas exaltadas na antiguidade clássica, os contemporâneos de
Camões consideraram
a expansão portuguesa de importância
(A) similar.
(B) irrelevante.
(C) superior.
(D) inconcebível.
1
5
10
15
20
25
2. A aventura portuguesa entendida como uma forma de divulgação do cristianismo
traduz o pensamento da
classe mais
(A) inculta.
(B) instruída.
(C) poderosa.
(D) belicosa.
3. A passagem do Cabo da Boa Esperança, no século XV,
(A) marcou o término da aventura portuguesa.
(B) constituiu um hiato na evolução do conhecimento.
(C) marcou o começo de uma nova época.
(D) constituiu um embargo ao avanço científico.
4. As expressões textuais «expansão portuguesa» (linha 1), «aventura portuguesa»
(linha 9), «descobertas
portuguesas» (linha 11) e «descobrimentos portugueses» (linha 23) contribuem
para a coesão
(A) frásica.
(B) lexical.
(C) interfrásica.
(D) temporal.
5. Os termos «livre-arbítrio» (linha 8) e «fatalismo» (linha 8) mantêm entre si uma
relação semântica de
(A) equivalência.
(B) hierarquia.
(C) oposição.
(D) inclusão.
6. Em «para a sua errância» (linhas 6 e 7) «sua» remete para
(A) «as navegações» (linha 5).
(B) «os homens» (linha 5).
(C) «o pensamento» (linha 6).
(D) «novos horizontes» (linha 6).
7. A forma verbal «haviam gerado» (linha 22) encontra-se no
(A) pretérito mais-que-perfeito composto do indicativo.
(B) pretérito mais-que-perfeito do conjuntivo.
(C) pretérito perfeito composto do indicativo.
(D) pretérito perfeito do conjuntivo.
textual da coluna B, de
modo a obter uma afirmação adequada ao sentido do texto.
Escreva, na folha de respostas, as letras e os números correspondentes. Utilize
cada letra e cada número
apenas uma vez.
COLUNA A COLUNA B
(a) Com o conector «Mas» (linha 2),
(b) Ao usar o pronome átono «os» (linha 8),
(c) Ao usar parênteses (linha 15),
(d) Ao mencionar a viagem de Bartolomeu Dias,
a de Vasco da Gama e outras viagens
portuguesas, nas linhas 15 a 20,
(e) Com o advérbio «avidamente» (linha 25),
(1) o enunciador constrói uma relação de
simultaneidade com a escrita da epopeia.
(2) o enunciador fundamenta a ideia exposta no
segundo parágrafo do texto.
(3) o enunciador introduz uma perspectiva de
outro autor, relativamente aos factos
apresentados.
(4) o enunciador clarifica a referência de uma
expressão nominal.
(5) o enunciador desvaloriza a importância dos
factos apresentados.
(6) o enunciador introduz uma relação de
contraste.
(7) o enunciador introduz um modificador do
predicado.
(8) o enunciador retoma um referente expresso
na primeira linha do parágrafo.
Prova 639.
GRUPO III
Partindo da perspectiva exposta no excerto abaixo transcrito, apresente uma
reflexão sobre a viagem
como possibilidade de descoberta do outro e, também, de si mesmo.
ilustre cada um deles
com, pelo menos, um exemplo significativo.
«Apoderou-se de mim uma fúria de viajar. Mas acima de tudo queria voltar
à Grécia, que foi
para mim o deslumbramento inteiro e puro e onde me senti livre e com
asas.»
Sophia de Mello Breyner e Jorge de Sena, Correspondência: 1959-1978,
Lisboa, Guerra & Paz, 2006
Observações
2. Relativamente ao desvio dos limites de extensão indicados – um mínimo de duzentas e um
máximo de trezentas
palavras –, há que atender ao seguinte:
– a um texto com extensão inferior a oitenta palavras é atribuída a classificação de zero
pontos;
– nos outros casos, um desvio dos limites de extensão indicados implica uma desvalorização
parcial (até 5 pontos)
do texto produzido.
FIM
COTAÇÕES
GRUPO I
A
1. .................................................................................................................... 15
pontos
2. .................................................................................................................... 20
pontos
3. .................................................................................................................... 15
pontos
4. ................................................................................................................... 20
pontos
B ..................................................................................................................... 30
pontos
100 pontos
GRUPO II
1. .................................................................................................................... 15
pontos
2. .................................................................................................................... 15
pontos
3. .................................................................................................................... 15
pontos
4. .................................................................................................................... 15
pontos
5. .................................................................................................................... 15
pontos
6. .................................................................................................................... 15
pontos
7. .................................................................................................................... 15
pontos
8. .................................................................................................................... 15
pontos
50 pontos
GRUPO III
Estruturação temática e discursiva ........................................................... 30 pontos
Correcção linguística ................................................................................ 20 pontos
50 pontos
TOTAL ................................................................ 200 pontos
A
1. .................................................................................................................................
.................... 15 pontos
• Aspectos de conteúdo (C) ...................................................................................... 9
pontos
• Aspectos de organização e correcção linguística (F) ............................................. 6
pontos
Estruturação do discurso ......................................................................... 3 pontos
Correcção linguística* .............................................................................. 3 pontos
considerados relevantes.
Tópicos a considerar na exposição do assunto:
– viagem de regresso dos navegadores a Lisboa, com um estado do tempo
favorável;
– entrega ao Rei dos triunfos alcançados, para glória régia e da Pátria.
curta e aberta extensa (p. C/4).
Níveis de
desempenho
Descritores Pontuação
4
Expõe sucintamente, com pertinência e rigor, o assunto da primeira estância
transcrita, fazendo referência aos dois tópicos fundamentais do conteúdo.
9
3
Expõe sucintamente, com pertinência, o assunto da primeira estância transcrita,
fazendo referência aos dois tópicos fundamentais do conteúdo.
OU
Expõe, com pertinência e rigor, o assunto da primeira estância transcrita, fazendo
referência aos dois tópicos fundamentais do conteúdo.
7
2
Expõe sucintamente, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, o assunto da
primeira estância transcrita, fazendo referência aos dois tópicos fundamentais do
conteúdo.
OU
Expõe sucintamente, com pertinência e rigor, o assunto da primeira estância
transcrita, fazendo referência apenas a um dos tópicos fundamentais do
conteúdo.
5
1
Expõe sucintamente, com acentuadas imprecisões, o assunto da primeira
estância transcrita, fazendo referência aos dois tópicos fundamentais do
conteúdo.
OU
Expõe sucintamente, com pertinência, o assunto da primeira estância transcrita,
fazendo referência apenas a um dos tópicos fundamentais do conteúdo.
OU
Expõe, com pertinência e rigor, o assunto da primeira estância transcrita, fazendo
referência apenas a um dos tópicos fundamentais do conteúdo.
3
2. .................................................................................................................................
.................... 20 pontos
• Aspectos de conteúdo (C) ......................................................................................
12 pontos
pontos
Justificação da interpelação:
– o Rei, que o é por desígnio divino, deve reconhecer o valor dos seus súbditos, que,
como se verificou
no passado, reúnem qualidades para o fazerem «vencedor», isto é, para
reacenderem na Pátria o
orgulho e a coragem.
Relacionação com o sentido das estâncias 145 a 148:
– constatação de um estado geral de desânimo e de abulia da Pátria – bem como de
um aviltamento de
valores – incapacitante de uma atitude colectiva, enérgica e optimista;
– afirmação da excelência dos heróis valorosos cantados pelo poeta, por oposição à
inércia e à
indignidade dos seus contemporâneos.
Níveis de
desempenho
4
Justifica, com pertinência e rigor, a interpelação ao Rei, relacionando-a com o
sentido global das estâncias 145 a 148.
12
3
Justifica, com pertinência, a interpelação ao Rei, relacionando-a com o sentido
global das estâncias 145 a 148.
9
2
Justifica, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, a interpelação ao Rei,
relacionando-a com o sentido global das estâncias 145 a 148.
OU
Justifica, com pertinência e rigor, a interpelação ao Rei, sem a relacionar com as
estâncias referidas.
OU
Relaciona, com pertinência e rigor, a interpelação ao Rei, sem a justificar.
6
1
Justifica, com acentuadas imprecisões, a interpelação ao Rei, relacionando-a
com o sentido global das estâncias 145 a 148.
OU
Justifica, com pertinência, a interpelação ao Rei, sem a relacionar com as
estâncias referidas.
OU
Relaciona, com pertinência, a interpelação ao Rei, sem a justificar.
3
3. .................................................................................................................................
.................... 15 pontos
pontos
pontos
A resposta deve contemplar um dos aspectos que a seguir se enunciam, ou outro
considerado relevante.
A enumeração presente na estância 147 tem como efeito expressivo:
– destacar, enfaticamente, a superior qualidade dos vassalos do Rei, que tudo
conseguem suportar e
ultrapassar (fomes, guerras, condições climáticas adversas, confrontos religiosos,
naufrágios, …);
– salientar os inúmeros perigos, na guerra e no mar, da aventura longínqua dos
Descobrimentos.
Níveis de
desempenho
4
Indica, com pertinência e rigor, um efeito expressivo da enumeração presente na
estância 147.
9
3
Indica, com pertinência, um efeito expressivo da enumeração presente na
estância 147.
7
2
Indica, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, um efeito expressivo da
enumeração presente na estância 147.
5
1
Indica, com acentuadas imprecisões, um efeito expressivo da enumeração
presente na estância 147.
3
4. .................................................................................................................................
.................... 20 pontos
12 pontos
pontos
A resposta deve contemplar dois dos aspectos que a seguir se enunciam, ou outros
considerados
relevantes.
Nota: São apresentadas citações que constituem uma mera orientação de classificação. Os
«Motivos» que constam
deste cenário de resposta não estão associados a nenhum sentimento em particular, uma
vez que podem,
eventualmente, ser associados a mais do que um sentimento.
Sentimentos do poeta Motivos
• desânimo, desalento, desencanto («Nô mais, Musa,
nô mais, que a Lira tenho / Destemperada e a voz
enrouquecida» – vv. 9-10).
– a insensibilidade dos seus contemporâneos em
reconhecerem o trabalho e o mérito do poeta («ver
que venho / Cantar a gente surda e endurecida.» –
vv. 11-12);
– o aviltamento dos valores que o poeta considera
essenciais («No gosto da cobiça e na rudeza / D~ua
austera, apagada e vil tristeza.» – vv. 15-16);
– a ausência, nos seus contemporâneos, de força
anímica colectiva, comparável à dos «vassalos
excelentes»;
– o confronto das atitudes dos seus contemporâneos
(«gente surda e endurecida» que vive «No gosto da
cobiça e na rudeza / D~ua austera, apagada e vil
tristeza» – vv. 12, 15-16) com a bravura e a lealdade
reveladas pelos Portugueses, num passado ainda
recente.
• estupefacção, perplexidade («E não sei por que
influxo de Destino / Não tem um ledo orgulho e geral
gosto, / Que os ânimos levanta de contino / A ter pera
trabalhos ledo o rosto.» – vv. 17-20).
• exaltação da energia criadora, da valentia (estâncias
147-148).
Níveis de
desempenho
4
Refere dois dos sentimentos do poeta e indica um motivo que esteja associado a
cada um deles.
12
3
Refere dois dos sentimentos do poeta e indica um só motivo que esteja associado
a um ou a ambos.
9
2
Refere um dos sentimentos do poeta e indica um motivo que lhe esteja associado.
OU
Refere dois dos sentimentos do poeta, mas não indica quaisquer motivos que lhes
estejam associados.
6
1 Refere um dos sentimentos do poeta, mas não lhe associa nenhum motivo. 3
B. ................................................................................................................................
.................... 30 pontos
18 pontos
• Aspectos de organização e correcção linguística (F) .............................................
12 pontos
A resposta pode contemplar, entre outros, os seguintes aspectos considerados
relevantes e adequados.
Dotada de poderes sobrenaturais – a capacidade extraordinária de vidência (no
interior dos corpos e
debaixo da terra) – Blimunda participa na concretização do sonho de voar:
– inspeccionando os materiais de construção da passarola;
– recolhendo as duas mil vontades com as quais se encherão as esferas que farão
voar a máquina.
extensão
indicados na instrução
do item, deve ser descontado um (1) ponto por cada palavra (a mais ou a menos),
até ao máximo de cinco
(1 x 5) pontos, depois de aplicados todos os critérios definidos para o item (situação
representada pela
alínea a) na grelha de classificação.
Qualquer número conta
como uma única palavra, independentemente dos algarismos que o constituam
(ex.: /2010/).
classificação inferior a zero
pontos, é atribuída à resposta a classificação de zero pontos.
Níveis de
desempenho
6
Comenta, com pertinência e rigor, a importância de Blimunda na consecução do
sonho de voar, em Memorial do Convento, de José Saramago, fazendo
referências que reflectem um muito bom conhecimento da obra.
18
5
Comenta, com pertinência e rigor, a importância de Blimunda na consecução do
sonho de voar, em Memorial do Convento, de José Saramago, fazendo
referências que reflectem um bom conhecimento da obra.
15
4
Comenta, com alguma pertinência e menor rigor, a importância de Blimunda na
consecução do sonho de voar, em Memorial do Convento, de José Saramago,
fazendo referências que reflectem um conhecimento suficiente da obra.
12
3
Comenta, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, a importância de Blimunda na
fazendo referências que reflectem um conhecimento suficiente da obra.
9
2
Comenta, com acentuadas imprecisões, a importância de Blimunda na
fazendo referências que reflectem um conhecimento insuficiente da obra.
6
1
Tece comentários gerais sobre a importância de Blimunda na consecução do
sonho de voar, em Memorial do Convento, de José Saramago, pouco relevantes
para a temática proposta, que reflectem um conhecimento incipiente da obra.
3
GRUPO II
.....................................................................................................................................
........... 50 pontos
Neste grupo, deve também ser considerada, para efeitos de classificação, a
resposta em que o examinando,
embora não respeitando a instrução dada, registe a resposta correcta de forma
inequívoca, através de um
processo diferente do requerido.
Chave
8. .................................................................................................................................
.................... 15 pontos
Chave
Coluna A
Coluna B
Versão 1 Versão 2
(a) (6) (7)
(b) (8) (6)
(c) (4) (8)
(d) (2) (3)
(e) (7) (2)
Níveis de
desempenho
1. (C) (B) 5
2. (B) (C) 5
3. (C) (B) 5
4. (B) (D) 5
5. (C) (B) 5
6. (B) (A) 5
7. (A) (C) 5
GRUPO III
.....................................................................................................................................
......... 50 pontos
reflexão, o professor
classificador deve observar, ao classificar o texto do examinando, o domínio das
defesa de um ponto de vista
e reflectindo a operação de uma planificação produtiva;
ortográfico e de pontuação.
Estruturação temática e discursiva
(C)* .......................................................................... 30 pontos
Correcção linguística
(F)** ............................................................................................... 20 pontos
extensão
indicados na instrução do
item, deve ser descontado um (1) ponto por cada palavra a mais ou a menos, até
ao máximo de cinco
representada pela
alínea a) na grelha de classificação).
Sempre que o examinando apresente um texto com extensão inferior a oitenta
palavras é atribuída à resposta
a classificação de zero pontos.
delimitada por espaços em branco,
mesmo quando esta integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer
número conta como uma
se descritos nas páginas
seguintes, C/12 a C/14, e, na sua atribuição, há que atender aos princípios a seguir
enunciados:
seleccionada de entre as cotações
pontos –, não sendo,
portanto, admitida a atribuição de qualquer classificação diferente das indicadas;
atribuição das respectivas
classificações (27, 21, 15 e 9 pontos) às produções que se encontrem numa das situações
seguintes: evidenciam
a maioria dos traços próprios de um dos níveis de desempenho inferiores (níveis 7, 5, 3 ou 1),
mas integram-se
também, por alguns aspectos, na descrição do nível superior correspondente; evidenciam a
maioria dos traços
próprios de um dos níveis de desempenho superiores (níveis 9, 7, 5 ou 3), apresentando,
simultaneamente, um ou
outro traço dos níveis inferiores;
resposta aberta curta e aberta
extensa (p. C/4).
Níveis de
desempenho
9
diversificada:
– Redige um texto estruturado, reflectindo uma planificação e evidenciando um
bom domínio dos mecanismos de coesão textual:
• apresenta um texto constituído por três partes (introdução, desenvolvimento,
conclusão), individualizadas, devidamente proporcionadas e articuladas entre
si de modo consistente;
• utiliza, com adequação, conectores diversificados e outros mecanismos de
coesão textual.
– Faz uso correcto do registo de língua adequado ao texto, eventualmente com
esporádicos afastamentos, que se encontram, no entanto, justificados pela
intencionalidade do discurso e marcados (com aspas ou sublinhados).
– Mobiliza expressivamente, com adequação e intencionalidade, recursos da
língua (repertório lexical variado e pertinente, figuras de estilo, procedimentos
de modalização, pontuação,...).
30
8 27
7
• produz um discurso coerente, pontuado, no entanto, por ambi guidades pouco
relevantes;
adequados, cada um deles documentado com (pelo menos) um exemplo
apropriado.
– Redige um texto estruturado, reflectindo uma planificação e recorrendo a
mecanismos adequados de coesão textual:
conclusão), individualizadas, proporcionais e satisfatoriamente articuladas
entre si;
• utiliza adequadamente conectores e outros mecanismos de coesão textual.
24
6 21
Níveis de
desempenho
5
• produz um discurso globalmente coerente, apesar de algumas ambiguidades
evidentes;
• define o seu ponto de vista, eventualmente com lacunas que não afectam,
porém, a inteligibilidade;
– Redige um texto pouco estruturado, reflectindo uma escassa planificação e
evidenciando um domínio apenas suficiente dos mecanismos de coesão textual:
conclusão), articuladas entre si de modo pouco consistente;
• marca, em geral, correctamente os parágrafos, mas com falhas esporádicas;
18
4 15
3
• produz um discurso com alguma coerência, mas nem sempre claramente
inteligível;
argumentos redundantes e não apresenta exemplos, ou apresenta exemplos
pouco adequados.
• apresenta um texto em que não distingue com clareza três partes (introdução,
desenvolvimento, conclusão), ou em que as mesmas se encontram
insuficientemente marcadas, com desequilíbrios de proporção mais ou menos
notórios e com deficiências ao nível da articulação entre elas;
adequado ao texto.
12
29
Níveis de
desempenho
1
• não cumpre a instrução no que diz respeito à tipologia textual ou apresenta
um texto em que traços do tipo de texto solicitado se misturam, sem critério,
com os de outros tipos textuais.
– Redige um texto com estruturação muito deficiente, desprovido de mecanismos
elementares de coesão textual.
– Utiliza indiferenciadamente registos de língua, sem manifestar consciência do
registo adequado ao texto, ou um único registo inadequado.
– Utiliza vocabulário elementar e restrito, não raro redundante e/ou inadequado.
6

2010
VERSÃO 1
Na folha de respostas, indique, de forma legível, a versão da prova. A ausência
dessa indicação
implica a classificação com zero pontos das respostas aos itens do Grupo II.
inequívoca, aquilo
que pretende que não seja classificado.
Escreva, de forma legível, a numeração dos grupos e dos itens, bem como as
respectivas
classificadas com
zero pontos.
alguma
desvalorização
de cinco pontos.
resposta a um
• a letra que identifica a única opção correcta.
Para responder aos itens de associação/correspondência, escreva, na folha de
respostas,
• a letra que identifica cada elemento da coluna A e o número que identifica o único
GRUPO I
A
O italiano abrigara-se à sombra fresca de um grande plátano. Não parecia
curioso do que o
rodeava, olhava tranquilo as janelas fechadas do palácio, a cimalha onde
cresciam ervas, a caleira
da água por cima da qual passavam andorinhas rasando, à caça dos
insectos. O padre Bartolomeu
Lourenço aproximou-se, trazia na mão um pano que tirara do bolso, Só de
olhos vendados se
chega ao segredo, disse, sorrindo, e o músico respondeu, em tom igual,
Quantas vezes assim
mesmo se volta dele, Não seja este o caso, senhor Scarlatti, cuidado com a
soleira, essa pedra
mais alta, agora, antes de tirar a venda, quero dizer-lhe que vivem aqui
duas pessoas, um homem
chamado Baltasar Sete-Sóis, e uma mulher, Blimunda, a quem, por viver
com Sete-Sóis, chamei
Sete-Luas, são eles quem está construindo a obra que lhe vou mostrar, eu
explico o que devem
fazer, eles executam, e agora já pode desatar o pano, senhor Scarlatti. Sem
precipitação, tão
tranquilamente como antes estivera olhando as andorinhas, o italiano tirou
a venda.
Na sua frente estava uma ave gigantesca, de asas abertas, cauda em leque,
pescoço
comprido, a cabeça ainda em tosco, por isso não se sabia se viria a ser
falcão ou gaivota, É este
o segredo, perguntou, Este é, até hoje de três pessoas, agora de quatro,
aqui está Baltasar Sete-
-Sóis, e Blimunda não se demora, anda na horta. O italiano fez uma
pequena vénia na direcção de
Baltasar, que respondeu com outra mais profunda, ainda que inábil, sempre
era ele o mecânico, e
além disso estava sujo, enfarruscado da forja, em todo ele só brilhava o
gancho, do muito e
constante trabalho. Domenico Scarlatti aproximou-se da máquina, que se
equilibrava sobre uns
espeques laterais, pousou as mãos numa das asas como se ela fosse um
teclado, e,
singularmente, toda a ave vibrou apesar do seu grande peso, cavername de
madeira, lamelas de
ferro, vime entrançado, se houver forças que façam levantar isto, então ao
homem nada é
impossível, Estas asas são fixas, Assim é, Nenhuma ave pode voar sem
bater as asas, A isso
Baltasar responderia que basta ter forma de ave para voar, mas eu
respondo que o segredo do voo
não é nas asas que está, E esse segredo não o posso saber eu, Não posso
dar mais que mostrar
o que aqui se vê, Já isso basta para que eu agradeça, mas, havendo esta
ave de voar, como sairá,
se não cabe na porta.
Baltasar e o padre Bartolomeu Lourenço olharam-se perplexos, e depois
para fora. Blimunda
estava ali, com um cesto cheio de cerejas, e respondia, Há um tempo para
construir e um tempo
para destruir, umas mãos assentaram as telhas deste telhado, outras o
deitarão abaixo, e todas as
paredes, se for preciso. Esta é que é Blimunda, disse o padre, Sete-Luas,
acrescentou o músico.
Ela tinha brincos de cerejas nas orelhas, trazia-as assim para se mostrar a
Baltasar, e por isso foi
para ele, sorrindo e oferecendo o cesto, É Vénus e Vulcano, pensou o
músico, perdoemos-lhe a
óbvia comparação clássica, sabe ele lá como é o corpo de Blimunda debaixo
das roupas grosseiras
que veste, e Baltasar não é apenas o tição negro que parece, além de não
ser coxo como foi
Vulcano, maneta sim, mas isso também Deus é. Sem falar que a Vénus
cantariam todos os galos
do mundo se tivesse os olhos que Blimunda tem, veria facilmente nos
corações amantes, em
alguma coisa há-de um simples mortal prevalecer sobre as divindades. E
sem contar que sobre
Vulcano também Baltasar ganha, porque se o deus perdeu a deusa, este
homem não perderá a
mulher.
José Saramago, Memorial do Convento, 27.ª ed., Lisboa, Caminho, 1998
1
5
10
15
20
25
30
35
Apresente, de forma clara e bem estruturada, as suas respostas aos itens que se
seguem.
1. Considere o primeiro parágrafo do texto.
Descreva o comportamento de Scarlatti imediatamente antes de ser iniciado no
«segredo»,
fundamentando a resposta em três citações do texto.
2. Interprete a resposta do músico: «Quantas vezes assim mesmo se volta dele»
(linhas 5 e 6).
3. Scarlatti e Baltasar têm percepções diferentes da «ave gigantesca» (linha 12).
Explique em que consiste a diferença, ilustrando o ponto de vista de cada uma
destas personagens com
uma citação adequada.
4. No último parágrafo, o narrador assume uma atitude de comentador.
Transcreva do texto dois excertos exemplificativos de tal atitude e explicite a
intenção que pode estar
subjacente a esses comentários.
B
Em Felizmente Há Luar!, a figura de Matilde de Melo revela-se essencial para
objectivar a intenção
crítica de Luís de Sttau Monteiro.
Comente a importância desta personagem para a denúncia da corrupção e da
injustiça, fazendo
referências pertinentes à peça.
Escreva um texto de oitenta a cento e trinta palavras.
Observações
pontos) do texto produzido.
GRUPO II
Leia o texto seguinte. Em caso de necessidade, consulte a nota que se apresenta.
O processo que conduziu à primeira alunagem humana, em 1969, remonta
pelo menos a
1957. A 14 de Outubro desse ano, um grupo de engenheiros soviéticos
lançava um foguetão do
cosmódromo de Baikonur, colocando assim em órbita terrestre o primeiro
projecto de veículo
espacial fabricado pelo homem (…). A União Soviética tinha colocado em
órbita o primeiro satélite
artificial1 da história; a era espacial tinha começado.
A repercussão da viagem orbital em todo o mundo foi imensa e,
provavelmente, em nenhum
outro país, a seguir à própria União Soviética, terá sido maior do que nos
Estados Unidos. (…) O
facto de o inimigo ter capacidade para colocar no espaço uma bola de 84
quilos de peso acarretava
consideráveis consequências psicológicas, propagandísticas e estratégicas.
Na perspectiva actual,
as reacções dos meios de comunicação, dos partidos políticos ou da
comunidade científica podem
parecer exageradas, mas reflectem o estado de espírito dominante na
época. (…)
Ao primeiro Sputnik seguiram-se outras façanhas da URSS, e os Estados
Unidos procuraram
dar réplica a essas iniciativas, com maior ou menor rapidez. A União
Soviética, cujo líder político
era então Nikita Khrustchov e cujo principal cientista para as questões
espaciais era Serguei
Korolev, enviou à Lua naves não tripuladas, que fotografaram a superfície
(em Setembro de 1959)
e a face oculta do satélite (um mês depois). Para além disso, colocou em
órbita terrestre diversos
cães, à laia de ensaios para um futuro envio de seres humanos ao espaço.
Com Khrustchov e
Korolev, a astronáutica soviética viveu a sua época dourada (…). Embora os
Estados Unidos
também tivessem colocado um satélite em órbita pouco depois do seu rival
e enviado naves não
tripuladas à Lua, os seus feitos (…) foram a reboque dos da União Soviética.
A decisão mais
importante desses anos foi a criação de uma agência espacial de índole
civil: a National
Aeronautics and Space Administration, mais conhecida como NASA. Esta
instituição começou a
funcionar a 1 de Outubro de 1958 e centralizou toda a actividade espacial
que não correspondesse
à esfera estritamente militar.
Ricardo Artola, «Os Americanos Dão o Salto para a Lua», in Século XX –
Homens, Mulheres e Factos que Mudaram a História, Lisboa, Público/El País (adaptado)
NOTA
1 O primeiro satélite artificial recebeu o nome de Sputnik I.
Seleccione, em cada um dos itens de 1 a 7, a única opção que permite obter uma
afirmação adequada
ao sentido do texto.
Escreva, na folha de respostas, o número do item e a letra que identifica a opção
correcta.
1. O texto refere-se aos primórdios da conquista do espaço e ao despique entre
(A) Khrustchov e outros dirigentes soviéticos.
(B) Korolev e Khrustchov.
(C) soviéticos e norte-americanos.
(D) A NASA e os engenheiros norte-americanos.
1
5
10
15
20
2. A expressão «dar réplica» (linha 13) adquire o sentido de
(A) responder.
(B) contestar.
(C) depreciar.
(D) atacar.
3. A expressão «à laia de» (linha 17) significa
(A) à beira de.
(B) à revelia de.
(C) à conta de.
(D) à maneira de.
4. O termo «índole» (linha 21) é utilizado com o sentido de
(A) temperamento.
(B) disposição.
(C) natureza.
(D) aparência.
5. Em «O processo que conduziu à primeira alunagem humana, em 1969, remonta
pelo menos a 1957.»
(linhas 1 e 2), o constituinte sublinhado é uma oração subordinada
(A) adverbial consecutiva.
(B) adjectiva relativa restritiva.
(C) adverbial causal.
(D) adjectiva relativa explicativa.
6. Em «Ao primeiro Sputnik seguiram-se outras façanhas da URSS» (linha 12), o
constituinte sublinhado
desempenha a função sintáctica de
(A) complemento directo.
(B) predicativo do sujeito.
(C) vocativo.
(D) sujeito.
7. Em «os seus feitos» (linha 20), «seus» remete para
(A) «A União Soviética» (linha 13).
(B) «os Estados Unidos» (linha 18).
(C) «seres humanos» (linha 17).
(D) «Khrustchov e Korolev» (linhas 17 e 18).
textual da coluna B, de
modo a obter uma afirmação adequada ao sentido do texto.
Escreva, na folha de respostas, as letras e os números correspondentes. Utilize
cada letra e cada número
apenas uma vez.
COLUNA A COLUNA B
(a) Com o advérbio «assim» (linha 3),
(b) Com o emprego da forma verbal «terá sido»
(linha 7),
(c) Com «Para além disso» (linha 16),
(d) Com o uso da conjunção subordinativa
«Embora» (linha 18),
(e) Com a oração «que não correspondesse à
esfera estritamente militar.» (linhas 23 e 24),
(1) o enunciador introduz uma conexão aditiva.
(2) o enunciador restringe um grupo nominal.
(3) o enunciador introduz um valor de modo,
recuperando informação dada anteriormente.
(4) o enunciador introduz uma consequência.
(5) o enunciador admite alguma incerteza quanto
aos acontecimentos relatados.
(6) o enunciador desvaloriza os factos a seguir
referidos.
(7) o enunciador faz uma síntese da informação
dada no parágrafo anterior.
(8) o enunciador introduz uma conexão
concessiva.
Prova 639.
GRUPO III
Partindo da perspectiva exposta no excerto abaixo transcrito, apresente uma
reflexão acerca das
consequências da acção do Homem no planeta Terra.
ilustre cada um deles
com, pelo menos, um exemplo significativo.
«Na verdade, não são os avanços científicos e industriais que ameaçam o
Homem e a
Natureza, mas sim a maneira errada e inconsciente como a Humanidade
aplica as suas conquistas
tecnológicas.»
Jacques-Yves Cousteau, «Segredos do Mar, o Mundo Fascinante dos Oceanos e das Ilhas»,
Selecções Reader’s Digest, Julho de 1978
Observações
2. Relativamente ao desvio dos limites de extensão indicados – um mínimo de duzentas e um
máximo de trezentas
palavras –, há que atender ao seguinte:
– a um texto com extensão inferior a oitenta palavras é atribuída a classificação de zero
pontos;
– nos outros casos, um desvio dos limites de extensão indicados implica uma desvalorização
parcial (até 5 pontos)
do texto produzido.
FIM
COTAÇÕES
GRUPO I
A
1. .................................................................................................................... 15
pontos
2. .................................................................................................................... 15
pontos
3. .................................................................................................................... 20
pontos
4. .................................................................................................................... 20
pontos
B ..................................................................................................................... 30
pontos
100 pontos
GRUPO II
1. .................................................................................................................... 15
pontos
2. .................................................................................................................... 15
pontos
3. .................................................................................................................... 15
pontos
4. .................................................................................................................... 15
pontos
5. .................................................................................................................... 15
pontos
6. .................................................................................................................... 15
pontos
7. .................................................................................................................... 15
pontos
8. .................................................................................................................... 15
pontos
50 pontos
GRUPO III
Estruturação temática e discursiva ........................................................... 30 pontos
Correcção linguística ................................................................................ 20 pontos
50 pontos
TOTAL ................................................................ 200 pontos
A
1. .................................................................................................................................
.................... 15 pontos
pontos
pontos
A resposta deve descrever o comportamento de Scarlatti imediatamente antes de
ser iniciado no
«segredo» e incluir as citações que se apresentam.
• No momento em que vai ser iniciado no «segredo», Scarlatti mostra-se:
– indiferente – «Não parecia curioso» (linha 1);
– calmo – «olhava tranquilo» (linha 2), «Sem precipitação, tão tranquilamente como
antes estivera
olhando as andorinhas» (linhas 10 e 11);
– cúmplice – «disse, sorrindo, e o músico respondeu, em tom igual» (linha 5).
Níveis de
desempenho
4
Descreve, com pertinência, o comportamento de Scarlatti imediatamente antes de
ser iniciado no «segredo», fundamentando a descrição em três citações.
9
3
ser iniciado no «segredo», fundamentando a descrição em duas citações.
OU
Descreve, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, o comportamento de Scarlatti
imediatamente antes de ser iniciado no «segredo», fundamentando a descrição
em três citações.
7
2
ser iniciado no «segredo», fundamentando a descrição em uma citação.
OU
Descreve, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, o comportamento de Scarlatti
em duas citações.
5
1
ser iniciado no «segredo», sem apresentar citações.
OU
Descreve, com ligeiras e esporádicas imprecisões, o comportamento de Scarlatti
em uma citação.
OU
Descreve, com acentuadas imprecisões, o comportamento de Scarlatti
em, pelo menos, duas citações.
3
2. .................................................................................................................................
.................... 15 pontos
pontos
pontos
A resposta do examinando deve conter uma das interpretações a seguir propostas,
ou outra considerada
adequada.
Scarlatti dá a entender que nem sempre o «segredo» chega a ser desvendado, uma
vez que:
– pode ter de se procurar a chave do «segredo» numa esfera mais profunda do que
a que é
apreendida pelos sentidos, situada para além do domínio do racional;
– pode esse «segredo» corresponder a alguma coisa de obscuro que não é
traduzível por palavras;
– pode esse «segredo» ser insondável, isto é, não ter solução.
Níveis de
desempenho
4 Interpreta, com pertinência e rigor, a resposta do músico. 9
3 Interpreta, com pertinência, a resposta do músico. 7
2 Interpreta, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, a resposta do músico. 5
1 Interpreta, com acentuadas imprecisões, a resposta do músico. 3
3. .................................................................................................................................
.................... 20 pontos
• Aspectos de conteúdo (C) .......................................................................................
12 pontos
pontos
– Domenico Scarlatti, músico conceituado, trata a passarola como um instrumento
musical, fazendo-a
vibrar ao colocar sobre uma das asas as suas mãos, e revela uma atitude racional,
fazendo o voo da
máquina depender de uma força que a conseguisse elevar e constatando, com
algum cepticismo, que
as asas da máquina, estando fixas, não podiam bater («pousou as mãos numa das
asas como se ela
fosse um teclado, e, singularmente, toda a ave vibrou apesar do seu grande peso» –
linhas 19 e 20;
«se houver forças que façam levantar isto, então ao homem nada é impossível» –
linhas 21 e 22).
– Baltasar Sete-Sóis, o obreiro «enfarruscado da forja» (linha 17), encara a
passarola como produto de
um trabalho esforçado e acredita na possibilidade de concretizar o sonho («em todo
ele só brilhava o
gancho, do muito e constante trabalho» – linhas 17 e 18; «basta ter forma de ave
para voar» –
linha 23).
Níveis de
desempenho
4
Explica, com pertinência, como cada uma das duas personagens encara a
passarola, documentando a resposta com uma citação textual adequada a cada
um dos pontos de vista.
12
3
Explica, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, como cada uma das duas
personagens encara a passarola, documentando a resposta com uma citação
textual adequada a cada um dos pontos de vista.
OU
passarola, documentando a resposta apenas com uma citação textual adequada
a um dos pontos de vista.
9
2
passarola e não documenta a resposta com citações textuais adequadas.
OU
Explica, com ligeiras e esporádicas imprecisões, como cada uma das duas
personagens encara a passarola, documentando a resposta apenas com, pelo
menos, uma citação textual adequada a um dos pontos de vista.
OU
Explica, com pertinência, como uma das personagens encara a passarola,
documentando a resposta apenas com uma citação textual adequada.
6
1
Explica, com imprecisão, como cada uma das personagens encara a passarola,
e não documenta a resposta com citações textuais adequadas.
OU
Explica, com acentuadas imprecisões, como cada uma das personagens encara
a passarola, documentando a resposta com uma ou duas citações textuais
adequadas.
3
4. .................................................................................................................................
.................... 20 pontos
12 pontos
pontos
A resposta deve conter dois dos seguintes excertos do texto, ou outros
considerados relevantes, seguidos
da explicitação da intenção que pode estar subjacente a esses comentários.
Excerto do texto
Explicitação da intenção
que pode estar subjacente aos comentários
• «perdoemos-lhe a óbvia comparação clássica»
(linhas 32 e 33)
– Constatação irónica da comparação estereotipada de
Scarlatti.
OU
– Valorização dos humanos (Baltasar e Blimunda)
nessa aproximação aos deuses.
OU
– Manifestação de simpatia por Baltasar e Blimunda.
• «sabe ele lá como é o corpo de Blimunda debaixo das
roupas grosseiras que veste» (linhas 33 e 34)
– Crítica a Scarlatti, que se pronuncia sobre um assunto
que desconhece.
OU
– Elogio à beleza de Blimunda.
• «Baltasar não é apenas o tição negro que parece,
além de não ser coxo como foi Vulcano, maneta sim,
mas isso também Deus é.» (linhas 34 e 35)
– Valorização da condição de Baltasar em relação a
Vulcano, por não ser coxo e ter o amor incondicional
da sua amada Blimunda.
• «Sem falar que a Vénus cantariam todos os galos do
mundo se tivesse os olhos que Blimunda tem»
(linhas 35 e 36)
– Magnificação dos dotes de Blimunda, possuidora de
um dom especial.
• «sobre Vulcano também Baltasar ganha, porque se o
deus perdeu a deusa, este homem não perderá a
mulher.» (linhas 37 a 39)
– Afirmação da fidelidade e do amor entre Baltasar e
Blimunda.
Níveis de
desempenho
4
Transcreve do texto dois excertos exemplificativos da atitude do narrador como
comentador e explicita, com pertinência, a intenção que pode estar subjacente a
esses comentários.
12
3
Transcreve do texto dois excertos exemplificativos da atitude do narrador como
comentador e explicita, com ligeiras ou esporádicas imprecisões, a intenção que
pode estar subjacente a esses comentários.
9
2
Transcreve do texto um excerto exemplificativo da atitude do narrador como
comentador e explicita, com pertinência, a intenção que pode estar subjacente a
esse comentário.
6
1
Transcreve do texto um excerto exemplificativo da atitude do narrador como
comentador e explicita, com ligeiras e esporádicas imprecisões, a intenção que
pode estar subjacente a esse comentário.
3
B. ................................................................................................................................
.................... 30 pontos
18 pontos
• Aspectos de organização e correcção linguística (F) .............................................
12 pontos
O examinando comenta a importância de Matilde de Melo para a denúncia da
corrupção e da injustiça,
contemplando, entre outros, os seguintes aspectos considerados relevantes e
adequados.
Impotente para salvar Gomes Freire, Matilde luta pela condenação de quem o
persegue:
– dando voz às injustiças sofridas pelo General;
– desmontando os mecanismos do poder totalitário e denunciando a hipocrisia do
Estado e da Igreja.
extensão
indicados na instrução
do item, deve ser descontado um (1) ponto por cada palavra a mais ou a menos,
até ao máximo de cinco
representada pela
alínea a) na grelha de classificação.
Qualquer número conta
como uma única palavra, independentemente dos algarismos que o constituam
(ex.: /2010/).
Níveis de
desempenho
6
Comenta, com pertinência e rigor, a importância de Matilde de Melo para a
denúncia da corrupção e da injustiça, fazendo referências que reflectem um muito
bom conhecimento da peça.
18
5
Comenta, com pertinência e rigor, a importância de Matilde de Melo para a
denúncia da corrupção e da injustiça, fazendo referências que reflectem um bom
conhecimento da peça.
15
4
Comenta, com ligeiras e esporádicas imprecisões, a importância de Matilde de
Melo para a denúncia da corrupção e da injustiça, fazendo referências que
reflectem um conhecimento suficiente da peça.
12
3
Comenta, com imprecisões, a importância de Matilde de Melo para a denúncia da
corrupção e da injustiça, fazendo referências que reflectem um conhecimento
suficiente da peça.
9
2
Comenta, com acentuadas imprecisões, a importância de Matilde de Melo para a
denúncia da corrupção e da injustiça, fazendo referências que reflectem um
conhecimento insuficiente da peça.
6
1
Refere superficialmente a importância da personagem Matilde de Melo, fazendo
referências que reflectem um conhecimento incipiente da peça.
3
GRUPO II
.....................................................................................................................................
........... 50 pontos
Neste grupo, deve também ser considerada, para efeitos de classificação, a
resposta em que o examinando,
embora não respeitando a instrução dada, registe a resposta correcta de forma
inequívoca, através de um
processo diferente do requerido.
Chave
8. .................................................................................................................................
.................... 15 pontos
Chave
Coluna A
Coluna B
Versão 1 Versão 2
(a) (3) (4)
(b) (5) (3)
(c) (1) (2)
(d) (8) (5)
(e) (2) (6)
Níveis de
desempenho
1. (C) (A) 5
2. (A) (B) 5
3. (D) (A) 5
4. (C) (D) 5
5. (B) (A) 5
6. (D) (C) 5
7. (B) (C) 5
GRUPO III
.....................................................................................................................................
......... 50 pontos
reflexão, o professor
classificador deve observar, ao classificar o texto do examinando, o domínio das
defesa de um ponto de vista
e reflectindo a operação prévia de uma planificação produtiva;
ortográfico e de pontuação.
Estruturação temática e discursiva
(C)* .......................................................................... 30 pontos
Correcção linguística
(F)** ............................................................................................... 20 pontos
extensão
indicados na instrução do
item, deve ser descontado um (1) ponto por cada palavra a mais ou a menos, até
ao máximo de cinco
representada pela
alínea a) na grelha de classificação).
Sempre que o examinandoé atribuída à
resposta a classificação de zero pontos.
delimitada por espaços em branco,
mesmo quando esta integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer
número conta como uma
se descritos nas páginas
seguintes, C/12 a C/14, e, na sua atribuição, há que atender aos princípios a seguir
enunciados:
seleccionada de entre as cotações
pontos –, não sendo,
portanto, admitida a atribuição de qualquer classificação diferente das indicadas;
atribuição das respectivas
classificações (27, 21, 15 e 9 pontos) às produções que se encontrem numa das situações
seguintes: evidenciam
a maioria dos traços próprios de um dos níveis de desempenho inferiores (níveis 7, 5, 3 ou 1),
mas integram-se
também, por alguns aspectos, na descrição do nível superior correspondente; evidenciam a
maioria dos traços
próprios de um dos níveis de desempenho superiores (níveis 9, 7, 5 ou 3), apresentando,
simultaneamente, um ou
outro traço dos níveis inferiores.
resposta aberta curta e aberta
extensa (p. C/4).
Níveis de
desempenho
9
diversificada:
– Redige um texto estruturado, reflectindo uma planificação e evidenciando um
bom domínio dos mecanismos de coesão textual:
conclusão), individualizadas, devidamente proporcionadas e articuladas entre
si de modo consistente;
• utiliza, com adequação, conectores diversificados e outros mecanismos de
coesão textual.
– Faz uso correcto do registo de língua adequado ao texto, eventualmente com
esporádicos afastamentos, que se encontram, no entanto, justificados pela
intencionalidade do discurso e marcados (com aspas ou sublinhados).
– Mobiliza expressivamente, com adequação e intencionalidade, recursos da
língua (repertório lexical variado e pertinente, figuras de estilo, procedimentos
de modalização, pontuação...).
30
8 27
7
• produz um discurso coerente, pontuado, no entanto, por ambi guidades pouco
relevantes;
adequados, cada um deles documentado com (pelo menos) um exemplo
apropriado.
– Redige um texto estruturado, reflectindo uma planificação e recorrendo a
mecanismos adequados de coesão textual:
conclusão), individualizadas, proporcionais e satisfatoriamente articuladas
entre si;
• utiliza adequadamente conectores e outros mecanismos de coesão textual.
24
6 21
Níveis de
desempenho
5
• produz um discurso globalmente coerente, apesar de algumas ambiguidades
evidentes;
• define o seu ponto de vista, eventualmente com lacunas que não afectam,
porém, a inteligibilidade;
– Redige um texto pouco estruturado, reflectindo uma deficiente planificação e
evidenciando um domínio apenas suficiente dos mecanismos de coesão textual:
conclusão), articuladas entre si de modo pouco consistente;
• marca, em geral, correctamente os parágrafos, mas com falhas esporádicas;
18
4 15
3
• produz um discurso com alguma coerência, mas nem sempre claramente
inteligível;
argumentos redundantes e não apresenta exemplos, ou apresenta exemplos
pouco adequados.
• apresenta um texto em que não distingue com clareza três partes (introdução,
desenvolvimento, conclusão), ou em que as mesmas se encontram
insuficientemente marcadas, com desequilíbrios de proporção mais ou menos
notórios e com deficiências ao nível da articulação entre elas;
adequado ao texto.
12
29
Níveis de
desempenho
1
– Mobiliza muito pouca informação e utiliza-a sem eficácia argumentativa:
• não cumpre a instrução no que diz respeito à tipologia textual ou apresenta
um texto em que traços do tipo solicitado se misturam, sem critério, com os
de outros tipos textuais.
– Redige um texto com estruturação muito deficiente, desprovido de mecanismos
elementares de coesão textual.
– Utiliza, indiferenciadamente, registos de língua distintos, sem manifestar
consciência do registo adequado ao texto, ou um único registo inadequado.
– Utiliza vocabulário elementar e restrito, não raro redundante e/ou inadequado.
6
Prova 639 • Página C/14/ 14 apresente um texto com extensão inferior a oitenta
palavras,

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12.º Ano de Escolaridade