Plan de Área Ética y Valores 2020

I. E.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLÍN
Código PLAN DE FORMACIÓN DEL ÁREA DE ÉTICA Versión

DG01 DDPCC Y VALORES HUMANOS - AÑO 2020 2008
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PLAN DE ÁREA DE ÉTICA

Y VALORES HUMANOS

2020
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Comprometidos con la formación de maestros desde 1851
I. E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLÍN

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1. IDENTIFICACIÓN
Dirección: Carrera 34 Nº 65-02 Barrio Villa Hermosa Comuna 8
Núcleo Educativo: 924 Medellín.
Email: ie.normalsuperior@medellin.gov.co
Teléfonos: 2840245, 2840225. Fax: 2911026. Conmutador 4039040
Rector: Carlos Adiel Henao Pulgarín.
Coordinadores: Mónica Maria Olarte Muñoz, Olga Cecilia Maya y Carmen Elisa Arango
Montoya
Nombre del núcleo interdisciplinar al cual pertenece: Ético-Político-Social
EDUCACIÓN EN ÉTICA Y VALORES
DOCENTES ENCARGADOS Intensidad

Horaria
1º a 5º Deycy Cardenas Villegas 1 Hora

6° Gloria Pitta Roso. 2 Horas
7ºA- Gloria Pitta Roso 2 Horas
7°B- Yony Andrés Pino Escobar.
7°C- Yony Andrés Pino Escobar.
7°D Alexander Pérez Zuluaga.
8° Francisco Luis Gómez Londoño 2 Horas
9°A Mónica Patricia Gómez Arroyave. 2 Horas
9°B Erika Farley Torres Bedoya
9°C Mónica Patricia Gómez Arroyave
9°D Luz Edilma Penagos A.
10°A Isabel Cristina Carmona Rincón. 1 Hora
10°B Isabel Cristina Carmona Rincón.
10°C Alex Alfonso Baena Heredia
10°D Alex Alfonso Baena Heredia
11°A Erika Farley Torres Bedoya 1 Hora
11°B Erika Farley Torres Bedoya
11°C Mónica Patricia Gómez Arroyave.
PFC 3A Francisco Javier Rico Arteaga. 2 Horas
PFC 3B Olga Lucía Sánchez Valencia.
2. INTRODUCCIÓN
Nos encontramos en un mundo y en un país sujeto a transformaciones, sociales,
económico, político que afectan de alguna manera las relaciones entre las personas y los
contextos, pero que también es volver sobre las preguntas que se hace el ser sobre sí
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mismo: ¿Quién soy? ¿Cuál es el sentido de la vida? Preguntas que a través del tiempo
han ocupado el pensamiento y tradición en los distintos campos del saber.
Es innegable además que como seres sociales que interactuamos con los otros, estamos
recreando y produciendo cultura, todo lo que nos rodea se convierte en motivo para dar
respuesta a las preguntas y fortalecernos como ciudadanos. Desde esta perspectiva la
Escuela Normal Superior de Medellín ve en el área de ética la fortaleza para alcanzar el
perfil de un maestros que se adapte y cumpla con los nuevos estándares que este
contexto requiere, más autónomos, reflexivos, críticos, competentes y analíticos, que
desarrollen la capacidad de discernimiento y demás competencias ciudadanas,
orientadas hacia la construcción de una sociedad más participativa, más justa y más
solidaria, rescatando la concepción del hombre integral hacia la práctica de una cultura
ciudadana, mediante la sensibilización y contextualización con la realidad personal, social
y familiar de cada ser humano.
Dentro de nuestro contexto, la escuela Normal tiene presente la importancia y la labor del
maestro en el programa y còmo este articula sus conocimientos hacia la formación de
un maestro-ciudadano, con capacidad de reconocer y comprender su papel orientador
de las futuras generaciones, con proyección futurista y creativa para aportar al desarrollo
personal y armónico de los educandos; buscando en este sentido orientar sus pasos
hacia principios orientadores, de libertad, autoestima, democracia, participación, paz,
tolerancia y verdad. Se trata de esta manera de formar un maestro crítico y reflexivo de
su quehacer docente para plantear propuestas innovadoras que aporten a la
transformación de la cultura, la ciencia y la tecnología, desde el reconocimiento de las
diferencias que hacen parte de la vida social, para intentar minimizar las condiciones de
vulnerabilidad que acompañan a nuestras comunidades educativas, desde una
perspectiva con sentido ético y social (Proyecto Educativo Institucional. 2019)
La ENSM es una institución educativa de carácter público, generadora de valores y

fortalezas dentro de un plan educativo. por esto, concibe el plan de área como un
instrumento que proporciona acciones educativas precisando sus intenciones y
proporcionando líneas de acción educativas para una formaciòn integral a sus
educandos. En consecuencia, forma al futuro educador para la vida, para la convivencia,
para la paz, para la ciencia, para el progreso y para la democracia; por ello pone especial
empeño en el cultivo y desarrollo de un auténtico sentido de la libertad y la autonomía,
como requisitos indispensables para formar al educando en la democracia y la
participación.
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Desde las características de nuestro modelo pedagógico desarrollista y el enfoque

constructivista, asumido : la teoría constructivista del aprendizaje, la intencionalidad
formativa del área se inscribe en “la necesidad de poner especial énfasis en la realidad
histórico social en la que se desarrolla el ser humano y desde el marco de comprensiones
que sugiere por parte suya la construcción del conocimiento desde la experiencia
compartida entre el maestro, estudiante y la comunidad educativa en general, a partir de
las directrices de la teoría sociocultural de Vigotsky (1987). En este sentido, señala la
necesidad de comprender por parte del maestro el nivel real de desarrollo del estudiante
determinado por la capacidad que este tiene para resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
La ayuda que se le brinda a los niños por personas que lo rodean (maestros, padres,
hermanos o amigos más capaces), Vygotsky la llamó “andamiaje”, señala además que el
lenguaje es el sistema simbólico más importante que apoya el aprendizaje; decía también
que el desarrollo cognoscitivo depende de las relaciones con la gente que rodea al niño
o del ambiente en el que se desenvuelve ya que los niños adquieren sus conocimientos,
ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los demás.
2.1 CONTEXTO
La Normal Superior de Medellín (ENSM) se encuentra ubicada en el barrio Villa Hermosa,

uno de los barrios más tradicionales y antiguos de la ciudad, hace parte de la zona centro-
oriental, está rodeado de los sectores La ladera, San Miguel, la Mansión, Manrique; de
donde provienen sus estudiantes, pero como tiene dos vías de acceso, la población
también viene de barrios como Enciso, Llanaditas, Boston, Incluso del Buenos Aires y
Caicedo la Libertad, al tratarse de una Escuela Normal y referida por el núcleo Educativa
como una institución incluyente, es preferida por muchas familias que no tienen en cuenta
el desplazamiento desde lugares más distantes. Nuestro establecimiento educativo
cuenta con mucha zona verde, y su planta física cuenta con zonas amplias de
esparcimiento, y salones en su mayoría grandes, dos plantas educativas para albergar a
los estudiantes de los diferentes niveles
Nuestra población objeto son 1750 estudiantes desde Preescolar a undécimo grado y
Formación complementaria cuyas edades oscilan entre los 5 y pasados los 30 años de
edad; incluye población diversa, con capacidades excepcionales, población vulnerable
por desplazamientos forzado, población perteneciente a la comunidad LGTBI y la
comunidad afrocolombiana. Su estrato socio-económico varía entre el uno y el cuatro,
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el barrio Villa Hermosa, cuenta con una Clínica, un centro de Salud, varias parroquias,
instituciones educativas y mucha actividad comercial
Características socio económicas y culturales
En la historia de la construcción de los barrios de la ciudad de Medellín encontramos que

muchos de los territorios, por no afirmar que todos sin soporte, fueron construidos
espontáneamente por sus primeros habitantes que migraron de los pueblos o de otros
barrios, luego en la época del narcotráfico y de la violencia que desencadenó dicho
fenómeno, estos barrios continuaron creciendo sin ningún acompañamiento estatal y
siguen siendo ocupados por personas herederas de dicha cultura con sus valores, y
antivalores, que dieron origen al espacio propicio para la presencia de grupos de justicia
privada o negadores de un orden estatal que participan del conflicto armado del país de
diferentes maneras o se dedican a actividades delincuenciales; Los barrios a los que
pertenecen nuestros niños y jóvenes hacen parte de esta realidad
En este orden de ideas, el contexto social en el que vive, aprende y se desarrolla

vitalmente cada habitante del barrio Villa Hermosa, es un sector afectado por focos de
violencia, drogadicción y alcoholismo, en ocasiones con enfrentamientos entre grupos
delincuenciales; cabe anotar que la ubicación física de la escuela específicamente en la
entrada principal del barrio Villa Hermosa al tratarse de un corredor de bosque solitario,
y dadas las características del sector ha permitido que exista el microtráfico de
estupefacientes en algunos momentos, entre habitantes que se aprovechan de las
condiciones de aislamiento y soledad de dicha entrada, no obstante, la amabilidad y
carisma que caracteriza a quienes pertenecen al barrio, hacen que las situaciones
nombradas anteriormente, no representen una barrera para mantener el buen nombre de
la institución y preferirla entre otras del sector, toda vez que para ellos la Escuela Normal
es sinónimo de orgullo, y la valoran por ser una institución emblemática y porque hace
parte de su historia familiar, ya que ella ha educado a un sin número de integrantes de
familias completas, década tras décadas, es decir, ha venido dejando huella en los
hogares de Villa Hermosa y sus barrios aledaños.
Encontramos grupos diversos a nivel de su composición familiar: familias extensas,

monoparentales, nucleares, Las situaciones actuales en la conformación de las nuevas
familias se ha constituido en factor determinante que evidencia situaciones emocionales
que afectan a los estudiantes (madresolterismo, inmadurez emocional, soledad,
desempleo, el acoso sexual infantil, violencia intrafamiliar, abandono, entre otros factores.
Grupos familiares también muy heterogéneos a nivel de escolaridad y formación; si bien
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algunas familias que hacen parte de la comunidad educativa en un alto porcentaje

poseen bajos niveles de escolaridad, algunos terminaron estudios primarios y otros tienen
un bachillerato incompleto; encontramos otras familias con padres profesionales, algunos
incluso servidores públicos, educadores, secretarios, psicólogas, enfermeras, abogados,
comerciantes, entre otras profesiones. En general las familias colaboran bastante a las
llamadas que se les hace y se comprometen en acciones formativas solicitadas.
Es así como en el contexto institucional tienen en su expresión dinámicas del contexto

extraescolar que interactúan entre sí, a partir de las cuales es posible caracterizar las
problemáticas de nuestra población estudiantil, con evidentes consecuencias en la vida
escolar específicamente en la formación moral y ética que debe orientar el área; las
influencias del medio a nivel de las relaciones que se construyen en el contexto (hogar,
barrio, comuna y ciudad) en el orden del consumo, presencia de bandas, opciones
mediáticas en modelos de vida, han venido deteriorando en escala mayor las formas de
convivencia en las aulas y la institución en general. No obstante lo anterior, puede decirse
que en términos generales los estudiantes tratan de adaptarse a las dinámicas escolares
desde los valores que se les quieren afianzar,
En este sentido, como maestros hemos observado en algunos estudiantes a nivel de

prácticas éticas y morales, una importante carga habitual de problemas personales,
disfunciones en la comunicación, conductas disruptivas expresadas en comportamiento
agresivo, provocador, impulsivo, queriendo llamar a la atención y, en algunos momentos
acoso escolar, que afectan la motivación de los docentes y la de los estudiantes,
convirtiéndose en ansiedad que termina por transformarse en desgano. Por otro lado,
los intereses que los mueve están más centrados en motivaciones en las que la academia
poco cuenta para pensar en proyectos de vida que impliquen para su desarrollo integral
avances cognitivos de orden superior, les preocupa en especial alcanzar desarrollos
básicos que les exijan mínimas competencias, unos han incursionado en el consumo de
sustancias psicoactivas aspecto que más precisa de un acompañamiento, que les
posibilite profundizar en el autoconocimiento, la voluntad y la responsabilidad, capaz de
potenciar la autonomía de actuación, como una forma de vivir la ética y valores humanos
en nuestra comunidad normalista. Otros por el contrario, presentan un comportamiento
de convivencia respetuosa,se muestran receptivos frente a las normas de convivencia y
propositivos para construir un ambiente saludable, muestran interés por los procesos
académicos y culturales que se desarrollan en la institución y fuera de ella, hacen deporte,
pertenecen a grupos de sano esparcimiento y logran concretar un proyecto de vida con
elementos que les permite continuar sus estudios universitarios y abrirse paso con
satisfacción en diferentes contextos de su realidad.
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Reconociendo que todos los contextos educan y buscado relacionar lo que se aprende
fuera y dentro de la institución, en un acuerdo bidireccional entre familia y escuela, los
docentes del área, identificamos, además de los valores anteriores, la justicia, la
equidad, la conciencia social, el autoconocimiento, el proyecto de vida y el juicio crítico,
como los elementos esenciales hacia el cual podremos dirigir la intencionalidad formativa
del área para, de esta manera afrontar la realidad, en la perspectiva de ayudar a los
estudiantes en la construcción de criterios morales desde los cuales puedan “hacerse
cargo de sí”, entendiendo que gracias al papel que cumple el contexto en el cual se
desenvuelven, nosotros somos mediadores influyentes en todo su proceso.
2.2 ESTADO DEL ÁREA:
La Escuela Normal Superior de Medellín, hoy en día, presta el servicio educativo en una
jornada única diurna, desde los niveles Preescolar, Básica Primaria, Secundaria, Media
y Formación Complementaria, siguiendo su tradicional misión de formar maestros de alta
calidad para la sociedad. Dicha formación académica se imparte a los estudiantes
gracias a la herencia de las teorías de la pedagogía Alemana-Francófona-Anglosajona,
las cuales se ven reflejadas en su modelo pedagógico.
En la Institución la fundamentación pedagógica se enmarca en el modelo desarrollista

con enfoque constructivista; en el cual, se ve reflejado el compromiso de Ciencia, Valor,
Verdad y la preservación de los recursos ambientales. Los estudiantes son formados a
partir de los conocimientos previos para la integración con los demás de compañeros,
con el fin de prepararlos como futuros docentes para la vida, la convivencia y la
participación, en actividades donde demande libertad y autonomía en sus decisiones.
La Institución está comprometida a formar maestros a partir de los estándares de

calidad, desde los niveles de preescolar, básica, media y el programa de formación
complementaria, con el fin de formar académicos de alto nivel, que llenen de gran
satisfacción y enaltezcan tanto a sus familias como a una sociedad, en la cual aportarán
nuevos conocimientos que ayuden en su progreso y desarrollo.
En cuanto a la caracterización de los padres de familia y estudiantes de la Normal

Superior de Medellín puede decirse que, para ellos, es muy importante el
acompañamiento y dedicación referente a la formación, puesto que luego de tener toda
una jornada laboral, llegan a dedicarles tiempo a sus hijos en la revisión de las actividades
pendientes para los próximos días o para el día siguiente; de igual manera manifiestan
que sacan el tiempo para la revisión de los cuadernos de sus hijos, puesto que, es
fundamental estar siempre presentes de la educación de sus hijos que ellos están
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recibiendo por parte de los docentes, aducen que por la incompatibilidad de sus horarios,
no logran revisar lo suficiente las actividades que a sus hijos se les son asignadas, o no
tienen tiempo para hacerlo, a pesar de las responsabilidades que afrontan, siempre están
pendientes de la educación, formación y responsabilidades de sus hijos; sólo en caso
de ser necesario recurren a familiares o a personas particulares, con el fin de solucionar
inquietudes referentes a determinados temas.
Los padres de familia consideran que la educación y formación que la institución NSM
imparte a sus estudiantes y el nivel educativo de la Normal es bueno; puesto que los
temas que abordan son importantes para tener un mejor desenvolvimiento de su sus hijos
e la sociedad y en familia; que los docentes brindamos una enseñanza - aprendizaje de
forma teórico-práctica, es decir, a los estudiantes se les imparte el conocimiento que el
docente maneja, a partir de procesos teóricos y prácticos integrándose con ejemplos de
su cotidianidad. Los estudiantes de la Escuela Normal Superior ven el área de ética de
una forma agradable e importante para su vida porque les enseña a vivir de una manera
responsable, respetuosa y agradable dando funcionalidad a la competencia
planteamiento y solución de problemas, donde la institución pretende “plantear problemas
de la cotidianidad que posibiliten acceder a la información y permitir la toma de decisiones
asertivas por parte del estudiante con miras a darle solución. Generando autonomía y
liderazgo, posibilitando una convivencia armónica consigo mismo, con el otro y con su
entorno.
Los estudiantes en un alto porcentaje se caracterizan por su actitud positiva para dar
respuesta a las actividades propuestas y la capacidad para adaptarse con actitud
positiva a los múltiples cambios institucionales en horarios, maestros y diversidad de
propuestas didácticas, asumiendo los retos que dichos cambios les plantea, aunque
también las resistencias son frecuentes para atender asuntos formativos.
En su generalidad, es perceptible el entusiasmo y responsabilidad para atender los

compromisos propios de los encuentros académicos, avanzan significativamente en la
forma de dar respuesta creativa y novedosa a las estrategias planteadas y en el
desarrollo del sentido de trabajo colaborativo para dar lo mejor de cada uno y permitir
exigirse mutuamente frente al desarrollo de las competencias.
Como necesidades y dificultades se podría decir que sus avances del trabajo en clase
es lento al igual en la construcción de las bases que sustentan la disciplina de trabajo.
En las intervenciones y reflexiones que hacen los estudiantes en la clase expresan el

valor de la honestidad y defienden los comportamientos éticos y transparentes de ellos y
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de la comunidad educativa. En cuanto al área de Ética y Valores, los estudiantes

reclaman más tiempos de encuentro para lograr mayor acercamiento a los temas desde
la reflexión y priorizan el “proyecto de vida” como el núcleo temático más generador de
reflexiones necesarias frente a su futuro profesional. El análisis de vivencias y
sentimientos, el trabajo cooperativo, la resolución de conflictos, los dilemas morales, las
actividades en contacto con la naturaleza, propician encuentros importantes de los
estudiantes consigo mismo y con los demás a nivel corporal y emocional, siendo claves
para aportar a la construcción del esquema de valores éticos y morales del estudiante.
Los estudiantes de la NSM se encuentran influenciados claramente en una cultura de

disciplina por el estudio, la responsabilidad y respeto por sus intereses buscando entrar
a una sociedad integra, para lograr desarrollar un buen proyecto de vida con miras a
forjarse un futuro esperanzador aspirando una vida mejor. Los estudiantes en la
medida que han venido conociendo la metodología y la exigencia, sus resultados
académicos han reflexionado, mejorado y asumido con mayor facilidad la lectura
comprensiva, la interiorización, la reflexión, la argumentación y la trascendencia dándose
unos resultados favorables y positivos en las responsabilidades académicas; quedando
de la siguiente manera 1522 estudiantes (básica primaria, secundaria y media
académica) de los cuales 1422 aprobaron para un porcentaje de 93,42% y 100 con
desempeño bajo, es decir, el 6.570%. De igual manera, se percibe el interés, compromiso
y motivación por el área.
La propuesta curricular se encuentra dividida por grados, va desde preescolar hasta

once, además, dicha propuesta también es implementada en el programa de formación
complementaria; propuesta que se encuentra dividida así:
Básica Primaria Con 17 grupos distribuidos de la siguiente manera: dos grupos de

preescolar y de primero a quinto de tres grupos cada uno. Cuyas edades oscilan entre
cinco y once años.
Los niveles de Educación Básica y Media están conformados por 27 grupos distribuidos
así: cinco Sextos, cuatro Séptimos, cuatro Octavos, cuatro Novenos cuyas edades
oscilan entre diez y dieciséis años. De la Media tenemos cuatro grupos de Décimo y tres
de Once cuyas edades oscilan entre diecisiete y diecinueve años
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2.3 JUSTIFICACIÓN
En muchos momentos de la historia se ha hablado de “crisis de valores” y en este

momento histórico no es la excepción. Con frecuencia se ve por los diferentes medios el
análisis que se hace a esta crisis, unos apuntan hacia la familia, otros dicen que gran
parte de culpabilidad la poseen los maestros que se le está olvidando infundir valores; y
así se sigue culpando a otras tantas personas que de alguna u otra forma tienen que ver
con esta formaciòn.
El término valor o valores no ha perdido vigencia, sigue actual, es fácil escuchar a
políticos, periodistas, sociólogos, educadores, madres y jóvenes que hablan del tema;
claro está que en algunas ocasiones sin mucha propiedad.
Valor es todo lo que favorece la plena realización de nosotros como personas, nos
orienta en la toma de decisiones e inspira juicios y conductas. Permiten al hombre
ubicarse a sí mismo y en relación con los demás; son tan importantes que llegan a ser
condiciones esenciales de la vida humana. por esto, educar en valores es la única
alternativa que permitirá dar salida a la crisis actual, favoreciendo la formación de seres
humanos integrales para una sociedad.
La Institución como entidad pública, tiene, entre otras, la finalidad de ser una comunidad
donde se aprende a vivir socialmente; un centro motivador y formativo donde cada uno
pueda desarrollar su personalidad al máximo y un espacio para la construcción de una
sociedad más humana, cívica, equitativa, solidaria y religiosa, con una cimentación en
valores que le permita al hombre trascender y dejar huella en el tiempo, para que así las
nuevas generaciones puedan crear otros constructores que le permitan a su vez poder
crecer y dejar cada vez más semillas que cultivar. por esto, el papel del maestro, es tener
siempre en cuenta como eje de todo su desempeño la dimensión ética, donde se trabaja
en la planeación de los componentes y el diseño de un proyecto de vida dentro del cual,
intervienen unos criterios que le generan al estudiante metas que cumplir y una reflexión
que le permite trascender más allá de la simple práctica pedagógica. Promoviendo en él,
no sólo la persona que se forma como estudiante, sino lo más importante “el ser humano”
con visión hacia un futuro.
La estructura conceptual del área de ética y valores, permite trabajar en el diseño

curricular de acuerdo a la necesidad de formar personas competentes para una sociedad.
Es por esto, que el desarrollo armónico de la persona en su papel de formador de
formadores, objeto de la educación, no aísla o separa ninguna dimensión. Es toda ella
que avanza en sus procesos de maduración, razón por la cual la educación ética llega a
la persona en su totalidad y sabe que su existencia está influenciada por la naturaleza y
la cultura, dinamizadas por la historia y atendiendo al llamado de la Nueva Estructura
Educativa y a los modelos que debe retomar la educación, entorno a la necesidad de
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rescatar los valores fundamentales, en una sociedad tan cambiante como la actual.
Teniendo presente que la formación holística es una de las mayores preocupaciones de
la educación moderna como respuesta al cambio de los tiempos donde el entorno cultural
presenta diversas formas que influencian positiva o negativamente las conductas
humanas. Las Instituciones educativas son conscientes de la necesidad de formar
procesos de liderazgo y espíritu investigativo para que se manifiesten cambios
personales, sociales y familiares mejorando la calidad de vida de nuestro entorno.
La NSM como toda institución que se proyecta a la comunidad se establece unas

estrategias que permitan la formaciòn de los estudiantes hacia un compromiso social,
que se proyecta hacia la comunidad siendo generadores de cambios y transformadores
de vida. Esta calidad de la educación se consolida en cuanto orienta sus intenciones
hacia la construcción de la persona, en busca de una promoción integral, siendo esta la
coyuntura más pertinente para el diálogo entre lo ético y lo moral. Es por esto, que la
política educativa de Estado ha tenido siempre presente la importancia del valor religioso,
ético y moral en la vida de los colombianos, teniendo presente el plan de estudio y como
en este se ha contemplado siempre una asignatura de tipo académico, un área
denominada educación ética y valores humanos, con el fin de promover una formación
integral de acuerdo con la dignidad de la persona, del principio fundamental de la
convivencia social, la necesidad de trascendencia y la correspondiente escala de valores.
La asignatura de Ética y Valores en diálogo con nuestro modelo pedagógico desarrollista

con enfoque constructivista promueve en el estudiante, el aprendizaje y la actividad
social-colaborativa, es por esto que desde el àrea de ètica y valores nuestro modelo se
identifica porque le permite al estudiante ser y construir desde un saber. También
pretende fomentar en la población estudiantil una mejor actitud desde la perspectiva
moral hacia los diferentes contextos con los que interactuamos, ya sean éstos
profesionales, familiares, institucionales, personales, culturales, sociales, religiosos,
entre otros, con el fin de poder trascender y alcanzar una mejor calidad de vida,
especialmente en la juventud moderna, teniendo presente esta marea de cambios,
costumbres y experiencias que cuentan una historia de la sociedad, y que por ende, nos
invita a reflexionar sobre el estado del ser humano y su esencia en el mundo ¿hacia
dónde vamos?, ¿qué nos depara en este mundo?, ¿quiénes somos?, ¿qué es lo ético?,
¿qué es lo moral?, ¿cuàndo una cosa es correcta y cuando es incorrecta?, estas
preguntas siempre estarán presentes en la vida de cada uno de nosotros y nosotras.
3. Referente Conceptual.
Fundamentos epistemológicos:
El término “ética” proviene del griego “ethos” y significa “modo de ser, carácter, lugar
donde se habita, etc.” Se utiliza regularmente para designar la disciplina filosófica que
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estudia la moral. El término moral proviene del latín “mos” que significa “hábito,
costumbre, comportamiento, carácter, etc”.
El diccionario de la real academia española define la Ética como: “Parte de la filosofía

que trata de la moral y de las obligaciones del hombre”, otra definición más amplia sería,
“el estudio del carácter general de las normas de conducta y de las elecciones morales
concretas que el individuo hace en su relación con los demás”.
Al respecto, Adela Cortina (1986) entiende por «ética», como un «saber de lo práctico»,
el saber práctico recae sobre cosas que pueden ser de otra manera; frente al objeto del
arte —la producción— el saber práctico se presenta como «disposición racional
apropiada para la acción, para aquella acción que es fin en sí misma por su propia
bondad. La ética tiene, pues, por objeto el deber referido a las acciones buenas que se
expresa en los juicios denominados morales. La cuestión ética consiste en hacer
concebible la moralidad, en tomar conciencia de la racionalidad que hay ya en el obrar,
en acoger especulativamente en conceptos lo que hay de saber en lo práctico.
Si bien suelen usarse como sinónimos, no es lo mismo que la Moral, siendo esta última
el establecimiento de una Costumbre o Subjetividades propias de una cultura, del
sujeto o un valor que es parte de una cultura determinada, que es justamente analizada
en forma Racional y Deductiva por la Ética, realizándose un juicio de valor acerca de
su contenido como también del establecimiento de un Sistema Moral dentro de una
sociedad específica.
Las raíces epistemológicas de la ética y su quehacer práctico en el ámbito educativo,

precisan que el individuo se haga consciente de que debe mejorar la manera de vivir,
porque la vida y el mismo ser humano son un proyecto inacabado que busca una
valoración, cada vez más alta, de sí mismo, del otro y de lo otro. El conocimiento práctico
que promueve la ética se empieza a adquirir desde el momento mismo en que se nace
dentro de un núcleo familiar, y se va afinando y completando a través de la relación con
el otro por medio del compartir social y la participación.
Recogiendo algunas de las posiciones que en lo filosófico existen en los debates

actuales, la búsqueda conceptual nos ubica, según los lineamientos curriculares, en la
Antigüedad Clásica y la Modernidad como referente que nos permite comprender que
desde siempre ha estado presente la inquietud por el uso de la razón para intentar
comprender por nosotros mismos, qué es el universo , quiénes somos nosotros, el
sentido que cada persona le da a su existencia, su relación con los demás, su ser
individual y el cuidado o un cultivo de sí mismo, intereses que se conjugan en la
preocupación por el pasado, el presente y el futuro personal.
En el pensamiento griego, su concepción del mundo y su preocupación por la virtud y la

excelencia, nacen las compresiones actuales del significado de proyecto de vida como
un ideal del ser humano y plantea el germen de un proyecto educativo hacia un modelo
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de una autoformación ética y moral. Así mismo, Foucault cuando afirma que “ el cuidado
de sí es el conocimiento de sí pero es también, el conocimiento de un cierto número de
reglas de conducta”, aporta elementos que nos inscriben en la ética como fundamento
de la acción educativa y la preocupación por el cuidado de sí o cultivo de sí.
Planteamientos como los anteriores constituyen el sustento para reconocer el carácter

ético y moral de todo acto educativo y la especificidad de la educación ética y moral
como aquella que se ocupa justamente de formar y preparar a la persona como sujeto
moral para que pueda construir y ejercer su condición humana en el mundo y así mismo
valorar el área como un saber que integra la persona desde su totalidad misma.
En este sentido se visualiza la necesidad de resaltar la importancia de vinculaciones

interdisciplinares que permitan preparar al estudiante para que participe activamente de
la vida política de la sociedad y pueda consolidar mejores relaciones humanas y que,
durante los procesos de enseñanza y aprendizaje se formen personas con capacidad de
análisis, crítica y síntesis de la realidad de los diferentes contextos.
Fundamentos pedagógicos:
La ética además de hacer parte de la vida misma, es un área de conocimiento y como

tal puede enseñarse, desde la pedagogía y la didáctica se plantea criterios y principios
en la formación de personas íntegras de acuerdo con la realidad de los contextos. En su
proceso de formación, la Escuela Normal tiene el reto de asumirla en la perspectiva de
generar cambios en las relaciones que se dan a su interior en la búsqueda de una
educación ética y moral que atraviese toda la vida escolar.
Evidentemente la ética tiene la familia como primer escenario para ser enseñada desde
las actitudes, los valores, las normas, las opciones que las vivencias de los mismos
padres y/o familiares propicien como referente de primer orden; la institución en su
encargo social tiene la misión de recoger estos elementos y contribuir a la tarea vital de
enseñar a los hijos a “ adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar...arte de vivir
que Savater ( 1991:17 ) llama Ética” .
Cabe pensar que la formación ética, en tanto espacio que propicia un pensamiento
flexible y crítico, está llamado a favorecer en el estudiante la posibilidad de ejercitar la
creatividad y la originalidad para proponer acciones transformadoras con las cuales
resuelva problemas cotidianos en el aula y en los contextos donde interactúa, relacionar
conceptos, otorgarle nuevos sentidos y significados al conocimiento, que le permita
trascender la condición de simple receptor de la información.
De cara a esta pretensión, asumimos el reto propuesto por los lineamientos curriculares
de “pensar la institución educativa como laboratorio social en el cual se propicien
experiencias para el reconocimiento del otro, la aceptación de la diversidad cultural, la
tolerancia, la búsqueda de modelos de convivencia y la negociación como mecanismo
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para el tratamiento de los conflictos, en la perspectiva de la concertación”.( MEN

Lineamientos Curriculares Educación Ética y Valores Humanos).
Para la propuesta curricular del área de Educación en Ética y Valores Humanos a partir
de componentes/ ámbitos que propone MEN, hemos optado por sintetizarlos en los
siguientes componentes que emergen como núcleos temáticos a partir de los cuales se
hará la selección de los contenidos para cada grado en forma secuencial y coherente,
atendiendo a las características y necesidades formativas de los estudiantes, así como a
las habilidades y conocimientos que plantean los estándares de competencias
ciudadanas:
1. Conocimiento y cuidado de sí mismo

2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad: Proyecto de vida
3. Juicios y razonamiento moral( De posiciones heterónomas hacia posturas cada vez
más autónomas)
4. -Respeto y valoración por la diversidad.
5. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
6. Manejo y resolución de conflictos.
7. Comprensión y aprecio por la democracia.
Con respecto a la anterior selección, los Estándares de Competencias( pág. 8 ) plantean

el fomento del desarrollo moral de los estudiantes como aspecto fundamental para la
formación ciudadana, entendido como el avance cognitivo y emocional que permite a
cada persona tomar decisiones cada vez más autónomas y realizar acciones que reflejen
una mayor preocupación por los demás y por el bien común. Y es éste el punto de
convergencia de las competencias para el área propuestas por Expedición Currículo que
orientaron la propuesta curricular hasta ahora implementada, con las Competencias
Ciudadanas: cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras, línea de base de la
presente propuesta.
Se comprende de este modo que, el desarrollo de las Competencias ciudadanas, en

tanto competencias propias del área, tiene como soporte los Estándares básicos de
Competencias Ciudadanas, ellos “establecen gradualmente, lo que los estudiantes deben
saber y saber hacer, según su nivel de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en
su hogar, en su vida escolar y en otros contextos” MEN. Estándares básicos de
Competencias Ciudadanas “.
Estas consideraciones fundamentan nuestra intención de apropiarse para la planeación

curricular por conjunto de grados, desde una mirada pedagógica que permita identificar
cuáles son los contenidos verdaderamente significativos, funcionales y necesarios que
deben incorporarse para lograr las competencias ciudadanas.
14

01
CONCEPCIONES TEÓRICAS QUE INCORPORAN LOS ELEMENTOS

FUNDAMENTALES CONSTITUTIVOS DE LA PROPUESTA
EDUCACIÓN ÉTICA Y MORAL: la pensamos como aquella que se ocupa justamente de

formar y preparar a la persona como sujeto moral para que pueda construir y ejercer su
condición humana en el mundo. MEN. Lineamientos curriculares Educación Ética y
Valores Humanos
VALORES ÉTICOS Y MORALES: Rockeach (1973),entiende que los valores son

creencias que se encuentran organizadas jerárquicamente y sirven como guías del
comportamiento humano, se adquieren básicamente en procesos de socialización
primaria (familia y grupo de pares) y secundaria (escuela y otras instituciones)”. Y
Buxarrais (1997), “define valor como lo bueno, real o ideal, deseado o deseable para una
persona o colectividad”.
Los valores éticos y morales incluyen los distintos tipos de valores por su calidad absoluta
y universal esto lo reafirma Cortina, (1997) cuando dice “ahora bien, propio de la vida
moral no son solo los valores específicamente morales, sino también la disponibilidad de
la persona para realizar distintos valores, integrándolos de una forma plenamente
humana”. Y es así como este tipo de valores se constituyen como principios
fundamentales de los demás valores.
PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO: Se define como la capacidad que adquieren

los estudiantes para iniciar una búsqueda intelectual que pueda llegar de forma decidida,
deliberada y autorregulada a establecer juicios razonables acerca del objeto de
conocimiento. Implica el desarrollo de destrezas cognitivas como interpretación, análisis,
evaluación, e inferencia de las evidencias. El nivel de pensamiento crítico puede ser
determinado debido a que la expresión de las ideas de los estudiantes adquiere claridad,
exactitud, pertinencia, profundidad, amplitud y lógica.
EDUCAR PARA LA CIUDADANÍA: De acuerdo con Cortina (2005), formar ciudadanos

indiscutiblemente pasa por el camino de la escuela y la capacidad de ésta para establecer
en su interior estrategias que promuevan la libertad, un ambiente que propicie el
desarrollo de la diversidad y la capacidad para construir acuerdos que permitan la
convivencia. La escuela, por naturaleza, es una institución colectiva en la que se
reproducen las estructuras sociales y en este sentido, es el lugar por excelencia para
construir y resignificar la ciudadanía.
La formación ciudadana se entiende como la actividad que orienta a los estudiantes hacia
la participación activa, desde la crítica racional, dialogante y constructiva en la solución
de los problemas públicos y en la toma de las decisiones que afectan al colectivo.
COMPETENCIAS CIUDADANAS: Se entienden como el conjunto de conocimientos y

de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí,
15

01
hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad

democrática.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los niños
y jóvenes las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada
vez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos.
COMPETENCIAS COGNITIVAS: se refieren a la capacidad para realizar diversos

procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad
para identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad
para ver la misma situación desde el punto de vista de las personas involucradas, y las
capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras.
COMPETENCIAS EMOCIONALES: son las habilidades necesarias para la identificación

y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo, la
capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que
otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: son aquellas habilidades necesarias para

establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para
escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no
compartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad,
firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista.
COMPETENCIAS INTEGRADORAS: articulan, en la acción misma, todas las demás.

Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es
una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de
los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y
opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como
la autorregulaciónde la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la
capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA:
La educación constituye un sistema complejo de influencias, en las que participa toda

la sociedad. Estas influencias, que se ejercen con el objetivo de asegurar la asimilación
y reproducción de toda la herencia cultural anterior, así como de las relaciones sociales
existentes, por regla general actúan como procesos de cooperación y comunicación
social, en que los hombres desempeñan el papel de sujetos activos y creadores.
https://www.monografias.com/trabajos33/fundamentos-educacion/fundamentos-
educacion.shtml
16

01
Se educa para una determinada sociedad. Saenz (1994). La sociedad espera de la

escuela la satisfacción de ciertas demandas que, en nuestro caso, se concretan en
preparar para vivir como adultos responsables, asumiendo los roles sociales adecuados.
Por tanto, la educación sirve a fines sociales y no solo individuales, lo que implica e ducar
para la actuación social y moral, para desenvolverse como ciudadano de una
sociedad multicultural, pluriétnica y multilingüe donde los valores de vida y convivencia
constituyan su sólida base moral, que una vez interiorizada se manifieste en el respeto
de las diferencias y aceptación de la diversidad y el pluralismo.
Desde las consideraciones anteriores el enfoque general del área bajo la mirada de
ciudadanía, nos ubica en las habilidades sociales necesarias para las relaciones
interpersonales de forma eficaz y asertiva, que se aprenden en primera infancia y se
fortalecen a lo largo de la vida. También incluyen la comunicación intercultural, la
diversidad de valores y el respeto a las diferencias. Adquirir estas competencias sociales
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los
otros.
De la misma manera actualmente se vienen desarrollando diversos estudios e

investigaciones sobre la inteligencia emocional cuyo concepto a pesar de que aparece
en 1990 por Salovey y Mayer, quienes lo construyen a partir de los estudios que realiza
Gardner sobre inteligencias múltiples y específicamente las inteligencias intrapersonal e
interpersonal, es ahora tal vez un momento histórico donde la necesidad del desarrollo
de dicha inteligencia se hace cada vez más vigente. Dicha inteligencia según los autores
se compone de ciertas habilidades innatas a las personas en mayor menor grado:
Conocimiento de las propias emociones, capacidad de controlarlas, capacidad de
motivarse así mismo, reconocimiento de las emociones ajenas y el control de las
relaciones.
De lo anterior se desprende que para la formación de un sujeto social, el área de

Educación en Ética y Valores humanos, se constituye en el espacio propicio y el medio
que prepara a los estudiantes para la discusión, la actuación política y defensa de los
valores democráticos, el desarrollo de habilidades socioemocionales, la educación para
la paz y la resolución pacífica de conflictos.
La educación no sólo debe pretender la existencia de personas mejores educadas, sino

además que sean personas capaces de participar activamente en las tareas colectivas,
de vivir en una sociedad moderna y de enfrentarse a los problemas que ésta les plantee,
en una concepción eminentemente participativa de la enseñanza.
En este sentido, la Escuela Normal, dada su naturaleza de formadora de maestros, está

llamada a constituirse en impulsora del cambio social en los contextos donde hace
17

01
presencia, promoviendo la formación de sujetos sensibles frente a la realidad social y

los aportes de la educación en su solución.
Hay que entender además, que la sociedad es dinámica, que la cultura es compleja y
permanentemente fluye, estos cambios y ajustes le imponen presiones al currículo e
influencian la acción del mismo para atender las demandas de la sociedad y la cultura, y
por lo tanto la formación del ser humano. Es por esto que la selección de los objetivos
educativos , específicamente, los del área de Ëtica y Valores Humanos, han requerido
de la mirada crítico social al contexto propio y socio cultural del área de influencia de
la ENS, como insumo principal para pensar la selección de los contenidos formativos
inmersos en el desarrollo de las competencias ciudadanas.
FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO 1
Es y será compromiso de la Escuela Normal Superior de Medellín, formar personas y

profesionales que manifiesten en su actuar cada uno de los valores mencionados, por
ello son el fundamento del plan del área de “educación ética y en valores” y a su vez se
está dando cumplimiento a los fines de la educación en Colombia. Art 5, numeral 2.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará

atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan
en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
5. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
1
Ley 115 de febrero 8 de 1994 o Ley General de Educación, Título I – Disposiciones generales, Artículo 5 – Fines de
la educación. Estos fines se corresponden con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991.
18

01
6. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica

de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe.
7. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
8. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la
defensa del patrimonio cultural de la Nación.
9. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
10. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.
3.3. REFERENTE LEGAL DEL ÁREA:
La fundamentación legal del área de Educación Ética y Valores Humanos tiene su

principio en la Constitución Política de Colombia, en su artículo 67 que reza:
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás
bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.”
(Congreso de Colombia, 1991, pág. 22)
Así como en el artículo 41, donde se afirma que “En todas las instituciones de educación,
oficiales y privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la instrucción cívica.
Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación ciudadana.” (Congreso de Colombia, 1991, pág. 12). Ella
sugiere entonces que se apropie el sistema de educación de la formación de seres
humanos como ciudadanos, integrales en conocimientos, habilidades, competencias y
actitudes que propendan por el desarrollo de la misma sociedad colombiana.
19

01
Colombia legisla en materia de educación mediante la Ley 115 de 1994 llamada Ley
General de la Educación, es a ella entonces, qué se debe el establecimiento de esta área
como fundamental y obligatoria tal y como se lee en su artículo 23, numeral 4. De igual
manera, resalta la Educación Ética y Valores Humanos en la escuela, con una formación
desde el ejemplo, cuando en su artículo 25 se refiere al respecto del área de Ética y
Valores como esta debe concebirse en el Proyecto Educativo Institucional con un
currículo pertinente; ambientes de aprendizaje adecuados; comportamiento decoroso de
los directivos, docentes y personal administrativo; y la aplicación de la norma vigente.
El área de Educación Ética y Valores Humanos, como se establece en los lineamientos

curriculares, debe atender particularmente a cada uno de los trece fines de la educación
en Colombia, artículo 5, toda vez que el desarrollo de la persona que se educa para
contribuir a la sociedad, debe estar ligada a su conciencia social, al conocimiento y al
respeto por sus raíces y principios culturales, para el desarrollo social, económico,
cultural, político y científico, en aras de mejorar la calidad de vida de la población.
Consecuente con el propósito de este plan de hacer de la formación en ética y valores

un eje transversal dentro de las instituciones educativas, se hace necesario tener en
cuenta las consideraciones de la Ley General de Educación, que en su artículo 14 plantea
“como enseñanza obligatoria, en todos los establecimientos oficiales o privados, en todos
los niveles de la educación básica y media” entre otros, “La educación para la justicia, la
paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la
formación en los valores humanos”. A su vez, el Decreto 1860 de 1994, reglamenta en el
artículo 36, que la enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá
bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. Refiere además, la misma ley, que son
espacios de reflexión y vivencia pedagógica en ética y valores: el gobierno escolar, el
manual de convivencia, el personero de los estudiantes, el servicio social estudiantil, y el
servicio de orientación estudiantil.
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivos generales del área
Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal,
de tener un sentido crítico, de asumir responsabilidades requiere reconocer sus
20

01
capacidades para asumir los valores, las actitudes, las normas que le transmiten los
diferentes ámbitos de socialización, al tiempo que reconocer su capacidad de apropiarse
activamente de estos contenidos culturales, recrearlos y construir nuevos valores. Se
trata de favorecer el desarrollo de una conciencia moral autónoma, subrayando el
profundo arraigo y dependencia del ser humano del contexto cultural en el cual se forma,
al tiempo que reconocer su capacidad de razonamiento, y abstracción, que le permite
tomar distancia de esto que le es dado, y asumirlo críticamente a partir de valores y
principios que hacen referencia a contenidos universalizables; un ejemplo de estos
contenidos son los Derechos Humanos.
Conocer los procedimientos adecuados y legales, para la protección y cumplimiento de

los valores a la luz de la constitución política y los derechos humanos en caso de ser
vulnerados para proteger y construir una sociedad más pacífica y tolerante
Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal,
de tener un sentido crítico, de asumir responsabilidades.
Reconocer sus capacidades para asumir los valores, las actitudes, las normas que le
transmiten los diferentes ámbitos de socialización.
Reconocer su capacidad de apropiarse activamente de estos contenidos culturales,

recrearlos y construir nuevos valores.
Favorecer el desarrollo de una conciencia moral autónoma, subrayando el profundo

arraigo y dependencia del ser humano del contexto cultural en el cual se forma.
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus

derechos y deberes
Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía
y la responsabilidad
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de
los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica
y responsable.
21

01
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
4.2 Objetivos del área por conjuntos de grado

Grados 1º,2º.3º Grados 4º y 5º 6º y 7 º 8º y 9º 10º y 11º
Comprender la Reconocer y Identificar la Construir Construir un
importancia de valorar la vida importancia de relaciones proyecto de vida en
valores básicos de de todo ser conocerse y pacíficas que las esferas
la convivencia vivo como entrar en relación contribuyen a personal, laboral y
ciudadana como la principio con los demás la convivencia ciudadana, que
solidaridad, el fundamental entendiendo que cotidiana en demuestre su
cuidado, las para la cada persona es su comunidad escala de valores
normas, el buen creación de valiosa y rechaza y entorno construida con
trato y el respeto personas las diversas teniendo en autonomía y
por sí mismo, por autónomas y formas de cuenta que es libertad de criterios
los demás y por el libres discriminación en un ser humano con el fin de
entorno y Reconocer su medio escolar con deberes y edificar desde su
practicarlos en su que es un ser y en su derechos. testimonio una
contexto cercano humano comunidad, Reconocer al propuesta de
(hogar, salón de racional y porque en medio otro como nuevo ciudadano,
clase, descansos apto para de la diferencia interlocutor vinculado con el
etc.). decidir con también es válido, a partir bienestar común y
Reconocerse asertividad posible la del valor de la comprometido con
como un ser haciendo uso convivencia. comunicación su realización
multidimensional y de sus Reconocer los asertiva. personal y
aceptar sus habilidades y valores, las Identificar los transformación
características capacidades normas y el valores social.
físicas, como persona ejercicio de la fundamentales Promover el
emocionales, autónoma, autoridad que se que rigen a las desarrollo de la
espirituales, libre y justa. practican en las comunidades, conciencia de la
sociales y Reflexionar instituciones asumiendo dignidad humana
cognitivas. desde el sociales como críticamente para ejercer
Identificar los contexto del principios para la su responsablemente
intereses comunes país sobre la buena incorporación sus deberes y
que unen a las diferencia, la convivencia. en ella. derechos.
personas alrededor diversidad y el
de diferentes bien común Reconocer las Analizar dilemas
grupos sociales y para la habilidades, las morales que se
en sus relaciones estructuración limitaciones, los presentan en la
con el entorno, de elementos derechos, los cotidianidad con el
para la creación de que deberes, los fin de favorecer la
componen el sentimientos y las reflexión, el
22

01
la identidad proyecto de emociones discernimiento y

humana. vida. propias para las decisiones.
direccionar la
Contribuir a mi conducta
propio bienestar y personal.
al de las personas
que me rodean a
partir del
autoconocimiento y
la autoestima para
ir avanzando en la
construcción de mi
proyecto de vida
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El enfoque de atención a la diversidad en la Escuela Normal Superior de Medellín enfatiza

una educación para todos con igualdad de oportunidades, que permita adquirir
conocimientos, desarrollar competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser
productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, independientemente de su
procedencia, situación social, económica o cultural. (De a acuerdo al MEN Educación
Superior Inclusiva, 2012). Es por ello que la propuesta del área de ética de nuestra
Institución se fundamenta en el respeto por la diversidad, entendiendo que aquí se
incluyen todas(os) las poblaciones, independiente que se tenga o no discapacidad,
retomando los valores y principios institucionales (principios misionales como valores
humanos e institucionales los cuales están conceptualizados anteriormente, ellos son:
Participación, concertación, autonomía, responsabilidad, solidaridad, respeto, espíritu
investigativo, proyección social, honestidad, transparencia, compromiso, lealtad,
integridad, tolerancia y equidad.), como punto de partida para formar sujetos con sentido
ético y moral, respetuosos de las normas, creencias, condiciones y situaciones que nos
hacen diferentes como seres humanos, pero en esencia en igualdad de oportunidades
en términos de derechos y deberes.
A través del área se trabaja el desarrollo de políticas, culturas y prácticas inclusivas, como
parte esencial del proceso de transformación institucional, en aras de brindar espacios
para la participación de todas(os) con equidad y compromiso social, formar ciudadanos
para el mundo, poseedores de una amplia capacidad reflexiva, creativos, proactivos con
responsabilidad y carácter humanizador; es nuestra responsabilidad como comunidad
Normalista. Igualmente será la impronta que identifique en esencia la formación de
23

01
nuestros estudiantes seres humanos: respetuosos, honrados, honestos, responsables y

poseedores de decálogo de virtudes y de saberes que marcarán un hito de sus vidas.
El concepto de atención a la diversidad se basa fundamenta legalmente en los

Lineamientos de Política de educación superior inclusiva (MEN, 2013); los derechos
humanos, la constitución política, la Ley 1618 de 2013, por medio de la cual se
establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las
personas con discapacidad y su Decreto reglamentario 1421 de 2017; Ley 1448 de 2011,
por la cual se dictan medidas de asistencia, y reparación integral a las víctimas del
conflicto armado interno; Ley 70 de 1993, para Comunidades Negras, Afrocolombianas,
Palenqueras y Raizales (Congreso de la República de Colombia), Decreto 804 de 1995
que reglamenta la Etnoeducación; Políticas públicas de género y para población LGTBI;
Plan Decenal de Educación (MEN, 2016- 2026); los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(PNUD, 2016), el Plan de Desarrollo de la UCM 2018 – 2025, las políticas públicas a nivel
nacional e internacional, las declaraciones mundiales y los acuerdos de redes y
organizaciones nacionales a las cuales la Institución pertenece. Estas son las políticas
públicas o marco legal con la que la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
Medellín se basa para abordar la atención a la diversidad.
La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín desarrolla los aprendizajes

a través de situaciones problemas o problematizadoras de la propia disciplina o de otros
campos que sean conocidos y estén en el entorno de los estudiantes, sin importar sus
características, buscando así una educación integral de manera coherente con el modelo
pedagógico de la institución y en la que los procesos educativos se trabajan en un marco
de enfoque de derechos relacionándolo con un currículo flexible que respeta y vela por
el desarrollo de competencias ciudadanas al igual que se trabaja bajo un enfoque
inclusivo, con un currículo pensado para todos los estudiantes atendiendo la diversidad
de los mismos.
6. METODOLOGÍA
La metodología pedagógica, del área de ética y valores por su complejidad e importancia

en nuestra institución estará acompañada de una postura vivencial y crítica que sea
coherente con los componentes del área y con el modelo pedagógico que nos acompaña,
por lo tanto entendemos la necesidad de recurrir a un conjunto de estrategias que
correspondan a los momentos de la vida social y escolar, es decir en cada acto
comunitario, cultural y de la vida cotidiana hay una apuesta de formación que nos
compete como representantes del área y como maestros formadores, es por esto que la
metodología trasciende la hora de la asignatura para convertirse en una apuesta
24

01
institucional que nos competa a cada sujeto que hacer parte de la institución. Es decir
cada momento de la vida escolar puede acompañar un aprendizaje ético y moral.
Constituyéndose en un aprendizaje significativo para la vida que les permite el desarrollo
de las competencias ciudadanas cognitivas, afectivas y comunicativas.
La didáctica del área propone una metodología vivencial que propicie momentos de
reflexión, construcción y aplicación del conocimiento y desarrollo de habilidades para la
vida es por esto que estrategias como: análisis de: dilemas éticos, relatos, cuentos,
situaciones de la vida cotidiana, películas, anécdotas, mensajes de las manifestaciones
culturales (canciones, refranes, historietas, dichos, entre otros) estarán presentes en los
talleres del área.
El área es entonces un espacio de conversación y de experiencia, donde el maestro es

un facilitador de la construcción del aprendizaje, pero son los niños y jóvenes quienes en
su interacción pueden formular preguntas de la vida y para la vida y construir las
respuestas individuales y colectivas que les permita formarse como ciudadanos que
integran valores de justicia, equidad, sentido crítico, convivencia y paz; las actividades
propuestas por los lineamientos curriculares del área como historias de vida,
autobiografías, sociodramas, construcción del libro álbum familiar, los juegos
cooperativos, las relajaciones, el arte y la literatura, y todas aquellas actividades que
permitan el autoconocimiento, el desarrollo de la autoestima, las habilidades
socioemocionales, el sentido de pertenencia y la cultura de la paz, serán elementos
necesarios, presentes en los talleres vivenciales, para la construcción del proyecto de
vida de cada estudiante, así la escuela será un laboratorio de sentido para la
construcción del sujeto ético.
La metodología tiene en cuenta los recursos de las competencias ciudadanas, de los

estándares de la cátedra de paz, y las construcciones de las competencias
socioemocionales partiendo de principios pedagógicos: aprendizaje vivencial, resolución
de problemas, formación contextualizada, construcción colaborativa de saberes, todo
esto en un ambiente participativo e incluyente.
Para desarrollar el diseño curricular del área, se requiere propiciar en el aula un ambiente
participativo y acogedor para los estudiantes, como dijimos anteriormente con actividades
vivenciales, insertas en los tres momentos de la clase que plantea la institución:
Momento inicial: Indagación de saberes previos y actividades rompe hielo para generar
un ambiente propicio para el aprendizaje.
Momento de Desarrollo: donde se construye colectivamente el aprendizaje y se

conceptualiza sobre los temas.
25

01
Momento de Finalización: se afianzan los conocimientos se construye un producto

donde se aplica el conocimiento
7. Evaluación:
A partir de las consideraciones de Díaz Barriga (2006) sobre ¿Què evaluar?, ¿Còmo? y
partiendo de que hay que convertir esto cuantitativamente en una valoraciòn numérica
justa. Se considera entonces la evaluaciòn como proceso que implica impregnar de
significados y de sentido la construcción del conocimiento asumiendo como parte
fundamental del aprendizaje una revisiòn continua y permanente del estudiante. La
evaluaciòn busca la transformaciòn en el proceso de formaciòn para que los educandos
logren desarrollarse intelectualmente como persona crítica, humanista y constructivista,
esto partiendo desde nuestro modelo pedagògico desarrollista con enfoque
constructivista que como punto importante en todo proceso educativo, nos invita a la
mejora de la calidad educativa teniendo en cuenta la pregunta que siempre debemos
hacernos y que se centra en revisar hasta qué punto existe comprensión y construcción
pedagógica en cada uno de los temas abordados en el área.
Por otro lado, la evaluaciòn debe conducir a la medición cualitativa de los avances del
estudiante como ser que construye y desarrolla su ética de vida individual y en relación
con los demás partiendo desde diferentes tipos de evaluaciòn como lo son:
Evaluación diagnóstica: Antes de crear la instrucción, es necesario saber para qué tipo de
estudiantes estás creando la instrucción. Tu objetivo es conocer las fortalezas y debilidades de
tus estudiantes y las habilidades y conocimiento que poseen antes de recibir la instrucción.
Basado en la información que recolectes, puedes crear tu instrucción.
Evaluación formativa: La evaluación formativa es usada en el primer intento de desarrollar la

instrucción. El objetivo es monitorear el aprendizaje del estudiante para proporcionar
retroalimentación. Ayuda a identificar las primeras brechas en tu instrucción. Basado en esta
retroalimentación, sabrás en dónde enfocarte para obtener más expansión de tu instrucción.
Evaluación por procesos: Es un análisis sistemático que se realiza a un programa para

identificar cómo los procesos y las actividades conducen al logro de los resultados definidos en
el trabajos.
Para efectos de valoración de los estudiantes, el área de Pedagogía asume la siguiente

escala numérica establecida por el Sistema Institucional de Evaluación, con su
correspondiente equivalencia nacional:
26

01
Desempeño superior 4.6 – 5.0
Desempeño alto 4.0 – 4.5
Desempeño básico 3.0 – 3.9
Desempeño bajo 1.0 – 2.9
Para el programa de formaciòn complementaria en el sistema de evaluaciòn, se realizan

unos ajustes en el desempeño BAJO teniendo en cuenta su nivel acadèmico y siendo
estos avalados por el consejo acadèmico.
Desempeño superior 4.6 – 5.0
Desempeño alto 4.0 – 4.5
Desempeño básico 3.0 – 3.9
Desempeño bajo 0.0 – 2.9
Entendida asì la valoraciòn como un proceso amplio de la persona en sus diferentes

campos incluyendo el académico. Evaluar para la vida, bajo el análisis e interpretación
de cada una de las estrategias: auto-evaluativa, co-evaluativa y hetero-evaluativa, como
se define a continuación:
● Auto-evaluación: Cada estudiante evalúa sus propias acciones, es decir debe
valorar su desempeño. Esto impulsa el crecimiento en la formación integral;
aumenta la autoestima, la responsabilidad, la honradez, la sinceridad y la
autonomía.
● Co-evaluación: Se desarrolla a través de la socialización e interacción con los

miembros del grupo; juntos construyen con objetividad los logros y avances
adquiridos, a través de: -Participación efectiva y activa en la actividad asigna,
disertación, de acuerdo a su edad -cumplimiento de resultados y metas esperadas,
actitud asertiva frente al trabajo diario, evidencia de los valores en la práctica y
vivencia diaria -portafolio de su proyecto de vida, al día.
● Hetero-evaluación: Es un conjunto de criterios que el docente utiliza para evaluar

de manera objetiva al estudiante y emitir un concepto sobre su desempeño, a
través de: actitud en clase, participación oportuna y pertinente, evidencias gráficas
27

01
y escritas de las temáticas de clase, presentación de actividades bajo los criterios

planteados y apropiación y aplicación de los conceptos éticos y morales.
Teniendo presente lo anterior, se plantean las siguientes estrategias evaluativas

atendiendo a las necesidades educativas y a la propuesta de plan de aula y su
metodologìa.
Criterios de evaluación
Estrategias
evaluativas
1.Trabajo escrito o ● Presentación de acuerdo a las normas sugeridas

virtual: Informes de ● Coherencia, cohesión y pertinencia en el desarrollo de la
lectura, relato, temática.
● Relaciones entre teoría y práctica.
resúmenes, talleres,
● Presentación de reflexiones pertinentes a la temática.
producciones de texto( ● Actitud crítica y reflexiva en su postura personal frente a la
cuentos, protocolos, temática.
historias de vida), ● Estructura de acuerdo al tipo de texto presentado.
portadores textuales,
(periódico mural, cartel,
cartelera)
● Apropiación del tema y nivel y uso de la competencia.

● Reflexiones que articulen la cotidianidad con el tema que se
2. Observación esté desarrollando.
sistemática por ● Uso apropiado del lenguaje.
parte del maestro en ● Creatividad en la presentación.
● Capacidad para el manejo de la información.
eventos de la
●Actitud asumida acorde a las características de los eventos en
cotidianidad escolar: los que hace presencia.
escenarios
pedagógicos, ●Respeto a la diferencia
diálogos formales e ●Actitud dialógica y participativa.
●Respeto a las normas.
informales,
●Capacidad de escucha.
conversatorios, ●Receptividad frente a las sugerencias.
debates, ●Autonomía (seguridad, posturas críticas, toma de decisiones)
discusiones, mesas
redondas, plenarias,
socializaciones.
28

01
● Apropiación de los conceptos relacionados con los temas de

exposición.
3. Exposiciones ● Uso de material didáctico y ayudas educativas.
● Claridad en la explicación de los conceptos.
● Formas de relacionar la teoría con la práctica.
● Creatividad en la presentación
● Seguridad en la presentación de los temas
● Buen uso y manejo de las reglas ortográficas.
● Actitud asumida frente a las propuestas planteadas en las

4. Trabajo en clases.
Equipo ● Nivel y uso de las competencias pedagógica: desarrollo de
habilidades acorde a las exigencias de los eventos en los que
participa
● Respeto a las diversas manifestaciones culturales.
● Actitud propositiva para desarrollar actividades en grupo.
● Capacidad para resolver problemas de interacción en el grupo.
● Respeto a las ideas, pensamientos y sentimientos de las
personas con las que comparte las actividades propuestas.
● Respeto a las normas de convivencia.
● Capacidad para trabajar en equipo.
● Capacidad para resolver problemas de interacción en el grupo.
● Respeto y reconocimiento de sí mismo y del “otro” en
interacciones cotidianas y escolares.
● Interacción con los demás integrantes del grupo en diferentes
eventos planeados.
29

01
8. PROPUESTA CURRICULAR
8.1 Grado Primero
Meta de aprendizaje: Al terminar el conjunto de grados de primero a tercero los estudiantes estarán en capacidad de comprender la
importancia de los valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí
mismo y por los demás, y los practicarán en su contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
Periodo No: 1 Título general de la Me reconozco: ASÍ SOY YO
situación:
Objetivo de grado: Reconocerse como un ser multidimensional y aceptar sus
características físicas, emocionales, espirituales, sociales y
cognitivas.
Pregunta Problematizadora: ¿Quién soy yo, como soy físicamente y cómos son los demás
Competencias
 Ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas Ejes o Componentes: Lineamientos curriculares
 Autonomía  Conciencia, confianza y Valoración de sí mismo
 Autorealización en proyecto de vida buena y búsqueda de la
felicidad.
Núcleo temático: Estándares:
 Tengo un cuerpo. (rasgos y características físicas) Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y
 Siento pienso y actúo (mis emociones, lo que pienso de lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc)
mí mismo, lo que hago, lo que me gusta, mis habilidades Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el
y destrezas, mis costumbres y medio familiar) maltrato en el juego y en la vida escolar.
 Me cuido, cuido del otro, los acuerdos de convivencia.
Cognitivas (Saber pensar) Procedimentales Actitudinales (Saber ser) Estrategias y Criterios Evaluativos Recursos
(Saber hacer)
30

01
Identifica sus rasgos físicos Identifico las Asume una actitud Conversatorios
y los diferencias de los características positiva frente a su - Clases vivenciales, juegos con Físicos: Aula
rasgos de sus compañeros. físicas de mi cuerpo y su manera de los sentidos, automasajes, de clase,
cuerpo y las de mis comportarse. ambientes de debate y Patio de la
Reconoce que puede hacer compañeros. participación dentro de las escuela
cosas solo, como Se muestra motivado clases. Televisor,
amarrarse los zapatos, ir al Dibuja acciones para hablar de las - Lecturas de cuentos con las portátil,
baño, escribir en su relacionados con el características de si estrategias de antes, durante y audiovisuales
cuaderno… cuidado de sí mismo. después. ,
Reflexiona sobre la mismo y los otros - Canciones, Juegos Didácticos:
importancia de los acuerdos Muestra buena actitud al cooperativos, juegos de roles y juegos
de convivencia para el nombrar y practicar los entrevistas, entre otros. didácticos,
cuidado de la vida. acuerdos de convivencia - Procesos de autoevaluación, Fichas,
para contribuir a un buen coevaluación y cuaderno,
ambiente escolar. heteroevaluación colores,
Criterios Evaluativos: espejo.
 La actitud, el interés y la Humanos:
participación en el desarrollo de Estudiantes,
las clases. docente,
 Trabajo por equipo y respeto a maestros en
pares y superiores. formación.
 Participación de actividades
programadas.
 Competencia comunicativa
para dar cuenta de lo realizado
en clase
 Respeto por la diversidad.
 Cumplimiento de acuerdos de
convivencia para el desarrollo
de la clase.
Estrategias de apoyo y flexibilización curricular
31

01
Después de tener el diagnóstico de los estudiantes que ameritan la flexibilización curricular se plantearan las estrategias relacionadas
con el nivel de dificultad y el número de acciones o indicadores de desempeño adecuado para estos estudiantes que lo ameriten y
se plantean estrategias de apoyo pedagógico distintas a las actividades que se han venido trabajando en la cotidianidad del aula ; se
adecuan las actividades del periodo con las estrategias del diseño universal para el aprendizaje (DUA), se flexibiliza a través de la
enseñanza multinivel y multimodal, tales como: organizadores gráficos, juegos de roles, dar cuenta a nivel oral de lo aprendido
regulando niveles de dificultad y cantidad, es decir frente a una instrucciones de 5 puntos algunos estudiantes realizarán los dos
primeros y darán cuenta de los otros puntos de manera oral o dibujando. La autoevaluación constante y la coevaluación por pa rte
de sus compañeros y familia.
Grado primero
importancia de los valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo
y por los demás, y los practicarán en su contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
Periodo No: 2 Título general de la situación: Me reconozco en mi forma de ser y de actuar
características físicas, emocionales, espirituales, sociales y
Pregunta Problematizadora: cognitivas
¿Quién soy yo y cómo me siento en el mundo que me rodea?

Competencias  Ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas
Autonomía
Núcleo temático: Componentes:
 Tengo sentimientos emociones y sensaciones  Conciencia, confianza y Valoración de sí mismo
 Todas las emociones tienen una función, es decir sirven para  Autorealización en proyecto de vida buena y búsqueda de la
algo. felicidad.
 Tengo cualidades y defectos y los demás también. Estándares:
 Tengo habilidades y destrezas y en hay cosas que todavía Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor)
no logro hacer bien. en mí y en las otras personas.
Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden
afectar mi participación en clase
32

01
Identifico diferencias y semejanzas con los otros, los aspectos

físicos, las costumbres, los gustos y las ideas que hay entre otras
personas y yo.
Cognitivas (Saber Procedimentales Actitudinal Estrategias y Criterios Evaluativos Recursos

pensar) (Saber hacer) es (Saber
ser)
Reconoce y Se describe de Muestra - Experiencias grupales, juegos de Recursos Físicos: Aula de
nombra algunos manera oral buena autoconocimientos. Lectura de cuentos clase, audiovisuales, sala de
aspectos de su reconociendo disposició con las estrategias: antes, durante y sistemas
forma de ser, detalles n y después.
como sus gustos, significativos de motivación - Canciones alusivas al tema. Grupo Didácticos: juegos didácticos,
cualidades y sus gustos y para emoticantos: me tranquilizo, Biblia, material elaborado por
defectos manera de ser. reconocer superinvento… los estudiantes, guías y/o
sus - Proyecto de literatura el Monstro de textos y documentos, entre
cualidades Colores otros.
y defectos. - Procesos de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación Humanos: Estudiantes,
Criterios Evaluativos: docente.
 La actitud, el interés y la participación en
el desarrollo de las clases.
 Trabajo en equipo y respeto a pares y
superiores.
 Elaboración de fichas con empeño y
dedicación.
 Habilidades y destrezas en la exposición
rogramadas.
 Competencia para escuchar al que habla,
respeto por la diversidad.
con el nivel de dificultad y el número de acciones o indicadores de desempeño adecuado para estos estudiantes que lo ameriten y se
33

01
plantean estrategias de apoyo pedagógico distintas a las actividades que se han venido trabajando en la cotidianidad del aula ; se adecuan
las actividades del periodo con las estrategias del diseño universal para el aprendizaje (DUA), se flexibiliza a través de la enseñ anza
multinivel y multimodal, tales como: organizadores gráficos, juegos de roles, textos escritos, entre otros.
Grado: Primero
Periodo No: 3 Título general de la Así soy yo, por eso me acepto, me cuido, me protejo y cuido a los
situación: demás.
características físicas, emocionales, espirituales, sociales y cognitivas
Pregunta Problematizadora: ¿Quién soy yo y cómo interactuó con el mundo que me rodea?
Competencias Componentes: (Lineamientos curriculares del M.E.N)

 Ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas  Conciencia, confianza y Valoración de sí mismo
 Autonomía  Autorrealización en proyecto de vida buena y búsqueda de la felicidad.

 Esta es mi familia.  Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente
 Me amo porque yo soy así cercana y que las acciones de la gente cercana pueden
 Yo también se cuidarme. afectarme a mí.
 El buen trato es para todos.  Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos
físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y
tantas otras que hay entre las demás personas y yo.Reconoce
el
Cognitivas (Saber Procedimentales (Saber Actitudinales Estrategias y Criterios Evaluativos Recursos

pensar) hacer) (Saber ser)
34

01
- Talleres vivenciales de Físicos: Aula de

Reflexiona sobre los Elabora un libro álbum Propone autocuidado. clase,
hábitos y costumbres de donde se presenta a sus acciones de - Proceso de elaboración del audiovisuales, sala
su familia y las compara compañeros recogiendo autocuidado y libro álbum, cada semana una de sistemas
con las de sus los contenidos del curso de muestra hoja con fotos y escritura.
compañeros. ética durante al año para empeño al - Lectura de cuentos, Didácticos: juegos
responder a la pregunta: practicarlas. aprendizaje de canciones didácticos, fotos,
Reconoce las ¿Quién soy yo? relacionadas con el tema. papel de colores,
costumbres de sus Expresa en forma creativa Sabe cómo - Juegos cooperativos y guías y/o textos y
compañeros y las respeta los valores y normas que cuidarse y dinámicas de autocuidado. documentos, entre
son importantes en las cuidar a sus - Procesos de autoevaluación, otros.
relaciones que comparte compañeros y coevaluación y
con los que le rodean. muestra heteroevaluación Humanos:
empeño al - Lecturas complementarias de Estudiantes,
hacerlo. los temas en familia. maestros en
Criterios Evaluativos: formación y
 La actitud, el interés y la docente.
participación en el desarrollo
de las clases.
 Trabajo en equipo y respeto a
pares y superiores.
 Presentación del libro álbum en
una exposición colectiva..
 Habilidades y destrezas en la
exposición de su libro album
 Cumplimiento de normas
sociales como el manual de
convivencia, entre otros.
Después de tener el diagnóstico de los estudiantes que ameritan la flexibilización curricular se plantearan las estrategias relaciona das
35

01
plantean estrategias de apoyo pedagógico distintas a las actividades que se han venido trabajando en la cotidianidad del aula ; se adecuan
las actividades del periodo con las estrategias del diseño universal para el aprendizaje (DUA), se flexibiliza a través de la enseñanza
multinivel y multimodal, tales como: organizadores gráficos, juegos de roles, textos escritos, entre otros.
8.2 Grado Segundo

Periodo No: 1 Título general de la Me reconozco y acepto tal y como soy
situación:
Objetivo de grado: Contribuir a mi propio bienestar y al de las personas que me rodean a partir
. del autoconocimiento y la autoestima para ir avanzando en la construcción
de mi proyecto de vida
Preguntas Problematizadoras: ¿Cuáles son los valores, características mías, de mi familia y de mi
comunidad y con cuáles de ellos me identifico?
Competencias del área: Conocimiento, emocionales, Componentes: (Lineamientos curriculares del M.E.N)
integradoras, Autonomía e iniciativa personal  Conciencia, confianza y Valoración de sí mismo
 Autoregulación.
 Autorrealización en proyecto de vida buena y búsqueda de la
felicidad.
 Acuerdos para vivir mejor Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el
 Emociones y sentimientos maltrato en el juego y en la vida escolar.
 Rasgos y características físicas y de mi manera de Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo
ser y estar en el mundo. aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.
 Habilidades y destrezas que me acompañan. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho
 Limitaciones que puedo superar. respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
Reconozco que tengo habilidades y limitaciones que pueden potenciarse y
superarse.
36

01
Valoro el autoconocimiento y el conocimiento de las personas que me

rodean porque esto me ayuda a identificarme y a construirme como
persona.
Cognitivas Procedimentales Actitudinales Estrategias y Criterios Evaluativos Recursos

(Saber pensar) (Saber hacer) (Saber ser)
 Talleres vivenciales.
Identifica sus Explica la Participa  Conversatorios Físicos: Aula de
características necesidad de activamente de  Juegos cooperativos, canciones mensajes, clase,
habilidades y acuerdos de las clases y se videos ilustrativos. Proyectos de literatura. audiovisuales, sala
limitaciones y convivencia en las muestra  Ambientes de debate y participación dentro de sistemas
las de sus clases y en los comprometido de las clases.
compañeros. juegos para tener con el  Procesos de autoevaluación, coevaluación y Didácticos: juegos
Recuerdo la un buen ambiente autoconocimiento heteroevaluación didácticos, fichas,
historia de mi escolar. y el conocimiento  Dinámicas, juegos de roles y entrevistas, textos y
nombre. de los demás. entre otros. documentos, entre
Reconozco mi Identifico mis Criterios Evaluativos: otros.
mundo características Aprecio y estimo  La actitud, el interés y la participación en el
emocional y la físicas y cada rasgo que desarrollo de las clases. Humanos:
función de estas emocionales y me me hace único y  Trabajo en equipo y respeto a pares y Estudiantes,
en mi vida. dibujo, luego distinto a todos superiores. maestros en
escribo mis los demás.  Responsabilidad asumida frente a los formación y
características, procesos del área. docente.
habilidades y  Participación de actividades y talleres del
destrezas. área.
 Cumplimiento de normas sociales como el
manual de convivencia, entre otros.
Estrategias de apoyo y flexibilización curricular:
Observación y remisión para diagnóstico de los niños y niñas que necesitan mayor acompañamiento, elaboración de los talleres y
fichas con un monitor que propicien explicación personalizada, explicación a la familia para que acompañe el trabajo en casa, uso de
marcadores que reduzcan las responsabilidades los grados de dificultad para los niños que lo ameriten.
37

01
Grado: Segundo
Periodo No: 2 Título general de la situación: Los demás me ayudan a reconocerme
Objetivo de grado: Contribuir a mi propio bienestar y al de las personas
que me rodean a partir del autoconocimiento y la
autoestima para ir avanzando en la construcción de
mi proyecto de vida
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo me ven las personas que me rodean?
Competencias del área: Conocimiento, emocionales, integradoras,

Componentes: (Lineamientos curriculares del M.E.N)
Comunicativas, Autonomía e iniciativa personal.  Conciencia, confianza y Valoración de sí
mismo
 Autoregulación.
 Autorrealización en proyecto de vida buena y
búsqueda de la felicidad.
Núcleo temático: Estándares
 Yo me reconozco Valoro las semejanzas y diferencias de gente
 Los demás me reconocen. cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus
 Identifico momentos de mi historia y escucho las historias de los demás. historias de vida?)
 Tengo destrezas y limitaciones. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el
 Tengo valor personal y valoro mis relaciones. salón y escucho respetuosamente los de los demás
 Empatía y cuidado de sí. miembros del grupo.
Cognitivas (Saber pensar) Procedimentales (Saber Actitudinales (Saber Estrategias y Criterios Recursos
hacer) ser) Evaluativos
38

01
Reconoce el aporte que los - Conversatorios

demás hacen para su Escucha las cualidades Aprecio mis destrezas - Talleres Físicos: Aula de
autoconocimiento. que los demás reconocen artísticas, musicales, vivenciales, clase,
Reflexiona sobre los hábitos y de su personalidad para sociales, comunicativas proyectos de audiovisuales,
costumbres de su familia y apropiarse de ellas. y cognitivas. literatura, patio de la
las de los demás según la Reconoce las limitaciones Muestra capacidad de Ambientes de escuela,
zona en que viven. y defectos relacionados escucha frente a las debate y televisor,
con su comportamiento y historias de los participación
se propone cambiarlos. momentos importantes dentro de las Didácticos:
de la vida de sus clases. conexión a
compañeros. - Procesos de internet. juegos
autoevaluación, didácticos,
coevaluación y material
heteroevaluación elaborado por
- Juegos de escucha los estudiantes,
activa. Canciones fichas textos y
sobre el tema. cuentos, entre
- Dinámicas, juegos otros.
de roles y
entrevistas, entre Humanos:
otros. Estudiantes,
Criterios Evaluativos: docente.
 La actitud, el
interés y la
participación en el
desarrollo de las
clases.
 Trabajo en equipo y
respeto a pares.
 Responsabilidad
asumida frente a
39

01
los procesos del

área.
 Participación de
actividades
programadas y
capacidad de
escucha.
 Respeto por la
diversidad.

fichas con un monitor que propicien explicación personalizada, explicación a la familia para que acompañe el trabaje en casa, uso de
Grado: Segundo
importancia de los valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí
mismo y por los demás, y los practicarán en su contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
Periodo No: 3 Título general de la situación: Me cuido y protejo para formarme como persona que transciende
hacia el arte del buen vivir
Objetivo de grado: Contribuir a mi propio bienestar y al de las personas que me rodean a
partir del autoconocimiento y la autoestima para ir avanzando en la
construcción de mi proyecto de vida
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo podemos demostrar el amor que sentimos por nosotros
mismos?
Competencias del área: Conocimiento, cognitivas Componentes: (Lineamientos curriculares del M.E.N)
emocionales, integradoras, Comunicativas, Autonomía e  Conciencia, confianza y Valoración de sí mismo
iniciativa personal.  Autoregulación.
40

01
Autorrealización en proyecto de vida buena y búsqueda de la

felicidad
 Autocuidado y autoestima  Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando
 Aprecio y valoro a los demás. no recibimos buen trato y expreso empatía, es decir,
 Emociones y sentimientos que me generan malestar sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy
y bienestar. triste porque a Juan le pegaron.)
 Interpreto y expreso emociones  Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos
 Mis relaciones con los demás. hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o
 El buen trato y el mal trato poniéndole apodos ofensivos.
 Empatía y cuidado de sí  Reconozco positivamente a mis compañeros y a las personas
que me rodean.
 Alimento mi autoestima al sentir la apreciación de los demás al
expresar todas las cualidades que ven en mí.
Cognitivas (Saber Procedimentales Actitudinales (Saber Estrategias y Criterios Recursos

pensar) (Saber hacer) ser) Evaluativos
- Conversatorios
Identifica las acciones Hace una lista de susMuestra buena actitud - Talleres vivenciales, Físicos: Aula de
que le ayudan a cuidar cualidades y ayuda a frente a los temas de proyectos de literatura, clase,
de sí mismo y de los completar la lista deautoconocimiento y al Ambientes de debate y audiovisuales, sala
demás. las cualidades de susrealizar prácticas participación dentro de de sistemas
Fortalece su autoestima compañeros. cotidianas de las clases.
al reconocer sus talentos autocuidado y - Procesos de Didácticos: juegos
y decir expresiones Explica cuando una autoestima. autoevaluación, didácticos, Biblia,
bonitas sobre sí mismo. acción pertenece al coevaluación y material elaborado
buen trato o hace Muestra disposición heteroevaluación por los estudiantes,
parte de acciones de para elaborar un libro - Juegos de escucha guías y/o textos y
maltrato. álbum que recoge la activa. Canciones sobre documentos, entre
experiencia de vida en el tema. otros.
el área de ética
41

01
Dibuja sus emociones - Dinámicas, juegos de Humanos:

y explica el por qué de roles y entrevistas, entre Estudiantes,
sus sentimientos. otros. docente.
Criterios Evaluativos:
 La actitud, el interés y la
desarrollo de las clases.
respeto a pares.
 Responsabilidad asumida
frente a los procesos del
área.
 Elaboración y entrega de
un libro álbum que
recoge la experiencia del
área.
 Habilidades y destrezas
en la exposición clara de
sus ideas
actividades programadas
y capacidad de escucha.
 Respeto por la
diversidad.
 Cumplimiento de normas
sociales como el manual
de convivencia, entre
otros.

Acciones de co-
evaluación.
Autoevaluación y
heteroevaluación.
42

01

fichas con un monitor que propicien explicación personalizada, explicación a la familia para que acompañe el trabaje en casa, uso de
.
8.3 Grado Tercero

importancia de los valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y
por los demás, y los practicarán en su contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
Periodo No: 1 Título general de la situación: Así Soy yo, Estoy Creciendo y pertenezco a una comunidad
Objetivo de grado: Soy capaz autónomamente de reconocer que yo y mis
compañeros somos diferentes, tenemos deberes y derechos y
podemos respetarlos y hacerlos valer, a partir del desarrollo de
la empatía, el cuidado y la autorregulación
Pregunta Problematizadora: ¿De qué se trata ser una persona con deberes y derechos e
integrante de una comunidad?
Competencias del área: Ejes (Lineamientos curriculares del M.E.N)

Cognitiva, conocimientos, integradoras, comunicativas. Ser social y Ethos para la convivencia
ciudadanía Identidad y sentido de pertenencia

 Comprendo que todos los niños y niñas tenemos
 Había una vez la relación entre mis derechos y mis deberes… derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
un cuento oportuno.  Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño
 Los acuerdos de convivencia en mi clase, en mi casa y en el de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos
barrio. Soy especial, el otro también. que me enseñen a diferenciar las muestras
verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o
43

01
 Yo soy así, siento y pertenezco a los grupos sociales. Me respeto físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el
y me hago respetar. salón.)
 Soy ser social por eso aprendo a escuchar, a ser asertivo,  Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi
solidario y amigable. entorno (conmigo y con otras personas) y sé a quiénes
 ¿Qué hacer con el conflicto? acudir para pedir ayuda y protección.
 Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón
no nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo
expreso... sin agredir
 Reconozco y acepto la existencia de grupos con
diversas características de etnia, edad, género, oficio,
lugar, situación socioeconómica, etc
Cognitivas (Saber pensar) Procedimentales Actitudinales (Saber Estrategias y Criterios Recursos

(Saber hacer) ser) Evaluativos
Reconoce sus derechos y sus deberes Nombra al menos - Talleres Físicos: Aula de clase,
en la vida escolar y familiar. un deber y un Siente empatía por vivenciales y patio del
Construye con sus compañeros derecho que tiene sus compañeros, se experiencias Colegio
acuerdos de convivencia para y que puede compromete con el donde se logre t.v computador
compartir en la escuela de manera practicar durante respeto por los y las el audiovisuales,
tranquila. el día. demás. reconocimient
Aprendo a expresar el amor en Utiliza el dialogo Interioriza el valor de o de las Didácticos: juegos
comunidad, valoro la prudencia, la para resolver la escucha como diferencias didácticos, material
escucha activa y la empatía como conflictos y llegar principio de respeto culturales se cuentos, canciones,
instrumento de respeto por los demás. a acuerdos. por el otro. reconozca la material reciclable
Reconoce la ruta Siente tranquilidad y diversidad y la
para defenderse alegría al participar en alteridad como Humanos: Estudiantes,
cuando sufre grupos de trabajo valores que maestros en formación,
algún tipo de cooperativo. enriquecen la familias invitadas y
acoso o maltrato y Rescata con agrado vida en docente.
la explica a sus los valores que hacen comunidad.
compañeros de parte de su grupo - Conversatorio
equipo. familiar y que s
44

01
contribuyen al - Participación
bienestar comunitario en la vida
comunitaria
festivales,
celebraciones,
rituales, entre
otros
- Proyectos de
literatura
- Dinámicas,
juegos de roles
juegos
cooperativos,
juegos de paz,
entre otros.
Criterios
Evaluativos:
 La actitud, el
interés y la
participación
en el desarrollo
de las clases,
festivales y
actividades del
área.
 Trabajo en
equipo
colaborativos.
 Responsabilid
ad asumida
frente a los
45

01
procesos del
área.
 Habilidades y
destrezas para
la escucha, el
cumplimiento
de deberes y la
defensa de los
derechos.
 Respeto por la
diversidad.
 Cumplimiento
de normas
sociales como
el manual de
convivencia,
entre otros.
 Acciones de
co-evaluación.
Autoevaluació
n y
heteroevaluaci
ón.

Después de tener el diagnóstico de los estudiantes que ameritan la flexibilización curricular se plantearan las estrategias relacionadas con
el nivel de dificultad y el número de acciones o indicadores de desempeño adecuado para estos estudiantes que lo ameriten y se plantean
estrategias de apoyo pedagógico distintas a las actividades que se han venido trabajando en la cotidianidad del aula; se adecuan las
actividades del periodo con las estrategias del diseño universal para el aprendizaje (DUA), se flexibiliza a través de la enseñanza multinivel
y multimodal, tales como: organizadores gráficos, juegos de roles, dar cuenta a nivel oral de lo aprendido regulando niveles de dificultad y
cantidad, es decir frente a una instrucciones de 5 puntos algunos estudiantes realizarán los dos primeros y darán cuenta de los otros
puntos de manera oral o dibujando. La autoevaluación constante y la coevaluación por parte de sus compañeros y familia.
46

01
Grado: Tercero
Periodo No: 2 Título general de la situación: Me pongo los zapatos del Otro y descubro como me siento
compañeros somos diferentes y tenemos deberes y derechos
por eso, podemos respetarlos y hacerlos valer, a partir del
desarrollo de la empatía, el cuidado y la autorregulación
Pregunta Problematizadora: ¿Qué podemos aprender de la diferencia? ¿Cómo es eso de
que somos iguales y diferentes?
Competencias del área: Componentes: (Lineamientos curriculares del M.E.N)

 Soy diferente, pero no tengas miedo.  Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana.
 Iguales y diferentes. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias de
 Este es mi mundo emocional. vida?)
 Me pongo en los zapatos de otro y miro su camino  Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo
 Podemos ser asertivos y empáticos. hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo,
burlándonos o poniéndole apodos ofensivos
 Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de
personas cercanas; manifiesto satisfacción al
preocuparme por sus necesidades.

47

01
- Conversatorios, Físicos: Aula de

Identifica que hay diferentes Explica la Acepta la diferencia de juegos cooperativos clase,
maneras de mirar una misma importancia de opinión en las - Proyectos de audiovisuales, sala
situación. ponerse en los personas. Avanza en literatura, Análisis de de sistemas, patio.
zapatos del otro. su proceso de canciones alusivas al
Dibuja semejanzas y autoconocimiento y tema. Didácticos: juegos
Reconoce las acciones que diferencias entre los valoración al compartir - Ejercicios de análisis didácticos, material
pueden hacer sentir bien o mal a seres humanos. con otras personas. de relatos: cuentos, elaborado por los
otro. Comprende y explica Realiza con agrado su historias de vida, estudiantes, fichas,
por qué nada justifica autobiografía. películas que cuentos, videos,
el maltrato de niños y permitan cuestionar películas
niñas y que todo los prejuicios de tipo
maltrato se puede racial, religioso, de Humanos:
evitar. sexo, políticos, de Estudiantes,
Define valores como clase, etc. Realizar docente.
empatía y actividades en donde
asertividad. los niños puedan
conocer puntos de
vista antagónicos o
diferentes de distintos
actores.
- Actividades como las
autobiografías, las
historias de vida, las
historias de barrios,
pueblos,
comunidades, etc. A
partir de ellas los
niños y las niñas
podrán reafirmar su
sentido de
pertenencia a grupos
48

01
y vivenciar
positivamente sus
rasgos característicos
 La actitud, el interés y
la participación en el
desarrollo de las
clases.
respeto a los demás.
 Habilidades y
destrezas para
trabajar en equipos
colaborativos
actividades
programadas.
 Respeto por la
diversidad.
 Elaboración de
autobiografías
 Acciones de co-
evaluación.
Autoevaluación y
heteroevaluación.

plantean estrategias de apoyo pedagógico distintas a las actividades que se han venido trabajando en la cotidianidad del aula; se adecuan
las actividades del periodo con las estrategias del diseño universal para el aprendizaje (DUA), se flexibiliza a través de la enseñanza
multinivel y multimodal, tales como: organizadores gráficos, juegos de roles, dar cuenta a nivel oral de lo aprendido regulando niveles de
49

01
dificultad y cantidad, es decir frente a una instrucciones de 5 puntos algunos estudiantes realizarán los dos primeros y darán cuenta de
los otros puntos de manera oral o dibujando. La autoevaluación constante y la coevaluación por parte de sus compañeros y familia..
Grado Tercero
Periodo No: 3 Título general de la situación: Yo puedo comunicarme bien y resolver mis enredos
compañeros somos diferentes y tenemos deberes y derechos
por eso, podemos respetarlos y hacerlos valer, a partir del
desarrollo de la empatía, el cuidado y la autorregulación
Pregunta Problematizadora: ¿Qué necesito desarrollar en mí para comunicarme bien y
resolver mis conflictos?
Competencias del área: Componentes: (Lineamientos curriculares del M.E.N)
 Reacciono? O pienso siento y actúo  Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana.
 Me pongo triste cuando… (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias de
 Soy asertivo, no asertivo o agresivo. vida?)
 Solucionando enredos y problemas  Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo
 Estoy cambiando, eso también lo acepto. hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo,
 Me relaciono bien conmigo y con los demás. burlándonos o poniéndole apodos ofensivos
 Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de
personas cercanas; manifiesto satisfacción al
preocuparme por sus necesidades.
 Identifico como me siento yo o las personas cercanas
cuando no recibimos buen trato y expreso empatía es
decir sentimientos parecidos o compatibles con los
otros
50

01
Cognitivas (Saber pensar) Procedimentales Actitudinales (Saber Estrategias y Criterios Evaluativos

(Saber hacer) ser)
- Conversatorios, juegos cooperativos

Identifica los cambios en su cuerpo Explica tres maneras Muestra empatía en el - Proyectos de literatura, Análisis de canciones alu
y en su manera de actuar y de de gestionar sus trabajo grupal. tema.
sentir. emociones y Se comunica de - Ejercicios de análisis de relatos: cuentos, historias
solucionar un manera asertiva en los películas que permitan cuestionar los prejuicios
conflicto momentos de clase y racial, religioso, de sexo, políticos, de clase, etc. R
Reconoce las acciones que pueden asertivamente. fuera de ella. actividades en donde los niños puedan conocer pu
hacer sentir bien o mal a otro. Avanza en su proceso vista antagónicos o diferentes de distintos actores.
Expone las maneras de autoconocimiento y - Elaboración de un libro álbum donde sistema
en las cuales las valoración al compartir autobiografía para desenredar sus enredos.
habilidades de con otras personas. Criterios Evaluativos:
resolulición de  La actitud, el interés y la participación en el desar
problemas pueden Realiza con agrado su las clases.
ayudar al buen autobiografía la plasma  Trabajo en equipo y respeto a los demás.
ambiente escolar. en un libro álbum y  Habilidades y destrezas para trabajar en
escucha las de los colaborativos
demás,  Participación de actividades programadas.
 Elaboración de autobiografías en un libro álbum.
 Acciones de co-evaluación. Autoevaluaci
heteroevaluación.
51

01
52

01
53

01
54

01
55

01

plantean estrategias de apoyo pedagógico distintas a las actividades que se han venido trabajando en la cotidianidad del aula; se
primeros y darán cuenta de los otros puntos de manera oral o dibujando. La autoevaluación constante y la coevaluación por parte de
sus compañeros y familia.
56

01
Grado Cuarto
Meta de aprendizaje: Al terminar el conjunto de grados de cuarto a quinto los estudiantes estarán en capacidad de asumir, de manera
pacífica e instructiva, los conflictos cotidianos de su ivida escolar y familiar y contribuir a la protección de los derechos de las niñas y
los niños.
Periodo No: 1 Título general de la situación: Yo puedo reconocer mi mundo emocional y aprender a
relacionarme.
Objetivo de grado: Soy capaz de reconocer y valorar la vida de todo ser vivo,
como principio para la búsqueda de mi bienestar personal y
el de la comunidad
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo puedo aprender a gestionar mejor mis emociones,
para comunicarme armónicamente conmigo y con los
demás?
Cognitiva, conocimientos, integradoras, comunicativas. Ser social y Autoregulación y ejercicio responsable de la libertad,
ciudadanía proyecto de vida
Manejo y resolución de conflictos
 Yo y mi mundo emocional (Emociones básicas y la función de  Identifico los puntos de vista de la gente con la que
cada una de ellas) tengo conflictos poniéndome en su lugar.
 Comunicación: (asertiva, no asertiva o agresiva).  Expongo mis posiciones y escucho las posiciones
 Solucionando enredos y problemas ajenas, en situaciones de conflicto.
 Estoy cambiando, eso también lo acepto.  Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para
 Me relaciono bien conmigo y con los demás. la convivencia en la familia, en el medio escolar y en
otras situaciones.
 Identifico y manejo mis emociones, como el temor a
participar o la rabia, durante las discusiones grupales.
(Busco fórmulas secretas para tranquilizarme).
 Reconozco que todos los niños y las niñas somos
personas con el mismo valor y los mismos derechos.

57

01
Expone las - Conversatorios, Físicos: Aula

Identifica los cambios en su cuerpo y consecuencias de Muestra empatía en el juegos cooperativos de clase,
en su manera de actuar y de sentir. no gestionar bien trabajo grupal. Juegos individuales audiovisuales,
sus emociones. Se comunica de y colectivos y sala de
Reconoce las situaciones que Explica cinco manera asertiva en los vivencias en las sistemas,
despiertan las emociones y maneras de momentos de clase y reglas de los juegos, patio.
sentimientos . gestionar sus fuera de ella. ejercicios de toma de
Reconoce su propio valor y el de los emociones y Avanza en su proceso decisiones Didácticos:
demás. solucionar un de autoconocimiento y (intereses, material para
conflicto valoración al compartir procedimientos y los juegos
asertivamente. con otras personas. acuerdos), ejercicios cooperativos,
de construcción de material
Expone las Realiza con agrado el órdenes colectivos, elaborado por
maneras en las sombre de la calma ejercicios de justicia los
cuales las como una herramienta y equidad. estudiantes,
habilidades de que le recuerda que - Proyectos de fichas,
resolución de puede volver a ella literatura, Análisis de cuentos,
problemas pueden cuando lo necesita. canciones alusivas videos,
ayudar al buen al tema. Yo me películas
ambiente escolar. tranquilizo.
Elaboración del Humanos:
sombrero de la Estudiantes,
calma. docente.
- Ejercicios de análisis
de relatos: cuentos,
historias de vida,
películas que
permitan cuestionar
los prejuicios de tipo
racial, religioso, de
sexo, políticos, de
clase, etc. Realizar
58

01
actividades en
donde los niños
puedan conocer
puntos de vista
antagónicos o
diferentes de
distintos actores.
 La actitud, el interés
y la participación en
el desarrollo de las
clases.
 Habilidades y
destrezas para
trabajar en equipos
colaborativos
actividades
programadas.
 Respeto por la
diversidad.
 Acciones de co-
evaluación.
Autoevaluación y
heteroevaluación.

plantean estrategias de apoyo pedagógico distintas a las actividades que se han venido trabajando en la cotidianidad del aula ; se
59

01
primeros y darán cuenta de los otros puntos de manera oral o dibujando. La autoevaluación constante y la coevaluación por pa rte de
Grado Cuarto
los niños.
Periodo No: 2 Título general de la situación: Continuo aprendiendo a gestionar mis emociones para tener
bienestar
Objetivo de grado: Soy capaz de reconocer y valorar la vida de todo ser vivo, como
principio para la búsqueda de mi bienestar personal y el de la
comunidad
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo puedo aprender a gestionar mejor mis emociones, para
comunicarme armónicamente conmigo y con los demás? (Se
evalúa si se cambia o se continua con las misma pregunta
según las necesidades el grupo)
Cognitiva, conocimientos, integradoras, comunicativas. Ser social y Autoregulación y ejercicio responsable de la libertad, proyecto
ciudadanía de vida
 Habiliades sociales y socioemocionales (qué son? para qué  Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo
sirven?). conflictos poniéndome en su lugar.
 Estrategias para gestionar las emociones ( Respiración  Expongo mis posiciones y escucho las posiciones
consciente , me doy cuenta de…Relajación, técnica del ajenas, en situaciones de conflicto.
tiempo fuera, escribir para calmarme)  Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para
la convivencia en la familia, en el medio escolar y en
otras situaciones.
60

01
 Identifico y manejo mis emociones, como el temor a

participar o la rabia, durante las discusiones grupales.
(Busco fórmulas secretas para tranquilizarme).
 Reconozco que todos los niños y las niñas somos
personas con el mismo valor y los mismos derechos.

Evalúa la forma en Muestra buena actitud - Talleres Físicos: Aula de
Reconoce sus sentimientos y los que transmite sus al trabajar en grupo y vivenciales, clase,
conecta con las palabras para emociones a través pide disculpas cuando Elaboración de la audiovisuales,
expresar asertivamente su estado del lenguaje con las la ocasión lo amerita. caja de sala de
emocional. expresiones verbales Se comunica de herramientas para sistemas, patio.
Reconoce su propio valor y el de y no verbales. manera asertiva en los gestionar las
los demás. Explica cinco maneras momentos de clase y emociones. Didácticos:
de gestionar sus fuera de ella. Conversatorios, material para los
emociones y Avanza en su proceso juegos juegos
solucionar un conflicto de autoconocimiento y cooperativos cooperativos,
asertivamente. valoración al compartir Juegos material
con otras personas. individuales y elaborado por
Explica las colectivos y los estudiantes,
habilidades sociales y Realiza con agrado una vivencias en las fichas, cuentos,
socioemocionales y su caja de herramienta reglas de los videos, películas
importancia en las que le permite gestionar juegos, ejercicios
relaciones. las emociones en de toma de Humanos:
familia. decisiones Estudiantes,
(intereses, docente.
procedimientos y
acuerdos),
ejercicios de
construcción de
órdenes colectivos,
61

01
ejercicios de
justicia y equidad.
- Proyectos de
literatura, Análisis
de canciones
alusivas al tema.
Yo me tranquilizo.
- Ejercicios de
análisis de relatos:
cuentos, historias
de vida, películas
que permitan
cuestionar los
prejuicios de tipo
actividades en
donde los niños
puedan conocer
puntos de vista
antagónicos o
diferentes de
distintos actores.
 La actitud, el
interés y la
desarrollo de las
clases.
62

01
respeto a los
demás.
 Habilidades y
destrezas para
trabajar en equipos
colaborativos
actividades
programadas.
 Respeto por la
diversidad
 Exposiciones en
equipo.
 Acciones de co-
evaluación.
Autoevaluación y
heteroevaluación.

Grado Cuarto
63

01
los niños.
Periodo No: 3 Título general de la situación: Yo puedo reconocer mis aciertos y mis equivocaciones y
enmendarlos si es necesario.
como principio para la búsqueda de mi bienestar personal y
el de la comunidad
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo puedo solucionar mis conflictos para vivir en
bienestar y por el bienestar del los grupos con los que
interactuo?
Cognitiva, conocimientos, integradoras, comunicativas. Ser social y Autoregulación y ejercicio responsable de la libertad,
ciudadanía proyecto de vida
 Yo y mis aciertos y mis errores  Reconozco lo distintas que somos las personas y
 Tengo derecho a equivocarme y el deber de enmendar si he comprendo que esas diferencias son oportunidades
hecho daño. para construir nuevos conocimientos y relaciones y
 Soy valiente por eso reconozco y pido excusas. hacer que la vida sea más interesante y divertida.
 Exijo respeto y buen trato, así como yo lo hago con los demás.  Identifico múltiples opciones para manejar mis
conflictos y veo las posibles consecuencias de cada
opción.
 Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya
tenido intención) y logro perdonar cuando me
ofenden.

64

01
- Talleres y Físicos: Aula de

Entiende la importancia de Desarrolla Muestra buena actitud dinámicas clase,
reconocer sus acuerdos y sus habilidades para al practicar los pasos vivenciales, audiovisuales,
equivocaciones pedir disculpas y para pedir disculpas ( resolución pacífica sala de
exigir respeto admite el error, de conflictos, sistemas, patio.
cuando la ocasión lo reconoce la razón, sociodramas y
amerita. reconoce las conversatorios, Didácticos:
consecuencias y juegos material para
Elabora un libro enmienda la situación) cooperativos los juegos
álbum donde recoge Juegos cooperativos,
los temas Expone con agrado su individuales y material
relacionados con sus libro álbum sobre el colectivos y elaborado por
emociones y sus desarrollo de sus vivencias en las los estudiantes,
habilidades habilidades sociales reglas de los fichas, cuentos,
sociales.. para cuidar su vida y la juegos, ejercicios videos,
de los demás. de toma de películas
decisiones
(intereses, Humanos:
procedimientos y Estudiantes,
acuerdos), docente.
ejercicios de
construcción de
órdenes colectivos,
ejercicios de
justicia y equidad.
- Proyectos de
literatura, Análisis
de canciones
alusivas al tema.
Ejercicios de
cuentos, historias
65

01
de vida, películas
que permitan
cuestionar los
prejuicios de tipo
actividades en
donde los niños
puedan conocer
puntos de vista
antagónicos o
diferentes de
distintos actores.
- Elaboración de un
libro álbum durante
todo el periodo
donde se recoge la
vivencia del año
sobre el desarrollo
de habilidades
emocionales y
socioemocionales.
 La actitud, el
interés y la
desarrollo de las
clases.
respeto a los
demás.
66

01
 Habilidades y
destrezas para
trabajar en equipos
colaborativos
actividades
programadas.
 Respeto por la
diversidad.
 Exposición del libro
álbum.
 Acciones de co-
evaluación.
Autoevaluación y
heteroevaluación.

Grado Cuarto
los niños.
Periodo No: 3 Título general de la situación: Yo puedo reconocer mis aciertos y mis equivocaciones y
enmendarlos si es necesario.
67

01
como principio para la búsqueda de mi bienestar personal y el
de la comunidad
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo puedo solucionar mis conflictos para vivir en bienestar
y por el bienestar del los grupos con los que interactuo?
Cognitiva, conocimientos, integradoras, comunicativas. Ser social y Autoregulación y ejercicio responsable de la libertad, proyecto
ciudadanía de vida
 Yo y mis aciertos y mis errores  Reconozco lo distintas que somos las personas y
 Tengo derecho a equivocarme y el deber de enmendar si he comprendo que esas diferencias son oportunidades
hecho daño. para construir nuevos conocimientos y relaciones y
 Soy valiente por eso reconozco y pido excusas. hacer que la vida sea más interesante y divertida.
 Exijo respeto y buen trato, así como yo lo hago con los demás.  Identifico múltiples opciones para manejar mis
conflictos y veo las posibles consecuencias de cada
opción.
 Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya
tenido intención) y logro perdonar cuando me ofenden.

- Talleres y dinámicas Físicos: Aula
Entiende la importancia de Desarrolla Muestra buena actitud vivenciales, de clase,
reconocer sus acuerdos y sus habilidades para al practicar los pasos resolución pacífica de audiovisuales,
equivocaciones pedir disculpas y para pedir disculpas ( conflictos, sala de
exigir respeto admite el error, sociodramas y sistemas,
cuando la ocasión loreconoce la razón, conversatorios, patio.
amerita. reconoce las juegos cooperativos
consecuencias y Juegos individuales y Didácticos:
Elabora un libro enmienda la situación) colectivos y vivencias material para
álbum donde recoge en las reglas de los los juegos
68

01
los temas Expone con agrado su juegos, ejercicios de cooperativos,

relacionados con sus libro álbum sobre el toma de decisiones material
emociones y sus desarrollo de sus (intereses, elaborado por
habilidades habilidades sociales procedimientos y los
sociales.. para cuidar su vida y la acuerdos), ejercicios estudiantes,
de los demás. de construcción de fichas,
órdenes colectivos, cuentos,
ejercicios de justicia y videos,
equidad. películas
- Proyectos de
literatura, Análisis de Humanos:
canciones alusivas al Estudiantes,
tema. Ejercicios de docente.
cuentos, historias de
vida, películas que
permitan cuestionar
los prejuicios de tipo
actividades en donde
los niños puedan
conocer puntos de
vista antagónicos o
actores.
- Elaboración de un
libro álbum durante
todo el periodo donde
se recoge la vivencia
del año sobre el
69

01
desarrollo de
habilidades
emocionales y
socioemocionales.
 La actitud, el interés y
la participación en el
desarrollo de las
clases.
 Habilidades y
destrezas para
trabajar en equipos
colaborativos
actividades
programadas.
 Respeto por la
diversidad.
 Exposición del libro
álbum.
 Acciones de co-
evaluación.
Autoevaluación y
heteroevaluación.

plantean estrategias de apoyo pedagógico distintas a las actividades que se han venido trabajando en la cotidianidad del aula; se
70

01
primeros y darán cuenta de los otros puntos de manera oral o dibujando. La autoevaluación constante y la coevaluación por pa rte de
Grado Quinto
pacífica e instructiva, los conflictos cotidianos de su ivida escolar y familiar y contribuir a la protección de los derechos de las niñas y los
niños.
Periodo No: 1 Título general de la situación: Reviso mi historia personal me reconozco… Estoy creciendo
comunidad
Pregunta Problematizadora: ¿Quién soy yo, como puedo construir mi historia de vida para
continuar conociéndome cuidandome?
Cognitiva, conocimientos, integradoras, comunicativas. Ser social y Autoregulación y ejercicio responsable de la libertad, proyecto de
ciudadanía vida
Manejo y resolución de conflictos, cuidado de si mismo
 Autoconocimiento (identidad, mi nombre, mi familia, mis  Reconozco lo distintas que somos las personas y
vecinos, amigos, cualidades, gustos, defectos…) comprendo que esas diferencias son oportunidades para
 Esta es mi historia…(Autobiografia,) construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que
 Habilidades socioemocionales la vida sea más interesante y divertida.
 Acuerdos para vivir mejor( Normas en los grupos sociales,  Conozco los derechos fundamentales de los niños y las
deberes y derechos escolares) niñas. (A tener nombre, nacionalidad, familia, cuidado,
 Los valores que me hacer un ser único. amor, salud, educación, recreación, alimentación y libre
expresión.)
 Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la
convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras
situaciones.
71

01
 Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y

mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo.

Reconstruye su - Talleres y dinámicas Físicos: Aula de
Identifica como reacciona frente a historia personal con Muestra buena actitud vivenciales, técnicas clase,
situaciones y como sus la ayuda de sus al escribir y graficar su interactivas como la audiovisuales,
pensamientos despiertan familiares, vecinos y historia personal, colcha de retazos, la sala de sistemas,
sentimientos. amigos. reconociendo el valor fotohistoria. patio.
Conoce la importancia de de su familia y los otros - Proyectos de
reconocer su historia y aprender de Elabora un libro grupos a los que literatura, Análisis de Didácticos:
cada situación vivida. álbum donde recoge pertenece. canciones alusivas al material para los
los temas tema.. juegos
relacionados con sus - Elaboración de su cooperativos,
emociones y sus historia de vida material
habilidades utilizando diferentes elaborado por los
sociales.. medios, fotos, videos estudiantes,
dibujos… fichas, cuentos,
- Criterios videos, películas
Evaluativos:
 La actitud, el interés y Humanos:
la participación en el Estudiantes,
desarrollo de las docente.
clases.
 Habilidades y
destrezas para
trabajar en equipos
colaborativos
72

01
actividades
programadas.
 Respeto por la
diversidad.
 Exposición de su
historia de vida.
 Acciones de co-
evaluación.
Autoevaluación y
heteroevaluación.

y multimodal, tales como: organizadores gráficos, juegos de roles, dar cuenta a nivel oral de lo aprendido regulando niveles de dificultad
y cantidad, es decir frente a una instrucciones de 5 puntos algunos estudiantes realizarán los dos primeros y darán cuenta de los otros
puntos de manera oral o dibujando. La autoevaluación constante y la coevaluación por parte de sus compañeros y familia.
Grado Quinto
los niños.
Periodo No: 2 Título general de la situación: Después de mirar mi historia valoro mi presente.
comunidad
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo estoy viviendo mí vida, me siento bien con todo? ¿Qué
cosas puedo cambiar de mi vida y en mi comunidad?
73

01

Cognitiva, conocimientos, integradoras, comunicativas. Ser social Autoregulación y ejercicio responsable de la libertad, proyecto de
y ciudadanía vida
 Ahora soy así, Cambios y características físicas y de mi  ¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener
manera de comportarme. hábitos saludables favorece mi bienestar y mis relaciones.
 Mi vida hoy es…  Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las
 Mis hábitos de vida son… semejanzas y diferencias con el origen cultural de otra
 Mis habilidades y destrezas me ayudan a.. gente. (Al salón llegó una niña de otro lado: habla distinto
 Autoimagen, auntoconcepto y autoestima: con estos autos y me enseña nuevas palabras.)
si puedo avanzar.  Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela
 Así me relaciono. Me incluyen y yo incluyo, a veces (por género, religión, etnia, edad, cultura, aspectos
discrimino y me discrimina ¿qué hacer? económicos o sociales, capacidades o limitaciones
individuales) y colaboro con acciones, normas o acuerdos
para evitarlas.
 Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la
discriminación en las personas y en la convivencia
escolar.

- Talleres y Físicos: Aula de clase,
Reflexiona sobre su vida, sus Reconoce Puede decir que no con dinámicas audiovisuales, sala de
hábitos, su autocuidado y la positivamente a sus respeto y firmeza vivenciales, sistemas, patio.
manera como uso su tiempo. compañeros y los cuando algo no le gusta resolución
Aprende a ser más consciente incluye en sus o no está bien para pacífica de Didácticos: material
del cuidado personal y mejora acciones cotidianas. todos. conflictos, para los juegos
en su autoestima Explica las Muestra agrado al sociodramas y cooperativos, material
consecuencias que buscar soluciones conversatorios, elaborado por los
pueden tener la gana- gana al resolver juegos estudiantes, fichas,
discriminación y la un conflicto. cooperativos
74

01
exclusión en la vida Juegos cuentos, videos,

de una persona. individuales y películas
colectivos y
vivencias en las Humanos: Estudiantes,
reglas de los docente.
juegos,
ejercicios de
toma de
decisiones
(intereses,
procedimientos
y acuerdos),
ejercicios de
construcción de
órdenes
colectivos,
ejercicios de
justicia y
equidad.
- Proyectos de
literatura,
Análisis de
canciones
alusivas al tema.
Ejercicios de
análisis de
relatos: cuentos,
historias de
vida, películas
que permitan
cuestionar los
prejuicios de
tipo racial,
75

01
religioso, de
sexo, políticos,
de clase, etc.
Realizar
actividades en
donde los niños
puedan conocer
puntos de vista
antagónicos o
diferentes de
distintos
actores.
- Elaboración de
una narración
que incluya sus
hábitos de vida
actuales.
 La actitud, el
interés y la
participación en
el desarrollo de
las clases.
 Trabajo en
equipo y respeto
a los demás.
 Habilidades y
destrezas para
trabajar en
equipos
colaborativos
76

01
actividades
programadas.
 Respeto por la
diversidad.
 Construcción de
una narración
con empeño y
dedicación.
 Acciones de co-
evaluación.
Autoevaluación
y
heteroevaluació
n.
Grado Quinto
pacífica e instructiva, los conflictos cotidianos de su ivida escolar y familiar y contribuir a la protección de los derechos de las niñas y los
niños.
Periodo No: 3 Título general de la situación: Después valorar mi presente me proyecto al futuro que quiero
construir .
77

01
comunidad
Pregunta Problematizadora: ¿Cuáles son mis metas personales que me permiten construir en
bienestar una vida plena para mí y contribuir al bienestar de
quienes me rodean?
Cognitiva, conocimientos, integradoras, comunicativas. Ser social y Autoregulación y ejercicio responsable de la libertad, proyecto de
ciudadanía vida
 Habilidades para la vida.  Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin agresión
 Que es una meta y como se construye una meta. Cuál es el plan? pero con claridad y eficacia) para frenar situaciones de
 Comunicación asertiva conmigo mismo y con mi familia. abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo, cuando se
 Mi proyecto de vida: Metas a corto, mediano y largo plazo en maltrata repetidamente a algun compañero
todas las dimensiones de mi ser: físicas, emocionales, indefenso.)Identifico mis sentimientos cuando me
espirituales, cognitivas, sociales, familiares, habilidades y excluyen o discriminan y entiendo lo que pueden sentir
crecimiento personal. otras personas en esas mismas situaciones.
 Soy un ser ético.  Participo con mis profesores, compañeros y compañeras
 Los dilemas éticos que enfrentamos a diario. en proyectos colectivos orientados al bien común y a la
solidaridad.

- Talleres vivenciales Físicos: Aula de
Reflexiona sobre proyecto de vida y Construye metas a Participa con sobre el proyecto de clase,
la importancia de escribir sus corto mediano y largo asertividad y de manera vida y las dimensiones audiovisuales,
metas. plazo para cada una colaborativa en los del ser humano, sala de
Aprende a ser más consciente del de las dimensiones de proyectos que análisis de dilemas sistemas, patio.
cuidado personal y mejora en su su vida. emprendemos en el éticos
autoestima aula.
78

01
- Proyectos de literatura, Didácticos:

Expone con entusiasmo Análisis de canciones material para los
su proyecto de vida de alusivas al tema. juegos
una manera artística Ejercicios de análisis de cooperativos,
que prefiera y que esté relatos: cuentos, material
acorde con su historias de vida, elaborado por
personalidad. películas que permitan los estudiantes,
cuestionar los prejuicios fichas, cuentos,
de tipo racial, religioso, videos, películas
de sexo, políticos, de
clase, etc. Realizar Humanos:
actividades en donde Estudiantes,
los niños puedan docente.
conocer puntos de vista
antagónicos o
actores.
- Elaboración de una
narración que incluya
sus hábitos de vida
actuales.
 La actitud, el interés y la
 Habilidades y destrezas
para trabajar en
equipos colaborativos
79

01
actividades
programadas.
 Respeto por la
diversidad.
 Construcción de un
documento, video o
puesta en escena
artística con su
proyecto de vida.
 Acciones de co-
evaluación.
Autoevaluación y
heteroevaluación.
y multimodal, tales como: organizadores gráficos, juegos de roles, dar cuenta a nivel oral de lo aprendido regulando niveles de dificultad y
cantidad, es decir frente a una instrucciones de 5 puntos algunos estudiantes realizarán los dos primeros y darán cuenta de los otros puntos
de manera oral o dibujando. La autoevaluación constante y la coevaluación por parte de sus compañeros y familia.
Grado: Sexto
Meta de enseñanza: Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda).
Periodo No: 1 Título general de la situación: MI COLEGIO Y LOS VALORES

Reconocer los valores, las normas y el ejercicio de la
Objetivo de grado: autoridad que se practican en las instituciones sociales
como principios para la buena convivencia.
80

01
¿Qué estrategias pedagógicas se implementan para

Pregunta Problematizadora: resolver situaciones problemas conmigo, con el (los) otro(s)
y con el entorno?
¿Cómo inciden las reglas y acuerdos básicos en la escuela

en el cumplimiento de los propios deberes y la
construcción de metas comunes?
Competencias ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas Eje : Conocimiento y cuidado de sí mismo

Competencias del área: Autonomía Comprensión y aprecio por la democracia.
Estándares de aprendizaje
Núcleo temático: Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y
Conociéndonos mejor compañeras, cuando me autorizan, fomentando el
Manual de Convivencia. diálogo y el entendimiento.
(P. Democracia, Ambiental
Ética y valores. ( Proyecto Sexualidad, Democracia y Ambiental) Analizo cómo mis pensamientos y emociones
Dilemas morales (resolución de conflictos), (P. Democracia) influyen en mi participación en las decisiones
Manejo del tiempo. (P. Tiempo libre) colectivas.
Reflexiono acerca de cómo se relacionan mis

propios puntos de vista e intereses con los de los
demás afines a las reglas y los acuerdos básicos en
la escuela.
Comprendo, en las relaciones con compañeros y

profesores, qué es una norma y qué es un acuerdo.
Identifica problemas que afectan la comunidad

especialmente con respecto al medio ambiente.
81

01
Expresa su sentido de pertenencia a la institución en

el respeto a la comunidad, a las normas y la
participación activa en los diferentes eventos
Cognitivas (Saber pensar) Procedimentales (Saber Actitudinales (Saber Estrategias y Criterios Evaluativos Recursos
hacer) ser)
Comprende, en las Participa activamente Reflexiona acerca de - La actitud, el interés y la Físicos: Aula
relaciones con compañeros en el manejo y cuidado cómo se relacionan sus participación en el desarrollo de de clase,
y profesores, qué es una ambiental de la propios puntos de vista las clases. audiovisuales,
norma y qué es un acuerdo institución. e intereses con los de - Trabajo en equipo y respeto a sala de
los demás. pares y superiores. sistemas
Busca y propone Identifica sus - Responsabilidad asumida frente
soluciones prácticas a responsabilidades como Precisa los a los procesos del área. Didácticos:
dificultades encontradas en miembro de la conocimientos básicos - Estructuración de conceptos. juegos
su institución educativa. comunidad educativa. de la identidad. - Puntualidad. didácticos,
- Habilidades y destrezas en la material
Reconozco que pertenezco Identifico decisiones Busca y propone exposición clara y objetiva de los elaborado por
a diversos grupos colectivas en las que soluciones prácticas a diversos temas del área. los
(Familia, colegio, barrio, intereses de diferentes dificultades encontradas - Participación de actividades estudiantes,
región, país, etc.) y personas están en en su institución programadas. guías y/o
entiendo que eso hace conflicto y propongo educativa. - Competencia lectora. textos y
parte de mi identidad. alternativas de solución documentos,
- Respeto por la diversidad.
que tengan en cuenta entre otros.
esos intereses.
Humanos:
- Talleres, Exposiciones.
Estudiantes,
- Indagación y tareas intra y docente.
extraescolar,.
82

01
- Ambientes de debate y
participación dentro de las
clases.
- Procesos de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación
oral o escrita.
- Entrega oportuna de los
trabajos según la temática,
Lecturas complementarias de los
temas asignados.
- Dinámicas, juegos de roles y
entrevistas, entre otros
- La actitud, el interés y la
participación en el desarrollo de
las clases.
- Trabajo por equipo y respeto a
pares y superiores.
- Participación de actividades
programadas.
- Competencia comunicativa para
dar cuenta de lo realizado en
clase
- Cumplimiento de acuerdos de
convivencia para el desarrollo de
la clase.
Tiempos para la presentación de las guías, revisión de trabajos, oportunidades de sustentación y dialogo con los estudiantes y conocimiento
de causales de poco compromiso.
Estas son algunas de las posibilidades que se les ofrecen a los estudiantes cuando su desempeño no se acerca al alcance de los propósitos
mínimos definidos para el área:
En esencia se busca que el estudiante sea el centro y el artífice de sus saberes, ellos reconstruyen y resignifican los saberes que tienen
mediante el acompañamiento del maestro y las nuevas experiencias que se propician.
83

01
Cada actividad se diseña pensando en la realidad y el contexto de los niños y jóvenes, de esa manera se vuelve interesante y útil. De manera
especial se busca fortalecer el trabajo colaborativo que incentiva la participación de todos; esta competencia requiere un tr abajo serio que
lleva a la inclusión y el respeto por la diversidad y la diferencia.
Grado Sexto
Meta de enseñanza: Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto
y de libre desarrollo de la personalidad
Periodo No: 2 Título general de la situación: QUÉ ALEGRÍA PODER CONFIAR EN LAS
PERSONAS Y EN SU LIBERTAD.
Objetivo de grado: Reconocer los valores, las normas y el ejercicio de la

autoridad que se practican en las instituciones sociales
como principios para la buena convivencia.
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo puede un estudiante transformar su actitud
con el conocimiento y la vivencia de los valores
éticos?
¿Qué estrategias pedagógicas se implementan
para resolver situaciones problemas conmigo, con
el (los) otro(s) y con el entorno?
Competencias ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas Ejes : Respeto y valoración por la diversidad.
Competencias del área: Autonomía Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad: Proyecto de vida
Núcleo temático: Estándares de aprendizaje:

- Ser persona. (P. Sexualidad, Democracia, Ambiental).
- Ser hombre me parece chévere. (P. Sexualidad, Democracia, Ambiental).
84

01
Busco llegar a un acuerdo y reparar un

-Ser mujer me parece chévere. (P. Sexualidad, Democracia, Ambiental). daño causado, cuando me relaciono con los
demás.
- Puedo pensar por mí mismo(a).
Me reconozco como agente que interviene
-La libertad (P. Sexualidad, Democracia, Ambiental). de manera activa y eficaz en la vida social.
Construyo acuerdos grupales de

convivencia vivenciados en las normas
sociales y el reconocimiento por los demás.
Se descubre como persona en constante

cambio haciéndose el primer agente de su
formación.
Descubre y valora su identidad dándose a

conocer con sus cualidades y dificultades.
Caracterizo los valores, las libertades y las

normas que fundamentan las bases de la
construcción de mi proyecto de vida.
Cognitivas (Saber pensar) Procedimentales (Saber Actitudinales (Saber ser) Estrategias y Criterios Evaluativos Recursos
hacer)
- Se reconoce como agente - Construye acuerdos - Busca llegar a un - La actitud, el interés y la

que interviene de manera grupales de acuerdo y enmendar un participación en el Físicos: Aula
activa y eficaz en la vida convivencia daño causado, cuando desarrollo de las clases. de clase,
social. audiovisuales,
85

01
vivenciados en las se relaciona con los - Trabajo en equipo y sala de

- Identifica el valor de cada normas sociales. demás. respeto a pares y sistemas
persona como tal y la superiores.
importancia de brindar apoyo - Describe en qué - Muestra dedicación y - Responsabilidad asumida Didácticos:
cuando lo necesitan. consiste la autoestima.
empeño en las frente a los procesos del juegos
actividades y las área. didácticos,
-Caracteriza la etapa presenta puntualmente. - Estructuración de material
adolescencia conceptos. elaborado por
- Identifica el verdadero - Puntualidad. los
significado de la palabra - Describe como se - Trata con amabilidad y - Habilidades y destrezas estudiantes,
libertad y la esclavitud. puede utilizar en la exposición clara y guías y/o
sabiamente la libertad cultura a las personas objetiva de los diversos textos y
en la toma de que lo rodean. temas del área. documentos,
decisiones y acciones. - Participación de entre otros.
· Acepta con serenidad actividades programadas.
las necesidades - Competencia lectora. Humanos:
familiares. - Respeto por la diversidad. Estudiantes,
docente..
- Indagación y tareas intra
y extraescolar,.
participación dentro de las
clases.
- Procesos de
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación oral o
escrita.
trabajos según la
86

01
temática, Lecturas
complementarias de los
temas asignados.
- Dinámicas, juegos de
roles y entrevistas, entre
otros
- Trabajo por equipo y
respeto a pares y
superiores.
- Participación de
actividades programadas.
- Competencia
comunicativa para dar
cuenta de lo realizado en
clase.
Tiempos para la presentación de las guías, revisión de trabajos, oportunidades de sustentación y dialogo con los estudiantes y
conocimiento de causales de poco compromiso.
Estas son algunas de las posibilidades que se les ofrecen a los estudiantes cuando su desempeño no se acerca al alcance de lo s
propósitos mínimos definidos para el área:
Cada actividad se diseña pensando en la realidad y el contexto de los niños y jóvenes, de esa manera se vuelve interesante y útil. De
manera especial se busca fortalecer el trabajo colaborativo que incentiva la participación de todos; esta competencia requiere un trabajo
serio que lleva a la inclusión y el respeto por la diversidad y la diferencia.
Grado: Sexto
87

01
Meta de enseñanza: Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las libertades de las personas y acudo a las
autoridades apropiadas
Periodo No: 3 Título general de la situación: SOMOS SERES CON IGUALDAD DE
CONDICIONES
Objetivo de grado: Reconocer los valores, las normas y el ejercicio de

la autoridad que se practican en las instituciones
sociales como principios para la buena convivencia.
Pregunta Problematizadora: ¿Qué estrategias se promueven en la escuela para
que los estudiantes puedan ir construyendo su
proyecto de vida?
¿Cómo puede un estudiante participar activamente
en las de sí mismo decisiones del Estado?
Competencias ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas Ejes : Conocimiento y cuidado Estándares de
Competencias del área: Autonomía aprendizaje:
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y
la humanidad.
88

01

Fortalezco los vínculos afectivos entre mi
Me doy cuenta de lo que hago. (P. Sexualidad, Democracia, Ambiental y grupo de pares a partir de acciones de
Educación vial). reconocimiento del otro y de diálogos
permanentes que me ayudan a la
Perdón y paz (P. Sexualidad, Democracia, Ambiental y Educación vial). construcción de mi proyecto de vida.
- La amistad Fundamento los criterios que me permitirán

la toma de decisiones adecuadas para la
- La mejor solución (P. Democracia, Ambiental y Educación vial). construcción de mi proyecto de vida.
Mis decisiones (P. Sexualidad, Democracia, Ambiental, Educación vial y Reconoce y valora a su familia como el lugar
Tiempo libre). donde crece y se forma.
La Discriminación y sus consecuencias. Participo activamente en las decisiones del

Estado reconociéndome como individuo que
Derecho a la igualdad. (P. Sexualidad, Democracia, Ambiental y Educación tiene deberes y derechos otorgados por la
vial). Constitución.
Identifico como las decisiones del Estado

propenden por la dignidad de la persona.
Reconozco los mecanismos de participación

del ciudadano con el Estado como una
herramienta que ayuda a general equilibrio
social.
Cognitivas (Saber pensar) Procedimentales Actitudinales Estrategias y Criterios Evaluativos Recursos

(Saber hacer) (Saber ser)
89

01
- Describe los valores, las libertades y - Toma decisiones - Fortalece los - La actitud, el interés y la
las normas que fundamentan la con criterios vínculos participación en el desarrollo Físicos: Aula
construcción de mi proyecto de vida. fundamentados afectivos entre de las clases. de clase,
que se representan su grupo de - Trabajo en equipo y respeto audiovisuales,
- Identifica en las decisiones del Estado en su proyecto de pares a partir a pares y superiores. sala de
la forma como asumen y respetan la vida. de acciones de - Responsabilidad asumida sistemas
dignidad de la persona. reconocimiento frente a los procesos del
del otro y de área. Didácticos:
diálogos - Estructuración de conceptos. juegos
- Reconoce la importancia de aprender - Toma una postura permanentes - Puntualidad. didácticos,
a decidir con autonomía y reflexiva y crítica que aportan a - Habilidades y destrezas en la material
responsabilidad. de las decisiones su proyecto de exposición clara y objetiva de elaborado por
del Estado vida. los diversos temas del área. los
reconociéndose - Participación de actividades estudiantes,
como un sujeto de Se asume programadas. guías y/o
deberes y como un - Competencia lectora. textos y
derechos. ciudadano documentos,
responsable entre otros.
- Caracteriza que con sus
algunos casos de acciones Humanos:
discriminación en el aporta a las Estudiantes,
medio. decisiones del - Indagación y tareas intra y docente.
Estado. extraescolar,.
- Elabora una lista - Ambientes de debate y
de los problemas - Se participación dentro de las
más comunes que responsabiliza clases.
enfrentan losde sus - Procesos de autoevaluación,
jóvenes de hoy. obligaciones coevaluación y
escolares heteroevaluación oral o
- Realiza un entregando escrita.
paralelo entre oportunamente - Entrega oportuna de los
autonomía, trabajos según la temática,
90

01
responsabilidad y las Lecturas complementarias

obligaciones actividades. de los temas asignados.
- Participa con entrevistas, entre otros
interés y - La actitud, el interés y la
agrado en las participación en el desarrollo
diferentes de las clases.
actividades - Trabajo por equipo y respeto
a pares y superiores.
programadas.
- Competencia comunicativa
para dar cuenta de lo
realizado en clase.
Estas son algunas de las posibilidades que se les ofrecen a los estudiantes cuando su desempeño no se acerca al alcance de los
Grado: Séptimo
Meta de enseñanza: Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o
vereda).
Periodo No: 1 Título general de la MI COLEGIO Y LOS VALORES
situación:
91

01
Objetivo de grado : Reconocer las habilidades, las limitaciones, los derechos, los
deberes, los sentimientos y las emociones propias para direccionar
la conducta personal.
Pregunta Problematizadora: Qué beneficios se obtienen al poder interpretar y controlar los
sentimientos y emociones?
¿Qué estrategias pedagógicas se implementan para resolver
situaciones problemas conmigo, con el (los) otro(s) y con el
entorno?
Competencias ciudadanas: Emocionales, cognitivas y Eje: Conocimiento y cuidado de sí mismo

comunicativas Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
Competencias del área: Autonomía humanidad.

- Acéptame como soy -Formulo un plan de acción propio de conocimiento
interior para proyectar, orientar y regular mi conducta
- Símbolos normalistas personal.
- Los valores. -Analizo diversas herramientas que me ayudan a

direccionar la conducta personal
- Clases de valores
Analizo cómo mis sentimientos, emociones, afectos
- La comunicación. y deseos influyen en mi participación en la vida
colectiva para una sana convivencia.
- La sinceridad.
-Se reconoce como persona que experimenta
- La generosidad sentimientos ya sean negativos o positivos.
-Identifico elementos de mi propia identidad.

92

01
Reconoce la importancia de los - Clasifica los valores -Asume con - La actitud, el Físicos: Aula
valores fundamentales en la de acuerdo a su responsabilidad, interés y la de clase,
convivencia escolar. importancia. disciplina y puntualidad participación en el audiovisuales,
su rol de estudiante. desarrollo de las sala de
- Analiza la importancia de la -Formula un plan de clases. sistemas
formación y conservación de los acción propio para -Analiza diversas - Trabajo en equipo
valores. proyectar, orientar y herramientas que le y respeto a pares y Didácticos:
supervisar su conducta ayudan a direccionar la superiores. juegos
- Analiza cómo sus sentimientos y personal. conducta personal. - Responsabilidad didácticos,
emociones influyen en su asumida frente a material
participación en la vida colectiva. -Busca soluciones -Comprende que los procesos del elaborado por
área. los
acertadas a los cuando las personas
-Identifica elementos de su propia
conflictos que son discriminadas, su - Estructuración de estudiantes,
identidad. conceptos. guías y/o
encuentra en la vida autoestima y sus
- Puntualidad. textos y
escolar. relaciones con los
- Habilidades y documentos,
demás se ven
destrezas en la entre otros.
afectadas.
exposición clara y
objetiva de los Humanos:
diversos temas del Estudiantes,
área. docente
- Participación de
actividades
programadas.
- Competencia
lectora.
- Respeto por la
diversidad.
93

01
- Talleres,
Exposiciones.
- Indagación y
tareas intra y
extraescolar,.
- Ambientes de
debate y
participación
dentro de las
clases.
- Procesos de
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación
oral o escrita.
- Entrega oportuna
de los trabajos
según la temática,
Lecturas
complementarias
de los temas
asignados.
- Dinámicas, juegos
de roles y
entrevistas, entre
otros
- La actitud, el
interés y la
desarrollo de las
clases.
94

01
- Trabajo por equipo

y respeto a pares y
superiores.
- Participación de
actividades
programadas.
- Competencia
comunicativa para
dar cuenta de lo
realizado en clase.
Estas son algunas de las posibilidades que se les ofrecen a los estudiantes cuando su desempeño no se acerca al alcance de
los propósitos mínimos definidos para el área:
En esencia se busca que el estudiante sea el centro y el artífice de sus saberes, ellos reconstruyen y resignifican los saberes
que tienen mediante el acompañamiento del maestro y las nuevas experiencias que se propician.
Cada actividad se diseña pensando en la realidad y el contexto de los niños y jóvenes, de esa manera se vuelve interesante y
útil. De manera especial se busca fortalecer el trabajo colaborativo que incentiva la participación de todos; esta competencia
requiere un trabajo serio que lleva a la inclusión y el respeto por la diversidad y la diferencia.
Grado: Séptimo
Meta de enseñanza:
Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de
participación democrática en mi medio escolar
Periodo No: 2 Título general de la situación: VALORES INSTITUCIONALES -

VALORES CIUDADANOS
95

01
Objetivo de grado: Reconocer las habilidades, las limitaciones, los

derechos, los deberes, los sentimientos y las
emociones propias para direccionar la conducta
personal.
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo combinar las emociones y los
sentimientos con la responsabilidad para
alcanzar las metas comunes?
¿Qué estrategias pedagógicas se
implementan para resolver situaciones
problemas conmigo, con el (los) otro(s) y
con el entorno?.
Competencias ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas Ejes: Comprensión y aprecio por la

Competencias del área: Autonomía democracia.

Participación
Concertación Comprendo que existen diferentes
autonomía formas de proyectar y reflejar los
Responsabilidad deseos, los pensamientos y las
Solidaridad emociones y además reconozco mi
Respeto carácter y sus elementos para
Espíritu investigativo transformarlas.
Proyección social
Convivencia y paz Regulo mis emociones y
Pluralismo sentimientos actuando con
Participación democrática convicción, acatando las normas de
la institución, y participo en su
transformación siempre que busque
el logro de las metas comunes.
96

01
Expreso posturas autónomas y

responsables que respeten la
posición y autonomía del otro para
alcanzar mis metas.
Me apoyo en las características, los

hábitos, las costumbres, las
pasiones y los vicios de mi
identidad personal para adaptarlas
al proyecto de vida.
Expresa su sentido de pertenencia

a la institución en el respeto a la
comunidad, a las normas y la
participación activa en los
diferentes eventos.
Busca soluciones acertadas a los

conflictos que encuentra en la vida
escolar.
.
Reconoce la importancia de ir - Se apoya en las - Expresa posturas - La actitud, el interés y la Físicos: Aula
asumiendo los valores características, los autónomas y participación en el de clase,
institucionales en su vida hábitos, las responsables que desarrollo de las clases. audiovisuales,
cotidiana. costumbres, las respeten la posición y - Trabajo en equipo y sala de
pasiones y los vicios de autonomía del otro para respeto a pares y sistemas
- Identifica los valores su identidad personal alcanzar sus metas. superiores.
institucionales.
97

01
para adaptarlas al - Demuestra con sus - Responsabilidad Didácticos:

- Reconoce en las competencias proyecto de vida. actuaciones el valor de asumida frente a los juegos
ciudadanas un instrumento para - Argumenta la la autonomía, procesos del área. didácticos,
alcanzar la paz en nuestro país. importancia de llevar a participación, - Estructuración de material
la práctica los valores concertación, respeto y conceptos. elaborado por
Reconoce la importancia de ir institucionales para ir responsabilidad; - Puntualidad. los
asumiendo los valores adquiriendo el perfil teniendo así un alto - Habilidades y destrezas estudiantes,
institucionales en su vida normalista. sentido de pertenencia en la exposición clara y guías y/o
cotidiana. institucional. objetiva de los diversos textos y
- Analiza y reflexiona el temas del área. documentos,
- Identifica los valores alcance de los logros de - Asume en su - Participación de entre otros.
institucionales. las competencias cotidianidad escolar actividades
ciudadanas en los valores ciudadanos. programadas. Humanos:
distintos años cursados. - Competencia lectora. Estudiantes,
- Comprende que existen - Demuestra con sus - Respeto por la docente
diferentes formas de proyectar y - Presenta oportuna y actuaciones el valor de diversidad.
reflejar los deseos, los responsablemente los la autonomía,
pensamientos, los sentimientos y diferentes trabajos. participación, Criterios Evaluativos:
las emociones. concertación, respeto y - Talleres, Exposiciones.
- Argumenta la responsabilidad;
- Indagación y tareas
importancia de llevar a teniendo así un alto
intra y extraescolar,.
la práctica los valores sentido de pertenencia
institucionales para ir institucional. - Ambientes de debate y
participación dentro de
adquiriendo el perfil
las clases.
normalista. - Reflexiona sobre sus
propios sentimientos y - Procesos de
- Regula su actuar con los que pueden sentir autoevaluación,
convicción, acatando otros. coevaluación y
las normas heteroevaluación oral o
de la institución, y escrita.
participando en su - Entrega oportuna de los
transformación siempre trabajos según la
temática, Lecturas
98

01
que busque el logro de complementarias de los

las metas comunes. temas asignados.
otros
respeto a pares y
superiores.
- Participación de
actividades
programadas.
- Competencia
cuenta de lo realizado
en clase.
En esencia se busca que el estudiante sea el centro y el artífice de sus saberes, ellos reconstruyen y resignifican los saberes que
tienen mediante el acompañamiento del maestro y las nuevas experiencias que se propician.
Cada actividad se diseña pensando en la realidad y el contexto de los niños y jóvenes, de esa manera se vuelve interesante y útil.
De manera especial se busca fortalecer el trabajo colaborativo que incentiva la participación de todos; esta competencia requiere
un trabajo serio que lleva a la inclusión y el respeto por la diversidad y la diferencia.
99

01
Grado: Séptimo
Meta de enseñanza: Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo
críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.
Periodo No: 3 Título general de la LA FAMILIA Y LOS VALORES
situación:
Objetivo de grado: Reconocer las habilidades, las limitaciones, los derechos, los
deberes, los sentimientos y las emociones propias para
direccionar la conducta personal.
Pregunta Problematizadora: ¿Qué estrategias pedagógicas se implementan para
resolver situaciones problemas conmigo, con el (los)
otro(s) y con el entorno?
¿De qué manera la práctica de los valores del diálogo y la

tolerancia inciden en mis relaciones con la familia
amigos, compañeros y adultos?
Competencias ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas Componente: Conocimiento y cuidado de sí mismo

Competencias del área: Autonomía Comprensión y aprecio por la democracia.

Los valores en la familia.
Amor en la familia Asumo en la vida cotidiana los valores del diálogo
Comunicación y la tolerancia, sobre todo cuando se presentan
Comprensión conflictos.
Afecto
Respeto
La paciencia
100

01
Honradez Conozco la declaración universal de los derechos

Alegría humanos y su relación con los derechos
¿Qué comemos más? fundamentales enunciados en la constitución.
Escucho y propongo nuevas alternativas para

resolver los problemas en mis relaciones, incluso
cuando estoy en desacuerdo.
Descubre en su familia la base fundamental de

sus sentimientos que lo identifican con una cultura
específica.
Comprendo que todas las familias tienen derecho

al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la
educación y la recreación.

Conoce la Declaración Universal - Escucha y propone - Asume en la vida - La actitud, el Físicos: Aula de clase,
de los Derechos Humanos y su nuevas alternativas cotidiana los valores interés y la audiovisuales, sala de
relación con los derechos para resolver los del diálogo y la participación en sistemas
Fundamentales enunciados en la problemas en sus tolerancia, sobre todo el desarrollo de
Constitución. relaciones, incluso cuando se presentan las clases. Didácticos: juegos
cuando está en conflictos. - Trabajo en didácticos, material
- Identifica los valores desacuerdo. equipo y respeto elaborado por los
fundamentales que deben existir en - Valora el esfuerzo de a pares y estudiantes, guías y/o
la familia. su familia, superiores. textos y documentos,
entre otros.
101

01
- Reconoce su escala de valores - Propone soluciones ofreciéndoles un buen - Responsabilidad

familiares. para mejorar las informe académico. asumida frente a Humanos: Estudiantes,
relaciones familiares. los procesos del docente.
- Reconoce la importancia que - Sustenta lo positivo área.
tiene la familia en la formación de - Argumenta la - Estructuración
sentimientos. importancia de de los medios de de conceptos.
practicar los valores comunicación para su - Puntualidad.
fundamentales para - Habilidades y
fortalecer las formación personal. destrezas en la
relaciones familiares y exposición clara
sociales. y objetiva de los
diversos temas
del área.
- Participación de
actividades
programadas.
- Competencia
lectora.
- Respeto por la
diversidad.
- Talleres,
Exposiciones.
- Indagación y
tareas intra y
extraescolar,.
- Ambientes de
debate y
participación
dentro de las
clases.
102

01
- Procesos de
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación
oral o escrita.
- Entrega
oportuna de los
trabajos según la
temática,
Lecturas
complementarias
de los temas
asignados.
- Dinámicas,
juegos de roles y
entrevistas, entre
otros
- La actitud, el
interés y la
participación en
el desarrollo de
las clases.
- Trabajo por
equipo y respeto
a pares y
superiores.
- Participación de
actividades
programadas.
- Competencia
comunicativa
para dar cuenta
103

01
de lo realizado en
clase.

Estas son algunas de las posibilidades que se les ofrecen a los estudiantes cuando su desempeño no se acerca al alcance de lo s
De manera especial se busca fortalecer el trabajo colaborativo que incentiva la participación de todos; esta competencia requ iere un
trabajo serio que lleva a la inclusión y el respeto por la diversidad y la diferencia.
Grado: Octavo
Meta de enseñanza: Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.
Periodo No: 1 Título general de la situación: DEBERES, DERECHOS Y FALTAS DEL
MANUAL DE CONVIVENCIA
Objetivo de grado: Reconocer al otro como interlocutor válido, a

partir del valor de la comunicación asertiva.
Pregunta Problematizadora: ¿Qué estrategias pedagógicas se implementan

para resolver situaciones problemas conmigo,
con el (los) otro(s) y con el entorno?
104

01
¿De qué manera influye la forma como

interactúo con el otro para reconocerlo como
un interlocutor válido?
Competencias ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas Componente: Comprensión y aprecio por la

Competencias del área: Autonomía democracia.

- Mis deberes Normalistas (P. Democracia)
- Mis derechos Normalistas (P. Democracia) Fortalezco los vínculos afectivos entre
mi grupo de pares a partir de acciones
- Faltas leves, graves y gravísimas. (P. Democracia) de reconocimiento del otro y de
diálogos asertivos permanentes.
- Soy feliz en mi colegio.
Comprendo que los conflictos ocurren
-Aprendiendo a comunicarme. (Educación sexual, Democracia) en las relaciones humanas y que se
- ¿Qué es la paz? pueden manejar de manera
constructiva si nos escuchamos y
comprendemos los puntos de vista del
otro.
Mejoro mi capacidad para comprender

y escuchar los puntos de vista del otro
en el manejo de mis relaciones
personales, familiares, académicas y
demás de la vida cotidiana.
Valoro y expreso mi sentido de

pertenencia a la Institución en su
forma de comportarse con todos los
105

01
que conforman la comunidad

educativa.
Manejo y conozco la Ética Civil que

me lleva a ser autentico en el grupo y
la sociedad.
Fomento la actitud de escucha para

interpretar y comprender las opiniones
y puntos de vista de los otros.

Comprende que los conflictos Mejora su capacidad para Fortalece los vínculos - La actitud, el interés y la Físicos: Aula
ocurren en las relaciones humanas y
comprender y escuchar afectivos entre su grupo participación en el de clase,
que se pueden manejar de manera los puntos de vista del de pares a partir de desarrollo de las clases. audiovisuales,
constructiva si se escuchan y otro en el manejo de acciones de - Trabajo en equipo y sala de
comprenden los puntos de vista delsus relaciones personales, reconocimiento del otro y respeto a pares y sistemas
otro. familiares, académicas y de diálogos asertivos superiores.
demás de la vida permanentes. - Responsabilidad Didácticos:
Analiza el manual de convivencia cotidiana. asumida frente a los juegos
y reconoce que tiene deberes y - Asume en su procesos del área. didácticos,
derechos que cumplir para vivir - Explica como a través cotidianidad escolar sus - Estructuración de material
pacíficamente. de la comunicación se deberes Normalista. conceptos. elaborado por
puede construir la paz. - Puntualidad. los
- Reconoce la necesidad de tener Fomenta la actitud de - Habilidades y destrezas estudiantes,
un manual de convivencia que le - Maneja y conoce la escucha para en la exposición clara y guías y/o
Ética Civil que le lleva a interpretar y textos y
106

01
ayude a orientar su ser autentico en el comprender las objetiva de los diversos documentos,
comportamiento. grupo y la sociedad. opiniones y puntos de temas del área. entre otros.
vista de los otros. - Participación de
- Identifica los principales deberes - Presenta actividades Humanos:
que favorecen el ambiente escolar oportunamente sus Fomenta la actitud de programadas. Estudiantes,
en su grupo. obligaciones escolares. escucha para - Competencia lectora. docente
interpretar y - Respeto por la
Valora y expresa su comprender las diversidad.
sentido de pertenencia opiniones y puntos de
a la Institución en su vista de los otros. Criterios Evaluativos:
forma de comportarse - Talleres, Exposiciones.
con todos los que - Indagación y tareas intra
conforman la y extraescolar,.
comunidad educativa. - Ambientes de debate y
las clases.
- Procesos de
autoevaluación,
coevaluación y
escrita.
trabajos según la
temática, Lecturas
temas asignados.
otros
107

01

respeto a pares y
superiores.
- Participación de
actividades
programadas.
- Competencia
cuenta de lo realizado en
clase.
De manera especial se busca fortalecer el trabajo colaborativo que incentiva la participación de todos; esta competencia requiere un
trabajo serio que lleva a la inclusión y el respeto por la diversidad y la diferencia.
Grado: Octavo
Meta de enseñanza: Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia,
solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles y políticos
Periodo No: 2 Título general de la APRENDIENDO A DECIR SÍ, APRENDIENDO A DECIR NO.
situación:
Objetivo de grado: Reconocer al otro como interlocutor válido, a partir del valor de la
comunicación asertiva.
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo crecer en la conciencia de la necesidad de los seres humanos
de convivir en comunicación?
108

01
¿Qué estrategias pedagógicas se implementan para resolver

situaciones problemas conmigo, con el (los) otro(s) y con el entorno?
Competencias ciudadanas: Emocionales, cognitivas y Componente: Conocimiento y cuidado de sí mismo

comunicativas Competencias del área: Autonomía Comprensión y aprecio por la democracia.

- ¿Qué nos está pasando? (Educación sexual) Tomo conciencia de la necesidad de saber escucharme y escuchar a
los demás.
- Ser mujer, ser hombre un compromiso de vida (Educación Reconozco el diálogo como un encuentro agradable de saberes,
sexual, Democracia) valores, re significaciones y la posibilidad de crecer conjuntamente.
- Ser joven, hoy (Educación sexual) Identifico en la adolescencia una etapa importante de mi vida.
- Luchando por el libre desarrollo de la personalidad. (Educación Utilizo mecanismos constructivos para manejar mis emociones y
sexual) enfrentar mis conflictos en el ejercicio de las relaciones
interpersonales.
- Jóvenes por la paz. (Educación sexual, democracia)
- Escucho las razones de los otros y expreso con argumentos las
propias, aun cuando hayan desacuerdos.
.
- Reconoce el diálogo como un rico - Utiliza mecanismos - Toma conciencia de - La actitud, el interés y la Físicos: Aula
encuentro de saberes, valores, constructivos para la necesidad participación en el de clase,
resignificaciones y la posibilidad de manejar sus de saber escucharse desarrollo de las clases. audiovisuales,
crecer conjuntamente con los otros.. emociones y enfrentar y escuchar a - Trabajo en equipo y sala de
sus conflictos en el los demás. respeto a pares y sistemas
ejercicio de las superiores.
109

01
- Identifica acciones concretas que relaciones - Prevé las - Responsabilidad Didácticos:

como joven lo compromete en la interpersonales. consecuencias, a asumida frente a los juegos
construcción de la paz. corto y largo plazo, de procesos del área. didácticos,
- Identifica en la sus acciones y evita - Estructuración de material
- Reconoce que las decisiones adolescencia una aquellas que pueden conceptos. elaborado por
tomadas con responsabilidad en la etapa importante en causarle sufrimiento - Puntualidad. los
adolescencia le traerán el éxito a su su vida. a otras personas, - Habilidades y destrezas estudiantes,
existencia. cercanas o lejanas. en la exposición clara y guías y/o
- Presenta oportuna y objetiva de los diversos textos y
responsablemente - Asume en su temas del área. documentos,
sus compromisos cotidianidad escolar - Participación de entre otros.
escolares. las reflexiones actividades
realizadas en clase. programadas. Humanos:
Escucha las razones - Competencia lectora. Estudiantes,
de los otros y expresa - Respeto por la docente
con argumentos las diversidad.
propias, aun cuando
haya desacuerdos. Criterios Evaluativos:
- Indagación y tareas
intra y extraescolar,.
las clases.
- Procesos de
autoevaluación,
coevaluación y
escrita.
trabajos según la
temática, Lecturas
110

01
temas asignados.
otros
respeto a pares y
superiores.
- Participación de
actividades
programadas.
- Competencia
cuenta de lo realizado
en clase.
Grado: Octavo
111

01
Meta de enseñanza: Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las
consecuencias negativas para la sociedad.
Periodo No: 3 Título general de la CONVIVENCIA Y RESPETO POR LA DIFERENCIA.
situación:
Objetivo de grado: Reconocer al otro como interlocutor válido, a partir del valor de la comunicación
asertiva.
Pregunta Problematizadora : ¿De qué manera la imagen que proyecto de mi persona me permite perfilar el
proyecto de vida?
¿Cómo fortalecer los valores que se requieren para trabajar en equipo y tener
una mejor convivencia?
Competencias ciudadanas: Emocionales, cognitivas y Ejes Manejo y resolución de conflictos.

comunicativas Competencias del área: Autonomía Conocimiento y cuidado de sí mismo

- Me relaciono sin hipocresía. (Educación sexual, P. Descubro en mi proyecto de vida elementos que aportan a la
Democracia) construcción de una ciudadanía global.
Comprendo que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los
- Valores de la convivencia. (Proyecto de Democracia) deseos, los pensamientos y las emociones.
- Evocando valores. (Educación sexual, P. Democracia) Me propongo metas a corto, mediano y largo plazo que me conduzca
a logros exitosos de mi proyecto de vida.
- No a la exclusión si a la aceptación. (Dilemas morales)
(Educación sexual, P. Democracia) Conozco y asumo mi estilo de relaciones con los otros para evitar
(Educación sexual, Democracia)(Educación sexual, enfrentarme y herir a mis compañeros.
Democracia)
Reconozco y analizo las iniciativas de los miembros de un equipo de
trabajo, fomentando la cooperación como principio organizador.
112

01
Comprendo que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo

de la personalidad y rechazo cualquier discriminación al respecto.

- Comprende que existen - Elabora una - Descubre en - La actitud, el interés y la Físicos: Aula de
diferentes formas de proyectar ybitácora a corto, su proyecto de participación en el desarrollo clase,
reflejar los deseos, los mediano y largo vida elementos de las clases. audiovisuales, sala
pensamientos y las emociones. plazo que le que aportan a - Trabajo en equipo y respeto a de sistemas
conduzca a logros la construcción pares y superiores.
- Identifica acciones que exitosos de su de una - Responsabilidad asumida Didácticos: juegos
permiten la aceptación y el proyecto de vida.. ciudadanía frente a los procesos del didácticos, material
progreso en los diferentes global. área. elaborado por los
grupos sociales. - Analiza en la - Estructuración de conceptos. estudiantes, guías
práctica cotidiana, las - Reconoce con - Puntualidad. y/o textos y
Reconoce y analiza las acciones u omisiones respeto las - Habilidades y destrezas en la documentos, entre
iniciativas de los miembros de que contribuyen a la habilidades y exposición clara y objetiva de otros.
un equipo de trabajo, discriminación e características los diversos temas del área.
fomentando la cooperación irrespeto por la singulares de - Participación de actividades Humanos:
como principio organizador. diferencia. sus programadas. Estudiantes,
- Participa de manera compañeros(as). - Competencia lectora. docente
reflexiva y respetuosa
en las diferentes - Asume con
actividades. responsabilidad
- Explica como a e interés las
través de la labores
comunicación se académicas. - Indagación y tareas intra y
puede construir la extraescolar,.
paz. - Conoce y
asume su estilo
113

01
de relaciones - Ambientes de debate y

con los otros participación dentro de las
para evitar clases.
enfrentarse y - Procesos de autoevaluación,
herir a sus coevaluación y
compañeros. heteroevaluación oral o
escrita.
trabajos según la temática,
Lecturas complementarias
de los temas asignados.
entrevistas, entre otros
participación en el desarrollo
de las clases.
- Trabajo por equipo y respeto
a pares y superiores.
programadas.
- Competencia comunicativa
para dar cuenta de lo
realizado en clase.
Estas son algunas de las posibilidades que se les ofrecen a los estudiantes cuando su desempeño no se acerca al alcance de los propósitos
mínimos definidos para el área:
114

01
Grado: Noveno
Meta de enseñanza: Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles
causas y las consecuencias negativas para la sociedad.
Periodo No: 1 Título general de la situación:
Valores Nacionales.
Objetivo de grado: Identificar los valores

fundamentales que
rigen a las
comunidades,
asumiendo
críticamente su
incorporación en
ella..
Pregunta Problematizadora ¿Cómo doy sentido a
los valores
nacionales en la
construcción del
proyecto de vida?
¿Qué elementos de
la cultura nacional
fortalecen los valores
que inciden en el
crecimiento del país?
Competencias ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas Competencias del área: Ejes Conciencia,
Autonomía confianza y
115

01
valoración de sí
mismo.
Autorregulación.
Núcleo temático: Estándares de

- Proyecto de vida. aprendizaje:
Cultura Nacional.
Valores Nacionales. Descubro en
Valores ambientales. mi proyecto
- de vida
elementos
que aportan a
la
construcción
de una
ciudadanía
global.
Comprendo
que existen
diferentes
formas de
proyectar y
reflejar los
deseos, los
pensamiento
s y las
emociones.
Me propongo
metas a
corto,
mediano y
largo plazo
116

01
que me
conduzca a
logros
exitosos de
mi proyecto
de vida.
Conozco y
asumo mi
estilo de
relaciones
con los otros
para evitar
enfrentarme
y herir a mis
compañeros.
Reconozco y
analizo las
iniciativas de
los miembros
de un equipo
de trabajo,
fomentando
la
cooperación
como
principio
organizador.
Comprendo
que la
orientación
117

01
sexual hace
parte del
libre
desarrollo de
la
personalidad
y rechazo
cualquier
discriminació
n al respecto.
Cognitivas (Saber pensar) Procedimentales Actitudinales (Saber ser) Estrategias y Criterios Recursos
(Saber hacer) Evaluativos
Reconoce sus emociones e Identifica su escala Planea y le da Asume posturas Taller vivencial
de valores para poder cumplir su proyecto de propósito a su autónomas en defensa Proyecto de vida. Físicos: Aula
vida. vida de la identidad de los Carpeta de Proyecto de de clase,
valores y avances vida y Reflexión del audiovisuales,
Reconoce los valores nacionales y ambientales propios de la cultura mismo. sala de
como una oportunidad para aprender y Elabora una nacional y de los Criterios: sistemas
fortalecerse en ellos para el bien personal y pirámide de los derechos inalienables de Argumentación,
social. valores las personas. estética y Didácticos:
nacionales y creatividad. juegos
ambientales Descubre aciertos y Criterios Evaluativos: didácticos,
como también fracasos en su vida para - Talleres, material
llena botellas de que le ayuden a Exposiciones. elaborado por
amor para identificar sus - Indagación y los
contribuir con el potencialidades y tareas intra y estudiantes,
bienestar de sí ponerlas al servicio de la extraescolar,. guías y/o
mismo, de la comunidad. - Ambientes de textos y
institución y del debate y documentos,
planeta participación entre otros.
118

01
dentro de las
clases. Humanos:
- Procesos de Estudiantes,
autoevaluación, docente
coevaluación y
heteroevaluació
n oral o escrita.
- Entrega
oportuna de los
trabajos según
- la temática,
Lecturas
complementaria
s de los temas
asignados.
- Dinámicas,
juegos de roles
y entrevistas,
entre otros
- La actitud, el
interés y la
participación en
el desarrollo de
las clases.
- Trabajo por
equipo y respeto
a pares y
superiores.
- Participación de
actividades
programadas.
119

01
- Elaboración de
la pirámide de
valores
nacionales y
ambientales..
Después de tener el diagnóstico de los estudiantes que ameritan la flexibilización curricular se plantean las estrategias
relacionadas con el nivel de dificultad y el número de acciones o indicadores de desempeño adecuado para estos
estudiantes que lo ameriten y se plantean estrategias de apoyo pedagógico distintas a las actividades que se han venido
trabajando en la cotidianidad del aula; se adecuan las actividades del periodo con las estrategias del diseño universal para
el aprendizaje (DUA), se flexibiliza a través de la enseñanza multinivel y multimodal, tales como: organizadores gráficos,
juegos de roles, textos escritos, entre otros.
Tiempos para la presentación de los trabajos, revisión de trabajos, oportunidades de sustentación y dialogo con los
estudiantes Estas son algunas de las posibilidades que se les ofrecen a los estudiantes cuando su desempeño no se
acerca al alcance de los propósitos mínimos definidos para el área:
En esencia se busca que el estudiante sea el centro y el artífice de sus saberes, ellos reconstruyen y resignifican los
saberes que tienen mediante el acompañamiento del maestro y las nuevas experiencias que se propician.
Cada actividad se diseña pensando en la realidad y el contexto de los niños y jóvenes, de esa manera se vuelve interesante
y útil. De manera especial se busca fortalecer el trabajo colaborativo que incentiva la participación de todos; esta
competencia requiere un trabajo serio que lleva a la inclusión y el respeto por la diversidad y la diferencia.
Grado: Noveno
Periodo No: 2 Título general de la situación:
vivir con igualdad y equidad.
Objetivo de grado: Identificar los valores fundamentales que rigen a las

comunidades, asumiendo críticamente su incorporación en
ella.
Pregunta Problematizadora ¿Qué acciones sociales, económicas y políticas del país
reflejan la práctica de los valores de igualdad y equidad?
120

01
Competencias ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas Ejes Ethos para la convivencia.

Competencias del área: Autonomía
.

- Proyecto de vida.
Igualdad y equidad. Analiza su personalidad moral desde una mirada
autocrítica de la realidad cultural, política y social según los
Ética y Moral diferentes sistemas éticos.

Conoce sus habilidades, Actúa con Es Taller vivencial Talleres, Exposiciones

intereses, capacidades y metas. independencia consciente de Consulta de los contenidos y Físicos: Aula de
crítica en diferentes sus socialización de los mismos clase,
Contrasta diversas perspectivas contextos en habilidades y Criterios: Argumentación, estética audiovisuales, sala
respecto a posturas procura del bien capacidades y creatividad. de sistemas
y problemas éticos de diferentes común para saber Criterios Evaluativos:
grupos y culturas, cuál es su - Indagación y tareas intra y Didácticos: juegos
Entendiendo los derechos de Escribe sus misión en la extraescolar,. didácticos, material
aquellos grupos a los que habilidades, vida.. - Ambientes de debate y elaborado por los
históricamente se les ha intereses, participación dentro de las clases. estudiantes, guías
vulnerado. capacidades y Examina las - Procesos de autoevaluación, y/o textos y
metas que le acciones coevaluación y heteroevaluación documentos, entre
puedan llegar a sociales en oral o escrita. otros.
servir en su futuro su país y - Entrega oportuna de los trabajos
profesional. descubre según la temática, Lecturas Humanos:
los valores complementarias de los temas Estudiantes,
que permiten asignados. docente
vivir en
121

01
igualdad y - Dinámicas, juegos de roles y

justicia. entrevistas, entre otros
participación en el desarrollo de
las clases.
- Trabajo por equipo y respeto a
pares y superiores.
programadas.
- Elaboración de la pirámide de
valores nacionales y
ambientales..
Después de tener el diagnóstico de los estudiantes que ameritan la flexibilización curricular se plantean las estrategias relacionadas con
y multimodal, tales como: organizadores gráficos, juegos de roles, textos escritos, entre otros.
Tiempos para la presentación de los trabajos, revisión de trabajos, oportunidades de sustentación y dialogo con los estudiantes Estas son
algunas de las posibilidades que se les ofrecen a los estudiantes cuando su desempeño no se acerca al alcance de los propósitos mínimos
definidos para el área:
Grado: Noveno
122

01
Periodo No: 3 Título general de la Modelos de enseñanza para la vida.

situación:
Objetivo de grado: Identificar los valores fundamentales que rigen a las comunidades,
asumiendo críticamente su incorporación en ella.
Pregunta Problematizadora ¿Cómo a través de modelos de enseñanza voy construyendo mi
proyecto de vida?
Competencias ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas Ejes Conciencia, confianza y valoración de sí mismo.
Competencias del área: Autonomía Autorregulación proyecto de vida
.

- Proyecto de vida.
Valores fundamentales de diferentes comunidades. Incluye, como una oportunidad en la construcción del proyecto de
vida, el ejemplo o pensamiento
Participación ciudadana de personas que han trascendido en la sociedad .
Analiza críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio,
vereda, municipio o país.
Cognitivas (Saber pensar) Procedimentales Actitudinale Estrategias y Criterios Evaluativos Recursos

(Saber hacer) s (Saber
ser)
Conoce su entorno familiar, escolar y social Dibuja en Reconoce Taller vivencial Talleres, Exposiciones
pirámide los cinco actitudes y Consulta de los contenidos y Físicos:
Reconoce que es un ser social en la búsqueda valores que posee valores socialización de los mismos Aula de
del bien común a nivel familiar, necesarios Criterios: Argumentación, clase,
escolar y social. para estética y creatividad. audiovisual
afrontar Criterios Evaluativos: es, sala de
situaciones - Indagación y tareas intra y sistemas
de la vida extraescolar,.
123

01
Expresa sus cotidiana en - Ambientes de debate y Didácticos:

ideas, las que se participación dentro de las juegos
sentimientos e vulneran los clases. didácticos,
interés en derechos - Procesos de autoevaluación, material
relación con la humanos coevaluación y elaborado
vulneración de heteroevaluación oral o escrita. por los
los derechos - Entrega oportuna de los estudiantes
humanos. Interioriza trabajos según la temática, , guías y/o
los valores Lecturas complementarias de textos y
familiares, los temas asignados. documento
escolares y - Dinámicas, juegos de roles y s, entre
sociales. entrevistas, entre otros otros.
participación en el desarrollo Humanos:
de las clases. Estudiantes
- - Trabajo por equipo y respeto a , docente
pares y superiores.
programadas.
- Elaboración de la pirámide de
valores nacionales y
ambientales..
Después de tener el diagnóstico de los estudiantes que ameritan la flexibilización curricular se plantean las estrategias relacionada s con
y multimodal, tales como: organizadores gráficos, juegos de roles, textos escritos, entre otros.
Tiempos para la presentación de los trabajos, revisión de trabajos, oportunidades de sustentación y dialogo con los estudiantes Estas son
algunas de las posibilidades que se les ofrecen a los estudiantes cuando su desempeño no se acerca al alcance de los propósitos mínimos
definidos para el área:
124

01
Grado Décimo
Meta de Enseñanza: Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos
democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.
Periodo No: 1 Título general de la situación: Mi deseo profesional teniendo en cuenta mis
derechos y deberes.
Objetivo de grado: Promover el desarrollo de la conciencia de la
dignidad humana para ejercer responsablemente
sus deberes y derechos.
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo orientar mi proyecto de vida profesional y
vocacional contribuyendo a la construcción de
sociedades más justas?
Competencias del área: Eje o componente :

. Ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas 2. Autorregulación y ejercicio responsable de la
. Autonomía e iniciativa personal. libertad: Proyecto de vida

 Proyecto de vida desde el ejercicio de la ciudadanía  Redescubre los deseos y motivaciones, lo
que le gusta y para qué es bueno desde el
punto de vista profesional y vocacional.
 Desarrolla actitudes hacia la dignidad como
base de construcción de mi esquema de
valores.
Cognitivas (Saber pensar) Procedimental Actitudinales Estrategias y Criterios Evaluativos Recursos

es (Saber (Saber ser)
hacer)
125

01
Conoce sus metas, deseos y su Elabora su Construye nuevas  Guías de

vocacionalidad con el fin de realizar un proyecto de oportunidades aprendizaje Físicos: Carpeta,
mejoramiento personal que le permita vida para desarrollar  Encuentros Hojas de block o iris,
adquirir conciencia y control de lo que identificándose su proyecto de reflexivos Colores, lapiceros.
quiere para un futuro. como vida profesional y  Foros
ciudadano del vocacional.  Exposiciones Didácticos: Lectura
país y para el de documentos,
mundo. Criterios Evaluativos: situaciones que
 Actitud crítica y potencien el
reflexiva en su pensamiento
postura personal hipotético,
frente a la temática. realización de guías
 Actitud dialógica y de aprendizaje,
participativa. actividades
 Autonomía audiovisuales,
(seguridad, realización de juegos
posturas críticas, de roles,
toma de construcción de
decisiones) murales (carteleras),
obras teatrales,
 Respeto a las
paneles de
ideas,
discusión, foros
pensamientos y
sentimientos de las
Humanos:
personas con las
Estudiantes,
que comparte las
docente.
actividades
propuestas.
 Respeto a las
normas de
convivencia.
 Respeto y
reconocimiento de
126

01
sí mismo y del
“otro” en
interacciones
cotidianas y
escolares
 Uso de material
didáctico y ayudas
educativas.
Guías de aprendizaje diferenciales, exposiciones.
Grado: Décimo
Periodo No: 2 Título general de la situación: La dignidad humana.
Objetivo de grado: Promover el desarrollo de la conciencia de la dignidad

humana para ejercer responsablemente sus deberes y
derechos.
Pregunta Problematizadora: ¿De qué forma los hechos del mundo evidencian la práctica
de la justicia y el respeto por la dignidad?
Competencias del área: Componente:
. Ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas 7. Comprensión y aprecio por la democracia.
. Autonomía e iniciativa personal.
 Derechos Humanos.  Analiza críticamente la situación de los derechos
 Dignidad. humanos en el mundo y propone alternativas para
crear conciencia de la dignidad.
 Desarrolla actitudes hacia la dignidad como base de
construcción de mi esquema de valores
127

01
Cognitivas (Saber pensar) Procedimentales Actitudinales (Saber Estrategias y Criterios Evaluativos Recursos
(Saber hacer) ser)
Analiza críticamente la Propone acciones Asume una posición  Guías de aprendizaje

situación de los derechos hacia la protección y crítica y activa en  Encuentros reflexivos Físicos:
humanos en el mundo y defensa de los situaciones  Foros Carpeta,
propone alternativas para Derechos Humanos. cotidianas que  Exposiciones Hojas de
crear conciencia de la ameriten la defensa block o iris,
dignidad humana. de los Derechos Criterios Evaluativos: Colores,
Humanos  Actitud crítica y reflexiva en lapiceros.
su postura personal frente a
la temática. Didácticos:
 Actitud dialógica y Lectura de
participativa. documentos,
 Autonomía (seguridad, situaciones
posturas críticas, toma de que potencien
decisiones) el
pensamiento
 Respeto a las ideas,
hipotético,
pensamientos y
realización de
sentimientos de las
guías de
personas con las que
aprendizaje,
comparte las actividades
actividades
propuestas.
audiovisuales,
 Respeto a las normas de
realización de
convivencia.
juegos de
 Respeto y reconocimiento roles,
de sí mismo y del “otro” en construcción
interacciones cotidianas y de murales
escolares (carteleras),
 Uso de material didáctico y obras
ayudas educativas. teatrales,
paneles de
128

01
discusión,
foros
Humanos:
Estudiantes,
docente.
Grado: Décimo
Periodo No: 3 Título general de la situación: Mi deseo profesional teniendo en cuenta mis derechos y
deberes.
Objetivo de grado: Promover el desarrollo de la conciencia de la dignidad humana para
ejercer responsablemente sus deberes y derechos.
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo orientar mi proyecto de vida profesional
y vocacional contribuyendo a la construcción de
sociedades más justas?
¿En qué prácticas humanas actuales es
necesario que primen los principios universales?
Competencias del área: Componente:
. Ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas Autoregulación para el ejercicio responsable de la libertad y el
. Autonomía e iniciativa personal. proyecto de vida.
 Valores familiares, escolares y sociales.  Redescubre los deseos y motivaciones, lo que le gusta y
 Proyecto de vida para qué es bueno profesional y vocacional.
(Saber hacer) ser)
129

01
Conoce sus metas, deseos y Elabora su proyecto Construye nuevas Guías de aprendizaje Físicos:
su vocacionalidad con el fin de de vida oportunidades para Encuentros reflexivos Carpeta,
realizar un mejoramiento identificándose como desarrollar su Taller vivencial Proyecto de vida. Hojas de
personal que le permita ciudadano del país y proyecto de vida Carpeta de Proyecto de vida y Reflexión block o iris,
adquirir conciencia y control para el mundo. profesional del mismo. Colores,
de lo que quiere para un y vocacional Criterios: Argumentación, estética y lapiceros.
futuro. Asume posturas creatividad.
Reconoce la diferencia como autónomas en Examina las Didácticos:
una oportunidad para defensa de la acciones sociales en Criterios Evaluativos: Lectura de
aprender y fortalecer valores identidad de los su país y descubre  Actitud crítica y reflexiva en documentos,
de igualdad y equidad en lo valores y avances los valores que su postura personal frente a situaciones
social. propios de la cultura permiten vivir en la temática. que potencien
nacional y de los igualdad y justicia  Actitud dialógica y el
derechos inalienables participativa. pensamiento
de las personas.  Autonomía (seguridad, hipotético,
posturas críticas, toma de realización de
decisiones) guías de
 Respeto a las ideas, aprendizaje,
pensamientos y actividades
sentimientos de las audiovisuales,
personas con las que realización de
comparte las actividades juegos de
propuestas. roles,
 Respeto a las normas de construcción
convivencia. de murales
 Respeto y reconocimiento (carteleras),
obras
de sí mismo y del “otro” en
teatrales,
interacciones cotidianas y
escolares paneles de
discusión,
 Uso de material didáctico y
foros
ayudas educativas.
130

01
Humanos:
Estudiantes,
docente.

Grado: Once
Periodo No: 1 Título general de la situación: Consolido mi proyecto de vida para enfrentar diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
Objetivo de grado: Promover el desarrollo de la conciencia de la dignidad humana
para ejercer responsablemente sus deberes y derechos.
Pregunta Problematizadora: ¿Cómo involucrar los dilemas morales en la consolidación del
proyecto de vida?
¿De qué manera se pueden enfrentar los valores en diversas

situaciones de la vida cotidiana?
Competencias del área: Componente: Conciencia, Confianza y valoración de sí mismo.
. Ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas Autorregulación.
. Autonomía e iniciativa personal. Autorrealización.
Ethos para la convivencia
Autoregulación para el ejercicio responsable de la libertad y el
proyecto de vida.
 Proyecto de vida Crea estrategias teóricas y prácticas para enfrentar la
 Dilemas morales y cómo tomar decisiones de vida asertivas. incertidumbre y los nuevos retos que plantea el entorno,
 Valores ambientales elaborando un plan de acción para su carrera.
131

01
Identifica y analiza dilemas de la vida en los que valores de

distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto,
considerando sus aspectos positivos y negativos
Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el

bien general y el bien particular; analiza opciones de solución,
considerando sus aspectos positivos y negativos.
Argumenta y debate sobre dilemas de la vida en los que entran

en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo
los mejores argumentos, así sean distintos a los míos.

Analiza dilemas morales y Consolida su proyecto Establece su Guías de aprendizaje Físicos:

toma posturas argumentando de vida teniendo en jerarquía de valores Encuentros reflexivos Carpeta,
el bien personal y común. cuenta sus metas a partiendo de Reflexión de dilemas morales Hojas de block o
corto mediano y largo los valores absolutos, Taller vivencial Proyecto de iris,
plazo y las de los valores vida. Colores,
dimensiones del ser. universales, Carpeta de Proyecto de vida y lapiceros.
y reflexionando Reflexión del mismo.
Lee el libro de la Vaca seriamente frente a Criterios: Argumentación, Didácticos:
para empezar a valores en estética y creatividad. Lectura de
eliminar situaciones conflicto. documentos,
negativas de la vida Criterios Evaluativos: situaciones que
 Actitud crítica y potencien el
reflexiva en su pensamiento
frente a la realización de
temática. guías de
132

01
 Actitud dialógica y aprendizaje,

participativa. actividades
 Autonomía audiovisuales,
(seguridad, realización de
posturas críticas, juegos de roles,
toma de construcción de
decisiones) murales
 Respeto a las (carteleras),
ideas, obras teatrales,
pensamientos y paneles de
sentimientos de discusión, foros
las personas con
las que comparte Humanos:
las actividades Estudiantes,
propuestas. docente.
 Respeto a las
normas de
convivencia.
 Respeto y
reconocimiento de
sí mismo y del
“otro” en
interacciones
cotidianas y
escolares
 Uso de material
didáctico y ayudas
educativas.
Grado: Once
133

01
Periodo No:2 Título general de la situación: Tomo decisiones de manera autónoma
Objetivo de grado: Promover el desarrollo de la conciencia de la dignidad humana

para ejercer responsablemente sus deberes y derechos.
Pregunta Problematizadora: ¿Qué implicaciones tienen el juicio moral
y la libertad en las decisiones propias?
Competencias del área: Componente: Conciencia, Confianza y valoración de sí mismo.
. Ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas Autorregulación.
. Autonomía e iniciativa personal. Autorrealización.
Juicio crìtico y razonamiento moral
Proyecto de vida. Determina la congruencia entre los juicios, los razonamientos
Juicios morales. morales y las acciones morales, siendo
Resolución de conflictos. juez sobre mis propias acciones, actitudes y comportamientos.
 Analiza críticamente y debate con argumentos y evidencias

sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y
comprende las consecuencias que éstos pueden tener sobre mi
propia vida.
Conoce las instancias y sabe usar los mecanismos jurídicos

ordinarios y alternativos para la resolución pacífica de
conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de
conciliación, comisarías de familia; negociación, mediación,
arbitramento.
(Saber hacer) ser)
134

01
Define cuál es su deseo Escribe diez Establece su Guías de aprendizaje Físicos:

vocacional acontecimientos de su jerarquía de valores Encuentros reflexivos Carpeta,
vida que hayan sido partiendo de Reflexión de dilemas morales Hojas de
significativos para los valores absolutos, Taller vivencial Proyecto de vida. block o iris,
darle más propósitos a de los valores Carpeta de Proyecto de vida y Reflexión Colores,
su vida laboral y universales, del mismo. lapiceros.
profesional y Elabora y reflexionando Criterios: Argumentación, estética y
el árbol vocacional. seriamente frente a creatividad. Didácticos:
Lee el libro de la Vaca valores en Lectura de
para empezar a conflicto. Criterios Evaluativos: documentos,
eliminar situaciones  Actitud crítica y reflexiva en su situaciones
negativas de la vida postura personal frente a la que potencien
temática. el
 Actitud dialógica y pensamiento
participativa. hipotético,
 Autonomía (seguridad, realización de
posturas críticas, toma de guías de
decisiones) aprendizaje,
 Respeto a las ideas, actividades
pensamientos y sentimientos audiovisuales,
de las personas con las que realización de
comparte las actividades juegos de
propuestas. roles,
 Respeto a las normas de construcción
convivencia. de murales
 Respeto y reconocimiento de (carteleras),
sí mismo y del “otro” en obras
interacciones cotidianas y teatrales,
escolares paneles de
discusión,
 Uso de material didáctico y
foros
ayudas educativas.
135

01
Humanos:
Estudiantes,
docente.

Guías de aprendizaje diferenciales, exposiciones. Después de tener el diagnóstico de los estudiantes que ameritan la flexibilización
curricular se plantean las estrategias relacionadas con el nivel de dificultad y el número de acciones o indicadores de desempeño
adecuado para estos estudiantes que lo ameriten y se plantean estrategias de apoyo pedagógico distintas a las actividades que se han
venido trabajando en la cotidianidad del aula; se adecuan las actividades del periodo con las estrategias del diseño universal para el
aprendizaje (DUA), se flexibiliza a través de la enseñanza multinivel y multimodal, tales como: organizadores gráficos, juego s de roles,
textos escritos, entre otros.
Grado: Once
Periodo No:3 Título general de la situación: Tomo decisiones de manera autónoma
Objetivo de grado: Promover el desarrollo de la conciencia de la dignidad

humana para ejercer responsablemente sus deberes y
derechos.
Pregunta Problematizadora: ¿ ¿Como a través de los dilemas morales el estudiante
puede reflexionar, discernir y tomar decisiones
asertivas?.
Competencias del área: Componente: Conciencia, Confianza y valoración de sí

. Ciudadanas: Emocionales, cognitivas y comunicativas mismo.
. Autonomía e iniciativa personal. Autorregulación.
Autorrealización.
Juicio crìtico y razonamiento moral
136

01

Autonomía y responsabilidad ciudadana Construye una posición crítica frente a las situaciones
Juicios morales. de discriminación y exclusión social que resultan de las
Resolución de conflictos. relaciones desiguales entre personas, culturas y
Discriminación naciones.
Inclusión
Competencias blandas Reconoce las situaciones de discriminación y
Habilidades sociales y socioemocionales. exclusión más agudas que se presentan ahora, o se
presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional
como en el internacional; las relaciono con las
discriminaciones que observo en mi vida cotidiana.
Conoce las instancias y sabe usar los mecanismos
jurídicos ordinarios y alternativos para la resolución
pacífica de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz,
centros de conciliación, comisarías de familia;
negociación, mediación, arbitramento.
Cognitivas (Saber pensar) Procedimentales (Saber Actitudinales Estrategias y Criterios Evaluativos Recursos
hacer) (Saber ser)
Conoce las competencias Elabora el árbol Muestra Guías de aprendizaje Físicos:

blandas que debe poseer para su vocacional para disposición Encuentros reflexivos Carpeta,
vida profesional. determinar su vida para poner en Reflexión de dilemas morales Hojas de block
laboral. práctica sus Taller vivencial Proyecto de vida. o iris,
competencias Carpeta de Proyecto de vida y Colores,
blandas Reflexión del mismo. lapiceros.
Criterios: Argumentación,
estética y creatividad. Didácticos:
Lectura de
Criterios Evaluativos: documentos,
situaciones
137

01
 Actitud crítica y que potencien

reflexiva en su el pensamiento
frente a la temática. realización de
 Actitud dialógica y guías de
participativa. aprendizaje,
 Autonomía actividades
(seguridad, posturas audiovisuales,
críticas, toma de realización de
decisiones) juegos de
 Respeto a las ideas, roles,
pensamientos y construcción
sentimientos de las de murales
personas con las (carteleras),
que comparte las obras
actividades teatrales,
propuestas. paneles de
 Respeto a las discusión,
normas de foros
convivencia.
 Respeto y Humanos:
reconocimiento de sí Estudiantes,
mismo y del “otro” en docente.
interacciones
cotidianas y
escolares
 Uso de material
didáctico y ayudas
educativas.
Guías de aprendizaje diferenciales, exposiciones. Después de tener el diagnóstico de los estudiantes que ameritan la flexibilización
curricular se plantean las estrategias relacionadas con el nivel de dificultad y el número de acciones o indicadores de desempeño
138

01
adecuado para estos estudiantes que lo ameriten y se plantean estrategias de apoyo pedagógico distintas a las actividades que se
han venido trabajando en la cotidianidad del aula; se adecuan las actividades del periodo con las estrategias del diseño universal para
el aprendizaje (DUA), se flexibiliza a través de la enseñanza multinivel y multimodal, tales como: organizadores gráficos, juegos de
roles, textos escritos, entre otros.
9. TRANSVERSALIZACIÓN DEL ÁREA CON OTROS PROYECTOS
Ámbito Qué queremos En relación En relación Cómo hacerlo Con quiénes Recursos Evidencia de lo logrado
conceptual lograr con con otros
competencias proyectos
ciudadanas,
científicas y
laborales
Se pretende
que los Competenci 1.Articulación Estudiantes Didácticos 1. Producciones de los
estudiantes: as * Educación de los de 1° a 11°. estudiantes durante
ciudadanas: para la contenidos *Fuentes las clases.
1. Reconozcan justicia, la transversales bibliográficas.
que la Generara paz y la a la malla 2. Planeaciones y
participación y ideas y democracia. curricular y a *Sitios web sistematización de
el diálogo se opciones las acciones experiencias.
relacionan en creativas * Educación pedagógicas *Plan de
la resolución ante una para la de los planes área. 3. Propuesta y
de conflictos a situación sexualidad de aula. desarrollo de una
través de la de y *Planes de solución a un
Conocimient mediación. conflicto, construcció 2. Desarrollo aula que problema identificado
o y cuidado de n de de visibilicen las en el contexto escolar.
de sí mismo 2. Expliquen competen ciudadanía competencia metas de
situaciones cias s a través de enseñanza y
139

01
que planteen emociona procesos de

Manejo y necesidades les como participativos, aprendizaje,
resolución de la realidad la activos, desde las
de escolar autorregu sociales y estrategias
conflictos. relacionadas lación y el creativos . que sugieren.
con el respeto cuidado
propio y hacia de sí. 3. Difusión de *Proyectos
el otro reflexiones a pedagógicos
Compete través de transversales
3. Identifiquen ncias carteleras .
técnicas de científica institucionale
resolución de s: s. Humanos:
conflictos que Estudiantes
emplean la 1. Plantea y 4. Técnicas de
mediación responde interactivas y Educación
como principio problemas de resolución básica
fundamental . significativos de conflictos primaria,
en la vida de secundaria y
4. Planteen un media,
alternativas estudiante, docentes
para promover que sean de
valores y su interés y Físicos
actitudes relacionados Herramientas
favorecedoras con el informáticas,
del diálogo y la cuidado de sí biblioteca
consertación y del otro. institucional,
en la solución distintos
de conflictos y espacios de
la aplicación de 2. Toma la Normal.
hábitos de decisiones
cuidado de sí. para resolver
situaciones
problema que
140

01
5. Participen se le
con aportes plantean, que
críticos frente a se traduzcan
situaciones en acciones
que generen concretas y
inquietud que motiven
relacionadas a seguir
con el cuidado trabajando en
de sí y la sus proyectos
resolución de de vida.
conflictos.
Competenci
6. Reflexionen as laborales:
y profundiicen
sobre el Explora
conocimiento y formas de
el de sí ejercitar la
mismo/a como creatividad, la
oportunidad reflexión, el
para su auto
crecimiento aprendizaje,
personal. la asertividad,
como
acercamiento
a las
competencia
s para el
ejercicio de la
docencia,
141

01
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143

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