Dossier

Programación de aula del proyecto SAVIA

6
Une super journée !
OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES
1. Proposer, accepter et refuser une proposition. Communication linguistique
2. Demander l’heure et la donner. Parler des différents moments de la (objectifs 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)
journée. Conscience et expressions culturelles
3. Parler des activités quotidiennes. (objectifs 8 et 9)
4. Donner des instructions et des conseils.
6. Analyser le fonctionnement de la langue : le verbe venir, les verbes
L’esprit d’initiative et l’engagement personnel
pronominaux et l’impératif. (objectifs 1, 8)
7. Identifier et reproduire les phonèmes propres à la langue française :
les sons [ɛ] et [œ].
8. Donner la date.
9. Découvrir des jours fériés importants en France.
CONTENUS
BLOCS DE

COMPÉTENCES REQUISES
CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION DESCRIPTEURS
(Estándares de aprendizaje)

Stratégies de 1. Identifier le sens général, les 1.1 L’élève comprend les ● L’élève comprend une
compréhension/production points principaux et les descriptions, les narrations invitation.
- Formuler des hypothèses pour informations les plus importantes et les opinions dans une p. 58 act. 2 et 3 ;
anticiper les objectifs du dans de brefs textes oraux bien conversation simple. ● Il/Elle comprend un
dossier. structurés, au rythme lent, qui conseil ou un ordre.
- S’habituer à sélectionner des portent sur des sujets courants du 1.2 Il/Elle saisit l’information p. 62 act. 2
informations à l’oral sans leur quotidien. importante dans des ● Il/Elle identifie les genres
transcription écrite. indications ou des publicités musicaux.
- Écouter différentes mélodies quand les conditions p. 63 Mon cours de
et identifier le genre musical. acoustiques sont bonnes. musique ;p. 64 act. 2
- Associer les chansons avec (Communication
les fêtes. linguistique)
COMPRÉHENSION DE TEXTES ORAUX

- Identifier dans un dialogue des 2. Connaître et savoir appliquer les 2.1 Il/Elle identifie des ● Il/Elle identifie les
indices et les mettre en relation stratégies les mieux adaptées pour instructions générales à moments de la journée et
avec des images. comprendre. l’aide d’un support visuel. ses activités grâce à un
- Lire et comprendre une affiche (Communication support visuel.
en observant tous ses éléments linguistique) p. 61 act. 4 et 6 ;p. 66
(visuels et textuels). act. 2
- Faciliter l’assimilation du 3. Appliquer à la compréhension 3.1 Il/Elle comprend les ● Il/Elle identifie des
vocabulaire par la mémoire d’un texte ses connaissances points principaux dans les éléments de syntaxe.
auditive. portant sur les modèles transactions et démarches p. 59 act. 5
- Lire et donner l’heure. syntaxiques et discursifs. quotidiennes.
- Interagir dans un jeu de rôle : (Communication
accepter ou refuser une linguistique)
invitation.
- Mettre en relation des
expressions écrites avec des
images en identifiant au 4. Discriminer des modèles 4.1 Il/Elle identifie des ● Il/Elle identifie la
préalable le contexte. sonores, accentuels, rythmiques et modèles sonores différence entre [ɛ] et [œ].
- Produire un texte écrit guidé à d’intonation d’usage courant. accentuels et rythmiques. p. 59 Virelangue !
partir d’un modèle proposé. (Communication
linguistique)
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques 5. Produire des textes brefs et 5.1 Il/Elle fait de brefs ● Il/Elle décrit sa journée.
PRODUCTION DE
TEXTES ORAUX :
EXPRESSION ET
INTERACTION

- Connaître quelques fêtes compréhensibles dans un registre exposés préalablement p. 65 Imaginez une super
nationales et leur date de neutre ou informel avec un répétés en suivant un texte journée d’anniversaire !
célébration en France. vocabulaire très simple. écrit. ● Il/Elle donne la date.
- Découvrir quelques chanteurs (Communication p. 63 act. 6
linguistique)

PROMENADE 1 Dossier 6
 Programación de aula del proyecto SAVIA

francophones. 6. Mener à bien les fonctions 6.1 L’élève évolue avec une ● Il/Elle donne des conseils.
- Les préparatifs pour une fête principales liées à l’intention de certaine efficacité dans les p. 66 act. 4
d’anniversaire avec des amis. communiquer à travers l’utilisation démarches et transactions ● Il/Elle donne des
de modèles discursifs usuels. du quotidien. indications ou des
Fonctions communicatives (Communication instructions.
- Demander et donner l’heure. linguistique) p. 62 act. 4
- Parler des différents moments
de la journée.
- Donner la date.
- Parler d’activités quotidiennes. 7. Démontrer un certain contrôle 7.1 Il/Elle évolue de manière ● Il/Elle parle de sa vie
- Donner un conseil, faire une d’un répertoire réduit de structures simple dans une quotidienne en utilisant des
demande ou une proposition. syntaxiques et de mécanismes conversation formelle ou verbes pronominaux.
- Proposer, accepter ou refuser simples de cohésion et de dans une interview en p. 61 act. 7
une invitation. cohérence. apportant les informations
nécessaires.
(Communication
Structures syntaxiques
linguistique)
- Le verbe venir.
- Les verbes pronominaux. 8. Interagir de manière simple 8.1 Il/Elle participe à des ● Il/Elle demande et donne
- L’impératif. dans des échanges bien conversations simples et l’heure.
structurés. brèves dans lesquelles p. 59 act. 7
Lexique il/elle interagit, échange des ● Il/Elle accepte ou refuse
- Le lexique de la fête (gâteaux, informations et exprime ses une invitation.
cadeaux, feux d’artifice…). opinions. p. 59 act. 8
(Communication
- Les verbes pronominaux (se linguistique)
lever, se coucher…) pour
exprimer les activités 9. Prononcer et mettre l’intonation 9.1 Il/Elle prononce et met ● Il/Elle chante de manière
quotidiennes. de manière suffisamment l’intonation de manière compréhensible les
- Les divisions temporelles de la compréhensible. suffisamment éléments d’une chanson.
journée (matin, midi, soir…). compréhensible. p. 63 act. 5
- Les mois de l’année. (Communication
- L’heure. linguistique)
- Le champ lexical de la
musique (instruments,
genres…).

Phonétique, orthographe et
prosodie
- Identifier les phonèmes [ɛ] et
[œ] ainsi que leur graphie
correspondante.
10. Identifier l’idée générale, les 10.1 Il/Elle comprend des ● Il/Elle comprend le sens
points et les informations les plus messages personnels général d’un texte.
importants dans des textes qui simples de tout type. p. 60 act. 3 ; p. 66 act. 1
contiennent des structures simples (Communication
COMPRÉHENSION DES TEXTES ÉCRITS

et un lexique d’usage courant. linguistique)

11. Appliquer à la compréhension
d’un texte ses connaissances
portant sur les modèles
syntaxiques et discursifs.
11.1 Il/Elle comprend les ● Il/Elle identifie les
informations spécifiques éléments syntaxiques.
essentielles dans des textes p. 58 act. 4 ; p.61 act. 5 ;
bien structurés sur des p. 62 act. 3
thèmes familiers.
(Communication
linguistique)

PROMENADE 1 Dossier 6
 Programación de aula del proyecto SAVIA
12. Utiliser pour la compréhension
d’un texte des aspects
socioculturels et sociolinguistiques
de la vie quotidienne.
13. Reconnaître le vocabulaire
écrit usuel en lien avec la vie
quotidienne et avec des aspects
concrets de thèmes généraux.
14.Écrire des textes brefs, simples
et clairement structurés sur des
sujets du quotidien à l’aide de
PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS : EXPRESSION ET INTERACTION
ressources de cohésion de base.
15. Démontrer un certain contrôle
d’un répertoire réduit de structures
syntaxiques usuelles.
PROMENADE 1
12.1 Il/Elle identifie des ● Il/Elle découvre les fêtes
instructions générales à et les traditions françaises.
l’aide d’un support visuel. p. 58 act. 1 ; p. 60 act. 1 et
(Conscience et expressions 2 ; p. 64 act. 1
culturelles) ● Il/Elle comprend un texte
à l’aide d’un support visuel.
p. 62 act. 1
13.1 Il/Elle saisit le sens ● Il/Elle identifie l’heure.
général et quelques détails p. 59 act. 6
de textes courts.
(Communication
linguistique)
14.1 Il/Elle écrit des notes et ● Il/Elle crée un calendrier
des messages dans des fêtes.
lesquels il/elle fait des p. 64 act. 3
commentaires brefs ou ● Il/Elle rédige une
donne des instructions ou invitation.
des indications en relation p. 65 Organisez une fête !
avec la vie quotidienne.
14.2 Il/Elle écrit de brefs
messages très basiques
dans un registre soutenu en
respectant les conventions
formelles et les règles de
courtoisie.
(L’esprit d’initiative et
l’engagement personnel)
15.1 Il/Elle écrit des ● Il/Elle décrit sa journée.
messages personnels p. 66 act. 3
courts.
(Communication
linguistique)
Dossier 6
 Programación de aula del proyecto SAVIA

► Indications méthodologiques
1 Prérequis nécessaires
• Révision. Comme c’est son anniversaire, Abdel organise une fête à thème avec tous ses amis. En partant de ce
contexte, il est facile de souligner les thèmes linguistiques qu’il faudra reprendre : l’âge, la phrase négative et les
deux formes d’interrogation (totale et partielle) qui serviront à proposer, à accepter ou à refuser une invitation,
ainsi que le verbe faire pour décrire les activités et les préparatifs de la fête.
• Ce qu’il faut savoir. La conjugaison sera un des thèmes centraux du dossier 6. C’est pourquoi il est essentiel
que les élèves aient assimilé toute la conjugaison vue jusqu’à maintenant, étant donné que leurs connaissances
serviront de point de référence pour aborder les nouveaux verbes. Ainsi, le verbe faire servira à conjuguer le
verbe venir vu que tous deux appartiennent au troisième groupe verbal, ils ont donc les mêmes terminaisons (-s ;
-s ; -t pour le singulier). Ensuite, le verbe s’appeler servira de référence pour les verbes pronominaux que l’on
approfondira dans ce dossier. Enfin, il faudra faire un rappel du présent, temps à partir duquel est formé
l’impératif. Un autre point à mentionner : les mois. Pour terminer, nous citerons quelques manifestations
culturelles musicales qui ont lieu en France.

2 Anticipation des difficultés

• Donner l’heure. Il nous faut souligner deux points. Le premier, le verbe. En français, le verbe être qui introduit
l’heure se conjugue toujours à la troisième personne du singulier. Le deuxième : en France, il existe deux
manières de donner l’heure : l’heure traditionnelle, celle qui s’utilise en Espagne, et l’heure conventionnelle. En
effet, il est très courant d’entendre en France « il est dix-sept heures trente »ce qui correspond à la version
traditionnelle « il est cinq heures et demie de l’après-midi ». Cette autre forme pourrait mettre en difficulté les
élèves habitués à utiliser un seul modèle. Il est recommandé de les encourager à alterner entre les deux modèles
au lieu d’un seul.
• Parler des moments de la journée. Un article peut changer le sens d’un mot ou d’une expression. C’est le cas
quand il s’agit des différents moments de la journée. L’adjectif démonstratif suivi d’un substantif indique un
moment particulier de la journée alors que l’article défini marque une fréquence, une habitude. Dans la langue
espagnole, ce système fonctionne à l’inverse : l’article défini au singulier suivi d’un jour exprime un moment en
particulier alors que sa forme au pluriel exprime une fréquence.
• L’impératif. La formation de l’impératif ne présente aucune difficulté dans la mesure où elle est équivalente en
langue espagnole. La différence, et ce qui représente sa difficulté principale, c’est l’usage du vous et la forme
négative. En français, l’impératif ne se conjugue qu’avec trois personnes (tu, vous et nous), alors qu’en espagnol
elle se conjugue avec cinq personnes (tu/usted, vosotros/ustedes et nosotros). Quant à la phrase négative, il suffit
d’encadrer le verbe avec les deux termes négatifs sans changer la conjugaison verbale.
• Phonétique [ɛ] et [œ]. Pour rassurer les élèves, nous pouvons leur avouer que même certains francophones ont
du mal à faire la différence entre ces deux phonèmes tellement ils se ressemblent. Pour bien les prononcer, il
suffit de modifier l’ouverture de la bouche : le son [œ] se fait avec la bouche un petit peu plus ouverte.

3 Interdisciplinarité

Apprentissage coopératif Structure coopérative Crayons au milieu « Imaginez une super journée d’anniversaire ! » p. 65 Livre de l’élève
Structure coopérative Arrêt de 3 minutes pour la dernière étape de « Imaginez une super journée d’anniversaire ! »
p. 65 Livre de l’élève
Structure coopérative Ensemble de têtes numérotées « Organisez une fête ! » p. 65 Livre de l’élève

Apprendre à penser Stratégie de pensée Carte mentale p. 59 Livre de l’élève

Stratégie de pensée Je savais – Je sais, p. 64 Livre de l’élève
Stratégie de pensée Journal de pensées, p. 66 Livre de l’élève

4 Découpage en séances
La proposition de découpage en séances développée ci-dessous est donnée à titre indicatif. Chaque enseignant
pourra l’adapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assigné.

Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 Lire et découvrir En équipe Évalue tes connaissances

2 séances 2 séances 2 séances 1 séance 1 séance 1 séance

PROMENADE 1 Dossier 6