Escuela: Colegio Santa Fe Grupo: Primero Ciclo escolar: 2020 - 2021

Profesor: Miguel Ángel Gámez Castillo Asignatura: Geografía 1

Bloque
El espacio geográfico
1

Contenido: 1. El valor de la biodiversidad

1. La diversidad de componentes que conforman el espacio geográfico

Semana 1 del Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Número de sesiones 3
INICIO
Páginas del libro del alumno Antes de arrancar con los contenidos del curso de Geografía de México y el mundo,
12-18 invite a los alumnos a recordar lo aprendido en primaria sobre la materia de Geografía.
Pídales que compartan una anécdota donde hayan aplicado sus conocimientos
Competencia geográficos o bien una donde el desconocimiento de los mismos les haya ocasionado
Manejo de información una mala experiencia.
geográfica
Invítelos a reflexionar acerca de lo que aprenderán durante el curso y para qué les
Aprendizaje esperado servirá.
Reconoce la diversidad de
componentes naturales, sociales, Recupere los conocimientos de los alumnos en torno al espacio geográfico mediante
culturales, económicos y políticos una lluvia de ideas. Solicíteles que anoten tres características o palabras que asocien
que conforman el espacio con el espacio geográfico; ordene a un estudiante que lea en voz alta el título de la
geográfico. secuencia didáctica y la sección "Comenzamos".

DESARROLLO
Organícelos en parejas para que lean la información de la sección "Aprendemos", y
recomiéndeles subrayar las ideas más importantes. Con base en el collage, que los
alumnos hicieron en las actividades de la pogina 15, coménteles cómo se manifiesta
en diferentes formas un mismo componente del espacio geográfico; por ejemplo, el
relieve: si es plano, montañoso, con depresiones. Enfatice que los componentes
naturales de un espacio influyen en las actividades y forma de vida de la sociedad que
lo habita, es decir, en sus componentes sociales, culturales y económicos, pero no de
una manera determinante.
 CIERRE
Aproveche la actividad de la sección "Integramos" para identificar los conocimientos
geográficos de los alumnos; propóngales localizar países por continente, idioma,
religión, clima, tipo de relieve o actividades económicas.

Resalte las características comunes y las diferencias de estos espacios. Destaque el

aspecto de la diversidad y la forma en que el ser humano interviene para darle a cada
lugar un sello distintivo.

Otros recursos.
2. Categorías de análisis del espacio geográfico
Estrategias de enseñanza y aprendizaje

INICIO
Lea en voz alta las instrucciones de la actividad de la sección "Comenzamos". Pase a
un alumno al pizarrón y ordénele que anote las respuestas de sus compañeros en
torno a las preguntas iniciales, pero que las organice en un mapa de ideas similar a
este.
Semana 2
Número de sesiones 3

Páginas del libro del alumno

19-23

Competencia
Manejo de información
geográfica

Aprendizaje esperado DESARROLLO

Distingue las categorías de A lo largo del trabajo en clase, corrobore la comprensión de los diferentes niveles o
análisis espacial: lugar, medio, categorías de análisis del espacio geográfico (lugar, medio, paisaje, región y territorio);
paisaje, región y territorio. para ello, proporcione y pídales ejemplos de la entidad donde viven.

CIERRE
Mientras cada equipo expone su cartel, motívelos a opinar si están de acuerdo con
esa exposición. Lo anterior tiene como objetivo confirmar que los alumnos han
comprendido y diferenciado los niveles de análisis. Para no incurrir en el señalamiento
directo de errores, propicie que los alumnos se lo hagan notar a quien los cometa.
Enséñeles que del error también se aprende.

Otros recursos. ____

3. La utilidad de las escalas numéricas y gráficas
Semana 3
Número de sesiones 3
Páginas del libro del alumno
24-29
Competencia
Manejo de información
geográfica
Aprendizaje esperado
Reconoce la utilidad de las
escalas numérica y gráfica para
la representación del territorio en
mapas.
4. Coordenadas geográficas y husos horarios
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
INICIO
Haga evidente la diferencia entre el manejo de la escala como unidad de análisis
espacial (local, nacional, regional y mundial) de los diversos componentes del espacio
geográfico y el de la escala (numérica y gráfica), así como la relación entre las
medidas utilizadas en un mapa y las proporciones reales de la superficie terrestre.
Ejemplifique esto con las categorías del espacio geográfico revisadas en la secuencia
anterior.
DESARROLLO
Facilíteles la comprensión del concepto y manejo de la escala con la imagen de la
mariposa que aparece en la página 25; para ello consulte "www.e-
sm.com.mx/SCG1M-39". Explíqueles qué significa la relación 1:1 en la imagen de la
izquierda y la relación 1:2 en la de la derecha. Practique con ellos esta relación
analizando qué tamaño debería tener la imagen si se solicitara una relación 1:4, o bien
qué dimensión tendría si se redujera diez veces, es decir, a una relación 1:10.
Una vez que comprendan la relación entre el tamaño real y el tamaño de una imagen,
enséñeles a identificar si las escalas son numéricas o gráficas. Propicie el cálculo de
distancias en mapas de diferentes escalas, como los incluidos en el libro de texto;
enfatice que la escala es uno de los elementos de los mapas, los cuales son la
principal herramienta para el estudio del espacio geográfico. Dígales que los mapas a
escala nacional y mundial representan escalas pequeñas de un área muy grande, y
que un mapa de un área local se traza a una escala grande (de relación 1:20 000 o
1:10 000) para la inclusión de información detallada.
CIERRE
Promueva que los alumnos reflexionen acerca de lo aprendido en la secuencia a partir
de una pregunta detonadora como cuál es la importancia de la escala en un mapa.
Para confirmar el aprendizaje, concluya con la ficha exponiéndoles casos de
situaciones reales que acontecen en las unidades de análisis espacial para que los
estudiantes decidan qué escala emplearán, por ejemplo, para un mapa a escala
mundial del cambio climático o un mapa a escala local sobre la delimitación de las
avenidas principales de la colonia donde viven. Finalice la sesión proponiéndoles un
ejercicio donde calculen la distancia en un mapa de escala determinada.

Semana 4
Número de sesiones 3
Páginas del libro del alumno
30-35
Competencia
Manejo de información
geográfica
Aprendizaje esperado
Localiza lugares y zonas horarias
en mapas, a partir de las
coordenadas geográficas y los
husos horarios.
Otros recursos. ____
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
INICIO
Muéstreles que el desarrollo del tema incrementará su capacidad para localizar
lugares y zonas horarias mediante coordenadas geográficas y husos horarios; dígales
que aplicarán estos conocimientos en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Organice una lectura comentada del título y de la sección "Comenzamos";
demándeles formar parejas y resolver la primera actividad. Destaque las semejanzas y
diferencias entre las respuestas de los alumnos. Retome algunas opiniones y
exhórtelos a compartir una experiencia similar a la de Claudia, propia o de un familiar
o amigo que viva en el extranjero, y que digan cómo la resolvieron.
DESARROLLO
Recupere las experiencias de los alumnos jugando al bombardeo de barcos, e
invítelos a hacer una lectura comentada de la información del texto; pídales que
subrayen las ideas principales y encierren en círculos los conceptos importantes: eje,
meridiano, coordenada, huso horario.
Fomente la comprensión de los puntos, líneas y círculos que dan origen a la
cuadrícula denominada coordenadas terrestres; auxíliese de globos terráqueos y
planisferios. Enfatice la importancia de líneas como el ecuador y el meridiano de
Greenwich, las cuales sirven para delimitar los hemisferios de la Tierra. Recuerde que
es importante que los estudiantes comprendan y practiquen el manejo de las
coordenadas geográficas y los husos horarios.
CIERRE
Ordéneles formar equipos y organice una competencia donde los alumnos empleen el
uso de coordenadas y husos horarios.
Ellos deberán proponer el reto; por ejemplo, localizar un lugar, determinar la hora de
un país con respecto a la de otro. Intervenga únicamente, como juez, para regular el
juego. Posteriormente, distribúyalos en grupos de cuatro integrantes para que
elaboren un mapa conceptual del tema con las ideas y conceptos principales. Pídales
que ilustren su trabajo.
5. Diferentes representaciones de la superficie terrestre a través de proyecciones cartográficas
Semana 5
Número de sesiones 3
Páginas del libro del alumno
36-40
Competencia
Manejo de información
geográfica
Aprendizaje esperado
Compara diferentes
representaciones de la superficie
terrestre a través de
proyecciones cartográficas.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
INICIO
Solicíteles resolver las preguntas de la sección "Comenzamos" y pídales identificar las
ventajas y desventajas. Invite a tres alumnos a compartir y argumentar sus
respuestas.
Organice una actividad de acercamiento y sensibilización al tema: ordéneles trazar la
silueta de los continentes en superficies redondas, como una naranja o un globo
inflado. Después, indíqueles pelar la naranja o desinflar el globo. Invítelos a externar
sus observaciones mediante de preguntas como ¿qué le ocurrió al dibujo de los
continentes?, ¿quedó igual?, ¿por qué? Ligue la actividad práctica con el tema a
trabajar.
DESARROLLO
Sugiérales elaborar, en su cuaderno, un cuadro sinóptico similar al de la página 40 y
que incluyan imágenes para favorecer el aprendizaje. Pídales que coloquen en la
primer columna la miniatura de un mapa de cada proyección (pueden fotocopiar los de
su libro). Promueva la reflexión acerca de la importancia que tuvo el desarrollo de
otras disciplinas para el progreso en la cartografía, y resalte la importancia del resto de
las áreas del conocimiento para el desarrollo del conocimiento geográfico.
Analice con ellos el uso de los diferentes tipos de proyección en libros, revistas y
periódicos. De ser posible, pídales que lleven ejemplos para que, en grupo,
identifiquen el tipo de proyección y argumenten por qué fue utilizada. Escuche las
razones de los estudiantes y verifique que sean congruentes con lo visto en clase.
Intervenga para concretar, reorientar y complementar sus participaciones.
CIERRE
Para corroborar el aprendizaje y aclarar las dudas de los alumnos, organice el juego
de "la papa caliente"; utilice cualquier objeto no riesgoso. Indíqueles que quien aviente
la papa nombrará lo que debe decir quien la recibe; por ejemplo, "Ventajas de Peters",
lo que significa que el receptor dirá las ventajas que ofrece la proyección de Peters.
Los mismos alumnos señalarán si es correcta o no la respuesta. Concluida la
actividad, oriente a los alumnos para que comparen sus respuestas con el cuadro que
aparece en el inicio.
6. Utilidad de las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Información
Geográfica
Semana 6
Número de sesiones 3
Páginas del libro del alumno
41-44
Competencia
Manejo de información
geográfica
Aprendizaje esperado
Reconoce la utilidad de las
imágenes de satélite, el Sistema
de Posicionamiento Global y los
Sistemas de Información
Geográfica.
Otros recursos. ____
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
INICIO
Con anticipación, Ordéneles releer el tema en sus apuntes o en el libro de texto de
sexto grado de Geografía de primaria.
Seleccione a tres alumnos, uno por cada subtema que se trabajará (las imágenes de
satélite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Información
Geográfica). Organice una lluvia de ideas, como la que señala el libro y guíe a los
alumnos elegidos para que anoten las ideas que diga el resto del grupo acerca de
cada tema.
DESARROLLO
Considere que el acercamiento al tema no tiene como propósito que los alumnos
aprendan los aspectos técnicos de los Sistemas de Información Geográfica, ya que es
probable que sobrepasen sus posibilidades de comprensión, pero haga énfasis en la
importancia que tienen para el conocimiento del espacio geográfico.
CIERRE
Oriente a los alumnos para que destaquen la utilidad de estas tecnologías en el
análisis y manejo de la información geográfica.
Destaque la importancia de otras disciplinas como la cartografía y la informática para
el desarrollo y aplicación de estos sistemas.
Sugiérales visitar una mapoteca u otro lugar donde se exhiban o se consulten estos
recursos, para que conozcan más acerca de las aplicaciones de los Sistemas de
Información Geográfica.
Proyecto 1
Semana 7
Número de sesiones 3
Páginas del libro del alumno
45-47
Competencia
Manejo de información
geográfica
Aprendizaje esperado
Manejo de la información
geográfica de mi localidad.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
INICIO
Prepare a los alumnos para el trabajo por proyectos y coménteles que tendrán que
investigar y aplicar lo que aprendieron durante todas las secuencias de aprendizaje
que conforman el bloque, y que es un trabajo en equipo en el cual se deben realizar
actitudes de colaboración, respeto, responsabilidad, apertura a nuevas ideas, entre
otras. Pídales que decidan en conjunto si abordarán el proyecto que se propone en el
libro, o bien, algún otro tema de interés grupal, siempre y cuando aborde los
contenidos del bloque.
Una vez establecidos el tema y el propósito del proyecto, guíelos para que formen
equipos y determinen actividades, tiempos de realización y asignen responsabilidades.
Cada equipo deberá seguir dichos lineamientos, de acuerdo al tema o subtema que
vayan a investigar, y recomiende que elaboren un cronograma de actividades, que les
será de gran utilidad.
Aclare a los estudiantes que entre más identificados estén el tema, propósito,
actividades, responsabilidades, y tiempos de realización, el trabajo tendrá mejores
resultados y, por consiguiente, mejor evaluación. Es fundamental que el grupo
conozca los
aspectos a evaluar y que esta se realice en los tres momentos del proyecto (inicio,
desarrollo y cierre); para esto, es de gran
utilidad que cuente con un cuadro de evaluación en el que establezca los puntos a
evaluar para cada equipo, por ejemplo:
 DESARROLLO
Considere que durante las sesiones 2 y 3 se realizará el desarrollo de la investigación,
por lo que debe proporcionar suficiente tiempo en clase para que los alumnos se
pongan de acuerdo y avancen en sus trabajos. Recuerde que es muy valioso el
trabajo colaborativo y autónomo, por lo que es recomendable que intervenga solo
cuando sea necesario, por ejemplo: para aclarar alguna duda, cuando identifique que
hay algún error o dificultad en la investigación, o cuando así se lo pida el grupo. Tenga
presente los aspectos que se deben evaluar, y proceda a efectuarla. Invítelos a que le
entreguen avances para que identifique aspectos que se puedan mejorar, esto con el
fin de que la investigación cubra su propósito.

CIERRE
Tras recibir y evaluar el informe escrito de cada equipo, pídales que hagan una
exposición de sus trabajos, misma que servirá como evidencia sobre la forma en que
trabajaron y obtuvieron sus resultados.

Es muy importante que promueva la auto y la coevaluación para complementar la

calificación que usted ha ido llevando, además de que permiten a los alumnos
identificar sus aciertos y debilidades; esto favorecerá un desempeño con mayor éxito
en los subsecuentes proyectos.

Destaque a los estudiantes que lo importante no es la calificación que obtienen, sino la

identificación de sus habilidades y áreas de oportunidad en cuanto al manejo y
aplicación del conocimiento geográfico como parte de su formación.

Otros recursos.