RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN.

TITULO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN:

Fortalecimiento de la creatividad en niños del grado Primero

Facultad: Ciencias de la Educación Departamento: Educación a Distancia Programa: Licenciatura en

Pedagogía Infantil

INVESTIGADORA Anguie Xiomara Ospina Correa

LINEA DE INVESTIGACIÓN:(línea de investigación en la infancia) LINFA

TEMATICA:

Concepción de infancias

Maestros y maestras para las infancias realidades y retos

Duración del proyecto (meses): Institución (es) focalizada(as):

I.E. Rural Arenoso sede Santa Marta

Municipio de ejecución de la Departamento:

propuesta:
Caquetá
San Vicente del Caguán

Representante(s) Legal (es): Teléfono/celular:

Eris Zúñiga Lizcano 3132525265

 Descriptores / palabras claves:

Niño, creatividad, capacidad creadora, pensamiento creativo, pensamiento divergente.

Pregunta Orientadora de semestre:

¿Cuáles son las problemáticas educativas o formativas de los contextos de infancia que requieren
ser atendidas a través de la investigación pedagógica?

Tema de Investigación:

La creatividad

Pregunta de investigación del PTG:

¿Cómo fortalecer la creatividad en los niños del grado primero de la I.E. Rural Arenoso sede
Santa Marta?

INTRODUCCIÓN:

La presente propuesta nace a partir de la necesidad de preservar los procesos creativos en la infancia
desde la escuela, pues es a través del estímulo de la creatividad, se dan bases sólidas para el desarrollo de la
personalidad, la resolución de problemas ante cualquier dificultad de la vida cotidiana, la expresión de los
sentimientos, emociones e ideas, aspectos que son necesarios para que los niños trasciendan en la vida.

De esta manera, se expone,que al no desarrollar la creatividad se forman niños sin algunas competencias
esenciales en especial en lo concerniente a la independencia para pensar, para innovar, y a la formación de su
personalidad, entre otros. Así mismo, en las aulas de clase se está reprimiendo la creatividad de los infantes,
pues se está formando a los niños desde la memorización, la educación tradicional aun abunda los salones
escolares, se implementan las fotocopias, limitándole a los niños la capacidad de producir sus propias ideas, de
innovar y proponer diversas soluciones a cualquier problema que se presenta en el aula y que esta actitud
creativa trascienda los entornos educativos.

Igualmente, se busca dar a conocer la importancia de fortalecer la creatividad en los niños tanto en la
escuela como en la casa, pues la actitud de los adultos en ese proceso es esencial, ellos deben adoptar una actitud
donde propongan y no impongan, donde no se muestren apáticos ni indiferentes ante sus ocurrencias, opiniones
o ideas, donde se propongan espacios participativos, de creación, de trabajo en grupo, generando un ambiente de
confianza y que el niño no sienta pena a expresarse, ni sienta miedo al ridículo.

Desde esta perspectiva, este trabajo tiene como propósito fortalecer la creatividad en el aula escolar,
específicamente en los niños del grado primero de la Institución Educativa Rural Arenoso sede Santa Marta, a
través de un proceso de intervención pedagógica, en el que se pretende integrar diferentes estrategias didácticas,
lúdicas, entre otras, que sean pertinentes para contribuir a lograr ese objetivo, pues uno de los propósitos de la
educación en la actualidad es formar personas con capacidad de investigación, críticas, analíticas y reflexivas,
capaces de resolver los diferentes problemas que se presentan en la actualidad, que puedan adaptarse a los
diferentes cambios que se evidencian debido al proceso de globalización en el mundo, de esta manera, cuando se
tiene en cuenta en los currículos el fortalecimiento de la creatividad en las aulas de clase se está contribuyendo a
formar desde la infancia personas para la vida.

Así mismo, la investigación se encuentra sustentada de un marco normativo, teórico, conceptual que
muestra la importancia de la temática, además se examinan antecedentes internacionales, nacionales y regionales
enfocadas en desarrollar la creatividad desde diversas estrategias, ofreciendo bases sólidas para respaldar la
presente propuesta.

En coherencia con lo anterior, desde la investigación se proyecta generar estrategias para fortalecer la
creatividad desde las escuelas, con veras a disminuir la deserción escolar, la falta de motivación y entusiasmo en
los salones educativos, del mismo modo, para que los niños aprendan a expresar sus opiniones e ideas sin pena,
sin miedo, contribuyendo a la formación y desarrollo integral de los niños.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

El fortalecer la creatividad en el aula de clase se ha vuelto una necesidad hoy en día, pues ha tomado gran
importancia debido a que contribuye a formar competencias, habilidades y capacidades para que desde pequeños
los niños aprendan a dar solución a los diversos retos que se presentan día con día en la sociedad, contribuyendo
del mismo modo a fortalecer la personalidad, la construcción de la autoestima y mejorando el proceso de
socialización desde la niñez. En este sentido, es importante que desde la escuela se promueva el desarrollo de la
creatividad, pues es uno de los contextos más importantes en el proceso de formación de los niños, también,
porque es en esta etapa donde el niño tiene mayor capacidad de ser imaginativo y que sus pensamientos sean
originales.

Es por esto, que en países como Corea y Singapur ponen mayor énfasis en incluir en sus currículos el
desarrollo de habilidades creativas y pensamiento creativo e innovación, la inclusión de la creatividad y la
innovación en estos países se hace mediante la implementación de proyectos y actividades transversales, del
mismo modo estos países han realizado cambios en los sistemas de exámenes nacionales, para que los docentes
y los estudiantes tomen en cuenta la importancia de dichas habilidades en los procesos de enseñanza y
aprendizaje (Education & Skills Today, 2017) estas son iniciativas que se han tomado desde hace poco con el fin
formar personas capaces de resolver y adecuarse desde su propia perspectiva a los diferentes problemas y
cambios de su entorno.

Por otra parte, se ha evidenciado en diferentes investigaciones realizadas en varios departamentos del
país y fuera del mismo, que en las aulas de clase, aún se practica el conductismo o la enseñanza tradicional,
aspecto que contribuye a que desde éste nivel académicose les reprima la creatividad a los infantes; dado que las
clases desde esta perspectiva pedagógica no contribuyen a formar íntegramente a las infancias; debido a esto, en
el País hay un gran números de niños de básica primaria que pierden el ciclo escolar cada año, esto es porque los
infantes pierden el interés, la motivación por las clases, lo que conlleva a no realizar a cabalidad con sus labores
académicas. También cabe mencionar que el cambio de currículo del grado anterior (preescolar) al que llegan
(primero) es muy diferente y estos modelos pedagógicos no permiten realizar un adecuado proceso de
articulación de un nivel a otro ambientando el nuevo ritmo escolar y que los infantes lo asimilen de una forma
natural.

De este modo, se hace pertinente la necesidad de fortalecer la creatividad en el aula de clase, creando los
espacios de aprendizaje adecuados donde los niños se expongan a diferentes problemas del entorno y desde su
propia iniciativa creen diferentes soluciones que le permitan exponer su espontaneidad, imaginación, la libre
expresión, etc. Como lo expresa Malzman (1960)“La creatividad de los individuos depende de los estímulos que
estos puedan recibir para ser creativos y que tan expuestos hayan sido en su entorno a la práctica de ejercicios
que los inciten a realizar asociaciones y combinaciones poco comunes” por lo expuesto anteriormente, es de
suma importancia el papel de los docentes en esos procesos de formación de los educandos, debido a que el niño
pasa gran parte del tiempo en el aula de clase y es ahí donde se deben generar espacios adecuados para que ellos
se expresen desde sus propias ideas.

También cabe mencionar, que la creatividad solo se está implementando para trabajar con el área de
artística ya que esta área está basada en las artes plásticas, ignorando que es una habilidad que se puede trabajar
de forma transversal en todas las áreas básicas del currículo, o a través de proyectos de aula enfocados en el
desarrollo de la misma. Pues se sabe que la creatividad es algo innato de los infantes, pero debido a las rutinas en
las aulas de clase y las limitaciones en las casas, esta habilidad se va perdiendo a medida que ellos van
creciendo. Pues como lo expresa (Sanchez & Morales, 2017) quienes hacen énfasis en la necesidad de renovar
las prácticas de la escuela, pues según ellas esta es la principal causante de que el niño pierda su imaginación y
pensamiento creativo, pues el enfoque de la misma es más hacia lo cognoscitivo, por esta razón, es que se debe
replantear el papel de los centros educativos, pues una de sus funciones debe ser estimular el niño a imaginar,
crear, pensar, y a reforzar el pensamiento divergente.

En esta medida, es importante llevar a cabo acciones que fortalezcan la creatividad en los infantes de la
institución focalizada debido a que aún es evidente la implementación de clases basadas en la repetición y rutina
de planas, con el único propósito que aprendan contenidos y den solución a las evaluaciones planteadas por los
educadores, donde ellos mismo les dan las respuestas, no se les proveen espacios donde creen sus propias
refutaciones, donde se les dé solución a sus preguntas desde puntos de vista diferentes y que ellos entiendan,
donde se les tenga en cuenta desde un modelo pedagógico activo, formando desde el fortalecimiento de la
creatividad.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo a lo anterior el problema de investigación se plantea desde la siguiente pregunta:

¿Cómo fortalecer la creatividad en los niños del grado Primero de la I.E. Rural Arenoso sede Santa
Marta?
 Objetivo General:

Fortalecer la creatividad en los niños del grado Primero de I.E. Rural Arenoso sede Santa Marta

Objetivos Específicos:

 Conocer qué estrategias utiliza la docente titular para fortalecer la creatividad en los niños del grado primero
 Diseñar e implementar una propuesta de intervención pedagógica con actividades que contribuyan a fortalecer la
creatividad en los niños del grado Primero de la institución focalizada
 Evaluar los resultados luego de la implementación de la propuesta de intervención en relación al fortalecimiento de la
creatividad en el aula de clase del grado Primero
 Analizar los resultados obtenidos mediante el trabajo investigativo desarrollado

PREGUNTAS CIENTÍFICAS:

 ¿Qué estrategias está utilizando la docente titular para fortalecer la creatividad en los niños del grado
Primero?
 ¿Qué actividades se pueden diseñar e implementar en una propuesta de intervención pedagógica que
contribuyan a fortalecer la creatividad en los niños del grado Primero de la institución focalizada?
 ¿Cómo evaluar los resultados de la implementación de la propuesta de intervención en relación al
fortalecimiento de la creatividad en el aula de clase del grado primero?
 ¿Cómo analizar los resultados obtenidos mediante el trabajo investigativo desarrollado?

TAREAS A DESARROLLAR:

 Diseñar instrumentos de observación e indagación que permitan ver como se está fortaleciendo la
creatividad en el aula de Primero de la institución focalizada
 Seleccionar las estrategias más adecuadas para diseñar e implementar una propuesta pedagógica que
permita fortalecer la creatividad en los niños del grado primero de la I.E. Rural Arenoso sede Santa
 Marta
 Diseñar una estrategia que permita evaluar el fortalecimiento de la creatividad durante la
implementación de la propuesta pedagógica
 Diseñar un instrumento que permita analizar los resultados que se obtuvieron mediante el trabajo
investigativo desarrollado

RESULTADOS ESPERADOS:
Se espera que desde la implementación del instrumento de observación e indagación se pueda evidenciar
las estrategias que está utilizando la docente del grado Primero para fortalecer la creatividad en el aula de clase y
si en verdad están cumpliendo con el objetivo de éstas, desde los hallazgos anteriores se pretende buscar las
estrategias más adecuadas y apropiadas para diseñar una propuesta pedagógica que se pueda implementar en la
institución focalizada y que en verdad contribuya a fortalecer la creatividad en los educandos de este grado, así
mismo al evaluar y analizar los resultados obtenidos se espera haber logrado contribuir a fortalecer el
pensamiento creativo en los niños objeto de estudio, en aspectos como la autoconfianza, la libre expresión, la
capacidad de resolución de problemas desde su propia imaginación, dejando bases sólidas para que la docente
siga con la implementación de proyectos enfocados en fortalecer la creatividad en las infancias.

IMPACTO / JUSTIFICACIÓN:

La presente investigación tiene como finalidad destacar la importancia y los beneficios del
fortalecimiento de la creatividad en los niños del grado Primero desde el aula de clase, involucrando en este
proceso a la familia, pues la educación de las infancias va de la mano entre estos dos entornos educativos,
promoviendo el contacto del infante con el proceso de creación, autoconocimiento y motivación, favoreciendo el
desarrollo de su personalidad.

Pues, a pesar de la importancia que ha tomado el termino de creatividad en los procesos educativos, no se
evidencia en las planeaciones de clases actualmente, pues como lo expresa (Swift, 2015) “es fundamental
proporcionar un contexto que favorezca el desarrollo de las cualidades personales de los alumnos, permitiendo
explorar sus capacidades e intereses más allá del sistema de evaluaciones estandarizadas en un sistema
tradicional”, igualmente, los espacios en las aulas de clase deben permitirle al niño, explorar, imaginar, crear,
opinar sin miedo, del mismo modo el fortalecimiento de esta habilidad creativa potencia la dimensión social,
pues el trabajo colaborativo es de suma importancia para llevar a cabo cualquier proyecto escolar.

Así mismo, cabe destacar que unas de las necesidades de la sociedad actual, con el proceso de
globalización, es preparar a las personas desde la infancia con capacidad de resolución de problemas, adaptación
versátil a distintos tipos de situaciones y capacidad de iniciativa. Al fortalecer la creatividad, la escuela
contribuye a formar individuos aptos para desenvolverse adecuadamente en el proceso de integración a la vida
en sociedad.

Igualmente, la escuela debe generar espacios adecuados que le permitan al niño crecer de forma integral,
donde se le admita al menor ser creativo, pues, aunque se vincula mucho la creatividad con el área de artística,
cabe mencionar que se puede desarrollar desde cualquiera de las asignaturas del currículo, pues los procesos
creativos facilitan la resolución de problemas más fácilmente en cualquier contexto, de esta manera se le brinda
la oportunidad al niño de consolidar su personalidad, autoconfianza y autoestima.

Además, en el desarrollo de la propuesta se pretende dejar bases normativas, teóricas y conceptuales que
sustenten la importancia de fortalecer la creatividad en los infantes y los beneficios que esto puede tener a futuro
en el desarrollo integral de los niños, de las misma manera, se pretende realizar un proceso de intervención
pedagógica, donde se integrendiferentes estrategias didácticas, lúdicas, entre otras, que sean pertinentes para
fortalecer la creatividad en los niños del grado primero, estableciendo al final cual es la más adecuada para
lograr el objetico propuesto.

MARCO REFERENCIAL

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En este capítulo se expondrán investigaciones acerca del desarrollo de la creatividad en el aula de clase y
de la importancia de que los docentes la implementen como un aspecto esencial para el desarrollo del estudiante,
permitiendo fundamentar curricularmente la relevancia del tema para la formación en la actualidad, del mismo
modo permite proponer estrategias para una posible solución de la problemática hallada.
 Internacionales

A nivel internacional se encontró la investigación de Cristina Carranza Pérez Albela titulada El

desarrollo de la creatividad a través de actividades musicales de los niños de cinco años del colegio San
Vicente Ferrer de la ciudad de Lima – Perú (2019) donde su objetivo radico en desarrollar la creatividad a
través de actividades musicales de los niños de cinco años del colegio San Vicente Ferrer; una de sus
conclusiones más relevante es que la creatividad puede desarrollarse en todas las personas y en todas las edades
y que se puede hacer usando muchas estrategias relacionadas con las actividades rectoras. Esta investigación
aporta conceptos y estrategias que se pueden adecuar a la investigación para lograr el objetivo propuesto.

Por otro lado, también se encontró la investigación de Silvia Carrascal Domínguez titulada Desarrollo
de la creatividad en el aula de educación primaria a través de un proyecto artístico multidisciplinar, Madrid –
España (2015), el objetivo de este trabajo investigativo consistió en diseñar una propuesta de intervención para
el aula de educación primaria que favorezca el desarrollo de la creatividad a través de un proyecto artístico
multidisciplinar; donde una de las conclusiones a las que se llego fue resaltar la creatividad como una cualidad
que al estimularse en edades tempranas se desarrolla el pensamiento divergente, la flexibilidad y la toma de
decisiones, así mismo aspectos propios de la personalidad. Igualmente, esta investigación aporta conceptos y
teorías acerca de la creatividad y cómo se puede fortalecer a través del arte, siendo una de las estrategias que se
pueden utilizar para la implementación de la investigación.

Por último, entre los antecedentes internacionales se encontró la investigación titulada Influencia del
juego de construcción en el desarrollo de la creatividad en niños de cinco años de la I.E. N°252 “niño
Jesús”(2014), por Arce Domínguez, Danixa Lisbeth y Saldaña Lara, Ana Luisa en la ciudad de Trujillo – Perú;
planteando como objetivo dar a conocer que el juego de construcciones influye en el desarrollo de la creatividad
en los niños de cinco años de la I.E. N°252 “niño Jesús” en la cual se demostró que los niños mejoraron su
creatividad en cuanto a los aspectos de originalidad, complejidad y penetración contribuyendo al desarrollo de
los educandos.Esta investigación contribuye aportando conceptosy teorías de la creatividad y del juego que es
una estrategia que puede contribuir a con el objetivo de la investigación.

De los anteriores antecedentes, aunque no se desarrollaron en grados primero si se realizaron con

poblaciones entre los cuatro y seis años; del mismo modo de estas investigaciones se tuvieron en cuenta
específicamente los marcos teóricos y conceptuales, al igual que algunas estrategias que se pueden adecuar para
trabajar en aras de fortalecer la creatividad en los niños del grado Primero de la institución focalizada,
obteniendo bases sólidas para sustentar la importancia de desarrollar propuestas pedagógicas que contribuyan a
desarrollar el pensamiento creativo en la infancia desde la escuela.

Nacionales

A nivel nacional se encontró la investigación de Fabio Andrés Pardo Reyestitulada Estrategias docentes
que favorecen la creatividad en educación básica primaria del gimnasio Henry Fayol de la ciudad de Bogotá
(2016), donde su objetivo radico en analizar los aspectos del currículo que favorecen el desarrollo de la
creatividad dentro del contexto educativo de las niñas y los niños, de la básica primaria, del Gimnasio Henry
Fayol de la ciudad de Bogotá; una de las conclusiones relevantes es considerar la importancia del desarrollo
creativo en la escolaridad desde la flexibilidad, la educación integral y el aprendizaje colaborativo en la
planeación de clase que hace el docente. Aportando conceptos y teorías de la creatividad que contribuyen a
resaltar la importancia de la misma en la formación de los educandos desde la primaria.

Por otra parte, también se halló la investigación de Sandra Matilde Maya Salazar titulada Diseño de un
plan de actividades creativas como alternativa al mejoramiento físico, social, intelectual y emocional del niño
en edad pre-escolar en la ciudad de Medellín (2015), donde su objetivo consistió en demostrar la importancia
que han tenido las actividades dentro del proceso histórico de preescolar y diseñar un plan de actividades
creativas que ayuden al mejoramiento del desarrollo físico, social, intelectual y mental del niño de preescolar;
una de sus conclusiones fue que con la implementación de las actividades se descubrieron grandes habilidades
de los niños y sus capacidades creativas innatas, evidenciando que si se le dan las herramientas adecuadas ellos
forman su propio estilo. Este antecedente brinda conceptos propios acerca de la importancia del fortalecimiento
de la creatividad y los beneficios para la infancia durante toda la vida conservar ese pensamiento creativo.

Por último, con respecto a los antecedentes Nacionales se tomó la investigación realizada por Luz
Miriam Restrepo Loaiza, Juana María Jiménez Palacio y Diana Serna Moreno titulada La Influencia Del Arte En
El Desarrollo Del Pensamiento Creativo En La Primera Infancia Una Mirada Desde Las Prácticas Artísticasen
la ciudad de Medellín (2016), donde se planteó como objetivo identificar las prácticas artísticas en la primera
infancia con el fin de fortalecer el pensamiento creativo; una de sus conclusiones más relevantes fue que al
facilitar varios escenarios y practicas se potencia la creatividad, imaginación y la cognición motivando a los
educandos. Dejando establecidos aportes conceptuales y actividades para el desarrollo de la creatividad desde el
arte como una de las estrategias que pueden posibilitar que potencie en el aula de clase.

De esta manera estas tres investigaciones permiten tener una visión de la importancia de implementar
actividades para el desarrollo de la creatividad en el niño para un pleno desarrollo integral; de este modo de estas
investigaciones se obtuvieron aportes para reforzar el marco conceptual, normativo y teórico de la presente
investigación, igualmente estrategias que se pueden adecuar al contexto focalizado con veras a lograr el objetivo
planteado.

Regionales

En este ámbito se cita la investigación realizada por Vicenta Bahamon Perdomo y Francilia Roa
Villanueva titulada Las artes plásticas como alternativa didáctica para favorecer la creatividad en los niños del
grado Primero de básica primaria de la Institución Educativa Nacional Dante Alighieri sede Diego Omar
García del municipio de San Vicente del Caguán en el Caquetá(2014), donde su objetivo radicó en analizar la
incidencia de las artes plásticas como alternativa didáctica para favorecer la creatividad en los niños del primer
grado de educación básica primaria de la Institución Educativa Nacional Dante Alighieri sede Diego Omar
García del municipio de San Vicente del CaguánCaquetá; una de sus conclusiones más relevantes fue que se
evidenció la evolución en diferentes aspectos de la creatividad: fluidez, flexibilidad. Originalidad y elaboración
en los niños de la institución focalizada. Esta investigación realizo aportes teóricos, conceptuales y contextuales
fundamentales para el proyecto, del mismo modo establece unas actividades que contribuyen para fortalecer la
creatividad desde la estrategia de las artes plásticas.

También,se tomó como referencia la investigación realizada por Naslin Johana Maya Bonilla y Paola
Salinas García en la ciudad de Florencia – Caquetá, titulada El software educativo Sebran como una estrategia
pedagógica para potenciar el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas de grado Primero de las I.E.
Internado Escolar Solita e I.E. Baja Victoria sede Alto del Copoazú (2015), planteando como objetivoutilizar el
Software educativo Sebrán como recurso pedagógico que permita potenciar el pensamiento creativo de los niños
y niñas del grado Primero de las I.EInternado Escolar Solita sede Antonio María Torasso y Baja Victoria Sede
Alto delCopoazú; destacando como una de sus conclusiones que a través de actividades que permitan el
desarrollo de procesos innovadores en diferentes escenarios y la implementación de las tecnologías se contribuye
potenciar el desarrollo de la creatividad en los niños. Aportando teorías y conceptos tanto de la importancia de la
creatividad como el uso de las tecnologías que es una estrategia que se puede usar pedagógicamente para el
fortalecimiento de la misma.

En esta medida, solo se pudieron acceder a estos dos antecedentes en el Caquetá, pues es un tema que
poco se ha trabajo en las aulas de clase, debido a que actualmente es donde más se ha pronunciado la
importancia del desarrollo de la misma en las infancias, es por esto que la investigación toma gran relevancia,
pues el fortalecer la creatividad en los niños se contribuye a formar personas competentes para los diferentes
desafíos que se le presenten en la vida, en sus contextos y entornos diarios; por otra estas dos investigaciones
aportan al presente trabajo fundamentos para el marco teórico al igual que aspectos y normativos y contextuales,
pues una de ellas se realiza en el Municipio de San Vicente del Caguán.

Referentes Normativos

El marco normativo que sustenta la educación y la creación de currículos desde la creatividad está
estructurado desde una normatividad tanto internacional, nacional y regional que han surgido con el fin de
proteger y formar integralmente a las infancias.

En esta medida, situando la normatividad desde el nivel internacional se hace mención a los artículos 3, 5
y 7 de la conferencia realizada por la UNESCO 1990, en la cual se estipula la educación como un derecho
fundamental, universaliza el acceso a la educación y se fomenta la equidad, los medios y el alcance de la
educación básica y desarrollar políticas de apoyo para hacer posible la EPT desde una perspectiva inclusiva en
todos los países del mundo. Por otra parte, en esta declaración se hace énfasis en la implementación de un
modelo de aula inteligente que se genere mediante un ambiente psicosocial, físico y didáctico que propicie la
motivación, la innovación, la formulación y reformulación de problemas, la confianza, la autonomía, la
participación activa, la reflexión, etc. Aspectos que están relacionados con las habilidades que se adquieren
cuando se fortalece la creatividad en la infancia y son habilidades que perduran para toda la vida del niño.

Igualmente, , se citan los artículos 1, 4, 12, 28 y 29 de la Convención sobre los derechos del niño
UNICEF 1989, en los que se concibe al niño como todo ser humano menor de 18 años de edad, del mismo
modo estos artículos establecen la obligación del Estado en hacer efectivos los derechos de los niños en cada
país, se establece la libre expresión como uno de los derechos de los infantes y es lo que se busca desde el
desarrollo de la creatividad en el aula de clase, que los niños sean espontáneos sin temor al ridículo o a las burlas
expresando sus propios sentimientos y puntos de vista autónomos, igualmente del derecho a la educación como
otros de los derechos fundamentales de los niños; la cual debe ser gratuita y obligatoria y debe ir orientada a
desarrollar las capacidades de la personalidad preparando los educandos para la vida.

Por otra parte, a nivel Nacional se citan los artículos 16, 44 y 67 de la Constitución Política de Colombia
de 1991, donde se ratifican los derechos fundamentales de los niños entre ellos el libre desarrollo de la
personalidad, lo cual, es lo que se busca al fortalecer la creatividad en el aula de clase; del mismo modo el
derecho a la educación que es impostergable y debe ser gratuita y obligatoria en educación básica primaria y
señala al Estado, la familia y la sociedad como encargados de velar porque se cumplan.

Seguidamente, se articulan los artículos 1, 5, 11, 20, 21 y 23 de la Ley General de Educación 1994,
estableciendo la educación como un proceso de formación permanente, se estipulan los niveles de la educación
formal en los cuales está el preescolar, la básica primaria de cinco grados y la básica secundaria de cuatro y la
educación media de dos grados, especificando lo que se debe enseñar de forma obligatoria, en las cuales está la
temática de la protección de medio ambiente, la ecología, y la perseverancia de los recursos naturales; los
objetivos generales de la educación y las áreas obligatorias que deben conformar el currículo de cada grado.

Así mismo, se citan los artículos la ley 1, 18, 42, 43 y 44 de la Ley 1098 de 2006, Código de infancia y
adolescencia que reconoce al niño menor de 18 años como sujeto titulares de derechos y uno de ellos es la
educación, la cual debe ser gratuita, también hace mención a las obligaciones especiales, éticas y
complementarias de las instituciones educativas; además se establece como uno de sus fines garantizar el
cumplimiento de todos los derechos de las infancias y jóvenes con veras en promover el pleno y armonioso
desarrollo de los niños y niñas del país.

Por último, se hace mención del artículo 64 del acuerdo 019 de 2018, opción de grado para los
estudiantes de la Universidad de la Amazonia en la que se establece los proyectos de investigación como una
opción de grado de las diferentes disciplinas impartidas por la universidad, del mismo modo se reglamentan los
parámetros para la elaboración, evaluación de la propuesta, el desarrollo, el informe final, la evaluación del
informe y la sustentación del respectivo proyecto.

REFERENTES TEORICOS:

Joy Pual Guilford fue el primero en exponer la importancia del desarrollo de la creatividad a raíz de su
Teoría del Funcionamiento Intelectual en 1964, analizando cómo funciona el sistema cognitivo, “para el cual
encontró tres factores: operaciones mentales, contenidos mentales y productos mentales; entre estas operaciones
mentales se encuentra el pensamiento divergente” que es según (Guilford, 2003 )donde surge la creatividad,
dado que es donde se da la facilidad de pensar en distintas soluciones para un determinado problema.

Así mismo, desde el pensamiento divergente que plantea este autor, la creatividad no es algo razonable si
no algo original, pues se buscan soluciones más allá de las ideas convencionales, que las personas adquieran la
capacidad de producir diversas y diferentes ideas frentes a un determinado problema, desde unas perspectivas
poco comunes o inusuales, pues la base de la creatividad es producir ideas únicas, igualmente se busca que la
persona creativa del mismo modo pueda llevar a cabo en el contexto o entorno todas sus nuevas producciones.

De este mimo modo, (Guilford, 2003 )plantea un listado de habilidades que según él se encuentran
presentes en una persona creativa las cuales son: Fluidez (capacidad de las personas para producir variedad de
ideas, o respuestas a determinadas problemáticas), flexibilidad (facultad de adaptarse fácilmente a diversas
situaciones, adquiriendo la capacidad de mezclar la información para la solución de los nuevos problemas),
originalidad (es la facilidad de crear ideas espontaneas, nuevas, originales, poco imaginables por otros, siendo
diferente y distinto con gran diversidad de imaginación), elaboración (capacidad que tiene el niño para plasmar o
materializar sus ideas o de la información que dispone), sensibilidad (facultad de percibir el entorno, los
problemas, las personas y la postura frente a ellos) y la redefinición (habilidad de tomar una idea o concepto de
algo y transformarlo en algo totalmente distinto a lo que solía ser), aspectos que se tendrán en cuenta para
implementar estrategias que contribuyan a fortalecer la creatividad en la población muestra y de la misma
manera serán tenidos en cuenta al momento de evaluar el resultado de la implementación de las estrategias
aplicadas al contexto.

Por otra parte, Guilford (1964) expone que “para enfrentar el mundo de hoy necesitamos más de un
comportamiento creativo que de uno inteligente” de esta manera surge la necesidad que desde la infancia se
fortalezca la creatividad, pues se considera que todas las personas son creativas por naturaleza, unas en mayor o
menor grado pero es algo inherente del ser humano, y que a medida que van creciendo se va perdiendo esta
capacidad creadora desde la escuela, y es deber de la escuela, la sociedad y la familia estimularla para contribuir
a formar personas integralmente para la vida.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Los conceptos claves para comprender el tema de investigación son: Niño, creatividad, capacidad
creadora, pensamiento creativo, pensamiento divergente.

En primer lugar, el concepto de niño se aborda de conformidad a lo estipulado en el artículo 3 de la ley

1098 de 2006 donde se reconoce como niño a la persona entre del 0 y los 12 años de edad y que son titulares de
derechos en los cuales se destaca el derecho a la educación, siendo el proceso para adquirir conocimientos, y se
debe basar en formar integralmente a los infantes, garantizando su pleno y armonioso desarrollo.

De igual manera, se asume el concepto de creatividad según Guilford (1952) donde se establece que “la
creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características de los individuos creadores,
como fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente”. Donde de manera imaginativa el niño
crea sus propios conceptos de forma innata y autónoma desarrollando los aspectos propios de la creatividad.

También, se encuentra Torre (2003) quien expresa “que es posible abordar la creatividad desde tres
planos diferentes en un mismo proceso, las cuales son: persona – producto, proceso - interacción y persona –
medio”, en otro sentido Lamata (2005) hace referencia a la creatividad “como un mecanismo que se puede
aplicar a cualquier aspecto de la vida” de esta manera se evidencia lo fundamental de cultivar la creatividad pues
es aplicable en todas las áreas de desarrollo de la persona.

Por otra parte, (Guilford, 2003 ) establece en su teoría del intelecto cuatro aspectos de la inteligencia, las
cuales son contenidos, operaciones y productos, estas dimensiones tienen varias facetas, entre las operaciones se
encuentra el pensamiento divergente, el cual según este autor es la capacidad de generar diversas respuestas y
soluciones a determinados problemas.

Además, se enfocan también las etapas de la creatividad de Wallas, según (Goñi, 2003) son: en primer
lugar, la incubación: se reconoce el problema, se indaga información y se adapta con lo desconocido; en segundo
lugar, la incubación: es el espacio donde se despeja la mente y se le da cabida a la generación de posibles
respuestas; en la tercera fase se encuentra la iluminación: en esta etapa es donde pueden surgir varias ideas o
soluciones a la vez de forma instantánea y en la última fase se encuentra la verificación: que es donde se revisa o
valida la solución encontrada a determinada dificultad.

En el mismo orden de ideas, se entiende por capacidad creadora expuesto por (GUILLÉN & SERRANO,
2013) “permite a las personas crear algo nuevo que sea significativo para sus vidas y ambas requieren de
procesos complejos y factores para lograrlos” esta facultad de las personas para producir nuevos conocimientos
de forma innata, parte desde la infancia y se debe fortalecer desde las instituciones pues esta les facilita no solo
adaptarse y apropiarse de los nuevos cambios, si no que los pueda afrontar las diferentes problemática que se
puedan presentar en una sociedad en constante cambio.

Igualmente permite “combinar, crear y reelaborar estructuras nuevas a partir de los conocimientos
previos” (GUILLÉN & SERRANO, 2013), estas autoras también exponen a Vygotsky quien plantea que la
capacidad creadora del hombre hace que sea una persona preparada para el futuro que ayuda a crear y que
transforma su presente, habilidades que se logran con estimular la creatividad desde la infancia.

Así mismo, el pensamiento creativo “está ligado a las condiciones socioambientales y culturales en las
que se desarrolla la persona, en los cuales se encuentran tanto factores potenciadores como inhibidores para el
desarrollo del pensamiento creativo” (Vicente, 2015) por esta razón se debe desde la escuela tener la capacidad
de fomentar estrategias adecuadas para favorecer el desarrollo del individuo y del pensamiento abstracto, la
resolución de problemas y la relación con el entorno durante toda la vida.

Por último, cabe mencionar que la adaptación curricular para fortalecer la creatividad es de suma
importancia, pues las estrategias docentes deben estar basadas no solo en conceptos si no en el desarrollo de
aptitudes y habilidades, propiciar espacios desde la innovación, la inventiva, la pluralidad, la variedad y la
motivación (Goñi, 2003) así, se entiende que para poder contribuir a formar niños creativos se deben adecuar los
ambientes de aprendizajes para que estos sean novedosos y provocadores para que de esta manera beneficien la
imaginación y la fantasía de los infantes.

REFERENTES CONTEXTUALES:

La investigación se llevará a cabo en el departamento del Caquetá situado en el noroeste de la Amazonia

Colombiana, está formado por 16 municipios en los cuales se encuentra San Vicente del Caguán ubicado en el
piedemonte amazónico; los primeros pobladores de este municipio fueron poblaciones indígenas, fundado el 27
de septiembre de 1898 por Juan Vicente Quesada, José María Camargo, Gabriel Perdomo, Nepomuceno
Perdomo y el fraile capuchino Marcelo, su nombre fue dado en honor a Juan Vicente Quesada.

En cuanto al sector educativo en el área urbana hay cuatro colegios públicos y dos instituciones privadas;
en el área urbana el municipio cuenta con 16 veredas, en las cuales se encuentra el Arenoso donde se localiza la
institución focalizada, El Centro Educativo Arenoso, que fuefundado el día 20 de Julio de 1990, está
conformado por quince (15) veredas , con una distancia aproximada de 4 km del municipio de San Vicente del
Caguán Caquetá, por la vía que conduce al municipio de Puerto Rico, aprobada según resolución Nº 000916 del
06 de Noviembre del 2003, NIT Nº 900047483-1 CODIGO DANE Nº 283753000480 emanada por el Ministerio
de Educación Nacional (MEN); es un establecimiento público que ofrece los grado de preescolar (0°) a noveno
(9°); otorgando,el título de bachiller en básica secundaria con énfasis en producción agropecuaria, dirigida por el
Especialista Eris Zúñiga Lizcano (Rector).

Esta Institución cuenta con dos sedes adicionales a la zona rural del municipio, en las cuales se encuentra
la Sede Santa Marta,en la cual se va a desarrollar la presente investigación, en esta institución se trabaja el
modelo pedagógico escuela nueva, la jornada se desarrolla en solo en horas de la mañana, cuenta actualmente
con 90 estudiantes todos provenientes de las fincas más cercanas a la institución, la población se encuentra
localizada entres los estratos uno del SISBEN.

Por otra parte, cabe mencionar que normalmente los estudiantes son hijos de pequeños fincarios, con
bajos niveles de escolaridad, viven de la producción de panela, otros sacan leche o queso para vender, del mismo
modo algunos de estos campesinos sacan al casco urbano algunos productos orgánicos como la yuca, plátano, el
maíz, los huevos y las gallinas de campo, y alimentos elaborados como los bizcochuelos, bizcochos de maíz o de
queso, envueltos, etc. Así mismo, la sede cuenta con seis salones, atiende hasta el grado de noveno, en las aulas
se atienden de dos a tres niveles por aula de clase, en el salón focalizado de atiende el grado de preescolar y
primero, este último conformado por seis niñas y cinco niños, en la institución.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

TIPO DE INVESTIGACIÓN:

El proyecto de investigación se inscribe desde el enfoque de investigación cualitativa y el método

Investigación- Acción, donde se analiza la realidad educativa y se busca optimizar su comprensión al igual que
conseguir la transformación de la misma, de forma similar la expone (Colmenares & Piñeros, 2008)como “la que
realizan las personas mediante actividades colectivas en bien de todos y consiste en una práctica social reflexiva
en la que interactúan la práctica y la teoría con miras a establecer cambios apropiados en la situación
investigada”, siendo uno de los propósitosen la presente investigación, producir nuevos conocimientos en los
estudiantes, estimulando y desarrollando nuevas competencias y transformando sus procesos de aprendizaje
actuales, pues esta metodología apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador.
 Respecto al enfoque cualitativo, el cual permite tomar una postura abierta, original y sin limitaciones
para validar y especificar la ruta de intervención de la propuesta, permitiendo la posibilidad de realizar posibles
conjeturas antes, durante y después de todo el proceso que se desarrolle, igualmente permite abordar la
problemática desde los sentimientos, emociones, habilidades, etc. Otorgando las posibilidades para recolectar la
información a través de diferentes maneras, con el fin de conocer y comprender el fenómeno a investigar desde
su contexto actual, donde, de la misma manera se busca transformarlo.

Igualmente, la investigación – acción para Lewin citado por (Martinéz, 2000) involucra “el análisis
-diagnóstico de una situación problemática en la práctica, recolección de la información sobre sí misma,
conceptualización de la información, formulación de estrategias de acción para resolver el problema, su
ejecución y evaluación de resultados” permitiendo desarrollar un proceso participativo en el aula de clase, pues
desde la práctica docente se busca elaborar procesos de planificación, acción, observación y reflexión durante
todo el desarrollo de la intervención que se realizará con el fin de dar solución a la problemática hallada en el
salón escolar.

TECNICAS:

Para el proceso de recolección de la información acerca de la problemática es necesariola implantación

de técnicas que facilitan la recolección de la información, entre ellas tenemos:

 La observación:“la cual consiste en el registro sistemático valido y confiable del

comportamiento o conducta manifiesta” (Behar, 2008), esta es la técnica más utilizada en los
procesos de investigación, y se pueden trabajar en ella grandes cantidades de datos en los
instrumentos a desarrollar, datos que se obtienen a través de la estimulación por un componente ajeno
a la herramienta de observación. Esta técnica puede ser participante - directa o no participante –
indirecta.

 Entrevista semiestructurada: cosiste en desarrollar preguntas planeadas las cuales puede

ajustarse a los entrevistados para ampliar la información con el interlocutor, el cual solo escucha y
realiza las preguntas, no impone ni interpretaciones y respuestas (Martinez, 1998), esta entrevista
permite tener una flexibilidad con el entrevistado y para su adecuado desarrollo se deben tener en
cuenta aspectos como el ambiente, no interrumpir las ideas del entrevistado, etc.
 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÒN:

Los instrumentos para la recolección de la información son:

 Rejilla de observación: elaborada por el agente educativo, donde se registran los

comportamientos, conductas y desempeños de los niños en correspondencia a las habilidades
expuestas por Guilford, las cuales caracterizan a una persona creativa, en las que se encuentran la
fluidez, la originalidad, la flexibilidad, la elaboración, la sensibilidad, la motivación y la imaginación.
Instrumento que permite observar de forma directa la manera en que los niños están siendo
estimulados en cuanto al fortalecimiento de su creatividad.

 La revista semiestructurada: se aplica directamente a la docente titular del grado

primerode la institución focalizada, mediante un cuestionario que se realiza de forma personal, donde
se procura recolectar la información mediante preguntas previamente planeadas y enfocadas desde los
conocimientos que ella tiene de la temática de la creatividad y su implementación en el aula de clase.

POBLACIÓN:

La presente propuesta se lleva a cabo en la Institución Educativa Rural Arenoso, sede Santa Marta,
ubicada en el municipio de San Vicente del Caguán en el departamento del Caquetá, la mayoría de los
estudiantes que hacen parte de la población escolar del plantel, son niños con escasos recursos, hijos de padres
campesinos. En la institución se imparte el proceso de enseñanza hasta el grado de noveno, en aulas
compartidas, pues en cada una de ellas se focalizan de dos a tres grados; se trabaja mediante la práctica del
modelo pedagógico escuela nueva y solo se labora en la jornada de la mañana, la institución cuenta con un total
de 31 niños del grado primero entre la sede central y la sede Santa Marta.

MUESTRA:

La población muestra de la presente investigación está compuesta por el grado primero de la Institución
Educativa Rural Arenoso sede Santa Marta, nivel que cuenta con once estudiantes, seis (6) niñas y cinco (5)
niños, hijos de campesinos de bajos recursos económicos, pertenecientes a los estratos uno y dos del SISBEN,
con bajo nivel de escolaridad, estos estudiantes oscilan entre los cinco (5) y seis (6) años de edad.

PLAN DE ACCION

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Periodo 2020 - I Periodo 2020 - II Periodo 2021 - I

eSeptiembr

Noviembre
Diciembre
Octubre
Febrero

Febrero
Agosto
Marzo

Marzo
yoMa

Mayo
Junio

Junio
Fase Actividades
Abril

Abril
1. Diseño del
proyecto de

Orientaciones para la
elaboración y diseño del
proyecto investigativo
                             
 Selección del tema de
investigación y/o
problemática relacionada
con la formación de la
primera infancia
construcción del
planteamiento del
problema, pregunta de
investigación, objetivos,
justificación, referentes y
marco referencial                              
investigación

construcción del marco

metodológico,
descripción de la
población y la muestra,
cronograma de
actividades, presupuesto
y los instrumentos de
investigación                              

Presentación de la
propuesta a currículo

                             
2. Desarrollo de la propuesta de

Ajustes al proyecto
investigativo solicitado
por los jurados
investigación

                             
Implementación de los
instrumentos para la
recolección de la
información
Análisis de la
información obtenida
mediante los
instrumentos de
investigación
 Estructuración del
proceso de intervención
                             

Implementación del
proceso de intervención
                             
3. Sistematización e informe final de la propuesta de

Sistematización de las
experiencias
significativas alcanzadas
a través de la propuesta
de intervención
investigación

                             
Análisis, interpretación y
discusión de los
resultados de la propuesta
de intervención                              

Elaboración de las
conclusiones
                             
Organización de las
referencias bibliográficas                              
Sustentación del informe
final del PTG                              

PRESUPUESTO
 Detalle del presupuesto total
Fuentes

Tipo de recurso Total

Personales Externas

Internet
$ 690.000   $ 690.000

Materiales para estrategias didácticas, lúdicas, entre otras

$ 500.000   $ 500.000

Salidas de campo
$ 200.000   $ 200.000

Fotocopias
$ 100.000   $ 100.000

Asesorías particulares
     

Refrigerios
$ 200.000   $ 200.000

Llamadas telefónicas de coordinación

$ 200.000   $ 200.000
total $ 1.890.000
 BIBLIOGRAFIA

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Una década de Educación para Todos : La tarea pendiente

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UNESCO. (2019). Una Década De Educación Para Todos: La Tarea Pendiente

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ZABALZA Beraza, Miguel. Educación infantil y territorio: el desafío de unas escuelas infantiles bien integradas
en su entorno. Editorial Homo Sapiens Ediciones. Fecha July 2017. Disponible en biblioteca virtual
Uniamazonia. http://site.ebrary.com/lib/bibamazoniasp/reader.action?docID=11362072
 Anexos 1.

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DOCENTE TITULAR DEL GRADO

PRIMERO DE LA I.E. RURAL ARENOSO (SEDE SANTA MARTA)

FLORENCIA – CAQUETÁ

Objetivo: conocer las diferentes perspectivas y prácticas que tiene la docente

acerca de la creatividad

Fecha_______________________

Departamento_____________________________________________________

Municipio_________________________________________________________

Nombre de la docente_______________________________________________

1. ¿Qué entiende usted por creatividad?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. ¿Conoce algunas categorías con las que se puede identificar la creatividad en los
niños?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Atiende el desarrollo de las potencialidades de cada uno de los alumnos, al
llevar a cabo sus clases?¿cómo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________

4. ¿selecciona o crea actividades que promuevan el pensamiento creador en sus

alumnos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Identifica usted las actitudes creativas de los niños y las estimula? ¿de qué
manera?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________

6. ¿Es consciente de los beneficios a futuro en la vida de los niños si se desarrolla

la creatividad en esta etapa?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

7. ¿Crea espacios propicios para que los niños desarrollen su propia capacidad de
crítica, reflexión y análisis? ¿cómo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________

8. ¿Aprovecha usted las capacidades creativas de los niños para fomentar la

experimentación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. ¿Busca nuevas vías para lograr para que todos los alumnos aprendan y se
desarrollen?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

10. ¿Estimula la defensa de puntos de vista personales en sus alumnos?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11. ¿Destaca la originalidad de los criterios de sus alumnos? ¿Cómo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
12. ¿Estimula el surgimiento de ideas originales en sus alumnos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
13. ¿Mantiene un ambiente de alegría y optimismo en sus clases? ¿cómo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
14. ¿Se apoya en la enseñanza problémica o en estrategias que contribuyan a
estimular la participación de sus alumnos en el proceso de aprendizaje?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
15. ¿si se fortalece la creatividad en los infantes, que otros aspectos de su desarrollo
integral se fomenta a la vez?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

16. ¿usted evalúa la creatividad en el aula de clase? ¿cómo?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 Anexo 2.

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

GUIA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LOS NIÑOS DEL GRADO PRIMERO DE LA I.E. RURAL ARENOSO
(SEDE SANTA MARTA)

FLORENCIA – CAQUETÁ

Instrumento para caracterizar por medio de la observación la creatividad en los niños del grado primero de la I.E.
Rural Arenoso sede Santa Marta

Fecha:

Departamento:

Municipio:

Subcategorías de la Características de la Siem- Casi Alguna Nunca Observaciones

creatividad creatividad pre Siempre Veces

Expresa ideas
novedosas, llamativas y
Fluidez
eficaces de manera libre y
espontanea

Establece relaciones
entre dos o más ideas

Propone distintas
soluciones a una problemática
definida

Construye sus propias

ideas para contribuir al
desarrollo de las actividades

Identifica posibles
soluciones desde el
Originalida
planteamiento de ideas propias
d Realiza las actividades
de forma libre y espontanea

Toma la iniciativa para

preguntar acerca de alguna
temática

Responde a las
preguntas de forma inédita y
con respuestas poco obvias

Responde de forma
imaginativa

Produce o crea ideas

novedosas y propias para el
desarrollo de actividades o para
la solución de alguna
problemática

Argumenta sus ideas de

forma versátil
Flexibilidad Expresa durante las
actividades diferentes puntos
de vista o ideas

Se presta para realizar

actividades que requieren de su
creatividad

Diferencia situaciones
reales de las fantásticas

Propone varias
alternativas de solución a un
problema buscando el más
acertado

Ejercita su creatividad
en cada oportunidad que se le
Elaboración
presenta

Desarrolla diversas
actividades identificando
 problemas de su entorno

Realiza diferentes
producciones partiendo de sus
propias ideas y las cualifica

Elabora preguntas con

imaginación

Planea, desarrolla y
ejecuta pequeñas ideas el solo

Realiza los productos de

las actividades de forma poco
frecuente y con imaginación

Plasma sus ideas en un

producto para comunicarlas

Identifica problemáticas
de forma rápida y plantea
Sensibilidad
posibles soluciones
 Expresa cosas positivas
de los trabajos de los demás y
de sí mismo

Se concentra en las
actividades y las desarrolla con
éxito y de forma autónoma

Realiza procesos de
observación buscando posibles
problemática haciendo uso de
sus sentidos

Expresa sus
curiosidades o inquietudes de
forma imaginativa

Se siente alegre o feliz

por las actividades a realizar
Motivación

Muestra interés y
curiosidad por las actividades
 Participa
constantemente con aportes o
preguntas respecto a las
temáticas

Se esfuerza por finalizar

las actividades bien elaboradas
y de forma ágil

Esta dispuesto y activo

durante el desarrollo de
diferentes actividades

Se muestra positivo y
entusiasmado ante las
dificultades en el desarrollo de
las actividades

Aporta ideas inusuales

para la solución de una
Imaginación
problemática
 Crea estrategias
originales para desarrollar las
actividades

Realiza preguntas
ingeniosas y poco comunes de
diversos temas

Plasma sus ideas desde

la exploración de sus
habilidades

Realiza sus propias

versiones en los productos de
las diferentes actividades