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À PROPOS DE RECHERCHES-ACTIONS
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Michel Wambach
in Ginette Barbé et al., Apprentissage d'une langue étrangère/seconde. Vol. 4
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Chapitre
À propos
de recherches-actions
Michel WAMBACH
1 Introduction
2 De l’innovation pédagogique
à la transformation du système scolaire.
À propos de recherches-actions menées
au Mali et en Slovénie
3 Préparation de la recherche-action
4 Mise en place de la recherche-action
5 Déroulement de la recherche-action
6 Méthodologie des séminaires de formation
7 Conclusion
230 Expériences et innovations comme stratégies de formation
1. INTRODUCTION
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Il est vrai, comme l’écrit J. Foucambert, que des innovations, de por-
tée limitée et de brève durée, finissent souvent par se fondre dans ce qui exis-
tait déjà et par perdre de leur pouvoir.
Cette affirmation désabusée inciterait à l’immobilisme. Encore que
l’absence de traces visibles ne signifie pas, pour autant, que les nouvelles
idées soient inopérantes.
Certaines agissent en sourdine et peuvent ressurgir avec force. Ainsi,
quelles que soient son ampleur et la pérennité de ses résultats, une recherche-
action témoigne, en fait, du dynamisme indispensable à un enseignement vivant.
Il est évident que, pour révolutionner un système éducatif tout entier,
de longues et persévérantes recherches-actions à intervenants multiples
s’avèrent nécessaires.
2. DE L’INNOVATION PÉDAGOGIQUE
À LA TRANSFORMATION DU SYSTÈME SCOLAIRE.
À PROPOS DE RECHERCHES-ACTIONS MENÉES AU MALI
ET EN SLOVÉNIE
Nous projetons d’exposer, ci-après, les réflexions qu’ont générées
deux recherches-actions de longue durée : six ans pour l’une, dix ans pour
l’autre. Bien qu’elles se soient déroulées dans des contextes culturels et linguis-
tiques très différents — l’une en Afrique (Mali), l’autre en Europe (Slovénie) —,
toutes les deux se sont concrétisées par une transformation du système sco-
laire. Et ce profond changement n’aurait pas vu le jour sans une réelle volonté
politique et sans des actions menées durant un laps de temps important.
Ainsi, une recherche-action qui s’étale sur plusieurs années doit gérer
une multitude de problèmes difficilement prévisibles au début de l’action.
Nous pensons notamment à :
– la composition de l’équipe expérimentale (départ de membres mala-
des, arrivée de nouveaux participants qu’il faut initier) ;
– la modification des dates, des séminaires de suivi, des périodes d’éva-
luation, des stratégies méthodologiques ;
– la redéfinition des objectifs.
À propos de recherches-actions 231
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3. PRÉPARATION DE LA RECHERCHE-ACTION
3.1 Élaboration d’un projet
La recherche est soit présentée par les autorités respectives, soit sug-
gérée par des chercheurs. Ce sont ces derniers qui élaborent un projet en
précisant
– les objectifs de la recherche (le pourquoi, le quoi, le comment) ;
– la durée, le coût ;
– les résultats escomptés ;
– les stratégies d’évaluation (le quand, le quoi, le comment) ;
– la composition de l’équipe expérimentale ;
– la formation méthodologique des enseignants impliqués.
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de la recherche), le groupe expérimental participe à un séminaire de forma-
tion méthodologique d’une durée de 10 à 15 jours.
Outre la pratique des techniques d’expression et de communication,
on incite les participants à travailler avec des élèves des classes expéri-
mentales : les animations se préparent sous la conduite des responsables de
la recherche ; l’analyse effectuée après les animations en classe permet de
dégager les grands principes méthodologiques.
En conséquence, le stage de formation comporte des phases impor-
tantes :
– travail sur soi grâce à la pratique des techniques d’expression et de
communication (rythmes corporels et musicaux) ;
– préparation des animations en groupes ;
– travail avec les élèves ;
– analyse des animations et synthèse méthodologique.
5. DÉROULEMENT DE LA RECHERCHE-ACTION
La recherche-action avance, et au fur et à mesure de sa progression,
le travail du coordinateur s’élargit à
– la participation avec les directions d’écoles aux réunions de travail
concernant les problèmes relatifs à l’organisation des classes ;
– l’organisation des réunions de travail avec des enseignants des écoles
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impliquées. Ces réunions portent sur l’échange des matériaux, la pré-
paration et l’organisation des évaluations, l’élaboration des docu-
ments du stage (fiches méthodologiques, comptes rendus…)
– textes ;
– comptes rendus théoriques ;
– fiches méthodologiques ;
– instruments d’évaluation, qui constituent, d’une part, des docu-
ments de référence pour d’autres enseignants et assurent, d’autre
part, le point de départ de nouvelles théorisations.
• les actions dans les classes réelles (par exemple l’application de la
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méthodologie différenciée) conduisent à une organisation nouvelle
des écoles : cycles au lieu de classes ;
• les changements méthodologiques s’étendent progressivement à tou-
tes les classes, à tous les niveaux. L’école élabore peu à peu son pro-
pre projet, l’implication des parents à la recherche-action donne de
l’école une autre image et crée un nouveau pôle d’attraction ;
• la recherche-action peut aussi ouvrir la porte à :
– des recherches nouvelles ;
– des mémoires de fin d’études ;
– des thèses de doctorat.
Conduite de cette façon, une recherche-action s’étend à de vastes
horizons et ouvre d’autres perspectives : nouvelles interrogations et applica-
tions diversifiées.
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– des séminaires de perfectionnement.
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Le schéma illustre le cheminement de la formation dans le cadre
d’une expérimentation ou d’une recherche-action. Cependant, il faut admet-
tre que les formateurs sont souvent amenés à adapter les séminaires en fonc-
tion des demandes et de la durée de la formation. Il arrive que :
– la journée d’information reste sans suite ;
– le séminaire de sensibilisation et celui d’« initiation » constituent
ensemble le seul type de formation.
7. CONCLUSION
Nous venons d’évoquer le déroulement de deux recherches-actions
que nous avons menées dans des écoles fondamentales au Mali et en Slové-
nie.
Les résultats obtenus tant sur le plan humain que scientifique confir-
ment notre conviction profonde, à savoir le prodigieux intérêt qu’offre une
telle recherche-action.
Cependant, ces deux recherches s’inscrivent dans un processus de
rénovation politique, dans les deux pays. Ce qui implique que, pour qu’une
telle action réussisse, sont impérativement nécessaires la volonté politique
des autorités ainsi que la motivation et l’adhésion des enseignants.
En outre, sans la confiance qui nous fut accordée, nous n’aurions pas
pu conduire cette recherche à son terme.
C’est seulement à ce prix qu’une recherche-action peut générer des
transformations dans un système scolaire.
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TABLEAU DE SYNTHÈSE 2
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238 Expériences et innovations comme stratégies de formation
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