GUÍA DE TRABAJO PERIODO lll

LA HUERTA ESCOLAR. (Transversal)

AREAS CIENCUIAS NATURALES, ESPAÑOL, INGLES, SOCIALES, MATEMATICAS,
FILOSOFÍA, AGROPECUARIAS.

Nombre del docente: DENNIS E. Sede: PRINCIPAL Asignatura: BIOLOGIA Y QUÍMICA,

BETANCOURT, ALVARO QUINTERO, CIENCIAS
LIBARDO PAREDES, NATALIA IBARRA, NATURALES,MATEMATICAS,INGLES,
EMMA MAYORGA, YEISON CORTÉS. ESPAÑOL Y SOCIALES, FILOSOFÍA.
GENALDO SECHAGUA, CARLOS CUARTAS AGROPECUARIAS.
Eje Temático o contenidos: LA HUERTA ESCOLAR Plagas y enfermedades: Elaboración de alimentos con
productos de mi huerto, cadenas alimenticias. La economía familiar área empleada para la huerta casera,
situaciones geométricos y matemáticos, evolución de la agricultura a través del tiempo, los colores en las
verduras causan efectos en la alimentación.
Número de sesiones:3 Fecha inicio: Fecha Finalización: Grado: Noveno B
(de dos horas de 60 Agosto /2020 Sept/2020
minutos c/u)
Estándar básico de Objetivo del aprendizaje y/o DBA(S): Muestra algunos alimentos
competencia: Desarrolla Evidencia: Implementar dentro de los que se cultivan en el huerto y
actividades y estrategias del proceso enseñanza explica unas normas básicas antes y
pedagógicas en torno a la aprendizaje una huerta escolar durante la preparación de los
construcción de una huerta como estrategia pedagógica en la alimentos.
escolar para el desarrollo enseñanza de diferentes áreas.
integral de los jóvenes de la Participar en el proceso de Resume la información que ha leído o
I.E.D. Gutiérrez. obtención de hortalizas a partir de escuchado sobre temas relacionados
.Analizar la Situación la siembra y cuidados de la planta con su entorno escolar y académico a
económica del hogar a partir de hasta través de escritos estructurados.
la producción de la huerta disfrutar de su consumo.
casera, permitiendo Identificar los trabajos que -Argumenta con claridad sobre la
evidenciarlos beneficios que tienen cada uno de los importancia de consumir vegetales y
trae el construir la huerta en el miembros de la familia, y los hortalizas diariamente
hogar. servicios que ofrecen a la
comunidad, para entender el Ubica con claridad el espacio geográfico
. Interpreta relatos leyendo en
funcionamiento de los factores del huerto escolar.
silencio y con interés.
económicos. Identifica los Redacta y asimila coherentemente
. Cuidar y respetar las plantas textos sobre la importancia de los
elementos básicos del género
del entorno y de la huerta huertos escolares.
narrativo a partir de la lectura
casera.
de historias desde la huerta
Utiliza unidades de medida para casera, potenciando los
identificar y proyectar momentos procesos de escritura.
de siembra y recolección de
cosecha en la huerta casera.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué el huerto se considera parte de la biodiversidad? ¿Cómo cambia la
alimentación de u n ser vivo dependiendo del clima y del sitio donde se desarrolla? Qué pasaría si determinada
especie fundamental en la red o en la cadena alimenticia desapareciera? ¿Por qué se dice que la agricultura forma
parte del desarrollo del país?
Actividad (Descripción general de la Actividad) Argumenta con claridad sobre la importancia de consumir vegetales y
hortalizas diariamente.
En sociales: Contar las experiencias vividas en su casa y en su pueblo, que favorecen un ambiente de discusiones
y preguntas sobre los temas expuesto en la guía. Producción de textos a partir de la experiencia de la huerta
casera.

1
Actividad de Exploración:
Desarrollo de guía didáctica: trabajo individual como responsable, puede haber colaboradores de la familia para
posteriormente ser socializado con los compañeros por medio de whatsapp o dispositivos. Ejercicios de casa: en la
identificación: diseña y construye modelos de cadenas y redes alimenticias, especialmente en la huerta casera de tu
hogar.

Actividad de Estructuración: Teniendo como referente la sopa de letras, se procede a observar la lámina en la cual
donde se lustra una red alimenticia y una cadena alimenticia, se realizan las explicaciones respectivas del tema, se
realizan preguntas sobre el mismo. En sociales realizar juegos de imitación para identificar características de la
economía comunal y familiar. Elaboración de siluetas, dibujos de personajes de cuentos relacionados con la huerta,
carteleras y otros. Leer textos sobre lo que se puede obtener a partir de las plantas (alimentos), que fueron
plantadas en la huerta. Dominar técnicas indirectas de medida (conocer y ampliar formulas).

Actividad de Transferencia de conocimiento: Desarrolla en su totalidad el taller guía que viene anexo a esta guía,
resolviendo las preguntas relacionadas con los temas vistos en la unidad y justica sus respuestas.

Actividad de Evaluación y seguimiento: (Evaluación formativa o sumativa) La evaluación del huerto escolar persigue
fundamentalmente la mejora del mismo y no la medida de los aprendizajes que se dan en él, por ello a la hora de
evaluar el huerto escolar hay que tener en cuenta todas las fases de su puesta en marcha y deben ser todos los
implicados e implicadas los que participen en ella, principalmente los alumnos y alumnas, verdaderos protagonistas y
artífices del huerto.
Planificación: • motivación. • intereses y necesidades de los alumnos/as. • integración curricular. • Objetivos y
contenidos. • contactos: ayuntamiento, grupos, vecinos, etc. • recursos: terreno, instrumentos ,materiales.
Huerto escolar : • método: trabajo en grupo, investigación. • Actividades. • ambiente del grupo. • actitudes. •
temporalización. • coherencia con la educación ambiental.
Resultados : • logro de los objetivos. • resultados esperados. • resultados imprevistos. • cambio de actitudes. •
cosechas. • Mejora ambiental del entorno: jardín, interior, etc.

Recursos o Materiales Educativos (Mencione los materiales de apoyo revisados y que serán utilizados como fuente
para las actividades de aprendizaje):
Textos de grado noveno biología, cuaderno, , lápiz, colores, lecturas, cartulinas, huerta casera, revistas, láminas,
metro, granja..

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

NOMBRES COMPLETOS: - ---------------------------III PERIODO-------------------GRADO: NOVENO

AYB
ASIGNATURA: QUIMICA. FECHA DE INICIO: -----------------FECHA DE ENTREGA:
-----------------------
LA PERIODICIDAD Y LOS ELEMENTOS QUIMICOS
La tabla periódica constituye una de las herramientas fundamentales para establecer las
relaciones existentes entre las propiedades de los elementos químicos. La tabla periódica tiene u
n solido fundamento científico que es la ley periódica, la cual en su enunciado actual establece
que las propiedades de los elementos químicos son una función periódica de u n número
atómico, uno de los conceptos más sim ples, pero sin duda de mucha importancia en la química
es el de la relación periódica, que se observa en la propiedades de los elementos.

2
ACTIVIDAD 1.
Marco teórico:
La producción limpia se refiere a encontrar procesos de mejoramiento continuo y preservación u
optimización en el uso de los recursos. (Colombia, 1997)
El abono orgánico es un fertilizante que proviene de animales, humanos, restos vegetales de
alimentos, restos de cultivos de hongos comestibles u otra fuente orgánica y natural. En cambio
los abonos inorgánicos están fabricado por medios industriales, como los abonos nitrogenados
(hechos a partir de combustibles fósiles y aire) como la urea o los obtenidos de minería, como los
fosfatos o el potasio, calcio, zinc. Los fertilizantes orgánicos tiene las
Siguientes ventajas: Permiten aprovechar residuos orgánicos, recuperan la materia orgánica del
suelo y permiten la fijación de carbono en el suelo, así como la mejoran la capacidad de absorber
agua, suelen necesitar menos energía para su elaboración.
Tipos de abonos orgánicos:
Excrementos de animales: palomina, murcielaguina, gallinaza.
Purines y estiércoles.
Compost: De la descomposición de materia vegetal o basura orgánica.
Humus de lombriz: Materia orgánica descompuesta por lombrices.
Cenizas: Si proceden de madera, huesos de frutas u otro origen completamente orgánico,
contienen mucho potasio y carecen de metales pesados y otros contaminantes. Sin embargo,
tienen un pH muy alto y es mejor aplicarlos en pequeñas dosis o tratarlos previamente.
Resaca: El sedimento de ríos. Solo se puede usar si el río no está contaminado.
Lodos de depuradora: muy ricos en materia orgánica, pero es difícil controlar si contienen
alguna sustancia perjudicial, como los metales pesados y en algunos sitios está prohibido usarlos
para alimentos humanos. Se pueden usar en bosques.
Abono verde: Cultivo vegetal, generalmente de leguminosas que se cortan y dejan
descomponer en el propio campo a fertilizar.
Biol: Líquido resultante de la producción de biogás (Berrú, 2015)
Un biopreparado es una combinación o mezcla de sustancias que tienen propiedades nutritivas
para las plantas y repelentes o atrayentes de insectos, así como para el control de diferentes
enfermedades entre ellas las fungosas. Estos se originan a partir de la cocción o fermentación
de materiales orgánicos (estiércoles, plantas verdes, frutos, etc.). De la intensa actividad de los
microorganismos que se encuentran disponibles y gratuitos en la naturaleza.
Para hacer biopreparados se pueden utilizar diferentes materiales como: estiércol, agua, sulfato,
cal, plantas, melaza, levadura, ceniza, hierbas entre otros.
Existen varias clases de biopreparados entre ellas están:
Purines: líquidos obtenidos como el resultado de la mezcla de extractos de plantas
Medicinales o alelopáticas. Estas plantas tienen en su composición sustancias que nutren y
previenen plagas y enfermedades.
Hidrolatos: Extractos de hierbas frescas o secas que se obtienen por cocción. Es el método por
el cual se concentran más y mejor los principios activos de las plantas.
3
Caldos: Mezclas de materiales orgánicos y minerales de origen natural que por la acción de
algunos microorganismos, en unas condiciones favorables para su multiplicación ejercen la
fermentación y dan como resultado productos que se pueden utilizar como abono y en el control
de plagas y enfermedades en las plantas. (FAO, 2010)
Actividades: - Conocer el significado de abono orgánico y diferenciar los tipos de abonos que
se pueden preparar, ¿qué son? ¿Para qué sirven? ¿Qué beneficios o desventajas tienen?
- Investigar nuevos productos para el proceso de biopreparados
- Identifica los elementos y compuestos químicos que contiene los fertilizantes y
pesticidas que se manejan actualmente en los cultivos de productos agrícolas. Escribe formulas y
símbolos de los elementos, ubícalos en la tabla periódica y nombra sus características.
- Nombra los elementos y compuestos que ha utilizado en tu huerta casera y cuáles son
sus funciones que cumplen en tu cultivo.
- Seleccionar adecuadamente los procesos para optimizar los recursos de la huerta. -
Producir ingredientes activos para el abono orgánico a utilizar en la huerta.
- Elabora dos biopreparados de acuerdo a la información del marco teórico de la guía,
consultas en internet, experiencia de los padres de familia o conocidos que cultivan productos
agrícolas o información de textos agrícolas.
- Utiliza estos biopreparados y abono orgánico elaborado por tus manos en tu huerta
casera para beneficio de tu cultivo.
- Evaluar y controlar la calidad de los abonos y los biopreparados en las visitas a huerta.
Intervención a la huerta casera: En el desarrollo de esta guía el estudiante:
- Evaluará la producción de la huerta
- Observará la calidad del suelo
- Identificará los ingredientes como elementos y compuestos químicos que componen el
abono orgánico.

ACTIVIDADES DE INGLÉS
ENGLISH ACTIVITIES NINTH 9th grade
TEACHER: Álvaro Quintero CH
Basic learning rights: Derechos Básicos del Aprendizaje
*Explains the reasons behind plans and actions related to his/her personal, school and
community environment.
*Explica el porqué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar y
comunitario.
POTATO PESTS AND DISEASES
PLAGAS Y ENFERMEDADES DE LA PAPA
OBJECTIVE: Identify, know and anticipate the risk of pests and diseases in climate change
scenarios in potato crops.
Identificar y conocer las principales plagas y enfermedades de la papa y su cambio climático.
The key elements to a healthy crop of potatoes are good hygiene and crop rotation. At the end of
the growing season remove all traces of your potato plants from the top and below soil even if
they have no pests or diseases. Potatoes left in the ground will eventually rot causing pest and
disease. If potatoes are grown on the same land season after season this will also encourage
pest and disease. Rotate the growing of potatoes on a three, or four yearly cycle. Always buy
seed potatoes from certified suppliers.

Los elementos clave para un cultivo saludable de papas son una buena higiene y rotación de
cultivos. Al final de la temporada de crecimiento eliminar todos los restos de sus plantas de papa
de la parte superior y por debajo del suelo, incluso si no tienen plagas o enfermedades. Las
papas que quedan en el suelo eventualmente se pudrirán causando plagas y enfermedades. Si
las papas se cultivan en la misma tierra temporada tras temporada, esto también fomentará las
4
plagas y las enfermedades. Rotar el cultivo de papas en un ciclo de tres o cuatro años. Siempre
compre papas de semillas de proveedores certificados.
The scientific name of the potato is Solanum tuberosum
1.POTATO BLIGHT / tizón de la papa

Probably the
most common affliction of potatoes, even commercial farmers are affected by this disease. Easy
to identify by the black blotches which appear on the leaves first. These then appear on the stems
and the plants quickly begin to collapse

Probablemente la afección más común de las papas, incluso los agricultores comerciales se ven
afectados por esta enfermedad. Fácil de identificar por las manchas negras que aparecen
primero en las hojas. Luego aparecen en los tallos y las plantas comienzan a colapsar
rápidamente

2. COMMON POTATO SCAB / costra de papa común

Common scab is an infection of potatoes by the bacteria Streptomyces scabies. It is not restricted
to potatoes it affects other vegetables which form under the soil such as beetroot and radishes.
Costra de papa común . La costra común es una infección de la papa por la bacteria
Streptomyces scabies. No se limita a las papas, afecta a otras verduras que se forman debajo del
suelo, como la remolacha y los rábanos.
3. POTATO SLUG DAMAGE / daño babosa de la papa

It's astonishing how little information there is about effectively combating slug damage to potato
tubers. The slugs burrow into the tubers when they are growing and leave tunnels in them with
the surrounding flesh being turned brown. Affected potatoes are almost totally inedible.

Es sorprendente la poca información que hay sobre cómo combatir eficazmente el daño de las
babosas a los tubérculos de papa. Las babosas se entierran en los tubérculos cuando crecen y
5
dejan túneles en ellos con la carne circundante que se vuelve marrón. Las papas afectadas son
casi totalmente no comestibles.

4. POTATO BLACKLEG / pie negro de la papa

The first signs of Potato Blackleg are yellowing of the leaves which also curl upwards and
inwards. Look at the potato plants stem and if it is black or brown at soil level (spreading upwards
as the disease progresses) then you know your plants have Potato Blackleg.

Los primeros signos de Potato Blackleg son el amarillento de las hojas que también se curvan
hacia arriba y hacia adentro. Mira el tallo de las plantas de papa y si es negro o marrón a nivel
del suelo (se extiende hacia arriba a medida que avanza la enfermedad) entonces sabes que tus
plantas tienen Pata Negra de Papa.

5. POTATO EELWORM. / gusano de la papa

This pest is often referred to by different names, often Potato Cyst Nematode. It has two different
Latin name as well just to complicate matters. The official names are Globodera rostochiensis
(golden nematode) and Globodera pallida (white nematode), but they are sometimes referred to
by their old Latin names Heterodera rostochiensis and Heterodera pallida. Colour aside, they are
one and the same potato eelworm.

Esta plaga se refiere a menudo por diferentes nombres, a menudo nematodo. Tiene dos nombres
latinos diferentes, así como para complicar las cosas. Los nombres oficiales son Globodera
rostochiensis (nematodo dorado) y Globodera pallida (nematodo blanco), pero a veces se les
conoce por sus antiguos nombres latinos Heterodera rostochiensis y Heterodera pallida. Color
aparte, son un mismo gusano de papa.

6. POTATO  WIREWORM / alambre de la papa.

The damage will only be seen when you dig your potatoes up at harvest time. Each affected tuber
will have several small holes in them. The holes will have a black edge with a slightly larger brown
ring around the edge. You may or may not find signs of the eelworms themselves still present. for
our detailed page on how to identify wireworm and how to successfully get rid of them.
El daño solo se verá cuando desenterrar sus papas en el momento de la cosecha. Cada
tubérculo afectado tendrá varios agujeros pequeños en ellos. Los agujeros tendrán un borde

6
negro con un anillo marrón ligeramente más grande alrededor del borde. Usted puede o no
encontrar signos de los gusanos en sí mismos todavía presentes.

ACTIVITIES :
A, Find in the crossword 15 words related with the potato crop. Color them

w b l a c k l e g q h p Potato tuberosum
d o i y t h g i l b o i Pest tuber
i t r h i r b c y t r d Worm Blackleg
Disease Crop
s u c m p a r s a a g a Damage Climate
e b d l c o o t p u h m Scab Blight
a e q s p i o u l s n a Slug Soil
s r e i l q j s o d t g Solanum
e t o o o t s e p f y e
s s t y r f y y u t r k
d g m u s o r e b u t u
e u h f w e t a m i l c
r s o l a n u m g w e h
B. Write the mean pests and diseases of the
potatoes
Pests and diseases of the potatoes

C. Translate into Spanish the following words.

*Damage ___________ * blight _________ *scab _______ *slug _______ *disease
_________
*Tuber ___________ *pest __________ *potato __________ * soil ________ * crop
__________

D. Match the columns

COLUMN A COLUMN B
1. Common potato scab ( ) Gusano de la papa
2. Potato blackleg ( ) Daño babosa de la papa
3. Potato slug damage ( ) Pie negro de la papa
4. Potato eel worm ( ) Costra de papa común
5. Potato blight ( ) Tizón de la papa

E. Write the scientific name of the potato : ___________________________________________

F. What words or expressions did you learn in english ? write them.

7
 Words or expressions in English related with the potatoes

ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS
Plan de trabajo semanas 4 de junio al 3 de julio
AREA: Matemáticas GRADO: Noveno ASIGANATUA: Algebra PERIODO: tercro
DOCENTE: Libardo Paredes Galvis
Ecuaciones simultaneas de primer grado con dos incógnitas
Solución por determinantes
Recordemos que los Sistemas de Ecuaciones Lineales 2×2 son aquellos que se componen
de dos ecuaciones con dos incógnitas, y existen varios métodos para llegar a su solución en
caso de existir.
Vamos a solucionar el siguiente sistema de ecuaciones lineales 2×2:

Antes de iniciar con el paso a paso de este método, es pertinente recordar qué es una matriz 2×2
y qué es un determinante.

Una matriz 2×2 no es más que un arreglo de elementos que posee dos columnas y dos filas

Y un determinante de una matriz 2×2 consiste en restar el producto de las diagonales de la

matriz:

Veamos que sí es la resta del producto de las diagonales:

8
Método de las determinantes (Regla de Cramer)

Paso 1. Se prepara la matriz de los coeficientes y se halla el determinante

Identificamos los coeficientes de las incógnitas y construimos la matriz M con ellos:

Calculamos su determinante:

Bien, ya tenemos que el determinante de la matriz de coeficientes es -7

Paso 2. Se prepara la matriz de la incógnita x, y se halla el determinante

9
La matriz de la incógnita X es la misma matriz de coeficientes con una diferencia. En lugar de
colocar los coeficientes de X, se ubican los valores numéricos que quedaron al otro lado de las
ecuaciones.

Veamos:

Ya con esto tenemos la Matriz de X, y procedemos a calcular su determinante:

El determinante de la Matriz X es -49

Paso 3. Se prepara la matriz de la incógnita y, y se halla el determinante

10
La matriz de la incógnita Y es la misma matriz de coeficientes con una diferencia. En lugar de
colocar los coeficientes de Y, se ubican los valores numéricos que quedaron al otro lado de las
ecuaciones.

Veamos:

Ya con esto tenemos la Matriz de Y, y procedemos a calcular su determinante:

El determinante de la Matriz Y es -14

11
Paso 4. Hallamos el valor de las incógnitas.

El valor de Y va a ser igual al determinante de la matriz Y dividido en el determinante de

la matriz de coeficientes:

El valor de X va a ser igual al determinante de la matriz X dividido en el determinante de

la matriz de coeficientes:

Resolvemos:

Paso 5. Verificación de la solución del sistema.

Nuestra solución:

12
Reemplazamos los valores obtenidos para cada una de las incógnitas en ambas ecuaciones con
la finalidad de verificar que se cumpla la igualdad en ambos casos:

Se verifica que la solución del sistema si satisface ambas ecuaciones.

CIENCIAS SOCIALES GRADO NOVENO

Guía CIENCIAS SOCIALES

Bienvenido estudiantes al mundo de las cultural de AMERICA, el recorrido que inician el

día de hoy les permitirá reconocer cuales fueron los hallazgos y descubrimientos más
importantes que tuvieron nuestras civilizaciones en el continente americano, los invito a
que realice la lectura del texto y realicen la actividad que se plantea.
Civilización azteca
¿Quiénes eran los aztecas?
Los aztecas, también llamados mexicas, fueron una
civilización que existió entre los años 1325 y 1521,
ubicada en la región actual de México, zona central
y sur de América central. Esta civilización se
desarrolló a lo largo de casi 200 años y ha influenciado
sobremanera en el desarrollo de culturas posteriores.
La civilización azteca llegó a su fin luego de que
Hernán Cortés desembarcara en este territorio,
en 1521, y lograra su conquista, proceso conocido
como la conquista de México.

Ubicación de la cultura azteca

13
 La civilización azteca se ubicó en la zona
central Mesoamérica, en el centro del Valle
de México. Dicha civilización se encontraba
en lo que hoy conocemos como México,
Veracruz, Puebla, Oaxaca, Guerrero y parte
de Guatemala. Para el año 1521, lograron
tener más de 300.000 km² y una población
de casi 7 millones de habitantes. Ubicación
en el mapa de la cultura azteca.

Características de los aztecas

Los aztecas se caracterizan por los

siguientes aspectos: Se ubicaban en el
actual México y fueron los últimos en llegar al pueblo de Valle de México. Tenían sus propias
creencias y divinidades, a raíz de las cuales practicaban el canibalismo y realizaban sacrificios
humanos.

 Su forma de gobierno era una monarquía autoritaria.

 Su economía se basaba en el cobro de tributo, el comercio y la agricultura.
 Contaban con un gobernante supremo, llamado Huey Tlatoani.
 Su idioma principal era el náhuatl.
 Fue una de las primeras culturas que fundó escuelas, incluida una para mujeres.

Religión de la cultura azteca

Como la mayoría de las culturas mexicanas, los aztecas eran politeístas, es decir, rendían
servicio y adoraban a varios de dioses; sin embargo, le profesaban su fe y culto solo a los dioses
principales, los cuales en su mayoría estaban estrechamente relacionados con la vida agrícola y
el ciclo solar. Su religión tenía como particularidad la utilización de sacrificios humanos y la
práctica del canibalismo. Los ritos aztecas están relacionados y pueden derivar de otras culturas
antiguas, como la cultura tolteca. Posteriormente, su forma de adoración fue copiada por
civilizaciones más modernas.

Economía de la cultura azteca

La economía azteca se basaba principalmente en la agricultura, a través de la cual cultivaban
principalmente frijol y maíz, calabaza, ajíes o chiles y tomates. También cazaban pescado,
basalto y aves acuáticas, que utilizaban para el comercio. Como medio de pago, los
aztecas utilizaban el cacao como moneda y herramienta de
comercio. Además, implementaban el cobro de
tributos a esclavos, campesinos por el trabajo de tierras
y a los pueblos sometidos bajo su dominio.
Representación de la agricultura azteca.
Organización social y política
Organización social
Los aztecas se organizaban en comunidades
llamadas calpullis, «casas de gran tamaño», las
cuales estaban socialmente estructuradas de la
siguiente manera:

Pirámide social de la cultura azteca.

1. Huey Tlatoani: emperador y rey.

14
 2. Cihuacóatl: consejero principal del rey.
3. Tlatocan: consejo supremo en el que participaban las máximas autoridades de la
comunidad, delegado por el rey.
4. Pipiltin: nobles y sacerdotes.
5. Pochtecas: comerciantes y mercaderes del pueblo.
6. Macehualtin: agricultores y artesanos.
7. Tlacotin: aquellos esclavos por delito o deudas, y los Tlatlacotin, prisioneros,
desterrados y condenados quienes conformaban la clase social más baja.
Organización política
La organización política de los aztecas estaba basada en el poderío de la nobleza, y dentro de él
se encontraban los siguientes rangos políticos:

 Emperador o Huey Tlatoani: monarca de la organización política quien decidía

sobre la religión, el ejército, el comercio y la sociedad. Se encargaba de designar a
todos los gobernantes e impulsaba las guerras por conquista de territorios.
 Consejo supremo o Tlatocán: miembros de la burocracia azteca que tomaban
decisiones apoyados por el emperador.
 Jefe de sacerdotes o Cihuacóatl: persona de confianza del emperador, ante la
ausencia de este, cubría sus funciones.
 Tlacochcálcatl: aquellos encargados del ejército.
 Huitzncahuatlailótlac y Tizociahuácarl: jueces del gobierno encargados de la
justicia.
 Gobernantes: aquellos encargados de gobernar las ciudades que pertenecían a la
clase alta.
 Fiscales tributarios o Tecuhtli: encargados de llevar correctamente los asuntos
impositivos y los impuestos de los territorios conquistados.
 Calpullec: jefe de la calpulli.

Arquitectura de la cultura azteca

La arquitectura azteca comprende una parte esencial para conocer su cultura, ya que allí es
donde se ven reflejados sus valores. Su arquitectura era monumental, reflejaba poder, tenía un
gran lazo con la religión y consistía, principalmente, en edificaciones simétricas que
denotaban orden. Los aztecas innovaron la arquitectura al utilizar nuevos materiales y estilos. Su
forma de edificar se caracterizaba por el ingenio y la adaptación, por lo cual contaban con
lugares completamente artísticos, cómodos y amplios que, además, portaban un importante
significado para su cultura y religión.

ACTIVIDAD DE REPASO De acuerdo al anterior texto elabora el siguiente cuadro con la

información suministrada de la lectura que debiste hacer anteriormente, aclaro que deben hacer
el cuadro en hojas aparte o en el cuaderno de ciencias sociales.

CIVILIZACION AZTECA
NOMBRA CINCO ASPECTOS
IMPORTANTES DE LA ORGANIZACIÓN
SOCIAL Y POLITICA DE LA CIVILIZACION
AZTECA ( REALIZO DIBUJOS)
DESCRIBO CUAL ES LA UBICACIÓN
GEOGRAFICA DE LA CIVILIZACION AZTECA
ESCRIBE TRES COSAS IMPORTANTES
QUE DESCUBRIO LA CIVILIZACION
AZTECA
REALIZO UN PARRAFO DONDE EXPLICO
LAS CARACTERISTICAS PRINCIPALES QUE
TIENE LA CIVILIZACION AZTECA
15
DESCRIBE EN QUE CONSISTE EL SISTEMA
ECONOMICO DE LA CIVILIZACION AZTECA
( NOMBRA Y DIBUJA LOS ALIMENTOS
PRIMARIOS DEL CONSUMO DE LA
CIVILIZACION)
DESCRIBE EN QUE CONSISTE LOS
ASPECTOS RELIGIOSO DE LA
CIVILIZACION AZTECA

Civilización Maya
¿Quiénes eran los mayas?
Los mayas fueron una civilización, asentada en
Centroamérica, que perduró desde el siglo XX a. C.
hasta el siglo XV d. C., cuando llegó a su fin durante la
conquista de América. Esta cultura introdujo grandes
avances en matemáticas, escritura, arquitectura y
astronomía, y poseía su propia organización social,
política y religiosa, la cual influyó sobre el desarrollo de
culturas posteriores.
Ubicación de la civilización maya Los mayas ocupaban la zona de la península de Yucatán
(México) y sus alrededores. Allí levantaron pirámides, monumentos y templos de gran tamaño.
En la actualidad ocuparían el territorio de varios países de centroamérica, tales como una parte
de México, Belice, Guatemala y parte de El Salvador y Honduras. Esta área geográfica tiene
una topografía variable, volcanes, montañas y áreas selváticas con algunas zonas costeras semi-
desérticas. Hoy en día existen ruinas de las principales ciudades mayas: Yaxchilán, Tulum,
Cuello, Coba, Copán, Palenque y Chichén Itzá.
Características de los mayas
Entre las principales características que definen
la cultura maya podemos destacar las
siguientes:

 Fueron una de las civilizaciones

más importantes en América e
influyeron en el surgimiento y las
costumbres de las nuevas culturas.

 Se encontraban en la zona central

de América, precisamente en la
península de Yucatán y sus alrededores.
 Eran politeístas, es decir, creían en varios dioses y los relacionaban con la
naturaleza.
 Su economía se basaba en la agricultura, la cual se realizaba por campesinos en las
afueras de las ciudades, desarrollaron grandes conocimientos de matemática,
astrología y escritura. Construyeron grandes pirámides como centros sociales y
templos de veneración a sus dioses.

Religión de la cultura maya

Los mayas eran politeístas: adoraban a varios dioses relacionados con la naturaleza.
La interpretación de sus deidades estaba ligada al calendario y a la astronomía. Estos dioses
principales fueron Hunab Ku e Itzamná, pero también tenían dioses de la lluvia, el viento, el sol,
la agricultura, la muerte, la guerra, entre otros. El maíz jugó un papel vital en la cocina y en las
actividades espirituales de los mayas ya que tanto su cosmogonía como su vida religiosa se
centraban en el maíz. El joven dios del maíz servía como dios de toda la vegetación, sin embargo
los mayas ofrecían maíz a la mayoría de sus deidades, incluyendo a Chac, dios de la lluvia.

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Antes de cada ofrenda a Chac, los mayas preparaban productos de maíz como tortillas. La
deidad consumiría el aspecto espiritual de la comida, permitiendo a los humanos dividir los
componentes
físicos entre sí.

Los antiguos mayas creían que los dioses creaban a los humanos
modernos a partir del maíz blanco y el maíz amarillo, por lo que los
rituales que rodeaban al maíz tenían profundas connotaciones de la
gratitud que los mayas sentían hacia los dioses y el cultivo sagrado. Las
familias campesinas todavía ofrecen a los dioses un plato de maíz hervido
y machacado llamado “atole” en la lengua maya del K’iche’. Varias veces
al año, los agricultores mezclan atole en el agua y encienden antorchas
en espacios sagrados para agradecer a los dioses las generosas condiciones de cultivo. Estas
ceremonias, llamadas “Sac Ha'”, están espaciadas a lo largo del sagrado haab maya, o
“calendario”, de 260 días.

Existen algunas similitudes religiosas entre los mayas y los aztecas, probablemente debido a
las conexiones cercanas que pudieron tener en sus orígenes. Los principales responsables de la
religión eran los sacerdotes, quienes se dedicaban al culto, los actos adivinatorios y sacrificios
rituales. Para la adoración de los dioses, los mayas construían pirámides como templos de
adoración. Las creencias religiosas de los mayas quedaron plasmadas en su famoso libro Popol
Vuh.

Organización política y social

Organización política
Los mayas formaron ciudades-estado con cierta
independencia y gobiernos propios, y poseían líderes
políticos con cargos divinos y hereditarios. A su vez, el
líder Halach uinic de cada ciudad-estado era el
principal líder guerrero de su comunidad.Aunque se
organizaban políticamente en Estados con formas de
gobierno independientes, todas estas ciudades
formaban en conjunto la civilización maya, es decir,
tenían las mismas costumbres y religión. Ruinas de
Chichen Itzá, una de las ciudades-estado más
importantes de la cultura maya.
Organización social La organización social de los
mayas estaba dividida jerárquicamente de la siguiente manera:

 Sacerdotes: miembros de la clase religiosa a quienes se les otorgaba el poder

supremo, ya que se los creía capaces de comunicarse con los dioses.
 Gobernantes: familias encargadas de gobernar las ciudades-estado. Vestían de una
manera particular y ostentosa que los diferenciaba del resto.
 Nobleza: jefes guerreros, altos funcionarios, caciques y algunos comerciantes.
 Artesanos y campesinos: estos solían vivir en las afueras de la ciudad en bajas
condiciones económicas y, en algunos casos, eran considerados esclavos.
 Esclavos: miembros más bajos de la sociedad maya, quienes ejercían trabajos para
la nobleza y el Estado de manera forzosa.

Economía de la cultura maya

La economía de los mayas se basaba en la agricultura y producía
principalmente maíz, frijoles y algunos tubérculos, tales como el poroto y la
batata. A través de sus cultivos producían medicinas, tejidos y materiales de
construcción. Su agricultura fue muy desarrollada gracias a sus técnicas

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 avanzadas de irrigación de los suelos, a través de sistemas de canales que proporcionaban agua
en la estación seca y mantenían los cultivos durante todo el año.
Vestimenta de la cultura maya
La indumentaria maya dependía del nivel social en la jerarquía política de cada ciudad-estado. Las
mujeres de clase baja vestían faldas largas y camisas amplias hechas de algodón, las cuales
podían bordar con muchos colores. A su vez, los hombres agricultores vestían un «pati», una especie
de calzón básico, y tenían el pecho descubierto.

La familia real y los servidores del Estado usaban atuendos más elaborados, con
incrustaciones de plumas y piedras, y también vestían con cinturones y sandalias.
Conocimientos de la cultura maya Los principales conocimientos que se destacan de la cultura
maya son los siguientes:
 Gran conocimiento de matemáticas avanzadas, con el uso de decimales y el cero.
 Escritura jeroglífica avanzada para la época.
 Técnicas de riego y agricultura avanzadas que les permitían cultivar durante todo el
año, a pesar de las épocas de sequía.
 Eran expertos en astronomía y utilizaban este conocimiento para el beneficio de la
agricultura.
 Desarrollaron el calendario civil de 365 días por año, tal como el que usamos en la
actualidad. Además, crearon otros calendarios complejos, como un calendario
religioso de 260 días.

ACTIVIDAD DE REPASO De acuerdo al anterior texto elabora el siguiente cuadro con la

información suministrada de la lectura que debiste hacer anteriormente, aclaro que deben hacer
el cuadro en hojas aparte o en el cuaderno de ciencias sociales.

CIVILIZACION MAYA
NOMBRA CINCO ASPECTOS
IMPORTANTES DE LA ORGANIZACIÓN
SOCIAL Y POLITICA DE LA CIVILIZACION
MAYA ( REALIZO DIBUJOS)
DESCRIBO CUAL ES LA UBICACIÓN
GEOGRAFICA DE LA CIVILIZACION MAYA
ESCRIBE TRES COSAS IMPORTANTES
QUE DESCUBRIO LA CIVILIZACION MAYA
REALIZO UN PARRAFO DONDE EXPLICO
LAS CARACTERISTICAS PRINCIPALES QUE
TIENE LA CIVILIZACION MAYA
DESCRIBE EN QUE CONSISTE EL SISTEMA
ECONOMICO DE LA CIVILIZACION MAYA
(NOMBRA Y DIBUJA LOS ALIMENTOS
PRIMARIOS DEL CONSUMO DE LA
CIVILIZACION)
DESCRIBE EN QUE CONSISTE LOS
ASPECTOS RELIGIOSO DE LA
CIVILIZACION MAYA

Civilización Inca
¿Quiénes eran los incas?
Los incas fueron una civilización que se asentó en
Sudamérica desde el siglo XIII hasta la llegada de Francisco
Pizarro, en el siglo XVI.

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Esta cultura tuvo su principal asentamiento en Cuzco, pero se extendió a través de un gran
territorio, llegando a tener 10 millones de habitantes y un propio idioma: el quechua.
Los incas fueron una de las grandes civilizaciones a nivel mundial, con características propias de
organización social, política, idioma, religión, arte, arquitectura y economía. Además, influyeron
considerablemente sobre las culturas actuales de la región.

Ubicación de los incas

La cultura inca se encontraba alrededor de lo que era su principal ciudad, Cuzco, en la
actual Perú, y se extendía hasta el sur de la actual Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia y parte del
norte de Argentina y Chile, con una extensión total mayor a 4.000 km 2.
Las ciudades más importantes de la civilización inca fueron Cuzco, capital de Imperio inca,
Kenko, Sacsayhuamán, Tipón, Machu Picchu y Ollantaytambo.

Ubicación de los incas.

Características de la cultura inca
Entre las principales características de la cultura inca podemos destacar
que:

 Eran politeístas, es decir, creían en varios dioses, como en

el dios del sol, la luna y algunos fenómenos naturales.
 Eran esclavistas, utilizaban la mano de obra humana,
impuesta por la fuerza, de quienes eran prisioneros de guerra al servicio del Estado.
 Su economía se basaba en la agricultura, aunque desarrollaron también
la ganadería.
 Su principal gobernante era el Inca o Sapa Inca, monarca absoluto.
 Se ubicaron en la región del actual Perú y sus alrededores. Su imperio se
comunicaba por extensas rutas a lo largo y ancho de sus territorios. Poseía un
ejército grande y fuerte con armas, estrategias y tecnologías avanzadas para la
época.
 Tenían una amplia actividad artística: practicaban la arquitectura, escultura,
cerámica, pintura, orfebrería, platería, textilería, música, danza y literatura.

Organización social y política

Organización social
La sociedad de la cultura inca poseía su propia jerarquía de clases sociales:

Pirámide social de la cultura inca.

1. Familia real: el nivel más alto lo ocupaba la
familia real, con su soberano o rey, llamado
Inca. Este personaje era elegido por sus
capacidades físicas y morales, mediante un
ritual donde demostraba su valor. Si bien era
electo por rituales, su poder se consideraba
sagrado y respondía a los dictámenes de los
dioses. La familia real se constituía de su
esposa e hijos.
2. Nobleza: conformada por funcionarios del Estado, sacerdotes y familias privilegiadas
de la cultura.
3. Curacas: nobles que correspondían a las autoridades y administración de los
Estados locales. Hacían de jueces y consejeros, y administraban bienes, ceremonias
y rituales.
4. Pueblo: en este nivel se agrupaban los artesanos, mercaderes, pastores,
pescadores, sirvientes de los incas, entre otros.

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 5. Servidumbre: aquí se encontraban los esclavos y prisioneros de guerra, quienes
eran utilizados como mano de obra para el Estado.
Organización política
El Inca, soberano de todo el imperio, era una figura autoritaria que cumplía una función divina
para el pueblo y cuyo puesto era hereditario.
La autoridad y toma de decisiones de la civilización se dividía de la siguiente manera:

 Inca: monarca supremo, el cual se consideraba un ser con poderes divinos y

controlaba todas las decisiones del pueblo.
 Auqui: heredero del trono, elegido entre los hijos del Inca de acuerdo con diferentes
pruebas personales que tenía que afrontar.
 Consejo imperial: departamento que asesoraba y aconsejaba al monarca.
 Apunchic: gobernadores regionales que respondían al Inca.
 Tucuirícuc: supervisores de los funcionarios del gobierno.
 Curacas: jefes de las comunidades que respondían al Inca.
El imperio estaba dividido en 4 distritos llamado Suyos, los cuales a su vez se dividían en
provincias llamadas Huamanis. Cada Suyo o región tenía un gobernador que cumplía funciones
políticas y militares. Además, todas debían rendir cuentas al consejo imperial y al Inca.

Machu Picchu, ícono de la cultura inca en Cuzco,

actual Perú.
Religión de la cultura inca
Los incas eran politeístas: creían en varios dioses.
Predominaba su creencia en el dios sol llamado Inti,
pero también adoraban a otras divinidades, tales
como la diosa de la tierra, Pachamama, o el dios del
rayo, Illapa. El dios máximo o creador se
llamaba Viracocha. A su vez, veneraban muchos
elementos naturales como montañas o ríos, y creían
en la existencia de 3 mundos: el superior, el medio
y el inferior. La cabeza de la religión era el sumo sacerdote, llamado Willaq-Uma, quien
presidía las ceremonias, aconsejaba al Inca y se encargaba de las funciones religiosas de la
civilización.

Economía de los incas

La economía inca se basaba en la agricultura, principalmente de productos como papas,
maíz, porotos, zapallos, quínoa, yuca, algodón, cacahuetes, tabaco, coca, frijoles y quinua.
Asimismo, desarrollaron la ganadería de camélidos sudamericanos, tales como la llama y la
alpaca.

El Estado es quien dirigía la economía. Este era dueño de las

tierras y las repartía para el trabajo según el número de personas
en cada comunidad.
A su vez, el Estado inca implementaba un estricto esquema de
control que tributaba a las personas y no a la producción, por lo
cual tenían muy controlados todos los aspectos demográficos y de crecimiento poblacional. En
cuanto a su economía, estos se basaban en la agricultura y ganadería y utilizaban el comercio
a través del trueque entre diferentes pueblos. Sin embargo, los verdaderos empujes hacia el
desarrollo de su economía fueron, principalmente, sus técnicas modernas en la agricultura, las
cuales cada vez se hicieron más innovadoras y productivas. La quinua, superalimento andino La
quinua es una planta herbácea que produce una inflorescencia en forma de panoja. Es una
planta andina que se originó en los alrededores del lago Titicaca de Perú y Bolivia y fue cultivada
y utilizada por las civilización Inca y reemplazada por los cereales a la llegada de los españoles.
El grano de la quínoa es superalimento con un alto contenido de proteína vegetal. La planta se
caracteriza por sus vistosas inflorescencias tiernas y coloridas por lo que también se utiliza como

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planta ornamental en jardines y parques con variedades de espigas de larga duración sin que se
desprendan sus granos.

ACTIVIDAD DE REPASO De acuerdo al anterior texto elabora el siguiente cuadro con la

información suministrada de la lectura que debiste hacer anteriormente, aclaro que deben hacer
el cuadro en hojas aparte o en el cuaderno de ciencias sociales.

CIVILIZACION MAYA
NOMBRA CINCO ASPECTOS
IMPORTANTES DE LA ORGANIZACIÓN
SOCIAL Y POLITICA DE LA CIVILIZACION
INCAS( REALIZO DIBUJOS)
DESCRIBO CUAL ES LA UBICACIÓN
GEOGRAFICA DE LA CIVILIZACION INCA
ESCRIBE TRES COSAS IMPORTANTES
QUE DESCUBRIO LA CIVILIZACION INCA
REALIZO UN PARRAFO DONDE EXPLICO
LAS CARACTERISTICAS PRINCIPALES QUE
TIENE LA CIVILIZACION INCA
DESCRIBE EN QUE CONSISTE EL SISTEMA
ECONOMICO DE LA CIVILIZACION INCA
(NOMBRA Y DIBUJA LOS ALIMENTOS
PRIMARIOS DEL CONSUMO DE LA
CIVILIZACION)
DESCRIBE EN QUE CONSISTE LOS
ASPECTOS RELIGIOSO DE LA
CIVILIZACION INCA

CIENCIAS NATURALES

¿QUÉ TANTO CONOZCO LOS PRODUCTOS Y ALIMENTOS DE LA HUERTA?

Explica qué son alimentos procesados y no procesados. Escribe en tu cuaderno u hoja de

trabajo, una lista de alimentos procesados y no procesados que consumes con mayor frecuencia.
escribe dos posibles diferencias entre alimentos procesados y no procesados.
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ELABORACIÓN DE ALIMENTOS Y SU DIVERISDAD
Lee la siguiente narración. (Tomado del Manual de Huerto
de El Salvador):
“Leyenda del Maíz”
Hace muchos años, cuando los indios aztecas gobernaban
en México, hubo una sequía tan grande que todas las
plantas se secaron y la escasez de alimentos era
extraordinaria. Un día los indios hicieron rogativas al Dios de
la lluvia y vieron un pájaro de plumas amarillas posado en

21
un árbol. Pensaron en matarlo; pero cambiaron de idea porque pensaron que tal vez el pájaro
extraño les traería suerte, y no lo mataron.
El pájaro se quedó en el árbol por algún tiempo, y cuando los indios volvieron algunos días
después, hallaron debajo del árbol una planta muy verde y pequeña, la cual fue creciendo
rápidamente; ellos la cuidaban, y a los pocos días

la planta les dio una preciosa mazorca con granos amarillos. El jefe de los indios dio un grano a
cada uno de los indios, ellos los sembraron y en poco tiempo cada indio tenía su planta que le
daba lindas mazorcas; así empezaron a cultivar la prodigiosa planta que les regalaba tan
nutritivos granos.
El pájaro que les había traído el maíz a los indios se llama el pájaro del paraíso. Él fue quien
enseñó a hacer muchas cosas con el maíz: tortillas, atole, tamales, pasteles, etc.
Comparte tu análisis

a) Lee el relato, comenta sobre éste y escribe en el cuaderno u hojas de trabajo la parte
que más te agradó y por qué.

b) Escribe brevemente de qué trata está leyenda. Escribe en el cuaderno u hoja de trabajo
los nombres de los alimentos que preparan en tu casa con el maíz.

AHORA VE A LA HUERTA, OBSERVA Y DESCRIBENOS SUS CARACTERISTICAS.

 Observa la huerta con detenimiento.

 Anota en el cuaderno u hoja de trabajo los nombres de las legumbres y frutales que se
cultivan en el huerto.

 Tipo de abono que se usa, ¿natural o artificial?

 Presencia de animales pequeños, presencia de insectos u otros (selecciona uno e

intenta dibujarlo en media hoja utilizando colores u otros materiales, toma la mayor
cantidad de detalles posibles al momento de dibujarlo).

 Área ocupada por el huerto y límites del huerto puedes utilizar medidas en metros u otro
sistema de medida.

 Tamaño de los surcos, tipo de cultivo que predomina.

 Inversión en el huerto.

 Beneficios del huerto al ambiente, escuela y la comunidad.

 Quiénes se ocupan del cuidado del huerto.

 Disponibilidad de agua y otros recursos.

¿RECONÓZCO LA GENÉTICA EN MI HUERTA?

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Investiga en tu comunidad acerca de las variedades de frijol o maíz que existen en el
territorio y realiza una comparación entre ellas mediante un cuadro y u

ACTIVIDAD FILOSOFIA
GRADO NOVENO
TERCER PERIODO

COMPORTAMIENTO PSICOLOGICO

Jaime y Sofía son dos jóvenes hermanos que hace poco llegaron con su familia al barrio. En
corto tiempo lograron hacer nuevas amistades y formar parte de un

grupo. Pero este grupo rechaza toda forma de autoridad.

Sofía imaginaba que un grupo se formaba para realizar actividades que propiciaran el
conocimiento y la ayuda de sus miembros y no solo para escuchar música y evadir las
responsabilidades. Sin embargo, ella y su hermano continúan asistiendo a la esquina del parque
en donde se reúne el grupo y han ido adoptando comportamientos y modos de ser propios de
sus amistades.

Resolver
1. ¿Consideras que pertenecer a un grupo exige cambiar nuestra forma de ser y de actuar? ¿Por
qué?

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2. ¿Cuáles son las causas por las cuales algunos adolescentes integran grupos como el del
ejemplo?

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3. ¿Qué aspectos tendrías en cuenta al elegir un grupo al cual debes pertenecer?

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4. ¿Por qué la juventud piensa que el futuro está en las grandes ciudades y no en los campos?

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 ACTICIDAD DE AGROPECUARÍAS

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