Instituto Superior de Formación Docente N° 29

Profesorado de Educación Primaria

Ateneo de Matemática
Encuentro N° 1 – Escuela Trashumante de Alejandro Vagnenkos

¿Cuántas patas hay en 53 arañas?

Estimadas/os estudiantes, nos encontramos a partir de la virtualidad para transitar este particular ciclo lectivo
2020. Como saben, en 4° año el trabajo entre el CPD y los Ateneos se realiza de manera conjunta a partir de
tomar ejes estructurantes desde los cuales cada espacio ofrece una mirada y perspectiva. Por ello, luego de la
Clase 1, en la que se explicitaron los lineamientos de trabajo se ofreció un cronograma y se expuso para
conocimiento de todas/os el contrato didáctico, nos encontramos trabajando sobre este film documental de
Vagnenkos.
Respecto de los aspectos generales de la película, en la clase del CPD IV, encontrarán un interesante análisis
para pensar la escuela y, en particular, el caso de la escuela trashumante. Aquí, partiremos de dar por sentado
que ustedes han hecho la lectura de la mencionada clase del CPD.
También, nos parece necesario, en el marco de pensar la escuela, la centralidad de la enseñanza y los
supuestos que le subyacen a partir de los NAP y del DC, nos interesa invitarlas/os a observar este fragmento
de un reconocido programa de la TV Pública. Allí, la Dra.Graciela Chemello nos ofrece aspectos clave sobre
tales supuestos; asimismo, también se incluye la voz de un maestro quien describe una situación de trabajo en
su clase de matemática. Se incluye, además a un licenciado en Cs.de la Educación y Profesor de Matemática
de la UNIPE, Jorge Ponce
Caminos de Tiza, “Los misterios de la matemática” (Parte 1 de 3 completa y 2 de 3- 13’ 57” en adelante)
https://www.youtube.com/watch?v=K68VtCvVJfw Parte 1 de 3
https://www.youtube.com/watch?v=25BN6qmyxz0 Parte 2 de 3
Como habrán podido observar, la información que aparece en este fragmento es muy significativa:
Por un lado, la matemática no es más ni menos difíciles que cualquier otro espacio. Sí, por supuesto, existen
personas con cierta predisposición a acceder más cómodamente a ella. Pero, el grado de dificultad de los
contenidos matemáticos de los niveles obligatorios no debe hacer inaccesible esos saberes a nadie.
Chemello señala que, tradicionalmente, se priorizó un tipo de enseñanza de la matemática que, en los niveles
superiores privilegiaba la extensión del algoritmo. Es decir, en los primeros años, enseñar matemática suponía
que el niño aprendiera a ubicar los números para hacer una “cuenta” y pudiese resolverla mecánicamente a
partir de identificar lo que el signo de la operación demandaba. A medida que avanzaba, esto se complejizaba
por la inclusión de otro tipo de números y/o por las cantidades consideradas. Por ello, con el avance de las
discusiones en torno a la didáctica de la disciplina y a medida que fue cobrando impulso el uso de la
calculadora, el tiempo de la clase requirió habilitar que en el aula pasasen otras cosas. Expone Chemello que
en torno a la enseñanza del área se hace evidente la necesidad de comprender de manera más acabada los
Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación 14 Nociones espaciales en
la Escuela Primaria. Primer Ciclo • Matemática 2018 Buenos Aires.
Itzcovich Horacio. La matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula.Cap. 6. Acerca de
la enseñanza de la geometría. Educación AIQUE.
procesos de aprendizaje de un niño al que, además, hay que darle mayor protagonismo en la construcción del
conocimiento matemático. Ambas cuestiones están íntimamente relacionadas.
Por ello, se hace preciso dar lugar a otras experiencias de aprendizaje que se corran de la certeza para que no
se obstaculice en los niños la posibilidad de tomar decisiones frente a los problemas. Las preguntas por “si es
de más o es de menos”, “le corro la coma para acá” o la exigencia de que la maestra valide si está bien o mal,
deberían correrse de la escena para dar lugar a otras intervenciones docentes que habiliten otros modos de
actuar de los estudiantes. En este caso, resulta clave la intervención del maestro que cuenta su experiencia de
trabajo reciente. Fíjense que el problema que se plantearon los niños (no sabemos bien a partir de qué) es
¿Cuántas patas hay en 53 arañas? Por otra parte, lo que allí conviene mirar detenidamente es la descripción del
clima del aula, mientras van resolviendo. Aquí, también pensamos en el documental y en la clase del CPD, la
enseñanza no depende solo de un maestro, depende, además de los acuerdos institucionales que den impulso y
propongan, habiliten, escuchen y acompañen. En ambos fragmentos podrán identificar aspectos clave de la
enseñanza de la matemática que ya han discutido en las didácticas de 2 y 3 año. De modo que la observación
de los videos tiene como propósito que recordemos juntos.
Nos hemos estado preguntando por el sentido de la enseñanza de la matemática en la escuela primaria. Hemos
dicho que es fundamental proponer una clase que parta de ciertas situaciones habilitadas en el aula y que,
habilite resolver una situación problemática al alcance de los niños. El alcance tiene que ver con que lo
puedan manipular, observar, traducir en escritura personal (graficar las arañas, uno lo hizo desordenadamente
y otra lo hizo de a diez arañas, por ejemplo), generar estrategias viables de cálculo mental, entre otras maneras
que podrían darse. Lo que nos interesa destacar es que el DC prevé ejes de contenidos de los que la
matemática escolar se ocupa y que responden a cierta organización que ordena con ciertos criterios cómo se
presentan en ese documento los contenidos. Aquí solo hemos hablado de números y operaciones pero,
sabemos que la escuela debe enseñar lo prescripto y esto es más amplio. Sin embargo, el posicionamiento que
debería asumir el docente guarda la misma esencia. Por ello, les pedimos que vuelvan al texto del DC de
ambos ciclos. Si hiciera falta, en el DC (2008), los marcos son sumamente ricos y exponen los lineamientos
del enfoque que adopta la provincia para enseñar matemática.

Escuela trashumante
Bien, luego de este repaso conjunto que, sobre todo, busca tomar contacto, pues hasta ahora esta disciplina no
se había hecho presente, les proponemos volver sobre el documental.
Insistimos en que la clase del CPD que ya han tenido, introduce al tema y esto creemos que en todas las áreas.
Como parte de nuestra experiencia de vida: familia, vecinos, albañiles que han venido a trabajar a nuestra
casa, entre otros, sabemos que muchas personas no escolarizadas poseen saberes matemáticos. Estos son el
resultado de saberes que comparten por formar parte de un determinado grupo de artesanos y trabajadores que
“saben” hacer para llevar adelante su trabajo. Pensemos en la simetría en los tejidos de algunas tejedoras, la
exactitud de la guarda en algunos ponchos, cómo se marca la escuadra en una obra en construcción, cómo se
Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación 14 Nociones espaciales en
la Escuela Primaria. Primer Ciclo • Matemática 2018 Buenos Aires.
Itzcovich Horacio. La matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula.Cap. 6. Acerca de
la enseñanza de la geometría. Educación AIQUE.
tira la plomada, etc. Al mismo tiempo, está la escuela. Los padres, lo han visto, están muy interesados en que
sus niños asistan la mayor cantidad de días a la escuela. Los directivos en un determinado tiempo crearon un
proyecto institucional innovador para garantizar este deseo y necesidad de la comunidad.
Les pedimos que en forma individual resuelvan, al menos, tres de las siguientes consignas. Si pudiesen
resolver todas, mejor. Pero, el mínimo es tres consignas resueltas. Para resolverlas:
● Vuelvan sobre algunas escenas:
-Aquellas en las que aparecen Pedro, Balbo y la directora que luego se jubila.
-Las que muestran el decir de los niños: en el jardín y la escuela
-La conversación entre la directora que le escribe la carta y el poblador que le solicita ayuda
-El padre de familia que señala que son sus hijas quienes le enseñan y que le pidieron escribir el abecedario en
la pared. La traemos por el lugar de la escuela en la vida de los adultos. Si repercute en lengua,
¿repercutirá también en matemática?
-el traslado en la veranada: tanto del poblador como de su familia y la mudanza de la escuela. ¿Qué se llevan
las maestras?
-la parición
● Lean las consignas con detenimiento
● Utilicen el DC y la bibliografía de las didácticas de la matemática de 2° y 3° año.
● Al responder ubiquen ciclo y eje de trabajo del DC.
Consignas:
1- Aproximadamente en 1:03’ la niña habla en el jardín con su maestra sobre la casa que construirá para
la familia su papá. Observen cómo la describe. Si la señorita decidiese tomar este caso para planificar
una situación de enseñanza en el 1° año de la EP, ¿cómo podría ser aprovechada? ¿Qué contenidos
debería planificar? ¿Qué estrategias y recursos debería preparar y llevar a la clase/las clases?
Expliquen y justifiquen
2- El rebaño de ovejas y chivos aparece en varias oportunidades. En la voz de la niña se escucha:
“muchas chivas, muchas chivas”. Si observasen con sus estudiantes de Merlo parte de este
documental, qué preguntas podrían hacerse sobre el rebaño que pudiesen dar lugar a situaciones en
que los contenidos con números y operaciones tuviesen lugar. Desarrollen esta idea e incluyan
contenidos, preguntas problematizadoras, posibles modos de enunciar las situaciones problemáticas,
recursos. Ciclo y año con el que lo trabajarían.
3- Si observan las láminas de las paredes del aula, verán que aparece una lámina del área de matemática.
¿Desde qué enfoque de la matemática se considera lo que expone la lámina? ¿Coincide con el de
nuestro DC? Expliquen y justifiquen.
4- En el documental el tema recurrente y que se problematiza es el del traslado. ¿A qué situaciones desde
la matemática podría dar lugar el tema desde el punto de vista de las medidas? Piensen en distancias,
cercanías y lejanías, linealidad o no linealidad, etc.
Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación 14 Nociones espaciales en
la Escuela Primaria. Primer Ciclo • Matemática 2018 Buenos Aires.
Itzcovich Horacio. La matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula.Cap. 6. Acerca de
la enseñanza de la geometría. Educación AIQUE.
 5- Desde el punto de vista de la matemática y la construcción de la subjetividad, ¿por qué creen que
Balbo no obtenía respuestas de los pobladores que concurrían a la escuela de adultos cuando les
preguntaba acerca de lo que necesitaban? ¿Por qué suponen que tuvo éxito cuando adoptó la postura
de un maestro tradicional? Expliquen y justifiquen.

El trabajo tiene el mismo criterio de presentación formal que el que solicitan el resto de los profesores del
equipo. Siguiendo las formalidades de un texto académico.
Extensión: No menos de una carilla y media y no más de tres carillas.
Fechas de presentación: viernes 22 de mayo.
Alumnos de la profesora Sneider se lo remitirán a ella.
Los estudiantes de los profesores Richmond, Bonnet y González, a la Prof.Richmond.

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación 14 Nociones espaciales en

la Escuela Primaria. Primer Ciclo • Matemática 2018 Buenos Aires.
Itzcovich Horacio. La matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula.Cap. 6. Acerca de
la enseñanza de la geometría. Educación AIQUE.
1)Aproximadamente en 1:03’ la niña habla en el jardín con su maestra sobre la casa que construirá para la
familia su papá. Observen cómo la describe. Si la señorita decidiese tomar este caso para planificar una
situación de enseñanza en el 1° año de la EP, ¿cómo podría ser aprovechada? ¿Qué contenidos debería
planificar? ¿Qué estrategias y recursos debería preparar y llevar a la clase/las clases? Expliquen y justifiquen

Tomando el caso como disparador y partiendo de la idea que el sentido de los conocimientos matemáticos se
constituyen al resolver problemas y reflexionar sobre ellos considero que la situación presentada en el 1:03´
me permitirían abordar el bloque: Espacio; contenidos: Relaciones entre el sujeto y los objetos y entre los
objetos entre sí: arriba/ abajo, adelante/ atrás, izquierda/ derecha; comunicación de posiciones y
desplazamientos; producción e interpretación de representaciones planas del mesoespacio; diferentes puntos
de vista desde los cuales puede ser representado un objeto o situación, prescriptos en el diseño curricular para
la educación primaria (2018).
La enseñanza de las nociones espaciales en primer ciclo nos permite pensar propuestas que involucren la
resolución de problemas a partir de sus conocimientos previos. Estos problemas necesariamente deben estar
cargados de sentido para ellos, para que puedan producir aprendizajes significativos y útiles. Construir
conocimientos espaciales en interacción sobre los objetos, están ligadas al espacio físico que, según las
experiencias personales de los niños, les habrán permitido construir algunos conocimientos espaciales, serán
el punto de partida para resolver problemas que requieran el desarrollo de sistemas de referencia en la
localización de objetos y personas en el espacio. La ubicación de objetos y personas, representación e
interpretación de espacios, descripción de trayectos de objetos y personas, desde las nociones de arriba-abajo,
izquierda-derecha, etc., hasta la representación de croquis, planos, maquetas, trayectos y lectura de puntos en
un sistema de ejes cartesianos, son conceptos que es necesario sistematizar y ampliar en instancias áulicas.
Itzcovich Horacio argumenta “El estudio de este eje de este contenido se refiere a una serie de conocimientos
necesarios para el dominio de las relaciones espaciales, tales como la orientación en el espacio, la ubicación
de un objeto o de una persona, la organización de los desplazamientos, la comunicación de posiciones y
desplazamientos, y la producción e interpretación de representaciones planas del espacio.
Parte de estos conocimientos se desarrolla en los niños antes de recibir alguna enseñanza sistematica. Estos
aprendizajes extraescolares se dan a través de las propias acciones que el niño realiza en el espacio y con los
objetos que están en el”. (pp: 170)
Para abordar la enseñanza de estos contenidos propondría como estrategias la presentación de situaciones que
impliquen la representación mediante dibujos espacios físicos, comunicando la ubicación de objetos en los
mismos; la elaboración de representaciones planas de un espacio recorrido; interpretación de instrucciones
escritas sobre recorridos; problemas que brinden la oportunidad de encontrar un objeto escondido a partir de
la interpretación de la información que ofrece un plano del mismo; etc.
El rebaño de ovejas y chivos aparece en varias oportunidades. En la voz de la niña se escucha: “muchas
chivas, muchas chivas”. Si observasen con sus estudiantes de Merlo parte de este documental, qué preguntas
Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación 14 Nociones espaciales en
la Escuela Primaria. Primer Ciclo • Matemática 2018 Buenos Aires.
Itzcovich Horacio. La matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula.Cap. 6. Acerca de
la enseñanza de la geometría. Educación AIQUE.
podrían hacerse sobre el rebaño que pudiesen dar lugar a situaciones en que los contenidos con números y
operaciones tuviesen lugar. Desarrollen esta idea e incluyan contenidos, preguntas problematizadoras,
posibles modos de enunciar las situaciones problemáticas, recursos. Ciclo y año con el que lo trabajarían.
Como recurso utilizare la lectura de planos, croquis de lugares conocidos por los chicos donde se represente
recorridos, Juegos para localizar elementos, como dibujar una cuadricula y marcaremos sus ejes con letras y
números y luego colocaré a los 3 alumnos en diferente cuadricula (ejemplo una A, uno b y uno c), y los
alumnos deberán indicar quien está a su izquierda, su derecha, atrás, delante, etc.
Con estas estrategias se tratara que los alumnos entiendan la noción de espacio.

2) El rebaño de ovejas y chivos aparece en varias oportunidades. En la voz de la niña se escucha: “muchas
chivas, muchas chivas”. Si observasen con sus estudiantes de Merlo parte de este documental, qué preguntas
podrían hacerse sobre el rebaño que pudiesen dar lugar a situaciones en que los contenidos con números y
operaciones tuviesen lugar. Desarrollen esta idea e incluyan contenidos, preguntas problematizadoras,
posibles modos de enunciar las situaciones problemáticas, recursos. Ciclo y año con el que lo trabajarían.

Con el propósito de presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de
los números naturales y partiendo como recurso la escucha del fragmento “muchas chivas, muchas chivas”
del film “escuela Trashumante” abordaré el contenido “conteo de colecciones de objetos del bloque números
Naturales del Diseño Curricular de Educación primaria (2018). Para dar lugar a situaciones en que los
contenidos con números y operaciones tuviesen lugar, indagaré ¿cuantos cabritos habrán nacido?¿ qué
material con los que contamos en el aula podemos representar esa cantidad? Ubicar esa cantidad en la serie
numérica. Partiendo de la identificación de la posición del número se presentara como problemática Ese día
nacieron 15 chivos pero al día siguiente la nena conto su rebaño y se encontró con 28 chivos nacidos en total:
¿cuantos animales más nacieron ese día?

Como recurso también presentaré para el abordaje del contenido series numéricas que propicien la consulta
por parte de los alumnos a resolver problemas numéricos de forma oral, el pizarrón para ir registrando
posibles hipótesis y modos de resolución.

3- Si observan las láminas de las paredes del aula, verán que aparece una lámina del área de matemática.
¿Desde qué enfoque de la matemática se considera lo que expone la lámina? ¿Coincide con el de nuestro DC?
Expliquen y justifiquen.

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación 14 Nociones espaciales en

la Escuela Primaria. Primer Ciclo • Matemática 2018 Buenos Aires.
Itzcovich Horacio. La matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula.Cap. 6. Acerca de
la enseñanza de la geometría. Educación AIQUE.
4- En el documental el tema recurrente y que se problematiza es el del traslado. ¿A qué situaciones desde
la matemática podría dar lugar el tema desde el punto de vista de las medidas? Piensen en distancias, cercanías
y lejanías, linealidad o no linealidad, etc.

Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación 14 Nociones espaciales en

la Escuela Primaria. Primer Ciclo • Matemática 2018 Buenos Aires.
Itzcovich Horacio. La matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula.Cap. 6. Acerca de
la enseñanza de la geometría. Educación AIQUE.