DIRECTORIO

Secretaría de Educación de Guanajuato

Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez
Subsecretaría para el desarrollo educativo
José de Jesús Gonzalo García Pérez
Dirección General de Educación Básica

Esmeralda Imelda Barquera Arteaga

Dirección de Gestión y Supervisión Escolar

Ana Isabel Gutiérrez Garnica

Dirección de Profesionalización y Desarrollo Docente

Avelina Aguilar González
Dirección de Inclusión Educativa
Alejandro Avalos Rincón

Secretaría de Educación de Guanajuato

http:/www.seg.guanajuato.gob.mx

2
 ÍNDICE PÁGINA

I. Presentación...........................................................................................................4

II. Introducción...........................................................................................................7

III. Estructura y Características del Modelo Curricular CONCUPRISE....................9

IV.Dosificación de los Aprendizajes Esperados Secundaria....................................13

V. PROGRAMA CONCUPRISE: Básico Imprescindible

PRIMER GRADO SECUNDARIA.............................................................40

VI. Glosario..............................................................................................................84

VII. Referencias....................................................................................................86

3
 I. PRESENTACIÓN
La situación actual que hemos vivido como sociedad y en específico el sector educativo
por la pandemia del Covid-19, nos ha hecho replantear las prácticas habituales de todos
conforme al contexto escolar, lo que ha generado resultados diversos, pues se complejizo
el hecho educativo.
La contingencia originada por la pandemia Covid-19 a nivel mundial ha provocado la
suspensión de las actividades en las escuelas y universidades no solo en México sino en todo
el mundo.
La Constitución Política de México de los Estados Unidos Mexicanos consagra el derecho
a la educación en el artículo 3°, el cual enfatiza que el Estado garantizará la calidad en la
Educación Obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización
escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro de aprendizaje de los educandos
La Ley General de Educación en el Capítulo I nos menciona la responsabilidad del Estado
para la conformación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM)
Artículo 11. El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad, la
excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la
acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando,
reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la
corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la
comunidad.
Artículo 22. Los planes y programas a los que se refiere este Capítulo favorecerán el
desarrollo integral y gradual de los educandos en los niveles preescolar, primaria,
secundaria, el tipo media superior y la normal, considerando la diversidad de saberes,
con un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las condiciones
personales, sociales, culturales, económicas de los estudiantes, docentes, planteles,
comunidades y regiones del país.

4
 Artículo 23. La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables
y obligatorios en toda la República Mexicana, de la educación preescolar, la primaria,
la secundaria, la educación normal y demás aplicables para la formación de maestras
y maestros de educación básica, de conformidad a los fines y criterios establecidos en
los artículos 15 y 16 de esta Ley.
Para tales efectos, la Secretaría considerará la opinión de los gobiernos de los
Estados, de la Ciudad de México y de diversos actores sociales involucrados en la
educación, así como el contenido de los proyectos y programas educativos que
contemplen las realidades y contextos, regionales y locales. De igual forma, tomará
en cuenta aquello que, en su caso, formule la Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación.
Las autoridades educativas de los gobiernos de las entidades federativas y
municipios podrán solicitar a la Secretaría actualizaciones y modificaciones de los
planes y programas de estudio, para atender el carácter regional, local, contextual y
situacional del proceso de enseñanza aprendizaje.

Justamente Los programas CONCUPRISE (Concreción Curricular de Primaria y

Secundaria) está basado en esta normatividad para poder atender en el Estado de
Guanajuato las consecuencias adversas que han emergido por la situación mundial de la
pandemia por Coronavirus.
La Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) tiene como preocupación primordial
la creación e implementación de estrategias conducentes para atender los problemas
emergentes que ha implicado la paralización de clases presenciales, y la consecuente
reducción de semanas lectivas.
El retorno a clases presenciales será incierto y complejo, ya que dependerá del
comportamiento que tenga la emergencia sanitaria a lo largo del país. Se prevé, de acuerdo
con la evidencia arrojada por la experiencia internacional, que el retorno a clases
presenciales será gradual y estará sujeto a variaciones. Esto llevó a la Secretaria de
Educación en Guanajuato a proponer una concreción curricular de los contenidos básicos

5
imprescindibles del Modelo Curricular vigente de Educación Primaria y Secundaria de
Educación Básica denominado CONCUPRISE
Que Corresponde a una adaptación del Modelo Educativo Oficial dirigida
especialmente a niños, niñas y jóvenes en el estado de Guanajuato. Es una propuesta
propia, flexible y pertinente, que se convertirá en una herramienta de apoyo al docente
para evaluar y planificar de manera integral trabajando los aprendizajes esperados
imprescindibles en cada grado escolar.
Esta concreción curricular permitirá a los docentes y colegiados de escuelas priorizar
aquellos contenidos curriculares imprescindibles 1 para continuar con el proceso formativo
de los niños, niñas y jóvenes.
CONCUPRISE pretende cumplir con 3 tareas fundamentales:

• Proporcionar al docente una herramienta para identificar de manera integral los

referentes curriculares para iniciar el ciclo escolar 2020-2021.

• Identificar los contenidos básicos imprescindibles para continuar la enseñanza del

año siguiente enfocados en los aprendizajes esperados fundamentales.

• Permitir a los CTE organizarse y tomar decisiones de acuerdo con sus necesidades y

reales posibilidades en el actual contexto, intencionando los aprendizajes básicos

imprescindibles en el PEMC.

CONCUPRISE es un marco de actuación pedagógica, define objetivos de aprendizaje,

secuenciados y adecuados a la edad de los estudiantes, procurando que puedan ser
cumplidos con el máximo de realización posible en las circunstancias en que se encuentra
el país. Considerando el hecho de que todavía no es posible determinar con precisión el
tiempo en el que podrá desarrollarse el año escolar.

1
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II
Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC). Santiago de Chile.

6
 II. INTRODUCCIÓN

El programa educativo adaptado al Modelo Educativo de Concreción Curricular

(CONCUPRISE) ofrece la posibilidad a los docentes de ajustar su planificación, haciendo
más eficiente el tiempo y los recursos de trabajo, garantizando así la adquisición de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en un periodo más corto que el programa
regular.

El programa se encuentra estructurado de tal forma que facilita al docente identificar

aquellos ejes, temas, contenidos y prácticas sociales del lenguaje, de las diferentes
asignaturas que le permitirán realizar un ejercicio de correlación y vinculación acordes a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Además, le ofrece las orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación pertinentes para desarrollar las actividades con un
enfoque formativo.

La concreción de contenidos alineados en el mapa curricular da cuenta de la prioridad

que mantienen los aprendizajes esperados en estos grados, sin demeritar los alcances
esperados para el logro del Perfil de egreso de cada nivel educativo.

Se hace referencia a los propósitos específicos de cada una de las asignaturas que
conforman el campo de formación académica, así como de las orientaciones didácticas y
las sugerencias de evaluación para el docente.

Por último, se incorpora la dosificación entre grados que conforma la educación

primaria y secundaria para que el maestro pueda llevar un proceso de formación para el
logro del perfil de egreso del nivel correspondiente en un trayecto formativo de menor
tiempo optimizando el aprendizaje.

7
 EL Programa de CONCUPRISE representa un nivel de enlace entre los contenidos y
aprendizajes esperados lo que permite establecer una correcta vinculación entre el grado
anterior y posterior para transitar de manera efectiva al siguiente nivel educativo.

8
 III. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
CURRICULAR CONCUPRISE

Los programas CONCUPRISE (concreción curricular de primaria y secundaria) es una

estrategia oportuna e integral, una herramienta de apoyo para las escuelas que permita
enfrentar y minimizar las consecuencias adversas que han emergido por la situación
mundial de pandemia por Coronavirus.

Atendiendo al mandato de la Ley General de Educación (LGE) que establece en el

artículo 23° que la Secretaría de Educación Pública será la responsable de determinar los
planes y programas de estudio, aplicables y obligatorios en toda la República Mexicana, el
MODELO CONCUPRISE es un diseño curricular alineado al Modelo Oficial (SEP 2017) asume
los fines de la educación implícitos en los Perfil de Egreso de cada grado y nivel educativo.

Asimismo abona al Programa del Gobierno de Guanajuato (2018-2024) en el Eje

Educación de Calidad, donde una de las prioridades de nuestro gobierno es la educación
inclusiva y de calidad, implicando garantizar la asequibilidad y accesibilidad al servicio
educativo, la adaptabilidad y aceptabilidad en el aula y la escuela, para lograr la cobertura
en la educación; focalizando a la población en situación de vulnerabilidad, para que los
guanajuatenses tengan acceso y permanencia en el sistema educativo y alcancen el logro
de su aprendizaje.

Respetando lo prescripto por el art. 23 de la LGE que dice a la letra “la Secretaría de
Educación Pública considerará la opinión de los gobiernos de los Estados, de la Ciudad de
México y de diversos actores sociales involucrados en la educación, así como el contenido
de los proyectos y programas educativos que contemplen las realidades y contextos,
regionales y locales…) la Secretaría de Educación en Guanajuato a través de un grupo de
especialistas de cada nivel educativo, han realizado una concreción curricular identificando
los contenidos básicos imprescindibles de primaria y secundaria”.

9
 El Modelo Educativo Oficial vigente es la base para la construcción de los programas y
herramientas curriculares de CONCUPRISE, ubicando 3 elementos estructurales:

a. La alineación de los organizadores curriculares

Analizando la articulación y respetando la alineación de los organizadores
curriculares en lo horizontal para determinar la progresión de los contenidos
propuestos en cada grado ubicando los contenidos básicos imprescindibles 2 así como
en la profundidad de cada organizador curricular y determinando los contenidos
fundamentales que son la base para la construcción de conocimiento en el siguiente
grado escolar o nivel educativo.

2
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II
Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC).
Santiago de Chile.

10
 b. La interdisciplinariedad en el logro del perfil de egreso de cada grado.
Delimitamos en cada programa de cada grado de primaria y secundaria la
interdisciplinaridad 3 supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre
sí y con vínculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de
forma aislada, dispersa o segmentada.

En el caso del Modelo Curricular vigente, existe una interdisciplinariedad entre

varias de las asignaturas del grado, lo que permitió a los especialistas hacer una
adecuación curricular sin afectar el logro del perfil de egreso, pero recortando el
trayecto de formación.

c. La transversalidad del currículum en los programas CONCUPRISE 4

Proponemos trabajar las áreas de desarrollo personal y social como contenidos
transversales, que contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de
manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía
Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave
relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales.

Estas áreas son de observancia nacional 5, se cursan durante toda la educación

básica y se organizan en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (primaria),
Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria).

Cada área aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades,

valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos
aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia por lo que el
docente al poner en operación la CONCUPRISE el propósito en su planificación didáctica

3 Real Academia Española. (2018). Diccionario de la lengua española

4
Ver el mapa curricular
5
(SEP 2017) Aprendizajes Clave para la educación integral.

11
 será integrar los organizadores curriculares de primer y segundo orden de estas áreas
transversales fortaleciendo su mediación con actividades de logro.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos, según las necesidades y
problemáticas identificadas del contexto en el que interactúan los estudiantes.

Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las

actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo
y de servicio demuestren en la dinámica diaria y que trascienda a los diversos espacios
en que se desenvuelven los actores educativos.

CONCUPRISE basa su organización curricular en los contenidos imprescindibles de las

asignaturas del campo de formación académica, pero intencionado en la mediación
didáctica de estas asignaturas el logro de los aprendizajes de las áreas de Desarrollo
Personal y Social.

12
 V. PROGRAMA CONCUPRISE: Básico Imprescindible.
PRIMER GRADO SECUNDARIA

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

Campos Organizadores Organizadores SECUNDARIA

/áreas/ Curriculares1erorden Curriculares2doorden
ámbitos 1° 2° 3°

Aprendizajes esperados

ÁMBITOS Prácticassocialesdel
lenguaje

Intercambio de Participa en la Comparte la lectura Diseña un plan de

experiencias de presentación pública de textos propios en lectura personal y
lectura de libros. eventos escolares. comparte su
experiencia lectora.
Comprensión de Elige un tema y hace Compara una Lee y comenta textos
textos para una pequeña variedad de textos argumentativos.
adquirir nuevos investigación. sobre un tema.
conocimientos

Elaboración de Elabora fichas Elabora resúmenes Elabora resúmenes

textos que temáticas con fines que integren la de textos
presentan de estudio. información de argumentativos.
ESTUDIO

información varias fuentes.

resumida
proveniente de
diversas fuentes
Lenguamaterna.Español
Formaciónacadémica

Intercambio oral Presenta una Participa en una Participa en un

de experiencias y exposición acerca de mesa redonda sobre debate.
nuevos un tema de interés un tema específico.
conocimientos general.

Intercambio Escribe una Escribe un texto Escribe un texto

escrito de nuevos monografía. biográfico. argumentativo.
conocimientos

Lectura de Lee narraciones de Selecciona, lee y Lee una novela

narraciones de diversos subgéneros comparte cuentos o completa de su
diversos narrativos: ciencia novelas de la elección.
subgéneros ficción, terror, narrativa
policiaco, aventuras, latinoamericana
LITERATURA

sagas contemporánea.
u otros.

Escritura y Escribe cuentos de Transforma Escribe crónicas

recreación de un subgénero de su narraciones en sobre sucesos locales
narraciones preferencia. historietas. o regionales.

13
 Lectura y escucha Lee y compara Analiza críticamente Selecciona uno o
de poemas y poemas de el contenido de varios movimientos
canciones diferentes épocas canciones de su poéticos para leer y
sobre un tema interés. comentar poemas.
específico (amor,
vida, muerte,
guerra...).
Creaciones y Recopila y comparte Crea textos poéticos Juega poéticamente
juegos con el refranes, dichos y que juegan con la con analogías,
lenguaje poético pregones populares. forma gráfica de lo exageraciones,
escrito. sinsentidos y otras
transformaciones del
significado.
Lectura, escritura y Selecciona un texto Recopila leyendas Escribe
escenificación de narrativo para populares para colectivamente
obras teatrales transformarlo en una representarlas en obras teatrales
obra de teatro y escena. breves para
representarla. reflexionar sobre
problemas
cotidianos.
Producción e Escribe cartas Analiza documentos Revisa formularios
interpretación de formales. administrativos o diversos.
textos para realizar legales como recibos,
trámites y contratos de
gestionar servicios compra-venta o
comerciales.
Producción e Participa en la Explora y escribe Investiga alguna
interpretación de elaboración del reglamentos de normativa nacional o
instructivos y reglamento escolar. diversas actividades internacional.
documentos que deportivas.
regulan la
convivencia
PARTICIPACIÓNSOCIAL

Análisis de los Lee y compara notas Analiza el contenido Lee y discute un

medios de informativas sobre de campañas artículo de opinión.
comunicación una noticia que se oficiales.
publican en diversos
medios.
Participación y Entrevista a una Diseña una campaña Diseña y organiza el
difusión de persona relevante de escolar para periódico escolar.
información en la su localidad. proponer soluciones
comunidad escolar a un problema de la
escuela.
Reconocimiento de Investiga sobre la Investiga sobre la Investiga sobre la
la diversidad diversidad lingüística diversidad lingüística diversidad lingüística
lingüística y y cultural de los y cultural de los y cultural de los
cultural pueblos originarios pueblos pueblos del mundo.
de México. hispanohablantes.

14
LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS

Campos/ Organizadores Organizadores SECUNDARIA

Curriculares1erorden Curriculares 2do
áreas/ orden 1° 2° 3°

ámbitos Aprendizajesesperados

AMBIENTESSOCIALES Actividades
DEAPRENDIZAJE comunicativas

•Analiza las • Adapta su •Intercambia

Intercambios intenciones expresión, tanto planteamientos y
asociados comunicativas en verbal como no opiniones para abrir
a propósitos diálogos sobre verbal, para una conversación.
específicos servicios mostrar apoyo a •Formula y
comunitarios su interlocutor responde preguntas
ante un problema. para profundizar en
una conversación.
•Maneja estrategias
para sostener y
concluir
conversaciones.
Intercambios •Construye y • Contrasta las •Examina programas
FAMILIARYCOMUNITARIO

asociados emplea diálogos noticias de varios de televisión.

a medios de con fines periódicos. •Comparte
comunicación determinados emociones y
reacciones.
Lenguaextranjera. Inglés

Intercambios •Intercambia • Escucha y •Escucha y valora

asociados a información comparte descripciones sobre
información de personal en una experiencias en situaciones
uno mismo y de entrevista pública una conversación. inesperadas
otros ante la comunidad compartidas en un
escolar intercambio oral.
•Describe sucesos
inesperados.
Intercambios •Acuerda con otros • Escucha, •Asume una postura
asociados un itinerario de interpreta y propia y anticipa la
al entorno viaje compone quejas de otros.
orales. • Ofrece
contrargumentos y
defiende su postura
durante una
discusión.
Expresión •Lee y promociona • Lee y comprende • Redacta
LÚDICOYLITERARIO

literaria cuentos clásicos lecturas en voz enunciados a partir

alta de obras de de palabras y
teatro. oraciones que
expresan estados de
ánimo.

15
 Expresión lúdica •Promueve • Presenta •Formula hipótesis
acciones futuras de monólogos y para adivinar
sus compañeros de promueve la enigmas que
forma lúdica realimentación. explican sucesos
pasados.
Comprensión del •Lee tiras cómicas • Lee y comprende •Describe
yo para discutir ensayos literarios personajes.
y del otro expresiones breves donde •Completa y escribe
culturales. compara aspectos enunciados a partir
culturales. de acciones y
características de
personajes.
Interpretación •Escribe • Selecciona, lee, • Escribe
y seguimiento instrucciones para comprende y instrucciones.
de instrucciones usar un diccionario escribe
bilingüe instructivos.
ACADÉMICOYDEFORMACIÓN

Búsqueda y •Redacta notas • Selecciona, lee, • Redacta informes

selección para elaborar comprende y breves.
de información esquemas de un escribe textos
tema informativos.
interdisciplinario
Tratamiento •Expone • Discute en una • Revisa un tema de
de la información información mesa redonda a interés en diversas
referente al partir de la fuentes.
contenido de una revisión de • Interviene en un
canción información que debate.
sustenta sus
puntos de vista.

16
 MATEMÁTICAS

Campos/ár Organizadores Organizadores SECUNDARIA

eas/ Curriculares1er Curriculares2doorden
1° 2° 3°
ámbitos orden
Aprendizajesesperados

EJES Temas
Número • Convierte •Determina y usa los
fracciones decimales criterios de
a notación decimal y divisibilidad y los
viceversa. números primos.
• Aproxima algunas •Usa técnicas para
fracciones no determinar el mcm y el
decimales usando la MCD.
notación decimal.
• Ordena fracciones
y números
decimales.
Adición •Resuelve problemas
y sustracción de suma y resta con
números enteros,
fracciones y
decimales positivos y
negativos
Multiplicación •Resuelve problemas • Resuelve
NÚMERO,ÁLGEBRAYVARIACIÓN

y división de multiplicación con problemas de

fracciones y multiplicación y
Formación Académica

decimales, y de división con

Matemáticas

división con fracciones y

decimales. decimales positivos.
•Determina y usa la • Resuelve
jerarquía de problemas de
operaciones y los multiplicación y
paréntesis en división con números
operaciones con enteros, fracciones y
números naturales, decimales positivos y
enteros y decimales negativos.
(para multiplicación • Resuelve
y división solo problemas de
números positivos). potencias con
exponente entero y
aproxima raíces
cuadradas.

Proporcionalidad • Calcula valores • Resuelve y plantea

faltantes en problemas de
problemas de proporcionalidad
proporcionalidad directa, inversa y
directa, con reparto
constante natural, proporcional.
fracción o decimal

17
 (incluyendo tablas de
variación).
•Resuelve problemas
de cálculo de
porcentajes y
promedio en
situaciones reales de
su contexto
Ecuaciones •Distingue los • Resuelve •Resuelve problemas
constitutivos de problemas por mediante la
expresiones medio de formular y formulación y solución
algebraicas solucionar sistemas algebraica de
•Resuelve problemas de ecuaciones ecuaciones
mediante la lineales de dos cuadráticas.
formulación y incógnitas.
solución algebraica
de ecuaciones
lineales.
Funciones •Analiza y compara • Analiza y compara • Analiza y compara
situaciones de situaciones de diversos tipos de
variación lineal a variación lineal y variación a partir de
partir de sus proporcionalidad sus representaciones
representaciones inversa a partir de tabular, gráfica y
tabular, gráfica y representaciones algebraica, que
algebraica. tabulares, gráficas y resultan de modelar
•Interpreta y algebráicas. situaciones y
resuelve problemas • Interpreta y fenómenos de la física
que se modelan con resuelve problemas y de otros contextos.
estos tipos de con este tipo de
variación. variación en otros
contextos como la
Física.

Patrones, figuras •Resuelve problemas • Verifica •Formula expresiones

geométricas de sucesiones y algebráicamente de segundo grado para
y expresiones expresiones equivalencia de representar
equivalentes algebraicas expresiones de propiedades del área
• Formula primer grado a partir de figuras geométricas
expresiones de sucesiones. y verifica la
algebraicas de • Formula equivalencia de
primer grado a partir expresiones de expresiones, tanto
de sucesiones y las primer grado para algebraica como
utiliza para analizar represntar geométricamente.
propiedades de la propiedades •Diferencia las
sucesión que (perímetros y áreas) expresiones
representan. de figuras algebraicas de las
geométricas, verifica funciones y de las
la equivalencia de ecuaciones.
expresiones tanto
algebráica como
geométricamente
(análisis de figuras).

18
 Figuras y cuerpos • Analiza la • Deduce y usa las •Construye polígonos MAT
geométricos existencia y unicidad relaciones de semejantes. EMÁ
en la construcción de ángulos de polígonos •Determina y usa TIC
triángulos y para construir criterios de semejanza
cuadriláteros, y polígonos de triángulos.
determina y usa irregulares. •Resuelve problemas
criterios de utilizando las razones
congruencia de trigonométricas seno,
triángulos. coseno y tangente.
Magnitudes • Calcula el • Realiza • Formula, justifica y
FORMA,ESPACIOYMEDIDA

y medidas perímetro de conversiones de usa el teorema de

polígonos y del medida y cálculo de Pitágoras.
círculo, y áreas de perímetros y áreas
triángulos y de polígonos, círculo,
cuadriláteros triángulo y
desarrollando y cuadrilátero,
aplicando formulas. implicados en
• Calcula el volumen problemas.
de prismas rectos • Desarrolla y aplica
cuya base sea un fórmulas para
triángulo o un calcular el volumen
cuadrilátero, de prismas resctos
desarrollando y con base de
aplicando formulas. triángulo o
cuadrilátero.
Estadística • Recolecta, registra • Recolecta y • Compara la
y lee datos en registra datos para tendencia central
graficas circulares. construir (media, mediana y
• Usa e interpreta las histogramas, moda) y dispersión
medidas de polígonos de (rango y desviación
tendencia central frecuencia y gráficas. media) de dos
(moda, media • Usa e interpreta conjuntos de datos.
aritmética y medidas de
mediana) y el rango tendencia central
de un conjunto de (media, mediana y
ANÁLISISDEDATOS

datos y decide cuál moda), así como

de ellas conviene rango y desviación
más en el análisis de media. Distingue
los datos en cuál de éstas le
cuestión. conviene para el
análisis de sus datos.
Probabilidad •Realiza • Determina la • Calcula la
experimentos probabilidad teórica probabilidad de
aleatorios y registra de un evento en un ocurrencia de dos
los resultados para experimento eventos mutuamente
un acercamiento a la aleatorio. excluyentes.
probabilidad
frecuencial

19
CIENCIAS. BIOLOGÍA, FÍSICA, QUÍMICA

Campos /áreas/ Organizadores Organizadores SECUNDARIA

ámbitos Curriculares1er Curriculares2do
orden orden
1° 2° 3°

Aprendizajesesperados
EJES Temas
Propiedades • Identifica a la • Describe el modelo •Deduce métodos para
célula como la de partículas para separar mezclas con base
unidad estructural representar la en las propiedades físicas
de los seres vivos. estructura de la de las sustancias
materia. involucradas.
• Explica los estados •Caracteriza propiedades
y cambios de físicas y químicas para
agregación de la identificar materiales y
materia. sustancias, explicar su
• Comprende la uso y aplicaciones.
importancia de la
temperatura y el
equilibrio térmico.

Interacciones • Infiere el papel • Describe las •Caracteriza como

que juegan las manifestaciones y responden distintos
interacciones aplicaciones de la materiales a diferentes
MATERIA,ENERGÍAEINTERACCIONES

depredador-presa electricidad, el tipos de interacciones

Ciencias.Biología/Física/Química

y la competencia magnetismo y las (mecánicas, térmicas,

ÁmbitoAcadémico

en el equilibrio de ondas eléctricas).

las poblaciones en electromagnéticas. •Explica y predice
un ecosistema. propiedades físicas de los
materiales con base en
modelos
submicroscopicos sobre
la estructura de átomos,
moléculas o iones y sus
interacciones
electrostáticas.
Naturaleza • Identifica las • Explora algunos •Representa y diferencia
macro, funciones de la avances recientes en mediante esquemas,
micro y célula y sus la comprensión de la modelos y simbología
submicro estructuras básicas constitución de la química, elementos y
(pared celular, materia y reconoce compuestos, así como
membrana, el proceso histórico átomos y moléculas.
citoplasma y de construcción de
núcleo). nuevas teorías.
• Describe algunos
Ciencias.Biología

avances en las
características y
composición del
Universo (estrellas,

20
 galaxias y otros
sistemas).
• Describe cómo se
lleva a cabo la
exploración de los
cuerpos celestes por
medio de la
detección y
procesamiento de las
ondas
electromagnéticas
que emiten.

Fuerzas • Identifica y
describe las fuerzas,
sus interacciones
(fricción, frotación y
equilibrio) y los tipos.
Energía • Analiza y describe •Reconoce intercambios
la energía mecánica de energía entre el
(potencial y cinética), sistema y sus
el calor y susefectos alrededores durante
atmosféricos, la procesos físicos y
electricidad químicos.
(producción, • Explica, predice y
eficiencia y efectos). representa intercambios
• Valora los de energía en el
beneficios de las transcurso de las
fuentes renovables. reacciones químicas
con base en la
separación y unión de
átomos o iones
involucrados.
Sistemas del • Explica la • Identifica las •Identifica componentes
cuerpo coordinación del funciones de la químicos importantes
humano y sistema nervioso temperatura y la (carbohidratos, lípidos,
salud en el electricidad en el proteínas, ADN) que
funcionamiento cuerpo humano. participan en la
del cuerpo. • Describe e estructura y funciones
• Explica cómo interpreta los del cuerpo humano.
evitar el sobrepeso principios básicos de •Analiza el aporte
y la obesidad con algunos desarrollos calórico de diferentes
base en las tecnológicos que se tipos de alimentos y
SISTEMAS

características de aplican en el campo utiliza los resultados de

la dieta correcta y de la salud. su análisis para evaluar
las necesidades su dieta personal y la de
energéticas en la su familia.
adolescencia.
• Argumenta los
beneficios de
aplazar el inicio de
las relaciones
sexuales y de
practicar una

21
 sexualidad
responsable,
segura y
satisfactoria, libre
de miedos, culpas,
falsas creencias,
coerción,
discriminación y
violencia como
parte de su
proyecto de vida
en el marco de la
salud sexual y
reproductiva.
• Compara la
eficacia de los
diferentes
métodos
anticonceptivos en
la perspectiva de
evitar el embarazo
en la adolescencia
y prevenir ITS,
incluidas VPH y
VIH.
• Explica las
implicaciones de
las adicciones en la
salud personal,
familiar y en la
sociedad.
Ecosistemas • Representa las •Deduce métodos para
transformaciones detectar, separar o
de la energía en los eliminar sustancias
ecosistemas, en contaminantes en
función de la diversos sistemas (aire,
fuente primaria y suelo, agua).
las cadenas •Argumenta acerca de
tróficas. las mplicaciones del uso
de productos y procesos
químicos en la calidad de
vida y el medioambiente.
Sistema Solar • Describe las
carecterísticas y
dinámica del Sistema
Solar.
• Analiza la
gravitación en los
movimientos del
planeta y en la caída
de los cuerpos.

22
 Biodiversidad • Explica la
importancia ética,
estética, ecológica
y cultural de la
biodiversidad en
México.
• Compara la
diversidad de
formas de
nutrición, relación
con el medio y
reproducción e
identifica que son
resultado de la
evolución.
• Valora las
implicaciones
éticas de la
manipulación
genética en la
salud y el
medioambiente.
Tiempo y • Reconoce que el • Analiza cambios en •Argumenta sobre los
DIVERSIDAD,CONTINUIDADYCAMBIO

cambio conocimiento de la historia, relativos a factores que afectan la

los seres vivos se la tecnología en
actualiza con base diversas actividades
en las humanas (medición,
explicaciones de transporte, industria,
Darwin acerca del telecomunicaciones)
cambio de los para valorar su
seres vivos en el impacto en la vida
tiempo (relación cotidiana y en la
entre el transformación de la
medioambiente, sociedad.
las características • Comprende los
adaptativas y la conceptos de
sobrevivencia). velocidad
• Identifica como aceleración.
los cambios • Identifica algunos
tecnológicos aspectos sobre la
favorecen el evolución del
avance en el Universo.
conocimiento de
los seres vivos.
rapidez de las reacciones
químicas (temperatura,
concentración de los
reactivos) con base en
datos experimentales.
•Explica y predice el
efecto de la temperatura
y la concentración de los
reactivos en la rapidez de
las reacciones químicas,
a partir del modelo
corpuscular de la
y materia.
•Identifica la utilidad de
modificar la rapidez de
las reacciones químicas.
•Argumenta acerca de
posibles cambios
químicos en un sistema
con base en evidencias
experimentales
(efervescencia, emisión
de luz o energía en forma
de calor, precipitación,
cambio de color,
formación de nuevas
sustancias).
•Argumenta sobre la
cantidad de reactivos y
productos en reacciones

23
químicas con base en la
ley de la conservación de
la materia.
•Reconoce la utilidad de
las reacciones químicas
en el mundo actual.

24
 HISTORIA

Campos Organizadores OrganizadoresCurriculares SECUNDARIA

/áreas/ Curriculares1er 2doorden
ámbitos orden 1° 2° 3°

Aprendizajesesperados

EJES Temas
¿Cómo han •Reflexiona acerca
cambiado y de la relevancia del
qué sentido conocimiento
tienen hoy histórico en la vida
los conceptos social y cultural del
de frontera y mundo actual
nación? *Distingue la
actualidad de los
conceptos de
frontera e identidad
nacional
*Analiza el sentido y
utilidad de las
fronteras en el
mundo global
La Unión *Compara los
CONSTRUCCIÓNDELCONOCIMIENTOHISTÓRICO

Europea principios de los

tratados de la Unión
Europea y su
FormaciónAcadémica

repercusión social en
Historia

el mundo actual.
*Analiza el proyecto
de la Unión Europea
como una forma de
actuación política
para proyectar una
nueva sociedad y dar
un nuevo rumbo a la
historia.
Pasado - Presente

Variedad de fuentes
históricas
Hechos, procesos y
explicación histórica
El conocimiento • Analiza la relación
histórico en un país entre la Historia Nacional
colonizado y la Historia Mundial, así
como las razones por las
que la Historia de
Occidente es también
nuestra.

25
 Permanencia y • Reconoce los cambios
cambio en la historia. más trascendentales en
la historia de México.
• Identifica las prácticas y
las costumbres más
resistentes al cambio.
Los principales • Analiza sobre los
obstáculos al cambio cambios más urgentes en
en México. el país.
• Reconoce los
principales obstáculos al
cambio y las vías para
retirarlos.
• Reflexiona y debate
sobre el futuro de
nuestro país.
Pasado - presente • Reconoce la diversidad
cultural y los orígenes
culturales del México
actual.

Panorama del • Reconoce los procesos

periodo y rasgos culturales del
México antiguo, así como
su ubicación espacio-
temporal.
Los indígenas en el • Reconoce los•
México actual Identifica los rasgos,
tradiciones, religión,
organiación social y
ubicación de los pueblos
indígenas en el territorio
CIVILIZACIONES

nacional.
La civilización • Reconoce el proceso de
mesoamericana y formación de
otras culturas del Mesoamérica, asi como
México antiguo los rasgos de la Historia
mesoamericana.
• Identifica las culturas
aldeanas de cazadores y
recolectores al norte de
Mesoamérica dentro del
territorio nacional.
La vida urbana en • Identifica los rasgos del
Mesoamérica urbanismo
mesoamericano, así
como la complejidad
tecnológica de sus
ciudades, la
especialización laboral y
las clases sociales.

26
 Reinos indígenas en • Reconoce las
vísperas de l diferencias culturales
conquista española entre españoles e
indígenas durante la
conquista.
Pasado - Presente • Identifica ideas,
creencias, fiestas,
tradicionesy costumbres
actuales con origen
virreinal.
Panorama del • Reconoce los
periodo conceptos: conquista,
colonización, virreinato,
pueblo de indios, cabildo
y real audiencia.
Política e • Reconoce las
instituciones del instituciones y prácticas
Virreinato de la organización
económica y las
instancias de autoridad
FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO

española: encomienda,
repartimiento, tributo,
mercedes, reales de
mina, virrey, audiencia y
corregidores.
El complejo minería- • Identifica las áreas
ganadería- productoras de grano,
agricultura cría de ganado y sus
relaciones con los
centros mineros.
Vida cotidiana en la • Reconoce los rasgos
Nueva España culturales y de
organización social de la
Nueva España, así como
las características de la
vida cotidiana en los
ámbitos rural, urbano,
indígena, español e
intercultural.
Patrimonio cultural y • Reconoce la presencia
artístico de la etapa del patrimonio
virreinal arquitectónico, pictórico
y literario virreinal en el
México actual.
Pasado-presente •Analiza la presencia •Explica por qué México
de la guerra en el es un país soberano.
FORMACIÓNDELOSESTADOS

mundo actual •Reflexiona sobre las

relaciones entre México
NACIONALES

y otros países en la
actualidad.
Panorama del •Distingue los •Explica procesos y
periodo principales procesos hechos históricos desde
y acontecimientos la Independencia hasta
mundiales de fines del siglo XIX y los

27
 mediados del siglo ubica en el tiempo y el
XVIII a mediados del espacio.
siglo XX •Identifica los conceptos
*Relaciona los de independencia,
conceptos de soberanía, constitución,
burguesía, intervención, imperio
liberalismo, y república.
revolución,
industrialización e
imperialismo con la
situación del mundo
actual.
La Independencia de •Señala cuáles
las Trece Colonias de fueron los motivos
Norteamérica principales del
descontento de los
colonos con la
metrópoli.
•Reflexiona sobre las
condiciones
económicas, sociales
y culturales que
hicieron posible la
independencia de los
territorios ingleses
de Norteamérica.
•Analiza la relación
entre la historia de
Europa y la
independencia de las
colonias.
Revoluciones, •Infiere el papel de
burguesía y la burguesía en las
capitalismo revoluciones
liberales.
•Analiza el
pensamiento de la
ilustración y su
efecto
transformador.
•Distingue las
características entre
liberalismo y la
economía capitalista.
•Reflexiona sobre la
proliferación de las
revoluciones
liberales y las fuerzas
que se oponían a
dichas revoluciones.
•Analiza el modelo
de la Revolución
francesa.

28
Industrialización y la •Reflexiona acerca
competencia del efecto
mundial transformador de la
industrialización.
•Enumera las
condiciones que
motivaron el
desarrollo del
imperialismo.
•Analiza el proceso
de consolidación de
los estados
nacionales en Europa
y su relación con los
procesos de
unificación (Italia,
Alemania) y de
disolución (imperios
austrohúngaro y
otomano).
•Señala el impacto
del colonialismo en
Asia y África.
•Analiza la
competencia
existente entre los
estados europeos
antes de 1914.
Las grandes guerras •Enumera las
circunstancias que
desencadenaron la
Primera Guerra
Mundial.
•Analiza la guerra de
trincheras y el uso de
armas químicas
como características
de la Primera Guerra
Mundial.
•Infiere las razones
del triunfo Aliado y
factores de la
Segunda Guerra
Mundial.
•Analiza el tratado
de Versalles y sus
implicaciones.
•Analiza el fascismo
y su papel de
impulsor de la
Segunda Guerra
Mundial.

29
Guetos y campos de •Investiga las
concentración y de razones de la
exterminio persecución nazi de
judíos y otros
grupos.
•Examina
testimonios de la
vida en un gueto.
•Analiza las
condiciones de vida
en los campos de
concentración.
•Reflexiona sobre el
proceso de
exterminio de
millones de seres
humanos bajo el
nazismo e infiere el
significado del
término holocausto.

Independencia, •Analiza los principales

soberanía y nación. proyectos e ideas
independentistas que
llevaron al surgimiento
de una nueva nación.
• Reflexiona sobre la
consolidación del
dominio soberano del
territorio nacional y
cuáles fueron las
principales amenazas.
El Estado, la • Explica el impacto
Constitución y las social de las ideas
Leyes de Reforma. liberales en la formación
del Estado mexicano.
• Comprende los
cambios que vivió la
sociedad mexicana
durante el gobierno de
Benito Juárez.
La identidad • Reflexiona sobre la
nacional. relación entre diversidad
regional y unidad
nacional.
• Reconoce el papel
histórico del
nacionalismo.
• Analiza la vigencia y el
sentido del nacionalismo
el día de hoy.
Poder desigualdad y • Identifica la
sociedad desigual. continuidad de algunas
circunstancias de origen

30
 indígena y colonial, así
como los principales
cambios económicos y
sociales ocurridos
durante el siglo XIX.
• Reflexiona sobre las
clases sociales en la
sociedad mexicana a
fines del siglo XIX y sobre
la injusticia social.

Pasado-presente •Analiza los •Comprende los

movimientos a favor principales problemas
de los derechos de la sociales, económicos y
mujer, la protección culturales que afectan al
de la infancia, el país actualmente.
respeto a la
diversidad y otras
causas que buscan
hacer más justo el
siglo XXI.
La Revolución •Identifica el origen
mexicana. social y regional de los
diferentes grupos que
CAMBIOSSOCIALESEINSTITUCIONESCONTEMPORÁNEAS

participaron en la
Revolución mexicana.
•Reconoce documentos
escritos, fotografías,
mapas, filmaciones y
otros testimonios de la
Revolución.
•Reflexiona sobre la
importancia de la lucha
revolucionaria en su
entidad y región.
Panorama del •Distingue los •Conoce los principales
periodo principales procesos procesos y hechos
y acontecimientos históricos desde la
mundiales de Revolución hasta el
mediados del siglo presente y ubica en el
XX a nuestros días. tiempo y el espacio
•Distingue los algunos acontecimientos
conceptos de del periodo.
hegemonía, guerra •Reconoce los conceptos
fría, distensión, de revolución,
globalización y constitucionalismo,
apertura económica. partidos políticos,
populismo, apertura
económica y

31
 desestatización.
Organismos e •Enumera los
instituciones para antecedentes y
garantizar la paz funciones de la Corte
Penal Internacional.
•Analiza las
características de la
Organización de las
Naciones Unidas y su
relación con la
búsqueda de la paz
en el mundo.
•Indica las funciones
de la UNICEF, la FAO
y la ACNUR y
reflexiona sobre sus
posibilidades para
mejorar las
condiciones de vida
en el mundo.
La Guerra Fría y el •Analiza la
conflicto de Medio formación de
Oriente grandes bloques
hegemónicos en el
mundo tras el fin de
la Segunda Guerra
Mundial.
•Reflexiona acerca
del armamentismo
como parte de la
confrontación de los
bloques y sobre el
peligro nuclear.
•Analiza el concepto
de guerra fría y
reconoce la
presencia de
conflictos regionales
como parte de ella.
•Reflexiona sobre la
construcción del
Muro de Berlín.
•Infiere el origen del
conflicto árabe-
israelí y las tensiones
en el Medio Oriente.
El fin del sistema •Enumera los
Bipolar principales procesos
que marcaron el fin
de la Guerra Fría.
•Analiza el proceso
de reforma en la
URSS conocido como

32
 la “perestroika”.
•Indica la
importancia de los
movimientos
democratizadores en
los países del Este
para la disolución del
bloque soviético.
La globalización •Reflexiona la
importancia de los
tratados económicos
y las áreas de libre
comercio en la
globalización.
•Valora la
importancia de
internet y los medios
electrónicos en la
integración mundial.
•Distingue la
coexistencia de
diferencias
nacionales y
expresiones
culturales diversas
dentro del orden
global.
•Reflexiona sobre el
destino del proceso
de globalización.
Revolución y justicia •Explica la ideología de
social. los diferentes grupos
revolucionarios y su
influencia en la
Constitución de 1917.
•Reflexiona sobre la
pregunta: ¿Qué hacía de
la Constitución de 1917
un código muy avanzado
para su tiempo?
El Estado y las •Analiza el proceso de
instituciones. estabilización política
que se dio a partir de la
fundación de un partido
hegemónico y la
consolidación de una
presidencia fuerte.
•Reconoce el proceso de
creación de instituciones
e identifica los avances
del Estado mexicano en
educación y salud.
•Identifica las metas de
la Reforma agraria y

33
 valora su impacto en las
diferentes regiones.
La década de 1960. •Identifica expresiones
Progreso y crisis. del desarrollo nacional
ocurridas en la década y
valora la relación entre
su región y el conjunto
del país.
•Maneja periódicos,
filmaciones, fotografías y
otras fuentes para
reconstruir la historia de
la década.
•Reflexiona sobre los
éxitos y fracasos del país
en el periodo.
Democracia, partidos •Reconoce la existencia
y derechos políticos. de limitaciones al
desarrollo democrático
de México.
•Analiza el proceso de
apertura política y la
democratización en
México.
• Identifica la
importancia de la LOPPE
en dicho proceso.
Fortalecimiento de la • Reconoce la necesidad
democracia. de la existencia de
partidos diversos como
requisito para la
normalidad democrática.
• Identifica la
importancia del Instituto
Federal Electoral, hoy
INE, como garante del
proceso democrático.
• Reconoce la
importancia de que el
Estado garantice los
servicios de salud y
educación y provea
condiciones para vivir en
paz y desarrollarse
libremente.
El arte y la literatura • Reconoce y valora
en México de 1960 a algunas de las principales
nuestros días. obras literarias del
periodo y las relaciona
con las circunstancias
históricas.
• Debate sobre las artes
plásticas en estas
décadas y describe sus

34
diferencias.
• Valora la relación entre
expresiones musicales y
diversidad cultural.

35
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Campos Organizadores Organizadores SECUNDARIA

/áreas/ Curriculares1er Curriculares2doorden 1° 2° 3°
ámbitos orden
Aprendizajesesperados

EJES Temas
Identidad personal •Señala los cambios • Construye una •Valora sus
y cuidado de sí físicos y emocionales postura crítica ante aspiraciones,
que experimenta la difusión de potencialidades y
durante la información en capacidades
adolescencia y valora redes sociales y personales (para el
las implicaciones medios masivos de estudio, el trabajo y la
personales que trae comunicación y recreación) y se
consigo el ejercicio cómo influyen en la plantea estrategias
CONOCIMIENTOYCUIDADODESÍ

temprano de su formación de su para desarrollarlas.

sexualidad. identidad. •Formula
•Reflexiona acerca de compromisos para el
la diversidad de cuidado de su salud y
expresiones e la promoción de
identidades juveniles. medidas que favorecen
el bienestar integral.
Sujeto de derecho •Acepta que es una • Valora su •Argumenta sobre las
y dignidad humana persona con dignidad y responsabilidad ante acciones y las
derechos humanos y se las situaciones de condiciones que
preocupa por riesgo y exige su favorecen u
promover un trato derecho a la obstaculizan el
FormaciónCívicayética
FormaciónAcadémica

respetuoso. protección integral. derecho al desarrollo

integral de los
adolescentes.

La libertad como •Reflexiona acerca de • Argumenta la •Valora la dignidad y

valor y derecho la postura asertiva y vigencia de sus los derechos humanos
humano crítica ante la libertades como criterios éticos
fundamental influencia de personas fundamentales. para ejercer la libertad
y grupos como una y autorregularse tanto
condición para en el plano personal
EJERCICIORESPONSABLEDELALIBERTAD

fortalecer su como social.

autonomía.
Criterios para el •Distingue desafíos y • Analiza de forma •Participa en acciones
ejercicio tensiones del derecho crítica información para promover y
responsable a la libertad en sus sobre sexualidad, defender activamente
de la libertad: la espacios salud, adicciones, el respeto a la libertad
dignidad, los de convivencia. educación y en el espacio escolar.
derechos •Enumera las participación social, •Analiza el papel del
y el bien común condiciones sociales para la toma de Estado y la ciudadanía
que hacen posible o decisiones autónomas. en la vigencia y
que limitan el garantía del derecho a
ejercicio del derecho a la libertad de las
la libertad en sus personas.
entornos próximos.

36
 Valoración de la •Analiza las acciones • Participa en •Valora la igualdad
diversidad, de las instituciones y la proyectos de como un derecho
no discriminación e aplicación de las leyes promoción de la humano que incluye el
interculturalidad y los programas para cultura incluyente e respeto a distintas
prevenir y eliminar la intercultural en formas de ser, pensar y
discriminación. espacios de expresarse y reconoce
•Reflexiona sobre los convivencia. su vigencia en el país y
grupos de pertenencia el mundo.
de los adolescentes y
su papel en la
SENTIDODEPERTENENCIAYVALORACIÓNDELADIVERSIDAD

conformación de
identidades juveniles.
Identidad •Reflexiona en torno a • Valora la influencia •Formula
colectiva, sentido la solidaridad como un de personas, grupos compromisos ante
de pertenencia criterio para impulsar sociales y culturales en desafíos derivados de
y cohesión social acciones que favorecen la construcción de la su pertenencia a la
la cohesión y la identidad personal. humanidad.
inclusión.
Igualdad y •Analiza situaciones de • Analiza las •Promueve la igualdad
perspectiva de la vida social y política implicaciones de la de género en sus
género de México a la luz del equidad de género en relaciones cotidianas y
derecho a la igualdad. relaciones de amistad, lo integra como criterio
noviazgo, estudio y para valorar otros
situaciones propias de espacios.
la adolescencia.
Cultura de paz •Analiza la cultura de • Valora la cultura de •Promueve la cultura
paz como un conjunto la paz y sustenta en de paz en sus
de valores, actitudes, ella acciones y juicios relaciones con los
comportamientos y sobre relaciones entre demás y en su manera
estilos de vida basados personas, grupos, de influir en el
en el respeto a la vida y pueblos y naciones. contexto social y
el político.
rechazo a todo tipo de
violencia.
Formas de hacer •Enumera los • Analiza el conflicto y •Valora el conflicto
frente al conflicto elementos que opta por la forma más como oportunidad
intervienen en un conveniente para para que personas,
CONVIVENCIAPACÍFICAYSOLUCIÓNDECONFLICTOS

conflicto y explica las lograr el objetivo sin grupos o naciones

condiciones básicas dañar al otro. transformen relaciones
para solucionarlo. negativas o injustas en
relaciones que les
permitan
convivir en una cultura
de paz.
Los conflictos •Utiliza el diálogo para • Promueve la postura •Valora la mediación
interpersonales y construir consensos y no violenta ante como un recurso que
sociales acude a la mediación o conflictos como estilo permite intervenir en
a la facilitación de un de vida, en sus los conflictos entre
tercero cuando no relaciones personales y personas o grupos para
logra resolver un en la lucha social y impedir o detener la
conflicto. polítca. violencia y encontrar
soluciones justas.

37
 La justicia como •Analiza las • Valora la aplicación •Analiza el uso de
referente instituciones y imparcial de normas y mecanismos y
para la convivencia organismos leyes por parte de las procedimientos para
internacionales que autoridades. defender la justicia y el
trabajan en la defensa • Analiza situaciones apego a la legalidad en
y exigencia de la que no cumplen con diversos contextos.
aplicación justa de este criterio.
normas y leyes.
Criterios para la •Reflexiona sobre las • Reconoce la igualdad •Comprende que la
construcción y características ante la ley como Constitución Política de
aplicación de generales de las leyes y condición para la los Estados Unidos
SENTIDODEJUSTICIAYAPEGOALALEGALIDAD

las normas y leyes su importancia para construcción de una Mexicanos y los

para la vida la organización social y sociedad equitativa y tratados
democrática política de un país. justa. internacionales
garantizan los
derechos humanos y
una convivencia
basada en valores
democráticos.
La función de la •Explica las • Reconoce las •Analiza la legitimidad
autoridad en la implicaciones de la atribuciones y de la autoridad y su
aplicación autoridad y el poder responsabilidades de desempeño con base
y cumplimiento de público en un régimen los representantes y en la rendición de
las normas y leyes democrático. servidores públicos, y cuentas, la
analiza su desempeño. transparencia y el
• Valora la importancia acceso a la información
de la participación pública.
conjunta con la
autoridad para
fortalecer el estado de
derecho y la
convivencia
democrática.
La democracia •Distingue la forma de • Analiza de forma •Argumenta su
como forma de organización del crítica el derecho a conocer el
DEMOCRACIAYPARTICIPACIÓN

organización gobierno democrático, funcionamiento del funcionamiento del

social y política: así como sistema político Estado y la autoridad,
principios, las atribuciones y mexicano según sus con base en los
mecanismos, responsabilidades de principios, mecanismos principios que
CIUDADANA

procedimientos e los representantes y procedimientos caracterizan a los

instituciones populares. democráticos. gobiernos
democráticos.

38
 La democracia •Reflexiona en torno a • Comprende que la •Evalúa su actuación y
como base para la ser un ciudadano en un democracia sumada a la de los demás
reflexión gobierno democrático la particiación basándose en
sobre asuntos que para involucrarse en organizada entre principios
nos afectan, la procesos de toma de personas, contribuye democráticos, como
toma decisiones. para resolver pluralismo, tolerancia,
de decisiones en necesidades colectivas legalidad y derechos de
función del bien y defender la dignidad las
común humana. minorías.
y la actuación
conforme a ello

Participación •Reflexiona acerca de • Construye una visión •Participa en proyectos

ciudadana en las la participación social y crítica de las en los que desarrolla
dimensiones política responsable, dimensiones política, acciones y comparte
política, civil y informada, crítica y civil y social de decisiones con adultos,
social, y sus comprometida, y participación para responder a
implicaciones participa ciudadana. necesidades colectivas.
en la práctica colectivamente para
influir en las decisiones
que afectan su entorno
escolar y social.

39
V. PROGRAMA CONCUPRISE: Básico Imprescindible
PRIMER GRADO SECUNDARIA

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
LENGUA MATERNA ESPAÑOL

Componente
curricular
Formación Académica

Campo Lenguaje y Comunicación

Asignatura Lengua Materna. Español

Nivel educativo SECUNDARIA

Grado Primero

Descripción del La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los
área de estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en
conocimiento
diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas.
Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la
cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de
leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.
Propósitos por El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la secundaria, es que los estudiantes
nivel educativo consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y
creativos en sus distintos ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y
complejidad de los diversos usos del lenguaje. Se espera que en este nivel logren:
1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y utilizarlo para
comprender y producir textos.
2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.
4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso y ampliar sus
conocimientos.
5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del
lenguaje en general, y reconocerse como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas
privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos de vista.
8. Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes
medios de comunicación masiva, y tener una opinión personal y actitud
responsable sobre los mensajes que intercambia.
9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas;
valorar su papel en la representación del mundo.

40
 10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia
y crear mundos de ficción.
11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.
Enfoque El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones
pedagógico de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje
tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica
cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas
sociales del lenguaje.
Descripción de los Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los
organizadores ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje.
curriculares
Se han establecido tres ámbitos: “Estudio”, “Literatura” y “Participación Social”.

ESTUDIO
• INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE LECTURA
• COMPRENSIÓN DE TEXTOS PARA ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS
• ELABORACIÓN DE TEXTOS QUE PRESENTAN INFORMACIÓN
RESUMIDA PROVENIENTE DE DIVERSAS FUENTES
• INTERCAMBIO ORAL DE EXPERIENCIAS Y NUEVOS CONOCIMIENTOS
• INTERCAMBIO ESCRITO DE NUEVOS CONOCIMIENTOS

LITERATURA
• LECTURA DE NARRACIONES DE DIVERSOS SUBGÉNEROS
• ESCRITURA Y RECREACIÓN DE NARRACIONES
• LECTURA Y ESCUCHA DE POEMAS Y CANCIONES
• CREACIONES Y JUEGOS CON EL LENGUAJE POÉTICO
• LECTURA, ESCRITURA Y ESCENIFICACIÓN DE OBRAS TEATRALES

PARTICIPACIÓN SOCIAL
• PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS PARA REALIZAR TRÁMITES
Y GESTIONAR SERVICIOS
• PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE INSTRUCTIVOS
Y DOCUMENTOS QUE REGULAN LA CONVIVENCIA
• ANÁLISIS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• PARTICIPACIÓN Y DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN EN LA
COMUNIDAD ESCOLAR
• RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
Y CULTURAL

ESTUDIO
Este ámbito implica el uso del lenguaje para aprender, por lo que se requiere que los estudiantes
aprendan a buscar información en bibliotecas o archivos digitales, a comprenderla y resumirla; a
expresar sus ideas y opiniones en debates, exposiciones u otros encuentros académicos utilizando un
lenguaje cada vez más formal, y conforme al vocabulario que cada disciplina requiere.

41
 En el proceso de producción de textos, se promueve que los estudiantes aprendan a planear su
escritura, a preparar la información y a comunicarla claramente, de acuerdo con esquemas
previamente elegidos; a utilizar la reflexión sistemática sobre la estructura sintáctica y semántica de
los textos, su organización gráfica y sus características discursivas para lograr mejores producciones.

LITERATURA
El ámbito de la literatura contribuye a que los alumnos comprendan la intención creativa del lenguaje,
amplíen sus horizontes culturales y aprendan a valorar diversos modos de comprender el mundo y
de expresarlo. Las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, pues
mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los estudiantes
aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social y
compartida, y pueden aprender a valorar distintas creencias y formas de expresión. La producción
textual es más libre y las expectativas más flexibles en relación con los textos. Igualmente, las prácticas
vinculadas con la lectura y escritura de canciones y poemas tienen una finalidad predominantemente
lúdica.

PARTICIPACIÓN SOCIAL
Las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de “Participación social” tienen como propósito
desarrollar y favorecer las maneras de participar en la construcción de la sociedad. La regulación de
la participación social mediante documentos administrativos y legales es un componente
fundamental de las sociedades contemporáneas, por lo que sus miembros tenemos que aprender a
utilizarlos.
En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela necesita fomentar una
actitud crítica y analítica ante la información difundida por los medios de comunicación. El ámbito de
“Participación social” ofrece también un espacio para la indagación y reflexión sobre la diversidad
lingüística, con la finalidad de que los estudiantes comprendan y valoren la riqueza e interrelación
lingüística y cultural de las diversas lenguas que se hablan en el país y en el mundo.
Orientaciones Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El profesor tiene
didácticas la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de forma intercalada.
Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera que no se pierda el sentido de las
prácticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de actividades que los alumnos llevarán a cabo,
delegando en ellos gradualmente la responsabilidad de realizarlas.
Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la duración de las
situaciones didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde
diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferentes modalidades de trabajo:
• Actividades puntuales
• Actividades recurrentes
• Proyectos didácticos
• Secuencias didácticas específicas
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje depende de las oportunidades que tengan los
estudiantes para participar en diferentes situaciones de lectura y escritura. Para muchos alumnos, la
escuela constituye uno de los pocos espacios donde esto es posible. De ahí que el docente deba
promover que sus alumnos participen en situaciones de lectura que trasciendan el aula, como el

42
 intercambio de cartas o correos electrónicos con otras escuelas, la publicación de periódicos o gacetas
escolares, la organización de debates y exposiciones en las que participen otros integrantes de la
comunidad, de círculos de lectores; o de actos culturales como representaciones teatrales, lecturas
públicas, presentaciones del periódico escolar o de los libros de la biblioteca de aula y escolar.
Sugerencias de La evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la información
evaluación obtenida de diversas fuentes derivadas del trabajo, en distintos momentos, con las prácticas sociales
del lenguaje.
Las sugerencias de evaluación para esta asignatura, son indicaciones acerca de qué evaluar, cómo
evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo.
La evaluación, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el producto final de la práctica
social del lenguaje. Ha de tener también en cuenta la producción o producciones intermedias y la
evaluación inicial; lo que permitirá establece en dónde se ubicaba al inicio el aprendiz, cuáles fueron
sus avances durante el proceso, y qué logros concretó al final.
La evaluación inicial servirá con acciones pertinentes vinculadas con qué saben o con qué
concepciones tienen acerca de los componentes de la práctica social del lenguaje con la que van a
trabajar. Las evaluaciones intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a
comprender que el aprendizaje es una construcción que se conforma de múltiples pasos, los cuales no
siempre son acertados (hay que recordar que del error también se aprende). Por su parte, las
evaluaciones de los productos finales deben considerar los Aprendizajes esperados de forma integral,
es decir al evaluar un texto no debe centrarse únicamente en la ortografía, sino que es importante que
considere otros aspectos como la organización gráfica, la sintáctica y la semántica, señalados en las
viñetas que desglosan el aprendizaje esperado. Una sugerencia para construir una evaluación integral
es apoyarse en las viñetas que desglosan el aprendizaje esperado.
Evaluación La evaluación es un insumo fundamental para promover el aprendizaje de los estudiantes pues
formativa permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; así como identificar
las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados, para tomar decisiones e
implementar estrategias de trabajo diferenciadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.
Es importante considerar:
• Evaluación diagnóstica: los conocimientos previos del estudiante
• Producciones intermedias: aquellos insumos elaborados por el estudiante
• Técnicas: observación, interrogatorio, desempeño de los estudiantes y análisis del desempeño.
• Instrumentos: listas de cotejo, diario de clase, rúbrica y portafolio.
• Indicadores: aprendizajes esperados y enfoque pedagógico
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativa deben ser sistemáticas y combinarse
con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los aprendizajes y
enfoques de cada asignatura.

43
 APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA

LENGUA MATERNA ESPAÑOL

Campos/ Organizadores Organizadores SECUNDARIA

Curriculares 1er Curriculares 2do
áreas/ orden orden 1°

ámbitos

Prácticas sociales del Aprendizajes esperados

lenguaje
ÁMBITOS

Intercambio de Participa en la presentación pública de libros.

experiencias de • Elabora una reseña.
lectura
Comprensión de Elige un tema y hace una pequeña investigación.
textos para adquirir • Plantea un propósito para emprender una búsqueda en
nuevos conocimientos acervos impresos o digitales.
• Distingue ideas relevantes de acuerdo con los propósitos
de búsqueda.

Elaboración de textos Elabora fichas temáticas con fines de estudio.

Lengua materna. Español

que presentan • Registra información en fichas temáticas.

Formación académica

información resumida • Identifica, de acuerdo con el tema seleccionado,

ESTUDIO

proveniente de elementos centrales de los textos que conservará en su

diversas fuentes ficha.
• Emplea las fichas temáticas elaboradas para estudiar
sobre temas específicos.
Intercambio oral Presenta una exposición acerca de un tema de interés
de experiencias general.
y nuevos Al exponer
conocimientos • Organiza la presentación del tema con el apoyo de un
guion
• Utiliza lenguaje formal y emplea recursos prosódicos y
actitudes corporales adecuados para establecer un buen
contacto con la audiencia.
Al participar como parte de la audiencia
• Escucha con atención.

44
 • Hace preguntas para solicitar aclaraciones o ampliación
de la información.
• Toma notas durante la exposición.

Intercambio Escribe una monografía.

escrito de • Desarrolla el texto cuidando que los criterios que
nuevos estructuran el tema y los subtemas sean consistentes.
conocimientos • Reflexiona sobre la coherencia textual. Analiza la
progresión temática del texto buscando que los párrafos
tengan conexión en su significado.

Lectura de Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos:

narraciones ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.
de diversos • Identifica las acciones y las características psicológicas
subgéneros de los personajes típicos de un subgénero narrativo.
Analiza las motivaciones, intenciones, formas de actuar y
relacionarse que les dan especificidad en cada narración.
• Reconoce las tramas y formas de organización temporal
recurrentes en un subgénero.
Escritura y Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.
recreación de • Plantea una trama coherente, compuesta por
narraciones acontecimientos articulados causalmente, distribuidos en
episodios que planteen expectativas e incertidumbre en el
lector, de acuerdo con los temas y convenciones del
subgénero.
• Identifica y utiliza recursos narrativos propios del
LITERATURA

subgénero elegido para crear emociones, miedo, sorpresa

o expectación.

Lectura y Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre un tema

escucha de específico (amor, vida, muerte, guerra...).
poemas y • Recrea el contexto cultural y entiende la importancia de
canciones ciertos temas en diferentes épocas; y las ideas influyentes
del momento.
• Describe el mundo social en que se presenta la historia o
anécdota del poema; indaga la forma literaria en que se
habla de los acontecimientos.
• Argumenta sobre la importancia del espacio en la
creación de ambientes para el desarrollo de la descripción
del tema tratado.
Creaciones Recopila y comparte refranes, dichos y pregones
y juegos con populares.
el lenguaje

45
 poético • Comparte la interpretación de refranes, dichos y
pregones, reconociendo el uso del lenguaje figurado.
• Identifica algunos recursos utilizados para llamar la
atención de los oyentes de estos textos: juegos con los
sonidos, humor, exageraciones, etcétera.

Lectura, Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una

escritura y obra de teatro y representarla.
escenificación • Analiza la trama de un texto narrativo y selecciona los
de obras elementos indispensables para conservar la historia
teatrales (acontecimientos, espacios y personajes).
• Distribuye la trama en actos y escenas.
• Escribe diálogos que reflejan las características de los
personajes, los conflictos que afrontan y el mundo social
representado.
• Escribe acotaciones que dan orientaciones
indispensables para la escenificación.

Producción e Escribe cartas formales.

interpretación • Escribe una carta formal en la que plantea un asunto
de textos para particular.
realizar trámites • Enlaza las oraciones de los párrafos empleando nexos:
y gestionar aunque, pero, sin embargo, en cambio, por lo tanto, por lo
servicios que.
• Reflexiona acerca de la necesidad y capacidad humana de
solucionar conflictos por medio del lenguaje.
Producción e Participa en la elaboración del reglamento escolar.
interpretación • Conoce la función y las características de los
PARTICIPACIÓN SOCIAL

de instructivos reglamentos.
y documentos • Reflexiona sobre la forma en que se redactan los
que regulan la reglamentos, el uso de verbos: modo (infinitivo o
convivencia imperativo) y tiempo, y su organización gráfica.
• Reflexiona en torno al valor de los reglamentos para
regular la vida social en los diferentes espacios en que se
desarrolla.

Análisis de Lee y compara notas informativas sobre una noticia que se

los medios de publican en diversos medios.
comunicación • Identifica en las notas informativas los hechos, sus
protagonistas y dónde sucedió la noticia.
• Compara las interpretaciones que los medios hacen de
los hechos: la información y las opiniones que se
presentan.

46
 • Reconstruye la secuencia de hechos y compara el tiempo
y el espacio en que sucede la noticia.
• Reflexiona sobre el tipo de lenguaje (formal o informal).
• Reflexiona sobre los mecanismos que emplean los
medios de comunicación para dar relevancia a una noticia.

Participación Entrevista a una persona relevante de su localidad.

y difusión de • Reconoce las características discursivas de la entrevista
información en y los requisitos para sistematizarla por escrito.
la comunidad • Prepara la entrevista y distingue entre preguntas
escolar centrales y de apoyo.
• Hace preguntas y las reformula en función de la
respuesta.
• Elabora un texto que incluya la información recabada en
la entrevista.

Reconocimiento Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los

de la diversidad pueblos originarios de México.
lingüística y • Toma conciencia de la multiplicidad de lenguas que se
cultural hablan en el país.
• Reflexiona sobre la riqueza lingüística y cultural de
México.
• Reflexiona sobre la necesidad de tener en un país tan
diverso una lengua común para comunicarse.

47
 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS

Componente
curricular
Formación Académica

Campo Lenguaje y Comunicación

Asignatura Lengua Extranjera. Inglés

Nivel SECUNDARIA
educativo

Grado Primero

Descripción La asignatura Lengua Extranjera. Inglés, a diferencia del resto de las asignaturas, se compone de dos
del área de etapas: una dirigida a los grados iniciales de Educación Básica cuya finalidad es promover en los
conocimiento
estudiantes la familiarización y el contacto con el inglés como lengua extranjera; y la otra, destinada al
resto de los grados que componen este nivel educativo, que tiene como objetivo la competencia y el
dominio básicos en esta lengua.
Propósitos 1. Analizar algunos aspectos que permitan mejorar la comprensión intercultural.
por nivel 2. Aplicar algunas estrategias para superar retos personales y colectivos en el aprendizaje de una lengua
educativo
extranjera.
3. Transferir estrategias para consolidar la actuación en situaciones de aprendizaje de la lengua
extranjera.
4. Emplear un repertorio lingüístico sencillo pero amplio en una variedad de situaciones conocidas y de
actualidad.
5. Intercambiar información de interés actual.
6. Desenvolverse con un registro neutro en intercambios sociales dentro de un rango variado de
situaciones.
Enfoque La propuesta curricular de Lengua Extranjera. Inglés adopta un enfoque de acción centrado en prácticas
pedagógico sociales del lenguaje. Estas se encuentran orientadas al proceso y a la integración del aprendizaje y
ofrecen a los estudiantes oportunidades para participar en diversos intercambios comunicativos que
demandan el uso adecuado de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias, y para reflexionar
sobre distintos aspectos de la lengua, el lenguaje y la cultura.
Las prácticas sociales del lenguaje observan la interacción comunicativa y cómo esta se establece el centro
de atención de la enseñanza y del aprendizaje. Por ello, el lenguaje se define como una actividad
comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual es posible, por ejemplo, expresar, intercambiar y
defender ideas, emociones, deseos, intereses; establecer y mantener relaciones interpersonales, acceder
a la información e interpretarla, participar en la construcción del conocimiento, organizar el pensamiento
y reflexionar sobre el propio proceso de creación discursiva.
Descripción FAMILIAR Y COMUNITARIO
de los • Intercambios asociados a propósitos específicos
organizadores
curriculares • Intercambios asociados a medios de comunicación

48
 • Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros
• Intercambios asociados al entorno

LÚDICO Y LITERARIO
• Expresión literaria
• Expresión lúdica
• Comprensión del yo y del otro

ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN
• Interpretación y seguimiento de instrucciones
• Búsqueda y selección de información
• Tratamiento de la información
Orientaciones La escuela constituye un espacio privilegiado no solo para desarrollar en los alumnos el dominio y
didácticas competencia del Inglés, sino también la identidad y la movilización de sus saberes y experiencias
culturales en contextos nacionales e internacionales. Para lograrlo es necesario reconocer que todo ser
humano es, por naturaleza, un ser plural y diverso; que las personas se comunican e interactúan
culturalmente; y que los grupos humanos poseen prácticas culturales distintas y funciones diferentes con
objetivos diversos.
Por ello, las orientaciones didácticas de los programas de estudio de Inglés proponen acciones dirigidas a
impulsar tanto el dominio y competencia de esta lengua como el respeto y fomento a la diversidad cultural
y lingüística que caracteriza a las sociedades actuales. De esta manera, se generan las condiciones
necesarias para que los alumnos puedan enfrentar con éxito los nuevos retos que impone la realidad
mundial en la que convergen múltiples culturas y lenguas.
Las orientaciones didácticas ponen el acento en las acciones comunicativas que involucran textos,
actividades, usos de lenguaje y recursos lingüísticos acordes al contexto social en el que se desarrolla la
acción comunicativa.
Sugerencias La finalidad central de la evaluación en la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés es proporcionar
de evaluación información sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de
aprendizaje, para permitir al docente identificar su progreso en el dominio y competencia de Inglés al
término de un periodo, y valorar si las situaciones didácticas, la organización del trabajo en el aula, el uso
de los materiales y el tipo de ayuda o guía proporcionada se dirigen al logro de los propósitos planteados
en cada grado.
La evaluación es un elemento central de los programas de estudio, porque impacta en la práctica
educativa y en sus resultados. En otras palabras, aquello que se evalúa se convierte en el centro de
atención de la comunidad escolar, a la vez que incide en las formas de interacción entre los alumnos, y
entre estos y el docente dentro del salón de clases. Por ello, es necesario que la evaluación considere el
desempeño del alumno durante el desarrollo de las actividades; las evidencias de logro del aprendizaje;
el avance obtenido en relación con su propio punto de partida; los niveles de dominio y competencia que
se establecen por ciclo y sus descriptores por grado, para monitorear su progreso al interactuar con otros
en inglés.
Para esta asignatura es fundamental considerar el desarrollo de las habilidades comunicativas como un
proceso individual en, al menos, tres sentidos:

49
 a) En cuanto a las maneras de adquirirlas; b) En cuanto al momento en que se adquieren y, c) En cuanto
al nivel de dominio y competencia de Inglés que cada estudiante desarrolla. Sin embargo, también lo es la
intervención oportuna del profesor porque es quien puede convertir dichas diferencias individuales en
oportunidades para el desarrollo colectivo.
Evaluación Esta asignatura propone tanto la recolección de evidencias de aprendizaje obtenidas del proceso de
formativa elaboración de un producto de lenguaje, como instrumentos cualitativos adecuados para valorar los
progresos y dificultades en el trabajo con cada práctica social del lenguaje; dichos instrumentos estarán
destinados a recopilar información suficiente para, entre otras acciones, aprovechar las fortalezas de los
estudiantes y atender sus necesidades o dificultades.
Es importante considerar:
• Evaluación diagnóstica: los conocimientos previos del estudiante
• Producciones intermedias: aquellos insumos elaborados por el estudiante
• Técnicas: observación, interrogatorio, desempeño de los estudiantes y análisis del desempeño.
• Instrumentos: listas de cotejo, diario de clase, rúbrica y portafolio.
• Indicadores: aprendizajes esperados y enfoque pedagógico
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativa deben ser sistemáticas y combinarse con
heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los aprendizajes y enfoques de
cada asignatura.

50
 APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA

LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

Campos/ Organizadores Organizadores SECUNDARIA
Curriculares 1er Curriculares
áreas/ orden 2do orden 1°

ámbitos

AMBIENTES Actividades Aprendizajes esperados

SOCIALES DE comunicativas
APRENDIZAJE

Intercambios • Escucha y revisa diálogos sobre servicios

asociados a comunitarios.
propósitos • Entiende el sentido general y las ideas
específicos principales.
• Intercambia información sobre servicios
comunitarios.
Intercambios • Comprende sentido general e ideas
asociados a principales.
medios de • Produce diálogos e intervenciones.
comunicación
Intercambios • Escucha y revisa gustos y aversiones en
FAMILIAR Y COMUNITARIO
Lengua extranjera. Inglés
Formación Académica

asociados a diálogos de entrevistas.

información de • Entiende el sentido general y las ideas
uno mismo y de principales en los diálogos.

otros • Expone cumplidos, gustos y aversiones en

diálogos escritos.
• Expresa cumplidos, gustos y aversiones en un
diálogo.
Intercambios • Busca y consulta información.
asociados al • Compara pros y contras de ideas y
entorno propuestas.
• Construye argumentos para defender ideas y
propuestas.
• Escucha y expresa pros y contras para
construir consensos.

51
 Expresión • Selecciona y revisa cuentos clásicos.
literaria • Comprende el sentido general y las ideas
principales de cuentos clásicos.
• Compara variantes en la pronunciación y en
la escritura.
• Expresa sucesos clave de forma oral.

LÚDICO Y LITERARIO
Expresión lúdica • Revisa ejemplos escritos de pronósticos.
• Identifica formas de expresar acciones
futuras al escucharlas.
• Formula y responde preguntas para
comprender pronósticos.
• Escribe enunciados que expresan futuro para
componer pronósticos.
Comprensión del • Selecciona y revisa tiras cómicas.
yo y del otro • Interpreta el contenido de tiras cómicas.
• Intercambia opiniones sobre expresiones
culturales en una discusión.
Interpretación y • Selecciona y revisa diccionarios bilingües.
seguimiento de • Entiende el uso de componentes textuales de
instrucciones diccionarios bilingües.
• Escribe instrucciones.
• Edita instrucciones.
ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN

Búsqueda y • Revisa y comprende información sobre

selección de aparatos del cuerpo humano.
información • Propone y contesta preguntas sobre aparatos
del cuerpo humano.
• Escribe notas para describir esquemas.
• Edita esquemas en equipo y con la guía del
docente.
Tratamiento de • Selecciona información.
la información • Lee información.
• Ensaya una exposición.
• Presenta una exposición.

52
 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
MATEMÁTICAS

Componente curricular

Formación Académica

Campo Pensamiento matemático

Asignatura Matemáticas

Nivel educativo SECUNDARIA

Grado Primero

Descripción del área de Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es
conocimiento posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así
como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para
modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos.
Propósitos por nivel 1.- Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las
educativo operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos.
2.-Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad
y cálculo de porcentajes.
3.-Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.
4.-Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir
patrones mediante expresiones algebraicas.
5.-Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros
y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisis. de casos particulares,
generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes
figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
6.- Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar
herramientas como el teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones
trigonométricas, para estimar y calcular longitudes.
7.- Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica— más
adecuada para comunicar información matemática.
8.- Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas en el análisis
de datos y la resolución de problemas.
9.-Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutuamente
excluyentes en experimentos aleatorios.
Enfoque pedagógico En la Educación Básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como
un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas
hacia su estudio.

53
Descripción de los NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN
organizadores • NÚMERO
curriculares
• ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN
• MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
• PROPORCIONALIDAD
• ECUACIONES
• FUNCIONES
• PATRONES, FIGURAS GEOMÉTRICAS Y EXPRESIONES EQUIVALENTES

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

• UBICACIÓN ESPACIAL
• FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS
• MAGNITUDES Y MEDIDAS

ANÁLISIS DE DATOS
• ESTADÍSTICA
• PROBABILIDAD

NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN

Este eje incluye los contenidos básicos de aritmética, de álgebra y de situaciones de variación.
En los niveles de Primaria y Secundaria se profundiza en el estudio de la aritmética, se trabaja
con los números naturales, fraccionarios, decimales y enteros, las operaciones que se
resuelven con ellos y las relaciones de proporcionalidad. Se suma, en la Secundaria, la de las
herramientas algebraicas, por un lado, para generalizar y expresar simbólicamente las
propiedades de los números y sus operaciones; y por otro, para representar situaciones y
resolver problemas que requieren de la comprensión de conceptos y dominio de técnicas y
métodos propios del álgebra.
En este nivel escolar, se busca que los estudiantes aprendan álgebra a través del uso flexible
de sus elementos fundamentales, a saber, números generales, incógnitas y variables en
expresiones algebraicas, ecuaciones y situaciones de variación; en estas últimas, tanto en su
expresión simbólica como en su representación por medio de tablas y gráficas cartesianas.
En términos generales, se concibe a la aritmética y al álgebra como herramientas para
modelar situaciones problemáticas —matemáticas y extramatemáticas—, y para resolver
problemas en los que hay que reconocer variables, simbolizarlas y manipularlas.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Este eje incluye los Aprendizajes Esperados relacionados con el espacio, las formas
geométricas y la medición. Las experiencias dentro del ámbito geométrico y métrico
ayudarán a los alumnos a comprender, describir y representar el entorno en el que viven, así
como resolver problemas y desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo. El estudio
de las figuras y los cuerpos es un terreno fértil para la formulación de conjeturas o hipótesis
y su validación. Se trata de que los alumnos supongan o anticipen propiedades geométricas y
luego traten de validar sus anticipaciones.

54
 En Secundaria, los estudiantes deben poder validar lo que afirman con argumentos en los que
se establecen asociaciones. Esto conlleva a iniciarlos en el razonamiento deductivo. Las
magnitudes longitud, área y volumen tienen un fuerte componente geométrico por lo que su
estudio permite a los alumnos integrar Aprendizajes Esperados referentes tanto a la forma
como a la aritmética.
ANÁLISIS DE DATOS
Con este eje se tiene el propósito de propiciar que los estudiantes adquieran conocimientos y
desarrollen habilidades propias de un pensamiento estadístico y probabilístico. Con esto, se
espera que fortalezcan los recursos que tienen para analizar y comprender la información
que los rodea.
La progresión de Aprendizajes Esperados sobre análisis de datos se rige por cuatro ideas
fundamentales:
1. La importancia de los datos para entender los fenómenos naturales y sociales.
2. El uso de las distribuciones y sus representaciones —tablas o graficas— como recursos
para comprender los datos.
3. El uso de medidas de tendencia central y de dispersión para reducir la complejidad de los
conjuntos de datos y aumentar las posibilidades de operar con ellos.
4. El estudio de la probabilidad como método para tratar con la incertidumbre.
Es importante que los estudiantes entiendan que el uso de la estadística implica
incertidumbre y que es conveniente contar con una forma de medir esa incertidumbre, por
ejemplo, el estudio de la probabilidad que ofrece métodos para ello.
Orientaciones Ayudar a los alumnos a aprender matemáticas resulta extraño para muchos maestros
didácticas identificados con la idea de que su papel es ensenar, en el sentido de transmitir información.
Sin embargo, es importante intentarlo, pues abre el camino a un cambio radical en el
ambiente del salón de clases: los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y
aprenden, y el maestro revalora su trabajo docente. Para alcanzar este planteamiento es
necesario trabajar sistemáticamente hasta lograr las siguientes metas:
•Comprender la situación implicada en un problema
•Plantear rutas de solución
•Trabajo en equipo
•Manejo adecuado del tiempo
•Diversificar el tipo de problemas
•Compartir experiencias con otros profesores
Sugerencias de La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje y
evaluación da seguimiento al progreso de los alumnos. Es importante insistir como docente en que ellos
asuman la responsabilidad de reflexionar sobre sus propios avances y ofrecerles
acompañamiento para decidir estrategias de mejora o fortalecimiento.
Con el fin de tener más elementos para describir el avance de los alumnos en matemáticas, se
establecen estas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se puede
aspirar en el desempeño de los alumnos.
De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente
Implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el
fin no es solo encontrar el resultado, sino comprobar que este es correcto.

55
 De la justificación pragmática al uso de propiedades
Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción entre los alumnos,
el objeto de conocimiento y el maestro; se espera que los alumnos pasen de explicaciones tipo
“porque así me salió”, a los argumentos apoyados en propiedades conocidas.
Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan
procedimientos informales, es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen
hacia otros cada vez más eficaces.
Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad con las
matemáticas, no se da de un día para otro. Requiere de un trabajo constante por parte del
maestro y los alumnos.
Evaluación formativa Es una herramienta que contribuye a este cambio, ya que genera oportunidades para que los
alumnos se vuelvan aprendices activos y proporciona información al maestro que le permite
mejorar su labor docente.
Es importante considerar:
• Evaluación diagnóstica: los conocimientos previos del estudiante
• Producciones intermedias: aquellos insumos elaborados por el estudiante
• Técnicas: observación, interrogatorio, desempeño de los estudiantes y análisis del
desempeño.
• Instrumentos: listas de cotejo, diario de clase, rúbrica y portafolio.
• Indicadores: aprendizajes esperados, líneas de progreso y enfoque pedagógico.
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativa deben ser sistemáticas y
combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los
aprendizajes y enfoques de cada asignatura.

56
 APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
MATEMÁTICAS

Campos/ Organizadores Organizadores SECUNDARIA

Curriculares 1er orden Curriculares 2do
áreas/ orden 1°

ámbitos

EJES Temas Aprendizajes esperados

Número • Convierte fracciones decimales a notación

decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
no decimales usando la notación decimal. Ordena
fracciones y números decimales.
Adición y sustracción •Resuelve problemas de suma y resta con números
enteros, fracciones y decimales positivos y
negativos.
Multiplicación y •Resuelve problemas de multiplicación con
división fracciones y decimales, y de división con decimales.
•Determina y usa la jerarquía de operaciones y los
paréntesis en operaciones con números naturales,
enteros y decimales (para multiplicación y división
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN

solo números positivos).

Formación Académica.

Proporcionalidad • Calcula valores faltantes en problemas de

proporcionalidad directa, con constante natural,
Matemáticas

fracción o decimal (incluyendo tablas de

variación).
•Resuelve problemas de cálculo de porcentajes y
promedio en situaciones reales de su contexto.
Ecuaciones •Distingue los constitutivos de expresiones
algebraicas.
•Resuelve problemas mediante la formulación y
solución algebraica de ecuaciones lineales.
Funciones •Analiza y compara situaciones de variación lineal
a partir de sus representaciones tabular, gráfica y
algebraica.
•Interpreta y resuelve problemas que se modelan
con estos tipos de variación.
Patrones, figuras •Resuelve problemas de sucesiones y expresiones
geométricas y algebraicas.

57
 expresiones • Formula expresiones algebraicas de primer
equivalentes grado a partir de sucesiones y las utiliza para
analizar propiedades de la sucesión que
representan.
Figuras y cuerpos • Analiza la existencia y unicidad en la construcción
geométricos de triángulos y cuadriláteros, y determina y usa
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA criterios de congruencia de triángulos.
Magnitudes y • Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y
medidas áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y
aplicando formulas.
• Calcula el volumen de prismas rectos cuya base
sea un triángulo o un cuadrilátero, desarrollando y
aplicando formulas.
Estadística • Recolecta, registra y lee datos en graficas
circulares.
• Usa e interpreta las medidas de tendencia central
ANÁLISIS DE DATOS

(moda, media aritmética y mediana) y el rango de

un conjunto de datos y decide cuál de ellas
conviene más en el análisis de los datos en
cuestión.
Probabilidad •Realiza experimentos aleatorios y registra los
resultados para un acercamiento a la probabilidad
frecuencial.

58
 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
CIENCIAS. BIOLOGÍA

Componente curricular

Formación Académica

Campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Asignatura Ciencias. Biología

Nivel educativo SECUNDARIA

Grado Primero

Descripción del área de La ciencia es una actividad humana esencial para la cultura, que está en constante
conocimiento construcción, evaluación, corrección y actualización. Es fundamental para entender,
participar y transformar el mundo en que vivimos, relacionar en estructuras coherentes
hechos aparentemente aislados, construir sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza,
acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los desafíos que esto implica, para
alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio climático, principalmente

Propósitos por nivel 1. Concebir la ciencia como un proceso colectivo, dinámico e histórico, en el que los conceptos
educativo están relacionados y contribuyen a la comprensión de los fenómenos naturales, así como la
toma de decisiones en contextos y situaciones diversas.

2. Reconocer la influencia de la ciencia en el medioambiente, la sociedad y la vida personal.

3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del uso de
modelos, del análisis e interpretación de datos experimentales, del diseño de soluciones a
determinadas situaciones problemáticas, y de la obtención, evaluación y comunicación de
información científica.

4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel macroscópico hasta

el submicroscópico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de
interés, sus modelos y la simbología utilizada para representarlos.

5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolución

biológica.

6. Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la salud y evitar
riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad y las adicciones.

7. Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la materia, para

interpretar y comprender los procesos térmicos, electromagnéticos, químicos y biológicos,
así como sus implicaciones medioambientales.

8. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la generación y

transformación de energía, así como sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente
y las sociedades en que vivimos.

9. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender

problemas de relevancia social asociados a la ciencia.

Enfoque pedagógico Se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de

habilidades para indagar, cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo
perceptible y las representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más
refinadas que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.

59
Descripción de los MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES
organizadores
curriculares • PROPIEDADES

• INTERACCIONES

• NATURALEZA MACRO, MICRO Y SUBMICRO

SISTEMAS

• SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO Y SALUD

• ECOSISTEMAS

DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO

• BIODIVERSIDAD

• TIEMPO Y CAMBIO

• CONTINUIDAD Y CICLOS

MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES

El eje plantea un primer acercamiento a la noción de materia a partir de las características de

los materiales, como los estados de agregación y su relevancia para las actividades humanas.
Presenta también una perspectiva macro, micro y submicro de la naturaleza, la estructura
interna de la materia, la disposición y el arreglo de sus átomos y moléculas. También las
relaciones que tenemos con la materia, la energía y sus interacciones, en las cuales la
adopción de estilos de vida y consumo sustentables, el uso de fuentes renovables de energía
y el desarrollo tecnológico cobran especial relevancia.

SISTEMAS

Este eje tiene la finalidad de que los estudiantes inicien un proceso de

comprensión de las formas de organización de la materia en la conformación de sistemas y

construyan explicaciones sobre el funcionamiento sistémico de la naturaleza. Se pone énfasis
en que el cuerpo humano contiene sistemas

constituidos por órganos, tejidos y células, y que, si alguno de ellos falla, el resto del sistema
se verá afectado en las funciones vitales y la salud. Se propicia el análisis de la relación
humana con los ecosistemas y la importancia de evitar su deterioro. También se estudian las
características y fenómenos asociados a la Luna y el Sol, para avanzar hacia aspectos básicos
de la estructura y dinámica del Sistema Solar, y para valorar la tecnología que permite
explorarlo.

DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO

Aquí se pretende que los estudiantes puedan relacionar la diversidad biológica con los
cambios en el medioambiente, tanto los naturales como los provocados por el ser humano, y
valorarla por sus funciones reguladoras en las transformaciones de energía y de materia.

Orientaciones En este sentido la promoción de la actividad científica escolar implica transitar entre las
didácticas explicaciones de sentido común y el conocimiento científico escolar. Los alumnos llegan a la
escuela con saberes y con sus propios modelos explicativos acerca de los fenómenos y
procesos naturales que, por lo general, es necesario reconstruir.

60
 Es importante diversificar las formas de revelar lo que saben los estudiantes y aprovecharlo,
esto puede hacerse mediante el planteamiento y discusión de preguntas abiertas y
productivas, el uso de un formulario KPSI y la prueba de asociación de palabras, entre otras.

Planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o proyectos con la perspectiva

de buscar respuestas desde la indagación para la resolución de problemas requiere:

• Trascender de ensenar a resolver problemas, a resolver problemas para aprender. Es

indispensable centrarse más en las formas de solución, que en el planteamiento del problema.

• Elegir problemas abiertos, de amplio componente cualitativo, con implicaciones sociales,

propios del contexto local, analizables desde diversos puntos de vista. La búsqueda de
opciones de solución pretende propiciar saberes funcionales para la vida y suponer bases
para nuevos aprendizajes.

• Promover la comunicación. Durante el proceso de búsqueda de respuestas a preguntas

relevantes o auténticas, los alumnos deben hacer un uso extenso y versátil del discurso oral,
escrito y gráfico. El intercambio de ideas permite contrastarlas, regularlas y reestructurarlas.

• Alternar y complementar el trabajo individual y grupal. Se requieren tiempos de reflexión

personal y organización de las ideas, para después compartir y discutir con otros, y a partir
de ello reformular o bien fortalecer los argumentos. El trabajo individual es fundamental para
que cada alumno construya y valore su propio conocimiento. El trabajo grupal se basa en los
requerimientos que tienen los niños para aprender y valorar el aprendizaje colaborativo.

• Construir progresiones de aprendizaje. Propiciar reorganizaciones sucesivas en las cuales

las ideas se van complejizando y a la vez se fortalecen procesos y actitudes en la solución de
problemas, mediante actividades que permitan a los estudiantes explicar un fenómeno o
concepto con sus propias palabras; ejemplificar la aplicación de los principios, usar modelos
y analogías, elaborar redes conceptuales, entre otras.

• Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos de alta complejidad,

como inferir, deducir, explicar, argumentar, formular hipótesis y mostrar evidencias. Los
experimentos, actividades prácticas y actividades de exploración en la naturaleza favorecen
la construcción de explicaciones y durante el proceso de comunicación se propicia la
incorporación de nuevas ideas.

• Hacer patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social dinámico, con alcances y
limitaciones, en constante actualización e interacción permanente con la tecnología, a partir
de debates, argumentaciones, reflexiones y el análisis de algunos acontecimientos históricos
en contraste con los actuales y la permanente aplicación del escepticismo informado.

• Considerar las inquietudes estudiantiles manifiestas durante el desarrollo de las actividades

como fuente de temas de interés para el desarrollo de proyectos.

• Aprovechar todos los recursos y materiales didácticos disponibles, como el propio cuerpo
humano, el entorno escolar, los libros de las Bibliotecas escolar y de aula, videos, fotografías,
imágenes, notas de periódico, revistas de divulgación científica, mapas, graficas, tablas,
interactivos, simuladores, páginas electrónicas de instituciones públicas, entre otros, con
diferentes fines didácticos.

Sugerencias de Existen diversos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los
evaluación estudiantes, como las listas de cotejo o control, el portafolio, las rubricas, los mapas
conceptuales y las pruebas objetivas, entre otros.

La evaluación es un proceso continuo, que ofrece información cualitativa y cuantitativa que

se concreta en registros individuales y grupales respecto a los procesos y productos de
aprendizaje, en la cual se pueden considerar:

• Avances en la delimitación conceptual y el fortalecimiento de procedimientos y actitudes

planteados en los Aprendizajes Esperados, así como en las habilidades y actitudes expresadas
en las actividades prácticas, el trabajo experimental y de campo.

61
 • Creatividad en el diseño y construcción de modelos y dispositivos didácticos.

• Iniciativa y pertinencia en la búsqueda, selección y comunicación de información en las

investigaciones documentales, en artículos de periódicos o revistas de divulgación científica.

• Claridad en la redacción de reportes sobre visitas a museos, parques naturales, fabricas,

hospitales, exposiciones o conferencias científicas o tecnológicas.

• Originalidad en producciones escritas, visuales y audiovisuales en temáticas de interés

social relativas a la ciencia, la tecnología, sus productos y como impactan al medioambiente y
la salud.

• Innovación en la búsqueda de diversas rutas de solución ante situaciones problemáticas en

diferentes contextos. Autonomía en la toma de decisiones, responsabilidad y compromiso,
capacidad de acción y participación.

• Postura crítica y propositiva en debates informados en torno a temas que proceden del
discurso público del ámbito científico.

• Apertura a las nuevas ideas con la aplicación sistemática del escepticismo informado, como
elemento contra el fanatismo, mitos y prejuicios asociados a los fenómenos naturales y la
salud.

Evaluación formativa Un aspecto medular e inherente de la enseñanza y el aprendizaje es la evaluación, entendida

como un proceso que permite realimentar a los estudiantes para que identifiquen lo que les
falta por aprender, y a los docentes, para que mejoren su desempeño.

Evaluar implica obtener información acerca de las posibles causas de los errores e identificar
los medios que ayudan a los estudiantes a detectar sus dificultades y tomar decisiones para
superarlas. Compartir con los estudiantes los criterios de evaluación, así como ensenarles a
autoevaluarse y autorregularse, son aspectos indispensables del proceso.

Es importante considerar:

• Evaluación diagnóstica: los conocimientos previos del estudiante

• Producciones intermedias: aquellos insumos elaborados por el estudiante
• Técnicas: observación, interrogatorio, desempeño de los estudiantes y análisis del
desempeño.
• Instrumentos: listas de cotejo, diario de clase, rúbrica y portafolio.
• Indicadores: aprendizajes esperados, procesos y productos de aprendizaje y enfoque
pedagógico
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativa deben ser sistemáticas y
combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los
aprendizajes y enfoques de cada asignatura.

62
 APRENDIZAJES ESPERADOS CIENCIAS. BIOLOGÍA
PRIMER GRADO

Campos/ Organizadores Organizadores SECUNDARIA

Curriculares Curriculares 2do
áreas/ 1er orden orden 1°

ámbitos

EJES Temas Aprendizajes esperados

Propiedades • Identifica a la célula como la unidad estructural de los

seres vivos.
Interacciones • Infiere el papel que juegan las interacciones
MATERIA, ENERGÍA E

depredador-presa y la competencia en el equilibrio de

INTERACCIONES

las poblaciones en un ecosistema.

Naturaleza • Identifica las funciones de la célula y sus estructuras
macro, micro y básicas (pared celular, membrana, citoplasma y núcleo).
submicro
Sistemas del • Explica la coordinación del sistema nervioso en el
cuerpo humano y funcionamiento del cuerpo.
salud • Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con
base en las características de la dieta correcta y las
Formación Académica

Ciencias. Biología

necesidades energéticas en la adolescencia.

• Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las
relaciones sexuales y de practicar una sexualidad
responsable, segura y satisfactoria, libre de miedos,
culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y
SISTEMAS

violencia como parte de su proyecto de vida en el marco

de la salud sexual y reproductiva.
• Compara la eficacia de los diferentes métodos
anticonceptivos en la perspectiva de evitar el embarazo
en la adolescencia y prevenir ITS, incluidas VPH y VIH.
• Explica las implicaciones de las adicciones en la salud
personal, familiar y en la sociedad.
Ecosistemas • Representa las transformaciones de la energía en los
ecosistemas, en función de la fuente primaria y las
cadenas tróficas.

63
 Biodiversidad • Explica la importancia ética, estética, ecológica y
cultural de la biodiversidad en México.
• Compara la diversidad de formas de nutrición, relación
con el medio y reproducción e identifica que son
resultado de la evolución.

DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO

• Valora las implicaciones éticas de la manipulación
genética en la salud y el medioambiente.
Tiempo y cambio • Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se
actualiza con base en las explicaciones de Darwin acerca
del cambio de los seres vivos en el tiempo (relación
entre el medioambiente, las características adaptativas
y la sobrevivencia).
• Identifica como los cambios tecnológicos favorecen el
avance en el conocimiento de los seres vivos.
Continuidad y • Describe la importancia, funciones y ubicación de los
ciclos. cromosomas, genes y ADN.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
HISTORIA

Componente
curricular
Formación Académica

Campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Asignatura Historia

Nivel educativo SECUNDARIA

Grado Primero

Descripción del La Historia estudia el cambio y la permanencia en las experiencias humanas a lo largo del tiempo en
área de diferentes espacios. Su objeto de estudio es la transformación de la sociedad y la experiencia humana
conocimiento
en el tiempo. Su propósito es comprender las causas y consecuencias de las acciones del ser humano
por medio del análisis de los procesos económicos, políticos, sociales y culturales que se han gestado
en el tiempo y en el espacio del devenir de la humanidad.
La Historia en la Educación Básica es una fuente de conocimiento y de formación para que los
alumnos aprendan a aprender y a convivir con los saberes que proporciona a partir del pensamiento
crítico, el análisis de fuentes y de promover valores que fortalezcan su identidad.

64
Propósitos por 1. Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el conocimiento histórico
nivel educativo para tener una formación humanística integral.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de México y el mundo para
explicar cambios, permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.
3. Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diferentes versiones de un mismo
acontecimiento histórico.
4. Investigar las causas de diferentes problemas de México y el mundo para argumentar su carácter
complejo y dinámico.
5. Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cuidado y
preservación para las futuras generaciones.
Enfoque En la Educación Básica se promueve la enseñanza de una Historia formativa que analiza el pasado
pedagógico para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las sociedades actuaron ante
determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro mejor.
El desarrollo del pensamiento histórico favorece en los estudiantes la ubicación espacio-temporal,
la contextualización, la comprensión de la multicausalidad, el reconocimiento de los cambios y las
permanencias en los ámbitos políticos, económicos, sociales y culturales que conforman los
procesos históricos. Se privilegia la formulación de preguntas o situaciones problemáticas, a partir
del análisis de variedad de fuentes y acontecimientos históricos, que ayudan a la formación de una
conciencia histórica y que favorecen la reflexión acerca de la convivencia y los valores democráticos
de hoy.

UNIDAD DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE (UCA)

El propósito de las UCA es que los estudiantes construyan su aprendizaje mediante un proceso de
exploración y reflexión que realmente les permita apropiarse del conocimiento que adquieran a lo
largo del ejercicio de investigación.
Descripción de CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO
los • ¿CÓMO HAN CAMBIADO Y QUÉ SENTIDO TIENEN HOY
organizadores
curriculares
LOS CONCEPTOS DE FRONTERA Y NACIÓN
• LA UNIÓN EUROPEA

FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES

• PASADO-PRESENTE
• PANORAMA DEL PERIODO
• UCA. LA INDEPENDENCIA DE LAS TRECE COLONIAS DE NORTEAMÉRICA
• REVOLUCIONES, BURGUESÍA Y CAPITALISMO
• INDUSTRIALIZACIÓN Y LA COMPETENCIA MUNDIAL
• LAS GRANDES GUERRAS
• UCA. GUETOS Y CAMPOS DE CONCENTRACIÓN Y DE EXTERMINIO

CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS

• PASADO-PRESENTE

65
 • PANORAMA DEL PERIODO
• ORGANISMOS E INSTITUCIONES PARA GARANTIZAR LA PAZ
• LA GUERRA FRÍA Y EL CONFLICTO DE MEDIO ORIENTE
• EL FIN DEL SISTEMA BIPOLAR
• LA GLOBALIZACIÓN

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO

Con este eje los estudiantes tienen un acercamiento al aprendizaje de la Historia y utilizan sus
conceptos, fuentes y estrategias de investigación.
Los aprendizajes que se logren en este eje, además del conocimiento de los procesos históricos de
los otros ejes, se verán reforzados con el trabajo que se haga en las UCA.
CIVILIZACIONES
Formaciones históricas que han desarrollado sus propias tradiciones políticas y religiosas a partir
de fenómenos de concentración del poder y de la población.
FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO
Procesos de conexión de las distintas regiones del mundo a partir de los vínculos coloniales y la
formación o integración del nuevo sistema económico y político mundial que caracteriza a la Era
Moderna.
FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
Este eje se ocupa del modo en que se construyeron las entidades políticas actuales a partir de las
experiencias coloniales e imperiales de las etapas anteriores.

CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS

En este eje los estudiantes conocen los hechos y procesos del siglo XX y los inicios del XXI que
conformaron las instituciones y la organización política que existe actualmente en México y el
mundo.
Orientaciones Para que el aprendizaje de la Historia como disciplina escolar sea significativo, el estudiante no debe
didácticas ser receptor pasivo de la información, sino partícipe de la misma, de ahí la propuesta metodológica
de las UCA, además de otra variedad de recursos que se proponen en los diferentes ejes y temas de
los programas de estudio.
Hay estrategias cuyo recurso es el entorno del alumno y a partir de preguntas problematizadoras
que inviten a la reflexión histórica se le propone investigar; esta actividad, en primera instancia,
permite al docente reconocer los conocimientos previos y cómo los moviliza para dar respuesta a la
pregunta detonante.
En el eje “Construcción del conocimiento histórico” se plantea la necesidad de enseñar Historia
utilizando los instrumentos del historiador, así como reconocer la relación de la Historia con otras
ciencias sociales para la construcción de explicaciones.
Los conceptos propios de la Historia se relacionan fundamentalmente con el tiempo, el espacio,
cambio y permanencia, multicausalidad, relación pasa do-presente-futuro, y ordenamiento
cronológico. Para la comprensión y fortalecimiento de estos conceptos, se propone el uso de
recursos como: las UCA, líneas de tiempo y esquemas cronológicos; mapas que contribuyan a un
análisis crítico e interpretativo de acontecimientos pasados y presentes; fuentes escritas que
permitan y que favorezcan el desarrollo de una mirada empática con el periodo de estudio; cómics;

66
 visita a museos y sitios arqueológicos; o si se cuenta con conexión a internet hacer visitas virtuales
y fomentar, a la vez, el uso de las tecnologías digitales; debates; actividades lúdicas; estrategias de
lectura para el aprendizaje de la historia; iconografía; fuentes orales; uso de gráficas, estadísticas y
esquemas; caminatas por lugares de interés histórico entre otros contribuyen al desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes.
Sugerencias de Se propone que el docente lleve a cabo una evaluación continua y permanente de los estudiantes
evaluación que considere el contenido conceptual, la adquisición y uso de habilidades y el fortalecimiento de
actitudes y valores; esta evaluación es formativa y toma como referente los Aprendizajes esperados
que los estudiantes deben alcanzar.
Además de la evaluación formativa, también se propone la evaluación sumativa, la autoevaluación y
la coevaluación.
Evaluación Es importante considerar:
formativa
• Evaluación diagnóstica: los conocimientos previos del estudiante
• Producciones intermedias: aquellos insumos elaborados por el estudiante
• Técnicas: observación, interrogatorio, desempeño de los estudiantes y análisis del desempeño.
• Instrumentos: listas de cotejo, diario de clase, rúbrica y portafolio.
• Indicadores: aprendizajes esperados, Unidades de construcción del aprendizaje (UCA) y
enfoque pedagógico.
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativa deben ser sistemáticas y
combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los
aprendizajes y enfoques de cada asignatura.

67
 APRENDIZAJES ESPERADOS HISTORIA
PRIMER GRADO

Campos/ Organizadores Organizadores SECUNDARIA

Curriculares 1er. Curriculares
áreas/ orden 1°
2do. orden
ámbitos

EJES Temas Aprendizajes esperados

•Reflexiona acerca de la relevancia del conocimiento

¿Cómo han histórico en la vida social y cultural del mundo actual
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

cambiado y qué *Distingue la actualidad de los conceptos de frontera e

sentido tienen hoy identidad nacional.
los conceptos de *Analiza el sentido y utilidad de las fronteras en el
HISTÓRICO

frontera y nación? mundo global.

*Compara los principios de los tratados de la Unión

Europea y su repercusión social en el mundo actual.
La Unión Europea *Analiza el proyecto de la Unión Europea como una
forma de actuación política para proyectar una nueva
sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.
Pasado-presente •Analiza la presencia de la guerra en el mundo actual.
Formación Académica

Panorama del •Distingue los principales procesos y acontecimientos

Historia

periodo mundiales de mediados del siglo XVIII a mediados del

FORMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES

siglo XX.
*Relaciona los conceptos de burguesía, liberalismo,
revolución, industrialización e imperialismo con la
situación del mundo actual.
UCA. •Señala cuáles fueron los motivos principales del
La Independencia descontento de los colonos con la metrópoli.
de las Trece •Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales
Colonias de y culturales que hicieron posible la independencia de
Norteamérica los territorios ingleses de Norteamérica.
•Analiza la relación entre la historia de Europa y la
independencia de las colonias.
Revoluciones, •Infiere el papel de la burguesía en las revoluciones
burguesía y liberales.
capitalismo

68
 •Analiza el pensamiento de la ilustración y su efecto
transformador.
•Distingue las características entre liberalismo y la
economía capitalista.
•Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones
liberales y las fuerzas que se oponían a dichas
revoluciones.
Industrialización •Reflexiona acerca del efecto transformador de la
y la competencia industrialización.
mundial •Enumera las condiciones que motivaron el desarrollo
del imperialismo.
•Señala el impacto del colonialismo en Asia y África.
•Analiza la competencia existente entre los estados
europeos antes de 1914.
Las grandes •Enumera las circunstancias que desencadenaron la
guerras Primera Guerra Mundial.
•Analiza la guerra de trincheras y el uso de armas
químicas como características de la Primera Guerra
Mundial.
•Infiere las razones del triunfo Aliado y factores de la
Segunda Guerra Mundial.
•Analiza el tratado de Versalles y sus implicaciones.
•Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la
Segunda Guerra Mundial.
UCA. Guetos y •Investiga las razones de la persecución nazi de judíos
campos de y otros grupos.
concentración y •Analiza las condiciones de vida en los campos de
de exterminio concentración.
•Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones
de seres humanos bajo el nazismo e infiere el
significado del término holocausto.
Pasado-presente •Analiza los movimientos a favor de los derechos de la
mujer, la protección de la infancia, el respeto a la
diversidad y otras causas que buscan hacer más justo
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES

el siglo XXI.
Panorama del •Distingue los principales procesos y acontecimientos
periodo mundiales de mediados del siglo XX a nuestros días.
•Distingue los conceptos de hegemonía, guerra fría,
CONTEMPORÁNEAS

distensión, globalización y apertura económica.

Organismos e •Enumera los antecedentes y funciones de la Corte
instituciones para Penal Internacional.
garantizar la paz

69
 •Analiza las características de la Organización de las
Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de la
paz en el mundo.
•Indica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR
y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las
condiciones de vida en el mundo.
La Guerra Fría y el •Analiza la formación de grandes bloques
conflicto de Medio hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda
Oriente Guerra Mundial.
•Reflexiona acerca del armamentismo como parte de
la confrontación de los bloques y sobre el peligro
nuclear.
•Analiza el concepto de guerra fría y reconoce la
presencia de conflictos regionales como parte de ella.
El fin del sistema •Enumera los principales procesos que marcaron el fin
bipolar de la Guerra Fría.
•Analiza el proceso de reforma en la URSS conocido
como la “perestroika”.
•Indica la importancia de los movimientos
democratizadores en los países del Este para la
disolución del bloque soviético.
La globalización •Reflexiona la importancia de los tratados económicos
y las áreas de libre comercio en la globalización.
•Valora la importancia de internet y los medios
electrónicos en la integración mundial.
•Distingue la coexistencia de diferencias nacionales y
expresiones culturales diversas dentro del orden
global.
•Reflexiona sobre el destino del proceso de
globalización.

70
 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
GEOGRAFÍA

Componente curricular

Formación Académica

Campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Asignatura Geografía

Nivel educativo SECUNDARIA

Grado Primero

Descripción del área de La Geografía contribuye a la comprensión de las relaciones e interacciones entre la sociedad
conocimiento y la naturaleza que forman y transforman el espacio geográfico.
Favorece que los alumnos construyan un saber crítico, desarrollen habilidades para el manejo
de información geográfica y tomen decisiones responsables que ayuden a mejorar su entorno
en el contexto global.
Además, el aprendizaje de la Geografía contribuye a que los alumnos se reconozcan como
parte del espacio en el que se desenvuelven y desarrollen habilidades, conocimientos y
actitudes que les permitan asumir su derecho y obligación de participar de manera
informada, responsable y crítica en el lugar donde habitan.
Propósitos por nivel 1. Interpretar, representar y analizar información geográfica de diversas fuentes y recursos
educativo tecnológicos para estudiar espacialmente las interacciones sociedad-naturaleza, en las
escalas: local, nacional y mundial.
2. Analizar y explicar cómo se manifiestan espacialmente las relaciones entre los
componentes del espacio geográfico para entender la diversidad natural y social con sus
dinámicas poblacionales, económicas y políticas que influyen en la organización de los
territorios.
3. Asumir y fomentar formas de vivir como ciudadanos comprometidos con la
sustentabilidad, la prevención de desastres y la convivencia intercultural, conscientes del
efecto de sus acciones en el mundo en el que viven.
Enfoque pedagógico El aprendizaje de la Geografía se enmarca en un enfoque formativo que implica diseñar,
organizar e implementar situaciones de aprendizaje que promuevan la participación activa
de los alumnos en la construcción de sus conocimientos acerca del espacio en el que se
desenvuelven, con base en sus nociones previas.
Asimismo, se busca favorecer el desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos, al
trabajar con situaciones reales, problemas o retos, así como permitirles plantear propuestas,
construir conclusiones y que hagan uso de fuentes de información y diversos recursos como
mapas, estadísticas, libros, videos, periódicos y recursos digitales, entre otros.

71
Descripción de los ANÁLISIS ESPACIAL Y CARTOGRAFÍA
organizadores • ESPACIO GEOGRÁFICO
curriculares
• REPRESENTACIONES DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
• RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL ANÁLISIS GEOGRÁFICO

NATURALEZA Y SOCIEDAD
• PROCESOS NATURALES Y BIODIVERSIDAD
• RIESGOS EN LA SUPERFICIE TERRESTRE
• DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Y SUS IMPLICACIONES
• DIVERSIDAD CULTURAL E INTERCULTURALIDAD
• CONFLICTOS TERRITORIALES
• RECURSOS NATURALES Y ESPACIOS ECONÓMICOS
• INTERDEPENDENCIA ECONÓMICA GLOBAL

ESPACIO GEOGRÁFICO Y CIUDADANÍA

• CALIDAD DE VIDA
• MEDIOAMBIENTE

ANÁLISIS ESPACIAL Y CARTOGRAFÍA

En este eje se promueve el desarrollo de habilidades para el uso, la comprensión, el análisis,
la integración y la interpretación de información geográfica, con el fin de que los alumnos
logren profundizar en el conocimiento del entorno, fortalecer su capacidad de indagar,
formular explicaciones y comunicar sus aprendizajes apoyados en el uso de planos, mapas,
globos terráqueos y diferentes recursos tecnológicos. Los temas en este eje constituyen las
bases para reconocer las características del espacio geográfico, en diferentes escalas, al
mismo tiempo que fomenta el desarrollo de habilidades como la orientación, la localización,
la lectura y la representación e interpretación de mapas, para que sea un ejercicio
permanente y sistemático a lo largo del trayecto formativo.
NATURALEZA Y SOCIEDAD
En este eje se favorece en los alumnos la capacidad para indagar, analizar y comprender los
procesos que forman y transforman el espacio geográfico; al tiempo que promueve el
desarrollo y el fortalecimiento de conocimientos y habilidades para el análisis de las
relaciones entre la naturaleza, los grupos humanos, los espacios económicos y los factores
políticos que inciden en la organización de los territorios.
La finalidad es que los alumnos adquieran conciencia del espacio, valoren la diversidad
natural y cultural, el patrimonio de la humanidad y fortalezcan su identidad local, nacional y
mundial; de igual modo que manifiesten actitudes responsables en el cuidado de sí mismos y
en su relación con la naturaleza y la sociedad de la que forman parte.
ESPACIO GEOGRÁFICO Y CIUDADANÍA
En el tercer eje se contribuye a que los alumnos movilicen de forma integral conocimientos,
habilidades y actitudes al analizar desde la perspectiva espacial temas relevantes de las
sociedades actuales —como la calidad de vida y el medioambiente en la escala local, nacional
y mundial—, con el fin de que ejerzan activamente la participación social aplicando sus

72
 aprendizajes en diferentes situaciones y contextos de la vida cotidiana y se reconozcan como
ciudadanos del mundo al participar en el cuidado del medioambiente y comprometerse con
un modo de vida sustentable, así como con el bienestar personal y social.
Además, en este eje se propone analizar los retos locales que resulten de interés para los
alumnos y que les permitan movilizar los aprendizajes logrados durante el curso, como la
inseguridad, la discriminación y la pobreza, entre otros.
Orientaciones La asignatura de Geografía demanda que los maestros seleccionen actividades que favorezcan
didácticas el logro de los aprendizajes clave, mediante desafíos interesantes que los alumnos puedan
afrontar, según su grado escolar, y que los conduzcan a identificar y relacionar de manera
gradual los componentes del espacio geográfico y sus manifestaciones en las diversas escalas
con base en los conceptos, habilidades y actitudes que los alumnos deben poner en práctica
en la asignatura de Geografía.
El trabajo en clase se puede organizar en secuencias didácticas, así como en proyectos y
estudios de caso en los que sea claro el objetivo de las acciones, los recursos y las ideas que
los alumnos emplearán, además de considerar el contexto y las necesidades educativas del
grupo. Asimismo, se ofrecerán a los alumnos oportunidades para la actividad creativa, la
cooperación constructiva y para reconocer la responsabilidad del propio aprendizaje
Sugerencias de La evaluación en Geografía se debe orientar hacia observar rasgos generales de desempeño
evaluación como localizar, relacionar, comparar, interpretar y representar, proponer hipótesis,
argumentar, elaborar conclusiones, proponer alternativas, establecer patrones, manejar
información; mostrar actitudes favorables a la diversidad, así como al trabajo colaborativo, la
participación social, la solución o planteamiento de alternativas a retos locales y mundiales,
las cuales pueden valorarse por medio de juegos, ejercicios o retos según las características e
intereses de los alumnos.
Evaluación formativa La implementación de estrategias que estimulen la reflexión sobre qué se hizo, cómo se hizo
y qué se podría mejorar resulta de gran valía en cada momento de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, pues permite la mejora continua para alumnos y docentes. Al final de cada clase
o en otros momentos que se consideren oportunos, es recomendable crear espacios de
análisis grupal sobre lo que se esperaba aprender y lo que se aprendió, así como sobre por
qué es importante y cómo se puede mejorar.
Es importante considerar:
• Evaluación diagnóstica: los conocimientos previos del estudiante
• Producciones intermedias: aquellos insumos elaborados por el estudiante
• Técnicas: observación, interrogatorio, desempeño de los estudiantes y análisis del
desempeño.
• Instrumentos: listas de cotejo, diario de clase, rúbrica y portafolio.
• Indicadores: aprendizajes esperados, Unidades de construcción del aprendizaje (UCA) y
enfoque pedagógico.
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativa deben ser sistemáticas y
combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los
aprendizajes y enfoques de cada asignatura.

73
 APRENDIZAJES ESPERADOS GEOGRAFÍA
PRIMER GRADO
Organizadores Organizadores SECUNDARIA
Curriculares 1er orden Curriculares 2do
orden 1°

EJES Temas Aprendizajes esperados

Espacio geográfico •Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en

diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las
ANÁLISIS ESPACIAL Y

características del espacio geográfico.

CARTOGRAFÍA

Representaciones del •Interpreta representaciones cartográficas para obtener

espacio geográfico información de diversos lugares, regiones, paisajes y territorios.

Recursos tecnológicos •Emplea recursos tecnológicos para obtener y representar

para el análisis información geográfica en las escalas local, nacional y mundial.
geográfico
Procesos naturales y •Indica la relación entre la distribución de los tipos de relieve, las
biodiversidad regiones sísmicas y volcánicas, con los procesos internos y
externos de la Tierra.
•Analiza la distribución y dinámica de las aguas continentales y
oceánicas en la Tierra.
•Explica la distribución de los tipos de climas en la Tierra a partir
de la relación entre sus elementos y factores.
•Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las
NATURALEZA Y SOCIEDAD

relaciones e interacciones entre los componentes naturales del

espacio geográfico.
Riesgos en la superficie •Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos
terrestre naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares
específicos.
Dinámica de la •Reflexiona en torno a las implicaciones ambientales, sociales y
población y sus económicas del crecimiento, la composición y la distribución de
implicaciones la población en el mundo.
•Explica causas y consecuencias de la migración en casos
específicos en el mundo.
Diversidad cultural e •Asume una actitud de respeto y empatía hacia la diversidad
interculturalidad cultural local, nacional y mundial para contribuir a la
convivencia intercultural.

74
 Conflictos territoriales •Distingue las causas de conflictos territoriales actuales y sus
consecuencias ambientales, sociales, culturales, políticas y
económicas.
Recursos naturales y •Analiza la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en
espacios económicos diferentes regiones del mundo.
•Indica la relevancia económica de la minería, la producción de
energía y la industria en el mundo.
•Reflexiona los efectos de las actividades turísticas en relación
con los lugares donde se desarrollan en el mundo.
Interdependencia •Examina la función del comercio y las redes de comunicaciones
económica global. y transportes en la interdependencia económica entre algunos
países.

Calidad de vida •Compara condiciones socioeconómicas en distintos territorios

ESPACIO GEOGRÁFICO Y CIUDADANÍA

del mundo, mediante la interpretación del Índice de Desarrollo

Humano (IDH).
Medioambiente y •Analiza la relación entre el deterioro del medioambiente y la
sustentabilidad calidad de vida de la población en diferentes países.
•Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso de
las tecnologías limpias y los servicios ambientales para
contribuir a la sustentabilidad.
Retos locales •Explica un caso o situación relevante de su comunidad a partir
de la búsqueda, el análisis y la integración de información
geográfica.

75
 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Componente curricular

Formación Académica

Campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Asignatura Formación Cívica y Ética

Nivel educativo SECUNDARIA

Grado Primero

Descripción del área de Es el espacio curricular dedicado a formalizar saberes vinculados a la construcción de una
conocimiento ciudadanía democrática y el desarrollo de una ética sustentada en la dignidad y los derechos
humanos. En la Educación Básica, la Formación Cívica y Ética promueve el desarrollo moral
del estudiante a partir del avance gradual de su razonamiento ético, con el fin de lograr la
toma de conciencia personal sobre los principios y valores que orientan sus acciones en la
búsqueda del bien para sí y para los demás.
La asignatura Formación Cívica y Ética brinda al estudiante oportunidades sistemáticas y
organizadas para reflexionar y deliberar sobre la realidad de México y del mundo actual.
Favorece que los estudiantes lleven a cabo acciones para mejorar su entorno, a nivel personal,
escolar, comunitario, nacional y global, lo que contribuye a poner en práctica su capacidad
para organizarse e intervenir en la solución de conflictos para el bien común.
Propósitos por nivel 1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus
educativo potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el bienestar personal y colectivo, con base
en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral.
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está
garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el respeto a la
dignidad y los derechos humanos.
3. Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con otras personas,
grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria que respete las diferencias,
valore la diversidad, rechace la discriminación y promueva la interculturalidad.
4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa y
pacífica mediante la práctica de habilidades comunicativas orientadas a la escucha activa, el
diálogo, la empatía, la negociación y la cooperación.
5. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la libertad y
el derecho a las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos democráticos que
permiten exigir a las autoridades su aplicación.
6. Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados
internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto de los derechos

76
 fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos adecuados para defender la
justicia.
7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país de manera
responsable, informada, crítica y comprometida para influir en las decisiones y acciones que
favorecen la convivencia democrática.
Enfoque pedagógico La Formación Cívica y Ética en la Educación Básica se orienta a desarrollar en los estudiantes
capacidades y habilidades que les permitan tomar decisiones asertivas, elegir entre opciones
de valor, encarar conflictos, participar en asuntos colectivos; y actuar conforme a principios
y valores para la mejora personal y el bien común, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y los principios democráticos. Su desarrollo demanda un ejercicio
práctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan
desafíos de complejidad creciente.
Descripción de los CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ
organizadores • IDENTIDAD PERSONAL Y CUIDADO DE SÍ
curriculares
• SUJETO DE DERECHO Y DIGNIDAD HUMANA

EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD

• LA LIBERTAD COMO VALOR Y DERECHO HUMANO FUNDAMENTAL
• CRITERIOS PARA EL EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD: LA DIGNIDAD, LOS
DERECHOS Y EL BIEN COMÚN

SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD

• VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD, NO DISCRIMINACIÓN E INTERCULTURALIDAD
• IDENTIDAD COLECTIVA, SENTIDO DE PERTENENCIA Y COHESIÓN SOCIAL
• IGUALDAD Y PERSPECTIVA DE GÉNERO

CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS

• CULTURA DE PAZ
• FORMAS DE HACER FRENTE AL CONFLICTO
• LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES Y SOCIALES

SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD

• LA JUSTICIA COMO REFERENTE PARA LA CONVIVENCIA
• CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN DE LAS NORMAS Y LEYES PARA LA
VIDA DEMOCRÁTICA.
• LA FUNCIÓN DE LA AUTORIDAD EN LA APLICACIÓN Y EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
Y LEYES.

DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

• LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Y POLÍTICA: PRINCIPIOS,
MECANISMOS, PROCEDIMIENTOS E INSTITUCIONES

77
 • LA DEMOCRACIA COMO BASE PARA LA REFLEXIÓN SOBRE ASUNTOS QUE NOS AFECTAN,
LA TOMA DE DECISIONES EN FUNCIÓN DEL BIEN COMÚN Y LA ACTUACIÓN CONFORME A
ELLO
• PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LAS DIMENSIONES: POLÍTICA, CIVIL Y SOCIAL, Y SUS
IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA

CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ
Al incorporar el eje se busca que los alumnos construyan progresivamente el concepto de sí
y se reconozcan como personas dignas, capaces de cuidarse a sí mismas y a otras, de asumirse
como sujetos de derechos que actúan en su defensa y de establecer relaciones de convivencia
basadas en el respeto, igualdad, solidaridad y responsabilidad.
EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD
Mediante la incorporación de este eje se promueve, en primera instancia, que los estudiantes
reconozcan la libertad como un derecho fundamental para la vida humana, tanto en el ámbito
personal como social y político.
SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
El eje contribuye a que los alumnos reconozcan su pertenencia a distintos grupos sociales que
les dan identidad, que comprendan que todos los seres humanos somos interdependientes y
que la riqueza de la humanidad está en su diversidad.
CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
En este eje se desarrollan las capacidades de los estudiantes para establecer relaciones
interpersonales basadas en el respeto, el aprecio y la empatía.
Promueve la construcción de una cultura de paz sustentada en la dignidad, los derechos
humanos y la toma de conciencia acerca de los diferentes tipos de violencia que impiden vivir
en un ambiente de paz.
SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD
Con la inclusión de este eje se busca que los estudiantes comprendan que la consolidación de
un Estado de derecho democrático exige, por parte de la ciudadanía en general y de los
gobernantes, actuar teniendo como referente el valor de la justicia y un marco jurídico e
institucional acorde con el reconocimiento de la dignidad y los derechos humanos.
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Los contenidos de este eje están orientados a la comprensión y puesta en práctica de los
principios de la democracia, como la participación civil y política para garantizar la
transparencia electoral, el ejercicio responsable de las autoridades y los representantes
populares en un régimen democrático. Se incorpora también el principio de la participación
social para la mejora de la calidad de vida e igualdad de oportunidades y acceso a la salud,
educación y desarrollo social, desde la perspectiva de la democracia como forma de vida.
Orientaciones Las actividades en esta asignatura deben propiciar la búsqueda, el análisis y la interpretación
didácticas de información que lleve a los estudiantes a cuestionar aspectos de su vida diaria. Se
recomienda diseñar estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias
de los estudiantes relativos a su persona, a la cultura a la que pertenecen, a la vida social, y a
que este análisis lleve a la modificación de actitudes que contribuyan a aprender a convivir,
así como a resolver situaciones en los contextos personal y social.

78
 En esta asignatura se sugiere emplear procedimientos que promuevan la formación ética y
ciudadana de los estudiantes, los cuales pueden ser:
El diálogo
Implica el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las ideas propias, tomar una
postura, argumentar con fundamentos para comprender los de los demás, respetar opiniones,
ser tolerante y tener apertura a nuevos puntos de vista.
La empatía
Implica la comprensión mutua, que es necesaria en la construcción del trabajo colaborativo y
de la concordia en las relaciones interpersonales.
La toma de decisiones
Favorece la autonomía de los estudiantes, así como la capacidad de identificar información
pertinente para sustentar una elección y asumir con responsabilidad, tanto para sí mismo
como para los demás, las consecuencias de elegir.
La comprensión y la reflexión crítica
Implica que los alumnos analicen problemáticas, ubiquen su sentido en la vida social y actúen
de manera comprometida y constructiva en los contextos que exigen de su participación para
el mejoramiento de la sociedad donde viven. Su ejercicio demanda plantear dilemas y asumir
roles.
El desarrollo del juicio ético
Es una forma de razonamiento por medio del cual los estudiantes reflexionan, juzgan
situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que tienen que
optar por alguno, dilucidando lo que se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios
valorativos que, de manera paulatina, se asumen como propios.
Los proyectos de trabajo
Permiten abordar temáticas socialmente relevantes para la comunidad escolar. Implican la
realización de actividades de investigación, análisis y participación social, mediante las cuales
los estudiantes integran los aprendizajes desarrollados en la asignatura, en los que pueden
recuperarse aspectos del ambiente escolar y de su experiencia cotidiana.
La participación
Favorece la comunicación efectiva y contribuye a la realización de trabajos colaborativos
dentro del aula y la escuela; sirve de preparación para una vida social sustentada en el respeto
mutuo, la crítica constructiva y la responsabilidad.
Sugerencias de El trabajo de la asignatura en clase demanda recurrir a estrategias que planteen a los
evaluación estudiantes retos intelectuales, que reflexionen sobre situaciones de la convivencia diaria o
problemas que les exijan utilizar los conocimientos que poseen, buscar información, así como
diseñar acciones de intervención orientadas a dar respuestas asertivas a conflictos
personales o colectivos.
Lo anterior demanda considerar al evaluar aspectos como los siguiente:
En términos cognitivos, se espera que los estudiantes sean capaces de identificar capacidades
que le caracterizan, así como reconocer la influencia de personas y grupos en la conformación
de su identidad y la de los grupos juveniles. En el plano social, requieren considerar un
conjunto de principios y valores que orienten el ejercicio de sus libertades: opciones y
espacios para expresarse, respeto a las opiniones y formas de vida distintas, así como de las

79
 instituciones que les protegen, entre otras. Evidencias de ello pueden obtenerse mediante
escritos autobiográficos, reportes de entrevistas acompañados de un breve análisis o la
solicitud de trabajos de análisis sobre alguna situación social.
En el plano actitudinal se debe dar muestra de un juicio crítico y que incluya referentes éticos.
Un registro personal y por escrito de las conclusiones derivadas de los dilemas y casos
analizados puede dar insumos para ello y brindar elementos para valorar avances
posteriores.
En cuanto a los instrumentos a considerar para la evaluación están el registro de actitudes
observadas en actividades colectivas, las rúbricas, el portafolios.
Evaluación formativa Es importante considerar:
• Evaluación diagnóstica: los conocimientos previos del estudiante
• Producciones intermedias: aquellos insumos elaborados por el estudiante
• Técnicas: observación, interrogatorio, desempeño de los estudiantes y análisis del
desempeño.
• Instrumentos: listas de cotejo, diario de clase, rúbrica y portafolio.
• Indicadores: aprendizajes esperados y enfoque pedagógico
Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativa deben ser sistemáticas y
combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los
aprendizajes y enfoques de cada asignatura.

80
 APRENDIZAJES ESPERADOS FORMACIÓN, CÍVICA Y ÉTICA
PRIMER GRADO
Campos / Organizadores Organizadores SECUNDARIA
áreas / curriculares 1er. curriculares 2do.
ámbitos orden orden 1°

EJES Temas Aprendizajes esperados

Identidad •Señala los cambios físicos y emocionales que

CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ
personal y experimenta durante la adolescencia y valora las
cuidado de sí implicaciones personales que trae consigo el
ejercicio temprano de su sexualidad.
•Reflexiona acerca de la diversidad de expresiones
e identidades juveniles.
Sujeto de •Acepta que es una persona con dignidad y derechos
derecho y humanos y se preocupa por promover un trato
dignidad respetuoso.
humana
La libertad como •Reflexiona acerca de la postura asertiva y crítica
valor y derecho ante la influencia de personas y grupos como una
EJERCICIO RESPONSABLE DE LA

humano condición para fortalecer su autonomía.

fundamental
Criterios para el •Distingue desafíos y tensiones del derecho a la
LIBERTAD
Formación Cívica y ética
Formación Académica

ejercicio libertad en sus espacios de convivencia.

responsable de •Enumera las condiciones sociales que hacen
la libertad: la posible o que limitan el ejercicio del derecho a la
dignidad, los libertad en sus entornos próximos.
derechos y el
bien común
Valoración de la •Analiza las acciones de las instituciones y la
SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA

diversidad, no aplicación de las leyes y los programas para

discriminación e prevenir y eliminar la discriminación.
interculturalidad •Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los
adolescentes y su papel en la conformación de
identidades juveniles.
DIVERSIDAD

Identidad •Reflexiona en torno a la solidaridad como un

colectiva, criterio para impulsar acciones que favorecen la
sentido de cohesión y la inclusión.
pertenencia y
cohesión social
Igualdad y •Analiza situaciones de la vida social y política de
perspectiva de México a la luz del derecho a la igualdad.
género

81
 Cultura de paz •Analiza la cultura de paz como un conjunto de

CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN

valores, actitudes, comportamientos y estilos de
vida basados en el respeto a la vida y el rechazo a
todo tipo de violencia.

DE CONFLICTOS
Formas de hacer •Enumera los elementos que intervienen en un
frente al conflicto y explica las condiciones básicas para
conflicto solucionarlo.
Los conflictos •Utiliza el diálogo para construir consensos y acude
interpersonales a la mediación o a la facilitación de un tercero
y sociales cuando no logra resolver un conflicto.
La justicia como •Analiza las instituciones y organismos
referente para la internacionales que trabajan en la defensa y
SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD

convivencia exigencia de la aplicación justa de normas y leyes.

Criterios para la •Reflexiona sobre las características generales de
construcción y las leyes y su importancia para la organización
aplicación de las social y política de un país.
normas y leyes
para la vida
democrática
La función de la •Explica las implicaciones de la autoridad y el poder
autoridad en la público en un régimen democrático.
aplicación y
cumplimiento de
las normas y
leyes
La democracia •Distingue la forma de organización del gobierno
como forma de democrático, así como las atribuciones y
organización responsabilidades de los representantes populares.
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

social y política:
principios,
mecanismos,
procedimientos
e instituciones
La democracia •Reflexiona en torno a ser un ciudadano en un
como base para gobierno democrático para involucrarse en
la reflexión procesos de toma de decisiones.
sobre asuntos
que nos afectan,
la toma de
decisiones en
función del bien
común y la

82
 actuación
conforme a ello

Participación •Reflexiona acerca de la participación social y

ciudadana en las política responsable, informada, crítica y
dimensiones comprometida, y participa colectivamente para
política, civil y influir en las decisiones que afectan su entorno
social, y sus escolar y social.
implicaciones en
la práctica

83
VI. GLOSARIO

Estas orientaciones técnicas parten de las siguientes definiciones de los conceptos centrales en la
evaluación curricular:

Calidad de la educación. Cualidad de un sistema educativo que integra las dimensiones de

relevancia, pertinencia, equidad, eficiencia, eficacia, impacto y suficiencia (INEE, 2019).
Calidad del currículo. Cualidad que alude a un componente del sistema educativo y que refiere al
diseño, implementación e impacto del currículo y que integra las dimensiones de la calidad de la
educación, además de la congruencia y la claridad como atributos específicos.
Currículo. Entendido como el referente y organizador de las finalidades educativas en el ámbito
formal y también de lo que realmente sucede en el mismo; es articulador de la vida escolar y núcleo
en el funcionamiento de ésta; configura la práctica educativa y motiva la actividad diaria del aula
(INEE, 2019).
Diseño curricular. Es el proceso de representación de los ideales en torno a la educación, sus
fundamentos, propósitos, organización, contenidos y formas de abordarlos, así como la evaluación
del aprendizaje. Alude a los documentos normativos u oficiales en donde se plasman y prescriben
una serie de reflexiones, propuestas y orientaciones para la práctica educativa (INEE, 2019).
Evaluación. Proceso sistemático mediante el cual se recopila y analiza información, cuantitativa o
cualitativa, sobre un objeto, sujeto o evento, con el fin de emitir juicios de valor al comparar los
resultados con un referente previamente establecido. La información resultante puede ser
empleada como insumo para orientar la toma de decisiones (DOF, 2017).
Evaluación del diseño curricular. Es el proceso de valoración de los atributos del currículo
respecto de aquellos objetos curriculares en los que se expresan y estructuran, formal y
materialmente, los propósitos, contenidos y métodos educativos.
Materiales de apoyo curricular. Son los objetos impresos o digitales creados exprofeso o
autorizados por las instancias educativas federal y estatal correspondientes para apoyar el
desarrollo del currículo; su intencionalidad es facilitar el trabajo didáctico que realizan docentes y
alumnos para el logro de los aprendizajes (ejemplos: libro del maestro, libro de texto, guías
académicas o didácticas).
Modelo educativo. Es la representación o la forma que establece —desde una perspectiva teórica
y práctica— relaciones de carácter sistémico de los componentes y procesos que intervienen en un
proyecto, nivel o sistema educativo, con la finalidad de que se alcancen los propósitos formativos.
El modelo educativo representa la relación que deben tener las finalidades educativas con los

84
diferentes actores y los procesos de gestión: administrativos y pedagógicos, dentro de un contexto
social, político y cultural.
Objetos curriculares. Son aquellos documentos oficiales o normativos que orientan el trabajo
escolar en la educación obligatoria, como: modelos educativos, propuestas curriculares, proyectos
educativos, planes y programas de estudio y materiales curriculares que son objeto de evaluación.
Operacionalizar. Proceso mediante el cual los atributos del diseño curricular se concretan en
variables, aspectos, dimensiones o descriptores para ser observados en los objetos curriculares a
evaluar.
Plan de estudios. Documento prescriptivo de un nivel de la educación obligatoria que expresa de
manera general, las finalidades, los contenidos fundamentales organizados secuencialmente por
unidades de aprendizaje, las orientaciones o los principios metodológicos y los criterios,
procedimientos de evaluación y acreditación que orientan la formación de los estudiantes en una
institución educativa.
Programa de estudio. Documento cuyo propósito fundamental es ser una herramienta para el
trabajo docente y orientar la práctica educativa; en él se establecen aspectos centrales y básicos de
un curso o trayecto formativo que es parte de la organización y secuenciación de un plan de estudios.

85
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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aplicación en la escuela. Programas de educación socioemocional, nuevo reto en la formación de
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