SESION DE APRENDIZAJE.

I.E. N°31488 - Hacienda Parco GRADOS AREA FECHA

–Ñahuimpuquio -Tayacaja. 5° Y 6° MATEMÁTICA 19/10/2015
DOCENTE CONCURSANTE: Estrella Rocío Vivar Cárdenas.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: formula y resuelve problemas que implican la aplicación de

la proporcionalidad directa.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Plantea problemas que en su magnitud aumenta, la otra
también aumenta para concluir que se trata de dos magnitudes directamente
proporcionales.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa  Comunica y representa ideas  Utiliza tablas o gráfios para expresar la
Matemáticamente matemáticas. proporcionalidad directa entre dos
en  Razona y argumenta generando ideas magnitudes.
En situaciones de matemáticas.  Justifica y defiende argumentaciones
regularidad, propias y de otros usando ejemplos
equivalencia y para afirmar que dos magnitudes son
cambio. directamente proporcionales.

PROPÓSITO Y a) En esta sesión los estudiantes, a partir de situaciones formularán y resolverán

problemas de proporcionalidad con materiales estructurados y no estructurados.
ORGANIZACIÓN

FASE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

S
INICIO

 La profesora saluda amablemente, luego dialoga con los niños(as) sobre los animales de su
comunidad: ¿Qué animales tienen en sus casas? ¿Qué nos dan? ¿Dónde duermen? ¿Quiénes
tienen ovejas? ¿Qué nos dá la oveja? ¿Dónde duermen?
 La docente propone la formación de equipos de trabajo, mediante la técnica de las
siluetas.
 Luego invita a los niños a participar del juego: “Ovejitas a su corral”.
 Seguidamente La profesora propone realizar el juego en la tabla de valores simbólica y
pictóricamente.
 SABERES PREVIOS: Mediante interrogantes:
¿Les gusto el juego? ¿Qué hicieron? ¿Cuántas ovejas entraban en cada corral? Cuando la
cantidad de ovejas aumenta, los corrales aumentan? y ¿Sí, Las ovejas disminuyen, los
corrales disminuyen? Entonces, ¿Qué son magnitudes? ¿En qué consiste la proporcionalidad
directa? ¿Será averiguar cantidades?
 COMUNICA EL PROPÓSITO DE LA SESION: El profesor da a conocer el propósito de la
actividad del día; Hoy vamos a resolver problemas de proporcionalidad directa a partir del
juego.
  Para ello acuerda normas de convivencia que permitan aprender en un ambiente
favorable.
COMPRENSION DEL PROBLEMA:
 Los niños organizados en grupos se familiarizan con el problema presentado por la
docente, quién mediante preguntas interroga a los niños:
 ¿De qué trata el problema? ¿qué datos conocemos del problema? ¿qué nos pide encontrar?
¿qué debemos responder? ¿Cómo usamos los datos en la tabla de valores, para encontrar la
solución al problema?
 La docente facilita papelotes y plumones para que los estudiantes realicen las
proporcionalidades.
DESARROLLO

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
 Los niños en grupos, usando materiales estructurados y no estructurados desarrollan
estrategias para encontrar la solución. Mediante preguntas: ¿Qué hacemos? ¿Cómo lo
hacemos? ¿Cómo podemos hallar la solución? ¿Con qué materiales lo realizamos? ¿Has
resuelto algún problema parecido?
EJECUTAN LA ESTRATEGIA:
 La docente facilita papelotes y plumones para que los niños/as realicen las
proporcionalidades
 Los estudiantes pasan al frente y socializan los trabajos ejecutados con la ayuda de la
profesora.
¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo encontraron la solución al problema?
REFLEXIONAMOS SOBRE LA ACTIVIDAD REALIZADA:
 ¿Qué son magnitudes? ¿Podemos resolver problemas de proporcionalidad directa?¿Para
 resolver proporcionalidad
La profesora queestudiantes
dialoga con los operación realizamos? ¿Para qué hoy?
¿Qué han aprendido nos ha servido
¿Cómo selasintieron?
tabla de
CIERRE

¿Les gustó la actividad? ¿Para que les servirá lo que han aprendido?

 Se evalúa los trabajos ejecutados por los estudiantes y la participación.

Postulante Comisión de Nombramiento

Estrella Rocío Vivar Càrdenas
 SISTEMATIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA.

1. En una semana hay 7 días, en 2, 3, 4, 5, …. 9 semanas . ¿Cuánto días habrá ?

N° de semanas 1 2 3 5 7 8 9
N° de días 7 42

2. Una gallina pone 2 huevos en un día. ¿8 gallinas cuantos huevos ponen en un día?

Nº de gallinas 2 4 8 10 12
Cantidad de
huevos

…………………………
…………………………. Estrella Rocío Vivar Cárdenas.
Comisión de Nombramiento
 SISTEMATIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA.

1. En una semana hay 7 días, en 2, 3, 4, 5, …. 9 semanas . ¿Cuánto días habrá ?

N° de semanas 1 2 3 5 7 8 9
N° de días 7 42

2. Una gallina pone 2 huevos en un día. ¿8 gallinas cuantos huevos ponen en un día?

Nº de gallinas 2 4 8 10 12
Cantidad de
huevos

PROPORCIÓN DIRECTAS

Dos magnitudes son directamente

proporcionales cuando, al multiplicar o
dividir una de ellas por un número
cualquiera, la otra queda multiplicada o
dividida por el mismo número. Se establece
una relación de proporcionalidad directa
entre dos magnitudes cuando:
A más corresponde más. 
A menos corresponde menos.
Son magnitudes directamente
proporcionales, el peso de un producto y su
precio. Si 1 kg de tomates cuesta 1.00, 2 kg
costarán 2.00 y ½ kg costará 50 céntimos.

Es decir: A más kilógramos de
tomate más soles A menos kilógramos de
tomate menos soles.

FICHA DE EVALUACIÓN.

1.-En una bolsa se ponen 10 dulces ¿Cuánta bolsas necesitamos para 50

dulces?
a) 4 bolsas
b) 20 bolsas
c) 5 bolsas
d) 7 bolsas
2.- En cada corral solo entran 20 ovejas ¿Cuantos corrales se necesitan para 100?
a) 20 corrales
b) 30 corrales
 c) 6 corrales
d) 5 corrales
3.- Si hay 300 kilos de papas para guardar en 10 sacos y en cada saco se pone la
misma cantidad, ¿Cuántos kilos de papas se ponen en cada saco?
a) 30 kilos
b) 20 kilos
c) 10 kilos
d) 100 kilos
4.- Juan tiene 5 gallinas ponedoras ponen 30 huevos cada dos meses, ¿Cuantos
huevos ponen cada gallina?
a) 10 huevos
b) 15 huevos
c) 6 huevos
d) 8 huevos