ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA

OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DE LA
GEOMETRÍA EN LA ESCUELA PRIMARIA
 Estudio de las propiedades de las figuras y los
cuerpos geométricos

 Estudio del espacio, los movimientos y relaciones

que se dan en él

 Inicio de un modo de pensar propio del saber

geométrico

 Reconocimiento de la escuela como un lugar de

creación, transformación y conservación de la
cultura.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR TRABAJO GEOMÉTRICO?

Implica:

 Ubicar lo geométrico en el terreno de la deducción

 Trabajar matemáticamente: crear, producir,

validar, argumentar ….

 Resolver situaciones, propuestas por el docente,

que permitan entrar en la argumentación y
posibilite la aparición de la deducción

 Resolver problemas geométricos

 EL ESPACIO…
 Espacio físico o real Espacio conceptualizado
(ciudad) (plano)

 Conocimientos espaciales están vinculados a las

relaciones con espacio
representaciones
desplazamientos, etc.
 ¿CÓMO TRABAJAR EL ESPACIO?

PROBLEMAS ESPACIALES

Implican acciones como

Construir
Desplazar objetos

Ubicar objetos

Ubicarse a sí mismos
Dibujar
EL TAMAÑO DEL ESPACIO: UNA VARIABLE DIDÁCTICA

* Macroespacio

* Mesoespacio * Microespacio
EN SÍNTESIS ….
 La enseñanza de las relaciones espaciales tiene
que estar centrada en:
- Resolución de problemas
- Reflexión

 La introducción de materiales y de situaciones

prácticas debe ser utilizada porque posibilita y
requiere la toma de decisiones, anticipaciones y
validaciones
FORMAS GEOMÉTRICAS

OBJETOS GEOMÉTRICOS

DIBUJOS
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO GEOMÉTRICO

 Los objetos de la geometría no pertenecen al

espacio físico sino a un espacio teórico,
conceptualizado
 Los dibujos son representaciones de los objetos
teóricos
 Muchos problemas pueden ser, en sus comienzos,
explorados empíricamente
 El trabajo geométrico, las relaciones, los
enunciados y las propiedades son generales, por
lo tanto se debe establecer un dominio de validez.
 ES PRIMORDIAL UNA PROPUESTA ÁULICA QUE PROPICIE
«LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS GEOMÉTRICOS»

 Para resolver el problema se pone en juego las

propiedades de los objetos geométricos.
 El problema pone en interacción al alumno con
objetos que pertenecen al espacio conceptualizado
 Los dibujos en la resolución de problemas,
solamente facilitan la visión de los datos desde
otro marco
 La validación de la respuesta dada al problema
se apoya en las propiedades de los objetos
geométricos. Las argumentaciones a partir de las
propiedades conocidas de los cuerpos y figuras
producen nuevos conocimientos sobre los mismos
 VALIDACIÓN

Empírica Deductiva

Se basa en acciones Involucra

concretas sobre los relaciones teóricas
objetos geométricos y se apoya en las
propiedades de los
objetos geométricos
 TIPOS DE PRUEBAS

Pragmáticas

PRUEBAS

Intelectuales

Pensar dos formas de demostrar que la «suma de

los ángulos interiores de un triángulo es igual a
180°»
EL TRABAJO CON LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
POSIBLES PROBLEMAS GEOMÉTRICOS ….

FORMAR FIGURAS A PARTIR DE OTRAS

Consigna: ¿Qué figuras del Tangram para formar las siluetas

presentadas?
POSIBLES PROBLEMAS GEOMÉTRICOS ….
JUEGO DE ADIVINACIÓN

Se presentan las siguientes figuras a los alumnos:

La clase está dividida en grupos de 4 ó 5 integrantes. En el pizarrón la

maestra coloca un afiche con las figuras de la imagen. El maestro elige
una de las figuras sin expresar al grupo cuál es la elegida. Los niños
deberán averiguar de cuál se trata a partir de formular preguntas que
pueden responderse por “sí” o por “no”.

Variables didácticas: soporte material, figuras elegidas, variedad de

figuras, condiciones para la formulación de las preguntas,
 POSIBLES PROBLEMAS GEOMÉTRICOS ….
JUEGO DE MENSAJES

Se divide la clase en equipos o grupos de dos parejas

cada uno. La pareja A recibe el dibujo de una figura y
debe confeccionar un mensaje, un instructivo escrito
(sin dibujos) para que la pareja B realice la misma
figura. La pareja B debe reproducir el dibujo según las
instrucciones recibidas. Ganan los equipos que logren
reproducir las figuras
Figura de la pareja A Figura de la pareja B

Variables didácticas: soporte material (tipo de papel) , figuras

elegidas, uso o no de instrumentos de geometría
 POSIBLES PROBLEMAS GEOMÉTRICOS ….
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN

- Se necesitan: 2 jugadores, dos cuadrículas (tablero) , las figuras

recortadas

- Reglas del juego: Los jugadores se ubican cada uno al lado del otro. Se
coloca un objeto a modo de tabique separador, entre ambos jugadores.
Cada jugador por turnos, ubica las figuras en su cuadrícula, una en cada
celda o cuadro. Luego, dará las indicaciones necesarias para que el otro
compañero ubique cada figura en el mismo cuadro y en la misma
posición. El objetivo del juego es que el compañero logre armar la misma
configuración, por lo tanto es importante dar las pistas suficientes para
lograrlo. El compañero si no entendiera la indicación dada, puede
preguntar. Al finalizar la tarea se levanta el tabique separador y se
observa si ambas configuraciones son idénticas. Si no lo fueran, se
analiza lo sucedido. Se juega nuevamente pero cambiando los roles
Video: https://youtu.be/RRSmdHw2l80
 POSIBLES PROBLEMAS GEOMÉTRICOS ….
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN

- Dictar figuras: del dibujo al texto y del texto al dibujo

- Variables didácticas: el tipo de figuras en juego, condiciones

- para la elaboración del mensaje,etc.
POSIBLES PROBLEMAS GEOMÉTRICOS ….
COPIADO DE FIGURAS

Copiar el siguiente dibujo formado por dos triángulos

iguales:

Variables didácticas: modelo presente, el modelo está fuera de

la vista del niño mientras realiza el dibujo, realizar el dibujo
en un tamaño diferente al original, etc.
POSIBLES PROBLEMAS GEOMÉTRICOS ….

CONSTRUCCIÓN DE FIGURAS A PARTIR DE DATOS DADOS

A partir de los siguientes datos construir, si es posible, los

triángulos pedidos.
1.- Construir un triángulo, que entre el lado A y B se forme un
ángulo de 120°.
2- Construir un triángulo que contenga un ángulo de 90°.

Variables didácticas: instrumentos geométricos, tipo de papel,

etc.
POSIBLES PROBLEMAS GEOMÉTRICOS ….
ANALIZAR AFIRMACIONES

Decidan si las siguientes frases son correctas o no. Expliquen

cómo lo decidieron.

- El cuadrado tiene sus diagonales perpendiculares.

- El rectángulo tiene sus diagonales perpendiculares.

- Si un rombo tiene diagonales iguales, entonces es un

cuadrado.
- Si un rectángulo tiene diagonales perpendiculares, entonces
es un cuadrado.
 Los cuerpos geométricos son formas geométricas
de tres dimensiones (largo, ancho y alto). Tienen
un volumen. Se trata de “objetos geométricos” y,
en tanto esto, se definen como objetos teóricos.

 Para estudiar estos objetos es necesario recurrir

a representaciones: dibujos, cuerpos de algún
material, etc.
 POSIBLES PROBLEMAS GEOMÉTRICOS ….
CUBRIMIENTO DE CUERPOS

• Se ofrece a cada grupo un cuerpo geométrico (a elección del docente)

cada dos niños. También se les dará un conjunto de figuras
geométricas para que prueben qué figuras podrían cubrirlas. Los
cuerpos seleccionados serán: Cilindros - Pirámides - Prismas
rectangulares - Prismas de base triangular - Cubos
Consigna: cada pareja recibirá un geométrico y una bandeja con figuras
diferentes para que cubran con las figuras que corresponde de manera que
quede todo cubierto. En la bandeja tienen las figuras posibles para
cubrirlos.

• Segunda actividad: se les da un cuadro con columnas y filas para

completar a modo de bono de pedido. Una vez que decidieron esto y
completaron el bono (cuadro) se los dan al docente.
POSIBLES PROBLEMAS GEOMÉTRICOS ….
NOMBRES Y RECONOCIMIENTO DE CUERPOS
POSIBLES PROBLEMAS GEOMÉTRICOS ….
REPRODUCCIÓN DE CUERPOS
POSIBLES PROBLEMAS GEOMÉTRICOS ….

CONSTRUCCIÓN DE CUERPOS
 Copiar con modelo presente. La figura se ubica al lado de cada chico, ellos
deben pensar la figura en términos de los elementos y las relaciones que la
constituyen sin explicitarlas.

 Copiar sin modelo presente. La figura se ubica en una mesa en el aula y los
chicos pueden ir a buscar la información que quieran tantas veces como el
docente lo estipule; ellos deben anticipar la información que necesitan y
registrarla.

 Pedir datos. El maestro tiene la figura, dice qué figura tiene y cada chico decide
qué datos pedir. Para ello deben concebir la figura genérica porque no la puede
ver.

 Construir a partir de datos. No hay dibujo de la figura que se pide construir,
sólo los datos: los alumnos deben anticiparla, así como considerar de qué
manera se usará la información que se tiene. Estas situaciones permiten
discutir la constructibilidad de la figura (si se puede o no construir) y la
cantidad de soluciones posibles.

 Dictar una figura. Intercambio de información con mensajes, superposición de
figuras como validación; requiere de la explicitación de relaciones.
