Planificación clase a clase

Planificación clase a clase según planificación anual:

Curso: Quinto Año Básico.
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Unidad 4: “Características de Chile, tanto desde el punto de vista geográfico como

identitario, la organización político-administrativa de Chile, los diversos ambientes
naturales”.
Eje: Geografía.
Tiempo: 16 horas pedagógicas.
Mes: Noviembre a 1ra semana de Diciembre.
Objetivos de Aprendizaje:
 (OA 10) Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la
localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental.
 (OA 11) Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del
país, destacando los rasgos físicos (como clima, relieve, hidrografía y vegetación)
y humanos (como volumen y distribución de la población y actividades
económicas) que les dan unidad.
 (OA 12) Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico,
costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando
como criterios las oportunidades y dificultades que presentan y cómo las personas
las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.
 (OA 13) Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de
su región y de su localidad.
 (OA 14) Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de
Chile durante su historia reciente, dando ejemplos a nivel nacional y regional
(sismos, volcanismo, sequía, inundaciones y derrumbes, entre otros).
 (OA 25) Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar
su elección.
 (OA 26) Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y
del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por
medio de periódicos y TIC.
Habilidades:
 Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos
del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y
riesgos naturales (OA d).
 Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y
organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como
organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros)
(OA f).
 Contrastar información, a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas,
por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones (OA g).
 Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con
relación al pasado, al presente o al entorno geográfico (OA h).
 Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia (OA i).
 Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema (OA j).
 Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su
elección (OA k).
 Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema (OA
m).
 Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel,
organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada,
incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la
audiencia (OA n).
Actitudes:
 Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la
 Planificación clase a clase

persona.
 Mostrar interés por conocerse a sí mismo, su historia personal, de su comunidad y
del país, con el fin de conformar su propia identidad y generar lazos de
pertenencia con su entorno social y natural.
 Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes
democráticas como la libertad, la justicia, la igualdad, la equidad, la solidaridad y
la tolerancia.
 Lograr una comprensión empática de otros seres humanos, tanto en el pasado
como en el presente, poniéndose en el lugar del otro tanto en su propio entorno
cotidiano como con las personas de otros tiempos y lugares.
 Manifestar la voluntad de dialogar, buscar acuerdos, convencer, dejarse persuadir
y trabajar en equipo, comprendiendo su importancia para la convivencia social y la
búsqueda del buen común.
 Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar
la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa
en la vida económica familiar, social y cultural.
 Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante, con espíritu emprendedor y
con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
 Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
la confianza mutua.
CONTENIDOS CLASE 61 (90 minutos) CLASE 62 (90 minutos)
Conceptuales: OBJETIVO: Caracterizar OBJETIVO: Comparar los
Región. geográficamente las regiones y ambientes naturales de Chile,
Provincia. zonas australes de Chile desde comprender las oportunidades
Comuna. una perspectiva político- y dificultades del lugar y
Zonas administrativa, destacando los entender como las personas las
geográficas. rasgos físicos y humanos del han aprovechado y superado
Ambientes lugar. sus obstáculos para vivir y
naturales. INICIO: Saludo de bienvenida a desarrollarse.
Rasgos físicos y los alumnos. INICIO: Saludo de bienvenida a
humanos. Los estudiantes junto al docente los estudiantes.
Patrimonio natural comentan las características Los alumnos y el profesor
y cultural. más relevantes de las clases recuerdan los contenidos de la
Tricontinental. anteriores: ¿Cuáles son las clase anterior: ¿Qué
Soberanía. cuatro macroformas del relieve características tiene la zona
Antártica. chileno? ¿Qué significa que austral de chilena? ¿Cuáles son
Climas. Chile sea un país tricontinental? las regiones que se ubican en
Diversidad. ¿Cuáles son las características esta zona? ¿Por qué Chile
Desastres de la zona norte grande y norte cuenta con soberanía en el
naturales. chico de Chile? Por medio de territorio antártico? Los
Riesgos. una lluvia de ideas los alumnos estudiantes entregan sus ideas
Prevención. van entregando sus respuestas al respecto y el docente anota
Población. y en la pizarra se anotan los en la pizarra los conceptos más
conceptos más importantes. relevantes.
Procedimentales: Posteriormente se explica que Luego comenta que los
Caracterizar. la zona austral es una de las ambientes naturales son una
Comparar. cinco regiones naturales como conjugación de varios
Comprender. se divide el territorio chileno. elementos, por un lado lo
Comentar. Abarca el sector patagónico natural propiamente tal y por
Dialogar. chileno, por ende, incluye a la otro el hombre como parte de la
Analizar. Provincia de Palena que se naturaleza. Las regiones
Reconocer. ubica administrativamente en la naturales poseen variadas
Revisar. Región de Los Lagos, además actividades como son agrícola,
Recordar. de toda la Región de Aysén, la forestal, pesquera, turística,
Investigar. Región de Magallanes y entre otras. Chile en su larga
Sintetizar. Antártica Chilena. extensión territorial tiene una
Presentar. Con el fin de comprender mejor variedad riquísima de climas,
Evaluar. este punto se presenta el lagos, ríos, volcanes, flora y
Apunte – Zona Austral de Chile fauna que lo transforman en un
 Planificación clase a clase

Actitudinales: “Conociendo el extremo sur de territorio muy diverso. Para

Valoran la vida en nuestro país” y se da a conocer entender mayormente este
sociedad como el objetivo de la clase. punto el docente presenta el
crecimiento DESARROLLO: Los alumnos Apunte - Conociendo los
personal dialogan sobre el apunte y ambientes naturales de Chile.
Muestran interés luego se unen en duplas para También se da a conocer el
por conocerse a sí responder la Guía - objetivo de la clase.
mismo y generan Identificando las zonas DESARROLLO: Los
lazos de naturales de Chile. Esta estudiantes analizan los
pertenencia social actividad es monitoreada por el aspectos centrales del apunte.
y natural. profesor el cual ayuda con las Luego se unen en duplas,
Se comportan y dudas que van surgiendo. donde cada de ellas
actúan de acuerdo CIERRE: Se revisan contenidos representará a una zona
a los principios de la clase, se realiza la geográfica del territorio chileno.
democráticos. autoevaluación a la guía, para Dependiendo la zona deben
Comprenden y este trabajo el docente puede describir el ambiente natural
empatizan con proyectar la guía de trabajo que predomina en aquel lugar.
otros seres para que los alumnos vayan Todo se realiza a través de la
humanos, tanto en respondiendo en conjunto, se Guía - Trabajar una zona
el pasado como explican los conceptos más geográfica chilena y describir su
en el presente. relevantes y se aclaran las ambiente natural.
Manifiestan dudas finales. Posteriormente Esta actividad es guiada y
voluntad al se adelantan los contenidos de monitoreada por el docente.
diálogo, buscan la clase siguiente. CIERRE: Para el cierre de la
acuerdos y clase se hace una puesta en
trabajan en equipo común en círculo, donde las
por el buen duplas van entregando sus
común. repuestas al curso y se
Reconocen y complementan las ideas. Se
respetan la aclaran las dudas finales y se
igualdad de adelantan los contenidos de la
derechos entre clase siguiente.
hombres y CLASE 63 (90 minutos) CLASE 64 (90 minutos)
mujeres. OBJETIVO: Reconocer las OBJETIVO: Reconocer el
Trabajan características físicas y patrimonio natural y cultural de
rigurosamente y humanas de la región en la que su región con el fin de valorarlo,
creativamente, habita, con el fin de entender promover su rescate,
además están las oportunidades y limitaciones mantenerlo y enriquecimiento
abiertos a la crítica que presenta esta región para permanente.
y la autocrítica. su población. INICIO: Saludo de bienvenida a
Trabajar en equipo INICIO: Saludo de bienvenida a los estudiantes.
y en confianza en los alumnos. Los alumnos junto al profesor
el otro. Los estudiantes y el docente revisan los contenidos de la
comentan los contenidos más clase anterior: ¿Dónde se
importantes de la clase anterior: localiza su región? ¿Cuáles son
¿A qué se denomina ambiente las características físicas de su
natural? ¿Cuál es la relación del región? ¿Qué oportunidades
hombre con el ambiente presenta su región para la
natural? ¿En qué ambiente población que allí reside? Los
natural se encuentra nuestra estudiantes entregan sus
región? A través de una lluvia respuestas y en la pizarra se
de ideas los alumnos van anotan los conceptos más
entregando sus respuestas y se importantes. Luego se explica
escriben en la pizarra los que durante esta clase vamos a
conceptos más relevantes. conocer y valorar las
Luego se explica que es una características más relevantes
región y algunas características del patrimonio natural y cultural
generales de la región donde de la región donde habitamos.
habitan. Para contextualizar se El docente pide a sus
 Planificación clase a clase
observa primero el Recurso -
Mapa Físico-Político de Chile y
también un mapa de la región
propiamente tal que se
descargar del sitio
http://siit2.bcn.cl/nuestropais/reg
iones.htm para proyectarlo
durante la clase. Para
comprender mejor como las
personas se pueden adecuar a
ambientes adversos el profesor
presenta el Video - Cabo de
Hornos, La única familia en la
isla.
Posteriormente se da a conocer
el objetivo de la clase.
DESARROLLO: Los alumnos
junto al profesor comentan los
mapas y el video, luego se unen
en duplas para trabajar la Guía -
Descubriendo Mi Región. Esta
actividad es monitoreada por el
docente el cual guía también las
dudas que van surgiendo.
CIERRE: Para el cierre de la
clase el profesor pregunta:
¿Cuál es la ubicación
geográfica de su región y que
relación se puede con las
características del clima, la
vegetación y las formas del
relieve?
¿Cuáles son los recursos
naturales y actividades
económicas más
representativas de su región?
¿Qué problemas enfrentan los
habitantes de su región y cómo
se podrían solucionar?
Los estudiantes responden y el
docente complementa indicando
que es muy importante generar
lazos de pertenencia con
nuestro entorno social y natural.
CLASE 65 (90 minutos)
OBJETIVO: Investigar sobre los
desastres naturales que han
afectado a Chile, cuales son los
más frecuentes, que efectos
tienen en la población y que
medidas debemos tomar para
su prevención. (Trabajo en la
sala de enlaces).
INICIO: Saludo de bienvenida a
los alumnos.
Los estudiantes y el profesor
dialogan sobre los aspectos
centrales de la clase anterior:
¿A qué denominamos
estudiantes que vayan dando
ejemplo sobre lo que ellos
entienden por patrimonio natural
y patrimonio cultural, y las
descripciones que entregan se
anotan en la pizarra.
Para complementar mejor este
punto se presentan los videos:
“Video - Mi Geografía-
Patrimonio Natural de Chile.
“Video - Mi Geografía-
Patrimonio Cultural de Chile.
También se da a conocer el
objetivo de la clase.
DESARROLLO: Los
estudiantes y el docente
dialogan sobre los aspectos
centrales de los videos.
Posteriormente se unen en
grupos de 4 personas para
trabajar la siguiente actividad:
Guía – “Patrimonio natural y
patrimonio cultural de mi
región”. (Para la confección del
afiche que se encuentra dentro
de la actividad el profesor les
facilita a los grupos el Recurso -
Ideas para crear un afiche. Esta
actividad es guiada y
monitoreada por el docente el
cual ayuda con las dudas que
van surgiendo.
CIERRE: Para el cierre de la
clase se realiza una puesta en
común en círculo donde el
docente pregunta a los grupos
por sus respuestas y donde se
presenta el afiche
confeccionado. Se aclaran las
dudas finales y se insta a los
estudiantes a expresar sus
ideas y a escuchar y respectar
las de los demás.
CLASE 66 (90 minutos)
OBJETIVO: Sintetizar la
información recopilada por los
grupos, ordenar los aspectos
centrales y generar las pautas
para la exposición de la
siguiente clase.
INICIO: Saludo de bienvenida a
los estudiantes.
Los alumnos junto al docente
dialogan sobre los aspectos
centrales de la clase anterior.
Luego el profesor explica la
clasificación de riesgos por
medio de un esquema, para ello
 Planificación clase a clase
patrimonio natural? ¿Cuáles
son las diferencias entre
patrimonio cultural tangible e
intangible? ¿Cómo podemos
rescatar nuestro patrimonio
local? Por medio de una lluvia
de ideas los alumnos entregan
sus respuestas y en la pizarra
se anotan las características
más importantes.
Posteriormente se explica que
el ambiente natural en Chile es
riquísimo y de gran admiración
a nivel mundial, sin embargo, a
lo largo de nuestra historia la
naturaleza ha golpeado una y
otra vez a nuestro país. Una
diversidad de manifestaciones
sísmicas, acompañados de
tsunamis, inundaciones,
volcanismo activo, aluviones,
incendios forestales, entre otros,
nos han puesto a prueba toda la
vida.
Se les consulta a los
estudiantes si ellos recuerdan
algunos desastres naturales
que hayan afectado a Chile,
todas las impresiones se anotan
en la pizarra. Para
complementar mayormente este
punto se presenta el Video -
Planeta poderoso, terremoto de
Valdivia 1960. Luego se da a
conocer el objetivo de la clase.
DESARROLLO: Los alumnos
comentan el video,
posteriormente se unen en
grupos de 4 personas. Cada
grupo investigará frente al
computador uno de los
siguientes desastres naturales
que han afectado a Chile:
1. Maremoto de Coquimbo de
1922.
2. Terremoto de Chillan 1939.
3. Terremoto de Valdivia 1960.
4. Aluvión quebrada de Macul
1993.
5. Terremoto blanco en el sur
de Chile 1995.
6. Terremoto de Tocopilla 2007.
7. Erupción volcán Chaitén
2008.
8. Terremoto Curanipe 2010.
9. Gran incendio de Valparaíso
2014.
10. Temporal y aluvión del norte
de Chile 2015.
presenta el Apunte –
Clasificación de Riesgos.
También se da a conocer el
objetivo de la clase.
DESARROLLO: Se realiza un
comentario breve sobre lo
observado en la apunte, luego
se reúnen los grupos para
organizar el material recopilado
y deben sacar los material
solicitados en la clase anterior.
Ellos deben trabajar una pauta
con el fin de ordenar su
presentación, esta debe contar
son las siguientes ideas:
1. Realizar una reseña histórica
sobre el desastre natural que
les tocó desarrollar.
2. Cuál fue el impacto de este
desastre en la zona afectada.
3. ¿Es posible que este tipo de
desastre afecte tú localidad?
4. ¿Qué acciones favorecerían
para disminuir los daños
humanos y materiales frente a
un desastre similar?
El profesor monitorea y guía las
dudas en esta actividad. Para
evaluar el trabajo en clase el
docente se apoya en la Rúbrica
de Evaluación para
Participación en Clases - Clase
66.
CIERRE: Se definen los tiempos
de exposición por integrantes y
por grupos para la clase
siguiente, se aclaran las dudas
finales y se insta a los
estudiantes para que estudien y
se preparen muy bien para la
presentación.
 Planificación clase a clase

La elección del tema a

desarrollar se hará por sorteo.
CIERRE: En una puesta en
común en círculo, cada grupo
debe explicar al docente que
tema les tocó investigar, una
breve reseña del mismo y
finalmente comenzar a recopilar
la mayor cantidad de
información para que en la
siguiente clase la sinteticen de
la mejor forma. (Materiales:
deben traer papel kraft,
cartulinas, plumones, mapa de
lugar, recortes e imágenes para
preparar la presentación visual).
CLASE 67 (90 minutos) CLASE 68 (90 minutos)
OBJETIVO: Presentar de forma OBJETIVO: Evaluar los
oral, visual y escrita la contenidos desarrollados
investigación relacionada a los durante la cuarta unidad en
desastres naturales relación a la geografía de
incorporando el material de nuestro territorio nacional.
apoyo pertinente y INICIO: Saludo de bienvenida a
respondiendo las preguntas del los alumnos.
grupo curso. El docente entrega las
INICIO: Saludo de bienvenida a instrucciones para desarrollar la
los estudiantes. evaluación. Además indica el
Los alumnos junto al profesor objetivo de la clase.
disponen la sala para la DESARROLLO: Los
exposición de los grupos estudiantes contestan la
Se da a conocer el objetivo de evaluación Prueba de Historia,
la clase. Geografía y Ciencias Sociales,
DESARROLLO: Los grupos 6° Año Básico, “Reconociendo
exponen sus investigaciones al la geografía de nuestro país”.
curso, el docente es el Esta evaluación es monitoreada
encargado de dar el pase para y guiada por el profesor.
las distintas presentaciones y CIERRE: Posteriormente al
para otorgar la palabra a los desarrollo de la evaluación, se
alumnos que quieren realizar realiza un diálogo final entre los
preguntas. Para evaluar las estudiantes y el profesor con el
exposiciones el profesor se fin de interpretar las ideas
apoya en la Pauta de centrales de la prueba. Con esta
Evaluación para Presentación clase se da por terminado el
Clase 67. trabajo desarrollado a lo largo
CIERRE: Para el cierre de la de la cuarta unidad del año en
clase se realiza en una curso.
conversación guiada para que
los estudiantes vayan
manifestando sus impresiones
sobre las exposiciones, además
se busca llegar a un consenso
respecto a la prevención por
parte de la población con el fin
de enfrentar de la mejor forma
los desastre naturales a futuro.
Finalmente el profesor deja bien
en claro que Chile es un país
donde los desastres naturales
nos van a acompañar siempre,
 Planificación clase a clase

por lo tanto, “no nos puede

hacer daño lo que conocemos”
y ese es un concepto que
debemos tener claro a nivel
país.

EVALUACIÓN RECURSOS

Rubrica de participación en clases. Materiales:

Rubrica de evaluación de exposición.
Prueba sumativa.  Guías de
Lista de cotejo: trabajo.
 Ubican Chile a través de diferentes herramientas geográficas.  Data.
 Identifican la localización absoluta de Chile, dando cuenta de  Computador.
las coordenadas entre las que se encuentra.  Cuaderno.
 Caracterizan, a partir del uso de herramientas geográficas, la  Lápiz.
tricontinentalidad del territorio chileno (Chile continental, Chile  Plumón.
insular y Chile antártico).
 Pizarra.
 Evalúan, utilizando distintas fuentes de información, las
 Papelógrafo.
oportunidades y problemas que representa la tricontinentalidad
del territorio chileno.  Apuntes PPT y
 Indagan sobre las principales oportunidades, ventajas y WORD.
desventajas de la localización de Chile en el mundo, evaluando  Videos.
su situación de relativo aislamiento.  Recursos.
 Identifican en mapas las regiones político-administrativas del
país, indicando su nombre respectivo y destacando su propia
región.
 Distinguen las principales características físicas de las
regiones de Chile, considerando elementos como relieve,
clima, hidrografía y vegetación.
 Comparan algunas regiones político-administrativas de Chile,
considerando sus rasgos físicos y humanos.
 Elaboran un mapa temático para representar la distribución de
los principales recursos existentes en cada región.
 Examinan las actividades económicas más importantes de
cada región, considerando su relación con los recursos
presentes en cada una.
 Indagan sobre cómo la explotación de determinados recursos
y las actividades económicas de las regiones representan un
factor que les otorga identidad.
 Investigan acerca de los criterios usados para definir las
regiones políticas administrativas del país.
 Relacionan y comparan la diversidad de ambientes naturales
de Chile con variables como localización, clima y relieve.
 Proponen alternativas para enfrentar dificultades que presenta
el ambiente natural de su localidad o región, fundamentando
sus afirmaciones.
 Contrastan puntos de vista sobre las ventajas y desventajas de
algunos ambientes naturales de Chile.
 Investigan sobre proyectos o formas concretas en que la
población ha aprovechado o superado alguna característica de
su ambiente natural específico.
 Localizan en un mapa su región, su capital regional y su
localidad.
 Describen las principales características físicas de su región,
como clima, relieve, hidrografía y vegetación.
 Describen, a partir de la interpretación de gráficos y fuentes
estadísticas, las características de la población de su región
 Planificación clase a clase

 Representan en mapas, considerando una simbología, la

distribución de los principales recursos naturales e industrias
de su región.
 Identifican los atractivos turísticos de su región y proponen
formas concretas para su aprovechamiento y cuidado.
 Identifican elementos del patrimonio tangible e intangible de su
región y localidad.
 Explican, a partir de ejemplos concretos, cómo los rasgos
físicos, humanos y económicos de su región inciden en la
identidad de esta.
 Profundizan, a través de la investigación, sobre problemas que
enfrentan los habitantes de su región y, a partir de ejemplos
concretos, discuten maneras de superarlos.
 Construyen una línea de tiempo u otra representación gráfica
para ubicar temporalmente los principales desastres naturales
que han afectado a Chile en el último siglo.
 Localizan en mapas las zonas de Chile donde estos desastres
han tenido lugar.
 Explican las consecuencias que pueden tener para las
personas algunos desastres naturales
 Proponen medidas concretas para prevenir las consecuencias
de los desastres naturales.
 Investigan, utilizando diversas fuentes, acerca de los
principales riesgos naturales presentes en su región.
 Utilizan diversos recursos gráficos para exponer el tema
indagado y evaluar formas o medidas que ayudan a la
población a resguardarse de peligros naturales.
 Explican la importancia que tiene la participación activa de las
personas en la búsqueda de soluciones para los diversos
problemas y cómo la existencia de distintos grupos con
proyectos sociales pueden contribuir al bien común.
 Evalúan posibles espacios de participación en proyectos
culturales, de ayuda social o voluntariado según su edad,
eligiendo un ámbito de acción y argumentando su elección.
 Buscan información en diversos medios sobre lugares
turísticos, actividades económicas, celebraciones y otros
aspectos del país, de su región y de su localidad.
 Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas que involucren
a su región en la actualidad.