Guia Docente Cuarto Primaria PDF

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DIRECTORIO
Lic. Francisco García Cabeza de Vaca

Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas
Lic. Mario Gómez Monroy

Secretario de Educación de Tamaulipas
Mtra. Magdalena Moreno Ortiz

Subsecretaria de Educación Básica
C. P. Jorge Alberto Chapa Leal

Subsecretario de Administración
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CRÉDITOS
El “Cuaderno de Trabajo Contamos Contigo 4° de Educación Primaria” fue elaborado en el

marco del Componente Nivelación Académica, del Plan Regreso a la Escuela por personal
académico de la Subsecretaría de Educación Básica.
Coordinación general de la propuesta

Dra. Alma Iliana Torres García
Encargada de la Dirección de Formación Continua y Actualización Docente
Lic.Yesenia Guerra Yáñez
Encargada de la Dirección de Programas Transversales
Coordinación académica.
Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez
Encargada de la Subdirección de Programas para la Mejora del Logro Educativo
Diseño y estructura de la propuesta curricular

Mtra. Daniela Serrano Garza
Directora de Educación Primaria.
Coordinación y acompañamiento al diseño curricular

Mtro. Omar Andrés Rosales Reyes
Investigación de contenido y diseño de ejercicios

ATP. Mtro. José Carlos Valdez Hernández
ATP. Lic. Ma. del Carmen Castillo Cázares
Lic. Miguel Angel Rodríguez Martínez
Formato de edición:
Personal del Departamento Académico de la SPMLE.
D.R. Secretaría de Educación de Tamaulipas

Calzada General Luis Caballero s/n
Fracc. Las Flores, C.P. 87078
Ciudad Victoria, Tamaulipas.
El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto de cada página del
presente documento son propiedad del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de
Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o
electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado
de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas (2020) “Cuaderno de Trabajo
Contamos Contigo 4° de Educación Primaria”
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ÍNDICE
MENSAJE DEL SECRETARIO ....................................................................................... 7

PRESENTACIÓN ............................................................................................................ 8
SIMBOLOGÍA .................................................................................................................. 9
NIVELACIÓN ACADÉMICA .......................................................................................... 11
I. ELEMENTOS CURRICULARES POR ASIGNATURAS ........................................... 12
1. Enfoque ..................................................................................................................... 12
2. Metodología............................................................................................................... 12
3. Evaluación ................................................................................................................. 14
4. Aprendizajes Esperados............................................................................................ 15
II. ORIENTACIONES Y/O SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ............................................ 18
REGRESO A LA ESCUELA .......................................................................................... 27
HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNÓSTICO ................................................................ 28
SANOS Y SEGUROS ................................................................................................... 36
1. Escuelas saludables y seguras ................................................................................ 36
2. Fortalecimiento socioemocional ................................................................................ 47
REFERENCIAS ............................................................................................................. 68
BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................ 68
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MENSAJE DEL SECRETARIO
Estimados docentes de educación básica:
Iniciamos un nuevo ciclo escolar, con el compromiso y el entusiasmo que caracteriza a los
docentes de Tamaulipas, añorando ver a nuestros estudiantes y el poder desarrollar una clase
en nuestras aulas escolares, sin embargo sabemos que la prioridad es la salud y es necesario
continuar con este periodo de aislamiento social, el proceso de cambio en el área educativa
que se desarrolló ante la pandemia por COVID-19, nos ha llevado a la adaptación, a innovar y
a aprender nuevas formas de ser docentes.
Al establecer la suspensión de clases presenciales, para protección de nuestros estudiantes y

sus familias, aprendimos la dinámica de educación a distancia, a través de la estrategia
educativa Clases en tú Hogar, brindamos atención a las comunidades educativas en general,
incluyendo las escuelas de educación básica sin conectividad, ubicadas en zonas rurales de
alta vulnerabilidad y marginación. Celebro el gran esfuerzo que realizaron para seguir
enseñando y construir conocimientos, habilidades y valores; la educación en Tamaulipas no se
detuvo.
La Escuela dejó de ser un edificio para multiplicarse en cada hogar, seguimos contribuyendo a
la formación de los estudiantes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y
físicos, el análisis y la socialización de lo que estos producen y la convivencia y comunicación
en familia han sido nuestros principales aliados.
El referente socioemocional de los alumnos y la consolidación de aprendizajes ha sido muy

diverso, así como los contextos de nuestros estudiantes, por esto, con el fin de contribuir en el
proceso de nivelación de la comunidad educativa y generar condiciones de apoyo para el logro
de aprendizajes esperados del ciclo que se concluye, implementamos el presente Periodo de
Nivelación Académica CONTAMOS CONTIGO.
Con esta guía para el docente CONTAMOS CONTIGO, en su primera parte, Nivelación
Académica, podrán acompañar a sus alumnas y alumnos en esta consolidación de
aprendizajes que serán la base para empezar a adquirir conocimientos del nuevo ciclo a cursar,
en un segundo apartado Regreso a la Escuela, se incluyen recomendaciones para desarrollar
una vez que regresemos a las escuelas de forma presencial, con materiales para el
diagnóstico, la formación de escuelas saludables y seguras, y el acompañamiento
socioemocional en este proceso de adaptación a la nueva realidad con convivencia segura.
Apreciados docentes, mi reconocimiento y gratitud para todos ustedes por el esfuerzo y la

dedicación que le imprimen a su labor, dejando patente su compromiso con la educación.
Bienvenidos a este nuevo periodo escolar.
¡Mucho éxito!
Lic. Mario Gómez Monroy

Secretario de Educación de Tamaulipas
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PRESENTACIÓN
“El maestro deja una huella para la eternidad; nunca puede decir cuándo se detiene su
influencia”.
Henry Adams.
Continuando con la implementación del Plan Regreso a Clases “ConTAMos Contigo” la

Secretaría de Educación de Tamaulipas ha delegado a la Subdirección de Educación
Básica el compromiso de crear la Guía del Docente, que junto con el diseño y la
investigación del equipo técnico-pedagógico de la Dirección de Educación Primaria han
conformado el presente documento.
La Guía del Docente es un apoyo de nivelación académica que acompaña y brinda
sugerencias didácticas para el cuaderno de trabajo del alumno. En este documento
encontrarás los elementos curriculares: enfoque, metodología, propuesta de
evaluación, dosificación de aprendizajes esperados, orientaciones y sugerencias
didácticas para el desarrollo de las actividades que están organizadas en cuatro
proyectos integradores que tienen como títulos: Me divierto aprendiendo, Fiesta de
aprendizaje, Me gusta jugar aprendiendo y Soy feliz aprendiendo, estos proyectos dan
énfasis a las asignaturas de español y matemáticas con la finalidad de impactar en los
aprendizajes esperados del perfil de egreso del grado anterior al que actualmente
cursan los alumnos y brindarles la oportunidad de profundizar en aquellos contenidos
relevantes como base fundamental para el grado que están iniciando.
Considerando el momento histórico que se está viviendo a causa del COVID-19, la
Guía del Docente tiene la finalidad de facilitar el trabajo académico a las maestras y
maestros de Tamaulipas.
Con la esperanza puesta en los docentes tamaulipecos, la Secretaría de Educación de
Tamaulipas reconoce y agradece a los profesionales de la educación, quienes
construyen un mejor futuro para las niñas y los niños de Tamaulipas.
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SIMBOLOGÍA
Jugando con números Recorta
Piensa Lee
Dibuja Colorea
Trabaja en equipo Observa
Escribe Arma
Juega Investiga
Buscar Escucha
Pinta Dialoga
Dato interesante Música
Manos la obra y actividad manual Autoevaluación
Trabajo individual Actividad de cierre
Educación socioemocional Alumno expresa emociones
Uso de los sentidos Pensamiento matemático
Lenguaje y comunicación Exploración mundo natural
Actividades con el cuerpo Cuidado de la salud
Mis notas Pegar
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NIVELACIÓN ACADÉMICA
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I. ELEMENTOS CURRICULARES POR ASIGNATURAS
1. Enfoque
Desde la reforma que sustenta el Plan y Programas de Estudios 2011, el enfoque es

formativo, donde se privilegian las competencias para el aprendizaje en la Educación
Básica. A través de situaciones comunicativas para español y del uso de las
herramientas matemáticas para la resolución de problemas en razonamiento
matemático.
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en
las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos
de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias
antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer
como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje. La participación
activa del alumno en situaciones comunicativas y el acercamiento a diversos tipos de
texto facilitan la comprensión lectora que será herramienta para la búsqueda, la
reflexión, la interpretación y el manejo de la información. Además, le bridan oportunidad
de participar activamente en la adquisición de su propio conocimiento.
En cuanto al razonamiento matemático, la resolución de problemas, es un medio para
aprender los contenidos convencionales de las matemáticas y fomentar el gusto y la
actitud favorable hacia su estudio. Brindando oportunidades para el trabajo colaborativo
y el desarrollo de habilidades comunicativas, de manera que las vivencias,
experiencias, conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas durante la
Educación Básica, le permitirán enfrentar con éxito las situaciones problemáticas que
enfrente en su vida cotidiana.
2. Metodología
El diseño de las actividades del cuaderno de trabajo para el alumno y las secuencias
de las guías para el docente, es resultado de la puesta en común entre pares, de la
reflexión, experiencia docente y el intercambio de ideas.
La propuesta de trabajo en estos materiales está organizada en cuatro proyectos
integradores que tienen los siguientes títulos:
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PROYECTO INTEGRADOR: Me divierto aprendiendo.
PROYECTO INTEGRADOR: Fiesta de aprendizajes
PROYECTO INTEGRADOR: Me gusta jugar aprendiendo
PROYECTO INTEGRADOR: Soy feliz aprendiendo
Los aprendizajes esperados se identificaron de acuerdo al perfil de egreso de cada

grado con el propósito de fortalecer el proceso de desarrollo de aprendizaje de los
alumnos. En estos procesos se pueden presentar áreas de oportunidad para atenderlas
desde un enfoque socioemocional, con proyectos integradores en los cuales se
presentan actividades lúdicas diversas, como crucigramas, sopas de letras,
rompecabezas, memoramas, cuentos, dibujos, figuras para recortar, para armar,
instructivos, etc., con la intención de brindarle a los alumnos un acercamiento a
diversos tipos de textos.
Tanto para Lengua Materna. Español, como para razonamiento matemático, en el
análisis de lecturas, se integran situaciones para que los alumnos emitan sus
opiniones, dialoguen y argumenten, en un ambiente de respeto.
Estas estrategias permiten a los estudiantes construir y organizar conocimientos,
apreciar alternativas, aplicar procesos disciplinarios a los contenidos de la materia. La
libertad para elegir e investigar temas y presentarlos en público, así como la reflexión y
el diálogo posterior sobre sus intereses y hallazgos, permite evolucionar desde
conocimientos empíricos a las convencionalidades, lo que da lugar al aprendizaje
profundo.
Igualmente, métodos como el aprendizaje cooperativo o colaborativo mediante el
trabajo en equipo, y modelos como el aula invertida, en el que el estudiante lleva a
cabo parte del proceso de aprendizaje por cuenta propia y fuera del aula, permiten la
consolidación de los aprendizajes.
En todo el proceso, la presencia del docente es primordial, tanto en el aula como a
distancia, es la persona que más conoce a los alumnos que asisten a su aula, es quien
puede aplicar sus competencias y sus conocimientos para desarrollar con ayuda de los
padres de familia, las facultades y el potencial cognitivo, físico, social y afectivo de cada
uno de los estudiantes para que se realicen plenamente y participen activa, creativa y
responsablemente en las tareas que como sociedad nos conciernen.
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3. Evaluación
La evaluación es un proceso permanente para promover el aprendizaje en los alumnos

y nos permite a los docentes valorar el nivel de desempeño y el logro alcanzado en los
aprendizajes esperados, así como detectar áreas de oportunidad en los alumnos. La
información que nos brinda una evaluación es un insumo fundamental para realizar
adecuaciones curriculares e implementar estrategias didácticas de acuerdo al contexto,
necesidades e intereses de los niños.
Saber que se reportará los padres de familia un resultado cuantitativo final de un
periodo de trabajo, limita la función de la evaluación. El proceso debe ser cotidiano, en
un diálogo espontáneo del alumno con sus compañeros y con el docente, que les
permita reconocer sus necesidades y limitaciones para que el docente le acerque otras
estrategias y materiales. A la vez que disfrute sus propios avances y descubrimientos.
Cuando el alumno expresa con orgullo su aprendizaje, se está autoevaluando, se
reconoce capaz de un logro y listo para el siguiente desafío.
En el cuaderno para el alumno se sugieren las siguientes evaluaciones:
Evaluación inicial
4 autoevaluaciones
La evaluación inicial tiene un enfoque socioemocional con la intención de identificar el

estado de ánimo en el que se encuentra el alumno al inicio de las actividades de este
cuaderno de trabajo.
La autoevaluación está organizada en la aplicación de una rúbrica al término de cada
semana con la finalidad que los alumnos vayan accediendo a ideas y recursos cada
vez más complejos y a su vez relacionar lo que ya saben con lo que están por
aprender.
Los alumnos parten del conocimiento y la valoración de las propias características. Se
pretende que ellos aprendan a concentrarse, valorarse y regular su comportamiento,
concientizándolo y estimulándolo sobre la responsabilidad que tiene sobre su propio
aprendizaje.
La evaluación es formativa, el docente irá realizando los registros pertinentes sobre los
avances que el alumno va presentando conforme avanza en el grado, acompañado con
el portafolio de evidencias.
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4. Aprendizajes Esperados
ACTIVIDADES O ASIGNATUR
APRENDIZAJE EJERCICIO DEL AS CON LAS
ASIGNATURA
ESPERADO CUADERNO DEL QUE SE
ALUMNO RELACIONA
PROYECTO INTEGRADOR. ME DIVIERTO APRENDIENDO
Describe un
proceso cuidando la Actividad 1. Describe un
ESPAÑOL
secuencia de la proceso.
información.
Actividad 2. Función de
Conoce la función y
los diagramas.
ESPAÑOL las características
(Anexo 1)
de los diagramas.
Identifica las
características de
Actividad 3. Pinocho.
personajes y
(Anexo 2)
ESPAÑOL escenarios.
Actividad 4. ¡A describir
Establece su
personajes!
importancia en el
cuento.
Resuelve problemas
que implican
Actividad 1. De cuánto en
identificar la
cuánto.
MATEMÁTICAS regularidad de
Actividad 2. ¡Y los que
sucesiones con
faltan!
progresión
aritmética.
Resuelve problemas
que implican
Actividad 3. Adición y
efectuar hasta tres
MATEMÁTICAS sustracción.
operaciones de
Actividad 4. Sustracción.
adición y
sustracción.
PROYECTO INTEGRADOR. FIESTA DE APRENDIZAJES
Usa palabras,
frases adjetivas y Actividad 5. Pinocho.
ESPAÑOL adverbiales para Actividad 6. Adjetivos
describir personas, calificativos.
lugares y acciones.
Conoce la función Actividad 7. La encuesta.
de las encuestas y Actividad 8. Tabla de
ESPAÑOL
la forma de reportar frecuencia.
la información Actividad 9. Gráfica de
obtenida. barras.
ESPAÑOL Emplea Actividad 10. Preguntas
15
cuestionarios para abiertas.
obtener información Actividad 11. Preguntas
y reconoce la cerradas.
diferencia entre
preguntas cerradas
y abiertas.
Resuelve Actividad 5. ¿Qué
problemas que conforma mi división?
MATEMÁTICAS impliquen dividir Actividad 6. Me divierto
mediante diversos con las divisiones.
procedimientos. (Anexo 5)
Utiliza unidades de
medida estándar Actividad 7. Midiendo
MATEMÁTICAS
para estimar y medir objetos. (Anexo 6)
longitudes.
PROYECTO INTEGRADOR. ME GUSTA JUGAR APRENDIENDO.
Actividad 12. Texto
expositivo.
Conoce la
Actividad 13. ¡A jugar!
estructura de un
Laberinto 1.
ESPAÑOL texto expositivo y la
emplea al redactar
Laberinto 2.
un reporte.
Laberinto 3.
Actividad 16. ¿Adivina
quién es?
Actividad 17. Jugando a
las adivinanzas.(Anexo 3)
Identifica la función Actividad 18. ¡A que no lo
y las características adivinas!
ESPAÑOL
de las adivinanzas. Actividad 19. Lotería de
adivinanzas.(Anexo 4)
Actividad 20. Tu
adivinanza.
Actividad 21. Nuestras
adivinanzas.
Actividad 22. La receta.
Actividad 23. Remedios
Identifica las
caseros.
características y la
Actividad 24. Elementos
ESPAÑOL función de los
de la receta.
recetarios.
Actividad 25. Elaborando
una receta.
Produce, lee y
Actividad 8. Los números
MATEMÁTICAS escribe números
se descomponen.
hasta de cuatro
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cifras.
Resuelve problemas
que implican el
cálculo mentalo Actividad 9. Cálculo
MATEMÁTICAS
escrito de productos mental.
de dígitos.
PROYECTO INTEGRADOR. SOY FELIZ APRENDIENDO.

Emplea verbos en
infinitivo e
Actividad 26. Verbos en
ESPAÑOL imperativo para dar
infinitivo e imperativo.
indicaciones de
manera semejante a
la convencional.
Utiliza mayúsculas y
ESPAÑOL puntos en la Actividad 27. El uso de
escritura de una las mayúsculas.
oración o párrafo.
Corrige la ortografíaActividad 28. La
ESPAÑOL
de sus textos. mayúscula y el punto.
Resuelve problemas Actividad 10. El
que implican la reloj.(Anexo 7)
MATEMÁTICAS
lectura y el uso del Actividad 11. ¿Qué hora
reloj. es?
Actividad 12.
Resuelve problemas Multiplicación.
que implican Actividad 13.
MATEMÁTICAS multiplicar mediante Rompecabezas. (Anexo
diversos 8)
procedimientos. Actividad 14. La oca.
(Anexo 9)
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II. ORIENTACIONES Y/O SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
CUARTO GRADO PRIMARIA
ASIGNATURAS Español
Matemáticas
APRENDIZAJES Describe un proceso cuidando la secuencia de

ESPERADOS la información.
Conoce la función y las características de los
diagramas.
Identifica las características de personajes y
escenarios. Establece su importancia en el
cuento.
Resuelve problemas que implican identificar la
regularidad de sucesiones con progresión
aritmética.
Resuelve problemas que implican efectuar hasta
tres operaciones de adición y sustracción.
PROYECTO INTEGRADOR Me divierto aprendiendo
ACTIVIDADES
ESPAÑOL
INICIO:
Bienvenida a los alumnos.
Mediante una lluvia de ideas el docente se dará cuenta cuanto conocen los
alumnos sobre las piñatas.
Platique con sus alumnos sobre algunos procesos tecnológicos (por
ejemplo, cómo se hace el papel, el vidrio, las tortillas, etc.).
DESARROLLO:
Revise previamente el acervo del aula para saber si cuenta con textos o
instructivos que describan cómo elaborar objetos o productos. Guie al
alumno para que trabaje en el cuaderno la actividad 1. Describa un proceso.
Invite al grupo a investigar, explorar y leer los diversos textos instructivos
con que cuentan.
Invite a los alumnos que lean cada parte del diagrama y posteriormente pida
a los alumnos que recorten y peguen las tarjetas donde correspondan.
Cuaderno para el alumno. Actividad 2. Función de los diagramas. (Anexo 1).
Es importante que el alumno lea el artículo de un dato interesante para que
obtenga información de los diagramas.
El docente lee un cuento clásico en voz alta. Cuaderno para el alumno.
Actividad 3 Pinocho. (Anexo 2).
Invite a los alumnos a leer cuentos clásicos para niños, como parte de las
actividades permanentes.
Oriente a los alumnos para que redacten un borrador del proceso de
elaboración de un objeto o producto que ya investigo.
Cuide que los alumnos al momento de redactar consideren escribir el título y
el proceso en orden cronológico.
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Revise la ortografía de su texto.
Invite a los alumnos a escribir las características de personajes del cuento
de pinocho. Actividad 4. ¡A describir personajes!
CIERRE:
Elijan algunos de los textos para publicarlos en el periódico mural.
MATEMÁTICAS
INICIO:
Realice con sus alumnos ejercicios de cálculo mental de suma y resta
generando un ambiente de competencia.
DESARROLLO:
Pida a los alumnos que realicen la sucesión con números. primeramente
para que llegue a la identificación de sucesión. En el cuaderno para el
alumno Actividad 1 y 2 De cuánto en cuánto. ¡Y los que faltan!.
Resuelva problemas que implican efectuar hasta 3 operaciones de adición y
sustracción.
Invite a los alumnos a colorear el dibujo como se indica en el cuaderno para
el alumno. Actividad 3 Adición y sustracción.
Solicite al alumno que coloree una imagen resolviendo las restas del
cuaderno de trabajo para el alumno actividad 4. Sustracción.
Proponga a los alumnos a resolver diferentes problemas como el siguiente
ejemplo: El fin de semana mi tía me llevó con mis primos a una nevería, mis
tres primos compraron 3 helados uno de fresa, vainilla y otro de chocolate,
cada uno costó $17.00, yo pedí una paleta de mango y mi tía una paleta de
limón, cada una de las paletas costaba $15.00. Mi tía pagó con un billete de
$100.00. ¿Cuánto pagó mi tía por los tres helados? ¿Cuánto pagó por las
paletas? ¿Cuánto pagó en total por la paletas y los helados? ¿Cuánto le
regresaron de cambio?
Es importante orientar al alumno sobre como debe proceder con las
actividades para su solución.
CIERRE:
Organice una exposición de dibujos con las respuestas de las operaciones
de suma y resta.
AUTOEVALUACIÓN
Mediante una rúbrica sencilla para la reflexión de los propios alumnos sobre
sus logros.
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Matemáticas
APRENDIZAJES Usa palabras, frases adjetivas y adverbiales

ESPERADOS para describir personas, lugares y acciones.
Conoce la función de las encuestas y la forma
de reportar la información obtenida.
Emplea cuestionarios para obtener información y
reconoce la diferencia entre preguntas cerradas
y abiertas.
Resuelve problemas que impliquen dividir
mediante diversos procedimientos.
Utiliza unidades de medida estándar para
estimar y medir longitudes.
PROYECTO INTEGRADOR Fiesta de aprendizajes
ACTIVIDADES
ESPAÑOL
INICIO:
Lea a los alumnos el cuento de pinocho. Después del saludo inicial.
DESARROLLO:
Oriente a los alumnos a participar en el uso de palabras, frases adjetivas y
adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
Lea en voz alta el texto “pinocho” del cuaderno para el alumno actividad 5,
que identifiquen la descripción del personaje.
Solicite a los alumnos que busquen adjetivos calificativos en la sopa de
letras que se localiza en el cuaderno para el alumno actividad 6.
Pregunte a sus alumnos si conocen la función de una encuesta y la forma
de reportar la información obtenida en el cuaderno para el alumno actividad
7.
Oriente a los alumnos para que trabajen una tabla de frecuencia. En el
cuaderno para el alumno actividad 8.
Invite a los alumnos a usar los colores para decorar las barras de una
gráfica con los resultados de la tabla de frecuencia. En el cuaderno para el
alumno actividad 9. Gráficas de barras y conteste las preguntas: ¿Cuántos
alumnos de la escuela tiene computadora en su casa? y ¿Cuántos alumnos
de la escuela no tienen computadora en su casa?.
Acompañe a los alumnos en la lectura del texto la gallina, la avestruz y el
pingüino en el cuaderno para el alumno actividad 10 y conteste las
preguntas del mismo texto. Realice otras preguntas de respuesta literal o de
inferencia relacionadas con el contenido de texto que leyó junto con sus
alumnos.
Trabaje con sus alumnos actividades de preguntas cerradas en el cuaderno
para el alumno actividad 11. Realice preguntas a los alumnos que de la
oportunidad a respuestas de reflexión o de opinión personal.
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CIERRE:
Expongan los resultados de la encuesta ante tus compañeros.
Al término de las actividades se podrá hacer un comparativo de los dos tipos
de preguntas.
MATEMÁTICAS
INICIO:
Comparta con sus alumnos diferentes dibujos de imágenes para colorear.
(se sugiere: mandalas)
DESARROLLO:
Resuelva problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos,
proponga que el alumno resuelva la actividad 5 del cuaderno de trabajo. Es
importante que el alumno ejercite el proceso de la división y que identifique
las partes que la conforman. Actividad 5 y 6.
El trabajo en equipo y el intercambio entre los alumnos de los datos
obtenidos los lleva a mejorar el razonamiento lógico-matemático.
Invite a leer los recuadros. Un dato interesante…en el cuaderno para el
alumno.
Pida a los alumnos que utilice unidades de medidas estándar para estimar y
medir longitudes.
Trabaje en grupo con la actividad 7 del cuaderno para el alumno. Midiendo
objetos.
Invite a los alumnos a recortar la regla (anexo 6) en el cuaderno para el
alumno.
CIERRE:
Pida a los alumnos que participen activamente para que resuelvan
operaciones de divisiones.
AUTOEVALUACIÓN
sus logros.
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Matemáticas
APRENDIZAJES Conoce la estructura de un texto expositivo y la

ESPERADOS emplea al redactar un reporte.
Identifica la función y las características de las
adivinanzas.
Identifica las características y la función de los
recetarios.
Produce, lee y escribe números hasta de cuatro
cifras.
Resuelve problemas que implican el cálculo
mental o escrito de productos de dígitos.
PROYECTO INTEGRADOR Me gusta jugar aprendiendo.
ACTIVIDADES
ESPAÑOL
INICIO:
Juegue con sus alumnos a las adivinanzas.
DESARROLLO:
Lea el texto los delfines, una de las especies de animales más inteligentes
del planeta. En el cuaderno para el alumno. Actividad 12. Texto expositivo.
Presente la estructura del texto expositivo identifique las partes que lo
componen. Introducción, desarrollo y conclusión.
Invite a los alumnos a divertirse con el juego de los laberintos. En el
cuaderno para el alumno. Actividad 13, 14 y 15.
Procure que los alumnos tengan acceso a variedad de narraciones infantiles
con características adecuadas para su edad.
Solicite a los alumnos que identifique las características de las adivinanzas,
recorta y pega imágenes de adivinanzas. En el cuaderno para el alumno.
Actividad 16 y 17. ¿Adivina quién es? y jugando a las adivinanzas.
Es importante que el alumno dé lectura al artículo de un dato interesante
para que obtenga información acerca de las adivinanzas.
Inviten a sus familiares o compañeros de otros grupos a la presentación de
su trabajo. (Compilación de adivinanzas).
Lea en voz alta adivinanzas, con la modulación y ritmo adecuado. Actividad
18.
Juega a la lotería de adivinanzas. En el cuaderno para el alumno actividad
19.
Pida a los alumnos que inventen adivinanzas y elaboren una compilación de
adivinanzas. En el cuaderno para el alumno actividad 20 y 21.
Solicite a los alumnos que identifiquen las características de un recetario. En
el cuaderno del trabajo para el alumno. Actividad 22 y 23. La receta.
Remedios caseros.
22
Invite a los alumnos a leer con atención. Un dato interesante.
Proponga a los alumnos que realicen en compañía de otro compañero la en
el cuaderno de trabajo del alumno. Actividad 24 y 25. Elementos de la receta
y elaborando una receta
CIERRE:
Integren sus recetas, con portada e índice, para integrarlo a la biblioteca del
salón, así podrás llevarlo a casa mediante el préstamo a domicilio.
MATEMÁTICAS
INICIO:
Invite a los alumnos a realizar juegos imitando a un conejo, a una rana o a un
canguro dando saltos largos y cortos.
DESARROLLO:
Oriente al grupo para leer y escribir números de hasta 4 cifras.
Realice el juego. En el cuaderno para el alumno. Actividad 8. Los números
se descomponen.
Cuide que los alumnos realicen el juego anterior respetando las reglas del
juego como garantía de lograr con éxito el objetivo del mismo.
Invite a los alumnos a resolver problemas que implica el cálculo mental o
escrito. Por ejemplo los planteamientos propuestos en el cuaderno de
trabajo para el alumno. Actividad 9. Calculo mental.
Planteamiento. Margarita tiene una fiesta y lleva un regalo sorpresa que se
encuentra en la caja que ella envolvió. Dentro de la caja colocó 4 cajas
medianas y dentro de estas cajas 5 cajas chicas en cada una. ¿Cuántas
cajas son en total?
Plantee a los alumnos otros problemas como el anterior en forma verbal
para que el grupo responda haciendo cálculo mental a cada uno de los
mismos.
Las situaciones presentadas a los alumnos desarrollan el sentido de
número, y mejoran su comprensión de las relaciones numéricas que les
permitan solucionar un problema.
CIERRE:
Resuelva de manera individual un problema de la actividad 9 del cuaderno
para el alumno.
AUTOEVALUACIÓN
sus logros.
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Matemáticas
APRENDIZAJES Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar

ESPERADOS indicaciones de manera semejante a la
convencional.
Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de
una oración o párrafo.
Corrige la ortografía de sus textos.
Resuelve problemas que implican la lectura y el
uso del reloj.
Resuelve problemas que implican multiplicar
mediante diversos procedimientos.
PROYECTO INTEGRADOR Soy feliz aprendiendo
ACTIVIDADES
ESPAÑOL
INICIO:
Juegue con los alumnos a decir en voz alta tres actividades que les
diviertan, invite a expresar estas actividades en infinitivo, ejemplo: cantar,
leer, correr, saltar, bailar, etc.
DESARROLLO:
Exprese a sus alumnos diferentes frases con indicaciones utilizando verbos
en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a lo
convencional.
Pida a los alumnos que coloree los recuadros donde está escrito el verbo en
infinitivo y encierre los imperativos. En el cuaderno para el alumno. Actividad
26. Verbos en infinitivo e imperativo.
Solicite a los alumnos a identificar las letras mayúsculas en un texto escrito
de otras asignaturas, use colores para remarcarlas.
Oriente a los alumnos para que trabajen en binas. En el cuaderno para el
alumno. Actividad 27. Uso de las mayúsculas. Lea el texto e identifique las
palabras que deben de llevar la mayúscula inicial. “El ratón travieso”.
Invite a los alumnos que redacten el texto haciendo uso correcto de las
letras que deben llevar mayúscula de acuerdo al texto trabajado en la
actividad 27. En el cuaderno de trabajo para el alumno.
Proponga a sus alumnos realizar ejercicios para corregir la ortografía de
textos.
Solicite a los alumnos a leer el texto “El aire y las nubes” e identifique las
palabras que se deben de escribir con mayúsculas y coloque el punto
correctamente donde corresponden. En el cuaderno para el alumno.
Actividad 28. La mayúscula y el punto.
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CIERRE:
El alumno con la ayuda del docente revisa y corrige la colectivamente la
estructura básica de los textos. La escritura de textos propios constituye una
oportunidad para que los estudiantes expresen de manera auténtica y para
que compartan sus ideas en un texto coherente y comprensible.
MATEMÁTICAS
INICIO:
Invite a los alumnos a participar en una competencia de atletismo en
distancias cortas en el patio de la escuela y con un reloj mida los tiempos a
cada uno.
DESARROLLO:
Dibuja en un reloj grande en la cancha o en el patio de su escuela, se les
recomienda colocar las manecillas con materiales del medio y dibujar los
números o los símbolos que correspondan a cada una de las horas que
tiene un reloj y con él jueguen por equipos a marcar diferentes horas o
adivinar las horas que indiquen sus compañeros para ejercitar la lectura de
los minutos, segundos y la hora.
Solicite a los alumnos que lleven un reloj de mano, de pared en buen estado
para identificar las horas, minutos y segundos.
Pida a los alumnos que observen como funcionana las manecillas de un
reloj y comenten en grupo.
Solicite a los alumnos que resuelvan los problemas que implican la lectura y
el uso del reloj. En el cuaderno para el alumnos. Actividad 10 y 11. (Anexo
7).
Pida al alumno que recorte y manipule las partes del reloj y juegue a ubicar
diferentes horas y minutos.
Proponga a los alumnos que escriban la hora que marca cada reloj en las
imágenes que aparecen con las figuras. En el cuaderno para el alumno.
Actividad 11. ¿Qué hora es?.
Invite a los alumnos a resolver problemas que implican multiplicar En el
cuaderno para el alumno. Actividad 12. Multiplicación.
Comente los distintos procedimientos que utilizan con frecuencia los
alumnos para dar respuestas a los problemas de multiplicación.
Realice planteamientos como el siguiente: a una caja de colores le caben
24, si hay en la tienda 9 cajas de colores. ¿Cuántos colores serán por
todos?.
Solicite a los alumnos que trabajen en el cuaderno para el alumno. Actividad
13. El rompecabezas.
Pida a los alumnos que recorten el tablero anexo 9. De la actividad 14. En el
cuaderno para el alumno
25
CIERRE:
Organice una muestra pedagógica con los diferentes juegos recortables que
utilizaron como apoyo para lograr los aprendizajes esperados.
AUTOEVALUACIÓN
Mediante una rúbrica sencilla para la reflexión de los propios alumnos sobre sus
logros.
26
REGRESO A LA ESCUELA
27
HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNÓSTICO
Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas (DIETAM)

Ciclo Escolar 2020-2021.
El inicio del ciclo escolar 2020-2021 plantea retos significativos derivados del periodo
de aislamiento necesario para proteger la salud de las niñas, niños, adolescentes,
maestras, maestros, padres de familia y personal administrativo y de apoyo en el
periodo de contingencia por COVID-19. En este contexto, el Gobierno del Estado a
través de la Secretaría de Educación de Tamaulipas tomó la decisión de concluir el
ciclo escolar 2019-2020 a través de cuatro relevantes medios (cuadernos de trabajo,
radio, televisión e internet) lo cual, fue posible gracias al esfuerzo incansable y alto
sentido de responsabilidad de los docentes tamaulipecos, quienes convirtieron una
situación adversa, en una posibilidad única para transformar la práctica docente.
El Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas (DIETAM) contiene instrumentos

de apoyo para las maestras y maestros en la recolección de datos, el periodo
contemplado para su aplicación corresponde a la primera semana de las que
corresponden a la nivelación académica.
Las NNA son el presente y futuro de Tamaulipas, por tal razón, el DIETAM se convierte
en un elemento indispensable para el arranque en las mejores condiciones del nuevo
ciclo escolar, la instrumentación permite al docente reconocerse a sí mismo como un
ente de transformación social y profesional de la educación, identificando los
principales procesos del desarrollo y aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo,
social y afectivo) facilitando su intervención en las posibilidades de aprendizaje de los
alumnos y la situación de vida familiar de los mismos así como la relación que ésta
tiene con el desempeño escolar, para apoyar de manera específica a quienes así lo
requieren.
!ConTAMos Contigo para el proceso de aplicación del DIETAM!
28
Ruta del DIETAM
El Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas tiene una orientación con

funciones preventivas, predictivas y correctivas que buscan apoyar el desarrollo de un
proceso educativo con la única finalidad de la mejora de los aprendizajes. Constituye
un proceso de investigación aplicada en una práctica que guía la enseñanza en función
de la información que se obtiene de los estudiantes y de las situaciones que se dan en
torno a ellos para seguir aprendiendo. Es por ello, que el DIETAM se dirige con
acciones sucesivas, estructuradas e interrelacionadas en un proceso que permite
rescatar, conocer, identificar, integrar y reflexionar la información y los datos
característicos de los alumnos.
La Ruta del DIETAM indica los pasos a seguir apoyándose y haciendo uso de la
aplicación de técnicas variadas que se acompañan de instrumentos que permitirán
sistematizar y considerar la información recopilada para que sea congruente a las
necesidades educativas de los estudiantes.
29
1. RESCATO
RescaTAMos Logros
El DIETAM considera la labor desempeñada por jefes de sector, supervisores,

directores, asesores técnico pedagógico, jefes de enseñanza, maestras y maestros
durante el periodo de contingencia; en donde la modalidad de trabajo a distancia marcó
el inicio y la pauta para descubrir e implementar nuevas estrategias de trabajo, en las
cuales, el principal objetivo es brindar acciones educativas pertinentes a la situación de
salud que enfrentamos y salvaguardar los derechos de NNA a recibir educación.
RescaTAMos logros es el espacio en donde recuperaremos información sobre las

acciones emprendidas por la comunidad escolar para la elaboración y aplicación del
plan de aprendizaje en casa que diseñaron las maestras y maestros y que se vio
enormemente fortalecido por las estrategias “Aprende en casa” y “Clases en tu hogar”;
las cuales brindaron y pusieron al alcance herramientas digitales, radiofónicas y
televisivas, contando además con cuadernillos de apoyo para los alumnos en
situaciones vulnerables.
La comunicación, la atención educativa, los recursos para fortalecer a los docentes, así
como el nivel de cobertura brindada en atención a distancia a los alumnos ha generado
datos estadísticos y cualitativos que permiten ver el alcance y nivel de eficacia en cada
una de las acciones ejecutadas por los docentes de nuestro estado.
RescaTAMos Logros atiende a la información proporcionada por:
Los docentes para concentrar información de Estrategias de trabajo a distancia en

donde detallan cualitativamente y cuantitativamente la estrategia aplicada para el
desarrollo de su trabajo, además de hacer mención del medio de comunicación que
utilizaron y si es que pertenecen al grupo de vulnerabilidad en riesgo a COVIT-19. Sin
30
olvidar lo relevante y preciso de la información recabada durante la Sesión Ordinaria de
Cierre de Ciclo Escolar ante Covid-19.
Los Directivos en la estrategia ConTAMos Contigo apoyada en la herramienta Google

Form, informaron las condiciones de seguridad y salud que hay en sus planteles para el
regreso a clases donde se considera: número de intendentes, personal de plantilla que
viva en municipio distinto y si se cuenta con un médico escolar o enfermera.
Los Supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos en reportes, formularios y/o

formatos describen las actividades de seguimiento realizadas durante el periodo de
contingencia; así como los medios de comunicación establecidos para apoyar,
acompañar y proporcionar información pertinente.
31
2. CONOZCO
EsTAMos Listos
El proceso de aislamiento social que hemos vivido ha afectado nuestros procesos

socioemocionales, es por ello que el DieTAM proporciona una herramienta que le
permitirá al docente detectar y atender los estados emocionales de los NNA para con
ello brindar una atención integral a las habilidades emocionales que forman parte de
cada alumno y repercuten dentro del aula.
“Las emociones son un proceso adaptativo que se presentan ante los cambios de su
medio externo, entendiendo que el proceso emocional no es bueno ni malo, sino
necesario para adaptarnos y sobrevivir a dichas circunstancias” (Robert Plutchik).
Los primeros meses de adaptación a la nueva normalidad del entorno escolar son un
proceso importante para nuestras NNA y la comunidad escolar. El cómo y de qué
manera podemos las maestras y maestros brindar estabilidad en el comportamiento
será parte medular del hacer docente el presente ciclo escolar.
El instrumento EsTAMos Listos tiene el objetivo de orientar las acciones docentes que
apoyarán las necesidades emocionales que presenten los alumnos en el regreso a
clases siguiendo tres sencillos pasos:
Conocer e identificar en los niños las diversas emociones que presentan.
Comprender que las emociones son reacciones naturales que vivimos día con
día y todas son válidas.
Descubrir que causa emociones positivas y negativas para afrontarlas de una
mejor manera posible dependiendo de la frecuencia y la necesidad detectada.
EsTAMos Listos está conformado por un listado de criterios y conductas posibles que
pudieran presentarse dentro del aula por las NNA; de este modo se hará un registro en
una lista de cotejo que medirá el índice de frecuencias en las que estos marcadores
emocionales se presentan. Además, proporciona resultados en un semáforo que indica
el estado en el que se encuentran los alumnos usando términos deseables como:
Emociones Esperadas, Proceso Emocional en Desarrollo y Requiere Apoyo.
EsTAMos Listos permitirá al docente dar prioridad de atención socio emocional;

además, de poder visualizar la intervención de especialistas en caso de ser requerido.
32
3. IDENTIFICO
ConTAMos lo aprendido
El aprovechamiento académico de los alumnos es sin duda un factor que tiene gran
relevancia debido a los alcances de los estudiantes en los aprendizajes formales y los
conocimientos adquiridos durante el periodo de contingencia y la modalidad de
educación a distancia. Es por ello que el DIETAM atiende al plan de aprendizaje en
casa que cada uno de los docentes aplicó con el apoyo de las estrategias “Aprendo en
Casa” y “Clases en tu Hogar” para saber más sobre las actividades que permitieron
profundizar sobre los aprendizajes adquiridos; así como también saber sobre las
actividades que fueron más adecuadas para desarrollarse en el periodo de
contingencia.
ConTAMos lo aprendido considera el proceso de valoración de los resultados de

aprendizaje de los alumnos referentes a la evaluación del tercer periodo. Los docentes
contarán con una herramienta que les apoyará a conocerlos específicamente. Este
formato integra los Aprendizajes Esperados del tercer trimestre de cada uno de los
grados escolares del nivel básico en cada una de sus modalidades. ConTAMos lo
aprendido le permite al docente basarse en el análisis de los diversos materiales que
haya elegido para trabajar con sus alumnos. Así como también en la aplicación de un
examen de diagnóstico que conforma parte de las herramientas del DIETAM.
La identificación de estos Aprendizajes Esperados permitirá al maestro obtener

información académica de las NNA con base en lo establecido en el Plan de Estudios.
ConTAMos lo aprendido proporciona información suficiente y acertada que le permita
tomar decisiones basadas en el uso de datos que estarán señalados en un semáforo
que nos dirá el nivel y porcentaje de logro en tres indicadores: Nivel Esperado, En
Desarrollo y Requiere Apoyo. Es importante mencionar que el DIETAM considera la
aplicación y el uso de las herramientas del SISAT como elemento de consolidación. El
uso de estas herramientas favorecerá notablemente el diseño de planes de trabajo y/o
secuencias didácticas acordes a las necesidades de sus alumnos.
33
4. INTEGRO Y REFLEXIONO
JunTAMos Todo
El DIETAM en su último paso dentro de la ruta presenta una herramienta que nos
permitirá hacer una recopilación de la información recabada durante los tres primeros
pasos de la misma: RescaTAMos logros, EsTAMos Listos, y ConTAMos lo aprendido.
Todo esto será mediante el uso de dos instrumentos que integra la herramienta
JunTAMos todo, los cuales se definen en una cartilla de identificación por alumno que
rinda cuenta cuantitativamente de la salud mental del alumno, la identificación de los
aprendizajes esperados del tercer trimestre alcanzados razón de las prácticas docentes
efectuadas durante el periodo de contingencia por Covid-19. Cartilla que derivará en
concentrados de escuela y zona escolar.
JunTAMos todo también posee un texto integrador que describirá cualitativamente los
detalles del contexto de la realidad del grupo y la escuela derivados del DIETAM y sus
herramientas, siendo éstas el principal insumo para analizar y reflexionar.
34
RUTA DE INTERVENCIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
La aplicación del Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas considera;

Materiales y formatos digitales que integran las herramientas: EsTAMos Listos,
ConTAMos lo aprendido y JunTAMos todo, serán compartidos de manera
digital vía google drive y en forma física en los contextos que no lo faciliten.
Vídeos de cápsulas y acordeones para el llenado de las herramientas DIETAM
Los cuales se encuentran alojados en el siguiente drive:
https://drive.google.com/drive/folders/1S2z1pmiM-wuFBih7T91_fg--gTkrgVMi?usp=sharing
35
SANOS Y SEGUROS
1. Escuelas saludables y seguras
Estimado profesor de clase en grupo:
La Secretaría de Educación de Tamaulipas, a través de la Subsecretaría de

Educación Básica reconoce su esfuerzo, responsabilidad y calidad humana en
este regreso a clases, donde los cuidados y medidas preventivas para evitar
contagio y/o propagación del COVID-19 estarán salvaguardadas gracias a los
cuidados e indicaciones que usted realice al interior de cada aula, especialmente
en la primera sesión de la jornada inicial, después de cada receso y al cambiar de
aula.
La autoridad educativa federal y estatal, le sugiere desalojar de la pedagogía en

esta nueva normalidad el “Miedo al otro” porque se propiciaría la discriminación, al
contrario de manera incluyente sembrará en los jóvenes a su cargo “Yo cuido del
otro”
Recuerde que los filtros corresponsabilidad en salud escolar son tres:
2. Escuela 1. Salón de clases 3. Casa
Me cuido, te cuido, nos cuidamos
La rutina diaria de medidas preventivas sanitarias en el salón de clase será

cuidada por cada profesor; al iniciar la jornada de clase en la primera sesión
matutina o vespertina y con algunas variantes si le toca en cambio a otra aula, o
cuando retornen los alumnos al grupo después de una salida.
36
Las rutinas serán permanentes para asegurar las condiciones básicas de salud escolar
de la nueva normalidad; a continuación se precisan las formas de desarrollar las
actividades de prevención sanitaria en diferentes circunstancias:
Previo al ingreso al aula:

Portan su cubre bocas o pañuelo, careta y/o
guantes.
Presentarse con manos lavadas y desinfectadas, en
el caso de las mujeres preferentemente con cabello
recogido.
Preparar los textos informativos de la rutina sanitaria
en el salón de clases.
Prever la marcación de la sana distancia en el piso
externo al salón para cuidar distancia de entrada e
interno para cuidar distancia de salida.
Entregar el texto de la rutina sanitaria a cada alumno
que ingresa al salón de clases (solo el primer día se
entrega conservándola al máximo).
Prever algunos cubre bocas o equivalentes para los
alumnos que presenten ausencia de dichos recursos.
Ingreso al aula:
Recibir a los alumnos en la puerta del grupo asegurándose que
apliquen la sana distancia en caso de hacer fila por llegadas
simultáneas.
Permitir el acceso a los estudiantes que porten cubre boca
como requisito indispensable de acceso al aula.
Hacer limpieza a la base de su calzado en tapete sanitizante o
rociar con líquidos previstos.
Indicar a los alumnos que los bancos o sillas de uso escolar
deben estar a la sana distancia establecida (1 a 1.5 m)
Indicar a los estudiantes que evitarán las muestras de afecto
37
físicas para mantener la sana distancia (abrazos, saludo de
mano y/o beso)
Durante la clase:
Recomendar a los estudiantes que eviten
préstamo de artículos escolares.
Recomendar que eviten usar accesorios de
joyería.
Señalar de manera categórica que para
mantenerse sano, debe evitar préstamo de su
cubre boca o careta, además de evitar tocarse
los ojos, nariz y boca.
Indicar a los alumnos que deben continuar con
los lugares definitivos asignados.
Al salir por cambio de aula:

Cuidar que los alumnos mantengan la sana
distancia al salir del aula apoyándose con marcas
internas en el piso si es necesario.
Verificar que los alumnos porten cubre boca.
Recomendar que eviten tocar superficies o
paredes en el trayecto.
Al retornar después de una salida.

Verificar que el estudiante porte el cubre boca y desinfecte sus manos al volver
a ingresar al aula.
Evitar tocar superficies de los bancos de otros compañeros.
38
Te estimo, te quiero
Fortalecer el aprendizaje de la rutina sanitaria en el salón de clases, mediante
la implementación de la estrategia “Demuestro mi afecto” que se encuentra en
el anexo de la presente guía, la cual consiste de manera general, en suplir los
saludos con abrazos y/o besos con mensajes afectivos en un buzón o pegar
una notita en el mesa banco o pupitre y más detalles que se precisan. Esta
actividad prevalece las 4 semanas; sin embargo, el primer día de clases es
necesario para hacer conciencia de que el afecto también se puede demostrar
en un escrito, con pequeños detalles y la solidaridad ante circunstancias
adversas o de alegría.
¡Yo te cuido…Tù me cuidas!
Eje: Conocimiento y cuidado de sí

Tema: Identidad personal y cuidado de sí
Aprendizaje esperado: Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello que
afecta su salud e integridad o la de otras personas.
Sesión 1
Inicio Tiempos
Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min
Desarrollo 15 min
Preguntar a los alumnos si conocen información sobre el COVID-19.
Informe la importancia del autocuidado de la salud y la higiene
personal.
Explique la importancia de mantener la sana distancia entre sus

compañeros.
Analicen los tipos de saludo y pasen al frente a realizarlos.
Cierre 10 min
Fomente el diálogo posterior a la actividad, procurando el intercambio
de ideas y opiniones entre los alumnos.
Refuerce los puntos que considere necesarios, derivados de dicha
actividad.
39
“¡A lavarnos las manos!”
Eje: Conocimiento y cuidado de si
Sesión 2
Inicio Tiempos
Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad. 10 min
Desarrollo 25 min
Cuido mi cuerpo
Conocer la importancia del autocuidado de la salud nos dirige a una serie
de hábitos de higiene personal que se deben practicar diariamente o las
veces que sean necesarias eliminando virus y gérmenes de nuestro
cuerpo y prevenir enfermedades para conservar la salud integral.
Ubique al alumno de forma individual en su mesa de trabajo,

conservando la sana distancia entre cada alumno.
Piensen juntos (maestro y alumno) en las rutinas de limpieza que

deben tener en cuenta en diferentes momentos del día.
Comente con los alumnos la importancia de practicar buenos hábitos

de higiene y a percibir con satisfacción la limpieza como bienestar
personal.
Que los alumnos observen con atención el video sugerido.
https://www.youtube.com/watch?v=BTVsOd_oH34#action=share
Lavo mis manos

Lavarse las manos es un hábito de higiene personal realmente
importante. Tanto adultos como niños deben entender que con las manos
tocamos objetos que otras personas han tocado y que tienen gérmenes.
Tanto los niños como los adultos, practicar simples acciones cotidianas
nos ayuda a estar saludables y mantener los gérmenes alejados. Los
niños pequeños, pueden no comprender exactamente cómo se propagan
los gérmenes, pero sí entienden que hay ciertas cosas que pueden hacer
para mantenerse saludables, especialmente cuando las hacen durante
sus rutinas diarias en su hogar y en la escuela.
Comente con el alumno la importancia de practicar el lavado de

manos con frecuencia durante al menos 20 segundos, especialmente
después de toser o estornudar, después de jugar afuera, antes de
comer y después de ir al baño. Con el lavado se deshacen de los
40
gérmenes y virus que podrían hacer que se enfermen.
Reafirme al alumno la técnica de lavado de manos.
Asegúrese de que los niños puedan llegar fácilmente al lavamanos

con jabón y una toalla limpia.
Ubique al alumno conservando la sana distancia entre ellos.
Cierre 10 min
Observa los dibujos
Motivar al alumno en la observación de los pasos a seguir para un
correcto lavado de manos
Qué el alumno ilumine los dibujos que se le presentan sobre el lavado

de manos.
Material
Cuadernillo de trabajo
Lápices de colores
Sacapuntas
Hojas de papel
desechable
Pegamento
Agua
Jabón
Toalla
41
Elaboración de Cubre bocas
Eje: Conocimiento y cuidado de sí
Sesión 3
Inicio Tiempos
Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad dirigida 10 min
Fomentar la importancia del uso de cubrebocas durante la jornada
escolar, como medida de prevención de la propagación del COVID-
19.
Explicar al alumno la importancia de la implementación del
cubrebocas como medida de protección sanitaria.
Desarrollo 25 min
Observar el video sugerido para la elaboración del cubre bocas.
Https://www.youtube.com/watch?V=bb0zjsju_5Y
Realizar la actividad en áreas higiénicas y con previo lavado de
manos por parte de todos los integrantes.
Cierre 10 min
Recomendar el uso higiénico de cubrebocas en casa, escuela y
comunidad.
Recomendar cambiarlo, en especial si se ensucia o se humedece.
Informar que es de uso personal, por lo tanto no se comparte.
Recomiendar evitar tocar el cubrebocas, al sujetarlo hacerlo por los

laterales.
Material
Computadora
Un calcetín limpio (se recomiendan tobilleras o calcetas cortas).
Tijeras
Regla
Lápiz
42
Reglamento “Todos a cuidarnos en la escuela y en el salón de clases”.
Eje: Conocimiento y cuidado de sí.
Tema: Identidad personal y cuidado de sí.
Sesión 4
Inicio Tiempos
Bienvenida a los participantes y presentación de la actividad dirigida 10 min
Desarrollo 25 min
Elaboración del reglamento: “Todos a cuidarnos en la escuela y en el
salón de clases”.
Es importante establecer las reglas que se deben cumplir tanto en la
escuela como en el salón de clases y las medidas higiénicas y sanitarias
que se deben de seguir, para iniciar la actividad pregunte al alumno:
¿Sabes lo que es un reglamento? ¿Qué es?
¿Cómo actúan, o qué hacen las personas cuando siguen un reglamento?
¿Qué reglas conoces que deben de aplicar dentro del aula?
¿Sabes la importancia de seguir las recomendaciones sanitarias?
¿Cuáles son algunas recomendaciones de salud?
¿Cuáles son las medidas de higiene que ha adoptado?
¿En tu familia todos siguen reglas de limpieza e higiene?
Explicar al alumno la importancia de elaborar un reglamento y el material
que va a utilizar.
Inicie dividiendo al grupo en binas para realizar la actividad.
Una vez que estén los equipos pida que preparen el material.
De las siguientes indicaciones:

Comenta con tu compañero una regla que se pueda aplicar dentro del
salón de clases o en la escuela.
Cada uno deberá escribir su propia regla en su cuaderno.
Pedir que cada alumno lea la regla que escribió para que todos los
compañeros la escuchen.
Los alumnos pasaran al frente a escribir en el papel bond o cartulina

la regla que escribieron, explicando por qué y que beneficio trae
aplicarla.
El docente procurará que las reglas que se planteen sean apropiadas

dadas las condiciones y el rango de edad del grupo. Tales reglas podrían
ser, por ejemplo:
Mantener la sana distancia.
Usar el cubrebocas.
43
Limpiar y ordenar el material que se usa antes y después de cada
actividad.
Mantener el aula limpia y sin papeles en el piso.
Evitar compartir alimentos o la botella con agua.
Evitar compartir los útiles escolares.
Cierre
10 min
Al finalizar pida a dos alumnos que ayuden a pegar el reglamento en una
parte visible dentro del salón de clases.
Material
Periódicos y revistas con tema del Covid.19.
Cuaderno, hojas de máquina
Papel bond, cartulina.
Marcadores, colores, lápices, pluma.
Salón despejado o un espacio abierto libre de obstáculos.
44
Juguemos al memorama
Sesión 5
Inicio Tiempos
Desarrollo 20 min
personal.
Invitar a sus alumnos a observar las imágenes del memorama
Https://www.facebook.com/rayitodeideaspreescolar/photos/pcb.3242548162471574/3242547449138312/
Recortar y jugar.
Cierre 15 min
En plenaria comentar con sus alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué conocen del coronavirus?
¿Cómo influye en su vida?
¿Qué necesita saber respecto a la Nueva Normalidad del regreso a

clases?
Material
Memorama
45
¡Sopa de letras!
Sesión 6
Inicio Tiempos
Desarrollo 20 min
personal.
Reforzar los conceptos más comunes para la prevención del COVID-

19, con la elaboración de la sopa de letras.
Cierre 15 min
Fomentar el diálogo posterior a la actividad, procurando el
intercambio de ideas y opiniones entre los alumnos.
Reforzar los puntos que considere necesarios, derivados de dicha

actividad.
Material
Sopa de letras
46
2. Fortalecimiento socioemocional
BLOQUE I: ¡A jugar y aprender a la escuela hay que volver!

Dimensión: Autoconocimiento y Autorregulación
Habilidad asociada a la dimensión socioemocional: Conciencia de las propias

emociones, Regulación de emociones y Autoestima
Indicadores de logro:
Identifica cómo se sienten las diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la

capacidad de pensar con claridad y la conducta: analiza las consecuencias.
Identifica y aprecia sus fortalezas personales y su capacidad de aprender y superar
retos.
Utiliza de manera autónoma técnicas de regulación de impulsos provocados por
emociones aflictivas.
retos.
Sesión 1: Un diccionario de emociones

Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
El conocer las emociones propias y las de los demás se consigue a
través de la observación propia y de las otras personas. Dar nombre
a las emociones: se refiere al uso de un vocabulario emocional
adecuado para designar las emociones que se experimentan.
En equipo busca y recortar en periódicos y revistas varias fotografías

con personas expresando una emoción, cuando tengan suficientes
clasifiquen las imágenes por cada emoción.
Enseguida elijan recortes de una emoción para trabajar en forma

individual (alegría, tristeza, enfado, miedo, amor y asco).
Pega las fotografías en la página de una libreta y escribe bien grande

el nombre de la emoción que representa.
Platica con tus compañeros de grupo sobre una emoción en

concreto:
47
Cierre 10 min
¿cómo se manifiesta físicamente en nuestro cuerpo?
¿qué cosas nos producen dicha emoción
¿qué pensamientos nos provoca?
¿qué podemos hacer al sentirla?
Material
Equipo de sonido
Música relajante
periódicos y revistas
Tijeras y pegamento
Libreta
Sesión 2: como baño de agua tibia
Inicio Tiempos
bienvenida a los participantes y presentación de la actividad 10 min
Desarrollo 25 min
Esta actividad permite que se fortalezca la autopercepción positiva de
cada estudiante y al mismo tiempo se creen o afiancen vínculos
afectivos, ya que cuando las personas conocen y usan sus fortalezas son
más felices y cuando hay un clima afectuoso en la escuela, los
estudiantes tienen mayores niveles de bienestar.
La actividad toma ese nombre porque se siente tan rico escuchar las
frases de aprecio como un regaderazo de agua tibia.
Pida al grupo que forme un circulo grande, puede ser sentados en el

piso o en las sillas.
Todos deben sentarse viendo hacia afuera del circulo
Elija uno de los alumnos, pida que cierre los ojos y, comenzando por
su lado derecho cada uno de los compañeros va mencionando, en
48
orden y en voz alta, una característica que aprecia de esa persona.
Cuando todos le han dicho lo que aprecian de ella, la siguiente

persona cierra los ojos y se repite el proceso hasta que todos hayan
recibido el aprecio de sus compañeros.
Cierre
10 min
Al terminar pida al grupo que comente:
¿por qué es importante saber que las otras personas reconocen
nuestras capacidades y virtudes? ¿hasta qué punto en el grupo los
compañeros comunican su aprecio unos por otros? ¿qué acciones se
pueden realizar en el grupo para incluir las cualidades de todos?
Material
Salón despejado o un espacio abierto libre de obstáculos
Música de fondo.
Sesión 3: música y emociones
Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
Regular nuestras emociones tiene una asociación directa con la
autoestima, el autoconocimiento, los valores y la capacidad de
relacionarse adecuadamente con otras personas. Quien regula sus
emociones y sentimientos, no sólo se beneficia a sí mismo, sino a
quienes lo rodean; es una oportunidad de resolver conflictos fácilmente.
En esta actividad los estudiantes identificarán que una estrategia para
regular las emociones es a través de la música, sin embargo, la música
en algunos géneros y letras puede generar diferentes emociones e
incluso llevarlos a sentirse tristes, eufóricos, etcétera. Por lo que es
necesario identificar en los diferentes géneros qué tipo de emociones se
activan, para elegir el género adecuado en el momento adecuado.
Elija 4 voluntarios y pida que escriban un cartel para cada una de las
emociones básicas (alegría, miedo, tristeza y enojo), al terminar, deberán
colocar un cartel en cada esquina del salón a una altura conveniente para
que sea visible por todos. Prepare la música y brinde al grupo las
siguientes instrucciones:
49
Platica con tus compañeros, qué tipo de música te gusta, qué
emoción te genera cuando la escuchas, cuál es tu lugar preferido
para escucharla,
Pida al grupo que formen un círculo sentados en el piso al centro del

salón, de manera que al escuchar la música puedan desplazarse
hacia el cartel con la emoción que les hizo sentir esta canción.
Cuando lleguen al cartel deberán permanecer callados y con los

ojos cerrados para que escuchen la canción con atención. Pueden
sentarse en el suelo una vez que hayan elegido la emoción que están
sintiendo.
Repita esta acción con cada canción hasta que pasen por todas las
emociones. En una segunda ocasión que realice esta actividad con
los alumnos puede pedir que en una hoja de su cuaderno dibujen una
raya continua de manera que representen a través de diferentes
formas la emoción que están viviendo en cada canción, eligiendo
cada vez diferentes colores.
Una vez finalizada la actividad pida que regresen al centro para

comentar: ¿Cómo se sintieron con la actividad, al pasar por las
diferentes emociones? ¿Todos generaron la misma emoción con
cada canción?
Cierre 10 min
Comente con el grupo…
Siempre que se pregunta a alguien por qué está escuchando esa canción
en ese momento nos daremos cuenta que todas las respuestas vendrán
acompañadas de un componente emocional, bien porque le gusta o bien
porque le hace sentir de una manera determinada. Por esta razón,
observamos que la música provoca emociones que generan bienestar en
nuestro cuerpo. “La música es para el alma lo que la gimnasia para el
cuerpo” (Bisquerra, 2009, p. 187).
Se pueden generar emociones positivas o aflictivas y pueden ser distintas
emociones en una misma canción si se escucha con atención la letra o
bien si se disfruta sólo de la música aunque no se entienda lo que quiere
decir en la letra el autor. Lo importante es elegir tu música que provoque
un bienestar.
Material
50
Equipo de sonido
Carteles con las 4 emociones básicas
Cinta
Cuaderno y colores
Música:
Alegría: Las cuatro estaciones (Vivaldi), Three Little Birds (Bob Marley).
Tristeza: Pavana para una infanta difunta (Ravel), Some like you (Adele).
Miedo: 1º Movimiento de la 5º sinfonía de Beethoven (Beethoven), Psicosis (B.S.O.).
Enojo: El rito de la primavera. Consagración (Igor Stravinsky), Misunderstood
(Dream Theater).
Sesión 4: Pasarela de cualidades
Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
La autoestima se basa en una adecuada valoración e identificación de las
propias capacidades, limitaciones y potencialidades, como individuos y
como miembros de una comunidad; al hacerlo se genera un sentido de
apreciación y respeto hacia nosotros mismos y nuestras ideas, lo cual es
esencial para actuar con autonomía.
Esta actividad se trata de descubrir al menos 4 valores positivos de
uno mismo, también pueden apoyarse de los comentarios positivos
que han realizado los compañeros en las actividades anteriores.
Indique al grupo lo siguiente:
Escribe en la hoja de trabajo las características positivas que más

valoras sobre ti mismo, recórtala, decórala con papelitos de diversos
colores y coloca en tu pecho con ayuda de una cinta.
Organiza el espacio para el público y la “alfombra roja” para los

participantes de la pasarela, pueden desfilar en grupos de 4 o 5, elijan
del grupo un conductor que dará lectura a los carteles que muestran
los participantes, enseguida cambian de roles de manera que todos
participen en la pasarela de cualidades.
Cierre 10 min
51
Pida al grupo que reflexionen sobre lo siguiente:
¿Les costó trabajo encontrar aspectos positivos de sí mismos?
¿Cómo se sintieron al pegarlos en el pecho y desfilar con ellos ante

todo el grupo?
Material
Música de fondo
Papeles de colores
Cuaderno de trabajo (anexo recortable)
Pluma
Cinta
BLOQUE II: ¡Un regreso diferente!

Dimensión: Autoconocimiento, Autorregulación, Colaboración y Empatía.
Habilidad asociada a la dimensión socioemocional: Expresión de las emociones,
Autoestima, Interdependencia, Bienestar y trato digno hacia otras personas.
Identifica cómo el pensamiento puede modificar el comportamiento que genera una
emoción y practica estrategias para reducir el estado de tensión.
Identifica y aprecia sus fortalezas personales.
Contribuye a crear un ambiente de respeto y colaboración, mostrando disposición
para ayudar a los demás.
Reconoce acciones que benefician o que dañan a otros, y describe los
sentimientos y consecuencias que experimentan los demás en situaciones
determinadas.
Sesión 1: Hago algo por mi estrés
Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
Esta actividad permite identificar si los estudiantes están padeciendo
estrés por las situaciones que están viviendo e implementar acciones
para reducirlo o eliminarlo.
Comente a los alumnos que el estrés afecta su estado físico y
psicológico, los síntomas que se mencionan en esta actividad son
52
alarmas de nuestro cuerpo que son importantes atender para tener
una mejor calidad de vida.
Indique a los estudiantes que pueden buscar un lugar tranquilo y libre

de interrupciones para trabajar un momento.
Pida que Identifiquen en su cuadernillo la hoja de trabajo Actividad 1.

“Hago algo por mi estrés” y respondan en el ejercicio 1 si han
experimentado alguno o varios de los síntomas de estrés: dificultad
para concentrarse, alteraciones del sueño, fatigas, dolores de
estómago, de cabeza, erupciones en la piel, comes compulsivamente
o experimentas pérdida de apetito, problemas de respiración, tensión
muscular, ansiedad excesivos pensamientos de autocrítica, temor al
fracaso, irritabilidad.
Si han experimentado más de uno de estos síntomas anteriores, es

muy probable que estén padeciendo niveles altos de estrés.
Pida a los alumnos que escriban en la hoja de trabajo “Hago algo por
mi estrés” ejercicio 2, las situaciones que generen estrés y las
actividades que podrían ayudarle a canalizarlo.
Cierre 10 min
Solicite que cada uno conserve sus respuestas del ejercicio y trate de
realizar todas las actividades que anotaron. Que las prueben para
saber si funcionan o no, recuérdeles que pueden modificarlas cuando
lo requieran.
Material
Equipo de sonido
Música relajante
Hojas de trabajo “Hago algo por mi estrés, ejercicio 1 y 2
53
Sesión 2: Mi nombre, mis virtudes.
Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
La autoestima es el resultado de un proceso reflexivo mediante el cual
adquirimos la noción de persona, de nuestras cualidades y de nuestras
características. El reto es conseguir que todos construyan un concepto
realista y positivo de sí mismos considerando sus valores, intereses y
habilidades. Indique a los alumnos las siguientes acciones:
En la hoja de trabajo “Mi nombre, mis virtudes” elaborarán un
acróstico relacionando cada una de las letras de su nombre con
algunas de tus cualidades personales (trabajarán con las primeras 9
letras de su nombre).
Escriban su nombre en forma vertical con letras grandes y en
mayúsculas. En cada una de las letras busquen una virtud o cualidad
que posean y que empiece por esa letra. La escribirán en la hoja y la
compartirán con el resto del grupo. Al participar, se mencionará la
cualidad o virtud y cómo la han desarrollado o cuándo la han puesto
en práctica en su vida diaria.
Cierre 10 min
Pida que en pequeños grupos dialoguen con sus compañeros sobre los
siguientes cuestionamientos:
¿Todos tenemos fortalezas y también dificultades con ciertas tareas?
¿Cómo se sienten al identificar sus fortalezas para influir de forma
positiva en su grupo, su escuela, su casa o la comunidad?
Material
Hoja de trabajo en el cuadernillo para el alumno y lápiz
54
Sesión 3: Coopero y me divierto
Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
Cuando cooperamos, encontramos un equilibrio entre el interés individual y
el bienestar colectivo, así todas las personas nos fortalecemos como
comunidad escolar. Esta actividad promueve un espacio para la
construcción de actitudes de cooperación y socialización entre los
estudiantes contribuyendo al bienestar común. Sólo necesita música de
diferentes ritmos y un libro para cada alumno.
Explique al grupo que al son de la música, todos deberán desplazarse
por el espacio con un libro en la cabeza… la primera vez será una
caminata muy sencilla, después en el cambio de música pueden
bailar, o establecer consignas como pararse en un pie, aplaudir
mientras caminan, cantar la canción, etc.
A quien se le cae el libro, quedará como estatua hasta que un

compañero solidario lo apoye, recogiéndolo y volviéndoselo a colocar,
sin que se caiga el suyo.
Para finalizar, abran el libro de un compañero y elijan una palabra al

azar. Con esa palabra deberán escribir creativamente una frase que
refleje el compromiso de cooperación cuando alguien requiere de
apoyo.
Indique al grupo que forme un círculo grande y compartan con sus

compañeros la frase que construyeron, también escuchen con atención
las frases de las demás parejas.
Cierre 10 min
Comenta en grupo los siguientes cuestionamientos:
¿Qué actitudes prevalecieron en el grupo?
¿Nos resistimos a ayudar a las demás personas?
¿Qué sentimos cuando otros nos ayudaron solidariamente?
Material
Un espacio amplio y libre de obstáculos
Un libro o cuaderno para cada alumno
Música con diversos ritmos
55
Sesión 4: El bote de la comunicación
Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
Este es un recurso para que cada uno de los alumnos exprese sus
emociones, pueda verbalizar delante de los demás las cosas que le
gustan (y las que no) y empatice con el resto de los compañeros de
clase.
En esta actividad los estudiantes descubrirán que sus actos afectan a
los demás y que está en sus manos hacerles sentir bien con
pequeñas acciones cotidianas. Para desarrollarla indique al grupo las
acciones que se muestran a continuación:
En forma grupal tomen el acuerdo para colocar en un lugar del salón

a la vista de todos “El bote de la comunicación”.
Explique que durante una semana, diariamente se brindará el tiempo

necesario para escribir en los papelitos acciones que los demás han
hecho por nosotros y que nos han hecho sentir bien usando la frase:
"Me gustó cuando...".
Luego se reunirán una vez por semana, abrirán el bote, leerán las
frases y tratarán de identificar las personas implicadas.
Cierre 10 min
Enseguida dejarán que ellos comenten lo que pasó y cómo se sintieron,
dándoles espacio para que se expresen libremente y sientan que les
importan las cosas que les suceden y los sentimientos que experimentan
en su día a día.
Material
Un frasco transparente
Papelitos y lápiz
56
BLOQUE III ¡Con apoyo somos mejores!
Dimensión: Autoconocimiento, Colaboración y Autonomía.
Habilidad asociada a la dimensión socioemocional: Atención, autoestima,
Interdependencia, Iniciativa personal.
Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas, y calma y
enfoca la mente en momentos de estrés
Evalúa el proceso del trabajo colaborativo y contribuye de manera equitativa a
enriquecerlo.
retos
Examina y aprecia su historia personal y cultural; analiza los retos, dificultades o
limitaciones, y los percibe como oportunidades para crecer y mejorar.
Genera productos originales, artísticos o lúdicos. Distingue lo bueno de lo malo, lo
verdadero de lo falso.
Sesión 1 Práctica de atención “Contando la respiración”

Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
Invite a los estudiantes a sentarse en postura de “cuerpo de montaña”.
Antes de comenzar, mencione que hay varias maneras de cultivar la
atención y que esta vez contarán las respiraciones para hacerlo. Luego
guíe la siguiente práctica con voz clara y pausada:
Inhalen y exhalen, piensen en el número 1 (haga una pausa de
quince segundos). Vuelvan a inhalar y exhalar, ahora piensen en el
dos (…). Inhalen y exhalen, y piensen en el tres (…). Inhalen y
exhalen, piensen en el cuatro (…). Inhalen y exhalen, piensen en el
cinco (…). Descansen un poco y posteriormente repitan el ejercicio
(…).
Al inhalar, ﬁjen su atención en varias partes de su cuerpo y relájenlas
en la exhalación. Dirijan su atención a la cara,
Inhalen y, al exhalar permitan que su rostro se relaje (…). Inhalen
nuevamente y lleven su atención al cuello, y al exhalar relajen esa
parte de su cuerpo (…). Lleven su atención a los hombros, inhalen y,
al exhalar, permitan que estos se relajen (…). Inhalen y dirijan su
atención a la espalda, y al exhalar relájenla (…). Ahora inhalen y
dirijan su atención a brazos y manos, y al exhalar relájenlos
57
completamente. De nuevo inhalen y lleven su atención al abdomen, y
al exhalar permitan que este se relaje. Finalmente, dirijan su atención
a las piernas y a los pies, y al exhalar relajen ambas partes del
cuerpo (…).
Dirijan su atención a cómo sienten su respiración (…) y asígnenle a
cada una un número hasta llegar al cuatro (…). Inhalen notando cómo
se siente que durante este proceso el abdomen se expande, después
exhalen y cuenten 1… hasta llegar al cuatro.
Al terminar, toque el instrumento musical y pídales que hagan tres
respiraciones profundas, que abran los ojos lentamente, muevan el
cuerpo y se estiren si es necesario.
Cierre 10 min
Pida a varios niños que respondan las preguntas siguientes: “¿cómo
sienten su cuerpo ahora: más relajado o más agitado? ¿cuándo nos
comportamos mejor con otros: cuando estamos agitados o relajados y
atentos?
Material
Tapetes individuales
Equipo de sonido
Música relajante
Sesión 2: submarinos de emociones
Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
La construcción de la ciudadanía depende en gran medida de la
capacidad de las personas para colaborar en función de un bienestar
colectivo, más allá de los bienes y las necesidades individuales. En este
sentido, la solidaridad y la reciprocidad, y por lo tanto la empatía, son
claves para el desarrollo de las comunidades y de las naciones. Aprender
a colaborar permite desarrollar una conciencia más amplia que supera el
individualismo y nos hace capaces de construir una comunidad.
La colaboración guarda una relación estrecha con la socialización y la
comunicación humana y en esta actividad los alumnos pondrán en
58
práctica esas habilidades a través del juego.
Organice al grupo en equipos de 4 o 5 personas para jugar en el patio

o en un espacio amplio. Estos grupos se convertirán en submarinos.
Pida que se coloquen en filas con las manos sobre los hombros de la
persona que tienen delante. La primera persona, como es lógico, no
tiene en quien apoyar sus manos así que le van a dar una función
importante: Es la dirección. Sólo hay un pequeño contratiempo:
llevará los ojos tapados. La persona al final de la fila, que no tendrá
las manos de nadie sobre sus hombros, es la persona conductora del
submarino.
Previamente distribuya obstáculos en los caminos y establezca una
meta.
Explique el idioma que usarán estos submarino: Dos golpecitos en el
hombro izquierdo dados por la persona conductora indicarán que la
dirección gira hacia la izquierda, dos golpecitos con la derecha,
evidentemente, a la derecha. Dos golpecitos con ambas manos,
seguimos de frente. Tirar fuerte hacia atrás significa parar. Todo el
engranaje del submarino que lo forman las 4 o 5 personas del grupo
tendrá también la función fundamental de que las órdenes dadas por
la conductora lleguen hasta la dirección que va delante y lleva los
ojos tapados. Después de un tiempo pueden cambiar los puestos y
probar en otro nuevo.
Recuerde que el único idioma que habla este submarino es el de los
golpecitos así que todos irán en silencio para poder concentrarse
mejor en la orden que van a recibir en el hombro y van a tener que
pasar hasta que llegue a la meta.
Un objetivo más, después de haber dado unas cuantas vueltas para
aprender el lenguaje y reconocer el territorio, será formar un único
submarino con una única persona conductora.
Cierre 10 min
Para finalizar, pida a los alumnos que se sienten en círculo y
comenten, ¿cómo les llegaron las consignas? ¿cómo se sintieron en
el juego? ¿cuáles emociones se vivieron en el juego? ¿todos los
miembros del equipo sintieron la misma emoción? ¿qué pueden
mejorar la próxima vez que lo jueguen?
Los buenos equipos de trabajo se caracterizan por el respeto, la
solidaridad, el sentido de pertenencia, la colaboración, la
responsabilidad compartida y por una excelente comunicación entre
todos sus miembros. ¿están de acuerdo con esta idea?
59
Material
Diferentes objetos como obstáculos (sillas, papeleras, mochilas, etc.)
Pañuelos (1 para cada equipo)
Sesión 3: bingo
Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
La autoestima se basa en una adecuada valoración e identificación de las
propias capacidades, limitaciones y potencialidades, como individuos y
como miembros de una comunidad; al hacerlo se genera un sentido de
apreciación y respeto hacia nosotros mismos y nuestras ideas, lo cual es
esencial para actuar con autonomía. Asimismo, conocer las limitaciones
propias permite buscar formas de subsanarlas, o bien buscar apoyo y
colaboración dentro de la comunidad para lidiar con ellas.
Explique al grupo que participarán en una estrategia que consiste en
llenar todos los espacios de la hoja de trabajo “Bingo” con los
nombres de sus compañeros, según sus cualidades personales.
Pídales que caminen por todo el espacio al ritmo de la música, con su
hoja y su lápiz, al dejar de escucharla buscarán entre sus
compañeros quienes cumplen con esas cualidades, gana la persona
que logre llenar todos los espacios. Especifique el tiempo que se
dispone para conseguir el llenado.
Cierre 10 min
Promueva que los alumnos comenten: ¿Conocían esas cualidades de
sus compañeros? ¿Existen cualidades que no conocían? ¿Alguna
cualidad les sorprendió?
60
Material
Lápiz y hoja de trabajo “bingo” del cuadernillo para el alumno
Música infantil
Sesión 4: este soy yo…
Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
El autoconocimiento requiere que explícitamente se desarrollen los
procesos de atender, ser conscientes, identificar, almacenar, recordar y
analizar información sobre uno mismo. Todos estos procesos son críticos
para el éxito académico y para la autorregulación de la conducta.
Comente con el grupo algunos detalles de su vida, por ejemplo: el
lugar en el que nació, creció, las cualidades de su familia, la escuela
donde estudió la primaria y alguna anécdota con amigos.
Pídales escribir su historia personal, en la que destaquen las
características y fortalezas de su familia, escuela, amigos, comunidad
y cultura. Puede retomar esta guía para que elaboren sus textos
Este soy yo…
Vengo de una familia en la que…
En mi colonia…
Mis amigos…
Cierre 10 min
Pida a algunos estudiantes que compartan sus historias con el grupo si
así lo desean.
Material
Lápiz y hoja de trabajo del cuadernillo para el alumno “este soy yo…”
61
Sesión 5: haikus y caligramas
Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
Comente al grupo que elaborarán de forma individual un caligrama con
las cualidades personales que ya han trabajado en las sesiones
anteriores.
Recuerde con ellos que:
Un caligrama es el trabajo cuya finalidad es formar con el texto del
poema, la figura o tema central al que se refiere. Podemos decir que se
crea una especie de poesía visual, ya que las palabras dibujan formas,
personajes, animales, etc.
Haikú
forma poética desarrollada en japón desde el siglo xii. Se trata de
poemas breves con métrica fija de 3 versos sin rima, cada uno de 5,7y 5
sílabas, respectivamente, su intención es transmitir tranquilidad y paz a
través del mensaje corto y de la imagen que forma parte indispensable en
el trabajo. En méxico destacó como escritor de haikús josé juan tablada.
En argentina, jorge luis borges y en uruguay, mario benedetti, en el tuyo
acompaña la composición con un dibujo relacionado con el texto.
Trozos de barro Hecho de aire

por la senda en penumbra entre pinos y rocas
saltan los sapos brota el poema
(José Juan Tablada) (Octavio Paz)
¿Es un imperio esa luz Conforme truena

que se apaga los oídos del bosque
o es una luciérnaga? se vuelven hojas
(Jorge Luis Borges) (Mario Benedetti)
Cierre 10 min
62
Al finalizar organicen en el grupo una puesta en común de los trabajos
realizados.
Material
Hoja de trabajo
Media cartulina
Lápiz
Colores
Bloque iv ¿qué se hacer?

Dimensión: autorregulación, autoconocimiento, empatía, autonomía.
Habilidad asociada a la dimensión socioemocional: expresión de las emociones,
autoestima, reconocimiento de prejuicios asociados a las diferencia, iniciativa personal
Identifica como el pensamiento puede modificar el comportamiento que genera una
emoción y practica estrategias para reducir el estado de tensión.
retos.
Argumenta de qué manera las diferencias entre personas se convierten en
fortalezas y retos dentro de una familia o de un grupo.
Demuestra su habilidad para utilizar las propias capacidades y realizar acciones
que les ayuden a valerse por sí mismos de acuerdo con su edad.
Sesión 1: relajación
Inicio Tiempos
Desarrollo 25 In
Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña”
(cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente).
Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido
pare, levanten la mano.
Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “yo pienso que
(mencionar el nombre del compañero del lado derecho) es bueno
para…”
Cierre 10 min
63
Al terminar, acomode al grupo en círculo de manera que puedan verse a
los ojos y comentar con el compañero de la derecha las ideas o
pensamientos que se han generado en la actividad de relajación.
Material
Tapetes individuales
Equipo de sonido música relajante
Sesión 2: con acento en lo positivo

Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
Muchos hemos crecido con la idea de que no es “correcto” el autoelogio
o, para el caso elogiar a otros.
Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de
dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí.
Pida que respondan de manera individual la hoja de trabajo” con
acento en lo positivo” de su cuadernillo
Enseguida organice al grupo en parejas donde cada uno deberá
responder a su compañero las siguientes dimensiones sugeridas:
Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo
Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo.
Una capacidad o pericia que me agrada de mí mismo.
Los comentarios deben ser positivos, no se permitirá ninguno
negativo.
Cierre 10 min
Pida a los alumnos que formen un círculo y comenten:
¿cómo se sintieron durante la actividad?
¿pueden recordar las cualidades que mencionaron sus compañeros?
¿les costó trabajo señalar sus cualidades?
¿por qué creen ustedes que es importante construir nuestra identidad
personal?
La iniciativa personal es parte de la autonomía vinculada al crecimiento

personal y a la identidad, con la cual los niños demuestran su habilidad
64
para utilizar las propias capacidades y realizar acciones que les ayuden a
valerse por sí mismos de acuerdo con su edad.
Está también relacionada con ser capaces de determinar en libertad los
valores, los intereses y la cultura propia a través de la reflexión crítica,
encaminada a deﬁnir su identidad personal.
Material
Hoja de trabajo “con acento en lo positivo” para cada pareja
Música relajante
Sesión 3: una cuestión personal

Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
(tarea para la próxima sesión)
Solicite a los estudiantes que respondan individualmente el
“cuestionario para mí” que aparece en su cuadernillo
Indique que se llevarán de tarea el “cuestionario para otros” para que
lo respondan dos personas cercanas a ellos. (¿qué piensas de mí?
¿qué me gusta? ¿en qué soy bueno? ¿qué cosas hago bien? ¿qué te
agrada de mí? ¿qué te desagrada de mí?)
(al regresar al aula)
Comente con el grupo que para ser empáticos es necesario identificar
lo que la otra persona siente o piensa, y responder a sus
pensamientos o sentimientos de una manera adecuada a las
circunstancias. Para que haya empatía es necesario el
reconocimiento y una respuesta. Ello implica poner en contacto tres
aspectos de la existencia: el yo, los otros y el mundo que
compartimos
Indique al grupo que formen un círculo. Ayúdelos a comparar las
respuestas de los dos tipos de cuestionario y a que expongan si están
de acuerdo o no con lo que las personas cercanas respondieron
sobre ellos.
Para detonar la reflexión, pregúnteles cómo se sienten o qué piensan
de lo que dijeron sus familiares y amistades sobre ellos.
Cierre 10 min
65
Al terminar, pida que recuerden aquello que les gusta y para lo que tienen
habilidades. ¿son diferentes las habilidades de tus compañeros?
Material
Lápiz y hoja de trabajo “cuestionario para mí“
Hoja de trabajo “cuestionario para otros” (tarea)
Sesión 4: ¡detectives en acción!
Inicio Tiempos
Desarrollo 25 min
Es importante sensibilizar a los estudiantes sobre sus fortalezas y las de
los demás y animarlos a tomar una perspectiva que les permita
identificarlas y usarlas, así como a manejar un vocabulario que las
incluya.
Esta actividad implica que durante una semana tus compañeros y tu
realizarán un trabajo de detectives.
Escribe tu nombre en un papel, dóblalo y ponlo en un recipiente.
Cada uno tomará un papel del recipiente, sin decir en voz alta el
nombre seleccionado, pues el compañero que te tocó en el papelito
será a la persona que observarás cuidadosamente durante las horas
de clase. Es muy importante que la persona observada no sepa quien
la está observando.
El detective debe identificar cuáles son las fortalezas de la persona:

qué hace bien, qué habilidades tiene, para qué es más capaz, ante
qué conductas de esta persona responden positivamente los demás,
cuáles son los aspectos positivos de su personalidad, en qué tiene
éxito o qué logra resolver.
Durante la semana apunta en una hoja o cuaderno las fortalezas que

observas en la persona que te tocó
Al terminar la semana, cada detective presentará lo que observó en la

persona que le toco. La idea es resaltar las fortalezas de cada
66
compañero del grupo.
Es importante reconocer que todas las personas tienen fortalezas y

que a veces hay que descubrirlas. Al observar las fortalezas de otras
personas, indirectamente se observan las propias.
Cierre 10 min
Analice con el grupo:
¿cómo se sintieron? ¿les costó trabajo descubrir las cualidades de los
demás? ¿por qué?
El sentirse capaz para realizar una tarea o actividad por sí mismo y el
poder encaminar acciones para lograr una meta específica dependen del
grado de autonomía de cada persona. La autonomía requiere no solo
considerar al estudiante en su individualidad, sino en relación con otros y
con su contexto sociocultural y ambiental, ya que ser autónomo implica
también buscar el bienestar colectivo, ser responsable, conducirse de
manera ética y moral, ser respetuoso con uno mismo, con los demás y
con el entorno que se habita
Material
Hojas
Lápices
Un recipiente
67
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Secretaría de Educación Pública. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL

MAESTRO EDUCACIÓN BÁSICA. Tercer grado. Ciudad de México. Primera Edición
2012
Secretaría de Educación Pública. Libro de texto del alumno Español. Tercer grado.
Ciudad de México. Tercera Edición 2019.
Secretaría de Educación Pública. Libro de texto del alumno Desafíos matemáticos.

Tercer grado. Ciudad de México. Tercera Edición 2019.
Secretaría de Educación Pública (2018). Libro de texto del alumno Ciencias Naturales.
Tercer grado. Ciudad de México. Nelly del Pilar Cervera Cobos. Páginas 119-122, 131-
140.
68
69
70

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