Interlocución y argumentación

¿Cómo utilizar argumentos válidos en situaciones comunicativas concretas?

Interlocución y argumentación
CARRERAS DE COMUNICACIÓN SOCIAL, ENFERMERÍA, CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN,
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS
DESCRIPCIÓN
El inicio de la vida académica y disciplinar implica comprender los procesos cognitivos que conllevan a la
apropiación y puesta en práctica de los conocimientos. En ese sentido, los procesos argumentativos,
transversales al quehacer universitario, desempeñan un rol fundamental en el desarrollo del pensamiento
crítico, lo cual debe generarse a partir de estrategias pedagógicas que promuevan la reflexión, la lógica, la
dialéctica y la retórica, más allá de la simple opinión.

Esta asignatura se desarrolla a partir de la reflexión permanente sobre la importancia de dominar la

competencia argumentativa en las diferentes interacciones comunicativas, orales y escritas, propias del ámbito
académico y profesional. Por lo tanto, las diferentes actividades que se proponen están situadas en contextos
reales y propósitos concretos propios de las áreas de desempeño de los estudiantes y no en supuestos
descontextualizados.

Para el óptimo desarrollo de este programa, es importante que se promueva en el estudiante la comprensión
de los procesos argumentativos como parte de la vida cotidiana y elemento fundamental de la interacción
humana. De esta manera, se deben integrar, como elementos indisulubles, las prácticas de lectura y escritura
como herramientas epistémicas y de desarrollo del pensamiento.

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 1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE*

1.1 OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE

Afianzar el pensamiento crítico, a partir del análisis y diferenciación de diversas posturas ideológicas basadas
en la argumentación.

1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

 
 Reconocer la importancia de la argumentación y el pensamiento crítico en entornos comunicativos del
ámbito académico y profesional.
 Identificar, apropiar y emplear, de forma oral y escrita, los diferentes tipos de argumentos.
 Vincular la lectura y escritura como elementos indisolubles de los procesos de argumentación.

 Comprender y desarrollar redes argumentativas de acuerdo con las situaciones de enunciación propias de
cada disciplina.

 Articular redes argumentativas en la producción de textos disciplinares.

 Conocer e identificar las diferentes falacias de la argumentación.

 Reconocer las caracteristicas que diferencian la especulación, la opinión y la argumentación.

 Reconocer movilizaciones ideológicas en los discursos escritos y orales y tomar postura a partir de sus
planteamientos.

* Este es un curso que a pesar de contemplar procesos de lectura y escritura, está enfocado en la Argumentación. Está basado
en los preceptos de dos corrientes que privilegian la lectura y la escritura en todos los espacios académicos: la escritura en las
disciplinas (WID) y la escritura a través del currículo (WAC). Lo subyacen también orientaciones desde la Alfabetización
Académica, la lectura y la escritura situadas, y el Análisis Crítico del Discurso (ACD), sin desconocer que existen múltiples
miradas y movilizaciones conceptuales sobre los actos de leer y de escribir, para los cuales la Universidad ofrece múltiples
espacios académicos desde diferentes espacios humanísticos de las carreras de Literatura, Psicología y Ciencias Políticas,
entre otras.

Para profundizar en lectura, el Departamento de Lenguas ofrece los cursos de: Lectores y Lecturas, Taller de Lectura y Taller
de Lectura y Escritura; para profundizar en escritura, ofrece Escrituras y Mediaciones; para profundizar en expresión oral,
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ofrece las asignaturas de Expresión Oral y Expresión Oral y Escrita; para profundizar en aspectos normativos, gramaticales y
ortográficos, se ofrecen cursos de Redacción desde Educación Continua.

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 2 CONTENIDOS BÁSICOS Y PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS
La asignatura se desarrolla con elementos teóricos y prácticos con énfasis en la aplicación escrita y oral de la
argumentación en situaciones comunicativas reales.

El docente guiará el proceso de aprendizaje y apropiación de conocimientos a través de talleres que permitan
aprender, mediante el hacer. La función esencial de un taller es hacer que los estudiantes desarrollen o
generen procesos complejos de pensamiento y creatividad (Guevara, 1999).

Se analizarán ejemplos propios de cada disciplina o cada área del conocimiento donde se desarrolle la
asignatura, lo que se convierte en un eje transversal durante el semestre y será de especial apoyo al desarrollo
académico y profesional de los estudiantes. La función principal de esta estrategia es poner en contexto a los
estudiantes con las realidades a las que se enfrentan en la vida académica y disciplinar, lo que promueve la
lectura como elemento fundamental para desarrollar procesos de escritura argumentativa.

El ejercicio final consiste en la elaboración de un texto argumentativo disciplinar donde se pondrá en práctica
los contenidos temáticos. Este ejercicio se desarrollará por versiones revisadas por el docente con el propósito
de incentivar la revisión y reescritura.

A continuación se presentan los contenidos por desarrollar con las sugerencia metodológicas que aportan a
una mejor comprensión de los objetivos propuestos.

2.1 La argumentación: definición, origen e importancia

¿Qué relación existe entre comunicación y argumentación?

¿Para qué sirve la argumentación en la comunicación?
- Argumentar, persuadir, demostrar

¿Qué es un argumento?
¿Cómo está compuesto un argumento?
¿Un argumento puede ser verdadero o falso?
¿Es lo mismo opinar, especular, argumentar y persuadir?
¿Es lo mismo descalificar que contraargumentar?

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La primera unidad temática, además de ser una introducción a la argumentación y sus procesos, se convierte
en un primer espacio de reflexión acerca de la importancia de desarollar la competencia argumentativa en los
diferentes situaciones comunicativas, contextos académicos, profesionales y cotidianos que van más allá de la
simple opinión.

El docente mostrará con ejemplos reales, provenientes de diversos contextos, las diferencias entre opinión,
especulación y argumentación y qué ocurre cuando un argumento es válido y cuándo no.

2.2 Argumentos, clases y características

¿Qué diferencia hay entre verdades y hechos?

¿Cuál es la estructura que tienen los argumentos?
¿Cómo se clasifican los argumentos?

Se ofrecerá al estudiante una amplia variedad de discursos orales y escritos, con diversos niveles de
complejidad, para que a partir de ellos se determinen las diferencias y características de los argumentos. La
metodología sugerida consiste en que una vez se comprendan los niveles de la argumentación, se elija un tema
disciplinar para comenzar la indagación y posterior escritura de un texto argumentativo. Al finalizar esta
unidad temática, los estudiantes deben tener definido e investigado el tema del trabajo final

2.3 Comunicación y argumentación: el arte de la lógica

¿Qué es la dialéctica?
¿Qué es la lógica y cómo se aplica en la argumentación?
¿Cuáles son los límites éticos del argumentación?

Como parte del proceso formativo, los estudiantes deben estar en la capacidad de buscar información
proveniente de diversas fuentes. Por esta razón, para el proceso argumentativo es necesario promover la
adquisición de razones e información como elementos de soporte de los argumentos.

A partir de ejercicios de lectura analítica y crítica, individual y grupal, se busca promover la organización de
ideas y pensamientos, la articulación e interconexión con autores y textos, y distinguir los diferentes puntos de
vista para ponerlos por escrito en ejercicios de escritura.

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2.4. Redes argumentativas

¿En qué consiste el razonamiento falso?

¿Cómo evitar errores en la argumentación?
¿Cómo elaborar redes argumentativas?

La representación de las estructuras argumentativas debe ir acompañada de un proceso reflexivo sobre su uso
en contexto y la importancia para la elaboración de los textos propios de cada disciplina o área del
conocimiento. El desarrollo del pensamiento crítico, como parte indisoluble de la generación de argumentos
válidos cobra especial relevancia y debe promoverse con ejercicios reflexivos, orales y escriturales.

2.5. Falacias y errores en la argumentación

¿Todos los discursos argumentativos son iguales?

¿Cómo se compone un discurso?
¿Todos los argumentos son válidos?

A partir de elementos de análisis se llevará al estudiante a través de la evaluación ética de los argumentos. Se
sugiere realizar lectura de pares para valorar las versiones del trabajo final y realizar comentarios que aporten
para el mejoramiento de la escritura y la apropiación de los diferentes elementos del curso.

La asignatura en general debe promover el desarrollo del pensamiento crítico a partir de la escritura de textos
argumentativos que, a través de borradores y varias versiones, puedan dar cuenta del proceso cognitivo de los
estudiantes.

3. PLAN BÁSICO DE LECTURAS

El docente utilizará un plan diverso de lecturas de base, entre las que integrará las lecturas que el estudiante
hace en otras asignaturas de su carrera (artículos especializados, capítulos de libro, investigaciones, etc.)

Para estudiantes de la carrera de Comunicación Social, estará representado por documentos y materiales de
lectura sobre el área, seleccionados en acuerdo con docentes de la carrera de comunicación, y por otros
materiales que faciliten los objetivos de aprendizaje de la asignatura.

Para estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas, estará representado por documentos y materiales de
lectura sobre lengua, comunicación y cultura, seleccionados en acuerdo con docentes de la Licenciatura, y por
otros materiales que faciliten los objetivos de aprendizaje de la asignatura.

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Para estudiantes de la carrera de Ciencia de la Información, estará representado por documentos y materiales
de lectura sobre el área, seleccionados en acuerdo con docentes de la carrera, y por otros materiales que
faciliten los objetivos de aprendizaje de la asignatura.

Para estudiantes de la carrera de enfermería, estará representado por documentos y materiales de lectura
seleccionados en acuerdo con docentes de la carrera y por otros materiales que faciliten los objetivos de
aprendizaje de la asignatura.

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4. EVALUACIÓN

La evaluación estará en consonancia con el constructo que se vaya haciendo a lo largo del desarrollo del curso;
es decir, tendrá directa relación con los temas, el desarrollo, explicaciones y talleres que haya orientado el
docente.

El proceso de escritura que se debe llevar a cabo con borradores y varias versiones se constituye en uno de los
más importantes criterios de evaluación y en ningún caso debe ser una única valoración como entrega final.

Porcentajes de evaluación

25% Primera evaluación parcial: tener en cuenta que en la semana 9 se debe estar realizando un examen
escrito donde los estudiantes puedan dar cuenta de lo aprendido en los contenidos temáticos presentes en los
numerales 2.1 a 2.3. En ningún caso se realizarán exámenes de selección múltiple; es a través de la escritura
que el estudiante puede demostrar el grado de asimilación de los contenidos y la capacidad de utilizar lo que
lee como fuente de argumentación.

25% Talleres: tener en cuenta que en la semana 15 se deben recoger los resultados de las diversas actividades
realizadas desde la semana 1. Se sumarán todas las producciones, ejercicios orales de argumentación y talleres.

25% Evaluación final: tener en cuenta que en la semana 17 se debe realizar una evaluación que recoja los
temas trabajados en el semestre. Para este momento ya deben estar avanzados los temas relacionados en el
numeral 2.4 y 2.5.

Este ejercicio de evaluación debe ser individual y debe incluir procesos de lectura y escritura.

25% Trabajo escrito: Durante todo el curso se trabajará en un texto argumentativo de corte disciplinar y entre
la semana 15 y 18 se debe recoger el grupo de producciones para ser evaluados y comentados por el docente.

5. BIBLIOGRAFÍA QUE SOPORTA LA PROPUESTA

Baquero, J. (2004). Sobre la comprensión lineal y funcional de textos argumentativos. En Interlenguajes, Vol 4.
Barthes, R. (1974). La antigua retórica en investigaciones retóricas. Buenos Aires: Editorial Tiempo
Contemporáneo.
Chomsky, N. (2000). Chomsky on Miseducation. Edited and introduced by Ronaldo Macedo. Lanham, Md:
Rowman & Littlefield Publishers Inc.
Chouliaraki, E. and Fairclough, N. (1999). Discourse in Late Modernity: Rethinking Critical Discourse Analysis.
Edinburgh: Edinburgh University Press.

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Díaz, Á. (2002). Argumentación, persuación y demostración en la argumentación escrita. Medellín. Universidad
de Antioquia.
Fairclough N. (1992). Discourse and Social Change. Cambridge: Polity Press.
Martínez, M. C. (2005). La contrucción del proceso argumentativo en el discurso. Cali: Universidad del Valle,
Cátedra Unesco.
Pérez G. H. (2008). Argumentación y comunicación: desarrollo de la competencia comunicativa. Editorial
Magisterio.
Plantin, Ch. (2001). El diálogo y el monólogo argumentativo en la argumentación.
Sánchez L., J. (2007). Modelos de textos según la modalidad: narración y descripción, Modelos de textos según
la modalidad: exposición y argumentación. En Saber Escribir. Bogotá.
Van Dijk, T. A. (1983). La ciencia del texto. Barcelona: Paidós.
Vega, L. (2003). El punto de vista retórico y los buenos recursos argumentativos. España: Montesinos.
Weston, A. (1987). Las claves de la argumentación. Barcelona, Ariel
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