MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROVINCIA DEL CHUBUT -

Instituto Superior de Formación Docente N° 807"Perito F. Moreno"

Institución Acreditada Sin reservas - Res. N° 005 / 02 - Min. de Educación

Tutoría de lengua: PPD III y IV

Profesora:
Lic. Carolina Molina

Ficha de cátedra
Contenidos

 Instrumentos de evaluación

Definición

Tipos de instrumentos

Principios de los instrumentos: validez, confiabilidad, practicidad, utilidad

 Pruebas auténticas
Conceptos centrales

Tipos de instrumentos

Ejemplo de evaluación auténtica

Comparación con las pruebas tradicionales

 Introducción a los instrumentos de evaluación

Entendemos a la evaluación como un acto creativo que continuamente desafía
al docente, dado que lo pone en la situación de analizar su propia práctica de
enseñanza y buscar relevar información valiosa sobre los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes. No obstante, la información que el docente
recolecta no es exclusiva para sí, sino que pretende retroalimentar el
aprendizaje de cada alumno, es decir que la evaluación sirve para generar
autonomía en el sujeto (niño) y visibilizar sus debilidades y fortalezas para
seguir enriqueciendo su recorrido de aprendizaje. Quien conoce claramente
cómo aprende puede, más fácilmente, llevar a cabo con éxito esta tarea.
Hablamos, entonces, de la evaluación desde una mirada formativa; de una
evaluación auténtica.

Desde esta perspectiva, los instrumentos pretenden plantear problemas

significativos y situados para resolver, al tiempo que estimulan al niño en la
búsqueda creativa de soluciones nuevas. Asimismo, pretenden evaluar no sólo
los contenidos trabajados, sino que también se consideran (y explicitan) las
competencias que en esa actividad de evaluación se ponen en juego. La
evaluación, en este caso, no queda desvinculada del proceso de aprendizaje y
permite que este proceso se puede comprender más cabalmente, al tiempo
que permite monitorear y retroalimentar el avance de los niños. La enseñanza,
en este sentido, también es puesta en situación de reflexión.

“(…) para que haya una evaluación con sentido es indispensable que existan
criterios que permitan construir juicios de valor acerca de la información
recogida significa en términos de aprendizajes de los alumnos”. (CAMILLONI,
1998)

 Definición ¿Qué entendemos por instrumentos de evaluación?

Del lat. Instrumentum

1. m. Objeto fabricado, relativamente sencillo, con el que se puede realizar una

actividad

2. m. Cosa o persona de que alguien se sirve para hacer algo o conseguir un

fin. La literatura es un instrumento para cambiar el mundo.

3. m. instrumento musical.

De esta definición se desprende, entonces, que un instrumento es algo

fabricado, sencillo y que sirve para conseguir un fin.

Es decir, recolectar información sobre el proceso de aprendizaje y el proceso

de enseñanza, entendiendo que existen múltiples factores y actores que van a
influir sobre la propia instancia de evaluación.
“El abordaje de la evaluación de los aprendizajes resulta un proceso
sumamente en la medida en que se trata de una práctica social anclada en un
contexto que impacta de múltiples maneras en los distintos actores
involucrados, ya se trate de alumno, docentes, instituciones educativas o
padres.” (ANIJOVICH, 2010)

Por otro lado es imprescindible considerar que los resultados de esta

evaluación va a permitir tanto a docentes como a estudiantes tomar decisiones
en función de los roles que ocupan. Los educandos podrán revisar sus modos
de aprender, de manejarse con los contenidos escolares, y los docentes
tendrán que hacer lo mismo con sus prácticas de enseñanza, y analizar la
coherencia entre éstas y las prácticas evaluadoras. Todo esto sin perder de
vista que estas decisiones van a estar teñidas por sus propias concepciones
sobre la enseñanza, el aprendizaje y la misma evaluación, etc.

En palabras de Alicia Camilloni “No hay evaluación sin juicios de valor”

La forma de presentación de un contenido, forma parte del mismo, y las

competencias que los niños ponen en juego en la resolución de una tarea
cualquiera también son diferentes. Tomando estas afirmaciones, es necesario
explicitarlas y considerar que los instrumentos de evaluación que se elaboran
van a estar teñidas por estas cuestiones. De aquí surge la dificultad de escindir
el proceso de evaluación del proceso de enseñanza, y de tomar instrumentos
de evaluación elaborados fuera del contexto de la situación que se pretende
evaluar. Puede ser que se les pida “algo” a los niños que no fue enseñado, que
no fue trabajado, que no fue pensado en el desarrollo de la clase.

 Los tipos de instrumentos:

Surgen innumerables listas de clasificaciones. Muchos autores hablan de
instrumentos “cuantitativos” y “cualitativos”; otros consideran los instrumentos
como selección de respuestas, de construcción de respuestas o de
desempeño; una tercera posibilidad de clasificarlos es como instrumentos
objetivos o de desempeño.

Algunas posibilidades de instrumentos de evaluación que pueden emplearse

cuando pensamos en una evaluación formativa son las siguientes:

- Observación
- Portafolios
- Diarios de aprendizajes
- Proyectos
- Tutorías

 Principios de los instrumentos

Una cuestión que se debe considerar es que el proceso de evaluación no se

agota con la mera puesta en acción de un instrumento de evaluación, muy por
el contario es un proceso en el que intervienen diferentes instrumentos y
recursos, por lo tanto es necesario realizar una adecuada combinación de
instrumentos, que deben ser implementados en las diferentes etapas del
proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje y que van a requerir,
también un adecuado análisis, en el marco de un proceso reflexivo, tanto por
parte de los docentes, como así también, de los alumnos.

Hay cuatro características generales que los instrumentos de evaluación deben

contener. Cabe destacar, que cada una tiene diferente grado de relevancia.
Éstas son:
● Validez

● Confiabilidad

● Practicidad

● Utilidad
Validez
Este principio hace referencia a la coherencia entre lo que se pretende evaluar
y lo que efectivamente se evalúa. También encierra cuestiones vinculadas con
los criterios desarrollados en las clases para evaluar, con los contenidos, etc.
En esta línea, se puede decir que la validez de un instrumento no es absoluta,
no es universal.
Un instrumento puede ser válido para evaluar lo que se quiere evaluar en una
situación determinada, ya que fue elaborado en base a los criterios
establecidos para ese momento de la enseñanza en particular, y, cuando se
quiere, por ejemplo, replicar al año siguiente para evaluar los mismos
contenidos, deja de ser válido, porque no responde a los que efectivamente
pasó en ese salón de clases.

“Cuando se quiere determinar si un instrumento es válido se requiere,

entonces, información acerca de los criterios que han precedido su
construcción y su administración. Los criterios son, entonces, externos a la
situación de evaluación misma.” (CAMILLONI, 1998)

Cuando se piensa en los contenidos a evaluar y los que efectivamente se

incluyen dentro de ese instrumento, se debe realizar una selección adecuada y
significativa de aquello que se está enseñando. Muchas veces, los docentes
se detienen en preguntarse detalles o asuntos realmente fundamentales para
el tema en cuestión, pero que no fueron desarrollados con ese nivel de
importancia en las clases.
La validez del contenido va a estar enmarcada en el diseño curricular. Es éste
el que dará las pistas para seleccionar los niveles de profundidad de
aprendizaje y el que brindará las herramientas para efectuar una selección
adecuada y representativa de los contenidos del año.
Dentro de la validez, es necesario considerar la validez predictiva, ya que es la
que permitirá que tanto alumnos como docentes reflexionen sobre las
debilidades y fortalezas en el aprendizaje y en la enseñanza, para seguir
construyendo nuevas nociones y para seguir aprendiendo más allá de la
escuela.
Otro aspecto a resaltar, es que debe existir coherencia entre el tipo de
instrumento que elaboramos y las prácticas que se desarrollará en el salón de
clases. El modo de entender cómo aprenden los alumnos, marca la manera en
cómo preparar las clases y la forma en que se evaluará. De ahí que cada
evaluación debe ser pensada en función de lo que efectivamente sucedió ese
año, con ese grupo y en función de la propia concepción teórica del docente
sobre la cuestión didáctica.
De la mano con lo dicho en el párrafo anterior, también es importante hablar de
validez de significado. La actividad de evaluación debe ser significativa,
presentar un desafío interesante para resolver y que motive a los alumnos a
seguir aprendiendo.

Confiabilidad
Un instrumento es confiable cuando sus resultados dan cuenta de lo que
efectivamente los alumnos aprendieron, y cuando esos resultados pueden
contrastarse con los obtenidos por otros instrumentos.
Esta es una condición que presenta ciertas dificultades, ya que, a mayor
grado de confiabilidad, va desapareciendo la cuestión subjetiva. Cuando se
privilegia este principio por sobre el resto, hay que tener en claro que se
está evaluando cierto tipo de aprendizajes y no todos.

“La confiabilidad es, por lo tanto, una característica importante, difícil de

aplicar adecuadamente y que exige un manejo técnico muy correcto de las
técnicas de la evaluación puestas al servicio de los propósitos que ésta
tiene asignados en los procesos de enseñanza.” (CAMILLONI, 1998)

Practicidad
Esta característica encierra varios aspectos. El instrumento debe tender a
ser fácil de administrar y su elaboración debería insumir tiempos demasiado
prolongados. Por otra parte, la lectura y el análisis de los resultados
obtenidos tendrían que poder hacerse de un modo relativamente simple. Sin
embargo, estas cuestiones pueden compensarse, por ejemplo, con un
instrumento que llevó mucho tiempo de elaboración, pero que luego permite
una administración y lectura de resultados más sencilla.
Este principio no es el más importante, pero incide en la labor docente con
bastante peso, dado que pone en consideración los tiempos que las
condiciones laborales prevén para el trabajo de planificación de la
enseñanza.
Utilidad
Si en un proceso de evaluación se elabora un instrumento válido y confiable
pero cuyos resultados no son útiles para que los alumnos reflexionen o que
los docentes monitoreen los procesos constructivos que los involucran
(enseñanza, aprendizaje), no tiene realmente mucho sentido como
instrumento de evaluación en sí mismo.

Un instrumento de evaluación, además de ser válido, confiable y práctico,

debe poder brindar información relevante y pertinente sobre la tarea que se
realizó.
(Para obtener mayor información sobre este tema, las invito a leer: Camilloni, A. (1998). La
calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran. En
Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E. y Palou de Maté, M., La evaluación de los aprendizajes
en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires. Paidós. Disponible en
http://www.epetrg.edu.ar/Bibliografia%20PIE/Calidad-programas-e-instrumentos-eval.-

Camilloni-1998.pdf )

 Pruebas auténticas

Conceptos generales
“El concepto de evaluación auténtica proporciona instrumentos que
van más allá del análisis del conocimiento declarativo, esto es, los
aspectos conceptuales que los alumnos enuncian. Incluye también
la observación y valoración de lo que los alumnos demuestran que
saben hacer, pensar y resolver” (Anijovich, 2011).

El desafío de este tipo de evaluación es, entonces, guiar al alumnado para que
desarrolle las competencias necesarias para responder en contextos más o
menos reales, sin perder de vista su heterogeneidad y permitiendo que cada
uno aprenda a partir de la variedad de propuestas.
Algunos autores establecen algunas características fundamentales para la
evaluación auténtica:
● Las evaluaciones son lo suficientemente flexibles permitiendo poner en
acción los conocimientos construidos para resolver problemas concretos. El
alumno es instado a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje
generando momentos de autoevaluación y de co-evaluación.

● Existe publicidad de los criterios de evaluación, los cuales, en las mejores

situaciones, son construidos en conjunto con los estudiantes.

Este tipo de enfoque hace foco a la centralidad de los contenidos, en los

núcleos centrales de los mismos.
(Para ampliar esta información las invito a ver el video en el que Rebeca Anijovich
explica el significado de "Evaluación auténtica"
Rebeca Anijovich - La Evaluación. Enlace: https://youtu.be/Opbm0Gwj_44 )

 Tipos de instrumentos
Las pruebas auténticas incluyen los siguientes instrumentos:
-Pruebas orales y escritas

-Resolución de problemas

-Resolución de casos

-Redes semánticas o conceptuales

-Portafolios

-Diarios de clase

-Informes, ensayos, monografías

-Proyectos de investigación

-Proyectos de producción de obra

También incluyen los siguientes “ayudantes” a la hora de considerar qué
observar y qué ponderar en el proceso tanto de evaluación como en el de
calificación:
-Listas de cotejo

-Protocolos

-Matrices o rúbricas.
Rúbricas
En el caso de las rúbricas es necesario determinar los aspectos a
evaluar, hacer una lista con ellos para luego considerar los criterios
de evaluación y la escala correspondiente.
Las rúbricas o matrices de valoración son una especie de
descriptores cualitativos que establece la naturaleza de un
desempeño para facilitar la calificación del trabajo del alumno.
Esta matriz puede describirse como un listado de criterios
específicos para valorar el aprendizaje que se da en un momento
determinado del año en un salón de clases específico.
Son interesantes las experiencias en las que los propios estudiantes participan
juntos a sus docentes en la elaboración de estas matrices de valoración
consensuando los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de registrar y
luego evaluar sus actividades.
También podemos mencionar que existen dos tipos de rúbricas, la
comprehensiva y la analítica. En la primera se evalúa la totalidad del proceso.
La segunda promueve una valoración formativa

Para evaluar a los alumnos de manera más acabada es importante no focalizar

en un solo instrumento de evaluación, sino poner en acción una batería de
ellos, que darán cuenta de los aprendizajes de los estudiantes.
Cada uno de estos instrumentos tiene un uso específico en función de lo que
se pretende evaluar. Algunos de sus usos, muy brevemente son:

Pruebas orales y escritas

Permiten evaluar información recordada y demostrar instantáneamente los
conocimientos. También aplicar un procedimiento.

Resolución de problemas - Resolución de casos

Este tipo de instrumentos permite trabajar sobre situaciones complejas de la
vida cotidiana.
Se presenta una situación simulada con un problema real a resolver. Se van
proponiendo opciones para la resolución que el alumno deberá ir
seleccionando. Según el camino de solución que elija será la conclusión del
caso.
En muchos casos se presenta la situación contextualizada donde se describe la
problemática a resolver. Se solicita que el alumno identifique entre los datos
brindados el problema concreto e identifique la información necesaria para
luego, proponer diferentes soluciones. Finalmente, se analizan las respuestas y
se seleccionan las viables.

Redes semánticas o conceptuales

Este tipo de propuestas permite al docente visualizar claramente los modos en
los que sus alumnos realizan la integración y organización de conceptos
trabajados.
Para su armado primero se debe seleccionar el tema, seleccionar los
conceptos fundamentales que den cuenta del mismo y agruparlos (según la
proximidad de la relación) y ordenarlos. Más tarde representarlos, ubicarlos
espacialmente y establecer las relaciones correspondientes.

Portafolios
Este es un instrumento muy versátil, ya que da cuenta de los avances de los
alumnos en su recorrido de aprendizaje. Puede utilizarse en todas las áreas.
Se solicita a los estudiantes que realicen una colección de trabajos, que den
cuenta de determinado criterio establecido con anterioridad, como puede ser
“sus avances”, “los trabajos más dificultosos”, etcétera.
Este instrumento permite la reflexión conjunta entre docentes y alumnos acerca
de los trabajos incluidos y los aprendizajes logrados.
Diarios de clase
Con este instrumento se busca que los alumnos registren el flujo de sus
experiencias en relación con lo aprendido y con el proceso de aprender. Se les
puede solicitar que al finalizar las clases que se indican, registren en sus
diarios bajo la consigna: “Hoy aprendí...” “Hoy me sentí...” “Me gustaría...” “Hoy
no entendí...”
Lo fundamental de este instrumento es que los estudiantes pueden reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje y aportar retroalimentación sobre su
proceso de aprendizaje.
Informes, ensayos, monografías
Estos instrumentos se utilizan para dar cuenta de los procesos analíticos de
integración y organización de datos y conceptos relevados a partir de variedad
de fuentes.

Proyectos de investigación - Proyectos de producción de obra

Aquí el objetivo final es un producto concreto cuya importancia radica en todo
el proceso de planificación y organización de fases para poder hacerlo realidad.

Ejemplo de evaluación auténtica

Evaluación de la comprensión de textos. Revista Neuropsicologia
Latinoamericana (2009), 1(1), 41-56 47
Pruebas de Screening para la Evaluación De La Comprensión De Textos en
alumnos De 5°, 6° y 7° Grados
Texto narrativo 5° grado

Leer con atención el siguiente texto

El rebelde
No voy a contar la historia completa de mi familia. Sólo voy a decir que muchas
de sus costumbres son criticadas por los vecinos. Y que yo he decidido
rebelarme contra ellas. Lo peor, lo que más me molestó siempre fue la forma
que tienen de organizar nuestros noviazgos y casamientos.
Ni bien se recibió de jardinero, mi abuelo fue obligado a casarse con Florencia
Margarita Robles.
Cuando empezó a trabajar como oculista mi tío se comprometió con una chica
llamada Iris, que es pupila de un colegio religioso.
Como es médico, mi padre se casó con Dolores Susana Lozano, que es mi
madre. Y a mi hermano mayor, que es marinero, le buscaron una novia llamada
Marina Mercante.
Aclaro todo esto para que se entienda mi problema: cuando anuncié que
pensaba ser astrónomo buscaron en el barrio hasta encontrar una chica
llamada Marisol Luna. Su cara era perfecta. Pero a mí no me gustan las caras
perfectas.
Expliqué que ya no me interesaba la astronomía, que sería pintor. Me
presentaron a un mamarracho llamado Celeste Griselda Marrone.
- Cambié de idea – dije, seré joyero. Me hicieron conocer a Perla Esmeralda
Topacio. Escapé como un ladrón de joyas. Y así continuaron mis penurias.
Hasta el día que me inspiré leyendo los clasificados del diario...
- Cuando sea grande voy a ser... ¡perfoverificador! –dije.
De inmediato mis familiares se pusieron a buscar una candidata adecuada. Ya
pasaron ocho meses y, aunque han recorrido toda la ciudad y revisado todas
las guías del país, aún no encontraron a ninguna cuyo nombre tenga algo que
ver con ese oficio. Y si la encuentran, tengo una larga lista de profesiones que
harán imposible la búsqueda.
Mientras tanto, hace un mes encontré en un cumpleaños a una chica increíble.
Es bellísima y en sus ratos libres coleccionista de recortes de noticias ridículas,
como yo. Bailé con ella y desde ese día es mi novia formal.
Seguro que ustedes quieren saber ¿cómo se llama no?
Se llama Sandra Silvia Iturrieta. ¿No es un nombre precioso?

Responder las siguientes preguntas. Redondear la respuesta correcta.

1. ¿Quién cuenta los hechos en esta historia?

A. Su protagonista.
B. La familia del protagonista
C. La novia del protagonista.
D. Dolores Susana Lozano.

2. ¿Cuál es el problema del protagonista?

A. No sabe qué oficio elegir.

B. Tiene problemas con sus vecinos.
C. Su familia quiere elegirle la novia.
D. No le gusta el nombre de su novia.

3. La palabra “ellas”, resaltada en la línea 2 del texto, se refiere a...

A. Las críticas de los vecinos.
B. Los vecinos.
C. La familia
D. Las costumbres de la familia.

4. ¿Qué le hace esta familia a cada uno de sus integrantes?

A. Le busca una novia bella y de buena familia.

B. Le busca una novia con un nombre parecido al oficio elegido.
C. Le busca una novia que estudie la misma carrera.
D. Le busca una novia con cara perfecta.

5. ¿Qué significa la frase “Escapé como un ladrón de joyas” resaltada en el

texto?

A. Escapé rápidamente, corriendo.

B. Escapé de la policía.
C. Escapé con todas las joyas.
D. Escapé con un ladrón.

6. En la oración, “muchas de sus costumbres son criticadas por los

vecinos”, resaltada en el texto, ¿quiénes critican?

A. Las costumbres.
B. La familia
C. Los vecinos.
D. El protagonista

7. La frase “ya no me interesaba la astronomía” significa...

A. que nunca le interesó la astronomía.

B. que no le interesaba la astronomía antes pero ahora sí.
C. que le interesaba la astronomía antes pero ahora no.
D. que a veces le interesaba la astronomía.

8. ¿Quién tenía una novia llamada Marina Mercante?

A. El abuelo del protagonista.

B. El padre del protagonista
C. El tío del protagonista.
D. El hermano mayor del protagonista.

9. De las siguientes frases, ¿cuál es la más importante para entender la

historia?

A. Mi abuelo se recibió de jardinero.

B. Decidí rebelarme contra las costumbres de mi familia.
C. Dolores Susana Lorenzo es mi madre.
D. No voy a contar la historia completa de mi familia.
 10. ¿De dónde puede haber sido sacado este texto?

A. De un libro de cuentos.
B. De un diario.
C. De un libro de Historia.
D. De un manual de Matemática

Comparación con la evaluación tradicional

La evaluación auténtica se enfoca en lo que el alumno puede hacer a partir de

los conocimientos construidos y en el marco de una propuesta relevante a
resolver. Pretende que puedan llevar a su vida cotidiana aquello trabajado en la
escuela.
La evaluación tradicional, en este sentido, apunta a evaluar contenidos
descontextualizados. Y el nexo con la cotidianeidad está puesto en que
reconozcan lo que aprendieron en el contexto escolar, fuera del mismo.
El instrumento preponderante es la evaluación escrita y, generalmente,
propone preguntas de una única respuesta.
La evaluación auténtica evalúa competencias además de contenidos, a partir
de la puesta en juego de diversidad de instrumentos. En este tipo de pruebas,
además, se espera que haya una justificación basada en argumentos que
explique las respuestas dadas para cada caso.
La validez en las pruebas tradicionales está dada por el diseño curricular, esto
es, simplemente que los contenidos que se evalúan se encuentren enmarcados
en él.
En cambio, las pruebas auténticas, además de la pertinencia con el currículum,
la validez está dada por la posibilidad de aplicar esos contenidos para resolver
problemas reales en contextos reales.

Bibliografía de referencia
Gil Rendón, María Eugenia y otros. (2015). Mapas Conceptuales: Un Estudio
sobre sus Usos y Desusos en Educación Básica. En Revista Iberoamericana
de Evaluación Educativa, 2015, 8(1), 159-175. Disponible en:
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol8-num1/art9.pdf
Rey Sánchez, E. (2011). El portafolio digital, un nuevo instrumento de
evaluación. Disponible en:
www.raco.cat/index.php/DIM/article/download/247586/331525
Ruiz, M y Saorín, J. (2013). La evaluación auténtica de los procesos
educativos. En Revista Iberoamericana de Educación Nº 64 (2014), pp. 11-25
(ISSN: 1022-6508) - OEI/CAEU. Disponible en: http://rieoei.org/rie64a01.pdf