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Carina V.

Kaplan / directora

Culturas estudiantiles
Sociología de los vínculos
en la escuela

Claudia Bracchi Virginia Saez


Lucas F. Krotsch Pablo di Napoli
Victoria Orce Natalia Adduci
Clara Bravin Verónica S. Silva
Marta Sipes Sebastián Urquiza
Carina V. Kaplan Juan Bautista Eyharchet
María Inés Gabbal
Con entrevistas a:
Agustina Mutchinick
Claudia Bracchi
Sebastián García Gabriel Brener
Javier Peón Carina V. Kaplan
Nuevas juventudes. Acerca de
trayectorias juveniles, educación
secundaria e inclusión social.
Entrevista a Claudia Bracchi^

— En la actualidad, la investigación socioeducativa hace


referencia a las nuevas juventudes o a las juventudes en
plural. En la perspectiva de Uds., ¿qué implicancias con-
tiene esta forma de comprender a las y los jóvenes?
— La temática acerca de los jóvenes viene haciéndose cada
vez más visible a partir los años '80. Esto no significa que
antes no se trabajara esta temática, pero es cierto que luego
de que se estableciera a 1985 como Año Internacional de
la Juventud, adquirió una mayor impronta en el escenario
contemporáneo. Esto es evidente en el ámbito público con
el desarrollo de políticas destinadas específicamente a los
jóvenes; la incorporación en las estructuras del Estado de
secretarías, direcciones y programas específicos destina-
dos a los mismos; con las leyes de educación nacional y
provincial donde se establece la obligatoriedad de la edu-
cación secundaria a la que hoy asisten miles de estudiantes
y las leyes de promoción y protección de los derechos de
niños, niñas y adolescentes, también de alcance nacional

1 Esta nota es un extracto de la entrevista realizada a Claudia Bracchi y Vivia-


na Seoane. Ver nota completa en: Bracchi, Claudia; Seoane, Viviana (2010)
Nuevas juventudes: Acerca de trayectorias juveniles, educación secundaria e
inclusión social. Entrevista a Claudia Bracchi y Viviana Seoane (En línea).
Archivos de Ciencias de la Educación, 4(4): 67-86. Disponible en: http://
www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4772/pr.4772.pdf, consultado
en enero 2013.

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(acuerdo social) que otorgan, definen, marcan, establecen social que se precipita por la guerra, (...) cambios en la
límites y parámetros a la experiencia subjetiva y social de esfera de la educación, principalmente por dos pivotes
los jóvenes. En este sentido, la condición juvenil refiere de desarrollo. Por un lado la educación secundaria para
tanto a posiciones, formas de interpretar el mundo como todos, que implicó escuelas específicas para este grupo
a la representación de un colectivo. Dicha investigadora de edad, que previamente no existían y esto crea las con-
señala que "no es lo mismo ser un joven de sectores me- diciones para la emergencia específica de una sociedad
dios, de élites, que ser joven de barrios pobres o villero, de adolescentes. Por otro lado, la masiva extensión de la
pibe chorro, sicario del narcotráfico". Además, hablar de educación superior. Otro factor es el arribo de un estilo
la condición juvenil refiere a formar parte de un colectivo distintivo para todo el grupo, la ropa y la música-rock unen
que posee prácticas propias ya sean vinculadas a la música, sin ninguna duda a esta generación más joven"* (Chaves,
a la militancia, al deporte etc.; la autora explica que "no es 2009).
lo mismo ser parte de un colectivo punk o de un colectivo Este sector social con autonomía identitaria adquiere vi-
gótico, emo, ecologista". Estos señalamientos intentan ex- sibilidad y protagonismo desde entonces y será sostenido y
presar que la condición juvenil refiere a posiciones y que, profundizado hasta nuestros días. Hablar sobre la juventud
por tanto, implica relaciones de poder. implicaba -e implica- referenciar también a la política
donde los jóvenes, con distintos niveles de participación
• A partir de este análisis que presentan, ¿podrían señalar según los momentos históricos de nuestro país, tuvieron
qué cambios se han producido en lo que hoy entendemos y tienen una destacada impronta; la música como el rock
por juventud y sobre el lugar de la escuela en la vida de con estilos diversos y de amplio espectro; y la vestimen-
las y los jóvenes? ta, en términos de apariencia, que expresa cada vez más
- La juventud como sector social no existía como la conoce- una marca identitaria, el diseño, los colores, las texturas,
mos hoy hasta después de la Segunda Guerra Mundial. Es los accesorios, etc. impulsa agrupamientos juveniles. La
una categoría muy reciente en términos históricos. Distintas apariencia significa una forma de diferenciación, por ello
investigaciones referidas a la temática juvenil fueron rele- no sólo tengo que ser distinto sino verme distinto a lo que
vadas en un estado del arte que Mariana Chaves elaboró era antes. Asimismo, las drogas, el sexo, la ocupación
como parte de un trabajo más amplio y da cuenta que, de los espacios públicos, la utilización del tiempo, el
en nuestro país, los estudios sobre los jóvenes surgen de turismo juvenil y, en los úUimos años, la incorporación
manera sostenida en los últimos treinta años. Señala que el de las tecnologías también definen marcas identitarias.
crecimiento de las investigaciones y la ampliación de los Hablar entonces de experiencias juveniles me remite a
equipos de investigadores se encuentra estrechamente liga- hablar de trayectorias ya que esta categoría alude a un
da "a/ tiempo histórico de emergencia de lajuventud como nivel biográfico de la experiencia de cada sujeto y a un
sector social auto y hetero-identijicado. Este tiempo se nivel histórico. Las trayectorias sociales y educativas se
remonta a las postrimerías de la Segunda Guerra Mundial van construyendo a partir de lo que el sujeto adquiere
para el caso europeo y norteamericano, donde confluyeron y acumula, todo aquel capital -económico, cultural, so-
factores que hicieron posible esta aparición", tales como cial y simbólico- que le permitirá desarrollarse en los
"m« mercado, un consumo y una industria orientada a los
jóvenes, el incremento de los medios masivos y el nexo entre
4 Estos factores son una síntesis de traducción de Mariana Chaves (2000)
éstos y la cultura juvenil, (...) el hiato de la experiencia sobre Hall y Jefferson, P ed. inglesa, 1975.

ENTREVISTA A CLAUDIA BRACCHI SEI FnnirtM np AnTi>i II r^o \- ^»,T-r,r-. „ „ . _


y provincial^ También es posible observar el incremen-; diversa manera en los actores sociales y, particularmen-
to de investigaciones interesadas en la condición juvenil te, en los jóvenes, en sus trayectorias sociales, laborales
realizadas en el marco de las universidades y centros de y escolares, las que intentan ser el eje de análisis desde
estudios; la conformación de redes de investigadores que donde realizar aportes en esta entrevista. Las múltiples y
desde distintos lugares del país y del continente analizan, profundas transformaciones que caracterizan los contextos
discuten y proponen nuevas líneas de indagación sobre la de las últimas décadas: la crisis del Estado Nación moderno
temática; el surgimiento tanto de posgrados con eje puesto impactando en los procesos económicos, sociales, cultu-
en el análisis de las juventudes, sus condiciones y dimen- rales y políticos; los cambios en las relaciones de poder
siones, como de revistas académicas y de divulgación que entre las generaciones, el reconocimiento de derechos, las
difunden investigaciones, análisis y experiencias para los transformaciones que se han dado en la conformación y di-
jóvenes y realizadas por los jóvenes. Todo ello pone en námica de las estructuras familiares, la presencia creciente
evidencia que el tema de las nuevas juventudes o de las de las tecnologías de la información y la comunicación, la
juventudes en plural, como señalaste en tu pregunta, es pluralidad de concepciones y experiencias de las infancias y
una cuestión de agenda políticay académica de importante las juventudes, las nuevas coordenadas de tiempo y espacio;
envergadura. Podemos decir que existen distintas respues- las transformaciones que se vienen dando en el marco de
tas que pretenden explicar de alguna manera por qué en la nuevos procesos de urbanización tanto en el ámbito urbano
actualidad adquiere centralidad la temática de los jóvenes. como rural -entre otros- han ido configurando un nuevo
Lo que hace necesario señalar que hoy son principalmente escenario contemporáneo con su correlato en el mundo
los adultos quienes se interrogan acerca de los jóvenes y la juvenil.
escuela, el trabajo, las relaciones que ellos establecen con La teoría social contemporánea tiene entre sus preocupa-
la familia, las relaciones afectivas y vinculares que cons- ciones y estudios a estas transformaciones y expone, a partir
truyen y se preguntan también acerca del lugar que ocupa de sus perspectivas teóricas, que las mismas implican otras
la tecnología en las vidas cotidianas de estos jóvenes. En relaciones sociales y generan otros marcos regulatorios de
este marco, la pregunta simple y a la vez compleja vuelve la acción de los sujetos y de las instituciones. En este mar-
a suceder: ¿quiénes son en la actualidad los jóvenes? co es necesario señalar que no podemos hablar del sujeto
Sabemos que la noción de juventud es socialmente joven en términos de representación del colectivo de los
construida y, por lo tanto, cambia histórica, geográfica y jóvenes. En realidad, debemos explicitar que estamos ante
culturalmente. En la actualidad, hablar de juventudes im- distintas "juventudes", es decir, cuando nos referimos a los
plica hacer referencia a una serie de prácticas propias y jóvenes implica sostener que hay distintas maneras de ser
específicas de este sector social. No sería posible analizar la joven. Reguillo Cruz propone hablar de condición juvenil',
temática de las juventudes desde diversas perspectivas teó- entendiéndola como un conjunto multidimensional de for-
ricas sin un conocimiento acabado de las transformaciones mas particulares diferenciadas y culturalmente "acordadas"
económicas, políticas, sociales y culturales que caracterizan
el escenario actual. Dichas transformaciones impactan de
3 La temática de la condición del estudiante y la condición juvenil fue el tema
de mi tesis de maestría denominada "Los recién llegados y su intento de
convertirse en herederos: un estudio socioeducativo sobre estudiantes uni-
2 Ambas leyes, las de educación y de promoción y protección de derechos, versitarios". Realizada en el marco de la Maestría en Ciencias Sociales con
cambian profundamente el paradigma desde donde comprender al niño y al Orientación en Educación, F L A C S O , Sede Argentina. Directora de Tesis:
adolescente y lo hacen entendiéndolos como sujetos de derecho. Lic. Silvia Llomovate. Co-Directora de Tesis: Lic. Carina Kaplan, 2006.
diferentes campos. Teniendo en cuenta la conceptua- realizadas en los itinerarios emprendidos, los retrocesos,
lización de campo y la dinámica que en ellos se da, es en algunos casos los abandonos y en otros los cambios de
importante destacar que el agente, a partir de su trayectoria y escuela realizados, entre varias situaciones posibles. Este
las adquisiciones y acumulaciones efectuadas, se encontrará . enfoque, a su vez, nos aleja de aquellos que refieren a los
o no preparado para elaborar estrategias que le permitan recorridos educativos como exitosos o fracasados, términos
entrar a un determinado campo específico y además per- utilizados tanto en discusiones académicas como políticas
manecer en él. y que signan a los jóvenes y en el caso de los jóvenes estu-
En esta línea de análisis, distintas investigaciones sobre diantes con marcas "negativas", culpabilizándolos por sus
trayectorias han brindado interesantes aportes que sirven destinos escolares y sociales, sin dar cuenta de las responsa-
de antecedentes para el abordaje de esta temática. Estudiar bilidades de otros agentes e instituciones y las condiciones
la trayectoria posibilita reconstruir el proceso de asigna- sociales en las que estos jóvenes se desarrollan.
ción de ''personas a posiciones sociales como un proceso Si bien la literatura educativa ha señalado que los estu-
relacionado con el tiempo de la vida de las mismas pero al diantes transitan una experiencia educativa común, obser-
mismo tiempo con una determinada perspectiva del tiempo vamos que -en la actualidad- la experiencia escolar de los
histórico" (Mayer, 1987: 51, citado por Dombois, 1997: estudiantes es diversa y adquiere rasgos propios y singula-
449). También permite establecer el impacto de proce- res según los diferentes grupos de alumnos; en este sentido
sos, instituciones, normas sociales y sus cambios sobre la -entonces- hablaremos también de experiencias educativas
estructuración de estas pautas. Entre las instituciones más en plural, se trata de los jóvenes estudiantes haciéndose su-
importantes se pueden mencionar: la escuela-la transición jetos de sus propios estudios. Por lo expuesto, comprender
entre educación y trabajo, y entre las instituciones del mun- a los jóvenes se vuelve central en el caso específico, en el
do del trabajo-, las empresas, los oficios y profesiones, la escenario escolar, sobre todo cuando nuestra preocupación
fonnalidad de relaciones de empleos, etc. (Dombois, 1998). remite al proceso de formación educativa de estos jóvenes
Pensar los sujetos históricos en relación con sus contextos, que se encuentran cursando los estudios secundarios. Para
dentro de coyunturas particulares, constituye un punta- avanzar hay que comprender estas juventudes potenciando
pié inicial para poner en jaque los postulados de aquellas el intercambio de puntos de vista, las diferencias existentes.
visiones deterministas que suponen la inevitabilidad de El mundo adulto requiere reflexionar sobre estas cuestio-
ciertos destinos personales, escolares y sociales (Kaplan, nes, sentirse interpelado y en el caso de la escuela y, más
2005). Este enfoque posibilita mostrar cómo se configura la específicamente, de los docentes, convocarlos a pensar so-
experiencia educativa tomando como base las condiciones bre el aula y la enseñanza. Quienes elegimos la enseñanza
objetivas (materiales) y simbólicas. nos formamos para ser capaces de compartir con otros, en
ParaBourdieu las trayectorias educativas hacen referencia este casojóvenes estudiantes, la pasión por el conocimiento.
al conjunto de todos aquellos condicionantes (experiencias, Este es el desafío y la oportunidad que tenemos.
saberes, etc.) que inciden en el recorrido de los sujetos por
las instituciones educativas. Es decir que al analizar a los En distintas investigaciones y estudios sobre jóvenes y
jóvenes, en ese caso los jóvenes estudiantes y sus trayec- educación, que cada una de Uds. ha venido desarrollan-
torias, estaremos observando ese mosaico que el sujeto va do, pusieron en evidencia tanto el punto de vista juvenil
configurando a medida que avanza en el recorrido escolar. como el profesoral respecto de distintas dimensiones de la
Estudiarlo implica referimos a los avances, las elecciones
escolarización. ¿Cuáles son los aspectos que más resalta- lencia en las ciudades. Desmovilizados por el consumo y las
rían de esas miradas? drogas, aparentemente, los únicos factores aglutinantes de
Respecto de las distintas dimensiones de la escolarización, las culturasjuveniles, losjóvenes se volvieron visibles como
el punto de vista juvenil está atravesado por la incertidum- problema sociaF'K Como sintetiza la autora, los jóvenes en la
bre, los cuestionamientos sobre la ley y sobre la autoridad, Argentina se hicieron visibles cuando sus comportamientos,
el deseo del conocimiento y la emancipación, la partici- manifestaciones, elecciones y expresiones irrumpieron en el
pación en colectivos y la búsqueda del propio destino, los espacio público tensionando el modelo de juventud que la
propios saberes y la vivencia de la falta de reconocimiento sociedad latinoamericana había moldeado para ellos.
de parte de los otros, otros... casi siempre adultos. Entre- Desde la misma perspectiva teórica, Mariana Chaves
tanto, el punto de vista profesoral está atravesado por el argumenta que los discursos existentes sobre los jóvenes,
sostenimiento de certidumbres pasadas, el énfasis en la anclados en los imaginarios que las sociedades construyen
ley y la autoridad extema, la debilidad del conocimiento sobre ellos, no sólo se han ido yuxtaponiendo hasta nuestros
propio frente al vértigo de la ciencia, la participación en días sino que han permitido realizar una clasificación de
colectivos desde el destino elegido como futuro, la profe- sus comportamientos en los diferentes períodos históricos
sión, el riesgo/debilidad del propio saber frente al saber de según se alejaran o no del patrón establecido. Los dis-
los otros, otros... jóvenes/estudiantes. cursos que se elaboran sobre los jóvenes van moldeando
Tanto profesores como estudiantes viven expuestos a la las miradas y, a partir de ellas, frecuentemente se actúa
mirada de los otros. La mirada de los otros en escenarios de en consecuencia. Este constituye un tema clave cuando
lo escolar, esos lugares dedicados y creados explícitamente nos referimos a la escuela y al aula, específicamente con
para garantizar el legado de la sociedad, está también en relación a los adultos docentes, ya que, en diversas opor-
juego. Rossana Reguillo se refiere a tipificaciones sociales tunidades, ellos representan un faro para muchos jóvenes
que operaron sobre la juventud a lo largo del tiempo. Así ya que son quienes abren universos simbólicos, generan
argumenta que''(...) los jóvenes han sido importantes pro- otras posibilidades. Las miradas de los profesores, espe-
tagonistas de la historia del siglo XX en diversos sentidos. cialmente los juicios profesorales, impactan fuertemente en
Su irrupción en la escena pública de América Latina pue- las trayectorias sociales y escolares de los estudiantes. El
de ubicarse en la época de los movimientos estudiantiles cómo nombrar a los jóvenes conlleva una carga fuerte de la
de finales de la década del sesenta (...). Cuando muchos mirada que se tienen sobre ellos. Por ello insisto siempre en
jóvenes se integraron a las guerrillas y a los movimientos que los docentes debemos revisar sistemáticamente nues-
de resistencia -década del setenta—, en distintas partes tras prácticas y nuestros juicios sobre los estudiantes.
del continente, fueron pensados como los guerrilleros o
Recordemos que Bourdieu y Saint Martin sostienen que
subversivos. (...) La derrota política, pero especialmente
los actos de nombramientos son un acto de ordenación.
simbólica, aunada al profundo desencanto que generó el
En este sentido, explican que las clasificaciones escolares
descrédito de las banderas de la utopía y el repliegue hacia
lo privado, volvieron prácticamente invisibles, en el terreno
político, a los jóvenes de la década de ochenta. (...) Mien- 5 Reguillo Cruz, Rossana, "Emergencia de culturas juveniles: estrategias de
desencanto". Enciclopedia Latinoamericana de Sociocultural y Comunica-
tras se configuraba el nuevo poder económico ypolítico que
ción", Biblioteca Digital Juventud, 2000. Citado en Gabbai, M. Inés (2010)
se conocería como neoliberalismo, losjóvenes del continente "Jóvenes y escuela secundaria. Relaciones entre trayectorias sociales y
empezaron a ser pensados como los responsables de la vio- trayectorias escolares". Trabajo de Especialización, Maestría en Ciencias
Sociales con Orientación en Educación. Cohorte 2005-2007. .
contienen implícitas significaciones sociales, económicas interpelan la condición juvenil dentro y fuera de la escuela.
y culturales que impactanfijertementeen la construcción La reflexión sobre el juego de significantes quizás deba
de las trayectorias educativas. Así, la eficacia simbólica del servir para intentar reconocer que cuando los jóvenes pasan
lenguaje reside en que actúa de manera duradera sobre las a ser alumnos no cambian su condición de jóvenes, las
prácticas. Atender las miradas, interpelarlas, cuestionarlas cuestiones planteadas respecto de las perspectivas actuales
tiene que ser un ejercicio cotidiano. sobre juventudes no deben olvidarse o dejarse de lado al
ingresar a la escuela.
A partir de los análisis y estudios realizados, ¿qué tensio-
nes pueden señalar tanto sobre los jóvenes como alumnos — ¿Podrían identificarprocesos y experiencias quefavorecen la
y alumnas como de las alumnas y de los alumnos como ampliación de las expectativas y aspiraciones de jóvenes de
jóvenes? sectores populares en relación con la educación escolar?
En esta pregunta hay un juego en las categorías alumno y — Esta cuestión la voy a circunscribir a la educación secun-
joven, se plantean como condición o como connotación. daria ya que plantear una escuela secundaria obligatoria
Es decir, qué pasa cuando la condición es ser joven y el ser para todos los adolescentes, jóvenes y adultos implica
alumno es la connotación y, al revés, qué pasa cuando la centrarla en los sujetos; en primer lugar en los jóvenes,
condición es ser alumno y ser joven es la connotación. En entendiéndolos como actores sociales con capacidad de
este sentido pensar las tensiones entre los jóvenes alumnos acción, como sujetos, tomando distancia de las miradas
y los jóvenes quizás inicie o continúe con el planteo de la estigmatizantes y hegemónicas que leen a las juventudes
inclusión como cuestión eje, tanto para la socialización en clave de incapacidades. La apuesta teórica es pensar
como para las prácticas culturales y, una en particular, la la juventud como relación, al joven como posibilidad, lo
escolarización. No todos los jóvenes son alumnos, muchos que incluye todas las caras. La posibilidad no es positiva
todavía no lo son o lo fueron y abandonaron ese lugar, en el sentido de lo bueno, "lo deseable", sino en el sentido
esa posibilidad. No todos los alumnos son jóvenes, la es- de poder hacer, del reconocimiento de las capacidades del
colaridad - y en especial la del nivel secundario- nunca sujeto. Salirse de la medición de la "normalidad". En este
fue para todos, recién ahora la obligatoriedad del nivel se sentido, se habla de juventudes en plural, en las múltiples
prescribe en la ley y se lucha en el sistema educativo; por formas de ser joven.
tanto muchos alumnos ya no son jóvenes cuando deciden A mi criterio, la escuela secundaria se encuentra atravesa-
"hacer la secundaria", en miles de casos es algo pendiente, da por tensiones con relación a las cuales debe reconfigurar
de fuerte carga simbólica. el lugar de los adultos (directores, profesores, preceptores,
Las tensiones para los jóvenes como alumnos conside- entre otros) repensando el concepto de autoridad en tér-
ro que están planteadas en la pregunta anterior sobre las minos de autoridad simbólica, basada en el conocimiento
tensiones y sobre las miradas que se tienen acerca de los y también desde su lugar de cuidado y protección. Esto
jóvenes. Además la condición de joven alumno, quizás significa que la tarea es hacer obligatoria la escuela secun-
mejor la de estudiante, plantea tensiones específicas en daria desde una escuela que no lo es y que, además, quizá
este contexto: la obligatoriedad de una escuela que no se muchos de sus actores consideran que no debe serlo. Otra
sintió obligada a tenerlos sin que se cumplieran con las de las tareas, que tiene como origen una tensión, es hacer
condiciones o ideas fundacionales respecto a categorías una escuela que incluya a todos los sujetos como estudian-
tales como disciplina, respeto, autoridad-entre otras-que tes a cargo de adultos capaces de reconocer en los jóvenes
saberes propios, teniendo presente que muclio de lo que La secundaria, tal cual se la conoce, surgió en el marco de
saben los jóvenes es ignorado por algunos adultos y -tal vez otro proyecto político. Su sello de origen es selectivo, una
por ignorado- en ocasiones tampoco es reconocido como escuela para pocos, y por ello requiere que en este momento
saber. El reconocimiento del saber del otro, la autoridad sea necesario desplegar distintas acciones de política edu-
para el cuidado y la protección, la inclusión como política cativa a fin de revertir algunas de sus tensiones.
central para cumplir con la obligatoriedad en un nivel que se Las políticas de inclusión responden a lo que planteas
instituyó a partir de una práctica de selección de los sujetos acerca de las experiencias que favorecen la ampliación
que asistirían a él, son puntos de tensión desde los cuales de las expectativas y aspiraciones de jóvenes de sectores
necesariamente debe repensarse la escuela secundaria. populares con relación a la escuela. Garantizar la inclusión
Cuando se piensa en esta escuela muchas veces la imagen de todos los adolescentes y jóvenes en la escuela secundaria
remite a la búsqueda de restitución de un modelo escolar es parte de los objetivos y lincamientos prioritarios de la
que se fundó vinculado con la inclusión de unos pocos. política educativa. No puede pensarse la inclusión educa-
No es deseable pensar la escuela sin tener en cuenta las tiva sin referencia al binomio inclusión-exclusión y sin
trayectorias que por ella realizan sujetos cuyos comporta- que interpele el proceso de producción de la desigualdad
mientos se alejan significativamente de los patrones cano- social. Inclusión es una categoría política y se enmarca
nizados de adolescencia y juventud. Por ello, atendiendo desde un enfoque de derechos, desde los derechos humanos.
al bien común, considero que la identidad de esta escuela Es desde este paradigma de interpretación de los actores
se construye a partir de la diferencia. Si bien hay un ho- sociales que se piensa y se entiende a los adolescentes y
rizonte político-pedagógico, inscripto básicamente en la jóvenes como sujetos plenos, con capacidad de decisión,
universalización del conocimiento y en la obligatoriedad con derechos, responsabilidades y con potencialidad para
de la escuela de seis años, cada uno construye su propia ejercer y construir ciudadanía.
impronta institucional a partir del lazo con los sujetos que . Se piensa la inclusión educativa no sólo como el acce-
la habitan y en diálogo con el momento que le toca vivir. so a las escuelas de los adolescentes que no han asistido
En la actualidad, es importante entender la escuela se- nunca o que por algún motivo abandonaron sus estudios,
cundaria como un lugar donde se enseña y se aprende, sino también como la permanencia y la continuidad en el
donde los adolescentes y los jóvenes ejercen sus derechos sistema educativo de estos sujetos que aparecen como el
y sus responsabilidades, como un ámbito para la convi- eje de estas políticas, recuperando la centralidad del acto
vencia, como un lugar de aprendizaje donde se incorporen pedagógico. Se considera que cada escuela debe garantizar
las experiencias previas y los saberes de los estudiantes, la inclusión de todos los adolescentes y jóvenes, lo que se
como espacio protegido para estudiantes y docentes que toma un verdadero desafío en los contextos de diversidad
la habitan. Entenderla desde esta perspectiva implica re- cultural, diferencia social y desigualdad económica y en el
emplazar el mandato cultural de la uniformidad escolar, terreno de las relaciones sociales entendidas como producto
que suponía una promesa de integración e igualdad social del conflicto y no de la pasividad de los distintos grupos
bajo un tipo de alumno único y esperable, por la búsqueda sociales y culturales.
y la incorporación de otras formas de ir a la escuela que Concebir a la escuela como el lugar de inclusión de los
permitan la inclusión de todos los jóvenes en la secundaria, jóvenes interpela directamente las concepciones y produc-
i ,a intención, entonces, es constituir a la escuela secundaria ciones pedagógicas y didácticas. La escuela secundaria,
cii el espacio educativo de y para todos los adolescentes. cuando incluye, rompe con su sello de origen selectivo y se
moviliza a partir de un mandato democratizador, desplegan- enseñanza para todos y aumentar así las oportunidades de
do más y mejores estrategias con el propósito fundamental aprender.
de garantizar el derecho social a la educación en el marco
de la obligatoriedad. En este sentido la inclusión educativa — ¿En qué sentidos ha incidido la obligatoriedad de la es-
debe convertirse en el mandato de hoy, no es lo mismo cuela secundaria en la experiencia educativa y escolar de
la cultura escolar que concede a algunos el beneficio de los jóvenes? ¿Qué otros procesos han afectado de forma
pertenecer a la escuela que aquella otra que entiende que significativa la escolarización de las y los jóvenes en los
se trata del reconocimiento de un derecho (Duschastzky, últimos años?
1999). Por ello, la inclusión educativa se constituye en dos — La obligatoriedad de la educación secundaria es una res-
dimensiones, por un lado, la asistencia escolar y, por otro, ponsabilidad que el Estado asume hoy por primera vez en la
el acceso al conocimiento. La meta debe ser entonces la historia argentina, lo cual implica lograr la escolarización,
inclusión con aprendizaje, puesto que será plena cuando permanencia con aprendizaje y finalización de estudios
no sólo garantice acceso y permanencia, sino también la de todos los adolescentes y jóvenes. Actualmente se
apropiación de saberes socialmente valorados. implementan medidas educativas para que progresivamente
Inclusión y calidad en los discursos que combinan la la educación secundaria se unlversalice. Como ya señala-
expansión educativa con el deterioro de la calidad, suelen mos, pensar la obligatoriedad de la educación secundaria
aparecer como categorías en tensión. Desde una perspec- nos invita a reflexionar en la franja etárea que asiste a las
tiva democrática esta es una tensión inaceptable. En este escuelas secundarias. No se puede hablar de una única
sentido, el compromiso de la conducción de la educación adolescencia, existen juventudes en plural y ese hetero-
pública es trabajar por una educación de calidad social géneo grupo es el que actualmente puebla las aulas de las
para todos. Para ello y en función de generar condiciones escuelas secundarias.
y ampliar las posibilidades que favorezcan la incorpora- Las transformaciones sociales, culturales y juveniles que
ción de jóvenes que antes no iban a la secundaria o cuyo se han ido produciendo en los últimos veinte años han
tiempo escolar fue breve, es necesario desplegar distintas contribuido para que el escenario no sea el mismo. No se
acciones, otros formatos escolares, innovaciones en los trata entonces de una escuela secundaria obligatoria que se
diseños organizativos de las escuelas, redefinir los diseños reconstituye sobre modelos anteriores, sino de una escuela
curriculares, avanzar en un nuevo régimen académico*, or- secundaria acorde al nuevo momento histórico que vivimos.
ganizar espacios de participación estudiantil, promover un Implementar la Ley de Educación Provincial implica el
cambio cultural en las escuelas. El ingreso de adolescentes y desafío de trabajar para construir una escuela secundaria
jóvenes a la escuela secundaria en algunos casos incomoda. pensando en todos los jóvenes. La obligatoriedad de la
Hoy en las aulas de la secundaria hay estudiantes con diver- secundaria -que establecen las leyes nacional y provin-
sos intereses, prácticas e identidades y es en estos nuevos cial de educación- es un proceso de construcción social
escenarios que la escuela debe dar respuesta, garantizar que representa un proyecto político educativo cultural más
amplio que ayuda a construir una sociedad más justa y
menos desigual, donde la inclusión con aprendizaje de los
6 El Régimen Académico es el conjunto de regulaciones para ordenar la adolescentes y los jóvenes sea el objetivo. La educación
prüclica educativa por medio de consideraciones, disposiciones y sanciones
iliie dclincn las condiciones académicas para los estudiantes de nivel secun-
secundaria es parte de la educación común que todo sujeto
(l;iii(i debe tener para integrarse socialmente y ejercer una ciuda-
danía plena. Una sociedad democrática y justa necesita de
un proyecto de vida para los jóvenes, desarrollar el sentido
sujetos educados. Por ello, desde este posicionamiento hay de pertenencia.
que generar las condiciones materiales y simbólicas para
alcanzar estos propósitos asumiendo el momento actual
— ¿ Cuáles temas o problemas consideran que deberían abor-
como un período de transición, porque se sabe que llevará
darse o ampliarse en la investigación sobre la escolarización
tiempo y mucho esfuerzo lograr la universalización de este
de las juventudes en Argentina?
nivel de enseñanza.
— En la actualidad, sería interesante dar respuesta a las in-
La escuela primaria demoró muchos años en alcanzar
quietudes y demandas que los docentes tienen a la hora de
la meta de la escolarización de todos los niños y niñas.
dar clase. Creo que las investigaciones que trabajan el tema
La secundaria requiere hoy del esfuerzo de los distintos
de la escolarización de las juventudes en Argentina pueden
sectores. Implica -además- pensar en una escuela secun-
contribuir a responder a la demanda de muchos profesores
daria para todos y en este marco es pensarla en las zonas que buscan comprender a los estudiantes, a sus preguntas y
urbanas, pero también en las rurales, en los barrios más sus visiones, potenciando así un proceso de formación que
pobres donde no hay aún oferta, es pensarla para los jó- trabaje desde la inclusión educativa. La formación docente
venes que tienen conflicto con la ley, para aquellos otros es clave, teniendo en cuenta que la universalización del
que ayudan al sostenimiento familiar, para las mamas y nivel secundario necesita de nuevas prácticas pedagógi-
los papas adolescentes, para los hermanos que cuidan a cas y la incorporación de saberes que son parte de la vida
sus hermanos y dejan la escuela, para los que tienen en- cotidiana de los jóvenes.
fermedades transitorias o prolongadas y no deben perder
días de clase, para aquellos que tienen alguna discapacidad. Bibliografía
Pensar una escuela para todos es definir que no hay una
única manera de ir a la escuela secundaria y que la escuela,
Bourdieu, P. y Saint Martin, M. (1998).
necesariamente, tiene que revisar su modelo organizativo y Las categorías del juicio profesoral. AMIA, Capital Federal. Jueves 15
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Violencia escolar bajo sospecha.
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y donde los derechos que la ley les reconoce se expresen el impacto de la Asignación Uni-
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de la Provincia. Ponencia presen-
comunicación) y no sólo se enuncien en los programas y tada en el panel "Ciclo de Jomadas
educación secundaria para adoles-
centes y jóvenes de la Provincia de
contenidos escolares. Que la escuela sea una institución 2010 sobre el programa Asignación
Buenos Aires. La implementación de
donde se forme, se enseñe, se proponga interesar y movi- Universal por Hijo. Organizado por
la escuela secundaria obligatoria.
A A P S (Asociación Argentina de
lizar a los jóvenes para incorporar aquellos saberes social- Políticas Sociales) y la R E D A I C
Ponencia presentada en el Congreso
Iberoamericano de Educación. Me-
mente valorados. Es una tarea compleja pero necesaria. La (Red Argentina de Ingreso Ciu-
tas 2021. Buenos Aires. 13,14y 15
escuela tiene que acompañar y facilitar la construcción de dadano). Realizada en la Sede de
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CMTDCMICTA A C^S A l i n i A n o A n p . H i
Culturas estudiantiles
Sopiología de los vínculos en la escuela

Este libro constituye un abordaje novedoso en tanto


incorpora en la indagación sobre la escuela y la
construcción de las subjetividades y trayectorias
educativas, el estudio de las emociones y la
sociabilidad estudiantil en el entramado
sociohistórico, sociopoiítico y sociocultural en el
que se inscriben.
El miedo a morir, el miedo a quedar excluido,
los sentimientos de humillación, las emociones, las
relaciones del cuerpo, el rostro, la mirada, son
portadores de sentidos que operan en la cultura
estudiantil y que este libro presenta en un conjunto
de trabajos como resultado de una intensa e
incesante búsqueda, producto de múltiples debates
y de un esfuerzo colectivo e interdisciplinario de
investigadores-docentes.
Se trata de comprender la experiencia juvenil y
los vínculos que se establecen en ella desde una
mirada socioeducativa, en el marco de modelos
familiares, de sentidos históricos alrededor de la
escuela y de las políticas educativas actuales. Esto
se ha logrado a partir de la articulación del trabajo
teórico con el análisis de material empírico y la
sistematización de investigaciones y experiencias de
algunos autores en su carácter de integrantes del
sistema educativo.
Los estudiantes, las escuelas, las culturas
estudiantiles conforman un universo que nos
interroga cotidiana y permanentemente y este libro
nos brinda algunas claves para comprenderlo a la
vez que nos plantea nuevos interrogantes que ya
son parte de los próximos desafíos.

ISBN aM-15S1S-37-S

1 T a a m s 215372 >

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