Investigación I

Estrategias didácticas en el aprendizaje de la astronomía en estudiantes de grado
tercero, Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez
Carol Tatiana Jordan
Paola Agreda Guerrero
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PEREIRA
2019
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Estrategias didácticas en el aprendizaje de la astronomía en estudiantes de grado
tercero, Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez
Carol Tatiana Jordan
Paola Agreda Guerrero
Trabajo de investigación
ASESORA: Luz Stella Montoya Alzate
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I
PEREIRA
2019
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TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN
ABSTRACT
1.PLANTAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. OBJETIVOS
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Astronomía
2.2. Estrategias
2.3. Didáctica
2.4. Estrategias didácticas
2.5. Didáctica de la Astronomía
2.6. Enseñanza de la Astronomía
2.7. Aprendizaje
2.8. Aprendizaje de astronomía
2.9. Transversalizar
3.METODOLOGÍA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN Y ALCANCE
3.2. HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.2.1.1. HIPÓTESIS DE TRABAJO
3.2.1.2. HIPÓTESIS NULA
3.2.2. VARIABLES
3.3. DISEÑO
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

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3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
3.5.1. TÉCNICAS
3.5.2. INSTRUMENTOS
3.6. PROCEDIMIENTOS
4.ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
4.1. ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
4.2. ESTADÍSTICA INFERENCIAL
5.DISCUSIÓN
6.CONCLUSIONES
7.RECOMENDACIONES
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, surge del interés de conocer, describir y analizar los
aspectos que contempla la implementación de las estrategias didácticas de la astronomía en
el aprendizaje de ésta, por lo tanto, nuestro objetivo general de este trabajo es determinar
cómo influyen las estrategias didácticas en el aprendizaje de astronomía de los y las
estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez.
La investigación se realizó en base a la metodología cuantitativa, la cual es subjetiva y
objetiva, obteniendo información de diversas fuentes, revisión de la literatura, se
contextualiza la problemática. Se analizan dos variables, se proponen dos hipótesis con el
fin de evidenciar o descartar una de éstas, se evalúa los procesos de medición a través de 2
instrumentos, para ello, se implementó una encuesta a los docentes, donde se observó que
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más de la mitad de los docentes manejan bien los conocimientos de astronomía, falta
conocer algunas estrategias e instrumentos de la astronomía que se podrían aplicar en el
aula, motivan a sus estudiantes generando conocimiento significativo. Tras la evaluación
del cuestionario, se observó un buen uso de la terminología científica donde de 37% del
puntaje arrojó a excelentes respuestas, el 17% buenas, el 23% regulares, el 17% malas y el
12% insuficientes. Se detectó dificultades tales como si los planetas enanos pertenecen o
no al sistema solar, el astro sobre el que orbitan dichos planetas y otros cuerpos celestes, o
confusión entre protagonistas de la exploración espacial y sus aportaciones.
Lo anterior favoreció para la formulación de conclusiones, las cuales pretenden ayudar a
las Instituciones a obtener una visión general de cómo influyen las estrategias didácticas en
el aprendizaje de astronomía, de manera que se tomen decisiones para la permanencia de
trabajar esta área, contribuyendo a ser estudiantes investigadores, rescatando el interés y
curiosidad de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo
Gutiérrez.
Dicho estudio, ayudará a la institución investigada y a otras instituciones, interesadas en
diseñar estrategias didácticas de astronomía para trabajar como asignatura, como electiva o
transversalizando las materias que estipula el currículo y las instituciones, valorando la
eficacia y el mejoramiento de éstas.
Palabras claves: estrategias didácticas, aprendizaje, astronomía, aprendizaje de astronomía.

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ABSTRACT:
This research work arises from the interest of knowing, describing and analyzing the aspects
contemplated by the implementation of didactic strategies of astronomy in its learning, so, our
general objective is of this study is determine how teaching strategies influence the astronomy
for third-grade students at the Alfonso Jaramillo Gutiérrez Educational Institution.
The research was conducted on the basis of the quantitative methodology, which is subjective
and objective, obtaining information from various sources, literature review, contextualization of
the problem. Two variables are analyzed, two hypotheses are proposed with the purpose of
evidencing or discarding one of them, the measurement processes are evaluated through 2
instruments, for it, a survey to the teachers was implemented, where it was observed that more
than half of the teachers handle well the knowledge of astronomy, lack of knowing some
strategies and instruments of astronomy that could be applied in the classroom, motivate their
students generating significant knowledge. After the evaluation of the questionnaire, good use of
scientific terminology was observed where 37% of the score gave excellent answers, 17% good,
23% regular, 17% bad and 12% insufficient. Detecting difficulties such as the pertinence of
dwarf planets in the solar system, the star around which such planets and other celestial bodies
revolve, and confusion about space exploration and its contributions.
The foregoing favored the formulation of conclusions, which are intended to help institutions
to obtain an overview of how didactic strategies influence the learning of astronomy, so that
decisions are made for the permanence of working in this area, contributing to be student
researchers, rescuing the interest and curiosity of third grade students of the Alfonso Jaramillo
Gutierrez Educational Institution.

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This study will help the investigated institution and other institutions interested in designing
astronomy didactic strategies to work as a subject, as an elective or transversalizing the subjects
stipulated in the curriculum and the institutions, valuing their effectiveness and improvement.
Keywords: didactic strategies, learning, astronomy, astronomy learning.
1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN
Para empezar, se realizó un bosquejo internacional, tomando como referente una
investigación realizada en España por Rafael Palomar y Jordi Solbes (2015), en la que se
propone una metodología aplicada con test, con el fin de observar los saberes previos y
acompañarlos en el proceso de mejorar el aprendizaje de la astronomía que ya debían haber
adquirido pero, que se evidencia en la investigación que aún hay huecos de adquisición de
conocimiento; además, tienen en cuenta que la enseñanza de la Astronomía es
interdisciplinaria. Por lo tanto en su trabajo de investigación, plantean una propuesta para
la enseñanza y el aprendizaje de la astronomía en secundaria, enmarcada en el socio
constructivismo que se ha implementado en alumnos de secundaria de 17 años, realizando
un diseño de tipo pre-test y post-test, evidenciándose resultados muy bajos al comienzo,
teniendo en cuenta conocimientos que debían ser adquiridos en la primaria por lo cual se
permite observar dificultades de aprendizaje; por consiguiente, este trabajo es la
continuación de una investigación (Solbes y Palomar, 2013) en la que se evaluaron los
conocimientos astronómicos de un grupo de estudiantes de 1.º de bachillerato que han
cursado Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Este trabajo de investigación presenta
una propuesta para la enseñanza de la astronomía enmarcada en el socioconstructivismo
que se ha implementado en alumnos de secundaria de 17 años, realizando un diseño de tipo

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pre-test y post-test. El análisis de los datos ha revelado la propuesta como muy eficaz,
mostrando una mejora significativa en prácticamente todos los ítems analizados. También
se ha mostrado que, a pesar de partir con conocimientos astronómicos similares, los
alumnos de la modalidad científico-tecnológica han obtenido una mejora
significativamente mayor que los de la opción
de humanidades-ciencias sociales.[ CITATION Sol15 \l 9226 ]
Por otro lado, en Colombia también se han realizado una serie de propuestas didácticas
entorno a la enseñanza de la astronomía, como es el caso de Liliana Ortiz Arango, quien
propone una propuesta curricular de la enseñanza de la Astronomía en el aula, como una
posible asignatura unificadora de áreas. En 2013 en el Colegio Calasanz Sede Medellín, se
presenta la propuesta del seminario Historia de las Ciencias con Énfasis en Astronomía,
como un piloto de la asignatura y así fuera de organizar el currículo y evaluarlo, poder
replicarla en otras instituciones educativas. La propuesta está dividida en una serie de
temas y subtemas que permite que docentes de otras áreas, puedan también usar los
contenidos en materias como: Trigonometría, Filosofía, Física entre otras, demostrando
que pueden unificarse para un buen proceso de aprendizaje. [ CITATION Ara15 \l 9226 ]
Entorno a lo dicho, se evidencia que el abordaje construido, trató de dar cuenta de las
visiones y antecedentes de llevar la astronomía al aula y plantear una propuesta curricular
desde la enseñanza de la Astronomía, para que los docentes la apliquen en su quehacer
docente y contribuya al conocimiento de sus estudiantes y así mismo a la formación de los
docentes.
A nivel local, en la tesis de Maestría “Evaluación de la habilidad científica de análisis
alcanzada con la implementación de una estrategia de enseñanza socioconstructivista de

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cráteres lunares” realizada por Darwin Garcia (PEREIRA 2019 ) En la que plantea,
desarrollar la competencia de análisis científico en los primeros años de educación,
brindando la posibilidad a largo plazo de propiciar el avance científico y tecnológico del
país, por lo cual, lo cual hace necesario proponer estrategias de enseñanza que fomenten el
desarrollo de esta competencia.
La astronomía se constituye como una valiosa herramienta para lograr este objetivo dado el
alto interés que genera en el público en general, en especial en jóvenes en edad escolar. En
este trabajo propone una metodología para potenciar la competencia de análisis científico
alcanzada por los estudiantes a través de la implementación de una estrategia didáctica
sobre el fenómeno de los cráteres lunares. Al evaluar la forma como se estimuló el
desarrollo de la fundamentación científica en los estudiantes, se fundamentan en el hecho
de que los integrantes que desarrollaron la estrategia de enseñanza, recurrieron a términos
adecuados en el momento de mencionar los objetos. Así mismo, utilizando la
ejemplificación para explicar fenómenos. Por otro lado, se evidenció la construcción de
hipótesis y puesta a prueba de las mismas para generar aprendizaje significativo de esta
área.
Como conclusión de este trabajo de investigación, lo que quiso, fue implementar una
estrategia para la enseñanza de la astronomía enfocándose en los cráteres lunares y
realizando la investigación desde el socio-constructivismo de Vigotski, teniendo en cuenta
el proceso de aprendizaje de los estudiantes, para ser evaluadas sus saberes previos y desde
ahí empezar un acompañamiento para evidenciarse la mejora del resultado final, pasando
por las zonas de desarrollo.

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Con base en los antecedentes ya mencionados, lo que queremos ver es la importancia que
tienen las estrategias didácticas respecto al aprendizaje de la astronomía en la Institución
Educativa Alfonso Jaramillo Salazar, ya que en la actualidad, se evidencia que dentro de
los trabajos de formación educativa y en concordancia con el programa ONDAS se trabaja
la astronomía como proyectos de aulas y como proyecto de investigación en la línea de
investigación de Astronomía de Colciencias, trabajando con estudiantes de grado de
transición a quinto de primaria (GUTIERREZ, 2019), por lo tanto, se observa que hay un
interés tanto de los estudiantes como de los docentes por aprender y enseñar con esta área
en las diferentes disciplinas del saber, apoyándose de proyectos que buscan mejorar su
formación académica, las estrategias de enseñanza son adecuadas al currículo planteado, a
la misión y la visión de la Institución, conociendo y fortaleciendo las necesidades e
intereses de docentes y estudiantes.
Haciendo referencia a la población a enfocarse la investigación, en el grado tercero, se
puede evidenciar que los estudiantes emplean el tema de “la luna” como objeto de estudio
y tema de proyecto de aula, enfocado como temática de aprendizaje de las demás áreas a
aprender, donde los niños y niñas de este grado son motivados a estudiar las áreas de
conocimiento desde una temática divertida y didáctica como lo es la Astronomía.
De ahí que, en este trabajo investigación, lo que se pretende es ver cómo las estrategias
didácticas en la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez influyen en el
aprendizaje de astronomía, generando conocimientos significativos o, todo lo contrario. Ya
que en esta institución se observa que se trabaja la astronomía de manera trasversal, y esto
da pie, a los estudiantes a ser investigadores y que los profesores realicen sus clases más
didácticas, contribuyendo al conocimiento científico, innovador y tecnológico, con el fin

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de adaptar las estrategias didácticas planteadas en esta institución o en otras que deseen
aplicar estas metodológicas a nivel regional, contribuyendo a encontrar otras formas de
enseñanza básica más dinámicas y significativas.
Teniendo en cuenta todo lo anterior y lo que busca esta Institución, se llegó a la pregunta:
¿Cómo las estrategias didácticas influyen el aprendizaje de astronomía en los estudiantes
de tercero de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez?
1.1. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Determinar cómo influye las estrategias didácticas en el
aprendizaje de astronomía de los y las estudiantes de grado tercero de la Institución
Educativa Alfonso Jaramillo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Identificar qué estrategias didácticas se implementan en el aprendizaje de astronomía de
los y las estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo.
• Evaluar el aprendizaje de astronomía que tienen los y las estudiantes de grado tercero
respecto a las estrategias didácticas que se utilizan en la Institución Educativa Alfonso
Jaramillo.
• Valorar la eficacia de las estrategias didácticas en el aprendizaje de astronomía de los y
las estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo.
2.MARCO TEÓRICO
Una vez definida la problemática de la investigación, formulados los objetivos
de estudio y realizada la justificación, se procede a desarrollar el marco teórico con el

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propósito de formar un soporte para la investigación, para Palella y Martins (2010:62)
“el marco teórico debe destacar la estrecha relación existente entre la teoría, la
práctica, el proceso de investigación y el entorno”. De esta manera este proyecto será
fundamentado con precisión para que el investigador pueda centrarse de manera clara
en el problema.[CITATION Zer16 \l 9226 ]
 2.1Astronomía: la astronomía es considerada como la ciencia encargada de estudiar el
cosmos y los astros, el pasado histórico, la importancia que tiene éste en el presente y
en el desarrollo del futuro. Los antiguos griegos creían que los dioses y mitos creados
eran ciertos, plasmándolos en constelaciones tratando de explicar el origen de los
humanos y el significado de las estrellas, por lo tanto, en la actualidad, al tratar de
entender al cosmos estamos tratando de interpretar un poco más nuestra existencia en
el universo.
Según Carl Sagan, el estudio del universo es un viaje para autodescubrirnos. “El
cosmos es todo lo que es, todo lo que fue y todo lo que será. Nuestras más ligeras
contemplaciones del cosmos nos hacen estremecer: sentimos como un cosquilleo nos
llena los nervios, una voz muda, una ligera sensación como de un recuerdo lejano o
como si cayéramos desde gran altura. Sabemos que nos aproximamos al más grande de
los misterios.”[ CITATION Sag80 \l 9226 ]
•2.2. Estrategias: Las estrategias son herramientas que el profesor utiliza para llevar de
forma más asertiva su clase, ya que es un medio donde los estudiantes puedan obtener
un buen aprendizaje de manera significativa y mucho más entendible para ellos, a
través de ellas.
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Según [ CITATION Rod11 \l 9226 ]“La estrategia es una noción que aparece
mencionada desde el Antiguo Testamento1 y cuenta con una continua y dinámica
evolución semántica en el ámbito práctico y académico” particular para el aprendizaje
particular de los estudiantes.
Según, La Universidad Estatal a Distancia [ CITATION Dis \l 9226 ] “las estrategias
Cognitivas se refieren a la integración del nuevo material con el conocimiento previo;
las meta-cognitivas hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte
de los estudiantes de su propia cognición. Por su parte las estrategias de manejo de
recursos son un conjunto de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de
recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término. Gran
parte de estas estrategias incluidas en este tercer grupo tiene que ver con la disposición
afectiva y motivacional del sujeto hacia el aprendizaje”.
De acuerdo con la Universidad Estatal a Distancia, es de gran relevancia la adquisición
de nuevos conocimientos que conlleven a los estudiantes a un amplio bagaje de ideas
sumamente beneficiosas y apropiadas para que se puedan evidenciar claramente una
resolución de conflictos.
 2.3. Didáctica: Como primera instancia la didáctica es forma práctica y lúdica en como
enseñar y transmitir conocimientos de forma positiva para el estudiante. Según
[ CITATION Tec17 \l 9226 ] La Didáctica ha sido definida indistintamente como arte
de enseñar, artificio, tratado, normativa, aprendizaje estudio científico, estudio de la
educación intelectual del hombre y del conocimiento sistemático, ciencia auxiliar,
técnica de incentivar, teoría de la instrucción, ciencia especulativa, doctrina general,

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método, técnica, procedimiento, disciplina particular, rama de la Pedagogía, disciplina
pedagógica, disciplina.
 2.4. Estrategia didáctica: Según la UNED, “las estrategias didácticas, son acciones
planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción
del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en
un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la
obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria
requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección
detallada y diseño son responsabilidad del docente. Es decir, la estrategia didáctica es
darle sentido a una línea que se está llevando de forma alineada para obtener un
tema.”[ CITATION Dis13 \l 9226 ]
Según otros autores, las estrategias didácticas son procedimientos y recursos que utiliza el
docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un
procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente. Por lo que
podemos notar, es que el fin de éstas es encargarse de la diversidad de recursos, que usa el
maestro para el aprendizaje con verdadero significado para el niño.[ CITATION Flo17 \l
9226 ]
 2.5. Didáctica de la Astronomía: Lo que hace a la Didáctica de la Astronomía, y
consecuentemente a su práctica y a quienes la desarrollen, tan movilizador, es que se
constituye como una “disciplina de fusión” (Figura 1). Disciplina: científica y con
identidad propia, con objetos de estudio específicos, problemas concretos,
metodologías específicas y una historia que, si bien es aún reciente, se cuenta ya en
décadas. De fusión, porque integra dinámicamente las características esenciales

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(epistemológicas, principalmente) de una de las principales disciplinas de las Ciencias
Naturales, como lo es la Astronomía, con la Educación (tanto en sentido amplio, como
en su concreción en el hecho educativo real, es decir la Didáctica), parte esencial de
las Ciencias Sociales (CAMINO, 1999, 2001).

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[ CITATION CAM11 \l 9226 ]
La importancia de la Astronomía en la Educación, hace ver que éstas hacen un buen trabajo
juntas, aportando al conocimiento significativo del niño o niña, realizando un trabajo
disciplinado y transversalizador, fortaleciendo una didáctica adecuada y bien implementada. En
ese mismo orden de ideas, en el siguiente apartado se ve como ésta es una buena herramienta
para llegar al aprendizaje y siendo así mismo una disciplina autónoma, contribuyendo al saber,
teniendo en cuenta lo que nos rodea.
“la Didáctica de la Astronomía, la herramienta que nos brindará elementos ciertos para
comenzar a reconstruir la relación con el cielo, retomando el diálogo entre lo vivencial y el
conocimiento construido, a partir de nuestras experiencias en el mundo complejo, social y
natural, en el que vivimos, busca la construcción de aprendizajes significativos respetando las
edades, idiosincrasias, intereses y tiempos de quienes aprenden, se presentan las distintas
características y nuestros fundamentos para la práctica de la Didáctica de la Astronomía,
considerada como disciplina autónoma, con gran potencialidad para contribuir a la
transformación de la vida de las personas y las sociedades a través de una nueva relación con el
cielo, la que proponemos se inicie a partir de la observación sistemática “a ojo desnudo” de los
fenómenos astronómicos cotidianos”.[ CITATION MAG17 \l 9226 ]
 2.6. Enseñanza de la astronomía: Lo que compete a las escuelas es abordar todos estos
temas en el currículo de aprendizaje, pues “su enseñanza aparece como necesaria en la
formación integral de un niño tal como resulta evidente en la cantidad de conceptos

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astronómicos que se puntualizan en los diferentes currículos de las escuelas primarias
del mundo”.
Aunque los temas de astronomía aparecen diluidos en otras áreas, como en las ciencias, esto
hace que se note un mal resultado de su implementación, pues se debería de aprovechar la
astronomía como un eje trasversalizador de todas las áreas, claro está que para ello se debe tener
una buena capacitación a los docentes de las diferentes asignaturas, para que realmente la
astronomía sea un instrumento que medie el trabajo en el aula.[ CITATION Zea13 \l 9226 ]
Daniel Alejandro (2013) propuso la anterior propuesta por el hecho de la necesidad de
recuperar la importancia de la astronomía y cómo esta puede ser trasversal entorno a las áreas de
conocimiento y a su vez aportar al aprendizaje significativo, recurriendo a diseñar una cartilla
para la enseñanza de la astronomía en la básica primaria, con el fin de hacer ver a los demás
docentes que puede ser una estrategia didáctica y a su vez sacar provecho de la curiosidad que
ésta genera en sus estudiantes.
 2.7. Aprendizaje: Vigotsky, señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene
una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase
escolar, por tanto, aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros
días de vida del niño. El aprendizaje no solamente se evidencia en el momento en el
que el niño en encuentra inmerso en la escolaridad, si no en el momento en el que el
niño tiene vida.[ CITATION Vig01 \l 9226 ]
Por otro lado, el aprendizaje debe ser significativo para Ausbel: “el tipo básico de aprendizaje
significativo, del cual dependen todos los demás aprendizajes de esta clase, es el aprendizaje de
representaciones, que consiste en hacerse del significado de símbolos solos (generalmente

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palabras) o de lo que éstos representan”. La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y
cada uno de los elementos o factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la
asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al estudiante, de modo que
adquiera significado para el mismo. [ CITATION Aus \l 9226 ]
 2.8. Aprendizaje de la astronomía: Según Camino, Nardi, Rosa, Garcia y Olga, “el
aprendizaje de la astronomía cobra gran valor cuando se piensa en la posibilidad que
ofrece a las personas de posicionarse de manera crítica frente al mundo, lo cual aplica
para niños, jóvenes y adultos. Dado que todos vivimos una cotidianidad entre la tierra
y el cielo, todos los días experimentamos eventos relacionados con los conocimientos
de la astronomía, el cielo cambia de forma y de color con el pasar de las horas, existen
los horarios, las estaciones, las noticias sobre el sistema solar, los agujeros negros, la
forma del espacio, los eclipses; en fin, hay un conjunto de vivencias e informaciones
que todos compartimos inclusive sin necesidad de ir a la escuela. Por tanto, en muchos
casos de enseñanza de la astronomía no se trata de replicar teorías y explicaciones
elaboradas sino de enseñar a reconocer el mundo y a construir explicaciones entorno a
él. Reconociendo que los modelos explicativos ya elaborados tienen sentido en sus
contextos de producción y se constituyen en fuentes de conocimiento e información a
la hora de pensar la Astronomía y su enseñanza.
Es necesario un diálogo de saberes y, sobre todo, un accionar coordinado que apunte a optimizar
el impacto del aprendizaje de la astronomía más allá de la adquisición de datos curiosos o
informaciones interesantes, hacia la formación de una identidad cultural. Esto se logra, entre
otras, con base en el respeto por las concepciones sobre astronomía de las diversas culturas y la
difusión de la forma en que las culturas originarias de nuestra América se relacionaron con el
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cielo, lo que no solo contribuye a comprender otras visiones de mundo, sino que además nos
ubica como pares con aquellos que nos antecedieron en la Historia, en un pie de igualdad
existencial con relación al Universo.[ CITATION Lat16 \l 9226 ]
Teniendo en cuenta la anterior definición con respectos a estos autores, el aprendizaje de la
astronomía se lo debe abordar desde un punto de vista crítico. Ya que de alguna manera la
Astronomía hace parte de nuestra vida diaria, todos los días vemos el cielo, las estrellas, la luna y
sus cambios, además nos informamos de noticias sobre el comportamiento del universo, y demás
fenómenos arraigados a éste. Así que todos vivimos en una cotidianidad entre el cielo y la tierra.
Por lo tanto, la enseñanza de la astronomía, trata de enseñar a reconocer el mundo y a construir
explicaciones entorno a él y además ir más allá de la adquisición de datos curiosos o
informaciones interesantes respetando las diferentes concepciones de astronomía y
comprendiendo todas estas diversas visiones, más aún, en América la cual tiene muchas culturas
que se relacionaron con el cielo.
 2.9. Transversalizar: Velásquez comenta que, lo transversal no se trata simplemente de
añadir o agregar nuevos temas o problemas al currículo, es asumirlo en la vida escolar
cotidiana como una estrategia fundamental para la formación de nuevos ciudadanos,
de lo contrario, podría convertirse en una sobrecarga de los programas y dificultaría la
tarea docente sin repercusiones en el beneficio de los estudiantes.[ CITATION
Vel09 \l 9226 ]
3.METODOLOGÍA
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Para Hernández la investigación cuantitativa, es un conjunto de procesos cuidadosos,
sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema para generar
conocimiento. Este enfoque, es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no se
puede “brincar” o eludir pasos.
El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea que
va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa
la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen
hipótesis y determinan variables; se traza un plan para probarlas (diseño); se miden las variables
en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos
estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones respecto de la o las hipótesis.[ CITATION
Rob14 \l 9226 ]
De acuerdo a esto, esta investigación se enmarca en un paradigma cuantitativo ya que tiene una
metodología secuencial, es objetiva y deductiva, en el cual se va desde lo general a lo particular,
cuenta con la revisión, consulta y extracción de la literatura como parte importante para el
comienzo de la investigación, se presentan hipótesis y variables, se usa cuestionarios para la
recolección de datos y su análisis será realizado a través de los datos recogidos, desde lo
estadístico. Este trabajo, tiene rigor para ser considerada una investigación cuantitativa.
La investigación tendrá un alcance explicativo (causa – efecto) que está encaminado a responder
las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales; su interés, se centra en explicar por qué
ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta. De igual manera Hernán Cordero
comenta que, este tipo de alcance, busca encontrar las razones o causas que provocan ciertos
fenómenos, analizando una unidad específica de un universo poblacional.[ CITATION Her15 \l
9226 ]
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En este caso, el fenómeno a estudiar es el aprendizaje de la astronomía de los estudiantes de
grado tercer, en cuanto a las estrategias didácticas que implementan los docentes en la Institución
Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez, detallando de manera explicativa la adaptación que éstas
tienen para generar un aprendizaje significativo y detallar particularidades que se vayan
presentando frente al objeto de estudio encontrándose la relacional causal de éstos.
3.2 HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.2.1 HIPÓTESIS
Las hipótesis son las guías para una investigación o estudio. Las hipótesis indican lo que se trata
de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado. Se derivan de la
teoría existente y deben formularse a manera de proposiciones. De hecho, son respuestas
concretas provisionales a las preguntas de investigación.[ CITATION HER141 \l 9226 ]
Por lo tanto, se presentan las siguientes hipótesis de las cuales una de éstas será descartada
automáticamente:
3.2.1.1. HIPÓTESIS DE TRABAJO
Las estrategias aplicadas para la didáctica de la astronomía, contribuyen al aprendizaje de éste en
los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez.
3.2.1.2. HIPÓTESIS NULA
Las estrategias aplicadas para la didáctica de la astronomía, no contribuyen al aprendizaje de éste
en los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez.
3.2.2. VARIABLES
Al formular una hipótesis, es indispensable definir los términos o variables incluidos en ella.
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Sin definición de las variables no hay investigación. Las variables deben ser definidas de dos
formas: conceptual y operacional.
-Definición conceptual: Trata a la variable con otros términos.
-Definición operacional: constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades
que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales; en otras palabras,
especifica qué actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable.[ CITATION
HER141 \l 9226 ]
Las variables presentadas en este estudio son 2; una independiente, que son las estrategias
didácticas de astronomía y la variable dependiente, el cual es el aprendizaje de astronomía de los
estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez.
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES:
 Estrategia didáctica: Según [CITATION MarcadorDePosición1 \l 9226 ] “las
estrategias didácticas, son acciones planificadas por el docente con el objetivo de que
el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos
planteados. Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente
establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del
docente. Es decir, la estrategia didáctica es darle sentido a una línea que se está
llevando de forma alineada para obtener un tema.”

23
 Aprendizaje de la astronomía: Según Camino, Nardi, Rosa, Garcia y Olga, “el
aprendizaje de la astronomía cobra gran valor cuando se piensa en la posibilidad que
ofrece a las personas de posicionarse de manera crítica frente al mundo, lo cual aplica
para niños, jóvenes y adultos. Dado que todos vivimos una cotidianidad entre la tierra
y el cielo, todos los días experimentamos eventos relacionados con los conocimientos
de la astronomía, el cielo cambia de forma y de color con el pasar de las horas, existen
los horarios, las estaciones, las noticias sobre el sistema solar, los agujeros negros, la
forma del espacio, los eclipses; en fin, hay un conjunto de vivencias e informaciones
que todos compartimos inclusive sin necesidad de ir a la escuela. Por tanto, en muchos
casos de enseñanza de la astronomía no se trata de replicar teorías y explicaciones
elaboradas sino de enseñar a reconocer el mundo y a construir explicaciones entorno a
él. Reconociendo que los modelos explicativos ya elaborados tienen sentido en sus
contextos de producción y se constituyen en fuentes de conocimiento e información a
la hora de pensar la Astronomía y su enseñanza.
“Es necesario un diálogo de saberes y, sobre todo, un accionar coordinado que apunte a
optimizar el impacto del aprendizaje de la astronomía más allá de la adquisición de datos
curiosos o informaciones interesantes, hacia la formación de una identidad cultural. Esto se
logra, entre otras, con base en el respeto por las concepciones sobre astronomía de las diversas
culturas y la difusión de la forma en que las culturas originarias de nuestra América se
relacionaron con el cielo, lo que no solo contribuye a comprender otras visiones de mundo, sino
que además nos ubica como pares con aquellos que nos antecedieron en la Historia, en un pie de
igualdad existencial con relación al Universo.” [ CITATION Ret16 \l 9226 ]
DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

24
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ASTRONOMÍA: se observará la encuesta a
aplicar, donde se evidencia las estrategias didácticas que la docente implemente a la
hora de tratar temas astronómicos y se observará una clase que el docente esté dando
para evaluar también los ítems que el investigador realiza.
 APRENDIZAJE DE ASTRONOMÍA: Se observará la motivación que demuestren los
estudiantes y se evaluará el cuestionario acerca de los conocimientos aprendidos
acerca de temas de astronomía.
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño no experimental, son los estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de
variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para analizarlos.
[ CITATION Rob14 \l 9226 ]
Podría definirse como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente variables.
Es decir, se trata de estudios en los que no hacemos variar en forma intencional las variables
independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo que hacemos en la investigación no
experimental es observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para analizarlos
(The SAGE Glossary of the Social and Behavioral Sciences, 2009b).
los diseños transeccionales- correlacionales, se encargan de recolectar datos en un momento
único, describe variables en ese mismo momento o en su momento dado. Y correlacionales,
porque miden dos o más variables y verifican si están o no relacionadas con el mismo sujeto o
grupo, para luego analizar la asociación. Las mediciones de las variables a correlacionar se
toman de los mismos sujetos o grupos.[ CITATION Rob14 \l 9226 ]

25
Por ende, el diseño de este trabajo que se utiliza es correlacional, no experimental y transeccional
porque se establecen relaciones entre dos variables, las estrategias didácticas y el aprendizaje de
astronomía, se realiza medición de los aprendizajes de los estudiantes, no se manipula las
variables ni se influye en ellas, porque ya sucedieron, por lo tanto, sólo se analizan las variables
en un tiempo determinado.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población es el conjunto de todos los elementos a los cuales se refieren la investigación.
Conjunto de todas las unidades de muestreo, totalidad de elementos o individuos que tienen
ciertas características similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia.[ CITATION Her15 \l
9226 ]
La población de referencia en este trabajo, es de 88 estudiantes del grado tercero, quienes
comprenden entre las edades de 8 años y 9 años y 6 docentes que manejan las temáticas con el
proyecto de aula “la Luna”, de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez ubicado en
la CR 25 N. 77-18 barrio Corales, Risaralda, Pereira, de la zona urbana, la institución tiene su
funcionamiento en sus jornadas de la mañana, tarde y nocturna con el calendario A, también
posee género mixto, es decir, niños y niñas.
Integra la escuela guayacanes cumpliendo así con el ofrecimiento de los tres niveles educativos
(Preescolar, básica primaria, básica secundaria y media); está ubicada en estrato 2 y 3con buenas
condiciones y fáciles accesos a recursos necesarios para una buena educación.
En esta investigación no se toma muestra ya que se realiza un censo y se trabaja con toda la
población, es decir todos los estudiantes de grado tercero, en los cuales se encuentran dos grupos
de 28 estudiantes y uno de 32 estudiantes, quienes cuentan con unas mismas características.

26
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
3.5.1 TÉCNICA
Las técnicas empleadas para la toma de datos de esta investigación fue una encuesta tomada
de un trabajo de investigación de Everth Muñoz, donde ésta fue aplicada a docentes de la
Institución Educativa Instituto Técnico Superior Industrial sede A de la ciudad de
Barrancabermeja [ CITATION Eve17 \l 9226 ] y un cuestionario de algunas preguntas abiertas y
cerradas que fue elaborado por Antonio Franco y Virginia López en su trabajo de investigación,
para analizar la retención de conocimientos sobre el universo en estudiantes españoles
[ CITATION Ant17 \l 9226 ] cumpliendo con los siguientes requisitos que debe tener un
instrumento de investigación:
 CONFIABILIDAD: Fue aplicado a varios grupos, en los cuales se arrojaron resultados
consistentes y coherentes; se realizó dos veces el mismo instrumento para verificar la
eficacia y se obtuvo resultados similares.
 VALIDEZ: Esta prueba fue diseñada por los autores del mismo artículo y examinada y
revisada por expertos para validar su contenido. Asimismo, sirvió para evaluar la
unidad junto con otros instrumentos, emitiendo un juicio de valor relacionado al
contenido de las variables e ítems del instrumento de evaluación.
3.5.2 INSTRUMENTO
La encuesta para identificar las estrategias didácticas aplicado a los docentes, consta de 7
preguntas con dos únicas respuestas, las cuales son “Sí y No” y 3 ítems que fueron evaluados por
el investigador en intervenciones de docentes, para evidenciar la motivación y eficacia de las
estrategias.
27
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SÍ No
¿Conoce instrumentos de Astronomía?
¿Ha hecho uso de instrumentos de astronomía?
¿Conoce algún proyecto de aula sobre Astronomía?
¿La enseñanza de la astronomía aporta al desarrollo de

competencias?
¿Conoce que dentro de los estándares curriculares se tiene en

cuenta la astronomía?
¿Utiliza la didáctica para enseñar temas de Astronomía?
¿Ha realizado actividades sobre astronomía que permitan aplicar el

método científico?
Ítems a evaluar por el investigador Sí No
1.Se evidencia en el docente una actitud positiva frente a las

explicaciones que da sobre el tema
2.Desarrolla actividades que generan motivación
3.las estrategias didácticas con las que evalúa demuestra el

aprendizaje significativo de los estudiantes.
En cuanto a los estudiantes, se aplicó el cuestionario que incluía 5 preguntas variadas (rellenar
huecos, respuesta corta, razonamiento y explicación de conceptos), 3 cuestiones de desarrollo, se

28
diseñaron para evaluar los tres niveles de uso de la terminología científica de desarrollo, y 2 de
tipo test, para comprobar si el alumnado era capaz de reconocer un uso adecuado de la
terminología científica en un contexto.
CUESTIONARIO PARA RECONOCER EL APRENDIZAJE DE LA ASTRONOMÍA
Nombre: ____________________ Grado: ____ Firma de consentimiento: ___________
Enunciado de la tarea Criterio de Terminolo Respuesta

evaluación gía y dada por
niveles los
estudiante
s
Nombra todos los Conocer los Planetas, Nombres
astros que hay en el nombres de planetas de los
sistema solar los planetas enanos y planetas,
del sistema cuerpos planetas
solar, celestes enanos y
planetas (N1 y N3) cuerpos
enanos y celestes.
cuerpos
celestes
¿Qué diferencia hay Diferenciar Cuerpos Un
entre un asteroide y claramente celestes asteroide
un cometa? Explícalo un asteroide (N1, N2, está
y un cometa, N3) formado de
como los roca y
principales polvo, y un
cuerpos cometa
celestes. está
formado
por hielo y
polvo.
Completa el texto: Conocer las Estrellas y a)
a) La Luna es el ____ característica planetas Satélite/La
del planeta _______, s de estrellas, (N2 Y N3) Tierra/Sola
que pertenece al planetas y y r.
Sistema_____ satélites y los satélites(N
b) La estrella de este ejemplos 1) b)
Sistema es el ___, es más Sol/amarill
de color ______, un importantes. o/mediano
29
tamaño _____ y /Vía Láctea

pertenece a la galaxia
llamada _______
Los astros grandes Reconocer un Estrellas, b)
que giran alrededor término planetas y
del Sol siguiendo una científico a satélites
trayectoria son: partir de sus (N2)
a) Los Satélites característica
b) Los planetas s
c) Las galaxias
Di cuál es la respuesta Conocer la Estrellas c)
correcta: inmensidad (N3) y
a) En el Universo se del universo, planteas
encuentra el Sistema así como qué (N2)
Solar y en él la Vía términos se
Láctea. engloban
dentro de
b) La Vía Láctea forma otros.
todo el Universo y en
ella se encuentra el
Sistema Solar
c)El Sistema Solar está

dentro de la Vía
Láctea, que es una
parte del Universo.
3.6. PROCEDIMIENTO
FASE 1: Entrada a la institución
Para la aplicación y ejecución de las encuestas y cuestionarios, se tuvo en cuenta hacer
una solicitud presentada directamente al rector de la institución, comentándole el porqué
de la investigación que se realiza, la importancia y los objetivos de ésta, con el fin de
contextualizarlo, después de eso, se dio paso a presentarle los instrumentos y técnicas con
los que se evaluaría a los docentes y estudiantes; para que los revise y a su vez dé
consentimiento para la ejecución de éstos y los permisos solicitados a los padres de

30
familia. Al acabar, el rector dio el consentimiento y aprobación para la ejecución del
trabajo investigativo.
FASE 2:
Luego de haber aprobado el consentimiento para ingresar a la institución, nos dirigimos
hacía los 6 docentes que manejan el proyecto de aula “La Luna” con los estudiantes de
grado tercero, para que realicen los ítems de la encuesta, puesto que son ellos los que
intervienen en el proceso de aprendizaje entorno a la Astronomía; después de la
realización de éste se agradece y se les comenta que al final del trabajo de investigación,
se dará a conocer los resultados que arrojaron.
Después de esto, se pidió que nos comenten el horario en que daban clase acerca de este
tema para poder evaluar a los estudiantes y los últimos ítems del test que serán valorados
por el investigador.
FASE 3: Fuimos a evaluar en diferentes jornadas los ítems faltantes del profesor y en la
primera, se comentó a los estudiantes lo mismo que se le explicó al rector y docentes
acerca de la investigación y el fin del por qué les íbamos a realizar el cuestionario y
diciéndoles que no sería calificable, que en el cuestionario deben colocar la firma donde se
evidencia la aprobación de ellos y ellas frente a la ejecución de este. Después, se entregó
los cuestionarios y al final agradecimos por su participación a todos.
FASE 4: Regresamos a la institución, para comentarles el análisis de los datos, la
conclusión a la que llegamos y a su vez darles recomendaciones. Por último, se agradeció
a los estudiantes y a todos los agentes educativos que aportaron de diferentes formas a la
investigación.
31
4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
ANALISIS DATOS TEST_PROFESORES (ESTRATEGIAS DIDACTICAS)
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
7
6
5
4
3
2
1
0
#1 #2 #3 #4 #5 #6 #7
PREGUNTAS
preguntas P preguntas N
RESPUESTAS P VS N
total preguntas P
16; 38% total preguntas N
26; 62%
P=Positivas (si)
N=Negativas (no)
Desviación estándar= 1,7
Mediana=3
32
NOTA: Dada la naturaleza de los datos la moda se la reemplazaría con el grafico RESPUESTAS
P VS N, por consiguiente, la moda sería el número de respuestas positivas.
ANALISIS: En relación al test sobre el conocimiento de los docentes con relación a las
estrategias didácticas, se evidenció que 38 % de las respuestas a las preguntas realizadas son
negativas y el 62 % positivas. Podemos hacer un análisis mas afondo viendo los resultados
individuales de cada pregunta, como resultado tenemos que en las dos primeras preguntas, en
relación al uso de los instrumentos astronómicos la media de respuestas positivas es de 2.5.
INTERPRETACIÓN: Del análisis de los resultados obtenidos, se concluye que los docentes
tienen buena didáctica de la astronomía, sin embargo, se evidencia que algunos tienen poco
conocimiento sobre los instrumentos astronómicos y otras estrategias que se podrían
implementar en el aula.
ANALISIS DATOS TEST_PROFESORES (ITEMS EVALUADOS POR EL
INVESTIGADOR).
33
DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS
6
5
5
4 4
4
3
2 2
2
1
1
0
#1 #2 #3
PREGUNTAS
SI Linear (SI) NO
RESPUESTAS P VS N
total preguntas P
5; 28%
total preguntas N
13; 72%
Desviación estándar: 0,57735027

Mediana: 4
Varianza: 0,333333333
ANALISIS: En relación a la encuesta sobre el conocimiento de los docentes con relación a las
estrategias didácticas, se evidenció que 28 % de las respuestas a las preguntas realizadas son
negativas y el 72 % positivas.
34
INTERPRETACION: Del análisis de los resultados obtenidos, se concluye que la mayoría de
docentes presentan una buena actitud frente a la clase, llevan buenas estrategias didácticas para
llamar la atención de sus estudiantes y generar aprendizaje, sin embargo, se observó que algunos
de los estudiantes generan desorden en el aula evitando que se logren todos los objetivos del
docente y tienen poca motivación al tema que se trabaja en clase. El valor de la varianza indica
que hay homogeneidad en las estrategias didácticas.
Después de lo anterior, se presenta los resultados que se obtuvieron al realizar el cuestionario
para medir el nivel de aprendizaje de astronomía en los estudiantes que cursan tercero de
primaria en la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez. Los cuales tenían edades
comprendidas entre 8 y 9 años de edad.
Se debe tener en cuenta que los rangos presentados corresponden a los siguientes puntajes:
Excelente Bueno Regular Malo Insuficiente

4 3 2 1 0
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1.Conocer los nombres de los planetas del sistema solar, planetas enanos y cuerpos celestes.
35
GRÁFICO DE FRECUENCIAS
35
30
25
20
15
10
0
4 3 2 1 0
Media= 2.7
Moda= 2
Desviación estándar= 1.065
Varianza=
PORCENTAJE
1.134
4 3 2 1 0
15%
31%
35%
19%
2.Diferenciar claramente un asteroide y un cometa, como los principales cuerpos celestes.

36
GRAFICO DE FRECUENCIAS
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
4 3 2 1 0
Media= 1,17
Moda= 1
Varianza= 2.95
Porcentaje
4 3 2 1 0
6%
19%
25%
50%
3.Conocer las características de estrellas, planetas y satélites, y los ejemplos más importantes.
37
Gráfico de frecuencia
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
4 3 2 1 0
Media= 2.39
Moda= 2
Varianza= 0.92
POrcentaje
4 3 2 1 0
15% 15%
25%
45%
4.Reconocer un término científico a partir de sus características

38
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
4 3 2 1 0
Media= 3.295
Moda= 4
Porcentaje
4 3 2 1 0
6%
9%
50%
35%
Varianza= 1.08
39
5.Conocer la intensidad del universo, así como qué términos se engloban dentro de otros.
60
50
40
30
20
10
0
4 3 2 1 0
Media= 2,36
Moda= 4
Desviación estándar= 1,26
Varianza= 1,58
40
Porcentajes
4 3
41% 2 1
59% 0
ANÁLISIS DE DATOS GENERAL, DEL CUESTIONARIO DE LOS ESTUDIANTES:
160
140
120
100
80
60
40
20
0
4 3 2 1 0
Media del total de preguntas del cuestionario=2.6
Mediana=2
Moda= 4
41
Rango= 4-0
Desviación estándar=1.38
Varianza= 1.929
Porcentajes
12% 4
3
31%
2
17% 1
0
23% 17%
ANÁLISIS: En relación al total de preguntas del cuestionario se evidencia que, de 440
respuestas totales dadas por los estudiantes, el 31% fueron excelentes, el 17% buenas, el 23%
regulares, el 17% malas y el 12% insuficientes. La media total que se obtuvo es de 2.6,
encontrándose en el nivel de evaluación es “bueno”, la desviación estándar refleja poca
dispersión de datos.
INTERPRETACIÓN:
42
Se puede concluir que más de la mitad de los estudiantes tienen un buen aprendizaje de
astronomía, la mayoría de éstos tienen conocimiento sobre los conceptos básicos de la
terminología astronómica, pero, se observó que, en aspectos más complejos, como, por ejemplo,
explicar la diferencia entre cometa y asteroide, y en la explicación del universo; la mayoría de
estudiantes no adquieren algunos conceptos, por lo que se les dificulta explicar o hablar de éstos.
43
5.DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En el orden de como se realizó el trabajo de investigación, primero se tuvo que observar,
analizar y discutir los datos de cómo los profesores están capacitados con las estrategias
didácticas de la astronomía y después analizar los resultados obtenidos para medir su eficacia;
por último, ver cómo éstas influyen en el aprendizaje de astronomía en los estudiantes de grado
tercero.
Según Néstor Camino, Lo que hace a la Didáctica de la Astronomía, y consecuentemente a su
práctica y a quienes la desarrollen, es que se constituye como una “disciplina de fusión”
Disciplina: científica y con identidad propia, con objetos de estudio específicos, problemas
concretos, metodologías específicas.[ CITATION CAM11 \l 9226 ] .Por consiguiente, la
didáctica de la astronomía es transversal, busca generar conocimiento significativo y una
profunda relación con nuestro entorno, ya que la experimentación es esencial para trabajar esta
disciplina puesto que se realiza desde lo cotidiano e interpretando el universo donde habitamos y
fomentando las competencias de análisis científico.
En cuanto a esto y a los resultados obtenidos, evidentemente los profesores estuvieron en
nuestro nivel de evaluación en “bueno” ya que arrojó un 62% de respuestas positivas, por ende,
se puede comprender que la enseñanza de esta Institución tiene espacios vacíos en el
conocimiento de instrumentos astronómicos y aplicar métodos científicos, por lo que resulta no
tan buena, ya que no sería una eficacia excelente en sus clases prácticas y resulta difícil atraer la
atención de todos los estudiantes, sin embargo, sí se evidencia un aprendizaje significativo y esto
da paso a formar estudiantes o personas con rol investigativo y motivación de realizar
experimentación por cuenta propia y con acompañamiento, generando un aprendizaje
significativo e interesándose por aprender más.

44
Por otro lado, como se observó en el análisis de los resultados las estrategias didácticas de la
astronomía, sí tuvieron gran influencia en el aprendizaje de ésta en los estudiantes de grado
tercero, donde se evidencia un buen desempeño en clases y un buen conocimiento de astronomía,
esto fue importante ya que, en cuanto al promedio de otras instituciones que han sido evaluadas
con pre-test o cuestionarios se evidencia que la gran mayoría tiene huecos de conocimientos,
olvidan rápido lo que se debía haber aprendido en los primeros grados de escuela, esto nos lleva
a suponer que los y las estudiantes además de sólo adquirir este conocimiento, han fortalecido su
interés y respeto por el aprendizaje, su relación con el universo y su cultura tanto general como
científica.
6.CONCLUSIÓN
Consideramos que se cumplió a cabalidad con los objetivos planteados inicialmente, ya que se
logró un trabajo significativo en donde se pudo evidenciar las estrategias didácticas que
implementan los docentes, evaluar el aprendizaje de astronomía en los estudiantes y valorar la
eficacia de éstas; además se logró determinar que las estrategias aplicadas para la didáctica de la
astronomía, sí contribuyen al aprendizaje de éste en los estudiantes de grado tercero de la
Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez.
El aprendizaje entre pares, la guía y motivación de los docentes y padres de familia, son
importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y claramente esta la motivación por los
estudiantes partiendo desde un pensamiento crítico y reflexivo por parte de ellos, desde allí se
pudo evidenciar la gran importancia de transmitir una enseñanza y dar acompañamiento por
parte de los docentes de una forma mucho más atractiva y dinámica para los estudiantes, y
mucho más tratándose de un tema no tan común en las aulas de clase y con paca dedicación de la
gran mayoría de docentes que no encuentran la forma de introducir a los niños en el mundo del
45
aprendizaje de los astros y sus explicaciones, hay que resaltar que allí se puedo evidenciar un
aprendizaje significativo e interesante para los y las estudiantes, partiendo desde un interés
espontáneo y netamente propio de ellos, contando con la guía de docentes y padres de familia, ya
que estas estrategias sí influyen de manera significativa en el aprendizaje de astronomía de los y
los estudiantes de grado tercero por lo que es demostrado en sus intereses, un buen desempeño
en las clases y buen puntaje en los conocimientos de la terminología astronómica que debían
tener ya adquiridos y aprendidos. Para culminar, es necesario tener presente que un aprendizaje
significativo se da entre pares y desde un buen acompañamiento por parte de los docentes que
logran un buen acercamiento de los estudiantes hacia el conocimiento.
7.RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta todo el proceso realizado en el trabajo de Investigación, se propone
algunas recomendaciones a futuros investigadores, docentes y estudiantes participes de la
investigación y demás actores que involucren propuestas o profundizar en este trabajo:
ESTUDIANTES:
 Tener responsabilidad de su propio conocimiento y aprendizaje
 Colaborar a compañeros que se les dificulte entender algunos temas y así mismo tener
una buena convivencia para que sea más significativa la clase dada por el docente.
 Ser más involucrado en las actividades propuestas donde se expone el enriquecimiento
académico.
DOCENTES:
46
 Fomentar la curiosidad y motivación de los estudiantes.
 Reconocer saberes previos y aplicar metodologías acordes a la mejora de éstos.
 Aprovechar el amplio conocimiento que tiene los estudiantes sobre astronomía, para
ayudar a mejorarlos, afianzarlos y avanzar en su aprendizaje.
 Al evidenciar dificultades de algunos contenidos, se propone, diseñar nuevas tareas
sobre los temas similares.
 Mejor empleo y capacitación de las estrategias didácticas para superar algunos
aprendizajes relevantes.
INVESTIGADORES:
 Agregar a la encuesta, preguntas donde se evidencie intereses individuales de los
estudiantes
 Preguntar sobre las opiniones acerca de las estrategias implementadas por los docentes
y a su vez sugerencias.
 Aplicar o diseñar una unidad o estrategia didáctica, la cual sea significativa para el
trabajo de investigación realizado y para los investigados.
 Involucrar a los docentes de varias áreas del conocimiento en el desarrollo de
actividades.
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Estrategias didácticas en el aprendizaje de la astronomía en estudiantes de grado

tercero, Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez

Carol Tatiana Jordan

Paola Agreda Guerrero

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

tercero, Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez

Carol Tatiana Jordan

Paola Agreda Guerrero

ASESORA: Luz Stella Montoya Alzate

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

1.PLANTAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

2.4. Estrategias didácticas

2.5. Didáctica de la Astronomía

2.6. Enseñanza de la Astronomía

2.8. Aprendizaje de astronomía

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN Y ALCANCE

3.2. HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.2.1.1. HIPÓTESIS DE TRABAJO

3.2.1.2. HIPÓTESIS NULA

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA

4.1. ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

4.2. ESTADÍSTICA INFERENCIAL

aspectos que contempla la implementación de las estrategias didácticas de la astronomía en

cómo influyen las estrategias didácticas en el aprendizaje de astronomía de los y las

estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo Gutiérrez.

La investigación se realizó en base a la metodología cuantitativa, la cual es subjetiva y

objetiva, obteniendo información de diversas fuentes, revisión de la literatura, se

contextualiza la problemática. Se analizan dos variables, se proponen dos hipótesis con el

conocer algunas estrategias e instrumentos de la astronomía que se podrían aplicar en el

aula, motivan a sus estudiantes generando conocimiento significativo. Tras la evaluación

confusión entre protagonistas de la exploración espacial y sus aportaciones.

Lo anterior favoreció para la formulación de conclusiones, las cuales pretenden ayudar a

el aprendizaje de astronomía, de manera que se tomen decisiones para la permanencia de

trabajar esta área, contribuyendo a ser estudiantes investigadores, rescatando el interés y

curiosidad de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Alfonso Jaramillo

Dicho estudio, ayudará a la institución investigada y a otras instituciones, interesadas en

transversalizando las materias que estipula el currículo y las instituciones, valorando la

eficacia y el mejoramiento de éstas.

Palabras claves: estrategias didácticas, aprendizaje, astronomía, aprendizaje de astronomía.

for third-grade students at the Alfonso Jaramillo Gutiérrez Educational Institution.

revolve, and confusion about space exploration and its contributions.

Gutierrez Educational Institution.

astronomy didactic strategies to work as a subject, as an elective or transversalizing the subjects

Keywords: didactic strategies, learning, astronomy, astronomy learning.

1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN

Para empezar, se realizó un bosquejo internacional, tomando como referente una

acompañarlos en el proceso de mejorar el aprendizaje de la astronomía que ya debían haber

conocimiento; además, tienen en cuenta que la enseñanza de la Astronomía es

interdisciplinaria. Por lo tanto en su trabajo de investigación, plantean una propuesta para

la enseñanza y el aprendizaje de la astronomía en secundaria, enmarcada en el socio

constructivismo que se ha implementado en alumnos de secundaria de 17 años, realizando

un diseño de tipo pre-test y post-test, evidenciándose resultados muy bajos al comienzo,

permite observar dificultades de aprendizaje; por consiguiente, este trabajo es la

continuación de una investigación (Solbes y Palomar, 2013) en la que se evaluaron los

conocimientos astronómicos de un grupo de estudiantes de 1.º de bachillerato que han

cursado Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Este trabajo de investigación presenta

una propuesta para la enseñanza de la astronomía enmarcada en el socioconstructivismo

que se ha implementado en alumnos de secundaria de 17 años, realizando un diseño de tipo

se ha mostrado que, a pesar de partir con conocimientos astronómicos similares, los