Creatividad, Acción y Servicio

Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) se propone ser una serie de experiencias edificantes y
estimulantes que determinan los propios alumnos para ampliar sus habilidades.
Mediante las experiencias de CAS, se espera que los alumnos alcancen los siguientes resultados del
aprendizaje:
 Identificar en uno mismo los puntos fuertes y las áreas en las que se necesita mejorar.
 Mostrar que se han afrontado desafíos y se han desarrollado nuevas habilidades en el
proceso.
 Mostrar cómo iniciar y planificar una experiencia de CAS.
 Mostrar compromiso y perseverancia en las experiencias de CAS.
 Mostrar habilidades de trabajo en equipo y reconocer los beneficios del trabajo
colaborativo.
 Mostrar compromiso con cuestiones de importancia global
 Reconocer y considerar el aspecto ético de las decisiones y las acciones
Creatividad: Exploración y ampliación de ideas que conducen a un producto o una actuación
originales o interpretativos.
Actividad: Esfuerzo físico que contribuye a un estilo de vida sano.
Servicio: Compromiso colaborativo y recíproco con la comunidad en respuesta a una necesidad
auténtica.

Sección 1: Desarrollo del programa

Es igualmente importante a cualquier otra parte del programa.
Cuando los alumnos
Perfil 1: El aprendizaje-servicio como piedra angular. – Un mayor significado y conexión
personal, un viaje de autodescubrimiento que desarrolle la personalidad e impulse mi seleccionan una
experiencia de CAS
crecimiento personal.
relacionada con
Perfil 2: Desarrollar lideres independientes. – Producción propia de actividades servicio, siempre se
requiere estudiar y
Perfil 3: Introducción. – interacción aclarar las necesidades,
así como contar con
Perfil 4: Todos formamos Cas. - ¿Qué tienes para ofrecer al servicio de otros? cierto nivel de
preparación para que
Perfil 5: Funciones y responsabilidades. - Uso de coordinadores y división de semestres
lleguen con
Perfil 6: Plantearse desafíos, participar en experiencias significativas y reflexionar de
manera continua.

 Experiencia introductoria: investigar necesidades – aprendizaje- servicio

¿Cómo puedo colaborar?
 Experiencias significativas: para identificar sus propias pasiones,
características y talentos
 Consignar las reflexiones como diarios en diferentes narraciones
Perfil 7: Disfrutar y establecer conexiones. – Disfrutar de la vida mientras desarrollan su
mentalidad internacional. Despiertan interés. Formamos parte de un mundo interconectado
más allá del estudio.
Perfil 8: Desafíos y logros. – Oportunidad de desarrollo personal para iniciar experiencias
que guarden relación con el perfil de la comunidad y los resultados de aprendizaje CAS.
Los docentes pueden supervisar sus experiencias de CAS.
Perfil 9: Experiencias que lideran los alumnos. -Contribuir desde lo que se a lo que puedo
conocer. Conciencia cultural.
Perfil 10: Proyectos que lideran los alumnos. – Cuando los alumnos están mas implicados
en las causas subyacentes de las cuestiones que seleccionan, su trabajo tiene un mayo
impacto personal y sus iniciativas son más creativas.

Introducción a las entrevistas CAS

Sirven para comprobar y reforzar la comprensión de CAS. Plantarse disfrutar CAS y
aumentar su espectro de posibilidades. Conocer los recursos disponibles. Reflexionar.
Pruebas de los resultados de aprendizaje. Progreso del alumno.

 Primera entrevista: Evaluar la comprensión del alumno sobre CAS.

Intereses del alumno. Discutir los planes de CAS. Analizar los resultados
del aprendizaje. Conciencia de las pruebas.
 Segunda Entrevista: Progresos el alumno. Cumplimiento d ellos requisitos.
Obtención de pruebas. Reflexión verbal sobre su implicación en CAS.
 Tercera entrevista: Reflexionar sobre CAS: Pruebas, resultados y
conclusión.

Experiencias CAS: Consulte la guia para los criterios de una experiencia CAS. Cree una
tabla (C. A. S)
Carpeta CAS:
Muestra del trabajo. Pruebas de la experiencia completa. Motivo de orgullo. DEBE TENR
LAS RELEXIONES: Resultados de aprendizaje y Perfil de la comunidad.
NO SE EVALUA

 Álbum de recortes
 Dividida en: (Cambia las etimologias de las palabras)
 o Perfil: incluir objetivos, interese, Habilidades y talentos, planes
para CAS (PDF. PERFIL DEL ALUMNO) mi sistema de valores
con el IB conciencia con los recultados del aprendizaje
o Experiencias: Recorrido del alumno en CAS : momentos de
aprendizaje, llogros personales, oportunidades significativas,
utilizar las etapas de CAS.
o Pruebas: fotos, documentos de planeación

16 de marzo: Me gustó que me volviesen a estupendas. Ambas tienen familias grandes a

elegir de titular. Aunque disfruté siendo
entrenador, creo que una parte importante de
jugar al fútbol todos los viernes es mantener
una buena forma física e intentar extrapolar
tantas habilidades físicas y mentales como
pueda de este deporte. Por tanto, volver a ser
centrocampista fue divertido e interesante,
porque pude usar como jugador las
habilidades que había adquirido la jornada
anterior.
las que les va bien, y han vivido experiencias
interesantes. Ahora van más despacio, pero
tal vez porque sea el momento de que
descansen. He aprendido mucho de ellas
sobre varias cosas, pero principalmente sobre
cómo vivir con lo que se tiene. [...] Espero
que cuando tenga su edad y esté en una
situación como la suya, pueda tener su
actitud: la vida es como es y lo mejor que se
puede hacer es aceptarlo y ser feliz”.

30 de marzo: Esta semana no me he cansado No me dejes olvidar el recuerdo del

tanto como las otras porque terminamos
jugando al fútbol sala debido a que faltaban
jugadores. No obtuve mucho del partido y,
por eso, cuando todos se fueron, unos amigos
y yo nos quedamos lanzando penales.
Durante esta última semana me he dado
cuenta de que tenemos mucha presión.
“He visto por mí misma lo duro que puede ser
el proceso de envejecer. Personas que una vez
fueron dinámicas y estuvieron llenas de
vitalidad ahora se ven limitadas y apagadas
por motivos de salud. Jane tiene la
enfermedad de Parkinson y está impedida
porque no puede hablar en voz alta ni utilizar
las manos. Por el tiempo que hemos pasado
juntas, sé que tiene mucho que decir y varios
intereses, pero su enfermedad la ralentiza e
incluso la frena a veces. [...] La enfermedad
de Anne le ha afectado a la memoria y a la
capacidad de audición. Aunque siempre me
reconoce, no recuerda cómo me llamo ni oye
mucho de lo que se le dice. [...]
A medida que pasaba el tiempo, empecé a
darme cuenta de que tenían unas vidas
reencuentro.
No me dejes olvidar el tiempo, el espacio, el
lugar ni el abrazo.
El sonido al pasar de las ruedas de maletas,
interrumpiendo avisos,
El sentimiento creciente de alivio, y amor.
No me dejes olvidar el momento en que nada
más importaba,
Responsabilidades, expectativas, baremos,
presión,
Escurriéndose entre mis dedos mientras se
envuelven en esta realidad.
No me dejes olvidar el sosegado gozo
mientras las lágrimas corrían por mis
mejillas;
Lágrimas de dicha, de contento, de felicidad
eufórica.
No me dejes olvidar el ansia de los meses de
espera.
No me dejes olvidar que, a pesar de la
distancia, todo se reanudó.
Una amistad a la que no desgastó la
separación, sino a la que fortaleció la fe.
La fe en que este momento llegaría, y que
llegaría muchas veces de nuevo.
 No me dejes olvidar que hay cosas que nunca No me dejes olvidar.
se pueden romper.

Creatividad Actividad Servicio

Exploración y ampliación de ideas que conducen a Esfuerzo físico que Compromiso colaborativo y recíproco
un producto o una actuación originales o contribuye a un estilo de con la comunidad en respuesta a una
interpretativos vida sano necesidad auténtica

Mi programa de CAS (SÍ/NO) Coment

arios
Fecha

Pruebas de la planificación de un programa de CAS

Compromiso regular con CAS durante al menos 18 meses

Comprensión y capacidad de uso de las etapas de CAS al planificar las

experiencias de CAS

Equilibrio entre creatividad, actividad y servicio

Al menos un proyecto planificado realizado a lo largo de un mes

Pruebas de que se alcanzaron los siete resultados del aprendizaje

 Pruebas de que se han identificado en uno mismo los puntos fuertes y las
áreas en las que se necesita mejorar (resultado del aprendizaje 1)

 Pruebas de que se han afrontado desafíos y se han desarrollado nuevas

habilidades en el proceso (resultado del aprendizaje 2)

 Pruebas de que se ha mostrado cómo iniciar y planificar una experiencia

de CAS (resultado del aprendizaje 3)

 Pruebas de compromiso y perseverancia en las experiencias de CAS

(resultado del aprendizaje 4)

 Pruebas de habilidades de trabajo en equipo y de reconocer los beneficios

del trabajo colaborativo (resultado del aprendizaje 5)

 Pruebas de compromiso con cuestiones de importancia global (resultado

del aprendizaje 6)

 Pruebas de que se ha reconocido y considerado el aspecto ético de las

decisiones y las acciones (resultado del aprendizaje 7)

Reflexiones sobre experiencias de CAS significativas

Se aportan informes del supervisor cuando es necesario

Primera entrevista de CAS completada

Segunda entrevista de CAS completada

Tercera entrevista de CAS completada

Carpeta de CAS completada

Año y Expectativas Requisitos para los Pruebas

fase alumnos

1.er año del Planificación y finalización de la El alumno discute la propuesta Propuesta con la

PD propuesta de CAS. con el coordinador o el asesor aprobación y la firma del
1.er cuatri de CAS y con sus padres. alumno, los padres y el
mestre coordinador o el asesor de
CAS.

1.er año del Las experiencias de CAS ya han Los alumnos han participado en Comentarios sobre el
PD empezado. experiencias de CAS. progreso en el informe
Final del académico del
1.er cuatri 1.er cuatrimestre.
mestre

Informar sobre el progreso de CAS.

1.er año del El proyecto ya ha comenzado. Los alumnos muestran pruebas Completar las reflexiones
PD de planificación y progreso y recabar pruebas.
Final del respecto al proyecto.
1.er semestr
e

Se completan algunas experiencias Se finalizan algunas Completar las reflexiones

de CAS. experiencias de CAS, incluidas y recabar pruebas.
reflexiones, pruebas e informes
del supervisor si están
disponibles.

Informar sobre el progreso de CAS. El alumno se entrevista con el Comentarios sobre el

coordinador o asesor de CAS progreso en el informe
para tratar sobre su progreso. El académico del
coordinador o asesor y el 1.er semestre.
alumno completan la lista de
comprobación de CAS.

1.er año del El proyecto ya se ha completado. Se ha finalizado el proyecto, Completar las reflexiones

PD incluidas las reflexiones, y recabar pruebas.
Final del pruebas e informes del
2.º supervisor si están disponibles.
semestre

Se completan más experiencias de Se finalizan más experiencias Completar las reflexiones

CAS. de CAS, incluidas las y recabar pruebas.
reflexiones, pruebas e informes
del supervisor si están
disponibles.

Informar sobre el progreso de CAS. El alumno se entrevista con el Comentarios sobre el

coordinador o asesor de CAS progreso en el informe
para tratar sobre su progreso. El académico del 2.º
coordinador o asesor y el semestre; carta a los
alumno completan la lista de padres si no es
comprobación de CAS. satisfactorio.

2.º año del Se completan el proyecto y la Se finalizan el proyecto y la Comentarios sobre el

PD mayoría de las experiencias de CAS; mayoría de las experiencias de progreso en el informe
1.er semestr hay progreso evidente en las CAS. Hay un claro progreso académico del
e experiencias finales de CAS. significativo en el resto de las 1.er semestre o del
Final del experiencias de CAS. 1.er cuatrimestre; carta a
1.er cuatri los padres si no es
mestre satisfactorio.

2.º año del Se completan las últimas Se finalizan las experiencias de Completar las reflexiones
PD experiencias de CAS. CAS, incluidas las reflexiones, y recabar pruebas.
Final del pruebas e informes del
1.er semestr supervisor si están disponibles.
e

Informar por última vez sobre el
progreso de CAS.
El asesor hace un informe
sobre la finalización de CAS.
Comentarios sobre la
finalización en el informe
académico del
1.er semestre; carta a los
padres si no es
satisfactoria.

2.º año del Finalización oficial de CAS. Se han completado el proyecto
PD y todas las experiencias de
2.º CAS, incluidas todas las
semestre, reflexiones, todas las pruebas y
5.ª semana los informes del supervisor si
están disponibles.
Nota: Para dar por finalizada la
carpeta de CAS, el coordinador
o asesor utiliza la lista de
comprobación de CAS. El
coordinador de CAS recopila
una lista de alumnos cuyas
Completar las reflexiones
y recabar pruebas; si la
carpeta de CAS del
alumno no es
satisfactoria, se envía otra
carta a los padres en la
que se explica el riesgo
de no obtener el diploma
del IB.
 carpetas no sean satisfactorias y
les realiza un seguimiento hasta
que estén completas.

Colaborar a expandir los principios de servicio en el colegio y en extender los valores del
colegio
Formulario para proyectos CAS
Seguir las etapas de CAS

Líder o líderes del proyecto

Miembros

Título del proyecto

En qué se centra el proyecto

Cómo seguimos las etapas de CAS En cada etapa de CAS, describe lo que se ha hecho o lo que piensas
hacer.

 Investigación

 Preparación

 Acción

 Reflexión

 Demostración

Nombre de la organización con la que

(o para la que) se organiza el proyecto,
si corresponde

Persona de contacto en la
organización, teléfono y correo
electrónico, si corresponde

Profesor u otro supervisor externo, si

corresponde

Fechas previstas del proyecto de CAS

¿Se necesita evaluación de riesgos? Sí/No ¿Se ha Sí/No

completado la
evaluación de
riesgos?
 Firmas de los alumnos

Firma del supervisor o asesor de CAS,

y fecha

Firma del director del colegio (si

corresponde), y fecha

Ejemplo A: Formulario de progreso de CAS

Los profesores deben tener en cuenta el siguiente modelo al crear sus propios formularios de
progreso de CAS.

Nombre del alumno:

Nombre del asesor de CAS:

Actividad Fecha Firma Comentarios (muestra)

El alumno ha establecido un X ha demostrado iniciativa y ha

plan aceptable para planificado un programa de CAS
actividades de CAS. equilibrado.

Primera entrevista entre el En su primera experiencia

asesor de CAS y el alumno identificada, X ha demostrado un
excelente liderazgo y una gran
participación en actividades teatrales
escolares. Aún no hay muchas
pruebas de la aplicación de las ideas
para el proyecto de servicio. Se
acordaron nuevas metas.

Segunda entrevista entre el Me complace ver que X ha creado un

asesor de CAS y el alumno club de informática para adultos con
discapacidades. Meta establecida para
ayudar a alcanzar el resultado del
aprendizaje 7.

El alumno ha presentado la Sí.

carpeta.
Un blog muy interesante. Las
reflexiones personales son sólidas. Se
promovieron reflexiones
colaborativas para el proyecto de
CAS.
Tercera entrevista entre el Me complace ver que X está
asesor de CAS y el alumno adoptando una función de liderazgo
en el consejo de alumnos mientras
continúa trabajando en otros planes.

El alumno ha presentado la Sí. La carpeta cumple plenamente los

carpeta final. requisitos.

Reunión final X ha completado un programa

equilibrado. Hemos discutido y
acordado, después de una reflexión,
que se han alcanzado todos los
resultados del aprendizaje.

Ejemplo B: Formulario de cumplimiento de CAS (individual por alumno)

Los profesores deben tener en cuenta el siguiente modelo al crear sus propios formularios de
cumplimiento de CAS.

Hay pruebas de que [nombre del alumno]:

Resultado del aprendizaje ¿Se ha Naturaleza/ubicación de las pruebas

alcanza
(Por ejemplo, sitio web o blog [fecha], diario [página xx] o
do? (✓)
formulario de progreso [fecha])

Ha adquirido una mayor conciencia

de sus puntos fuertes y áreas en las
que se necesita mejorar

Ha afrontado nuevos desafíos y

desarrollado habilidades

Ha planificado e iniciado actividades

Ha mostrado perseverancia y
compromiso

Ha trabajado en colaboración con

otras personas

Ha mostrado compromiso con

cuestiones de importancia global

Ha considerado el aspecto ético de

las decisiones y las acciones
 Nombre del asesor de CAS:
Firma del asesor de CAS:
Fecha:

Sección 2: Resultados del aprendizaje

Una buena prueba demuestra los resultados del aprendizaje. Así se define si el alumno los ha
alcanzado: Cantidad de pruebas deben ser adecuadas para la edad del alumno y ser un reflejo
personal de si mismo.

Descriptores:

Resultados del aprendizaje de CAS

Resultado del aprendizaje 1: Identificar en uno mismo los puntos fuertes y las áreas en las que se necesita
mejorar.
Descriptores sugeridos
El alumno:
 Es consciente de sus propios puntos fuertes y débiles
 Está abierto a oportunidades de mejorar y de crecer
Es capaz de proponer actividades de acuerdo con sus propios intereses y talentos
 Muestra voluntad de participar en diferentes actividades
 Es capaz de realizar una autoevaluación reflexiva
 Es capaz de verse a sí mismo como un individuo con distintas habilidades, algunas más desarrolladas que
otras

Resultado del aprendizaje 2: Mostrar que se han afrontado desafíos y se han desarrollado nuevas habilidades
en el proceso.
Descriptores sugeridos
El alumno:
  Participa en una experiencia que exige un desafío personal adecuado; puede ser una experiencia nueva o
conocida
 Muestra voluntad de implicarse en situaciones y ambientes desconocidos
 Adquiere nuevas habilidades
 Aumenta sus conocimientos en un área establecida
 Muestra habilidades desarrolladas o recién adquiridas, o mayores conocimientos, en un área establecida

Resultado del aprendizaje 3: Mostrar cómo iniciar y planificar una experiencia de CAS.
Descriptores sugeridos
El alumno:
 Es capaz de articular y utilizar las etapas de CAS (investigación, preparación, acción, reflexión —continua—
y demostración) que van desde concebir una idea hasta ejecutar un plan para una experiencia o una serie de
experiencias de CAS
 Demuestra conocimiento y conciencia al basarse en una experiencia de CAS previa
 Muestra iniciativa mediante la puesta en marcha de una nueva idea o un nuevo proceso.
 Sugiere ideas, propuestas o soluciones creativas
 Integra pensamientos reflexivos en la planificación o en la toma de iniciativas
 Es consciente de los distintos roles y responsabilidades al diseñar una experiencia de CAS individual o
colectiva
 Muestra una actitud responsable hacia la planificación del proyecto de CAS
 Es capaz de desarrollar un plan de acción coherente

Resultado del aprendizaje 4: Mostrar compromiso y perseverancia en las experiencias de CAS.

Descriptores sugeridos
El alumno:
 Muestra una participación regular y un compromiso activo en experiencias y el proyecto de CAS
 Es capaz de prever dificultades potenciales que puede encontrar el plan inicial y considerar alternativas y
planes de contingencia válidos
 Muestra adaptabilidad ante las incertidumbres y los cambios
 Se implica en experiencias y en el proyecto de CAS a largo plazo

Resultado del aprendizaje 5: Mostrar habilidades de trabajo en equipo y reconocer los beneficios del trabajo
colaborativo.
Descriptores sugeridos
El alumno:
 Comparte habilidades y conocimientos
 Escucha con respeto las propuestas de sus compañeros
 Muestra voluntad de desempeñar distintos roles dentro de un equipo
 Muestra respeto hacia distintos puntos de vista e ideas
 Realiza contribuciones valiosas
 Asume la responsabilidad de participar en el grupo
 Está dispuesto a ayudar a otros
 Es capaz de identificar, demostrar y discutir de manera crítica los beneficios y las dificultades de la
colaboración que hayan aprendido mediante experiencias de CAS

Resultado del aprendizaje 6: Mostrar compromiso con cuestiones de importancia global

Descriptores sugeridos
El alumno:
 Reconoce las implicaciones globales de cuestiones locales
 Es capaz de reconocer cuestiones globales en la comunidad local o nacional
 Muestra conciencia de cuestiones de importancia mundial y realiza acciones concretas y adecuadas en
respuesta a ellas, ya sea a nivel local, nacional o internacional
 Se implica en proyectos de CAS que abordan cuestiones globales en un contexto local, nacional o
internacional
 Desarrolla conciencia y responsabilidad sobre la condición que nos une como seres humanos

Resultado del aprendizaje 7: Reconocer y considerar el aspecto ético de las decisiones y las acciones
Descriptores sugeridos
El alumno:
 Reconoce cuestiones éticas
 Es capaz de explicar las influencias sociales en la identidad ética de una persona
 Tiene en cuenta el contexto cultural al realizar un plan o tomar una decisión ética
 Identifica qué se debe saber para tomar una decisión ética
 Articula enfoques y principios éticos para tomar decisiones éticas
 Muestra responsabilidad por sus decisiones y acciones
 Es consciente de las consecuencias de las decisiones y las acciones relacionadas consigo mismo, otros y la
comunidad
 Integra el proceso de reflexión al afrontar una decisión ética
 Muestra conciencia de las distintas consecuencias potenciales de las decisiones y las acciones al planificar y
llevar a cabo experiencias de CAS

CAS Y ETICA:
Se está formando jóvenes acordes a la declaración de principios IB y perfil de la comunidad

 El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y

ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el
marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
 capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del
entendimiento mutuo y el respeto intercultural”.
Reconocer y considerar el aspecto ético de las decisiones y las acciones
La identidad ética forma parte de tu crecimiento y desarrollo personal
Examinar cuestiones éticas, es decir, el razonamiento ético, requiere la habilidad de identificar y
aplicar con claridad las consideraciones y los conceptos éticos adecuados a la situación.
1. Reconocer una cuestión ética en una situación real. Identificar valores opuestos en cada
situación.
2. Comprender distintas perspectivas y conceptos éticos. Aplicar diferentes perspectivas
éticas a una situación específica.
3. Evaluar suposiciones e implicaciones de distintas perspectivas éticas. Plantear preguntas
críticas relevantes y defender una posición con un buen razonamiento y con consideración
hacia los puntos de vista opuestos.

Perfil personal de CAS:

Nombre: ____________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________
1. ¿Qué talentos tienes?
2. ¿Qué te gusta hacer?
3. ¿En qué habilidad o talento te gustaría mejorar?
4. ¿Qué haces ya que pudiera ser parte del programa de CAS?
5. ¿En qué te gustaría participar?
6. Describe un momento en el que ayudases a alguien o
contribuyeses a alguna causa.
7. Describe un momento en que alguien te ayudase.
 8. ¿Por qué cuestiones sientes interés o pasión?
9. ¿Hay algún club local o asociación comunitaria en los que pudieras participar?
10. ¿Sobre qué te gustaría aprender más?
11. ¿Qué has querido probar siempre pero no lo has hecho todavía?
12. ¿Qué otras preguntas pueden servir de ayuda? Escribe dos y respóndelas.

Etapas de CAS

Primera etapa: Investigación

Aplicada al aprendizaje-servicio en CAS, la investigación tiene tres partes básicas: identificar los
intereses, las habilidades y los talentos de los alumnos; determinar una causa; y lograr información
sobre una necesidad de la comunidad relacionada con dicha causa.
1. Perfil personal
o Conocer los propios intereses, habilidades, talentos y áreas en las que se necesita
mejorar desarrolla la conciencia de sí mismo y aporta conocimientos personales
sobre temas de importancia y destrezas. En la sección “Crear un perfil personal” de
este material de ayuda al profesor se encuentra una actividad para esta parte de
investigación. Conocer esta información guía a los alumnos en la segunda pregunta.
Si el servicio es uno de los elementos de un proyecto de grupo, la recopilación de
los perfiles personales de los participantes podría ser útil para determinar un tema
que sea de importancia para todos y para realizar la preparación y la planificación
necesarias.
o Qué hacer: Los alumnos crean un perfil personal.

2. Encontrar una causa

o Los alumnos piensan en temas de importancia local, global y general.

o También escriben sus intereses, habilidades, talentos y áreas en las que necesitan
mejorar. ¿Cómo pueden utilizar estos elementos?
o Los alumnos piensan y sugieren temas o cuestiones. Cuando hayan determinado un
tema o una cuestión para su servicio, pueden pasar a la tercera parte de la
investigación.
o Qué hacer: En grupos pequeños, los alumnos seleccionan un tema de importancia
local o global y sugieren formas en que podrían utilizar sus intereses, habilidades y
talentos para ayudar.
 3. Obtener información sobre una necesidad de la comunidad
Proporcione a los alumnos cuatro maneras diferentes de explorar el tema o la cuestión que hayan
elegido.
o Medios de comunicación: Televisión, radio, Internet, periódicos, revistas, folletos,
mapas, etc.
o Entrevista: Organizar una reunión (en persona o mediante comunicación a
distancia) con un experto en este tema para plantearle preguntas previamente
preparadas.
o Encuesta: Preparar preguntas y encuestar a un grupo elegido, con el fin de
comprender mejor el tema o la cuestión, o para averiguar una opinión pública
general.
o Observación/experiencia: Visitar una organización o un grupo comunitario que
tenga una necesidad; los alumnos también pueden utilizar experiencias previas.
En la mayoría de los casos, el proceso identifica una necesidad real. Si esto no sucede, en particular
si solo se usa un método de investigación-acción, recomiende uno o dos métodos más.
Qué hacer: En los mismos grupos pequeños, los alumnos se plantean cómo podrían utilizar medios
de comunicación, entrevistas, encuestas y observaciones para descubrir una necesidad auténtica
relacionada con su área de interés.

Segunda etapa: Preparación

Cuando los alumnos identifican su causa y aclaran la necesidad mediante la investigación, a
menudo surgen más preguntas. ¿Qué causó esta necesidad? ¿Cómo están implicadas las personas?
¿Qué han hecho los jóvenes anteriormente para ayudar?
En todas las situaciones, los alumnos deben prepararse.
 Pida a los alumnos que identifiquen una organización local, regional, nacional o
internacional que trabaje en este tema, y que averigüen y documenten qué hace.
 Durante la preparación, los alumnos también deben determinar qué harán, y verificar, con la
ayuda de un experto en la materia o de su asesor, que sus acciones sean adecuadas.
 Los alumnos pueden preparar una propuesta que articule el plan y que informe a los
colaboradores acerca de qué harán.
 Al realizar un proyecto de CAS que incluya servicio, es esencial aclarar los roles y las
responsabilidades de todos los implicados.
Qué hacer: En los mismos grupos, los alumnos indican los tipos de habilidades que necesitarán para
abordar la necesidad (en este caso, una necesidad imaginaria) y crear un plan de acción. ¿Qué
funciones y responsabilidades deberán asumir para pasar de las ideas a la acción?
Tercera etapa: Acción
Los alumnos ponen en acción sus ideas de servicio. Pida a los alumnos que piensen en cómo se
podría cubrir mediante uno o más tipos de acción una necesidad de servicio que se ha identificado.
Hay cuatro tipos de acción; los alumnos pueden utilizar uno o varios para cubrir la necesidad
identificada:
 Servicio directo, en el que la interacción de los alumnos implica personas, el medio
ambiente, o animales, como puede ser brindar apoyo escolar o plantar árboles.
 Servicio indirecto, en el que los alumnos prestan ayuda de modos en los que no pueden ver
a los destinatarios de su acción, como puede ser proporcionar libros bilingües o mejorar el
sitio web de una organización.
 Promoción de una causa, en el que la forma de ayudar de los alumnos es informar a la
población o respaldar o iniciar una campaña.
 Investigación, en el que los alumnos recaban información mediante una variedad de
fuentes, analizan datos y presentan un informe sobre un tema importante para influir en las
políticas o en las prácticas.
Los alumnos deben discutir las ventajas de cada tipo de acción; sin embargo, en todos los casos, la
acción de los alumnos debe basarse en necesidades que se hayan comprobado mediante
interacciones con colaboradores de la comunidad.
Qué hacer: Los alumnos piensan cómo utilizar cada uno de los tipos de acción para cubrir una
necesidad de servicio o mejorar una situación.
Cuarta etapa: Reflexión
Lo ideal es que antes de esta sesión se haya explicado a los alumnos el propósito y el proceso de la
reflexión significativa (por ejemplo, véase la sección “Estrategias de enseñanza: Introducción a la
reflexión para los alumnos de CAS” de este material de ayuda al profesor). Pida a los alumnos que
trabajen en grupos pequeños para considerar el valor de la reflexión que sucede como parte de este
enfoque de aprendizaje-servicio.
 Investigación: A medida que los alumnos identifican o verifican una necesidad de una
comunidad, ¿qué hace que la reflexión sea pertinente durante la investigación?
 Preparación: A medida que los alumnos determinan qué más deben saber, ¿qué roles y
responsabilidades se deben cubrir? Al ahondar en la comprensión, ¿qué hace que la
reflexión sea pertinente durante la preparación?
 Acción: A medida que los alumnos implementan su plan y tienen una variedad de
interacciones, conocimientos, desafíos y logros, ¿qué hace que la reflexión sea pertinente
durante la acción?
El proceso de reflexión ayuda a los alumnos a ser más conscientes del valor de sus experiencias de
CAS y, además, también puede conducir a articular cómo se han alcanzado los resultados del
aprendizaje. Además, los alumnos podrán integrar esta diversa variedad de reflexiones en su
demostración del programa de CAS, que es la siguiente fase del ciclo de CAS.
Como podemos ver, la flecha de “acción” remite de nuevo a “investigación”. Pida a los alumnos
que piensen en cómo realizar una acción puede conducir a una mayor investigación. Como el
servicio es una parte continua del programa de CAS, a menudo los alumnos realizan una acción de
servicio y descubren un nuevo aspecto que puede requerir una mayor investigación, o una
investigación nueva.
Cuando concluye un aspecto del programa de CAS, durante la reflexión sumativa los alumnos
pueden expresar explícitamente las conexiones entre su crecimiento, sus logros y los resultados del
aprendizaje. La reflexión puede adoptar multitud de formas, de acuerdo con los intereses y las
preferencias de cada alumno (arte, música, escritura, poesía, movimiento, fotografía, etc.).
Qué hacer: Los alumnos trabajan en grupos pequeños para considerar el valor de la reflexión que
sucede como parte de este enfoque de aprendizaje-servicio.
 Investigación: A medida que los alumnos identifican o verifican una necesidad de una
comunidad, ¿qué hace que la reflexión sea pertinente durante la investigación?
 Preparación: A medida que los alumnos determinan qué más deben saber, ¿qué roles y
responsabilidades se deben cubrir? Al ahondar en la comprensión, ¿qué hace que la
reflexión sea pertinente durante la preparación?
 Acción: A medida que los alumnos implementan su plan y tienen una variedad de
interacciones, conocimientos, desafíos y logros, ¿qué hace que la reflexión sea pertinente
durante la acción?
En la sección 4 de este material de ayuda al profesor se encuentra más información sobre la
reflexión.
Quinta etapa: Demostración
Capturar la totalidad de la experiencia de CAS es un aspecto estimulante de este programa para los
alumnos. Para orientarlos, enséñeles ejemplos de qué han hecho otros alumnos, y recuerde
mostrarles distintos enfoques y estilos.
Qué hacer: En parejas o en grupos pequeños, los alumnos imaginan diversas maneras en que
disfrutarían recopilando todo lo que han hecho para presentar sus avances y logros. Pídales que se
planteen el contexto ideal para realizar presentaciones o mostrar su programa de CAS con el fin
tanto de solidificar su comprensión como de suscitar respuestas de otros.

Tipos de servicio significativo:

 Servicio directo: La interacción del alumno implica personas, el medio ambiente o
animales. (Las personas se benefician de tus acciones)
 Servicio indirecto: Aunque los alumnos no vean a los destinatarios del servicio indirecto,
han comprobado que sus acciones beneficiarán a la comunidad o al medio ambiente.
 Promoción de una causa: Los alumnos promueven una causa o la toma de conciencia
acerca de un problema para fomentar que se realicen acciones sobre una cuestión de interés
público. (oportunidad de expresarse)
  Investigación: Los alumnos recaban información mediante una variedad de fuentes,
analizan datos y presentan un informe sobre un tema importante para influir en las políticas
o en las prácticas. (propósito público: influir en políticas o practicas)

Reflexión
La reflexión se utiliza para demostrar en qué medida se cumple con el perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB.
Se debe orientar a los alumnos para que procuren tener experiencias de CAS significativas. Más
tarde, al reflexionar, pueden considerar si la experiencia los ha ayudado a desarrollar uno o más
atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Por ejemplo, los alumnos pueden darse
 El objetivo es que
cuenta de cómo han sido audaces o cómo han mostrado una actitud solidaria durante una los alumnos
experiencia de CAS. reflexionen por
decisión propia,
 ¿De qué forma mis decisiones y acciones sirven de ejemplo de empatía, sensibilidad y
con un sentido de
respeto hacia otros? finalidad y una
 ¿De qué forma esta experiencia de CAS me permite convertirme en un genuino indagador? frecuencia que les
permita
 ¿En qué medida mis experiencias de CAS fomentan el pensamiento crítico y creativo? comprender y
reconocer mejor el
 ¿De qué forma las cuestiones éticas que surgen en mis experiencias de CAS me permiten
ser una persona íntegra?
 ¿De qué forma mi experiencia de CAS permite la audacia intelectual y física en un entorno
alentador?

Resultado del aprendizaje Identificar en uno mismo los puntos fuertes y las áreas en las que se necesita
1 mejorar.

Resultado del aprendizaje Mostrar que se han afrontado desafíos y se han desarrollado nuevas habilidades
2 en el proceso.

Resultado del aprendizaje Mostrar cómo iniciar y planificar una experiencia de CAS.
3

Resultado del aprendizaje Mostrar compromiso y perseverancia en las experiencias de CAS.

4

Resultado del aprendizaje Mostrar habilidades de trabajo en equipo y reconocer los beneficios del trabajo
5 colaborativo.
Resultado del aprendizaje Mostrar compromiso con cuestiones de importancia global
6

Resultado del aprendizaje Reconocer y considerar el aspecto ético de las decisiones y las acciones
7

TdC y CAS:
 ¿En qué consiste una prueba de...?
 ¿Cómo juzgamos cuál es el mejor...?
 ¿Cómo podemos estar seguros de...?
 ¿Cómo sabemos si hacer... es lo correcto?

 Las formas de conocimiento (percepción sensorial, emoción, lenguaje, razón, imaginación, fe,
intuición, y memoria) son parte fundamental del curso de TdC e influyen en todas las reflexiones
que realizan los alumnos. Por ejemplo, es posible que un alumno de CAS que trabaje con niños sin
hogar sienta fuertes emociones acerca de esta experiencia. Hablar de estas emociones profundiza la
reflexión y, por tanto, la hace más valiosa.
 Un alumno que aprenda a nadar como parte del componente de Actividad podría
reflexionar sobre distintos tipos de conocimiento, por ejemplo, plantearse si saber nadar es
un conocimiento proposicional o “saber que”, y compararlo con los tipos de conocimiento
en los que trabaja durante las disciplinas académicas.
 Un alumno que participe en un proyecto de Artes Visuales como parte del componente de
Creatividad podría reflexionar sobre los roles de la intuición, la imaginación y la emoción
como formas de conocimiento en Artes.
 Un alumno que trabaje en una residencia de ancianos como parte del componente de
Servicio puede reflexionar sobre la forma en que su lenguaje corporal puede afectar a las
personas con las que trabaja. Esta es una cuestión importante al discutir cómo adquirimos
conocimientos a través de las emociones
Lenguaje
¿Cómo da forma el lenguaje al conocimiento?
 ¿Qué te han transmitido otras personas con su lenguaje?
 ¿Qué nuevos significados has descubierto en los sonidos hablados?
 ¿Cómo puede la habilidad de comunicarte mediante diferentes lenguajes ayudarte a
aprovechar al máximo la experiencia?
 ¿Han adquirido nuevos significados algunas palabras que utilizas normalmente?
 ¿De qué manera las palabras pueden servir para crear un estereotipo de una persona?
Percepción sensorial
¿Cómo podemos saber si nuestros sentidos son fiables? ¿Qué papel desempeñan las expectativas o
la teoría en la percepción sensorial? ¿Qué papel desempeña el lenguaje en la percepción sensorial?
 ¿Qué te han mostrado tus sentidos en esta experiencia de CAS?
 ¿De qué manera las percepciones sensoriales han influido en tu comprensión de estas
experiencias (con respecto a ti mismo, a otros y al mundo que te rodea)?
 ¿Es la percepción sensorial una fuente fiable de conocimiento en las experiencias o
proyectos de CAS?
Emoción
¿Son universales las emociones? ¿Podemos controlarlas, o deberíamos ser capaces de hacerlo? ¿Son
necesarias las emociones para el buen razonamiento, o son su enemigo? ¿Están siempre vinculadas
las emociones con la creencia?
 ¿Qué tipos de sentimientos y emociones puedes identificar en ti mismo con respecto a la
experiencia de CAS?
 ¿Cómo crees que se han sentido otras personas a lo largo de esta experiencia de CAS?
 ¿Cómo han afectado las emociones a tus pensamientos, a tu capacidad de actuar, a tu toma
de decisiones o a tu razonamiento con respecto a la experiencia de CAS?
 ¿En qué medida las emociones ayudan a comprender los comportamientos y experiencias
sociales?
 ¿Cómo posibilita la empatía la comprensión mutua con otras personas?
 ¿Puedes depender de tus emociones para expresar un punto de vista equilibrado de una
experiencia de CAS?
Razón
¿En qué se diferencian la razón y la lógica? ¿Cuán fiable es el razonamiento inductivo? ¿Somos
predeciblemente irracionales?
 ¿Qué razonamiento precedió a tu experiencia de CAS?
 ¿Cómo podría algún sesgo haber determinado tu forma de enfocar la experiencia?
 ¿En qué medida has cambiado tus convicciones como consecuencia de la experiencia?

Imaginación
¿Qué papel desempeña la imaginación en la producción de conocimiento sobre el mundo real?
¿Puede la imaginación revelar verdades que la realidad oculta? ¿De qué manera ayuda la
imaginación a comprender a otras personas?
  ¿Qué pasaría si nosotros...?
 ¿Qué hubiera pasado si nos hubiésemos comportado de otra forma?
 ¿Qué diferencias hay entre la meta que imaginaste al principio y la meta lograda?
Fe
¿Se debería describir el humanismo o el ateísmo como una fe? ¿Pueden considerarse las creencias
del teísmo como conocimientos porque son el producto de una facultad cognitiva especial o
“sentido divino”?
 ¿Ha formado la fe parte de tus pensamientos y comportamientos durante la experiencia de
CAS?
 ¿En qué medida la fe configura la forma en que la gente percibe la realidad?
 ¿Cómo puede la fe respaldar los objetivos generales y específicos de las personas?
Intuición
¿Por qué consideramos a algunas personas más intuitivas que otras? ¿Hay ciertas cosas que debes
saber de antemano para poder aprender? ¿Deberías fiarte de tu intuición?
 ¿Hay determinadas cosas que consideres correctas o incorrectas con respecto a la
experiencia?
 ¿Con qué frecuencia confías en tu intuición más que en la lógica?
 ¿Qué función ha desempeñado la intuición en tu experiencia de CAS?
Memoria
¿Podemos conocer cosas que están fuera de nuestra experiencia personal presente? ¿Es el
testimonio de un testigo presencial una fuente fiable de pruebas? ¿Pueden nuestras creencias
contaminar nuestra memoria?
 ¿Puedes identificar cosas que están fuera de tu experiencia personal presente?
 ¿Cómo crees que las experiencias previas afectan a tu aprendizaje presente?
 ¿Cómo interpretas que eventos previos puedan influir en situaciones nuevas?
Ética
¿Existe el conocimiento moral? Si una acción está bien o mal, ¿depende de la situación? ¿Son
igualmente válidas todas las opiniones morales? ¿Existe algo así como un hecho moral?
 ¿Qué deberías hacer y por qué?
 ¿Qué deberías haber hecho? ¿Qué podrías haber hecho?
 ¿Cuáles son las consecuencias de nuestros actos?
 ¿En qué medida puede la falta de conocimiento ser excusa para una conducta poco ética?
 ¿En qué medida poseer conocimiento conlleva obligaciones morales?
Sistemas religiosos de conocimiento
¿Cómo decidimos entre las afirmaciones rivales de los diferentes sistemas religiosos? ¿Puede existir
una base para el conocimiento religioso que sea independiente de la cultura que lo produce?
 ¿Puedes identificar elementos de conocimiento religioso en las personas implicadas en tu
experiencia de CAS?
 ¿Cómo pueden estos elementos influir en la experiencia de CAS?
 ¿Se realizaron algunos supuestos culturales durante la experiencia de CAS debido a
sistemas religiosos de conocimiento?
Sistemas indígenas de conocimiento
¿De qué maneras son cruciales la percepción sensorial y la memoria en la construcción del
conocimiento en los sistemas indígenas de conocimiento? ¿Cómo influyen las creencias sobre el
mundo físico y metafísico en la búsqueda de conocimiento en los sistemas indígenas de
conocimiento? ¿Cómo utilizan las personas indígenas el concepto de respeto para relacionarse con
su visión del mundo?
 ¿Qué sabes acerca de la cultura de la comunidad indígena?
 ¿Cómo muestras respeto y mentalidad abierta hacia otras culturas?
 ¿Qué puedes aprender de ellas?
 ¿Cómo puedes ayudar a preservar el patrimonio cultural en comunidades indígenas?

AREAS:
Matemáticas
 ¿Existe la “verdad absoluta”? En caso afirmativo, ¿repercute de alguna forma en nuestra
relación con personas de otros sistemas religiosos o indígenas de conocimiento?
 ¿Tienen cabida las pruebas estadísticas en las experiencias y el proyecto de CAS?
 ¿De qué modo la predicción de tendencias nos ayuda a diseñar y desarrollar experiencias y
un proyecto de CAS?
Ciencias naturales
 ¿Es fiable el método científico para decidir si una hipótesis se puede fundamentar o no?
 ¿Tiene cabida el método científico en CAS? ¿En qué se parecen las etapas de CAS y el
método científico?
 ¿Tienen cabida la lógica y la razón en CAS? En caso afirmativo, ¿dónde y cómo?
 ¿Puede alguna de las ciencias naturales ser pertinente para los proyectos de CAS? ¿Cómo?
Ciencias humanas
  ¿El proceso de toma de muestras que utilizamos fue suficiente para darnos el conocimiento
que necesitábamos para resolver nuestros problemas?
 ¿Qué problemas afrontamos para obtener información fiable en las entrevistas?
 ¿En qué medida el sexo y la edad afectan a nuestras observaciones de una necesidad de una
comunidad?
Artes
 ¿Nuestra forma de presentar una imagen o un dibujo fue eficaz para comunicar el mensaje
que pretendíamos?
 ¿De qué formas el medio que elegimos nos ayudó a comprendernos mejor a nosotros
mismos?
 ¿Podemos influir en otras personas con nuestro pósteres/sitio web?
 ¿Cómo puede emplearse en un contexto de CAS el conocimiento de artes?
Sistemas religiosos de conocimiento
 ¿Podemos identificar elementos de conocimiento religioso en nuestra experiencia de CAS?
 ¿Cómo pueden estos elementos influir en la experiencia de CAS?
 ¿Cómo podemos fomentar la sensibilidad y la tolerancia hacia personas de otras religiones?
Sistemas indígenas de conocimiento
 ¿Qué sabemos acerca de la cultura de la comunidad indígena?
 ¿Cómo mostramos respeto y mentalidad abierta hacia culturas diferentes?
 ¿De qué maneras son cruciales la percepción sensorial y la memoria en la construcción del
conocimiento en los sistemas indígenas de conocimiento?
 ¿Cómo utilizan las personas indígenas el concepto de respeto para relacionarse con su
visión del mundo?
 ¿Qué lecciones y conocimientos podemos aprender de las culturas indígenas?
 ¿Cómo podemos ayudar a preservar el patrimonio cultural en comunidades indígenas?
Historia
 ¿En qué medida es importante comprender la historia de una comunidad antes de poder
involucrarnos en formas significativas y respetuosas?
 ¿En qué medida es fiable el punto de vista de una persona con respecto a un
acontecimiento?
 ¿Qué es el sesgo, y cómo puede distorsionar registros históricos?
 ¿Es posible que haya sesgos en CAS? En caso afirmativo, ¿cómo y dónde? ¿Qué podemos
hacer para ser conscientes de nuestros sesgos personales y mitigarlos?
  Sus pensamientos, ideas, valores, sentimientos, valores éticos, opiniones, acciones, esperanzas.
personas con las que se reúnen o interactúan.  lugar y tiempo, incluidos preocupaciones, éxitos,
tendencias, ideas, cultura, valores. ¿Qué ha pasado?¿Cómo me siento?¿Ideas?¿Preguntas?

El conocimiento personal abarca lo que podría describirse como habilidades personales, destrezas
prácticas y talento individual. Se refiere a saber cómo se hace algo. Es la obra de un individuo, a la
que se llega como resultado de varios factores.
 ¿Qué has aprendido mediante esta experiencia de CAS? ¿Qué habilidades, destrezas,
actitudes, valores o conocimiento procedimental has adquirido?
 ¿Qué has aprendido mediante esta experiencia de CAS que vaya más allá de la educación
académica?
 ¿Cómo podrías aplicar el conocimiento académico a la experiencia de CAS?
 ¿En qué medida podría tu conocimiento académico hacer que tu contribución al proyecto de
CAS fuese mejor?
 En tu trato con personas o grupos de otras culturas o religiones, ¿eres capaz de ser objetivo?
¿Cómo te afecta tu propia cultura o religión en tu trato con personas o grupos de otras
culturas o religiones?
 ¿Cómo puedes incorporar en CAS conocimientos de tus otras asignaturas del PD?
El punto es ser reflexivo y descubrir esos momentos significativos de inspiración que merecen
reflexión

La reflexión refuerza habilidades, ya que Reflexión

los alumnos: La reflexión: La reflexión no:

 Se vuelven más observadores  Es sincera  La guían solamente los

 Identifican semejanzas y profesores
 Es variada
diferencias  Es forzada
 Aprenden de sus errores  Se lleva a cabo de muchas formas
diferentes  Es correcta o incorrecta
 Distinguen entre lo cognitivo y lo
afectivo  Es aburrida a veces  Es buena o mala
 Disciernen qué tiene valor  Es difícil  Se puntúa o se evalúa
 Mantienen la integridad en sus
 Es creativa a veces  Es difícil
pensamientos y acciones
 Amplían ideas  Fomenta la conciencia de uno mismo  Es copiar lo que otra persona
diga
 Resuelven problemas de manera  Es necesaria para el aprendizaje
efectiva  Es predecible
 Es sorprendente
 Aclaran malentendidos  Es algo que vayan a juzgar
 Valoran el proceso de reflexión  Es muy divertida a veces otros
 Transfieren ideas a nuevos  Es útil para la planificación  Se hace para agradar a otra
persona
 Se hace de manera individual o
colectiva  Es una pérdida de tiempo
 Trata sobre pensamientos,  Es solo escrita
sentimientos e ideas
 Es solo discusión