Apuntes Evaluacion

Tema 1 - Concepto y definición del la evaluación psicológica
21 preguntas de contenidos teóricos, 5 preguntas sobre una práctica similar a las del Libro de
Ejercicios prácticos y 4 sobre los conocimientos adquiridos por el alumno con la realización de
las actividades de evaluación continua suministradas en el curso virtual
Tema 1 - Concepto y definición de la

evaluación psicológica
1.1 Evolución del termino
La disciplina evaluación psicológica, EP, ha ido evolucionando a lo largo de los

años tanto en aspectos metodológicos como teóricos, hasta convertirse lo
que es hoy en día, básica e imprescindible para el desempeño de la labor
profesional del psicólogo.
! 1.1.1 Concepto de psicodiagnóstico
Las primeras definiciones de psicodiagnóstico, acuñado por Rorschach,

provienen de la tradición medica e identifican las alteraciones psicológicas
como como signos de enfermedad o trastorno orgánico que se detectan a
través de pruebas cualitativas de interpretación libre, técnica utilizada en
sus inicios para el estudio de la personalidad y el inconsciente, en este
contexto era el medico el que asumía el papel de psicólogo
A modo de síntesis se pueden resaltar los siguientes aspectos
los síntomas no tiene peso por si mismo, sino que adquieren sentido al pasar a formar
parte de la enfermedad subyacente ( lo sustancial), es una concepción sustancialista
predomina lo cualitativo y la experiencia personal de terapeuta
dar cuenta del estado actual, pronosticar y predecir, el estado futuro del paciente, con
un predominio de la observación y el registro
hace referencia a aspectos negativos y patológicos, ademas se trata de un acercamiento

personalizado, así los síntomas pueden significar cosas distintas según el paciente.
Tal y como se puede observar, este tipo de diagnostico, no tiene en cuenta

los aspectos grupales ni organizativos ni siquiera los aspectos
positivos de los sujetos, asimismo tampoco tiene en cuenta los
aspectos funcionales o cuantitativos.
1.1.2 Concepto de tests psicológico
Esta es una concepción funcionalista y psicométrica del psicodiagnóstico,

el cual se basa en los tests psicológicos, termino acuñado por Cattell.
Salva Herrera- MailTo :salva.herrera@me.com
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Para este autor los test mentales eran sistemas normalizados que permitían
obtener información objetiva del rendimiento de las personas ante la
realización de tareas-tipo. La expresión testing se identifica casi
exclusivamente con la elaboración de tests, su validación y
aplicación, ademas de la interpretación de los mismos, se rechaza la
introspección, y se propicia la búsqueda de dimensiones tanto positivas
como negativas del sujeto, ademas se interpretan los signos, por otro lado
tiene el rasgo es invariable, permanente por lo que no está sujeto al cambio
o la modificación. Esta visión del psicodiagnóstico, dio lugar a una nueva
disciplina en psicologia, la psicometría, encargada de evaluar, a través de
métodos cuantitativos problemas psicológicos, por tanto desde esta
perspectiva el evaluador tiene un papel de metodólogo.
Se entiende a los tests psicológicos, tanto la elaboración, la validación y la

interpretación de los resultados de dichas pruebas
el modelo científico utilizado es el asociacionismo, tanto en la construcción como en la

corrección de los tests, así la construcción esta mas guiada por los datos empíricos
que por la teoría.
los tests son susceptibles de ser aplicados a organizaciones sociales y demás grupos,
asimismo no solo tratan de identificar aspectos negativos sino que también positivos de
los sujetos, en este sentido es equiparable a la psicología diferencial
se ha defendido la invariabilidad de las dimensiones diagnosticadas, por lo que los factores se

entendían como dimensiones permanentes, por lo que no cabe su modificación
1.1.3 Concepto de medición
En el concepto de la testología se habla de medida, dicho termino hace

referencia a todas las operaciones de medida que se llevan a cabo en los tests
psicológicos y los resultados de los mismos, así la principal característica
que diferencia a la medición del psicodiagnóstico es la cuantificación o
medida aplicada a la psicologia. Desde el punto de vista de Michel, los
números hacían referencia a la posición relativa de unos sujetos con
respecto de otros en alguna característica psicológica. En el campo de la
psicologia, la medición que se realiza es sobre las variables psicológicas, por
lo que el proceso no puede ser lineal, sino que se trata de un proceso que
relaciona dos mundos distintos, el teórico (abstracto) y el real (empírico).
Pelechano (1988), define la medición aplicada como: recursos y
procedimientos cuantitativos que intentan establecer relaciones entre
conceptos abstractos en indicadores empíricos. Puede utilizarse una
estadística extensiva o intensiva, paramétrica o no paramétrica en función
de la parcela objeto de estudio.
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1.1.4 Una visión integradora
Una visión integradora de los distintos enfoques aquí presentados, producirá una
mayor comprensión de la materia, así Pelechano presenta las distintas
características del psicodiagnóstico realizado en los años 70/80, que es
diametralmente distinto del practicado en sus inicios, en los años 20.
un proceso de interacción sujeto-objeto
la incorporación en este proceso de aspectos psicométricos, pero también cualitativos
la inclusión de los siguientes momentos: evaluación, toma de decisiones, establecimiento de

planes de cambio y de responsabilidades y justificación
se ha defendido la invariabilidad de las dimensiones diagnosticadas, por lo que los factores

se entendían como dimensiones permanentes, por lo que no cabe su modificación
la no adscripción, en principio, a ningún estilo teórico, utilizándose todo tipo

de conocimientos validos, eclepticismo pragmático
inclusión tanto de aspectos positivos como negativos
la orientación de los procedimientos hacia la valoración de sujetos a nivel individual
Así tal como hemos visto el psicodiagnóstico ha experimentado un cambio

sustancial desde los años 20 hasta los años 80, máxime hasta nuestros días,
donde ademas ha cambiado de nombre, con el objeto de asimilar las nuevas
dimensiones que le son necesarias, por tanto actualmente el concepto
evaluación psicológica pretende englobar, la evaluación tanto de la
conducta patológica como normal, en los distintos ámbitos y ademas
pretenden no solo evaluar sino que intervenir en lo que se considere
necesario.
1.1.5 Concepto de Evaluación psicológica
Se entiende por evaluación el examen de personas, mientras que

valoración hace referencia a la valoración de objetos (puestos de
trabajo, tratamientos, programas, etc.). Pelechano indica que la razón mas
importante de la sustitución de psicodiagnóstico por evaluación es que en el
primero existen una serie de insuficiencias comportamentales, entre las que
Silva destaca las relativas al modelo medico en psicologia.
Así el autor indica que la evaluación es:
Es una expresión comprensiva, que abarcaría el psicodiagnóstico mental, el testing, etc..

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Da importancia a explorar los recursos positivos de la conducta de las personas
Se considera una aproximación multimétodo, o mejor dicho multiinstrumento
En primer plano surge la importancia del proceso de evaluación y no sólo las técnicas
empleadas
La evaluación psicológica es vista como una ciencia básicamente aplicada, y como tal
debe adscribirse a una serie de consideraciones deontológicas, en lo relativo a los juicios
y valoraciones
Tanto Silva como Pelechano coinciden en el concepto multidimensional de la

evaluación psicológica, desde un acercamiento multirasgo, multimétodo y
hasta multijueces, por tanto en la actualidad el termino Evaluación Psicológica
abarca de una forma comprensiva una visión abierta e integradora que amplia
el objeto de análisis a contextos, programas o intervenciones. También es
importante tener claro que la evaluación psicológica estudia los
principios generales aplicables a la conducta humana, en este sentido es
una ciencia del todo nomotética, sin embargo si se toma el termino
idiográfico literalmente se podría afirmar, dado que el análisis en la evaluación
personal se realiza a una persona en concreto que la evaluación psicológica
tiene un marcado carácter idiográfico.
1.1.6 Concepto de Valoración
Tal y como ya se ha mencionado los términos evaluación y valoración son

desde el punto de vista de la lengua sinónimos, sin embargo ambos términos
poseen matices diferenciadores, así evaluación hace referencia al análisis
de personas y valoración a objetos, es decir la valoración es el análisis del
mérito, valor o eficacia de algo, en psicologia, normalmente un programa o
tratamiento o intervención, (técnicas experimentales) o valoración
(técnicas correlacionales). En el proceso de evaluación experimental se
distinguen dos fases, la primera una evaluación, caracterizada por la recogida
de datos sobre el caso, selección de variables relacionadas, así como las
técnicas y los procedimientos a aplicar, en segunda instancia se pasara a la
valoración, un análisis de la efectividad de las técnicas y procedimientos
aplicados, por tanto se puede observar como en la evaluación experimental
tanto la evaluación como la valoración son complementarias, si bien la
evaluación precede a la valoración. A modo de síntesis, debemos recordar
que ambos términos son sinónimos y que dada la apertura de la evaluación
psicológica hacia contextos, intervenciones o programas, la separación de los
términos es del todo artificial, es mas hoy en día hay en la literatura múltiples
referencias a esta artificialidad.

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Tema 2 - Historia de la evaluación psicológica
Tema 2 - Historia de la evaluación psicológica

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Tema 3 - Los instrumentos de evaluación psicológica
3.1 ¿Que es un instrumento de evolución psicológica?
Un instrumento de evaluación psicológica es todo aquello que el evaluador

puede utilizar como fuente legitima de datos acerca de un sujeto, en este
sentido un instrumento puede equipararse al vocablo técnica, definida
esta como procedimiento utilizado tanto en el laboratorio como el
mundo social para la evaluación psicológica. Muchas veces se utiliza
indistintamente, instrumento, técnica y test, sin embargo existe diferencia
entre ellos, así mientras los instrumentos o técnicas pueden ser
procedimientos no cuantificados ni tipificados como por ejemplo la
entrevista, los test deben estar forzosamente sistematizado, tipificado y
baremados, así con él se puede comparar la conducta de dos o mas
personas, por tanto no todas las técnicas o instrumentos son tests.
3.2. Clasificación de los instrumentos de evaluación psicológica
Una de las clasificaciones mas antiguas es la de Previn (1979), que organizó

los instrumentos de evaluación en: tests proyectivos, tests subjetivos, tests
psicométricos y tests objetivos. Por su parte Fernandez-Ballesteros utiliza en
su clasificación en 6 categorías, el término técnica para referirse a la
distinta clasificación de los instrumentos de evaluación, diferenciado tests
y técnica de evaluación, e indica que la técnica de evaluación tan solo
supone dispositivos de recogida de información, sin que
necesariamente requiera tipificación de su material o con ella se
permitan comparaciones intersujetos.
Perspectivas y técnicas
Perspectiva biologicista Las técnicas de la estudio de la conducta humana son las
técnicas objetivas de tipo psicofisiológico
Perspectiva psiquiátrica El estudio de síntomas se realiza con la entrevista dirigida,
complementa con técnicas fisiológicas si fuera necesario
Perspectivas psicoanalítica y Las técnicas proyectivas y la entrevista libre son
psicodinámica prioritarias en estas visones
Desde el modelo conductual Se enfatiza en el análisis de objetivo de las conductas
observables, y el uso de la cuantificación, así las técnicas
apropiadas son la entrevista, la observación

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En la actualidad si bien cada evaluador posee su marco teórico que está
adscrito, se tiende a utilizar todas las técnicas al alcance aun
desarrolladas bajo otras perspectivas, este eclepticismo es beneficioso para el
paciente. Las técnicas de evaluación psicológica también pueden clasificarse
en función de su aplicación a lo largo del continuo del proceso de evaluación
psicológica, así se puede comenzar con técnicas mas generalistas como
la entrevista, y finalizar con pruebas mas especificas como las
objetivas. Fernandez-ballesteros incluye los tests psicométricos en los
autoinformes, dado que suponen un informe verbal sobre la conducta y se
consideran tipificados por estar construidos a través de procedimientos
psicométricos, los principales tipos de autoinformes según la autora son: la
entrevista, los cuestionarios, inventarios, escalas, los autorregistros y
los pensamientos en voz alta. Por otro lado, las variables que suelen
medir los cuestionarios, inventarios, y escalas son la personalidad, los
repertorios clínico-conductuales y de constructos cognitivos y
motivacionales, las técnicas de pensamiento en voz alta se aplican en
la evaluación de conductas generalmente cognitivas.
Cuestionario Escala Inventario
Incluye una lista de Comporta la observación Se construyen a partir de una

preguntas, por lo que externa, tras ella se serie de ítems en forma de
los ítems están cumplimentan una serie de conjunto de frases que
formulados como ítems como , el niño se representan situaciones,
preguntas comporta bien cuando.... conductas o respuestas, a las que el
sujeto debe indicar la frecuencia
Eysenck Pesonality Escala Observacional de State-Trait Anxiety Inventory, STAI
Questionnaire-Junior, Desarrollo, EOD
EPQ-J
3.2.1 Características básicas de la clasificación de las técnicas de

evaluación
Procedimientos estandarizados Vs no estandarizados :

Se considera que una prueba esta estandarizada cuando tiene instrucciones
fijas tanto para su aplicación como para su calificación y se aplica a un grupo
representativo de la población, así las puntuaciones obtenidas son comparadas
con otros miembros de la muestra (representativa de la población sobre la cual
se aplica la prueba), por el contrario un procedimiento no estandarizado es
aquel que no posee normas y por tanto no necesita comparación entre el
individuo particular y su población, mientras que los tests estandarizados
se basan en la norma, los no estandarizado lo hacen en el criterio.

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Pruebas individuales o pruebas grupales:
Un instrumento individual sólo se aplica a un individuo, mientras que
las pruebas grupales pueden ser aplicadas a varios sujetos al unísono.
Pruebas referidas a la norma o al criterio:

En una prueba referida a la norma, la puntuación de cada sujeto se interpreta
en función de las puntuaciones de la población a la que pertenece dicho
sujeto, mientras que las pruebas dirigidas al criterio, dichas puntuaciones no
son comparadas con ninguna población, el foco se coloca en lo que el
examinado puede o no hacer, por ello las pruebas centradas en el criterio
evalúan el dominio o falta del mismo del sujeto, por ejemplo las
pruebas que miden habilidades académicas especificas.
Grado de estructuración de los estímulos y la respuesta:

Una prueba estructurada en el estimulo tiene una única interpretación,
mientras que una prueba con menor grado de estructuración como
las laminas del tests de Rorschach, se pueden obtener distintas
interpretaciones.
Grado de emascaramiento:
Una prueba no enmascarada deja claro desde el principio que mide y cuales
son sus objetivos, mientras que los instrumentos enmascarados poseen
un objetivo distinto del que pretenden aparentar en un primer momento, en
este grupo se sitúan las técnicas proyectivas y las subjetivas.
Grado de inferencia:
El grado de inferencia se clasifica en cuatro posible niveles, jerarquizados
de menor a mayor grado de abstracción.
Nivel I la conducta es entendida como muestra de comportamiento en la vida real
Nivel II la conducta evaluada se asocia con otras conductas no evaluadas
Nivel III La conducta del sujeto expresa la existencia de un atribuyo subyacente
Nivel IV La conducta evaluada es una explicación especulativa a partir de una teoría concreta
del psiquis, donde el concepto inferido se integra en una teoría completa
Las pruebas que aceptan un mayor grado de inferencia son las proyectivas
(nivel IV) y las cognitivas (nivel III y IV), por el contrario, las que
aceptan menor grado de inferencia son las conductuales radicales y
conductual-cognitivas (nivel I, y II).

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Grado de modificalidad de la respuesta:
Se refiere al grado en que el sujeto puede modificar o alterar su respuesta
en la prueba, en este sentido las pruebas objetivas son las menos
susceptibles de ser alteradas, mientras que en las técnicas de
autoinforme el sujeto puede falsear con mas facilidad la respuesta.
3.3 ¿Quienes pueden aplicar un instrumento de evaluación psicológica?
Se han elaborado diversas guías, y quizá el documento mas elaborado y

detallado sea el que se llevo a cabo por el trabajo conjunto de la asociación
Estadounidense de la Educación y el Consejo Nacional sobre Medición en
Educación, trabajo revisado posteriormente por la APA y asumida en este
caso por el colegio oficial del psicólogos español, así a este documento se le
suele llamar las “normas”.
Muñiz res alta la clasificación de los instrumentos en tres categorías,
A Necesaria formación y experiencia en el ámbito concreto de aplicación,

aquellos instrumentos que pueden aplicarse solo con ayuda del manual, test
de rendimiento por ejemplo
B Necesario el conocimiento sobre la teoría de los tests y los métodos

estadísticos, por los que requiere formación técnica, sobre construcción y uso
de tests, así como de aspectos psicológicos
C Necesaria la titulación superior en psicologia, psiquiatría u otras afines,

preparación profunda en en los tests, las técnicas subyacentes, así como
experiencia en su aplicación, por ejemplo las técnicas proyectivas o las escalas
de aplicación individual como Bayley, Wechsler, etc.
3.4 ¿Como elegir el mejor y mas adecuado instrumento?
La elección de la herramienta psicológica mas adecuada, depende de

cual sea el objetivo y el destinatario de la evaluación, sin embargo, en
muchas ocasiones dispondremos de mas de una prueba valida y fiable para
medir lo deseado al sujeto o sujetos que necesitamos. Una vez elegida la
prueba que se va a aplicar es indispensable que el evaluador se familiarice
con la prueba, su manual, etc., que prepare adecuadamente el lugar donde se
aplicara la misma, crear un ambiente y rapport adecuado, preparar los
materiales necesarios, explicar el propósito de la evaluación y como se
trabajará con la evaluación obtenida, ademas de seguir estrictamente las
normas del manual, y corregir adecuadamente siguiendo los pasos marcador,
cumplir con las obligaciones éticas y deontológicas.

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3.5 ¿Como realizar una correcta administración?
Al sujeto se le deben decir las palabras exactas indicadas en el manual,

nunca una interpretación de las mismas por parte del evaluador, podrá o no
darle algunas indicaciones en función de lo especificado en el
manual de la prueba, sin embargo al mismo tiempo no se debe olvidar que
la flexibilidad forma parte de la batería de herramientas del evaluador.
Cuando un evaluador con poca practica se enfrenta a este reto por primera
vez, es conveniente que lea textualmente las palabras del manual en cuanto a
las instrucciones y comentarios que pueden y deben hacerse a un probando/
paciente. Los cuestionarios de lápiz y papel también se acompañan de
manual de aplicación, y generalmente se clasifican como b, por lo que su
administración resulta mas sencilla y mas corta en tiempo. Para la
corrección de la puntuación de los tests, deben igualmente seguirse las normas
indicadas, primero deben calcularse las puntuaciones directas, tras ello y dado
que en estas puntuaciones a menos que estemos ante una prueba
orientada al criterio, la puntuación natural no es válida en si misma,
así habrá que ponerla en relación con el grupo o población de referencia.
3.6 Criterios de calidad exigibles
3.6.1 Fiabilidad
La APA describió la fiabilidad como la exactitud ( consistencia y estabilidad)

de la medición de un test, es decir, la precisión con la que mide la prueba,
una década mas tarde, se designa la fiabilidad como el grado en que las
puntuaciones de los test son consistentes, dependientes o, repetibles, es
decir el grado en que están libres de errores de medida. La
calificación real: se define como el promedio de calificaciones que se
obtendría si una persona realizase la misma prueba en una cantidad infinita de
veces, por lo que la calificación real nunca podrá medirse con exactitud,
es necesario que se calcule a partir de la calificación observada que obtuvo la
persona en la prueba. La fiabilidad de la prueba se define como la relación de
la varianza real con la varianza observada o, la proporción de varianza
observada que se explica por la varianza real. El coeficiente de fiabilidad:
es un indice de confianza, pero no es un valor de todo o nada, al contrario,
existen varios grados de fiabilidad, por tanto la falta de fiabilidad es el
resultado de los errores que se producen en la medida desencadenados
por estados internos temporales, como la motivación, las condiciones
externas como el ambiente. Se puede establecer un
baremo con respecto del indice de fiabilidad aceptable en función del
objetivo de la prueba así deben ser superiores al 90% cuando se han de
tomar decisiones que afectan a los sujetos,
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de fiabilidad moderada, del orden de 75-85% cuando se trate de
pruebas de criba, o preliminares, y nunca aceptar indices de
fiabilidad inferiores al 65%.
Fuentes de varianza de error

Construcción Relacionada con el muestreo de reactivos o muestreo de contenidos
de pruebas
Administración Algunas de estas fuentes son el ambiente, la iluminación, el ruido, la
de pruebas temperatura, etc., por otro lado el evaluador también puede ser fuente de
error
Calificación e Para evitar este problemas las pruebas deben contar con criterios claros, en
interpretación cuanto a su corrección y evitar subjetividad, y por tanto varianza de error
de pruebas
Tipos de fiabi lidad

Coeficiente Tiene en cuenta los posibles errores que se desprenden de las posibles
test-retest diferencias en las condiciones, sin embargo no refleja los errores
relativos a las distintas muestras de reactivos o elementos de la
prueba, finalmente cabe señalar que la fiabilidad test-retest es
inversamente proporcional a la cantidad de tiempo que media entre
la primera medición y la segunda, se recomienda 6 meses.
Coeficiente de Esta claro que el efecto de aprendizaje en los sujetos es un problema en la
formas segunda o en ambas mediciones, así se ha propuesto que se aplique
paralelas o de después de la primera medición una versión paralela o equivalente
equivalencia de la primera, sin embargo ciertos autores no ven esto como correcto
ya q seria introducir variabilidad en la prueba, así Aiken (1996) vino a
resolver este problema proponiendo que se aplicase de la siguiente manera:
se elaboran dos pruebas paralelas o equivalentes, si cada una se aplica a
una mitad del grupo de tal forma que pasadas las dos mediciones ambos
grupos hayan respondido a ambas pruebas, así la correlación resultante se
le conoce como coeficiente de estabilidad y equivalencia, y tiene en
cuenta los errores debidos a los distintos momentos y a los distintos
reactivos
Coeficiente La fiabilidad interjueces es el grado de acuerdo o consistencia entre dos o
interjueces mas evaluadores, que se puede obtener haciendo que varias personas
califiquen las respuestas de un mismo sujeto o bien que varias personas
califiquen las respuestas de varios sujetos (coeficiente entre clases o
coeficiente de concordancia). Para evitar este problema se puede por
ejemplo modificar las instrucciones descritas en el manual, tratando de
aclarar o mejorar sus explicaciones

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3.6.2 Validez
La validez se refiere al constructo que mide la prueba, y es el grado por el

cual este constructo que realmente mide la prueba se ajusta a las
necesidades del evaluador, dicho de otra forma, que la prueba mida lo que se
pretende medir, así una prueba puede ser fiable sin ser válida, pero no
puede ser valida sin ser fiable.
Cara cterísticas principales de la validez
1 La validez esta relacionada con las inferencias que se hagan en relación a las
puntuaciones obtenidas, en determinadas circunstancias
2 No se valida el instrumento sino que las interpretaciones que se hagan a partir

de sus puntuaciones
3 La validez es algo estimado, que se infiere a partir de una serie de puntuaciones, y

no algo que se reduce a un coeficiente particular
4 No debe hablarse de tipos de validez o clases, si no mas bien de tipos o clases

de evidencia, así el concepto de validez es esencialmente unitario
Los métodos por los cuales puede evaluarse la validez son: el análisis
contenido, la relación de las puntuaciones obtenidas con las puntuaciones
en base a un criterio de interés u otras medidas, y/o el análisis general de
las características psicológicas o constructos particulares que mide la
prueba, se ha de tener en cuenta que estos tres enfoques no son
mutuamente excluyentes.
Validez de contenido: representa la comprobación de que el contenido de

la técnica en cuestión comprenda una muestra representativa del universo
posible de conductas, se relaciona con el enfoque “referido a criterios”, así
la validez de contenido se refiere a las respuestas del sujeto mas que a
las preguntas, con el fin de enfatizar el hecho de que la estimación de la
validez del contenido debe tomar en cuenta no solo el contenido de las
preguntas, sino que también el proceso a través del cual, presumiblemente,
el sujeto llega a las respuestas. El análisis de la validez de contenido se
aplica mas frecuentemente en pruebas de conocimiento o de
rendimiento, así la validez de contenido mejora cuando se planifica el test, y
requiere una visión clara de lo que este pretende medir. La validez de
contenido representa un papel importante en la valoración de los
exámenes de la escuela, ademas de la medidas de aptitud, interés
y personalidad.

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Validez criterial: también llamada predictiva, expresa el grado en que las
puntuaciones, un predictor, pueden utilizarse para inferir el
rendimiento en una variable diferencial y operacionalmente independiente
llamada criterio. La variable que debe ser predicha, el criterio, por ejemplo
el rendimiento académico, y el predictor, aquella por la que se predice, por
ejemplo un test de inteligencia, y la validez criterial expresarían la
convergencia de indicadores.
Validez de constructo: dicha validez establece el grado en el cual

el instrumento mide o guarda relación con un determinado
rasgo o constructo hipotético.
Constructo Validez de constructo
Es sinónimo de concepto Es sinónimo de validez conceptual
No debe ser considerado como algo estático, Se refiere tanto al concepto como al
aparece relacionado a menudo de forma método implicado, sin embargo es
probabilística conveniente que un constructo sea
medido por mas de una herramienta
Tanto los constructos como la validación Engloba en si los conceptos de validez
de constructos, están ligados de forma criterial y validez de contenido
indisoluble a la evidencia empírica
Posee un estatus fundamentalmente No existe limite en cuanto a las estrategias
epistemológico, es un medio de conocimiento, utilizadas, o potencialmente utilices
así se dice que no esta detrás de la conducta,
sino que esta delante, entre la conducta y
el investigador
Su valor se juzga por su utilidad Se estima e función de toda la información,
no solo de uno o unos pocos coeficientes
3.6.3 Relación entre fiabilidad y validez: un continuo de generalizabilidad
Los criterios psicométricos tradicionales de fiabilidad y validez no son

aceptados por todos los autores conductuales, así con el fin de ofrecer una
alternativa nace la Teoría de la Generalizabilidad, la cual supone una
reconceptualización mas amplia de los conceptos de fiabilidad y validez. En la
Teoría de a generalizabilidad aparece el concepto de puntuación
universo, el cual expresa el grado de inferencia que el evaluador
realiza desde una muestra de datos observados a un conjunto de datos
de inertes procedentes de distintos ámbitos. Lo que interesa es fijar hasta
que punto una observación puede generalizarse a otras observaciones o
universos. A este respecto, Silva señala que la Teoría de la
generalizabilidad tiende a trazar un puente conceptual entre la

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fiabilidad y la validez e indica que ambos se hallan sobre un continuo
de generalidad.
3.6.4 Aplicaciones de la Teoría de Respuesta al Item (TRI)
La Teoría de Respuesta la Item ha reemplazado a la Teoría Clásica de Medida,

como marco para el desarrollo de tests, construcción de escalas, etc. Tanto la
Teoría Clásica como en la Teoría de la Generalizabilidad, las
puntuaciones de un tests son mas dependientes de la muestra que
de la función analizada, la TRI trata de subsanar estos y otros
problemas, concretamente a dos: Primer problema: hace referencia al
error en la medida, y asume que las puntuaciones de los sujetos en los
tests estarían influenciadas por un error aleatorio, atribuible a
diversas causas (sujeto, ambiente, instrumento, etc.)
Segundo problema: se refiere a la invarianza de las mediciones y
las propiedades de los instrumentos.
Obj etivos principales de la TRI
1 La búsqueda de medidas que sean independientes de las puntuaciones

estándar derivadas del grupo
2 La elaboración de nuevas pruebas que analicen la propia invarianza de la conducta
3 La agilidad en la combinatoria de ítems de tests, que pertenezcan a un mismo dominio

de la conducta, dando paso a la aplicación de tests adaptados al sujeto y sus
capacidades
3.7 Puntuaciones de las pruebas de evaluación psicológica
3.7.1 Puntuaciones directas
Las puntuaciones directas son el resultado directo en inmediato que se obtiene

a la hora de corregir un test, conocida también como puntuación natural,
estas puntuaciones no tienen sentido por si mismas, solo lo adquieren al ser
traspuestas en los baremos de tests, con lo que se estará estableciendo la
comparación con el marco comparativo deseado, ya sea de criterio o referido
a la norma.
3.7.2 Puntuaciones referidas al criterio
Una puntuación referida al criterio, o lo que es lo mismo al universo de

conductas, se interpreta en función de unos logros u objetivos a cumplir, se
trata por tanto de una medida en términos absolutos que se refiere a un
determinado grado de habilidad.

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Si se desean evaluar los conocimientos de un sujeto en un ámbito
especifico, o si se quiere saber la evolución intrasujeto este método
es ideal. Se aplica por tanto, a la evaluación educativa y no necesita que se
transformen las puntuaciones, así un 80% de aciertos significa que el
alumno ha adquirido el 80% de los contenidos que se precisaban,
Cara cterísticas principales de las puntuaciones referidas al criterio
1 Los criterios de superación son conocidos
2 La ejecución se contrasta con la exigencia de la tarea
3 La ejecución provee información de lo que se domina como de lo que no
4 La investigación provee la determinación de los puntos de corte o separación

de grupos, los que dominan la tarea como los que no dominan la tarea
3.7.3 Puntuaciones referidas a la norma
Se basa en la comparación de la ejecución o puntuación de los sujetos con la

puntuación de un sujeto tipo o normativo, la mayor parte de las pruebas
psicológicas se interpretan a través de la consulta de normas. La
puntuación que obtiene el sujeto indica la posición del mismo con respecto
de la población muestra, y no tiene valor interpretativo propio sino que
es necesario transformar dicha puntuación, existen tres sistemas
fundamentalmente de puntuaciones normativas.
Sistemas de puntuaciones normativas

Percentil Indica el porcentaje de sujetos del grupo normativo que puntúa por
debajo del evaluado, por ejemplo un percentil 80, significa que el
sujeto puntúa por encima del 80% de la muestra, se trata por tanto de
puntuaciones de orden, y son muy útiles en pruebas de rendimiento tanto a
nivel educativo como empresarial
Cronológica Relación que guarda la puntuación con la edad cronológica del sujeto, se
emplean fundamentalmente en poblaciones infantiles y cuando se
aplican a test de inteligencia, se habla de edad mental: puntuación
media que obtiene en una prueba el conjunto de la población de esa edad, y
cociente intelectual: edad mental / edad cronológica X100
Puntuaciones La puntuación directa que obtiene un sujeto se transforma en otra
típicas puntuación en relación a la media del grupo, pero tomando como medida la
desviación media de ese grupo, el calculo de las puntuaciones típicas pueden
presentar negativos y decimales, así para paliar este asunto, suelen
realizarse puntuaciones típicas derivadas, que no son mas que
transformaciones lineales de las desviaciones típicas.
Una puntuación típica derivada que se utiliza de forma generalizada es la
escala T, la cual se obtiene utilizando 50 como media y 10 como desviación
típica

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3.7.4 Puntuaciones independientes de la norma
Representan una verdadera innovación dentro del campo de la

evaluación psicológica, y se fundamentan el la TRI, estas puntuaciones
facilitan la idea de unidimensionalidad de la habilidad analizada, la cual se basa en
la aplicación de un modelo matemático logístico que relaciona el nivel de una
persona en un rasgo medido en un test con su respuesta al ítem del test.
Las puntuaciones obtenidas en un test no precisan se referidas a las
resultados normativos de un grupo, sino que representan en si
mismas, unos valores determinados en la dimensión analizada,
reflejando adecuadamente el nivel de habilidad del sujeto. Este
nuevo sistema es aplicado, por ejemplo, en la British Abilities Scale, BAS,
para la evaluación de los procesos cognitivos, la aplicación en evaluación
cognitiva representa un verdadero avance, dado que las diferencias entre
test retest pueden indicar el avance cognitivo del sujeto.

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Tema 4 - El proceso de evaluación psicológica
Tema 4 - EL proceso de evaluación psicológica
4.1 Introducción
En el proceso de evaluación no hay consenso entre los distintos autores

en cuanto al numero de fases en las que debe estructurarse, si en que es
un proceso mas o menos flexible, pero bien estructurado que persigue
unos objetivos muy claros, ademas en prácticamente en todos los
“manuales” existen fases comunes.
4.2 El proceso de evaluación psicológica aplicado al área infantil
Algunos autores han descrito el proceso de evaluación psicológica

aplicado específicamente en el campo infantil. Las propuestas que se
presentan comparten características parecidas a las de los adultos, pero,
la mayoría añade indicaciones específicas relativas al niño y a la familia.
McC onaughy y Achenbach (1969) plantearon un proceso específico para evaluación de

alteraciones emocionales y contextos escolares y al igual que Mash y Terdal, cosa tres fases
1 Determinar el riesgo patológico y el esbozo de un tratamiento escolar
2 Análisis de un tratamiento escolar y su eficacia
3 Evaluación psicológica comprehensiva, decisión de clasificación diagnostica

y planificación de tratamiento especifico
La propuesta de Hoghughi es eminentemente practica y aplicable a los contextos de salud,

educ ativos, y ámbitos legales y sociales
1 Identificación global del problema en una determinada área (física, cognitivas,

familiar, de habilidades sociales, conducta antisocial, y de carácter psicológico)
2 Análisis de los conflictos dentro del área correcta profundizando en tres niveles,
uno identificación del tipo de problema, dos descripción de los atributos el mismo, y
tres definición operativa del problema
3 Análisis de la gravedad del problema definiendo su extensión, qué intensidad,

duración y urgencia
4 Selección de tratamiento en función del problema a partir de un listado de

tratamientos de corte conductual-cognitivo
Según Forns, el modelo propuesto por Hoghughi, destaca por su

valor práctico, por la sistematización entre alteración y tratamientos
posibles, y puede ser un excelente guía práctica para algunos
profesionales y principiantes.

17
4.2 Guías para el proceso de evaluación GAP
En 1995 la asociación europea de evaluación psicológica se propuso

elaborar una guía del proceso de evaluación, la comisión encargada de esta
labor realizó un esfuerzo centrado en detallar los pasos o tareas concretas
que el evaluador debe realizar en cada una de las cuatro fases en las que se
ha descrito el proceso de evaluación psicológica:
Fases propuestas por la comisión
1 Análisis del caso
2 Organización de la información de los resultados
3 Planificación de la intervención
4 Valoración y seguimiento
Debe considerarse que por guías entiende una sugerencia sobre los
procedimientos que ayuda a los valoradores y a sus clientes a cumplir los
requisitos. Es decir, se trata de adoptar una base para obtener una garantía y
un control de calidad sobre el proceso de evaluación psicológica con una
propuesta a debate , que ofrece la siguientes ventajas 1) ayuda a vencer la
frecuente disociación entre conocimiento básico y actividad
profesional, 2) desde un punto de vista aplicado, puede también
ayudar a optimizar la práctica profesional, mejorando la valoración y
el control de las actividades profesionales y facilitando la formación en
evaluación.
4.3 La investigación sobre proceso de evaluación psicológica
Como indica Fernández-Ballesteros, el proceso se ha investigado desde distintas

perspectivas teóricas y a través de distintas vías metodológicas y en distintos
campos aplicados, dentro de los resultados, cabría destacar los sostenidos por De
Bruyn que estudia la toma de decisiones diagnósticas cuando se realiza de forma
individual y en grupo. Este autor está desarrollando herramientas computerizadas
inteligentes para ayudar a los evaluadores en este tipo de tareas, ademas
Westmayer ha considerado el proceso de evaluación del punto de vista normativo
y a desarrollar un sistema de evaluación psicológica asistida por ordenador.
Fernández-Ballesteros señala
como principales características del proceso de evaluación psicológica
la toma de decisiones, la solución de problemas y la generación y
comprobación de hipótesis, aspectos que asimismo recogen otros autores
que han descrito el proceso de evaluación psicológica.

18
4.4 Descripción del proceso de evaluación psicológica desde una perspectiva
integradora
Tal y como se ha indicado las GAP significan un borrador que debe

someterse al estudio y discusión entre los científicos y profesionales, y que
son una primera propuesta de debate.
4.4.1 Fases del proceso de valuación psicológica
El proceso debe realizarse de forma flexible, dinámica e interactiva entre las

distintas fases o momentos, es decir, es habitual que cuando se recibe por
primera vez a un cliente, un paciente y se esté recabando información sobre
su demanda, casi de forma automática nuestra mente va postulando hipótesis
sobre el sujeto. De cualquier forma, no se debe tomar proceso de evaluación
psicológica como un proceso rígido, aunque, evidentemente, determinadas
fases dependen de la consecución de las anteriores, por ejemplo el informe del
caso, jamás podrá realizarse sin antes haber comprobado las hipótesis
inicialmente planteadas, así como que sin tener los resultados, no podemos
determinar el tratamiento más adecuado.
Fase 1: primera recogida de información

En esta fase el objetivo es doble: por un lado es necesario especificar en
términos operativos el motivo de la demanda y los objetivos de la
consulta, y por otro lado obtener los datos sobre las condiciones pasadas y
actuales potencialmente relevantes, es decir recomponer la historia del sujeto,
en definitiva, se trata de realizar un análisis de las demandas, quejas y
metas como se indica en las GAP. En cuanto la evaluación psicológica
infantil, la demanda esta casi siempre formulada a través de terceras
personas, los padres son quienes acuden en busca de ayuda. Una vez conocido
el motivo de la consulta y lo que se espera conseguir de ella, deberemos
recabar la máxima información acerca de las condiciones pasadas y actuales
del sujeto. Mientras que en la población adulta se realiza una autobiografía, en
evaluación psicológica infantil, son los padres que informan sobre la mayor
parte de los datos biográficos del niño. La recogida de esta información debe
incluir todos los aspectos del desarrollo del niño tanto físicos, biológicos,
neurológicos, comportamentales, psíquicos, cognitivos, sociales, etc., en
definitiva deberemos conocer las circunstancias familiares y sociales que
rodean al niño, condiciones educativas, y otros acontecimientos vitales de
importancia. Tanto si el problema objeto de consulta tiene su origen en otro
contexto como si no, es conveniente tener información de otras fuentes como
el maestro u otras personas que estén en contacto diario con el niño, con el fin
de saber si generaliza a otros ambientes, además, dependiendo de la edad del
niño, el psicólogo debe conocer directamente al cliente.
19
Cuanto más pequeño es el niño, más dificultades pueden aparecer, por lo que,
se debería empezar por crear un ambiente o clima agradable, y escoger el
mejor momento del día para realizar la evaluación.Tal y como ya se ha
apuntado, además de la información suministrada por los padres, resulta
imprescindible recoger información de otras fuentes así como directamente
del niño a través de la entrevista, autoinformes, observación sistemática. En
la entrevista con los niños es necesario ganarse previamente su colaboración,
también es importante asegurarle la confidencialidad y averiguar si conoce los
motivos de la consulta, y en su caso informarle de los mismos.
Fase dos: primera formulación de hipótesis y deducción de

enunciados verificables
Esta fase del proceso de evaluación incluye dos momentos diferenciados,
uno inductivo ( formulación de hipótesis) y otro deductivo
( establecimiento de enunciados o predicciones verificables o
cuantificables ), los objetivos resultan tanto más difíciles en función de los
conocimientos que tenga el evaluador sobre el problema, por lo que cuanta más
formación teórica y práctica tenga el psicólogo sobre el tipo de demanda, más
fácil será realizar los objetivos. Se trata de una tarea de estudio y
reflexión que se inicia cuando el psicólogo considera que ya tiene
suficiente información para una primera formulación. Cuatro son los
tipos de supuestos o hipótesis: cuantificación, de semejanza, asociación
predictiva, relación funcional o explicativa. Con el fin de comprobar las
hipótesis y suposiciones, se establecen entre los que puedan ser verificables.
Para ello, se parte del análisis de las variables relevantes asociados al
problema, y de la selección de las técnicas o instrumentos que servirán de base
para deducir los enunciados. En evaluación psicológica infantil, una vez
formulados los supuestos del caso, las variables que se deberán escoger
tendrán estar claramente especificadas y referirise a distintos aspectos de
funcionamiento general del niño ( físico, biológico, neurológico,
comportamental, cognitivo, emocional, interpersonal ), y en distintos
ambientes, asimismo los instrumentos con los que se evaluarán las
variables anteriormente seleccionadas, debe ser susceptibles de
cuantificación y por tanto, será más específicos que los utilizados en la
fase anterior. Se deberán elegir tanto instrumentos que evalúen
específicamente el problema como otros relativos a aspectos que puedan estar
relacionados directa o indirectamente con el problema, pruebas autoaplicadas
o pruebas heteroaplicadas, además, y si lo requiere caso, solicitar de otros
profesionales pruebas biológicas o neurológicas. Esta selección permitirá al
evaluador realizar predicciones verificables sobre el caso.

20
En la selección de los instrumentos de evaluación de psicología infantil, se
tiene que tener en cuenta los procesos evolutivos, el propósito de la
evaluacion, las características del niño, la familia, el contexto, las
características del evaluador y el método elegido. Además, tal y como se ha
dicho, es imprescindible utilizar distintos informadores. Una revisión de
algunos de los autores que han venido desarrollando su labor en
el área infantil ha puesto de manifiesto una total unanimidad en la
utilización de la evaluación multicomponente, que analice las distintas
variables tanto personales como ambientales como biológicas, a través de
distintos instrumentos y utilizando para ello distintas fuentes de información.
Fase tres: contrastación inicial hipótesis

En esta fase, se trata de verificar las previsiones establecidas para lo
cual se aplican las técnicas de evaluación elegidas anteriormente, y de
esta forma se recoge información pertinente a los supuestos.
Tareas en la contrastación
Preparació la aplicación de pruebas a niños pequeños es preferible realizarla por la
n del mañana, con el fin de que el cansancio no dificulte la evaluación y detenerla
material cuando el niño no colabore
Preparació se realiza con el fin de conseguir una actitud o conducta activa frente a la
n del evaluación, y si es el caso, prepararle para observaciones en situaciones
demandan naturales. La labor informativa a padres u otros allegados, no debe reducirse a
te la lectura de un manual, sino que debe dedicarse un tiempo para realizar
comentarios sobre el mismo, y resaltar los contenidos más idóneos según cada
caso. Además se debe evitar actitudes condenatorias y se debe trasmitir a los
padres y/o maestros la impresión de que sean capaces de controlar la conducta
del niño
Aplicación La aplicación de los procedimientos de recogida de información supone
de los el grueso de la evaluación y se deberán emplear distintas sesiones para
procedimie recopilar la información necesaria para contrastar las hipótesis y enunciados
ntos formulados anteriormente. El tiempo que utilizan los informantes para registrar
la conducta del niño en distintos contextos deberá aprovecharse para proceder
a la evaluación del niño. De esta forma el procedimiento resulta más corto. En
segundo lugar la edad del niño determinará los horarios y la duración de las
sesiones, existe unanimidad en recomendar la evaluación de los aspectos
instrumentales e intelectuales del niño, por último, la exploración los niños se
debe realizar preferentemente de forma individualizada sólo en algunos casos,
cuando el niño sea muy pequeño o presenta retrasos en el desarrollo, timidez,
la presencia de la madre puede proporcionar una valiosa ayuda. En el caso de
que se hayan establecido en la fase anterior supuestos de semejanza será
necesario contrastarlos con sistemas de clasificación con el DSM. En el supuesto
de que no se verifique los enunciados, habrá que volver a la fase anterior y
reformular las hipótesis. La corrección, valoración y análisis de la
información obtenida, puede incorporarse al final de esta fase, debido a
que es necesaria para poder alcanzar el objetivo principal de esta fase:
comprobar los supuestos o hipótesis formulados en la segunda fase

21
Fase cuatro: resultados

En esta fase se informa de los resultados obtenidos a partir de la exploración
realizada en la fase anterior, la comunicación de los resultados se lleva acabo
durante una entrevista en la que por escrito y oralmente se dan respuesta los
objetivos planteados la primera fase del proceso. Por lo tanto, deberá
aportar el diagnóstico del caso, con la correspondiente calificación de las
actuaciones. El informe psicológico escrito sobre la evaluación infantil debe
expresar claramente el problema que presenta el niño, y al mismo tiempo
conviene poner el máximo cuidado y cautela en no emitir conclusiones
definitivas e inamovibles, pues en ocasiones los cambios producidos por el
simple desarrollo pueden provocar modificaciones en la conducta-problema.
Si el objetivo de la demanda es el diagnóstico, orientación o selección, el

proceso de evaluación psicológica terminará en este momento, si por
contrario no solicitan además, un programa de intervención, entonces el
proceso de evaluación psicológica continuará hasta la fase nueve.
Fase cinco: formulación de hipótesis funcionales

A partir de los resultados emitidos en la fase anterior, se formula nuevos
supuestos funcionales o hipótesis explicativa sobre el caso. En esta fase las
hipótesis que se establezcan tendrán relación con la propuesta de
intervención o tratamiento, que se contrastarán a través de un diseño
experimental. A la conducta-problema se la considera variable dependiente
mientras que las variables que explican el problema de la conducta se
consideran independientes. Al manipular las variables independientes a través de
la intervención, se espera obtener cambios en las dependientes, por lo
tanto en esta fase además de establecer modelo explicativo funcional
entre las variables dependientes e independientes, se deberán
seleccionar los instrumentos de medición de ambas variables. Así
cómo elegir las técnicas de manipulación adecuadas. Los objetivos
de esta fase, son por tanto: 1) establecer los supuestos funcionales sobre
el caso, 2) deducir predicciones verificables, para ello, se deberán realizar
las siguientes tareas.

22
Tareas en la form ulación de las hipótesis funcionales
Seleccionar En la evaluación psicológica infantil, el evaluador deberá seleccionar las

variables conductas que deberán ser modificadas, y ordenar las para su tratamiento.
dependientes Una vez determinadas las conductas objetivo, estas deberán operativizarse
de los criterios a través de unas medidas concretas. Para ello nos serviremos los
de cambio u instrumentos seleccionados en la fase dos del proceso, que en el proceso
objetivos experimental podría llamarse pretratamiento, ya que sirve como
evaluacion inicial, en primer lugar, se deberán escoger aquellas que
evalúen conductas específicas del sujeto además deberán ser lo
suficientemente sensibles como para captar el cambio. Este aspecto
requiere especial importancia en la evaluación psicológica infantil, debido a
los rápidos cambios evolutivos que experimentan los niños.
Selección de Este es el momento clave del proceso experimental, debido a que se
variables selecciona las variables explicativas del caso, son las que supuestamente
independientes mantienen, controlan o explican el problema y que serán las que
posteriormente se manipularán con el fin de lograr un cambio. Tenemos
que tener en cuenta que un mismo problema de conducta puede ser debido
a varias causas, a este fenómeno se le ha llamado multicausalidad de la
conducta. Respecto de las variables personales y ambientales, se deberán
escoger las condiciones actuales, debido a que solamente éstas pueden ser
objeto de manipulación, con relación a las variables biológicas, se precisará
la intervención de otro tipo de profesional
Selección de En la selección de las técnicas más apropiadas para provocar los cambios
las técnicas de en las variables dependientes, se deberá tener en cuenta los siguientes
manipulación aspectos: 1) elegir aquellas técnicas que hayan demostrado mayor
efectividad, 2) elegir aquellas técnicas que respondan a las características
de la personalidad del sujeto con el fin de obtener un mayor beneficio de
las mismas. En la evaluacion infantil, la aplicación de la modificación
de la conducta ha demostrado ofrecer alternativas de solución sobre
una muestra amplia de problemas infantiles y adolescentes.
Elaboración del En esta fase se trata de formalizar un modelo funcional, es decir,
modelo establecer asociaciones entre las variables independientes
explicativo ( personales, ambientales, biológicas ) y las dependientes. Algunos
modelos causales establecen diagramas para visualizar la multicausalidad
de la conducta-problema, otros utilizan funciones matemáticas
Deducción de La consecución de las tareas citadas anteriormente posibilitará la deducción
predicciones de predicciones sobre los cambios que supuestamente se darán en el niño,
una vez aplicado el programa de intervención
Fase seis: recogida de datos pertinentes a las hipótesis funcionales

Esta fase también se puede denominar tratamiento: recogida de datos
pertinentes a las hipótesis y aplicación de tratamiento, debido a que el objetivo
central es la aplicación del tratamiento, por tanto los principales objetivos son:
1) establecimiento de diseño de intervención y su valoración, 2) control de
posibles variables potencialmente contaminadoras, y 3) aplicación
de tratamiento.

23
Tareas en la apli cación de tratamiento
Elección de Para la consecución de esta es importante que el psicólogo conozca los

diseño posibles diseños experimentales de series temporales, caso único o
apropiado de replicación intrasujeto. A pesar de que inicialmente fueron utilizados
para aplicar a un solo sujeto, también puede utilizarse para la evaluación
de programas.
Selección y Una vez elegido el diseño experimental, se deberá controlar que los datos
control de procedentes del tratamiento estén lo más libres posibles de error y sesgos.
variables En el caso de evaluación psicológica infantil, el sujeto a quien se aplica
extrañas tratamiento es el niño, mientras que las expectativas acerca del
tratamiento las tienen, por lo general, los padres, por tanto en este caso
habrá que contrastar tanto el nivel motivacional del niño como de los
padres antes de emprender el tratamiento
Preparación del En la fase tres del proceso ya se ha preparado al demandante y en su caso
demandante y al cliente para la evaluación psicológica, se trata ahora de prepararles para
en su caso del la aplicación del tratamiento, con el fin de aplicarlo adecuadamente, y de
cliente esta forma eliminar cualquier fuente de error
Evaluación A veces, durante el tratamiento se sigue evaluando todas o algunas de las
continua del conductas que se pretende modificar, con el fin de tener una línea continua
progreso en la información de los efectos del tratamiento. En el supuesto de no
tratamiento producirse los cambios de dirección esperada, el psicólogo, puede introducir
alguna modificación o incluso interrumpir el tratamiento y sustituirlo por
otro
Finalización del La finalización del tratamiento puede establecerse de distintas formas,
tratamiento porque se haya conseguido los objetivos, porque se haya terminado el
plazo previamente establecido, finalmente también puede terminarse por
voluntad del demandante
Fase siete: valoración de los resultados

En esta fase el psicólogo realiza de nueva tareas evaluativas. Los objetivos
alcanzar son 1) analizando las conductas o el problema y las metas
establecidas, 2) comprobaciones y se han alcanzado las medidas de las
variables relevantes y los datos avalan las hipótesis funcionales formuladas,
3) valoración de tratamiento, para todo ello sean de realizar una serie fases:
1) aplicación de las técnicas de medida de las conductas problema, 2) análisis
de los datos, 3) comprobación las hipótesis de formuladas y evaluación de
tratamiento.
En cuanto a la comprobación de las hipótesis formuladas y la valoración de
tratamiento, la verificación se realizará en dos direcciones por un lado
para comprobar la relación funcional entre la variable dependiente
(conducta-problema) y la independiente (variables explicativas) y por otro
lado para comprobar si existe relación funcional entre la variable
independiente y un tratamiento determinado el que se haya seguido.
Asimismo los resultados obtenidos deberán ser informados al
demandante oralmente y por escrito.
24
Durante la exposición de los resultados, se establece una comunicación
bidireccional en la que el demandante puede aportarnos su punto de vista
respecto de los cambios que haya sufrido, ya que es parte activa y central
del proceso. En ocasiones, a pesar de haberse realizado el proceso de
evaluación con toda minuciosidad y con el máximo rigor científico,
desde la clínica se observan cambios en el cliente difícilmente
atribuibles a tratamiento.
Fase ocho: resultados

El objetivo de esta fase es comunicarlo resultados obtenidos después de la
aplicación del tratamiento. El informe en evaluación psicológica infantil
debe contemplar, además los cambios post-tratamiento, otros posibles
cambios últimos que puedan producirse posteriormente en los niños y que
puedan afectar a los resultados de intervención.
Fase nueve: seguimiento

El proceso de evaluación no debe terminarse inmediatamente, lo importante
no es que se hayan producido cambios tras la intervención, sino que estos se
desvanezcan con el paso del tiempo, por lo tanto, es imprescindible realizar
un seguimiento del caso tras un periodo de tiempo variable entre tres meses y
un año. Los objetivos de esta última fase del proceso son los siguientes 1)
recogida de datos, 2) comprobaciones de si se mantienen los resultados del
tratamiento.

25
Tema 5 - La entrevista
5.1 Introducción
En este marco la entrevista reporta una gran importancia y un gran

reconocimiento en el diagnostico, por tanto es una técnica indispensable
para el psicólogo.
5.2 Definición conceptual y características especificas de la

entrevista psicológica inicial
Entre las definiciones mas conocidas esta la de Sullivan: una conversación

y/o relación interpersonal entre dos o mas personas, con unos objetivos
determinados, en la que alguien solicita ayuda y otro la ofrece, lo cual
configura una diferencia explícita de roles en los intervinientes, dichos roles
marcan una relación asimétrica. Todos los elementos del lenguaje son
importantes, tanto los verbales como los no verbales, así la entrevista se
caracteriza por ser una técnica previa al diagnostico e incluso a
cualquier modalidad de intervención, imprescindible en el proceso de la
evaluacion, centrada en la demanda del sujeto y en la explicación de su
problema, por tanto recoge abiertamente la petición de ayuda del paciente.
En la entrevista, no solo se buscan datos precisos y contrastados del
problema, sino que ademas es necesaria la información acerca de como
percibe el propio sujeto el malestar por el que consulta, por ello la
información se recoge de una forma concreta y especifica, pero
también amplia y en general. La información aportada por el paciente, se
convierte en foco de referencia y de trabajo en común a partir del cual se
establece la relación de entrevista. La finalidad del psicólogo es identificar y
clarificar la demanda, elaborar hipótesis sobre la consulta, y eventualmente
confirmarlas, en sucesivas sesiones, donde pueden usarse otras herramientas
de medición mas especificas, a fin de poner en practicas las estrategias
necesarias para obrar el cambio que mejore el malestar causa de la consulta.
Por ultimo cabe destacar que, no solo son importantes las aptitudes mas
académicas del profesional, sino que sus propias experiencias y madurez ante
la vida serán de gran ayuda en el proceso terapéutico.
5.3 Tipos de entrevista
La entrevista no es una técnica unívoca que pueda ser aplicada

independientemente del nivel de estructuración.

26
Por el grado de est ructuración
Estructurada Dentro de las entrevistas estructuradas existen dos modalidades, por

lado la mecanizada: en la que el paciente se sitúa frente a un ordenador
y responde a las preguntas que se le formulan, en auge, y por otro lado
el cuestionario guiado por el entrevistador: el paciente va
respondiendo al interrogatorio, pudiendo preguntar dudas al
entrevistador que le acompaña
Semiestructurada Si bien hay una especie de guión, existe al mismo tiempo cierto grado de
flexibilidad para proponer cuestiones ad hoc.
Libre El entrevistador permite hablar al paciente en función de sus propias
necesidades, formulando preguntas de amplio espectro
Por su finalidad
Diagnostica Esta orientada a establecer un diagnostico posterior sobre un paciente

ante un problema que se consulta, suele ir posteriormente acompañada
de otros instrumentos de evaluacion
Consultiva En la que el objetivo prioritario es dar respuesta a una pregunta, en
relación a un tema especifico
Orientación, Cuyo objetivo es orientar a nivel académico o profesional a una persona
vocacional
Terapéutica O de consejo, tienen por finalidad operar un cambio en una dirección
acordada por las partes, por tanto, tiene unos objetivos claros y
definidos, ademas de una temática ya planteada y unas estrategias de
trabajo terapéutico
De investigación Tiene como objetivo, determinar en función de unos criterios la
adscripción o no de un sujeto a la propia investigación
En función de la temporalidad del proceso
inicial
De información complementaria
Sobre la biografía, o anamnesis
Entrevista de devolución
Entrevista de alta clínica
En función de la edad del entrevistado

Entrevista a niños y En general se considera que estos sujetos no piden ayuda por si
adolescentes mismos, de hecho solo el 5% lo hace
Entrevistas con
adultos

27
Entrevistas con O personas concierto deterioro, las cuales requieren de
ancianos entrenamiento especifico, en orden al tipo de relación que se
establece, al tipo de lenguaje, y al modo de preguntar y los objetivos
Según Silva no hay ninguna otra técnica a la que se le hayan asignado

mas objetivos como a la entrevista.
5.5 Etapas de la entrevista
La entrevista inicial tiene una secuencia temporal y está a la vez

encuadrada en un contexto mas amplio, el propio proceso de evaluacion.
Etapas de la entrevista inicial
Pre Los profesionales, ya sea en el ámbito publico o privado, no reciben a un paciente

- directamente, por ello cuando este acude a consulta, ya sea por derivación de otro
ent profesional o ya sea por teléfono se ha recabado cierta información de dicho paciente,
rev así en esta pre-entrevista se debe recoger, el paciente ( nombre, edad, etc.) motivo de
ista la consulta y, referente ( derivado o motu propio)
Ent En esencia se subdivide en tres apartados o etapas
rev 1ª, en esta primera fase suelen encajar los saludos iniciales y las presentaciones, no
ista
existen para esto un protocolo unificado, sin embargo por ser un momento de gran
ansiedad y nerviosismo para el paciente, se aconseja la máxima actitud acogedora,
calidez y empatía posibles, tras los saludos se toma asiento( se indica si es necesario) y
se abre la entrevista, clarificando los objetivos de la misma, el tiempo destinado y el
conocimiento que se tiene de la demanda. En general cuando el evaluador dice algunas
frases (iniciales) da un tiempo a que el paciente se asiente en el lugar.
2ª, fase de exploración, se podría decir que es el cuerpo de la entrevista, en el que el
consultante formula un problema y solicita ayuda, por lo general no suele durar mas de
40 min (la entrevista en total unos 60 min), la actuación del psicólogo, es escuchar,
observar y vivenciar con la máxima empatía la conducta del cliente, atendiendo a su
conducta verbal y no verbal, en esta fase el psicólogo debe dejar constancia de cual es
su rol, guiando al entrevistado, utilizando toda su experiencia y habilidades
comunicaciones, en definitiva en esta fase se trata de conocer el motivo real de la
consulta. Antes de pasar a la despedida, conviene que le psicólogo haga una síntesis de
los problemas plantados y se los formule en forma de feed-back breve al cliente, con
frases como “ si he entendido bien, usted...”lo cual ayuda a clarificar el foco de trabajo
3ª, esta ultima fase, la despedida, tiene tres aspectos importantes, el encuadre o plan
de trabajo, una nueva cita y la despedida física, esta fase es para muchos pacientes el
momento del relax, sin embargo en otros causas ansiedad por que consideran que no
han dicho algo que ello estiman como relevante, si así fuese, se emplazará al cliente a
futuras sesiones, respetando los tiempos, para no forzar la situación.
Pos Tras despedir al paciente conviene que el psicólogo dedique un tiempo a formular, un
- mapa conceptual sobre los problemas y en general los datos obtenidos , ademas en
ent función de lo problemas que se hayan planteado, se planificaran las técnicas de
rev evaluacion mas concretas de las futuras sesiones
ista

28
5.6 Elementos o variables que configuran la comunicación
Son tantas las variables que entran a formar parte de la entrevista, que
resulta difícil e infructuoso un análisis pormenorizado, máxime a sabiendas de
la interacción entre ellas. El entrevistado o emisor del mensaje es la
persona interesada en comunicar algo al otro, el entrevistador o
receptor es el interlocutor para la persona que habla y del que se espera
que se escuche y responda al emisor, y el mensaje que se comunica es aquello
de lo que se trata o se habla. En el caso de la entrevista el mensaje adquiere
una importancia primordial, debido a que es el motivo del encuentro entre
ambos. En el emisor confluyen otra serie de variables, de carácter físico y
psicológico como su motivación, el grado de insight o nivel de conciencia
del problema, la actitud hacia ese problema y su motivación para el cambio,
ademas de otras variables relacionadas con su nivel intelectual, situación
laboral, relación de pareja y en general el entorno social. Especialmente
importante es la disposición de las sillas y la mesa en la entrevista, no existen
reglas, pero se trata en todo momento mantener un equilibrio entre la
cercanía física y emocional y diferenciación de roles. La conducta verbal
puede ser analizada desde distintos parámetros, pero líneas generales podría
concretarse en que estos dos ejes son que se dice y como se dice. La
conducta no verbal suele percibirse asociada a lo que se dice, observando
el nivel de confirmación o contradicción entre ambas formas de conducta. En
general suele resultar relevante registrar la forma de situarse en la sala, de
moverse y sentarse, así como los movimientos de piernas, brazos, manos y
dedos. Es frecuente observar cuando la ansiedad es mayor manipular algún
objeto, golpeado con los dedos, pellizcarse la cara o en alguna parte del
cuerpo, frotar por usar los dedos contra algo, arrancarse la pielecilla de la uña,
etc. En la cabeza, los rasgos faciales son los más elocuentes, asimismo se
considera como conducta no verbal los sonidos como toses y carraspeos.
Aprender entrevistar este entre otras cosas, ser capaz de atender
simultáneamente a estas variables, captar como en una gestalt qué tipo de
paciente se tiene delante, qué le ocurre, cuales su demanda.
5.7 Análisis y comprensión del problema
Indudablemente una de las tareas primordiales del psicólogo en la primera

entrevista es conocer y comprender el problema del paciente.
Cuestiones a tener consideración

Motivo de la Indicar el problema por los problemas en todas sus dimensiones, su
consulta naturaleza

29
Percepción del Conocer cómo percibe sujeto dicho problemáticas emociones vinculadas
sujeto al mismo
Análisis de la Analizar el por qué acude ahora, consultas previas, expectativas de los de
demanda solución
Antecedentes de En su momento de aparición y momento actual
su problema
Severidad Detectar la severidad del mismo
Tentativas Cuales han sido, si es que habido, las tentativas entre resolución cuáles
resolución por han sido sus resultados
parte del cliente
Jerarquizar los Los problemas presentados dependiendo de la gravedad de los mismos,
problemas de la urgencia resolverlos colinde la viabilidad del cambio
Definición Operativa del problema o problemas el paciente
Hipótesis Prever las sesiones de exploración clínica que consideramos que sean
diagnósticas necesarias para continuar con el proceso de evaluación y terminar de
iniciales formular un diagnóstico
Pronóstico Determinar el mismo atendiendo las variables implicadas: personales,

familiares, sociales, etc.
5.8 características de un buen entrevistador
5.8.1 Actitudes fundamentales entrevistador
A partir de la teoría de Consuelling formulada la Universidad de Ohio por

Rogers si su equipo de investigadores, el tema de las actitudes en relación a la
entrevista ha tenido una progresiva evolución y desarrollo, ampliándose la
última década la aplicación de dichas actitudes otros contextos terapéuticos.
Empatía: la empatía es entendida como la capacidad del entrevistador para
comprender al paciente en sus preocupaciones cognitivas y emocionales, y ser
capaz de transmitir al paciente dicha comprensión. Este tipo de actitud en el
psicólogo es lo que Bleger denominó disociación instrumental, mecanismo
cognitivo y emocional utilizado por el psicólogo como herramienta en su
trabajo de evaluación, este mecanismo permite que psicólogo no se implique
emocionalmente hasta el punto de perder la objetividad y la dirección que le
compete en el desarrollo de la entrevista. En esta actitud prima el componente
no verbal sobre el verbal, esto no significa hacer halagos, ofrecer prematuras
seguridades, dejar actuar la compasión.
Ser empáticos significa: entender los problemas de de otro,

sentimientos, respetar su intimidad, no juzgarle, aceptarlo tal como es.

30
La empatía presupone: congruencia consigo mismo (vivir como
pensamos), aceptación incondicional positiva del otro, esfuerzo por ponernos
en lugar de otro sin dejar de ser uno mismo.
Honestidad y ética profesional:Es una de las características que mas
subrayan los teóricos la comunicación y en la que existe consenso desde
todos los modelos teóricos de la psicología. Esto supone, por ejemplo mostrar
respeto al paciente en todos los aspectos idiosincráticos y personales que no
entran a formar parte de la valoración terapéutica por el cambio se propone,
inclusive los aspectos a modificar deben ser tratados con respecto.
Calidez: es una actitud de acogida y contención que se transmite tanto
lenguaje verbal como normal. La frialdad emocional y la distancia
afectiva nunca han ayudado a un paciente, la persona asertiva sabe
enfrentar los conflictos, mantener la serenidad y crear las condiciones
optimas para resolverlos.
Competencia: el entrevistado debe recibir mensajes que le aseguren haber
consultado con un experto, así el entrevistador mostrará cuando sea
necesario, sin hacer ostentación, sus conocimientos en el tema y su capacidad
para comprender al paciente en este problema. Ademas en la forma de hablar
de los problemas del paciente, aunque debe hacerse de una forma sencilla,
deberá hacerse un discurso marcado por el saber profesional. Por ultimo la
competencia de un psicólogo implica conocer sus limitaciones, y la eventual
derivación del paciente a otro profesional mejor cualificado para el caso.
Flexibilidad y tolerancia: esto implica para el psicólogo saber responder en
situaciones imprevistas sin perder el objetivo que se persigue, la flexibilidad y
la tolerancia son cualidades imprescindibles en el psicólogo ya que tiene que
trabajar con seres humanos, así la técnica es un medio que hay que flexibilizar
en cada paciente, no un fin es si mismo.
5.8.2 Habilidades de escucha
Dejar hablar: es evidente que para saber que qué le ocurre al paciente es
más importante escuchar que hablar, también es evidente que no podemos
escuchar mientras hablamos, sin embargo es muy frecuente abusar del uso la
palabra. El decálogo de la escucha formulado por Davis y Newstron, deje
hablar, demuestra al entrevistado su interés en escuchar, propicie un
ambiente de confianza y evite las distracciones, pregunte necesario pero no
haga de la entrevistan interrogatorio.
Actitud receptiva supone que: atención voluntaria, evitar ruidos,
ofrecer una presencia elocuente y estimulante, mantener los silencios, y no
interrumpir.
Actitud directiva supone: dar ayuda en el campo cooperativo, rectificar
errores cometidos como distorsiones, ayudar a clarificar identificar y

31
aceptar las emociones expresadas, guiar al paciente, brindar una
nueva conceptualización del problema, proponer cambios.
Escucha activa: para Alemany empatía y escucha activa están muy
relacionadas, por lo que considera que los términos utilizados por los distintos
autores, son formas diversas de conceptualizar esta escucha activa como un
proceso de atención psicológica activa. Manifestaciones de escucha activa,
mantenimiento del contacto ocular, afirmar con la cabeza, no mostrar
enseguida el acuerdo o desacuerdo, dejar pausas para animar al paciente, no
llenar los silencios, formular preguntas abiertas, y responder a los
sentimientos que parecen estar detrás de las palabras. Beneficios de la
escucha activa, el paciente logra progresivamente la relajación, disminuye el
estado de tensión y miedo, se logra ver el problema desde otro ángulo, siendo
capaz de estados de animo o pensamientos que antes habían rechazado.
Baja reactividad verbal: o la latencia prolongada, es entendida como el
tiempo que tarda en contestar el entrevistador desde que el entrevistado ha
acabado, es una forma de manifestar la capacidad de escucha y favorecer
la expresión verbal del paciente
Silencios instrumentales: El silencio suele ser mal soportado por los
psicólogos noveles, sin embargo hay silencios que favorecen la interacción,
ya que mueven al entrevistado a seguir hablando, son silencios serenos, no
fruto del nerviosismo de psicólogo o de no saber como seguir adelante
5.8.3 Habilidades comunicacionales
Estrategias para elicitar la comunicación con el paciente: La

información solicitada por el examinador tiende a ser acorde con el objetivo
que les convoca a ambos, así será pertinente todo aquello que ayude a
esclarecer el problema y a definirlo operativamente.
Técnicas de elici tación

La técnica Se ha llamado también eco, y es considerada como una de las que mayor
especular elicitacitación a la comunicación alcanza, tiene correspondientes
verbales y no verbales, así en lo verbal se repiten de forma similar las
frases ultimas expresadas por el paciente, de igual modo puede ser un
simple cabeceo, una mueca, o un parpadeo confirmatorio, Alvarez
denomina a estas técnicas no-inducidas debido a que las verbalizaciones
del psicólogo son neutras
Dar la palabra La técnica de apoyo verbal mas común es la basada en frases dichas sin
prisas y con interés, “continúe, por favor”, “¿ y que mas?”
Comentarios Sirven para alentar al paciente a continuar con el discurso, se llama
afirmatorios también expresar aprobación, son generalmente verbales, pero los no
verbales también tiene peso en esta técnica, se expresan frases como ,
“efectivamente, tiene Vd, razón”

32
Realimentación Es también una de las técnicas que mas ayuda a la comunicación, y existen
cominicacional varias técnicas, de realimentación informativa (los hechos) se trata de
repetir al paciente lo que ha dicho para asegurarnos de que hemos
comprendido bien, ademas así la otra persona comprueba que se recibe la
información correcta, por otro lado la realimentación del
comportamiento, cuando decimos a una persona lo que ocurre tras su
comportamiento o sus palabras en otras personas, esta forma de
retroalimentación es la mas importante y ayuda al paciente a conocer las
reacciones de terceras personas ante su conducta, dado que no prejuzga al
otro, ni le atribuye sentimientos e intenciones, solo expone reacciones ante
su comportamiento, debe ser concreta, mas descriptiva que valorativa,
tener en cuenta las necesidades del otro, debe ser relativa a
comportamientos susceptibles de cambio, y debe ser expresada en el
momento oportuno, y lo antes posible.
El Es como la técnica de subrayado en la escritura, aquí el entrevistador
señalamiento pretende poner de relieve y problema de paciente que él mismo ha
verbalizado pero sin tomar conciencia de ello.
La Es una técnica cuyo objetivo es establecer causas y consecuencias de los
interpretación hechos narrados, pero dicha relación causal debe ser comprendida por el
sujeto a fin de que le permita seguir profundizando, “ creo entender que
Vd. está preocupado por algo que hizo hace años, y quizá se siente
culpable”
Aterrizaje en El examinador toma conciencia de que el paciente no esta plantando un
paracaídas tema que es necesario plantear, por tanto lo hace él de forma sorpresiva y
directa de forma que el paciente tenga que encararlo inevitablemente.
Estrategias en el modo de hacer preguntas
Preguntas Es conveniente formular preguntas abiertas para explorar el campo del

abiertas paciente, estas preguntas permiten que, el entrevistado se expresé con
sus propias palabras, a su ritmo y en orden que a el le resulte más
cómodo. Por ello no se aconseja iniciar la entrevista con preguntas muy
cerradas que se contesten con monosílabo
Preguntas Son preguntas que suelen ser contestadas con un monosílabo, se formula
cerradas para confirmar una información, concretar al máximo un aspecto o para
obtener un dato específico. Conviene también realizarlas para establecer
las causas de los hechos o para intentar delimitar un diagnóstico
Devolver la Devolver la pregunta entrevistado, fórmula de otro modo, elicita a este a
pregunta seguir hablando, le devuelve que el mismo puede encontrar la respuesta y
que se confía en él como persona capaz
Preguntas Se trata de preguntas que no crean ambigüedad, que facilitan una
facilitadoras respuesta en una dirección por ejemplo “¿que hace cuando se pone
nervioso?” hay que evitar las preguntas que llegan a confundir, Como por
ejemplo “¿cuando se pone nervioso habla con su mujer o se va a ver la
televisión?”, El paciente podría hacer las dos cosas o teniendo la situación
con lo cual llevaría a una respuesta confusa

33
Preguntas Se ha denominado también técnica del sondeo, se trata de preguntar con
clarificadoras gestos o con palabras como entiende el paciente, en concreto, aquello de
lo que está hablando “¿qué quiere decir para Vd....?”, es una forma neutra
de solicitar información que demuestra interés y no prejuzga
Preguntas con “Cuando usted que está en casa con su hija, ¿también llora con facilidad?”
encabezamiento
Preguntas “¿Han pensado que quizás su hijo dedica escaso tiempo estudio?”,
guiadas También se llaman preguntas con respuesta inducida
Preguntas de En este caso además de ser directivas confrontan al paciente con el
confortación problema que se está planteando, generalmente se enuncian para
responder con un si o no, por ejemplo “entonces, ¿el niño duerme con
ustedes todas las noches?”
Algunos entrevistados, acuden al entrevista sin ninguna motivación o deseo

personal, otros sienten excesivo recelo, y hay quienes no consideran que el
problema que tienen sea importante. En estos casos en otros la motivación
del entrevistado al acudir a la entrevista, su actitud ante el entrevistador, el
modo de expresar sus problemas y el deseo de cambio no siguen los patrones
esperados: el entrevistador se enfrenta ante una difícil tarea para lo cual tiene
distintas formas de actuar.
Las técnicas de presión: como la confrontación directa, la presión del
tiempo. Estas técnicas deben ser utilizadas en beneficio entrevistado, y
no como desahogo del entrevistador y con gran cautela.
Técnica de confrontación directa: van en la línea de las preguntas de
confrontación, se trata de hacer tomar conciencia al entrevistado de las
contradicciones entre lo que está diciendo y su conducta no verbal, o bien
entre lo que ha dicho en un momento de entrevista y de lo que dice en otro
momento. Son situaciones difíciles de manejar y que requiere una gran
experiencia.
Recordar límites, presión del tiempo: no suele ser usual que en la
primera entrevista que haya que recordar al paciente los límites establecidos
en modo trabajo, los pacientes saben que la entrevista dura un tiempo
determinado , cuando esto no ocurre conviene recordar que no disponemos
de un tiempo ilimitado y decir al paciente que le faltan tantos minutos para
finalizar la entrevista, se trata de observar cómo trabaja el individuo bajo la
presión del tiempo.
Centrar el problema/revisión de síntomas: cuando el entrevistado no se
centran los problemas importantes sino que trivialidad la conversación narrando
anécdotas que se escapan del interés evaluativo, el psicólogo tratará de hacer
preguntas que incidan en lo que interesa conocer. La presión respecto de las
preguntas y los cambios de conversación que se introduzcan deben permitir al
paciente encarar los conflictos por los que ha venido la consulta.

34
5.9 Algunas consideraciones relevantes en la entrevista infanto-juvenil
El profesional decide si el propio sujeto estará presente la primera entrevista o

bien si serán los padres y posteriormente el hijo, situación que suele ser más
habitual.
5.9.1 El psicólogo que trabaja con la población quien infanto-juvenil
El profesional que trabaja con población infanto-juvenil, además de conocimiento

y experiencia que requiere manejo de la comunicación entrevista, debe ser
también un profundo conocedor del desarrollo evolutivo y la psicopatología
infantil. Esto permite contextualizar los motivos de consulta en una edad y en una
etapa desarrollo concretas, diferenciar cuando la intervención precoz es adecuada
o propicia la morbilidad y tomar decisiones a tiempo evitando la cronificación de
los síntomas. Además, un psicólogo infantil debe estar al día de los aspectos que
configuran de contexto social, además, como características personales necesita
un profundo sentido del humor, mantener una curiosidad critica por todo aquello
en lo que se innova, ser plástico y saber atenerse a situaciones inesperadas. En la
entrevista que psicólogo ha realizado previamente con los padres, éste le
explicará explícitamente a estos la necesidad de contar el niño, con las palabras
que los padres consideren oportunas, los siguientes aspectos: a) su preocupación
por lo que ocurre, b) la conducta y la consulta a un profesional psicológico, c) el
modo de trabajo dicho profesional y su significado, d) la necesidad de que el niño
asista con el objetivo de recibir ayuda a sus problemas. Como consecuencia de
ello, aunque la entrevista inicial con niños y adolescentes se siguen las mismas
etapas, se introduce una variante inmediatamente después
de las presentaciones, en estos casos el psicólogo averiguará que le han

explicado el niño con relación a porque viene, que ha entendido, y
que grado de acuerdo tiene el niño, por último, el psicólogo solicitará
de forma explícita su consentimiento para realizar una evaluación, le
informara del derecho a la intimidad, así como del derecho a conocer los
resultados de graduación que las decisiones terapéuticas.
5.9.2 La presencia de los padres de la entrevista
Los padres son los informantes privilegiados de la vida del hijo, pero ambos
están personalmente implicados en información que aportan. Esto obliga al
profesional mantener una relación a varias bandas: una relación con la pareja
como tal y a la vez con cada uno de ellos, además la relación con el hijo y
también la relación con todos como un sistema familiar único.

35
Sin duda, mayor complejidad comportan los aspectos deontológicas en relación al
propio sujeto de la evaluación. Cuando los padres consultan por un hijo la
presencia de ambos es absolutamente necesaria en la primera entrevista.
Quien decide acudir a consulta, la presencia de los padres: una de las

diferencias entre la consulta de niños, adolescentes y la consulta de adultos
estriba en que los primeros no acuden a consulta de forma autónoma, son
ocasiones muy contadas, un 5%. En la mayoría de los casos los niños no se
perciben como personas que tienen un problema, otras veces los padres
tampoco perciben el problema de su hijo y son profesionales de la salud o de
la educación los que advierten del mismo.
En la pre-entrevista el psicólogo diría expresamente la persona que demanda la consulta

que es necesario la presencia de ambos padres en la entrevista inicial sin embargo que
existen excepciones
Vivir con uno de los cónyuges por motivos de separación a divorcio
Convivir con el padre o madre biológica y con su nueva pareja
Niños que viven, con la familia extensa y sin los progenitores
Niños que viven con el padre o madre sin pareja, bien sea progenitor biológico o adoptivo
Niños que viven en una relación de pareja homosexual
Estar en acogimiento familiar temporal
Niños que permanecen en una institución por diferentes razones
En estos y otros casos de psicólogo debe tomar la decisión que considere

oportuna, hay además otras situaciones que, siendo temporales, impiden la
presencia de ambos padres la entrevista, no conviene demorar por esta
razón el proceso diagnóstico, pero si es aconsejable, siempre que sea
posible, incorporar posteriormente a la pareja ausente a las condiciones de
máxima participación implicación en la terapia.
Implicación de ambos progenitores en el diagnóstico, evaluar a un niño implica:
La salud mental de los propios padres, así como parte de sus antecedentes personales
Los deseos y expectativas de tener hijos y formar una familia, se trata de identificar
el funcionamiento del sistema familiar como una entidad microsocial
Las relaciones o vínculos de cada uno de ellos con el hijo Las
tentativas de solución que han planteado anteriormente
Los sentimientos de culpa que se atribuyen, o si en absoluto consideran que son

responsables de lo que acontece hijo
Y todos aquellos aspectos de la vida de los padres que psicólogo considere de interés

36
En el proceso de la entrevista, y durante el proceso de evaluación, los padres
suelen modificar de algún modo la visión que traían del problema: corregir
errores cognitivos, discriminan mejor las responsabilidades, realizan
atribuciones más correctas. Estos cambios se producen juntamente a otros
cambios personales, algunos padres plantean, a raíz de la consulta por un
hijo, la necesidad del tratamiento personal, pero incluso sin llegar tan lejos, la
mayoría considera que su propia conducta ha propiciado en parte los
problemas de los que compramos que consulta, y derivado de ellos
suelen plantearse cambios comportamentales. En definitiva, en la medida en
que los progenitores acudan a consulta y desde la primera entrevista se
sienten escuchados y entendidos, aumenta la probabilidad de que la
evaluación, y posteriormente la intervención, cuente con más probabilidades
de éxito.
Como percibe cada uno de los cónyuges el problema del hijo: lo que el
Profesional a observado en la primera entrevista, la vivencia experimental in
situ sobre la conducta de los progenitores, es una muestra de la conducta
del niño percibe en el ámbito familiar. Esto incluye aspectos tanto positivos
como negativos, y que son absolutamente relevantes para el psicólogo que
trabaja con niños/adolescentes.
Evidentemente el motivo de consulta tiene una dimensión evolutiva que ayuda profesional
identificar los p roblemas y a enmarcarlos en que una perspectiva dinámica y temporal
1a5 Los padres solicitan consulta ante la duda por sospecha de retrasos en
algún área de desarrollo, motor, lingüístico, relacional, social, cognitivo
6 a 11 Se mantienen las demandas por cuestiones evolutivas sin resolver,
especialmente la falta de control desinterés por la incapacidad de superar
los miedos nocturnos o fobias específicas. Asimismo algunos problemas
de conducta como el déficit de atención, hiperactividad, tristeza,
conductas disruptivas, se inician estas edades
Pubertad/ La demanda proviene de la necesidad de valorar habilidades cognitivas,
adolescencia realizar una orientación profesional/laboral, o bien evaluar los
trastornos de conducta de mayor prevalencia en estas edades como por
ejemplo la depresión los trastornos de la conducta alimentaria los
trastornos de ansiedad
La anamnesis supone una recogida de información sistematizada, cronológica

de los hitos evolutivos del sujeto, los padres aportan información de primera
mano sobre las pautas de crianza y sobre el desarrollo alcanzado por el niño
los distintos momentos de proceso evolutivo. Evaluación infantil es
especialmente interesante conocer las adquisiciones y retrasos, el modo de
afrontar los cambios y la adaptación a situaciones nuevas.

37
En la primera entrevista los padres relatan con cierto lujo de detalles los
problemas del hijo, sin embargo, antes de finalizar la entrevista el
psicólogo interrogará específicamente por los aspectos adaptativos el
sujeto es decir, cuáles son los expertos más saludables, más sanos, aquellos
en los que sujeto tiene éxito y/o recibe reconocimiento social de los padres y
adultos.
5.9.3 La entrevista con el niño
Hoy nadie duda de que los niños son una fuente de información insustituible,
porque ellos también tienen su percepción personal de lo que les ocurre, y
porque sólo ellos pueden expresar cómo se sienten. La entrevista, es un
espacio privilegiado para observar de forma directa la conducta verbal y no
verbal del niño, de ahí el reconocimiento del valor de la misma en el proceso
de evaluación. En entrevista con adolescentes y niños hay aspectos que son
similares a los de la entrevista con adultos: una relación influencia
bidireccional, con objetivos definidos, con roles específicos diferenciados,
además son similares los aspectos que configurando la comunicación, las
etapas de la entrevista guardan la misma secuencia temporal, sin embargo el
caso de las entrevistas infanto-juveniles ha de hacerse explícito conocimiento
el motivo de consulta y el tipo de trabajo que realiza el profesional, ya que los
niños no tienen una representación mental sobre lo que es un psicólogo. Las
diferentes provienen fundamentalmente de la edad de los sujetos y el
problema por qué se consulta, la edad es una variable crítica en el proceso de
evaluación porque mediatizan dos aspectos fundamentales por un lado el
modo de interacción con el sujeto y por otro lado el método a utilizar en la
intervención.
5.9.4 La relación con el psicólogo desde el punto de vista evolutivo
Entre los cero y los cinco años: la relación esta mediatizada por los adultos
y su información es prevalente en el proceso diagnóstico, la situación de
examen se realizan en presencia de la madre generalmente, y en los tres
primeros años es una colaboradora indispensable. El sujeto evaluación es
en realidad una parte radiada madre-hijo. Si durante la entrevista o
intervención del niño experimenta fatiga, aburrimiento, hambre dolor físico y
psíquico, lo expresará de diversas formas, en todos estos casos entrevista
debe interrumpirse. Entre los cuatro los cinco años la madre puede estar
ausente en algún momento y el juego libre o semiestructurado, así como la
expresión gráfica y plástica, son herramientas de trabajo clínico fácilmente
aceptadas por los niños.

38
Entre los seis y los 11 años: por una parte, el nivel relacional verbal es
todavía muy reducido con estas edades, aunque muy diversos de unos niños a
otros. En las primeras edades de seis a ocho años, el juego de dibujo son dos
estrategias con las que los niños se expresan de forma espontánea y fácil. Más
adelante lenguaje empieza ser el medio válido para relacionarse con
examinador. La mediación de intervención terceras personas es
relevante y en algunos casos imprescindible.
Entre los 12 y los 18 años: a estas edades el la relación examinador-

examinado es más directa y personal, las figuras parentales pierden
protagonismo en la entrevista y en la evaluación. Las habilidades cognitivas,
lingüísticas y sociales principalmente dotan al sujeto de la capacidad de
comunicación de relación interpersonal, asemejándose en las edades finales
más a situación de examen del adulto que la situación examen de la primera
infancia. Son sujetos con capacidad de reconocer que tienen un problema y
capacitar prepara para hablar de su preocupación o malestar.
5.9.5 Fases por etapa s de la entrevista con niños adolescentes

Primera fase: Durante los primeros momentos están pendientes de lugar y los
conocimiento mutuo aspectos formales del examinador y apenas atienen a lo que psicólogo
verbaliza. El psicólogo se presentará asimismo le llamara por su
nombre, si es necesario le indicará su ubicación en la sala. El propio
profesional explicará cuál es la función de psicólogo, le identificará
brevemente cuál es su modo de trabajo y que se espera de él.
Segunda fase: Seguidamente se le preguntará si sabe porque está allí, porque ha
identificación del venido, que le han dicho sus padres, que le parece. Es decir, poner en
motivo de consulta común los problemas que el psicólogo conoce el niño y recabar su
opinión sobre los mismos, preguntas típicas podrían ser “¿tú qué
piensas de lo que te pasa en relación a...?” “¿cómo te sientes ante
esta situación?” “¿porque crees que ha ocurrido?” “¿quieres cambiar
esta situación”. A continuación, se explora generalmente con
preguntas abiertas o cerradas dependiendo de la edad y características
del niño los siguientes aspectos: aspectos generales, intereses,
emociones, preocupaciones; aspectos relacionados con la escolaridad
el rendimiento; relaciones sociales, es uno de los aspectos que con
mayor facilidad hablan los sujetos, el objetivo es conocer si eso sujeto
aislado o social que practica muchas o pocas actividades que requieran
relación social; conocimiento familiar, este apartado debe ser
trabajado cuidadosamente quizá en más de una entrevista “cuéntame
como esta familia”, y el psicólogo deberá detenerse en cada miembro
de la familia.

39
Preguntas específicas para adolescentes:

sexualidad y relaciones con otro sexo, dirección los
cambios culturales y psicológicos, la relación con
pandillas de amigos, uso y consumo de sustancias,
expectativas profesionales
Aspectos adaptativos: al igual que se hiciera con sus padres, antes
finalizar la entrevista conviene preguntarle en que áreas considera que
no tiene ningún problema, si en la revisión de los datos anteriores se
ha ido verbalizando, conviene a pesar de todo, hacer una síntesis de
los mismos.
Tentativas de cambio: finalmente, antes de concluir la entrevista es
imprescindible investigar qué motivación para cambio presenta sujeto
“ qué crees que sería conveniente para que cambiases”, “piensas que
va a ser fácil o difícil”
Tras lo cual, el psicólogo pueda decir alguna frase similar a “te voy a
explicar cómo veo yo la situación y que plan, podemos establecer para
trabajar juntos”
Tercera fase: La despedida debe ir precedida de una nueva fecha de encuentro,
despedida acordando claramente cual va ser el método de trabajo para ambos y
los compromisos a los que se han llegado
5.10 Como registrar la información
No existen sistemas de registro buenos o malos en cualquier caso, lo que

registra es confidencial y debe ser tratado de este modo, es aconsejable que
se advierta paciente, el inicio de la entrevista, si va a ver un sistema
observable de registro cómo tomar notas o hacer grabaciones. Es bastante
común tomar notas en el transcurso de la entrevista, esto permite
posteriormente conocer en qué orden salieron los temas y como se fueron en
concatenan, donde se produjeron los olvidos la reiteraciones, etc. Sin
embargo, puede inhibir al entrevistado, hay que cuidar especialmente no hacer
una anotación casi al dictado insistiendo en escribir todo de forma obsesiva.
Otros investigadores utilizan sistemas audiovisuales de grabación, los cuales

tienen la ventaja de que se puede escuchar textualmente lo que se dijo y
como se dijo, el tono, la intensidad y la rapidez, suelen utilizarse en
instituciones que tienen una finalidad didáctica.

40
Tema 6 - La observación
6.1 Introducción
Entre las diferentes herramientas que permiten la obtención de datos en

evaluación, la observación ofrece indudables posibilidades de aplicación, por
su flexibilidad y de rigurosidad, maximizándose sus ventajas y siendo de
escasa relevancia los inconvenientes que le son inherentes.
6.2 Perfil de la metodología observacional
La metodología observacional, que se desarrolla en contextos naturales o

habituales, consiste en un procedimiento científico que pone de manifiesto la
ocurrencia de conductas perceptibles, para proceder a su registro, tanto
cualitativo como cuantitativo. Es de interés en la elaboración de programas, en
la evaluación de interacciones, así como de repertorio conductual, y análisis
del movimiento en diversas actividades y pautas de socialización. Además la
observación, requiere ajustarse a unos pocos requisitos para poderse
materializar, y los diferenciamos en sus dos vertientes: sustantiva y
metodológica.
6.2.1 Vertiente sustantiva
La primera decisión adoptada, consistirá en la delimitación temática del

comportamiento perceptible del individuo o situación evaluada, a lo que
afectarán tres únicas restricciones:
Restricciones
Carácter perfectible, sea de Se aboga por la consideración de conductas manifiestas
forma total parcial que implica número total de perceptibilidad y que ofrecen
una mayor garantía en su acotación
Integración en la vida cotidiana No tendría sentido el estudio de aspectos incidentales en la
y del entorno natural del sujeto vida del sujeto
Relación interactiva con el Cualquier consulta requiere de un referente que tiene en
entorno cuenta el entorno en algunas de sus múltiples acepciones,
y que aquí entendemos como un conjunto molar
compuesto de lugares definidos en el espacio, donde
transcurren las actividades

41
6.2.2 Vertiente procedimental o metodológica
De dicha vertiente derivan las principales características que conforman el perfil básico de
la metodología obser vacional
Preferencias por Las probabilidades de la metodología observaciones incrementan cuando
el carácter y se observa un individuo, que es la posición clásica, pero también cuando
idiográfico del se hace uso de dos nuevas acepciones del concepto idiográfico: por una
estudio parte en pequeño grupo de individuos que actúa como una unidad, y, por
otra, cuando solamente se observan conductas pertenecientes a un solo
nivel de respuesta, tanto si corresponden un solo sujeto, como el
mencionado grupo
Posibilidad de un Que va más allá de una mera ocurrencia causal o esporádicas
cierto determinadas conductas: resulta obvio que en muchas ocasiones se debe
seguimiento adoptar un planteamiento diacrónico en la evaluación del
temporal comportamiento así que habrá que fijar los límites temporales que
acoten el periodo temporal a evaluar
Ausencia de El carácter espontáneo de las conductas que se estudian, imposibilita la
instrumento existencia previa de un instrumento encorsetado ni estándar, por dicho
estándar motivo, deberán construirse o en cada caso ad hoc, aunque en su
elaboración contemos con instrumentos ya elaborados como referente
6.2 Reducción del sesgo
En la época clásica de la metodología observacional, lo habitual era evaluar

mediante un registro in situ y in vivo, lo cual implica una serie de riesgos,
entre los cuales estaba la distorsión producida por la imposibilidad material de
registrar todas las conductas que interesaban, y así como una habitual
alteración de la información recogida si no se registraba inmediatamente
después de producirse, además de un elevado riesgo de reactividad de los
individuos observados. Las últimas décadas, el impresionante avance
tecnológico que se ha producido ha facilitado en gran medida las tareas de
registro. En actualidad si puede disponer de la grabación de la sesiones de
observación, motivo por el cual la operación metodológica de registro se debe
disociar en grabación-visionado-registro, así es frecuente la posterior
digitalización de las grabaciones lo cual permite codificarlas con mucha mayor
precisión.
En metodología observacional se contempla la ecuación funcional O= P+I+Cp-

s, donde O = observación, P= percepción, I= interpretación, Cp=
conocimientos previos, S=sesgos.

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Son muy diversos los sesgos que afectan a la metodología observacional, entre los cuales
destacan
Reactividad Se trata de la alteración de la naturaleza de la observación debido a
reacción de los sujetos, precisamente por saberse observados,
habitualmente puede utilizase la habituación, los cristales
unidireccionales, las grabaciones, etc.
Expectancia Surge en el observador, dadas las anticipaciones que ese hace de los
resultados, es un sesgo muy grave dado que el investigador desconoce
que esta filtrando la información en base a una creencia
De carácter técnico Son muy variados, ángulo de mira de las cámaras, defectos en los
medios técnicos, etc.
6.3 Observación como método o como técnica
Como método: se siguen todas las fases del proceso, que son las mismas
que siguen todas las metodología científicas de las ciencias del
comportamiento, es decir, la delimitación del problema, la recogida de datos,
el análisis de datos, y la interpretación de los mismos, por ende existe una
coherencia en todo el proceso. Como técnica: consiste en el uso puntual de
algún recurso técnico propio de la metodología observacional, como el
registro, la codificación, etc., inserto en el proceso propio de la metodología
correlativa o experimental, o cuasi-experimental.
6.4 Relación observador-observado
En metodología observacional siempre se plantea la necesidad de establecer cual será la

relación diádica entre observador y observado
No Se trata de un tipo de observación en la que el observador no participa de la
participante interacción , es neutra, sin que pueda dirigirse al participante.
Participante El observador dispone de iniciativa para dirigirse al sujeto, con el fin de
recabar datos se produce el contacto directo, muchas veces se plantea una
observación no participante y con el paso del tiempo a caba siendo
participante
Participación Que resulta del progresivo acercamiento entre las figuras del observador y el
-observación observado, dado que entre ellos existen alguna relación ( terapeuta-paciente,
madre-hijo)
Auto- Situación en la cual coinciden las figuras de observador y observado, implica
observación el grado más elevado de participación en observación, y resulta
especialmente interesante en la evaluación de conductas privadas, que
resultan opacas para observadores externos, o conductas que se supone que
están precedidas por reacciones internas como las emocionales. En la auto-
observación hay que distinguir entre auto-observación de conductas
heteroobservables y conductas y auto-observación introspectiva la cual
se refiere a vivencias experienciadas en primera persona como los temores

43
6.5 ¿Que observar?
En el ámbito de la observación parece quedar claro que debemos observar

aquellos sectores del comportamiento que podamos percibir, que nos
permitan objetivar su estudio. Indudablemente su alcance está únicamente
restringido por la perceptibilidad y por la disponibilidad de captar la ocurrencia
de conductas mediante nuestros órganos sensoriales en forma primitiva o
mediante grabación.
Conductas observables
Conducta no Se refiere a las expresiones motoras que pueden originarse en distintas
verbal partes del cuerpo, la conducta no verbal es extremadamente sutil para el
registro. Teniendo en cuenta que desde un criterio topográfico del ser
humano, siempre se produce el alternancia entre conducta gestual, dinámica
entre las dos conductas estáticas y conducta postural, estática entre las
conductas dinámicas, la modulación introducida consistiría en contemplar,
como modalidades de la conducta no verbal, expresiones faciales, conducta
gestual y conducta postural.
Conducta Presenta dos vertientes: una es de carácter estático, y se refiere a la elección
espacial o del lugar en el espacio, “como el alumno elige su zona en el aula”. La segunda
proxémica vertiente es mucho más relevante en el ámbito infantil, y comprende el
conjunto de los desplazamientos de un sujeto, realización de trayectorias,
ocupación del espacio, etc, etc.
Conducta Estudia los diversos aspectos de interés en la vocalización, sin que interesen
vocal o extra absoluto contenido del mensaje. Las aplicaciones en el ámbito infantil son
lingüística muy interesantes, especialmente en cuestiones relacionadas con el desarrollo
del lenguaje, pero igualmente en la forense, dado que es posible identificar el
formante de cada individuo, que es absolutamente personal
Conductor Se refiere contenido del mensaje, y presenta una interesante aplicación en
verbal o todos aquellos casos en los que la conducta verbal es grabada y transcrita,
lingüística transformándose en material documental
6.6 Diseños Observacionales
Los diseños Observacionales se caracterizan por su elevada flexibilidad, de

forma que actúan a modo de pautas útiles para saber qué datos conviene
obtener, y como se llegan después a organizar y analizar. El eje vertical es
el relativo a las unidades a evaluar, en horizontal a la temporalidad de la
evaluación, y los círculos concéntricos a la dimisionalidad.
El polo superior del eje vertical se refiere a estudios idiográficos, de
unidades, como por ejemplo un niño hiperactivo, o incluso un pequeño grupo
contemplado comunidad como por ejemplo una familia, mientras que el polo
inferior se refiere un estudio nomotético, de colectivos de unidades, como un
colectivo de usuarios de un programa de actividad física de tercera edad.

44
El polo izquierdo horizontal implica registro puntual, una sesión, como sería
por ejemplo una actividad en un día determinado, y el polo derecho del mismo
eje indica seguimiento a lo largo del tiempo, como todas las sesiones de las
que se componen programa de deshabituación al alcohol. El círculo
concéntrico menor se refiere a una evaluación unidimensional, cuando deben
analizarse un solo tipo de dimensión, por otro lado en circulo mas grande
corresponde a cuando se deben analizar varias dimensiones al unísono.
Cuadrante I: se trata de un diseño de unidad, idiográfico, es asimismo

un diseño diacrónico, ya que se debe observar a lo largo de varias
sesiones, focalizando en la dimensión o conducta seleccionada.
Cuadrante II:se trata de una recogida de datos puntual, focalizada también
en una sola dimensión o conducta, así permite únicamente las evaluaciones
de carácter sumativo, son sin dudad los diseños mas débiles.
Cuadrante III: cada vez es mas frecuente la evaluacion de múltiples
dimensiones, en su interacción esta muchas veces la causa o buscada, sin
embargo se trata aun de diseños débiles, dado su carácter sincrónico, sin
embargo por su multidimensionalidad son mas potentes que los del cuadr.II.
Cuadrante IV: al evaluacion de un grupo de sujetos a lo largo del tiempo
es una cuestión compleja, sin embargo da lugar a diseños muy potentes.
6.7 Desarrollo del proceso
El procedimiento que conforma la metodología observacional consta de una

serie de fases concatenadas
6.7.1 Fase Exploratoria
Antes de iniciar un estudio sistemático, conviene dedicar una serie de sesiones

a la fase exploratoria o pasiva, que tiene un carácter asistemático o casual
pero de gran utilidad, la finalidad que persigue es contribuir a acotar de forma
precisa el objeto de estudio, eliminar la reactividad del sujeto, e incrementar el
nivel de entrenamiento del observador, además de recopilar suficiente bagaje
información. De carácter precientífico
6.7.2 Disposición previa
Antes del planteamiento del registro se deben materializar unos requisitos

idóneos: Mantenimiento de la constancia intersesional: con el fin de
garantizar el máximo la homogeneidad entre las diferentes sesiones es
imprescindible que se haya elaborado una relación de los requisitos
mínimos que permiten caracterizar el perfil de las mismas, por ejemplo,

45
todas las sesiones de juego ocupan en el patio en disposición circular tendrá
lugar los lunes y los miércoles de cuatro a cinco independientemente de la
estación del anuncio del viento Mantenimiento de la constancia
intrasesional: la constancia a lo largo de la sesión se rompe por un evento
inesperado o circunstancia sobrevenida en el transcurso de una sesión de
observación, que ocasiona su vez una ruptura de la actividad, así no se
cumplirían los requisitos de constancia intercesional, por ejemplo, se
establece una duración de sesión de una hora y el evento dirruptor ha
modificado este tiempo.
Tratamiento de las disfunciones temporales: las disfunciones
temporales consiste en un evento inesperado en el transcurso de una sesión
y, que ocasiona una interrupción en la misma, sin que se rompan curso de la
acción. Por hallarse momentáneamente fuera del ámbito de observación el
sujeto o bien por causas técnicas
Temporalización: elaboración de un plan o agenda relativo la sucesión de
actividades a desarrollar a lo largo del proceso observacional Identificación
de la sesión observacional: aparte de los datos identificativos de la fecha y
hora, se incluirán información relativa a los cuatro niveles básicos de todo
contexto: 1) entorno físico, 2) actividad realizada, 3) nivel social relativo al
sujeto e 4) información de carácter institucional o organizativo.
6.7.3 Plan de muestreo observacional
El plan de muestreo nos permite planificar cuando tenemos que observar para
obtener el correspondiente registro, la situación óptima sería el estado
continuo, sin embargo en muchas ocasiones que esto no es posible. El nivel
de muestreo intersesión: establece a partir del período de observación,
periodicidad de las sesiones, número mínimo de sesiones, criterio de inicio de
sesión, criterio de fin de sesión, por su parte el nivel de muestreo
intrasesional o segundo nivel se establece en base a registro continuo de
toda la sesión, muestreo de eventos (solo se registra determinados eventos o
conductas), muestreo temporal, muestreo focal (ante varios sujetos, se
observan de uno en uno realizando un barrido)
6.7.4 Elaboración de un instrumento
Existen como instrumentos básicos de la metodología observacional, el sistema de

categorías y el formato de campo y de forma residual el rating scales.
El sistema de categorías que es el de mayor rango, mientras que
formatos de campo constituye un instrumento más flexible
especialmente adecuado que situaciones empíricas de la complejidad

46
Sistema de categorías: un sistema de categorías debe ser exhaustivo y
mutuamente excluyente, la exhaustividad se refiere a cualquier
comportamiento del ámbito considerado como objetivo de estudio debe poder
asignarse a una de las categorías, y la mutua exclusividad significa que no
solapamiento de las categorías que componen sistema, no existe un límite en
cuanto el número mínimo o máximo de categorías, aunque conviene tener
presente que si hay muy pocas resulta un instrumento escasamente
discriminativo, y si hay muchas se puede incurrir en errores de comisión. Las
categorías tienen que definir celosamente, de forma que se contemplen todos
los matices y es recomendable que se acompañante ejemplos y contra
ejemplos. Toda categoría costa de un núcleo categorial y del nivel de
plasticidad o apertura de la misma que se refiere al conjunto de las
manifestaciones externas de las conductas asignadas a la misma categoría.
Cuando se produce carencia de la conducta, esta carencias debe asignarse
mediante la categoría formal conjunto vacío. Dado que la elaboración de un
sistema de categorías u otro no es único en absoluto, sino que depende en
gran parte de quien la elabore, los sistemas de categoría relativos una
determinada situación o comportamientos serán equivalentes pero no idénticos
si durante el proceso de categorización se adoptan los mismos criterios en
cuyo caso, tiene sentido la comparabilidad de dos o más sistema de
categorías. Finalmente, conviene tener en cuenta la posibilidad estructurar
jerárquicamente un sistema de categorías desde una mayor molaridad a una
mayor molecularidad.
Sistemas de campo: su origen se remonta al de una vieja técnica de

registro, sin embargo en los últimos años su uso se ha ido incrementando de
forma espectacular. Por su parte la elaboración requiere el establecimiento de
los siguientes pasos: 1) establecimiento de criterios o ejes del instrumento, 2)
listados de conductas/situaciones (lista cerrada, denominada catálogo), 3)
asignación de un sistema de codificación decimal a cada una de las conductas/
situaciones anotadas, lo cual permite desplegar cualquiera de ellos en un
sistema jerárquico de orden inferior, 4) elaboración de la lista de
configuraciones, la configuración que es la unidad básica del registro de
formatos de campo, y consiste en el encadenado de códigos correspondientes
a conductas simultáneas o ocurrentes, el cual permitirá un registro exhaustivo
del flujo de la conducta.
Combinación de formatos de campo y Sistemas categorías: con relativa

frecuencia es recomendable anidar uno más sistemas categorías en uno o
más de los criterios de los formatos de campo, con ello se logra mantener la
mayor flexibilidad de los formatos de campo, a la vez que comas incorporan
unas categorías rígidas.

47
6.7.5 Registro y codificación
Registrar implica recoger datos de la realidad, y volcarlos en un soporte

determinado. La transcripción de la realidad se realiza inicialmente mediante un
registro descriptivo, que seguirá descomponiendo en unidades de conducta para
dar lugar a un registro semi-sistematizado. La sistematización completa se logra
mediante un sistema de códigos que puede contar con una estructura en cadena,
modular, en cascada. etc. Por supuesto, se puede llevar acabo una codificación
binaria o de u único tipo de elementos, en este caso conviene elaborar unas reglas
de uso de los códigos. La sistematización del registro y la construcción de
instrumentos son dos fases con orden intercambiables entre sí, en los últimos
años, el avance tecnológico a posibilitado desarrollo de múltiples aplicaciones
informáticas que permiten registra toda conducta perceptible.
6.8 Métrica del registro u obtención de parámetros
Los parámetros primarios básicos son frecuencia, orden y duración por su

parte la frecuencia consiste número recuento de acciones ocurrencias de la
conducta, es indudablemente el parámetro más débil, aunque ha sido
tradicionalmente más utilizado. El orden consiste en la que explícito en la
explicación de la secuencia de las distintas ocurrencias de la conducta. Por
su parte la duración es el parámetro del registro más consistente, la
duracion mayor riqueza de información, ya que contiene parámetro orden y
además la indicación del número de unidades de convenciones de tiempo.
Un concepto fuertemente vinculado con el de fiabilidad presente es el de validez,

consiste en conocer si estamos midiendo aquello que nos proponemos medir. Un
instrumento de observación es fiable si tiene pocos errores de medida, muestra
estabilidad, consistencia y dependencia en las puntuaciones individuales las
características evaluadas. Un concepto asociado a la fiabilidad de los registros es
la precisión. Una medida es precisa si representa totalmente los rasgos de la
conducta en cuestión, la precisión se
evalúa a través del grado de concordancia entre un observador y un
estándar de terminado.
6.7.8 Análisis de los datos
De la fuerte polémica generada durante las largas décadas entre los partidarios de
la mal llamada metodología cualitativa frente a la igualmente mal llamada
metodología cuantitativa, emerge con fuerza la necesaria complementariedad
entre ambas, que en la actualidad que está ampliamente aceptada.

48
Precisamente la metodología observacional tiene un papel privilegiado entre
ambas metodologías, por una parte se puede captar toda la riqueza de la
información mediante un adecuado registro, codificación ad hoc, y por otra
parte, las técnicas analíticas permiten objetivar los resultados con el
máximo rigor. Cada uno de los otros diseños Observacionales, en función de
sus características de imitadoras sugiere determinados análisis de datos, sin
que se trate de una imposición restrictiva.
6.8 Formación de los observadores
La cuidadosa formación del observador es imprescindible, que se recomienda

encarecidamente a todo el personal de la evaluación que vaya utilizar la
observación, tanto se trata de estudios básicos como de aplicados. En el proceso
de formación de esos elevadores deben distinguirse dos fases distintas en primer
lugar el entrenamiento, que consiste en una formación genérica referida a cada
una de las etapas a seguir durante un estudio observacional, por otro lado está el
adiestramiento, relativo a la formación específica en algunas por todas estas
etapas aplicadas a un estudio de terminar.

49
Tema 7 - Las técnicas subjetivas
7.1 Introducción
Al hablar de técnicas subjetivas en la evaluación psicológica, se hace

referencia a una serie de herramientas destinadas a recoger y analizar la
estructura psicológica, los contenidos y los procesos acerca de uno mismo y
del mundo, las técnicas subjetivas permiten captar las construcciones
personales. Los enfoques constructivistas, serian un ejemplo paradigmático,
que en el campo de la evaluación psicológica ha generado su propia corriente.
7.2 La técnica de la rejilla
La técnica de la rejilla, TR, es un instrumento de evaluacion de las dimensiones y

la estructura del significado personal, matriz en la que se entrecruzan los
constructos con los elementos, se dirige a captar la forma en la que la persona da
sentido a su experiencia haciendo uso de sus propios constructos, teorías
implícitas con las que las personas construyen sus experiencias. Esta técnica fue
creada por Kelly (1955) dentro de su teoría de los constructos personales, TCP, y
desde entonces ha sufrido una gran cantidad de variaciones, tanto es su formato
administrativo como en los métodos de análisis, lo cual ha permitido su actual
refinamiento y la aplicación a muy diversos campos, como pueden ser ademas de
la evaluacion de la personalidad y clínica (originales) a otros dominios como el
asesoramiento vocacional, las organizaciones, etc., actualmente se revela como el
instrumento mas influyente en el ámbito de las técnicas subjetivas. La
particularidad de la TR interpersonal, es que la persona entrevistada debe
identificar a personas significativas en su entorno, y desde la búsqueda de
similitudes y diferencias entre pares de elementos (aportados también por el
propio sujeto), se establecen los constructos (esto lo hace el terapeuta), una vez
se hayan establecido se le pide al sujeto que puntúe tipo Likert en una escala de 7
puntos según cada constructo, con lo que quedaran establecidos los tres
elementos principales de la rejilla: elementos (sujetos importantes), constructos y
puntuaciones.
7.2.1 Fundamento teórico
Se caracteriza por su visión del ser humano como un constructor, de

significados, como sugiere Kelly, como un científico que construye su teoría
acerca de si mismo y del mundo. Un constructo es una dimensión de
significado que nos permite aislar dos eventos y diferenciarlos de un
tercero, es la captación de una diferencia.

50
Sin embargo los constructos no son una dimensión aislada, sino que están
organizados jerárquicamente en una red, donde hay constructos mas
nucleares ( aquellos que sirven para mantener el sistema, por lo que explicitan
la identidad del sujeto) y menos nucleares (mas periféricos, que permiten
construir la explicación pero no implican identidad). En general somos
coherentes con nuestra estructura nuclear, hasta tal punto que a veces se
prefiere el sufrimiento a perder la coherencia, es por ello que resulta tan
importante poder entender cuales son los constructos nucleares de una
persona.
7.2.2 Procedimiento de administración
En la TR no se cuenta con un conjunto de ítems, sino que estos se van

extrayendo de la conversación con el cliente, la cual normalmente se tiene en
el marco de una entrevista mas o menso estructurada, así para su extracción
se ha de respetar una serie de pautas generales, como la de deshechar los
demasiado superficiales (alto-bajo) y los que ya hayan sido mencionados
anteriormente. La TR puede aplicarse en solitario o en grupo, y en muchas de
las etapas evolutivas ademas de los distintos niveles socio-culturales, sin
embargo en niños y en ancianos con capacidades deterioradas resulta de muy
complicada aplicación, y aunque también existen formatos computerizados
suele ser aplicada en primera persona, sin embargo no debe ser aplicada
en la primera entrevista, sino cuando el encuadre general del proceso
de evaluacion y los datos básicos (anamnesis) ya hayan sido fijados,
debe quedar claro que de lo que se trata es de recabar la visión subjetiva del
paciente, por lo que se deben omitir todo tipo de juicios o valoraciones por
parte del terapeuta.
Obtención de los elementos: consiste en seleccionar un conjunto de
personas (entre 10 y 20) del entorno de paciente, tomado de los distintos roles
en los que este se ve inmerso ( trabajo, escuela, amigos, familia, etc.),
ademas de YO-actual, YO-ideal, en ocasiones se pueden incluir otros YO (yo-
antes de la crisis, yo-en el nuevo trabajo, etc.), ademas en otras modalidades
de rejilla, se pueden incluir partes del cuerpo, piases, y cualquier otra
información que resulta relevante para la investigación.
Elicitación de constructos: es esta etapa, se buscan similitudes y
diferencias entre los elementos, existen diversas formas de elicitar los
constructos, así para Kelly lo lógico era a través del método triádico, para
Feixas y Cornejo lo adecuando es el diádico por su sencillez y claridad, así se
sugiere incluir las díadas: padre-madre, yo(actual)-padre, yo(actual)-madre,
amigo(1)amigo(2), etc., de forma que todos los personajes (incluido el yo
ideal) estén representados al menos en una de las díadas, para cada díada se
se comienza preguntando por las similitudes, y cuando al información ya es
redundante (saturación) o no se consigue extraer mas del entrevistado,
51
se pasa a las diferencias, y así todas las díadas hasta la ultima que se haya
establecido. En total se deben conseguir como mínimo unos 10 constructos.
Puntuación: una vez disponemos de los elementos y los constructos, el asignar
una puntuación es la forma en la que cada constructo se aplica a cada elemento,
y es lo que se materializa en la matriz de puntuación, para ello se han empleado
varios sistemas pero el mas utilizado es el tipo Likert (1-4/4-7) para cada uno de
los constructos de la pareja, por ejemplo divertido-soso.
7.2.3 Interpretación psicológica
Análisis cualitativo: supone una primera aproximación, de hecho la

propia administración ya aporta datos valiosos.
Numero de Aporta información sobre la extensión de la red de relaciones interpersonales

elementos
Numero de Proporciona una primera impresión de la complejidad del sistema de
constructos construcción del cliente, en un sujeto que solo consiga elicitar 7 u 8
constructos nos da una imagen de alguien con pocas alternativas, con una
percepción del mundo interpersonal francamente pobre
Contenido El sistema mas reciente y completo para este análisis es el aportado por
temático Feixas et al, a grandes rasgos se distinguen 6 áreas: moral, emocional,
relacional, personal, intelectual, y valores o intereses
Alternativas En este sentido son especialmente relevantes los constructos que presentan
conductuales dos polos igualmente deseables o indeseables
Constructos O sorprendentes, la presencia de estos inusuales constructos, sugiere un
idiosincráticos nivel de idiosincrasia que puede plantear problemas de comunicación entre
el sujeto y los demás
Análisis cuantitativo I: técnicas multivariante : la matriz de datos que

aporta la rejilla, proporciona una gran cantidad de datos que debemos
sintetizar con ayuda de sistemas estadísticos, en español se dispone de
RECORD, un software de análisis. De hecho el mero análisis de las
correlaciones de los constructos , ya nos aporta información de como se
relacionan entre si, por ejemplo quien es el elemento mas parecido al YO-
ideal, haya varios procedimientos encaminados a proporcionar una imagen
global y gráfica de los constructos y los elementos, en este sentido resulta de
gran interés el análisis factorial de correspondencias, asimismo de especial
importancia es la salida gráfica del RECORD para cada uno de los ejes.
Análisis cuantitativo II: indices cognitivos: los indices que se obtienen por
medio de la técnica de rejilla y su formalización informática, pueden ayudar a
dar medida de ciertos aspectos cognitivos del sujeto.

52
Uno los aspectos en los sobre los que tiene ventaja la rejilla en relación a otras
formas de evaluación es el análisis de la autoestima, evaluada en términos que de
la propia persona utiliza para evaluarse a sí misma (YO-actual/YO-ideal).
Principales i ndices
Yo-actual/ Es fundamental para la construcción de si mismo, en tanto que distinto de los
otros demás, implica por tanto la auto-comparación con los demás, cuanto mas pobre
resulte esta correlación ( mas aislamiento social auto-percibido) de especial
interés en la clínica de la depresión o de abuso sexual. Cuando la correlación es
elevada se da el fenómeno de identificación,
Yo-ideal/ esta correlación es indicadora de la adecuación percibida de los
otros otros( satisfacción con los demás), aunque también puede ser un signo del
ideal desmesurado, o poco realista.
Yo-actual/ Ya se ha mencionado en interés en la evaluación de el autoestima
yo-ideal
Combinando los tres indices Feixas et al, han identificado una serie de perfiles
cognitivos que han mostrado una cierta utilidad clínica, por ejemplo al
investigar el fenómeno de resistencia. Por otra parte se han descrito otra serie
de índices que se orientan a la apreciación del sistema de constructos del
sujeto, todos ellos proporcionados por RECORD.
Otros indices
Diferenciación Se refiere al grado en que la persona puede construir los acontecimientos de
cognitiva formas paralelas, desde varios puntos de vista, para ello se han empleado
dos indices, siendo el mas efectivo y valorado el Porcentaje de Varianza
Explicado por el Primer Factor, PVEPF
Polarización Se refiere a la tendencia de al persona a emplear puntuaciones extremas,
que se consideran otra variante de la rigidez cognitiva junto a la falta de
diferenciación
Indefinición Se mide con respecto de las puntuaciones medias (4)
La identificación de conflictos cognitivos: desde los enfoques piagetanos

conflicto cognitivo es la percepción de un hecho discrepante entre dos
esquemas, entre el sujeto o la realidad, o entre el sujeto y los demás, según
Feixas, la discrepancia entre dos esquemas del propio sujeto, es lo
mas cercano al efecto que aquí se pretende identificar, de forma de que lo
que resultaría valido para un constructo no lo seria para otro, de forma
operativa se distinguen dos tipos de conflictos.

53
Los conflictos dilemáticos: son aquellos que se definen por una
puntuaron media (4) en el Yo-ideal, así la persona no tiene clara la posición
a adoptar, ninguno de sus polos le resulta apetecible.
Dilema implicativo: se presenta cuando el síntoma está asociado con
aspectos positivos, a menudo nucleares para el sujeto: por un lado el deseo
de abandonar la sintomatología con sus efectos negativos, por otro lado dicha
sintomatología conlleva connotaciones e implicaciones positivas, así su
abandono llevaría al paciente a pasar a un polo opuesto e indeseable. Los
dilemas implicativos, se detectan en la rejilla cuando se da un correlación
positiva (0,2 o mas) entre el constructo congruente ( igual, inferior a 1 punto,
puntuación en el yo-actual y el yo-ideal) y el constructo discrepante
(diferencias , mas de 4 puntos, entre el yo-ideal y el yo-actual), en el sentido
de que un cambio en el discrepante implicaría también un cambio en el
congruente, precisamente este dilema nos permite comprender el sentido de
las construcciones del cliente, atender a los conflictos puede ser central en
algunos casos e incluso guiar la intervención.
En suma, esta técnica revela uno de sus mayores potenciales al analizar los
resultados de rejillas de un mismo sujeto en distintos momentos, así se
puede observar el impacto de una intervención, en estos casos se deben
construir rejillas con los mismos constructos.
7.3 Diferencial semántico
Se trata de un instrumento de evaluación que aparece en la teoría mediacional

de Osgood, según la cual las palabras representa cosas porque producen en
los organismos humanos algún tipo de réplica de su conducta con respecto de
esas cosas, como proceso mediacional. El interés principal del autor fue
estudiar la estructura del significado, para lo cual realizaron una serie de
experimentos en los que se fundamenta el diferencial semántico, DS. Estos
experimentos consistieron en proporcionar a muestras grandes de sujetos,
listas con cincuenta o mas adjetivos tomados al azar del diccionario, con ellos
debían puntuar una serie de conceptos como americano, yo, ansiedad, piedra,
etc., en una escala de siete puntos, y así se obtuvieron grandes cantidades de
datos, que debió ser analizado por AF. Estos resultados mostraron una gran
convergencia hacia un factor principal que denominaron evaluación (35%
de a varianza), seguido de otros factores, potencia y actividad, segundo y
tercero respectivamente, con lo que se concluyo que estas eran las tres
dimensiones básicas del significado. La aplicación de DS a una evaluación
especifica, suele consistir en seleccionar una serie de escalas que estudios
previos han mostrado que son relevantes para el objeto de estudio, y pedirle al
sujeto que las aplique los conceptos que representan el estudio.

54
Este planteamiento permite la comparación entre los significados de
los conceptos distintos para un mismo sujeto, o bien para un grupo.
DS Vs TR
En el DS los adjetivos los proporciona el investigador
Lo elementos a puntuar en la TR son mas homogéneos y significativos para el sujeto
El DS calcula las puntuaciones de cada sujeto en función de las dimensiones

(evaluacion, potencia y actividad) ya establecidos por la investigación anterior,
sin embargo la TR interpreta en función de lo aportado por el sujeto
El espacio semántico en el que trabaja el DS esta formado por los tres factores
mencionados y representado pos los adjetivos asociados a cada uno, mientras que en
la TR tanto los elementos como los constructos configuran el mundo de significados
del sujeto
Quizás por su referencia nomotética a una dimensión universal del

significado, el DS se aplica sobre todo en psicología social, y de la
personalidad, sin embargo en los últimos años el DS ha caído en declive, lo
que se atribuye tanto a la falta de desarrollo teórico, como a su escasa
utilidad mas allá de la investigación básica.
7.4 Métodos Hermenéuticos y narrativos
La utilización de los medio narrativos, han sido propuestos como

complemento a los medios mas habituales de evaluación psicológica, incluso
como alternativa en sustitución de ellos, como textos narrativos, pueden
considerarse diarios, epistolarios, memorias, y narraciones espontáneas
surgidas en el contexto de la entrevista. Allport fue el primero el llamar la
atención sobre esta técnica, pero ha sido en las ultimas décadas del S.XX
cuando la utilización de la narrativa ha adquirido un protagonismo mayor. Los
campos específicos donde se ha utilizado la narrativa ademas de en la
psicologia, han sido en sociología, pedagogía, antropología, en incluso con
fines diagnósticos. La narrativa ha adquirido un relieve particular en las tareas
de evaluacion y reconstrucción terapéutica, especialmente a partir del
surgimiento de lo que se ha venido a llamar terapia narrativa.
7.4.1 Fundamento teórico
El punto de partida de la mayoría de los enfoques que proponen el uso de

métodos hermenéuticos y narrativos es compatible con la epistemología
constructivista: desde una visión discursiva, lingüística y contextual de
significado, se entiende que atribuir significado a la experiencia, es un proceso
que implica posicionar dicha experiencia en discursos culturalmente disponible.
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El significado depende del lenguaje, concebido no como un mecanismo de
aproximación al mundo, sino como el origen del propio proceso de
establecer distinciones que dan lugar a un mundo. En concordancia se
considera los procesos psicológicos como formas discursivas. De acuerdo con
la distinción clásica establecida por James, el self puede ser concebido como
un observador (yo) o como un observado (mi), la construcción narrativa de la
identidad es posible porque:el self como autor, el Yo, puede construir
imaginativamente una historia de la que Mi es protagonista, el self como
autor puede imaginar el futuro y reconstruir el pasado, describiendo a sí
mismo como actor. Sin embargo el self como actor no es un “reportero”
desapasionado, en este sentido el proceso de narrativización implica
inevitablemente recursos retóricos de suavización narrativa, que en ultima
instancia consiste en una doble estrategia: por una parte se presenta sobre
todo la versión de los hechos que contribuye a la credibilidad de los aspectos
nucleares de la identidad, y por otra parte se intentan socavar aquellos que
son incompatibles. En definitiva, si el self es apasionado y subjetivo, el self
como personaje es equiparable al centro de gravedad narrativo.
7.4.2 Métodos de análisis: introducción
El desarrollo de técnicas que tengan por objetivo el análisis sistemático de

textos ha sido relativamente escaso, idealmente tales métodos deberían
permitir al interpretador trabajar con texto producidos de forma natural, sin
que ello vaya en contra de la calidad de análisis, pero no siempre es el caso.
En este sentido mientras algunos métodos como el análisis de
autocaracterizaciones propuesto por Kelly son demasiado
impresionistas, otros ponen de demasiadas restricciones a los textos
analizados, dado que para su análisis introducen categorías ajenas a el o lo
fragmentan y asilan de sus contexto productivo, los autores críticos como
Villegas postulan que una hermenéutica textual sobre la base de conceptos de
la lingüística, tales como texto y contexto, coherencia, relevancia,
macroestructuras, etc. Se intenta con ello extraer de la propia estructura del
texto las claves para su interpretación, atendiendo mas al aspecto
discursivo que al narrativo.
7.4.3 Análisis de narrativas con apoyo computerizado
Leer y analizar un texto de forma competente implica que las preguntas

formuladas sean coherentes y que las respuestas se fundamenten en el
mismo texto, así una pregunta es relevante si su posible respuesta lo es para
nuestro fin, si aporta información relativa al tópico de la reconstrucción
narrativa del concepto de identidad del autor.

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Leer y analizar una narrativa de identidad desde una perspectiva
constructivista también significa respetar las restricciones textuales y
mantener la interpretación lo mas fiel posible al original. El análisis de
narrativas asume una concepción constructiva del leguaje según la cual las
manifestaciones discursivas de la experiencia son la propia experiencia.
El p rocedimiento es el siguiente.
1 Se divide el texto en unidades significativas de análisis, la decisión sobre que constituye

una unidad mínima corresponde al analista y al material de trabajo
2 A partir de la lectura competente se sintetiza el significado de cada unidad de análisis,

creando tantas categorías como se a necesario, en caso de duda, recurrir a otros
analistas independientes, es muy oportuno
3 Se jerarquizan las categorías en forma de mapa conceptual, de modo que confluyan

en una categoría raíz, también aquí la búsqueda de consenso es muy oportuna
4 Se asigna a cada una de las unidades de análisis a las categorías que forman el mapa,
cada unidad se asigna a tantas categorías como sea necesario, a pesar de que la
codificación en una categoría no es obligatoria, se trata ademas de un proceso
dialéctico, pues el mapa se perfecciona a medida que la codificación avanza
5 Apoyo computerizado, QSN-NUD-IST, software que permite que las ideas, impresiones,
intuiciones o hipótesis cualitativas se puedan contrastar de forma cualitativa y cuantitativa,
mediante el análisis de las unidades codificadas en cada categoría
Características analizadas
Punto final de El objetivo de la narrativa, la meta que se pretende explicar
la narrativa
Trama Construcción e interconexión de los acontecimientos de forma que se
desarrollen estructuras significativas
Tema Concepto, pensamiento o idea general de la cual se toman una serie de
proposiciones como ilustración
Construcción Atributos y cualidades, característicos de los personajes
de personajes
Origen Causa que el autor atribuye a los acontecimientos
Iniciativa Posibilidad de modificación del curso de los acontecimientos narrados, tal

como la percibe el autor, activa (modificación posible) y pasiva ( no posible)
Relevancia Medida en la que un acontecimiento esta conectado temáticamente con el
punto final de la narrativa, alta o baja
Coherencia Medida en la que un acontecimiento concuerda lógicamente con el punto
final de la narrativa, contradictoria o no contradictoria
Forma Movimiento narrativo con relación a los cambios evaluativos a o largo del
narrativa tiempo, progresiva, regresiva o estable( permanece si cambio)

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Nivel de Nivel de reflexión que el autor manifiesta, externo( mera descripción de los
conciencia hechos), interno( si se incluyen inferencias a procesos o estados metales,
narrativa que solo el autor puede conocer), y reflexivo( si incluye referencias a un
nivel meta-narrativo, es decir si se hace referencia a estados mentase
propios en el momento en el que se narra la historia)
Apertura a Medida en la que los acontecimientos narrados podrían interpretarse de
alternativas forma alternativa, rígida o flexible.
Dada la complejidad que reviste un análisis de corte cualitativo, el uso de

software que facilite al analista el tratar con los datos prolifera cada vez mas.
Pero los programas informáticos no solo son importantes en el manejo de los
datos, sino que también en la construcción de las teorías que se desarrollan a
partir de ellos, uno de estos programas, ya se ha mencionado, es el QSR-NUD-
IST

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Tema 8 - Las técnicas proyectivas
8.1 Introducción
Las técnicas proyectivas han sido conceptualizadas mayoritariamente dentro

de los modelos psicodinámicos, porque sirven en el análisis del mundo
inconsciente de sujeto, en este sentido son definidas como sensibles para
revelar aspectos inconscientes de la conducta, que provocan gran cantidad de
respuestas subjetivas. No obstante, también han sido eficaces para
evaluar aspectos del mundo cognitivo y afectivo que pueden servir de
indicadores para el diagnostico o la descripción de un sujeto. De un
modo mas general (EST), se considera como aquellas técnicas que requieren
una respuesta no estructurada, holística, para evaluar la cognición o el
afecto de un sujeto, Murray las define como: procedimientos exploratorios
intencionales, sistemáticos, indirectos e inadvertidos, con material
escasamente estructurado, en los que el sujeto interviene de forma activa y
espontáneamente. Su objetivo es la evaluacion global, es decir no se
concentran en la evaluación de rasgos separados, sino que en una imagen
compuesta de la personalidad, apoyándose en la psicologia psicodinámica,
aunque también han sido conceptualizadas desde la Gestalt, asimismo
también el paradigma E-R, y concretamente el modelo mediacional del
Hull ha sido utilizado como soporte de las técnicas proyectivas, TP.
8.2 Características y clasificación
Independientemente del enfoque teórico del que participe el profesional, se admite

la exis tencia de una serie de supuestos básicos comunes a las TP
1 La ambigüedad del estimulo y la libertad de respuesta, permiten afirmar que las

respuestas no son meras reacciones, ni al azar, sino que están determinadas por
las características psicológicas del sujeto
2 Las respuestas de los sujetos a estas técnicas permiten aprehender la estructura

estable e idiosincrática del sujeto
3 Son técnicas que ocasionan muestras breves pero significativas de conductas
4 Las distintas TP analizan los distintos niveles de profundidad de la personalidad
5 Existe isomorfismo (misma estructura o forma) entre la personalidad y la respuesta

a una TP, del cual puede derivarse predicciones
6 Mientras menos estructurado y mas ambiguo sea el material, mas fácil será
la proyección de sus características de personalidad
7 El sujeto no conoce la relación entre sus respuestas y su mundo interno, de forma

que es difícil que falsee la respuestas, de ahí que se consideren enmascaradas

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Clasificación seg ún Frank
Constitutivas El sujeto debe organizar un material poco o nada estructurado, manchas
Constructivas A partir de un material predefinido (forma, tamaño, significado) el sujeto

debe construir estructuras mas amplias, mosaicos
Interpretativas Respuestas en las que los sujetos adscriben significados a situaciones
estimulares, TAT, CAT, Pata Negra, ...
Catárticas El material se utiliza libremente para potenciar, tanto la manifestación
como la situación afectiva, como la liberación de tensiones, Juego del
Mundo
Refractarias Permiten conocer la personalidad a través de la forma en la que realiza ( un
sujeto) su comunicación con el entorno, Observación de interacciones,
Grafología
Clasificación seg ún Ballesteros
Estructurales El sujeto debe estructurar o dar significado a estímulos visuales que se le

presentan, manchas
Temáticas A partir de la presentación de una lamina, se ha de narrara una historia,
TAT, CAT, Pata Negra...
Expresivas Se da al sujeto la consigna verbal o escrita de que tiene que realizar un
dibujo, Figura Humana, Test de la Familia...
Constructivas Se ha de organizar un material dado, en función de distintas consignas,
Test del Pueblo, Juego del Mundo
Asociativas Tras recibir consignas verbales o escritas, el sujeto debe emitir respuestas
que asocie con el estimulo, Fábulas de Düss, Asociacion de palabras, Frases
incompletas
8.3 Técnicas estructurales: Test de Rorschach
Rorschach, proporcionó en 1921 el primer grupo de laminas con manchas

mejor aceptado y con un planteamiento estándar para aplicarlas e interpretar
las respuestas. Tradicionalmente ha sido una de las técnicas mas utilizadas y
conocidas de entre las TP, en el ámbito clínico dentro y fuera de nuestro país,
incluso hay datos que confirman que se trata de la tercera técnica mas
utilizada por los psicólogos españoles. Su método se ha modificado y ampliado
durante muchos años dando lugar a una gran proliferación de escuelas y de
sistemas de clasificación, la hipótesis proyectiva sobre la que se sustenta es
que el sujeto al imponer estructuración a un material semiestructurado,
refleja características mas o menos estables de su personalidad.

60
8.3.1 Material
El material que se presenta esta compuesto por 10 laminas, en cada una de

las cuales aparece una macha de tinta simétrica de modo bilateral, cinco de
ellas son acromáticas, dos son bicolores, y tres son tricolores. Las manchas
son tan irregulares que permiten innumerables interpretaciones, las distintas
tonalidades de las manchas están diseñadas para estimular la respuesta
emocional.
8.3.2 Administración
El Rorschach es una prueba adecuada para personas de cinco años en

adelante, si bien generalmente se emplea de los 18 en adelante, es obvio que
se debe seguir el consejo dado por el creador, editado en los distintos
manuales, relativo a la tranquilidad y a la inconveniencia de que asista una
tercera persona, ademas es recomendable evitar toda clase de interrupciones,
y realizar la prueba a la luz del día, sin olvidar la llamada preparación
psicológica del sujeto. La forma de administración consta de dos fases o
momentos: Primero: consiste en presentar las laminas de forma individual,
una tras otra, en el orden numerado en el manual, a una distancia no mayor
que un brazo, y se le solicita al paciente, ¿Que podría ser esto?? A que se
parece? ¿ que significa para usted?, existe una expectativa implícita de que la
persona dará mas de una repuesta, no obstante no se requiere esto, incluso
es permisible que el sujeto rechace una lamina. El examinador registra
toda la información relevante, incluyendo respuestas literales, gestos,
silencios, etc., el tiempo que tarda en empezar a relatar (TR) y el tiempo total
de la historia de cada lamina (TT), el sujeto recibe la lamina en posición
“orto” y es libre de girarla o ponerla en la posición que mas le plazca,
siendo esta posición anotada, en este sentido es necesario distinguir bien lo
que son respuestas de lo que son observaciones que no puntúan como tales “
dios que feo es esto, se parece a un murciélago” solo habría que empezar a
contar desde que se mencione murciélago. El objetivo de la administración es
recoger la máxima información con el mínimo de indicación posibles, no se
debe imponer un limite al TT de cada lamina, ni tampoco incidir en la consigna
de que se trata de un examen, o una prueba, o manchas, o dibujos... Una vez
presentada la lamina, se puede esperar un T=2 minutos para que el sujeto
empiece a relatar la historia, en caso de personas mas lentas se puede esperar
T=5 minutos, una vez transcurridos si no se da respuesta se dará fracaso a la
lámina. Segundo: después de presentar todas las tarjeta comienza una fase
de retest o encuesta, en el que el examinador debe volver a tomar todas las
laminas, una a una, e ir haciendo preguntas hasta determinar que
características de las tarjetas han provocado el análisis del paciente, y donde
están colocadas con respecto de la lamina.
61
Algunos autores aconsejan obtener inmediatamente estas respuestas, sin
embargo este proceder podría restringir la espontaneidad de las respuestas,
no obstante podría resultar útil en niños o en adultos con patología severa, ya
que evita el olvido o la negación de respuestas.
8.3.3 Clasificación o acotación de las respuestas
Es sistema de computo propuesto por el autor propone 4 categorías

Localización Se refiere al modo de apreciación y corresponde a la parte de la lamina que
se utilizo para la respuesta, w(todo), D(detalle común), Dd( detalle poco
común), Dr (detalle raro), S( espacio en blanco)
Determinantes Que aspectos, característicos o cualidades de la mancha determinaron la
elaboración de la respuesta, forma(F), F+(adecuada),F-(no adecuada),
Color(C), movimiento humano(Mh), movimiento animal(FM)
Contenido Es la categoría de contenido de respuestas: aunque diferentes sistemas de
clasificación varían, por lo general se acepta: figuras humanas (H), detalle
humano (Hd), figuras animales(A), detalle animal(Ad), partes anatómicas
(At), objetos, órganos sexuales, geografía y naturaleza
Frecuencia Si la respuesta en común, o muy popular (P), o la respuesta es original (O)
muy poco común
8.3.4 elaboración del psicograma
Una vez codificadas todas las respuestas, se suman los elementos del mismo
orden y se obtiene una relación numérica del protocolo, ademas en la categoría
se deben obtener los porcentajes de respuestas H y Hd, ademas de Ad, At, y
Obj el resto no es necesario. Todo ello conforma el psicograma que será la
principal base para la interpretación, la posibilidad de obtener estas
proporciones y porcentajes permite comparar un protocolo determinado con
cualquier otro o con el de un grupo diferenciado de sujetos( esquizofrénicos,
depresivos, etc.) de esta forma las desviaciones con respecto a estos grupos
permiten inferir determinados aspectos del funcionamiento psicológico del
sujeto y clasificarlo según supuestos de semejanza.
8.4 Técnicas temáticas
Las técnicas temáticas, son aquellas que se caracterizan por tener un

material visual con distinto grado de estructuración que ocasiona en una
persona diversas emociones y recuerdos, a partir del cual se debe elaborar un
episodio argumentado. Se las considera útiles para evaluar diversas
conductas cognitivas y se define el instrumento proyectivo-cognitivo como un
método derivado secuencialmente para muestrear la conducta de solución de
problemas de un individuo, aplicando una tarea o tema vital especifico.
62
8.4.1 TAT
El primer TAT aparece en el años 1935, por Murray et al, desde entonces
tanto el material como su explicación y la tarea pedida la sujeto ha sufrido
modificaciones.
Versiones del TAT
1 La primera de ellas consistía en fotografías de formato pequeño
2 En la segunda edición, 1938, continuaban siendo fotografías, pero esta vez de formato
grande
3 Será en 1942 cuando aparezca la tercera edición, la cual posee unas

características similares a las que hoy se postulan
Con respecto a las consignas que se le dan a los asignados, también ha habido
modificaciones, al principio se solicitaba a los sujetos que expusieran
conjeturas e interpretaciones de las imágenes, sin embargo a partir de
esta experiencia, se decide en un segundo momento, cambiar y pedirle que
invente una historia dramática completa. Desde su aparición, el TAT ha
ido acumulando una gran cantidad de estudios, hasta tal punto que ha llegado
a convertirse en uno de los mas acreditados.
Material: la prueba consta de un total de 31 laminas, de las cuales 30

representan distintas imágenes y una esta en blanco, en las laminas, se
representan situaciones típicamente humanas que intentan promover la
imaginación del sujeto, así las historias que se cuentan a partir de ellas
revelan componentes significativos de la personalidad del sujeto, se enfrenta al
sujeto a situaciones relativas a, trabajo, paterno-filiales, depresión y suicidio,
peligro y miedo, sexo, agresión. Murray ordenó numéricamente las imágenes
por la parte posterior añadiendo letras de tal forma que las laminas quedan
identificadas y se indica para que tipo de población son M,F,B (-14 años),G(-
14años), ademas hay una serie de laminas que carecen de especificidad, por lo
que se las considera universales.
Versiones del TAT

TAT-E Situaciones relacionadas con el ámbito escolar, y se aplica preferentemente a
niños mayores
SAT Esta especialmente adaptado a la senectud,
TAT para Dada la necesaria identificación de los sujetos, ha sido necesario esta versión
negros

63
Administración: se administra desde los 10 a los 65 años, por debajo de
los 10 años es preferible utilizar test temáticos infantiles, después de los 65,
decrece la productividad verbal, y no hay un método alternativo.
Administraci ón del TAT

Individual Es el procedimiento mas adecuado
Según el Auto- Supone economía, pero los resultados suele ser menos
numero de administración fiables, ya que no hay control sobre diversas variables
sujetos Colectiva El grupo ve la laminas proyectadas, es el menos fiable
Grupal Es el tipo de aplicación mas reciente, cosiste en inventar

historias, pero mediante el trabajo del grupo.
Según el Completa Es cuando se administran las 20 laminas ( ya que con las
configuraciones de M;F;B;G al final solo quedan 20 laminas
numero de por población
laminas
Reducida Es cuando se aplican solo una selección de las láminas en

función de la edad y las características del examinado
Según el Extenso Murray recomienda administrar el test en dos
sesiones( 10+10)
numero de
sesiones Reducida o Se recomiendan en aquellas situaciones en las que los sujetos
económica sean poco productivos, que cuenten historias breves, bastara
con una sola sesión
Nunca se debe olvidar que estas instrucciones son estándares, y que hay que
adaptarlas a los sujetos a los que les sea aplicada la prueba, nunca al
contrario. Encuesta final: consiste en preguntarle al examinado, una vez
acabada la ronda de laminas, por aquellos aspectos que han quedado oscuros,
o sobre aquellos elementos que se ha dejado sin contestar.
Interpretación: se trata de establecer que significan las historias, traducir

los motivos, problemas, emociones, presiones, etc., hallados en el repertorio
de las mismas que permitan conocer la personalidad del sujeto.
Las historias del TAT pueden proporcionar datos pertenecientes a diversos estratos de la per.
Nivel En este sentido, es un adecuado predictor del comportamiento de los sujetos
manifiesto en las situaciones de la vida diaria, pasadas actuales o futuras, cuando el
sujeto entra en contacto con una situación social ambigua, la interpreta de
acuerdo con sus ideas preconcebidas, necesidades y actitudes
Tendencias Es un método para evidenciar las características de la personalidad encubierta
encubiertas
Simbólico / Puede servir también como medida de fantasía
infantil

64
Reglas de interpretación de Piotrowski
Las historias comunican mas las actitudes y actividades del sujeto, que los objetos o
personas a las que el se refiere
Cada uno de los personajes que aparecen en la historia representa un aspecto de

la personalidad del sujeto
Cuanto mas aceptable sea una actitud para la conciencia del paciente, mayor es la
similitud entre él y el personaje
Las historias pueden no comunicar actitudes básicas, sino actitudes superficiales,

estereotipadas y defensivas
Las historias pueden expresar a menudo lo que el paciente “piensa de” y “siente ante”
las personas representadas en al TAT
Cuanto mas variados e incompatibles sean los impulsos expresados en las historias, mayor
es la posibilidad de que el sujeto esté poco integrado o que se encuentre bajo presiones
de fuertes tensiones internas
Interpretaci ón del TAT : de contenido

Fuerzas Que emanan del héroe y del ambiente del protagonista
Tema El principal tema o argumento enunciado en cada historia, evidencia las

principales áreas de interés del sujeto
Héroe Se ha de analizar, los deseos, motivaciones, temores, problemas, estados
emocionales, situación, etc, pues el héroe suele ser el mas parecido al sujeto
Ambiente Hay que examinar la situación en general de los detalles del mundo físico o
humano que los sujetos describe, pues se muestran de forma adecuada sus
propias relaciones
Desenlace Es muy útil analizar como concluyen las historias
Simbolism En caso de existir es necesario atender al simbolismo, viaje=cambio de vida,
o dinero o regalo=amor, isla=aislamiento, mañana =juventud, noche=muerte
Indice A través de las historias del TAT se puede obtener un informe descriptivo
diagnostico genérico del etilo de vida del sujeto, es decir una imagen comprehensiva de
su personalidad, ademas aspectos como el ajuste al contenido estimular,
provee un indice de ajuste a la realidad, la adecuación a la consigna y a la
situación proporciona un indice de la capacidad de adaptación. En cualquier
caso el TAT no debe emplearse como diagnóstico diferencial, si para
identificar material clínico
Areas de aplicación del TAT: se pueden distinguir dos ámbitos importantes,

el clínico, para un diagnostico, para la planificación de la intervención y para
la catarsis (liberación de emociones). Ademas en el ámbito de la orientación y
selección profesional.

65
8.4.2 El PST (Test de cuento ilustrado) de Symonds
Symonds inicia diferentes experiencias con el TAT, y se dedica a poner a

punto un a prueba muy similar, pero destinada especialmente a la
adolescencia de ambos sexos, a la que denominó Test del Cuento Ilustrado,
por sus siglas en el ingles, PST, inicialmente la prueba contaba con 42
laminas, pero decide reducirlas a 20, y las cuales se dividen en dos grupos, A
y B, y es precisamente el grupo B el mas eficaz. La interpretación se hace
siguiendo las mismas pautas que para el TAT.
8.4.2 Test de relatos para niños
Test de apercepción temática para niños, CAT: el TAT se usa

preferentemente en adultos y adolescentes mayores, no obstante el TAT
también puede ser usado en niños mayores de 8 años, cuando son inferiores,
el TAT rara vez da buenos resultados, ya que las laminas presentan
situaciones no habituales para los niños tan pequeños, y precisamente las mas
habituales para ellos, relación con padres y hermanos, no se representan. El
CAT, tiene la finalidad de aplicar correctamente los principios del TAT, intenta
evocar respuestas especificas relacionadas con sus problemas.
Versiones del CAT
CAT-A Lo componen 10 laminas en las que los personajes son animales humanizados,
facilitando así la identificación con el niño, se aconseja para niños de entre 3-10
años, y se deberán anotar no solo historias, sino que ademas su conducta
CAT-H Consta también de 10 laminas, pero en este caso se trata de figuras humanas, de
sexo y edad mas bien ambiguos (ademas de atributos culturales), pensada para
niños mayores o pequeños con altas capacidades, cubriendo el espacio que hay
entre CAT-A y TAT
CAS’S Se caracteriza por tener las mismas 10 laminas, con escenas de animales, aptas
para ser utilizadas de entre 3-10 años y en los casos difíciles por presentar
trastornos somáticos, deficiencias física y desadaptación
Test de Pata Negra: se trata de un test que surge en la década de los

sesenta, es ideado tanto para niños como para adultos, aunque sus
características lo hacen espacialmente idóneo para niños entre 4-15
años Actualmente el numero de tarjetas es de 18, sin incluir la lamina de
presentación aunque si la del hada, esta prueba posee una mayor diversidad
de situaciones y proporciona una mayor libertad proyeccional a partir del
método de las preferencias-identificaciones y pone de manifiesto la
importancia de los mecanismos del yo. En cuanto a la administración, una vez
se haya conseguido el clima adecuado, se procede a presentar el frontispicio al
niño y se le pide que identifique a los personajes, relaciones, sexo,
parentesco, edad, etc.
66
Una vez se haya hecho esto se pasa a que el niño cuente la historia del
protagonista (Pata Negra), el niño puede contar historias aisladas en cada
lamina, o bien una conjunta. Cuando el niño haya acabado se le pregunta por
las laminas que mas le gustan ( aquí empieza el método preferencias-
identificaciones) y por que, superada esta fase se sigue preguntado sobre
aquellos aspectos que han quedado mal resueltos, ademas es conveniente
puntualizar los sentimientos de los personajes, quien es mas feliz, o mas
infeliz, y por que. Finalmente se le presenta al niño la lamina del hada, y se
le pide que trate de adivinar los deseos (otra vez la proyección) de
protagonista. Con respecto de la interpretación, los principales temas
reflejados son, oralidad, analidad, sexualidad, agresividad, culpabilidad,
inversión de sexo, padre nutricio y madre ideal. Todos estos aspectos son
analizados bajo los planteamientos de Murray para el TAT.
Test de los cuentos de Hadas: FTT es uno de los tests proyectivos temáticos
mas recientes, esta diseñado para edades entre lo 7-12 años, y difiere de otros
tests en que en que no se presenta al niño un dibujo, sino tres y no se le
pide que cuente una historia, sino que responda a una serie de preguntas
determinadas, se utiliza la tendencia de los niños a escoger cosas, y por ello la
aplicación resulta mas atractiva y parecida a un juego, y pretende estudiar la
personalidad de niños con o sin patologías. El material esta compuesto por
imágenes de caperucita, el lobo, los gigantes, etc.
Las fábulas de Düss: se diferencia de las pruebas que hasta ahora se

han presentado en que no se usan escenas pictóricas, sino que se
presentan escenas verbalmente. La aplicación consiste el leerle al niño el
cuento y pedirle que el termine el final, es una prueba útil en niños de 3-9
años para evaluar edipo, castración, anal, complejo de destete.
8.5 Técnicas expresivas
Los tests de dibujos, quizás son los mas difundidos fuera del ámbito
psicológico, pueden ser considerados como instrumentos que debido a su fácil
aplicación y a su relativamente fácil corrección, han acabado por convertirse
en una importante fuente de información a la hora de evaluar a una persona.
No resulta excesivamente complicado concebir que, de la misma forma que un
sujeto exterioriza determinadas características contando una historia, a la hora
de dibujar, expresará aspectos de su propia personalidad, pues como decía
Hammer todo acto, expresión o respuesta de un sujeto, de algún
modo lleva la impronta de su personalidad. El uso de dibujos en el ámbito
clínico y la investigación se ha extendido mas allá del área de la evaluacion de
la personalidad, siempre que el sujeto comienza ha hacer un dibujo se han de
observar dos aspectos esenciales,
67
por un lado su actitud durante la realización del mismo (serio, tenso, alegre...) y
en segundo lugar se han de tener en cuenta los aspectos formales del dibujo.
Aspectos for males del dibujo

Tamaño Esta asociado con la energía vital, con el grado de autoestima, con la
tendencia a la expansividad o al retraimiento
Proyección Se refiere hacia donde se dirige el dibujo en su conjunto, derecha
(extroversión y capacidad de tomas decisiones), izquierda( introversión y
distanciamiento de los demás)
Emplazamie El espacio gráfico se puede dividir en varias zonas, superior( tendencia a la
nto fantasía, personas inseguras) inferior( indice de realismo, personas orientadas
a la realidad), parte derecha (extrovertidos con mirada la futuro)
izquierda(introversión ), central( realistas y objetivos)
Presión de Fuerte:asertividad, tendencias agresivas, débil: timidez, represión, inhibición
trazo
Simetría Los dibujos con fallos en la simetría revelan inadecuación de los sentimientos
de seguridad en la vida emocional
Movimiento Su aparición es muy inusual, y cuando aparece puede considerarse como una
muestra de equilibrio personal
Test del dibujo de la familia: es la prueba gráfica mas extendida, aunque

puede utilizarse con adultos, lo mas frecuente es hacerlo con niños, entre sus
ventajas se puede contar con su fácil administración e interpretación. La edad de
aplicación oscila entre los 4-6 años en adelante, en cuanto a la administración,
hay diversos tipos de aplicación “dibújame una familia” o “imagina un familia que
tú te inventes y dibújala”. Como cualquier otro test del ámbito del dibujo, durante
toda la administración se deben tomar anotaciones de los siguientes aspectos:
lugar de la hoja, por la que se empieza a dibujar , partes del dibujo en las que se
vacila o se retrocede, tiempo empleado en la realización de cada una de las
figuras, ademas de tachaduras o borraduras.
Entrevista: siempre es conveniente que en las pruebas de dibujo el examinado

cuente una historia sobre la obra que ha ejecutado, después de elogiar el
dibujo, el evaluador debe interrogar al niño sobre: donde esta la familia, que
hacen allí, que se definan los personajes (edad, sexo, funciones, relaciones
mutuas) quien esta mas feliz y porque y quien mas infeliz.

68
Interpretación del dibujo

Cuando hay dificultades entre las personas, se suele dibujar alejadas, así la
distancia entre las figuras es indicativa de la distancia emocional
Característic El dibujo en estratos informa sobre problemas de comunicación
as generales
En el caso de la incomunicación no solo se distancian los personajes, sino que
se ubican en diversas partes del papel
Valoración: se valoriza a quien se considera importante, es la primera figura
que se dibuja, la de mayor tamaño, y de mas detalles, también se la puede
Valoración resaltar colocándola en el centro de la imagen
del Desvalorización: implica un rechazo y un componente agresivo hacia una de
contenido las figuras, supresión de la figura completa, dibujo en ultimo lugar, dibujo
mas pequeño, representación mas imperfecta, distanciamiento del resto del
grupo
Test de dibujo de la figura humana: DAP aparece en el año 1949, y se

bada en experiencias clínicas realizadas con adolescentes y adultos, aunque su
aplicación se ha extendido a niños, a pesar de que experimentalmente no
se ha verificado su eficacia. La edad de aplicación, puede utilizarse desde la
infancia hasta la adultez, en cuanto a la administración “dibuje una persona” a
continuación se le pide que dibuje a una persona del sexo opuesto a la primera
figura, y finalmente se le pide que se auto-dibuje.
Entrevista:es factible pedir al entrevistado que invente una historia sobre los
personajes que ha pintado, o en su defecto, se le hacen una serie de
preguntas, sobre la primera de las figuras realizadas ( por ser la que ha
tenido mayor espontaneidad), el interrogatorio versa sobre, edad, ocupación,
preferencias, actitudes respecto al propio cuerpo, familia, amigos, sexo y
matrimonio.
Interpretación del DAP
Cabeza En ella se proyectan las aspiraciones intelectuales, emocionales y

sociales, se suele poner énfasis en la cabeza, sin embargo cuando
es desproporcionadamente grande indica frustraciones a nivel
intelectual
Rostro Parte mas expresiva, la omisión de los rasgos faciales y se ha
cuidado el resto del dibujo(personas evasivas en sus relaciones
interpersonales) énfasis exagerado (sujetos agresivos socialmente
dominantes), oscurecimiento (timidez)
Ojo Grandes( desconfianza), vacíos (inmadurez), cerrados (deseo de
aislamiento ), pequeños o bizcos (curiosidad visual y culpabilidad)
Labios Expresan tendencias sexuales, muy gruesos (feminización en
varones) y sexualidad precoz en niñas
Simbolismo

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de los Boca El énfasis es característico en los niños, alcohólicos deprimidos y
órganos personas primitivas
Orejas Normalmente se omiten, en el caso de que destaquen, indican
suspicacia, susceptibilidad a la ofensa y resistencia a la autoridad
Nariz Es la única protuberancia central en el cuerpo ( a excepción del
pene), se le atribuye un simbolismo sexual, los conflictos se
mostraran en omisiones o sombreados
Manos y Si tienen contornos imprecisos y esta oscurecidos
brazos
(falta de confianza) manos en los bolsillos
(evasividad) hacia afuera (necesidad de afecto),
la omisión nunca es casual, y es típica
de esquizofrénicos y deprimidos
Detalles Generalme nte las personas suele dibujar personas humanas vestidas, aquellas
indumentari personas que dibujan con una sobrecarga de ropa, se les atribuye una
os personalida d infantil, egocéntrica, y mal adaptadas
Tema Comprobar si es una figura concreta o estereotipada, si es el
sujeto o su yo ideal
Aspectos Perfil Si se realiza el dibujo de perfil, es indicativo de evasión
estructurale
s hombreVs Se dibuja primero la figura del sexo del que pinta, se supone que
mujer este esta representado en ella y es con lo que se identifica.
Asimismo la comparación entre ambas figuras (sexo opuestos)
aporta datos de la actitud propia hacia el otro sexo
Test del árbol: desde su creación no solo se utiliza como una prueba de tipo
proyectivo, sino que también para el análisis del desarrollo de los
examinados, la administración suele hacerse desde los 5 años en adelante, y
la consigna es “Dibújame un árbol frutal lo mejor que puedas”, la
interpretación se hace partiendo del paralelismo entre el árbol y el hombre,
así las raíces informan sobre la vida instintiva e inconsciente, el tronco sobre
el yo ( el carácter examinado) y la copa refleja la vida mental superior, se
analizan las ramas, flores, hojas, frutas, copa, etc.

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Tema 9 - Las técnicas objetivas:evaluacion psicofisiológica
Tema 9 - Las técnicas objetivas:

evaluacion psicofisiológica
9.1 Introducción
Fernandez Ballesteros llama técnicas objetivas a todos aquellos procedimientos de

recogida de información de eventos psicológicos observables y o amplificables que
en gran parte de los casos no son controlados por el sujeto, y que utilizan
sofisticados aparatos los cuales permiten la administración, registro y análisis
objetivo de los datos. Dentro de las técnicas objetivas se incluyen las técnicas
cognitivas, motoras, y psicofisiológicas, tanto las cognitivas como las
motoras son utilizadas en en áreas como la ciencia básica y la neuropsicología, en
la actualidad el desarrollo mas importante corresponden a la evaluacion
psicofisiológica. La psicofisiología es una disciplina eminentemente
psicológica, que estudia los correlatos psicofisiológicos del comportamiento y
constituye el punto de encuentro de la psicología y otras ramas de la biología, la
psicofisiológica aplica las técnicas conceptos y teorías a la evaluación de los
factores que influyen en la salud y en la enfermedad. Las técnicas de registro
generalmente poligráficas y electroencefalográficas requieren tanto un
instrumental especifico y un procesos secuencial determinado. Por otro lado el
estimulo o la tarea que debe llevar a cabo el sujeto estará en función del aspecto
a estudiar, algunos ejemplos de tareas son : hablar en publico, resolución de
tareas aritméticas, estar en reposo, etc. Berger en 1929 registró por primera vez
la actividad eléctrica del cerebro en humanos denominándola
electroencefalograma, James y Cannon fueron los primeros en contribuir de forma
teórica al desarrollo de la psicofisiológica, sin embargo una de las primeras
aplicaciones prácticas fue llevada a cabo por Jung, respecto de la actividad
electrodermal, afirmaba que se trataba de un indice muy adecuado para obtener
datos sobre la vida mental de los sujetos, y detectar cuando las palabras le
resultaban significativas.
9.2 Fundamentos metodologicos
9.2.1 Clasificación y proceso de obtención de señales
La evaluacion psicofisiológica se basa en las técnicas de registro fisiológicas,

estas técnicas se clasifican en función del sistema que controla la respuesta
que miden así: SNC, SN autónomo, SN somático. El procedimiento general
abarca las fases de captación, transformación, amplificación, registro,
análisis e interpretación de la señal.

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La captación de las señales dependen de sus características de origen, en
general existen dos tipos de señales, bioeléctricas (electrodos) y
fenómenos físicos (sensores o transductores).
la secuencia te mporal se organiza como sigue

Primera fase es un periodo de adaptación del sujeto a la nueva situación, de al menos 5
min, donde no se toman medidas
Segunda fase Sin estimulación se toma la linea base
Tercera fase Se presenta la estimulación y se toman las medidas oportunas
Aunque no es necesaria, a veces se produce una ultima fase de control, en

Cuarta fase donde se retira la estimulación y se sigue midiendo, es esperable que se
regrese a la linea base
9.3 Principales tipos de actividad psicofisiológica
9.3.1 SN autónomo (vegetativo)
Actividad electrodermal: La actividad eléctrica de la piel ha sido la señal

vegetativa mas estudiada, la actividad electrodémica, AED, de un organismo,
es la facilitación u oposición diferencial al paso de una corriente eléctrica o
incluso su generación. La AED puede ser medida a través de dos tipos de
registro, el monopolar, se caracteriza por captación de la actividad eléctrica
natural de la piel mediante el diferencial de potencia en dos puntos. Por otro
lado el registro bipolar, se trata de aplicar una corriente eléctrica que es
transmitida por uno de los dos electrodos y captada por el otro. Cuando
estudiamos la AED ya sea monopolar o bipolar, podemos obtener dos tipos
de medidas tónicas (niveles basales y respuestas inespecíficas) y fascias
(respuestas de conductancia, CRC).
Niveles basales: conductancia absoluta evaluada en cierto tiempo
(se considera un índice de activación simpática y es bastante estable)
Respuestas inespecíficas: cambios producidos en los niveles
basales que no están directamente relacionados con estímulos concretos.
Respuestas de conductancia: son respuestas provocadas por los
estímulos presentados, consisten en un aumento de la conductancia y una
recuperacion posterior.
La AED es un indice de activación general, que posee un carácter mas

bien inespecífico, indicando el grado de activación del organismo ante
un estimulo dado.

72
Sistema cardiovascular: en su evaluación las medidas mas utilizadas son la
frecuencia cardíaca, la actividad visomotora periférica, y la presión sanguínea.
La frecuencia o ritmo cardíaco es el parámetro mas utilizado en el registro
cardiovascular, y su registro se puede obtener mediante dos métodos, el ECG
y los registros pletismográficos.
ECG: se registra la actividad eléctrica del músculo cardiaco a través de
la superficie cutánea.
Registros pletismográficos: se detectan los movimientos pulsátiles
mediante su paso por las zonas mas periféricas del cuerpo, se suelen obtener
en los dedos, y controlan el paso del volumen de la sangre, por que
necesitaran de un transductor. La variabilidad de la frecuencia cardiaca
es un indice de actividad parasimpática asociado a distintos procesos
o estados, como el nivel de activación, la respuesta de defensa, o el nivel
de relax del sujeto, por su parte al presión indica la fuerza que soportan los
vasos sanguíneos bombeo de la sangre, sistólica (fuerza con la que sale del
corazón, contracción del mismo) y diastólica (fuerza con la al sangre regresa).
La respuesta pupilar: en concretos los cambios en el diámetro de la
misma, que se analizan con una pupilografiá se relaciona con el esfuerzo
mental (la dilatación), la actividad física y en general con el nivel de
activación del organismo.
La temperatura corporal: esta determinada fundamentalmente por el
sistema vascular periférico, y es notablemente estable, excepto en caso de
enfermedad, aunque también varía con el ejercicio y la temperatura del
medio. Como áreas de estudio en las que ha podido interesar la temperatura
podemos citar la migraña y la enfermedad de Raynaud.
Sistema gastrointestinal: la variable mas evaluada es la motilidad
gástrica, que puede obtenerse a través del registro de los potenciales
musculares exteriores con una electromiografía. Esta variable ha sido tenida
en consideración como índice emocional, en investigaciones sobre el
estrés. Las respuestas sexuales: se ha utilizado como medida para hacer
diagnostico diferencial y funcional en el tratamiento de las disfunciones
sexuales y como punto de referencia hacia el tratamiento.
9.3.2 SN somático
Con respecto de las medidas incluidas en el SN somático, destaca la actividad

muscular, la electromiografía consiste en el registro de la actividad muscular,
y una variable para la que las reacciones musculares resultan muy
atractivas es para el estudio de las emociones.
Movimientos oculares: tienen como principal función orientar los ojos de
forma que la imagen del objeto se proyecte en la fóvea, Serrano et al afirman
que los movimientos oculares son idóneos para conocer las preferencias

73
estimulares se sujetos que no las pueden comunicar, como los bebés,
ademas de permitir estudiar distintos componentes del proceso lector.
Profundidad de respiración: tanto a profundidad como la frecuencia se
miden por medio de una banda de goma rellena de mercurio o que dispone de
un sensor de tensión, que trasmite los cambios de volumen torácico
producidos por la expiración y la inspiración. Bajo la excitación emocional
la respiración se agita y aumenta su frecuencia, en el otro polo la
relajación.
9.3.3 SNC
La encefalografía es la técnica de exploración bioeléctrica del cerebro, la

cual detecta a través de cuero cabelludo en disposición simétrica en ambos
hemisferios la activad eléctrica. En el sueño la actividad alfa (vigilia relajada)
va pasando a theta y a delta, otras áreas de estudio son la actividad cortical
durante la realización de tareas, el análisis de potenciales evocados, PE, se
aplica la técnica de promediar la actividad eléctrica cerebral durante un
suceso concreto. Los PE están compuestos por diversas ondas que varían y se
identifican a través de su polaridad, como positivas P o negativas N, así por
tanto P300, significa que la onda tiene un tiempo de latencia máximo de
300ms y es positiva. Precisamente el componente mas estudiado ha sido
P300, el cual esta relacionado con la presentación de estímulos
sorprendentes o que requieren de una decisión por parte de sujeto,
así las variaciones en su forma y latencia, amplitud principalmente, pueden
aportar datos sobre los procesos atencionales y sus anomalías. Las
técnicas de neuroimagen funcional indican la actividad del cerebro,
concretamente la PET controla el metabolismo de las regiones cerebrales,
estas técnicas son de gran interés en el estudio de la actividad cerebral,
sin embargo actualmente no poseen buena resolución tanto espacial como
temporal, ademas el coste de los aparatos es muy elevado.
9.4 Conceptos básicos en la evaluacion psicofisiológica
La activación: es un constructo hipotético que refleja el aumento o disminución

de la excitabilidad, actividad o reactividad de SNC y del SNP. La activación
puede medirse a través de los distintos índices, Duffy entiende que la activación
se caracteriza por presentarse en un continuo que va desde la máxima alerta al
sueño o el coma, ahora bien, esta concepción unitaria ha recibido criticas
basadas en dos hechos, por un lado la baja correlación
que existe a veces entre los distintos parámetros psicofisiológicos, y
por otro lado la disociación entre estos parámetros y la conducta. Los
críticos de la teoría clásica defienden que existen diferentes patrones de
activación para diferentes situaciones y distintos sujetos.
74
La reactividad: se refiere a la intensidad y características de las respuestas

fisiológicas de los sujetos a los cambios en su medio, las tres mas importantes
son:
Reflejo de orientación: es la reacción del organismo a un estimulo
nuevo o relevante, siendo el mejor predictor de respuesta la conductancia
de la piel.
Reflejo de defensa:es la reacción del organismo ante un estimulo de alta
intensidad, afecta a numerosos sistemas y suele estudiarse a través de la
respuesta cardiovascular, es la reacción habitual ante estímulos que pueden
dañar el organismo, y forma parte de las respuestas emocionales negativas.
Reflejo de sobresalto: aparece ante estímulos de mayor intensidad
que los de orientación, pero que no llegan a provocar huida o defensa, en
el ser humano se suele estudiar en el reflejo de parpadeo.
Los estímulos que resultan interesantes a los sujetos, provocando una
respuesta de orientación, producen una momentánea disminución de la
frecuencia cardiaca, mientras que los que resultan desagradables, provocan
un reflejo de defensa que se manifiesta en taquicardia momentánea.
La plasticidad hace referencia al grado de modificación de las respuesta fisiológicas, y los

conceptos que comprende son
Es una de las características de la respuesta de orientación y consiste en la
disminución de la respuesta ante la estimulación repetida, se considera
Habituación como un fenómeno de aprendizaje pre-asociativo, y se observa
habituación en el SNC y en el SN vegetativo, en sujetos con esquizofrenia,
hay un grupo que presenta una habituación de respuestas de orientación
mucho mas lento que los normales
Sensibilización Es el aumento de la intensidad de la respuesta como consecuencia de la
estimulación repetida, fundamentalmente ante estímulos aversivos
Todas las respuestas pueden ser alteradas en sus parámetros por la

presentación de estímulos externos o procesos psicológicos, este fenómeno
se conoce como modificación refleja: así la respuesta de orientación de
un estimulo nuevo puede verse limitada por la presentación, unos
instantes antes, de otro estimulo mas débil (inhibición externa
pavloviana). El reflejo de modificación que mas se ha estudiado es el que
afecta a la respuesta de parpadeo de sobresalto, que se ve potenciado en los
estados emocionales negativos y debilitada en los positivos.
El biofeedback es un conjunto de procedimientos destinados a proporcionar

a una persona información inmediata y precisa de algún aspecto de su nivel
de actividad biológica con el fin de que aprenda a reglar dicha actividad.

75
Los sistemas psicofisiológicos poseen dos importantes propiedades la
homeostasis y la ley de los valores iniciales, dicha ley afirma que la
magnitud de una determinada respuesta fisiológica ante un estimulo depende
del nivel previo de activación del sistema, por tanto habrá una regulación
negativa entre la linea base y la amplitud de respuesta, sin embargo
esta ley no opera en todos los sistemas, se ha encontrado en las respuestas
cardiovasculares pero no en la AED.
9.5 Evaluación psicofisiológica en ámbitos clínicos
Los datos procedentes de la evaluación psicofisiológica, aun siendo objetivos, es

necesario que se integren en una estructura teórica mas amplia, es decir que se
añadan al resto de los datos procedentes de otras técnicas llevadas a cabo en el
proceso de evaluacion. Por ello deben ser tenidas en cuenta tanto las
alteraciones fisiológicas, como la psicológicas y conductuales.
9.5.1 Marcadores biológicos e indicadores psicofisiológicos
La evaluación psicofisiológica busca indicadores objetivos de los trastornos o

estado psicopatológicos, en comparación con los datos mas subjetivos
obtenidos a través de entrevistas y cuestionarios, persigue encontrar criterios
diagnósticos claros, cosa que todavía no ha sucedido, solo de forma parcial, sin
embargo si se han obtenido numerosos indicadores que acompañan a
trastornos específicos, o que indican una vulnerabilidad a padecer un
trastorno. Iacomo et al definen a los marcadores biológicos como cualquier
variación estructural o funcional asociada a un trastorno y que define a una
población psicopatológica, en general se distinguen tres tipos de marcadores.
Episódicos: aquellos que solo aparecen durante la crisis, señalando el

principio y el final de la misma, de vulnerabilidad: identifican a personas de
la población en las que es mas probable que se desarrolle un trastorno,
pudiendo ser o no genéticos, genéticos: heredables e indican un conjunto de
genes patogenéticos de los que dependen la expresión de un trastorno, serian
marcadores de vulnerabilidad que indicarían el genotipo, el cual puede o no
expresarse y, los endofenotipos: tipo especial de marcadores genéticos que
indican predisposición a padecer un trastorno, que aunque no sean
directamente observables, pueden detectarse a través de técnicas
psicofisiológicas. La investigación sobre los marcadores se ha realizado desde
perspectivas distintas, una aproximación consiste en comparar grupos
de pacientes diagnosticados con grupos de normales, cuyo objetivo es
encontrar marcadores que hagan un diagnostico diferencia, otra posibilidad
es comparar un grupo de pacientes consigo mismo, estudiándose las
posibles subclasificaciones nosológicas,
76
esto se podría aplicar a predecir el curso del trastorno, del tratamiento y la
probabilidad de recaída. Sin embargo, los marcadores, por el momento
no se dirigen tanto a la evaluación diferencial sino que a mejorar el
diagnostico, conocer mejor un trastorno o, distinguir entre sus
subclasificaciones.
Las respuestas psicofisiológicas, muchas veces son en sí mismas elementos

integrantes o definitorios de un trastorno psicológico, un ejemplo de ello lo
constituyen un grupo de trastornos que se denomina genéricamente
psicosomáticos (algunos tipos de hipertensión, insomnio, enfermedad de
Raynaud, disyunciones sexuales, etc.) en estos trastornos, las características
principales son fisiológicas y las medidas psicofisiológicas son esenciales para
su diagnostico. El indicador pueden estar asociando a uno o mas procesos
psicológicos asociados al trastorno, un ejemplo de ello seria la alteración de
los procesos atencionales, que puede estar indicada por las respuesta
electrodémica de orientación o por el componente P300. Un caso especial de
marcadores lo constituyen las técnicas e biofeedback, que persiguen el
control voluntario de una o mas respuestas fisiológicas en la que la evaluación
psicofisiológica es indispensable, estas se aplican cuando un problema clínico
presenta un sistema o respuesta fisiológica alterada. La evaluacion
psicofisiológica encaja bien en los principios de la terapias conductuales, el
objetivo de muchas terapias de la conducta es precisamente modificar estas
respuestas fisiológicas, como por ejemplo las técnicas de relajación, la
desensibilización sistemática, o las técnicas de biofeedback.
9.5.2 Problemas y dificultades en la evaluacion
La fiabilidad indica la precisión de un instrumento de medida, en el caso de las

técnicas psicofisiológicas no cabe duda de que los aparatos son fiables, pero
hay factores que pueden imprimir datos confusos, como por ejemplo la
temperatura, la luz, el ruido, movimientos involuntarios, la hora a la que se
evalúa, si se esta medicando o el momento del ciclo menstrual. La validez
indica la relación de la medida obtenida con el constructo que realmente
queremos medir, por ejemplo caso de la electromiografía evaluamos un
músculo determinado, y esto es así en cualquier técnica psicofisiológica, sin
embargo el problema viene cuando interpretamos eso como indice de algún
aspecto psicológico. Existe una gran variedad de respuestas, o reactividad
diferencial, que ponen en cuestión la compatibilidad y generalización de los
datos obtenidos, ademas las correlaciones entre varias medidas fisiológicas
son modestas y tienden a no ser significativas. Por otro lado muchos
indicadores tienen falta de especificidad, por ejemplo el P300, a pesar de ser
una anomalía mas consistente en la esquizofrenia caracteriza a otro tipo de
pacientes como, alcohólicos, depresivos, personalidad antisocial, o TOC.
77
9.5.3 Ansiedad
La intensidad de las reacciones fisiológicas que se dan en la depresión

permiten distinguirlas de otras, tales como la vigilia relajada (alfa) o la
atención, desde el punto de vista de la evaluación psicofisiológica la ansiedad y
la depresión pueden situarse a ambos lados de un mismo continuo.
el indice mas ca racterístico de
la frecuencia de respuestas electrodérmicas inespecíficas, habituación

mas lenta de las respuestas especificas, aceleración de ritmo cardiaco,
aumento de
disminución del pulso periférico (palidez facial) y aumento de la presión
ansiedad
sistólica, aumentando la frecuencia respiratoria y disminuye la profundidad
de la misma
Evaluacion psicofisiológica de los trastornos de ansiedad: la utilidad

clínica de los índices fisiológicos queda de manifiesto cuando lo que se intenta es
estudiar si hay habituación ante estímulos ansiógenos o si hay diferencias en el
grado de activación de los ansiosos ante un estimulo antes y después de
recibir tratamiento. Un punto de partida es el principio de que los
ansiosos tienen un nivel basal mas alto que los no ansiosos, ademas
las personas con trastornos de ansiedad muestran en general habituación
lenta a las respuestas electrodermales y una mayor frecuencia de las
respuestas inespecíficas, sin embargo, en general la AED refleja mas el
nivel general de activación que el miedo, por su parte la regulación del
reflejo de parpadeo muestra una potenciación cuando lo que se presenta a los
fóbicos es el objeto de su fobia. Los pacientes con TAG muestran la
mayor reactividad psicofisiológica y la menor habituación, seguidos de
los agorafóbicos y, las fobias sociales, mientras que los sujetos normales
presentan menor reactividad y mayor habituación. Asimismo se ha
detectado un mayor participación del hemisferio derecho en las crisis del
pánico, con ansiedad generalizada y abundante sintomatología física,
mientras que la mayor activación del izquierdo se da en pacientes con
ansiedad cuya característica principal e la preocupación anticipatoria,
por tanto cuando hay un gran trabajo cognitivo. La relajación provoca un
descenso de la presión sistólica y diastólica y aumentos de la vasodilatación
periférica (y la temperatura cutánea), uno de los principales efectos es
reducir la hiperventilación y la frecuencia cardiaca.
9.5.4 Depresión
En general existe un patrón de respuestas autonomías en los depresivos,

caracterizado por un aumento de la actividad cardiovascular, una disminución
de la AED y una disminución de la secreción salival. El relación con la
disminución de AED se ha observado que este es un indicador de mayor
78
propensión al suicidio, en cuanto a la actividad somática, los datos mas
interesantes se refieren a patrones EMG de la musculatura facial, así en un
experimento, ambos grupos mostraban el mismo patrón ante situaciones
negativas, sin embargo ante la positivas, lo depresivos mostraban un patrón
mas parecido al de la situación triste que los sujetos de control. Por lo que
respecta a la actividad electroencefalográfica en reposo la amplitud del ritmo
alfa es mayor que en sujetos normales, ademas los trastornos del sueño
(concretamente la menor latencia de REM) son típicos en los depresivos.
9.5.5 Esquizofrenia
Los marcadores mas importantes de los esquizofrénicos son: Movimientos

oculares: caracterizado por una alta frecuencia de los movimientos oculares,
el hecho de que también se de en familiares de primer grado, sugiere que
puede ser un marcador genético de vulnerabilidad, asociado mas bien a
síntomas negativos. Modulación inhibitoria del reflejo de sobresalto: si se
presenta un estimulo poco antes de otro mas fuerte, el segundo queda
inhibido, esta inhibición prepulso es un sistema de protección, dicho
inhibición prepulso se da con menor intensidad en esquizofrénicos, lo cual
indicaría un problema atencional que afecta a la selección de estímulos. PE: el
componente mas estudiado es la P300 y está significativamente reducida
en esquizofrénicos, si se motiva a los pacientes a realizar la tarea, la
amplitud aumenta, sin embrago siempre por debajo de los normales, dicha
reducción no parece ser debida a fármacos. AED: una gran proporción de
esquizofrénicos (40%) no muestra respuestas de conductancia ante estímulos
auditivos inocuos (sujetos no respondientes), en comparación con el 10% de la
población normal, los esquizofrénicos no respondientes tienen un nivel de
conductancia y una frecuencia de respuestas menor todavía que los
esquizofrénicos respondientes y que los normales. La responsividad
electrodémica está relacionada con el cuadro clínico, de forma que los
síntomas mas positivos (delirios y alucinaciones) y negativos (abatimiento,
anhedonia, alogia o limitación de la fluidez del habla), se corresponden con la
mayor o menor responsividad de los pacientes, siendo no responsividad-
síntomas negativos la mayor asociación.
9.5.6 Adicción y personalidad antisocial
Los trastornos de personalidad y la impulsividad suelen aparecer asociados en
las adicciones múltiples y en especial en el alcoholismo, se han identificado
tres indicadores psicofisiológicos que sirven para identificar cuales de ellos son
mas propensos a desarrollar adicciones, frecuentemente acompañadas de
trastornos antisociales, amplitud reducida de P300, control disminuido de AED
a estímulos aversivo precedidos por una señal (inhibición prepulso), y control
disminuido de los antisacádicos, los tres son reveladores de problemas en el
control inhibitorio que se relacionarían con la impulsividad.
79
Tema 10 - Comunicación de los resultados de la evaluación e informe
Tema 10 - Comunicación de los resultados de

la evaluación e informe
10.1 Introducción
El informe resulta ser la ultima fase del proceso de evaluacion, así como la
entrevista la primera, si bien se suele afirmar que la ultima fase es el
seguimiento, se debe tener en cuenta que dicho seguimiento requiere de un
informe posterior. Otra de las conexiones entre entrevista e informe, es
considerar que ambas operaciones suponen el contacto mas estrecho con el
paciente, un dato que avala esta concepción, se halla en la denominación del
informe verbal, la denominada entrevista de devolución, que no es otra cosa
que una entrevista a lo largo de la cual se explican al paciente los resultados
obtenidos y las pautas y recomendaciones. Cuestión importante es el escaso
seguimiento científico que ha tenido y tiene el asunto de informe, la causa
de este desinterés sin duda puede ser doble, por un lado por considerarlo
como algo meramente burocrático, y por otro lado porque una vez entregado
al paciente, esta exposición por escrito puede volverse en contra del
profesional en determinadas circunstancias.
10.2 Requisitos previos y repercusiones del informe
Sin lugar a dudas, el informe, es la actividad mas comprometida, delicada y

que mayores repercusiones tanto para el cliente como para el profesional,
Fernandez-Ballesteros enumera una serie de requisitos que debe cumplir
cualquier informe, no obstante deben ser tomadas como pautas o directrices
mas que como normas estrictas.
Pautas Fernan dez-Ballesteros
Cada proceso de evaluación es en sí mismo un acto científico, por tanto las
Documento cuestiones que de el emanan son de carácter científico, así es imprescindible
científico describir la información necesaria para que terceras personas reconozcan las
condiciones, los elementos del paciente, en los que ha tenido lugar la evalúa.
El informe se emite respecto de una petición y en base a un estudio
realizado, ello supone que el mismo debe estar en consonancia y a la misma
altura que su receptor, gran parte de las quejas versan sobre vocabulario
Servir de excesivamente técnico, a lo que se podría añadir que en los últimos años
vehículo de ciertos términos se han vulgarizado con la consiguiente confusión entre la
comunicación noción científica y la noción popular. Por ultimo las conclusiones, verbales o
escritas han de estimular a los receptores ha intercambiar informaciones u
opiniones con el autor, e incluso ello puede acabar modificando el propio
informe

80
El informe debe tener una finalidad clara, no es otra que la de facilitar datos
y recomendaciones precisas para que se ponga en marcha una intervención,
con el objetivo de curar o paliar los síntomas por los que se ha sometido a
evaluación. La gran mayoría de los investigadores y la practica totalidad de
los autores que sobre el informe ha escrito, coinciden en identificar una
muestra de informes sin utilidad como el informe efecto Barnum,
descripción de la tía Fanny, o informe placebo, a aquel tipo de informe con
Ser útil descripciones vagas o genéricas (paradójicamente son los mejor vistos
por los clientes), Bauer afirmo que la calificación del informe debe ser llevada
a cabo por terceras personas, nunca por el autor o por el receptor. Otros
tipos de informes inútiles son “informe de la avenida Madison” el cual
trata de conquistar el favor de otros colegas, basándose en sus
resultados, y el “informe del salón de belleza” o “Problema de la tasa
inicial o informe de lagrimas y risas” cosiste en emitir largas
descripciones basadas en el sentido común, de forma que no se aporta
nada.
La idea que subyace a todos estos ejemplos es la de ser demasiado generales,

poco comprometidos y de escasa eficacia para una labor profesional posterior,
a pesar de ello, como ya se ha comentado son los preferidos por un sector
destacado de los pacientes, lo cual indica su nivel de exigencia. Un ultimo
requisito podría ser que el informe mantenga una estrecha relación con las
metas iniciales, muchas veces el profesional pierde el hilo conductor según el
cual debe versar la intervención o el informe, ello es debido al tratamiento de
síntomas colaterales que nada o poco tienen que ver con al génesis de la
evaluación, en resumen, no todo el psiquismo es de interés para lo que se
está evaluando. Finalmente, hay que tener en cuenta las repercusiones que el
informe va a tener, tanto para el paciente y para el propio profesional, por ello
debe siempre circunscribirse el informe, al momento de la emisión y a aquellas
circunstancias, sin perjuicio de cambio de las mismas.
10.3 Tipología del Informe
Es evidente que no hay un único tipo de informe, de esta manera, habrá

elementos divergentes que dependan de quien solicite el informe, en este
sentido cabe destacar: quien lo solicita, quien lo escribe, cual es la finalidad, el
tipo de información solicitada y, la instrumentación requerida. Atendiendo a
características meramente morfológicas, podemos distinguir entre informe oral
o escrito.
10.3.1 Informe Verbal
Tradicionalmente se le ha venido llamando entrevista de devolución, este

tipo de informe tiene evidentes diferencias, en el sentido positivo, respecto
del escrito, predominando sobre todo el hecho de que se trata de una

81
comunicación frente a frente entre dos personas que tiene un interés común,
por ello permite una mayor versatilidad que la transmisión escrita, dado que
esta necesita de una cierta cantidad de contexto de anticipación, la
comunicación oral facilita las modificaciones en directo en el plan de trabajo
previsto. Hace casi una década Ávila, Ortiz y Jimenez incidían como
resultado de la supervisión de diversas investigaciones que: la calidad del
contexto clínico en el que se realiza a devolución de la información es un
ingrediente vital para determinar lo que sienten los evaluados durante la
evaluacion propia, y el impacto que está produce.
Pro ntuario del informe psicológico oral
1 El informador debe ser la misma persona que ha evaluado
El preciso concienciar a paciente desde el primer momento de que debe participar en el

2 proceso, indicando su oposición o adherencia a lo expuesto
Deben olvidarse las ideas preconcebidas acerca de que la paciente no le interesan los
3 datos negativos, ello depende del trastorno y de a conciencia de problema que tenga del
mismo
No debemos quedarnos en la simple enumeración de problemas, es preciso incidir sobre

4 su génesis, desarrollo, connotaciones, evolución, etc. El paciente debe ser consciente del
origen del mal y de lo que le espera tanto si cursa el tratamiento como si no.
Al igual que en la entrevista, se debe incidir en el hecho de que la comunicación sea

5 fluida y se comprenda las aseveraciones expuestas
La observación de reacciones de angustia y pánico o disforia, debe ser contenida y debe

6 parase la devolución si estas son excesivas y trabajar sobre ellas
Teniendo el punto 6 en cuenta, no es desechable la idea de que la devolución se haga en

7 un par de sesiones
No debemos dejar que nuestros pacientes salgan de la consulta con ninguna actitud
8 negativa, es importante insuflar actitudes positivas y animosas dependientes de las
noticias que hayamos dado
9 Las orientaciones o consejos deben ser planteados de manera breve y concisa
10 Nunca debe olvidarse que la devolución es un derecho del paciente
10.3.2 El informe escrito
Es la modalidad de informe mas conocida, tratada, y divulgada tanto

en investigaciones como en textos formativos.
Prot ocolo de Fernandez-Ballesteros
1 Identificación del paciente
2 Referencia y objetivos (causa del estudio y fines del mismo

82
3 Datos biográficos relevantes (ambiente pasado y actual, desarrollo y cuestiones
sociodemográficas
4 Técnicas y procedimiento (enumeración de instrumentos utilizados)
5 Conducta durante la exploración (comportamiento motor y verbal durante la

exploración, así como la implicación en la misma)
Integración de los resultados
6 Comportamientos objetivo de estudio
Características de la personalidad (cognitivo-verbales, emocionales, motivacionales...)
Condiciones socio-ambientales
7 Orientación, objetivos de cambio e intervención
8 Valoración de la intervención ( si se considera oportuno un seguimiento posterior)
Sin embargo este protocolo pude resultar confuso para el estudiante o profesional novato, por lo que se recomienda
la propuesta de Cohen y Swerdlik, como primeras aproximaciones, como forma de adquirir bagaje profesional. Una
cuestión de interés teórico, es el modo en como se organizan los resultados en el apartado correspondiente, por un
lado tenemos la alternativa facilitada por Fernández-Ballesteros, muy oportuna y adecuada, en
este sentido se ha hablado de informes
Cohe n y Swerdlik centrados en las pruebas, y aunque
1 Datos demográficos objetivos, se les tilda de carecer de estilo
2 Razones para el envío persona. Desgraciadamente la vida de
evaluador cotidiana esta enfocada a otros
3 Pruebas aplicadas profesionales, y en estos casos no interesa el
4 Resultados estilo para transmitir datos, sino los datos en
sí. Por otro lado este protocolo de
5 Recomendaciones
Fernandez-Ballesteros aporta el necesario
6 Resumen apoyo que cualquier psicólogo se merece.
Tipos de informe
En mas de una ocasión no se ha considerado una forma de informe, mas

bien un documento de tramite, a pesar de tratarse de la modalidad que
mas se ha tratado en las clínicas y hospitales, ademas de colegios,
Certificado empresas, asociaciones, etc. Se trata de una aseveración que realiza el
profesional acerca de un determinado aspecto de un sujeto, y debe ser lo
mas breve posible, ya que se encuentra orientado hacia un fin concreto,
evitando la extensiones innecesarias

83
Se trata de una petición de consulta que ocurre en el ámbito hospitalario,
las intervenciones en estos casos suelen ser breves y orientarse mas hacia
Interconsulta o un diagnostico y la consecuente orientación del enfermo, ya sea para su
intrainstitucional traslado a planta u otra cuestión similar, dado que ocurre dentro del seno
de la misma organización, los datos identificativos tanto del colegiado
como del paciente se suelen omitir
El informe escrito emitido para ser entregado al paciente debe integrarse
Al paciente dentro de la devolución, de manera que de forma progresiva se vaya
aclarando y planteado ejemplos explicativos de lo que se recoge por
escrito
En el presente no es concebible que un escolar sea evaluado por un
Escolar psicólogo si en consentimiento de los padres, desde los años 80 se tiene
en consideración que los niños deben ser participes de sus evaluaciones,
explicadas en un lenguaje accesible y adecuado a estos
La ley de enjuiciamiento civil, LEC en su articulo 874 indica que los
informes periciales debe reunir una serie de características como son:
Pericial descripción del evaluado, relación detallada de las pruebas, y conclusiones
en vista de tales actos periciales. Los informes periciales no son
vinculantes
10.4 Cuestiones relativas a los informes
El código deontológico al que se someten todos los psicólogos habla

expresamente del informe en su articulo 48, sin embargo de otros de sus
artículos se pueden extraer conclusiones aplicables al mismo. El secreteo
profesional es básico y refuerza la relación entre el psicólogo y su cliente,
incluso después de la muerte del enfermo, por otro lado no es extraño
diferenciar entre cliente y paciente ya que en muchos casos no recae sobre la
misma persona, a excepción de menores, o discapacitados, los datos que se
revelan al cliente del paciente han de estar pactados con este en el caso de
que haya consentimiento de dicha comunicación. Por otro lado los estudio
psicológicos deben estar centrados en aquellos temas sobre los que se hubiera
solicitado o que mantengan alguna relación con los mismos.
Los informes, pruebas escritas y demás datos confidenciales permanecerán

custodiados por el archivo, caso de un hospital o por el profesional, y nunca
deberán ser entregados a terceras personas o entidades, aun siendo estas las
que los hayan solicitado, caso de empresas u otras organizaciones. El articulo
45 explica que si bien es frecuente utilizar a pacientes con fines descriptivos
y/ o académicos, deberán preservarse sus datos mas íntimos y que no tengan
directa relación con el tema que se ejemplifica.

84
Tema 12 - El desarrollo infantil I: características y escalas
Tema 12 - El desarrollo infantil I: características

y escalas
12.1 Introducción
En la actualidad se admite que aproximadamente un 16% de los niños

padecen algún tipo de discapacidad, considerando como tales los TEL o del
aprendizaje, retraso mental, emocionales o conductuales, ademas estos niños
utilizan el doble los servicios sanitarios que sus contemporáneos sanos.
12.2 Principios y elementos de la evaluación del desarrollo
En 1992 el grupo Zero to Three, estableció una serie de principios para guiar
la evaluación del desarrollo en las primeras edades en los campos intelectuales
afectivo y psicomotrices.
Principios propuestos
1 La evaluacion debe estar basada en un modelo integrado del desarrollo
La evaluacion esta basada en múltiples fuentes de información y en múltiples

2 componentes
3 Una evaluacion debe seguir una cierta secuencia
La relación e interacción con el principal cuidador debe ser la piedra angular de la

4 evaluacion
Es esencial el conocimiento de las secuencias y pautas de desarrollo normales para así

5 poder interpretar las diferencias encontradas
La evaluación debe prestar máxima atención al nivel del niño, al patrón de organización
6 de su propia experiencia y a sus capacidades funcionales, lo cual representa la
integración de habilidades cognitivas y emocionales
El proceso de evaluación debe identificar las competencias actuales el niño y sus puntos
7 fuertes
8 La evaluación es un proceso de colaboración en profesionales, padres y niños
El proceso de evaluación debe ser siempre contemplado como un primer paso en un

9 potencial proceso de intervención
La re-evaluación del estado de desarrollo debe ocurrir en el contexto familiar cotidiano,

10 en el de intervención o en ambos.

85
Tan to Bayley como otros autores afirma que
1 El sujeto de evaluacion es una parte de la díada madre-hijo
2 Se deben respetar los intereses del niño
3 Lo programas no deben ser rígidos
4 Aunque están pesado para niños con problemas, pueden aplicarse a normales
Falta información empírica acerca de tanto la eficacia de los instrumentos como de los
5 programas en niños de corta edad
Hay una diferencia esencial con los test escolares: en estos el cuidador principal está
6 presente, y no solo por motivos de extrañeza, sino por que podrá corroborar que el
comportamiento mostrado es el habitual
Durante los dos primeros años de vida las capacidades a observar no están
7 perfectamente delimitadas, como ocurrirá mas adelante. Ni siquiera podemos agrupar
en factores mentales y psicomotores, las áreas no son claramente independientes
Una cuestión mas a considerar en la evaluacion de estas primeras edades es

la dificultad que conlleva para el profesional, el sujeto, debido a su edad
ofrece una serie de dificultades que Forns califica de intrínsecas al proceso de
evaluación, aunque algunas de estas dificultades deben ser de alguna manera
resueltas por el evaluador junto con los instrumentos que utiliza. Tampoco se
puede olvidar en que medida el niño es capaz de comunicar lo que sabe, y en
que grado esto se acerca con la realidad, por ello es necesario plantear una
evaluación psicológica infantil desde la pluralidad que incluya a varios
informadores. Cuanto mas pequeño sea el niño, mayor participación requerirá
del examinador en la dirección y conducción de la evaluación, por otro lado,
cuanto menor sea el niño, menor resultará la capacidad de este para inhibir
ciertos estímulos negativos distractores. Por ultimo, cabe destacar que los
síntomas que se presentan en estas edades, no se presentan de la misma
forma que se expresan en niños mas mayores o en la adolescencia.
12.2.1 Breves consideraciones sobre el desarrollo
El desarrollo contempla tres grandes bloques desde el punto de vista de la

psicologia evolutiva, el desarrollo motor, cognitivo y social, pero lo cierto es
que, a pesar de las peculiaridades de estos planos, en los niños, el desarrollo
de los mismos se presenta de forma paralela y se perciben de forma
integral, en este sentido Piaget describió como la mente infantil se desarrolla
en distintas etapas desde los simples reflejos hasta el poder de
razonamiento abstracto de los adultos.

86
Etapas del desa rrollo cognitivo según Piaget

Edad Descripción Características
Sensoriomotriz: experimentación del Permanencia de los objetos,

0 a 2 años mundo mediante los sentidos y las ansiedad ante desconocidos
acciones
Preoperacional: representación de las Juegos ficticios, egocentrismo,
2 a 6,5 años cosas mediante palabras o imágenes, desarrollo del lenguaje
pero sin razonamiento lógico
Operaciones concretas: pensamiento Conservación, transformaciones
7 a 11/12 lógico de hechos concretos, matemáticas
años comprensión de analogías concretas y
realización de operaciones aritméticas
12 en Operaciones formales: razonamiento Lógica abstracta, capacidad de
adelante abstracto razonamiento moral adulto
12.3 Principales instrumentos
12.3.1 Escala de desarrollo de Brunet Lézine, revisada, BL-R
Introducción: se reconoce desde el manual de la prueba que los intentos por

predecir el desarrollo del niño han sido hasta ahora negativos y se recomienda
destacar el papel que han jugado dos variables, la edad del niño y su
comportamiento, además se considera que los test son buenos instrumentos
para el conocimiento de la psicologia evolutiva, se define test: un test es una
prueba estrictamente definida en sus condiciones de aplicación y en su forma
de puntuación, que permite situar a un sujeto en función de una población
bien definida, esta situación puede ser, respecto de un grupo de referencia,
comparación de un niño con discapacidad con una población normal, o
comparación intra-discapacidad, lo cual seria la posición de un niño dentro de
la población de discapacitados. La escala BL-R es uno de los 10 test mas
utilizados en Francia y junto a la escala Bayley uno de los mas utilizados en
España.
Revisión del instrumento: los motivos que se aducen han sido bien
conocidos y divulgados, la primera versión tenia una serie de limitaciones en
la actualidad, por ejemplo, los cuidados parantales que se prestan en la
actualidad y la facilitación de la autonomía que se pone en marcha desde la
primera infancia, hizo que se considerase necesaria una revisión, esta nueva
revisión presentan esencialmente tres cambios: la evaluacion de los
prematuros estaba sobrevalorada, se han eliminado los elementos de
1 mes, se han modificado los niveles de edad, actualmente de 2 a 30
meses.

87
Administración: el examen dura aproximadamente entre 25 y 60 minutos,
comenzándose por los elementos del valor propio de la edad y evluándose
hacia edades inferiores hasta completarla , 10 elementos conseguidos son
condición para pasar al siguiente nivel (edad suelo), hasta que se llega
a una fase de 10 elementos no conseguidos (edad techo), por ejemplo, si
examinamos a un niño de 2 meses, en el que no sospechamos que tenga
retraso en el desarrollo, comenzaremos por los elementos correspondientes a
su edad.
Interpretación: una vez completado el examen y calculada la edad

cronológica del niño, el manual nos permite mediante una tabla de calculo de
las edades de desarrollo así como los coeficientes de desarrollo, CD,
parcial y global, teniendo en cuenta que solo un CD inferior a 70 se
considera signo de retraso, y en palabras del manual, se debe ser
deliberadamente positivo en las interpretaciones e incluso intervencionista en
el caso de que el diagnostico sea incierto, dado que la evolución mental no
esta estrechamente unida a la madurez psicofisiológica, sino que depende
también del medio donde el niño se halle.
12.3.2 Escalas de Bayley, BSID
En su primera escala, la preocupación de Bayley no fue la calidad de los datos

normativos en sí mismos, sino que recoger las conductas especificas de la
infancia, las cuales podrían predecir su posterior actuación, ademas de
comprender como el desarrollo permanecía estable durante los primeros
meses de la vida, asimismo Bayley se aparto de sus predecesores, por su gran
interés en las propiedades psicométricas de su instrumento, proporcionado
datos de validez y fiabilidad. Sin embrago la primera escala no mostró gran
valor predictivo, la revisión de 1969 hace de estas escalas el mejor
instrumento estandarizado para la evaluación del desarrollo mental y
motor de las primeras edades de la vida, actualmente contamos en
España con la adaptación de de 1977 de la escala de 1969.
La prueba esta di vidida en tres escalas bien diferenciadas

Aprecia aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo y la capacidad de
Escala mental comunicación, indice de desarrollo mental , IDM media 100 con 16 de
desviación típica
Escala de Evalúa el grado de coordinación corporal, habilidades finas en manos y
psicomotricidad dedos, IDC media 100 con 16 de desviación típica
Registro de Permite analizar la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas
comportamiento hacia el entorno, se basa en la observación del evaluador

88
El principal valor de las escalas de Bayley es establecer el nivel de
desarrollo actual de infante y, en el caso de que se considere, introducir
medidas tempranas de intervención en cualquiera de los tres planos.
Administración: la aplicación de las escalas solo puede realizarse por un

profesional cualificado en nivel “C”, además debido al grado de
estandarización ningún material deberá ser sustituido arbitrariamente, en
cuanto al tiempo, dependerá del evaluado, y puede oscilar entre 45 min y 1h
o incluso mas, el orden de presentación es flexible, si bien se recomienda una
sucesión, en canto al numero de elementos que se deben aplicar se deja a
juicio del evaluador, sin embargo se deben aplicar, como mínimo, los
elementos correspondientes a un mes por encima del techo aparente.
Interpretación: no se recomienda la interpretación del CI mediante

la edad metal/edad cronológica, puesto que no existe evidencia de que
soporte este tipo de interpretación. Respecto de la interpretación de los
indices, el manual únicamente informa de que tales indices son una
puntuación típica normalizada que tiene las mismas características
numérica que el CI. Las puntuaciones entre IDM e IDP generalmente
difieren en pocos puntos, por encima de 20 se considera
significativamente importante.
Revisión del instrumento: la BSID-II como su predecesora BSID, también

proporciona una serie de situaciones y tareas a los niños y trata de captar su
interés para que se produzcan comportamientos que mediante su observación se
pueda evaluar el funcionamiento en el desarrollo. La nueva versión conserva
la estructura pero ha mejorado en prácticamente todos los
aspectos, extendiendo la edad máxima a los 42 meses (3,5 años),
siendo mucho mayor la utilidad clínica, así la BSID-II puede ser usada
para identificar retrasos en el desarrollo, como herramienta de
progresos o investigación.
12.3.3 Inventario de Desarrollo de BATTELLE
Nace de la necesidad de tener un instrumento que evaluase la eficacia de un

programa de intervención temprana, por ello se diseño esta prueba con el
objetivo de evaluar el progreso de los niños, siendo capaz , al mismo tiempo de
proporcionar información que juzgara la efectividad de los programas
individualizados y analizase la planificación general de los mismos, en edades
comprendidas entro los 0 y los 8 años, estando principalmente indicado
para profesionales de la psicología que realizasen su labor en
el ámbito de la Educación Infantil y Primaria.

89
El test evalúa mediante 34 ítems las áreas de: personalidad/social, adaptativa,
motora, comunicación y cognitiva. Administración: los procedimientos para
obtener la información en este inventario son de tres tipos: examen
estructurado, observación (clase y casa) e información (profesores,
padres o tutores), en los distintos elementos de las áreas mencionadas. Para
la administración es necesario conocer detalladamente el instrumento, sus
áreas y subáreas, sus características y su organización, ademas antes de
comenzar con las preguntas, se debe conversar con el niño para crear un
clima agradable, y aunque las preguntas aparecen en la hoja de registro, en
ocasiones será necesario profundizar en la información. Y el orden comenzará
con las áreas de Personal/social para acabar por Comunicación y Cognitiva.
Interpretación: mediante baremos, las puntuaciones directas de cada
subárea se puede convertir en puntuaciones típicas, puntuaciones centiles,
puntuaciones Z, o T, o CI, que se pueden trasladar al perfil donde se hallan las
puntuaciones medias, cuya desviación de 1,5 se considera (inferior) puntos
débiles y por encima puntos fuertes.
12.3.4 Corrículo de Carolina: evaluacion de bebés y niños pequeños

con necesidades especiales
Introducción: la obra que cuenta con adaptación a castellano, es la tercera

versión de un programa de intervención elaborado por un grupo de expertos de
la Universidad de Carolina de Norte, es un instrumento de evaluación e
interpretación para niños con limitaciones leves, moderadas o
múltiples que aúna los principios básicos del desarrollo infantil
basados en la teoría de Piaget con estrategias que estimulan aquellas
conductas que propician dicho desarrollo y que están fundamentadas en el
modelo conductual. Esta diseñado para niños de 0 a 24 meses y se aplica
individualmente, el programa esta destinado a profesores de educación
infantil, especialistas en intervención y profesionales y familiares de
niños con necesidades especiales. Este instrumento permite crear
programas para necesidades especificas de cada niño, adaptar los ejercicios
a los niños que tienen limitaciones visuales, auditivas o motrices e, integrar
la actividades en las rutinas de la vida cotidiana.
Revisión del instrumento: la nueva versión 1997, se hizo necesaria por

diversos motivos, uno de ellos ha sido para elaborar un corrículo para niños de
edad preescolar, se vio que era imprescindible cambiar el orden de las
secuencias, en general los cambios ha sido relativos a la reestructuración y
ampliación de las secuencias, cambios en la de comunicación. Este
instrumento no aporta datos de validez ya que ha sido creado con el objeto de
intervenir y no de evaluar.

90
Tema 13 - El desarrollo infantil II: evaluacion en otros ámbitos
Tema 13 - El desarrollo infantil II:

evaluaciones otros ámbitos
13.1 Introducción

91
Tema 14 - La inteligencia I: evaluación de productos cognitivos
Tema 14 - La inteligencia I: evaluación de

productos cognitivos
14.1 Introducción
La pregunta ¿Que es la inteligencia? Puede responderse de forma my

diferente en función del modelo teórico que se observe, del mismo modo los
instrumentos de evaluación de la inteligencia evalúan aspectos distintos de la
misma. Desde la teoría psicométrica clásica de la inteligencia, el AF ha
permitido identificar aptitudes de diversas tareas cognitivas, se incluyen
aquellos instrumentos que nos informan de las capacidades, aptitudes y
habilidades de un sujeto en la realización de tareas cognitivas. Derivados de
esta teoría son los test de inteligencia general ( test de factor G), aunque se
suelen incluir también los test clásicos como el Stanford-Binet o las escalas de
Wechsler.
14.2 Teorías sobre el factor G
Se fundamentan en Spearman, su teoría bifactorial de la inteligencia supone

que toda actividad cognoscitiva es función de dos factores, uno general G que
representan la capacidad de abstracción, y otro especifico S según la actividad
desarrollada e independiente del G, esta estructura jerárquica, en cuya
cúspide se sitúa un relevante G. A partir de este modelo jerárquico de la
inteligencia, Cattell diferencio dos factores elaborando de esta forma la teoría
de la inteligencia fluida Gf(engloba tareas que precisan atención, percepción
de las relaciones complejas, en las que hay un escaso peso de la experiencia)
y cristalizada Gc (agrupa destrezas en las que son relevantes el conocimiento
y el aprendizaje cultural, compresión verbal, conocimiento mecánico, facilidad
numérica, aspectos relativos a la experiencia y el juicio. Cattell describió otros
tres factores: rapidez mental Gs, búsqueda de información en la memoria, Gr,
y visualización Gv. Otros autores estudiaron esta teoría jerárquica encontrando
factores de grupo, factor que explicaría las habilidades verbales-educativas y
otro las habilidades espaciales-mecánicas.
Estas teorías psicométricas de la inteligencia fueron cuestionadas en los años 60 por
Falta de validez de la mayor parte de los test para los contextos laborales
Escaso poder diagnostico de las puntuaciones derivadas para la detección de necesidades

de intervención en sujetos con deficiencia
La imposibilidad de la evaluacion de algunos programas llevados a cabo en

contextos educativos por medio de estos instrumentos.

92
Sin embargo los test factoriales también llamados de inteligencia general, son
aplicados ampliamente en la actualidad, ademas nuevas aproximaciones
factoriales permiten la adecuada obtención de la fundamentación psicométrica.
Ademas existen una serie de situaciones en las que están especialmente
indicados.
Situaciones optimas de aplicación
Determinar el potencial de un sujeto para realizar determinadas tareas en las que

estén implicadas determinadas capacidades mentales
Conocer si los resultados de un sujeto en una tarea, son el reflejo de su capacidad intelectual
o existían dificultades de aprendizaje o emocionales
Saber discriminar con mayor facilidad los mas capacitados para la realización
de determinadas tareas
Identificar en un grupo de sujetos, a aquellos que podrían participar en programas intensivos

de instrucción
Orientar a los estudiantes respecto de su futuro
Aumentar a efectividad de la orientación vocacional, tanto en escolares como en adultos
Los test de factor G tienen la ventaja de poder establecer la distinción clara

entre la aptitud natural de sujeto evaluado y el aprendizaje especifico,
ademas de ser útiles en las siguientes circunstancias
Ventajas de los test de factor G
Pueden aplicarse colectivamente
Poseen una rápida corrección de forma mecanizada
Muchos de los tests son medidas casi puras de, factor G, debido a esta levada
fiabilidad pueden aplicarse como el primer proceso de criba en la selección de grupos
La mayoría se caracterizan por estar libres de cultura o conocimiento
Con determinados test se puede calcular los indices de rapidez y precisión, aspecto
relevante para la selección de personal
Poseen una correlación positiva y significativa con el rendimiento escolar
Pueden llegar a predecir la capacidad de los sujetos para adquirir destrezas en

determinadas atareas como la resolución de problemas
14.2.1 Limitaciones de los test del factor G
Limitaciones de los test de factor G
Si el grupo donde se evalúa hay algún sujeto con dificultades, puede ralentizar al resto
del grupo, si se le debe presentar atención individual

93
Cuando los sujetos evaluados poseen una elevada formación cultura y actitudinal, en algunos
test, en lugar de conocer el CI, el rasgo destacado puede ser la pura rapidez asociativa
La aplicación de test colectivos para la identificación de candidatos en procesos de

selección puede conllevar riesgos de rechazo de sujetos validos, debido a la elevada
ansiedad que conlleva muchas veces este tipo de evaluación
En selección de personal, para a predicción de aspectos como la permanencia en la empresa o
éxito en ventas, el CI juega un papel menos relevante que la motivación y la personalidad
Algunos estudios en el campo de la educación han demostrado que la inclusión de

algunos factores de personalidad y motivación mejoraría notablemente el nivel de
exactitud de la predicción de los éxitos académicos
14.3 Test de factor G
14.3.1 Matrices progresivas de Raven
Este test de matrices, ha sido uno de los test mas utilizados tanto en España
como en el extranjero, aunque en la actualidad su utilidad ha disminuido, es
un instrumento clásico de las teorías clásicas psicométricas de la inteligencia,
se trata de una prueba no verbal ni manipulativas, por lo que se encuadra
en la teoría de Cattell de técnicas no culturales. Raven no la consideraba
una medida de factor g, ni de la inteligencia en general, pero si una de las
mejores estimaciones de ellos, realmente su finalidad es medir la
capacidad de deducción de relaciones, uno de los componentes
principales del g y la inteligencia general.
Las matrices de Raven constan de tres escalas:
Escala CPM que se aplica a sujetos de 5 a 11 años, y los estímulos que
se presentan a los niños son dibujos con diferentes impresiones donde hay un
hueco, y el niño debe rellenar con las posibles opciones que se le ofrecen.
Escala SPM que se aplica a sujetos de 11 años en adelante, a tarea
que debe realizar el sujeto es completar la figura, es decir completar la matriz
Escala APM que está dirigida a sujetos de 12 años en adelante cuya
inteligencia se sospecha por encima de la media y consta de dos cuadernillos,
1) de completamiento gestáltico el sujeto debe completar un dibujo al que le
falta un trozo, y 2)problema de razonamiento analógico, para cuya solución
es necesario considerar dos dimensiones (izquierda-derecha y arriba-abajo).
El manual de la prueba de TEA Ediciones, recalca la importancia de no alterar

las funciones verbales, tiempo de aplicación, etc., puesto que ello obligaría al
evaluador a reconsiderar la significación psicológica de los resultados.

94
14.3.2 Factor G de Cattell y Cattell
Cattell elaboró la primera escala del factor g aplicable a niños de 4 a 8 años o

a adultos con deficiencia mental, con posterioridad crearon las escalas 2 (niños
de 8 a 14 años y adultos de nivel cultural medio) y 3 (a partir de 15 años y
con nivel cultural alto), su principal finalidad es evaluar la capacidad mental
general o factor g, se trata de un test libre de cultura, y pertenece al tipo de
pruebas no verbales, dado que para su realización solo requiere que el sujeto
perciba la posibilidad de relación entre formas y figuras.
14.3.3 Otros test de inteligencia general no culturales y no verbales
Test de Dominós: D-48 y TIG-1 y 2: estos test tienen como finalidad

valorar la capacidad de conceptuar y aplicar el razonamiento sistemático a los
problemas, y apreciar las funciones centrales de la inteligencia: la abstracción
y la comprensión de relaciones. Por tanto la habilidad requerida es la
resolución de problemas de forma analítica, utilizando inducción-
deducción, abstracción y comprensión de relaciones.
Naipes-G: este test tiene como finalidad evaluar la capacidad de los

sujetos para descubrir las relaciones existentes entre los distintos naipes
que forman una secuencia y que están ordenado en función de una ley lógica
que les da sentido, para ello mide la capacidad o habilidad para el
razonamiento lógico-simbólico, la agilidad y la flexibilidad metal para
resolver cuestiones de tipo lógico-abstracto y la capacidad de obtener un buen
rendimiento escolar sin que interfieran otros problemas, como la mala
adaptación o los problemas de personalidad y familiares.
Test BETA revisado de Kellog: además de estar fuera de la influencia

verbal, es el único aplicable a personas con un nivel cultural muy bajo,
el instrumento pretende dar una puntuación de CI en base a distintas pruebas
y medidas.
14.4 Test de inteligencia general, verbales
Existen dos pruebas para el g que poseen un elevado componente verbal, y

hasta cierto punto cultural, el Otis sencillo, OS, y el IG-2. Estos test pueden
aplicarse para medir la inteligencia general de los sujetos de un nivel
cultura medio o bajo, recomendado el IG-2 en sujetos de bajo nivel
cultural, dado que un grupo de sujetos con elevada dotación aptitudinal,
discriminará mejor entre los sujetos con menor dotación, por el contrario, el
grupo de sujetos con dotación baja, discriminará mejor con los de mayor
dotación dentro del grupo.
95
14.4.1 Otis sencillo de TEA Ediciones
Se usa para medir la inteligencia de sujetos cuyo nivel cultural sea medio
o bajo, el OS tiene como finalidad proporcionar una apreciación de
desenvolvimiento metal del sujeto y de sus capacidad para adaptar su
pensamiento a las nuevas exigencias.
Principales aplicaciones
Evaluacion de la inteligencia con alto contenido cultural
Clasificación de las capacidades de aprendizaje, discriminando a los menos dotados
Selección vocacional, detección incluso de casos de probable delincuencia
Prever la eficacia de las personas ante determinadas tareas
Como todos los test de inteligencia general, posee unos ejemplos previos de
entrenamiento, en el OS el estímulo son preguntas relacionadas con el
ambiente del sujeto con 5 opciones de respuesta, poseen baremos escolares
según cursos y edades (niños y niñas), según distintos tipos de profesión, y
también población genera adulta (varones y mujeres.
14.4.2 IG-2 de TEA Ediciones
Este test mide la inteligencia cristalizada, la cual se refiere a la dotación

intelectual desarrollada en un contexto cultural, su finalidad es la evaluación
de la capacidad intelectual, preferentemente a sujetos de un nivel medio-bajo,
se trata de preguntas heterogéneas con 5 opciones de respuesta, en cuanto a
las habilidades requeridas, destacan abstracción comprensión verbal y
razonamiento numérico. Aquellos sujetos mas inteligentes son mas propensos
a utilizar la distorsión para adecuarse a las exigencias de la sociedad y
olvidarse de la sinceridad, esto es, adecuan sus rasgos de personalidad a lo
que es presumiblemente bueno en el contexto social.
14.5 EFAI, Evaluación Factorial de Aptitudes Intelectuales
Es una reciente batería de evaluación factorial para las aptitudes intelectuales,

evalúa las 4 principales áreas del razonamiento (espacial, numérico, razonamiento
abstracto, y verbal), así como la capacidad de un determinado sujeto de aprender
una determinada información y recordarla posteriormente (memoria diferida), su
finalidad es la de evaluar la habilidad de una persona para la resolución de
problemas de muy distinto tipo, su flexibilidad intelectual,

96
y la capacidad para la deducción e inducción lógica, ademas de la rapidez
mental. Existen cuatro niveles, EFAI-1, EFAI-2..., de complejidad creciente
con los que se pueden evaluar sujetos desde 8 años en adelante y con niveles
educativos muy diferentes.
14.5 Test de correlación con la inteligencia general
A continuación se presentan dos pruebas CAMBIOS y RP-30, libres de

influencia verbal y que miden una capacidad mental de tipo superior, no se
trata del g, sino de una estrategia de actuación eficiente ante tareas
relativamente sencillas, por lo que correlacionan altamente con la
inteligencia general.
14.5.1 CAMBIOS
El CAMBIOS mide la capacidad para concentrarse en una tarea flexible

cognitiva, relacionándose con la Gg y alguno de sus factores metales
primarios, su finalidad es la de valorar la capacidad para concertarse,
atendiendo a la vez varias condiciones cambiantes en el entorno y la
flexibilidad cognitiva para analizar, casi de golpe, de un modo holístico, si se
cumplen o no los distintos cambios pedidos, por tanto la habilidad requerida
es el control de una estructura lógica no muy compleja, no requiere la
memorización, ya que las instrucciones están impresas, pero si se necesita
una conducta abierta organizada y sistemática para dar una respuesta rápida a
estímulos de clasificación.
14.5.2 RP-30: Resolución de Problemas
Mide la rapidez y la flexibilidad para realizar operaciones lógicas y su finalidad

es la de apreciar una capacidad intelectual de tipos superior, aunque situada
por debajo del g, pero por encima de de las aptitudes metales primarias
(verbal numérica, etc.). La tarea consiste en captar una o varias relaciones
lógicas que propone un problema para determinar si una estructura simple
que acompaña al problema cumple o no las relaciones lógicas propuestas, está
muy relacionado con los aspectos no verbales de la inteligencia.
14.5.3 CLAVES
Mide el razonamiento de deductivo y la flexibilidad para descubrir relaciones

en tareas de descodificación, y al igual que el RP-30, su finalidad es la de
evaluar una capacidad intelectual de tipo superior mas general que las
aptitudes mentales primarias especificas.

97
14.6 Las escalas de Wechsler de inteligencia
14.6.1 El concepto de inteligencia de Wechsler y sus escalas

de evaluación
Wechsler defendía la inteligencia enmarcada en los siguientes aspectos

1 Consideraba la inteligencia como una capacidad integral o global del individuo que le
permita enfrentarse al mundo
2 Estaría formada por elementos o capacidades cualitativamente diferentes, no
totalmente independientes y cuantificables por separado
3 Su evaluación cuantitativa, no podría reducirse a la suma de simples capacidades
La valoración de la inteligencia incluiría además de factores no intelectuales entre los

4 que se encontraría factores de naturaleza innata, afectiva, o rasgos de la personalidad
(pulsión, persistencia, conciencia de tarea)
Wechsler desarrollo tres escalas que abarcan la evaluación de las capacidades

de niños de 4 años hasta adultos de 89, sin embargo comenzó por WAIS-III
para adultos ( dado que hasta ese momento la mayoría de las escalas
estaban pensadas para niños) y desde aquí comenzó a bajar el rango de
edad, WIC-R(WIC-IV) de 6 años a 16 años y 11 meses, y por ultimo WPPSI
de 4 a 6 años y medio, que no tiene revisión en España.
14.6.2 Descripción de las escalas
Las escalas Wechsler, siguen en general el mismo patrón, cada una de ellas
incluye dos subescalas, una verbal y una manipulativas ( de ejecución) y
que incluye tareas de tipo perceptivo-espacial.
14.6.3 Escala de inteligencia para Preescolar y Primaria, WPPSI
Wechsler elaboró sus escalas en orden cronológico descendente, la WPPSI se

benefició de las experiencias previas de las otras dos escalas. La WPPSI se
sigue utilizando en la actualidad para evaluar la capacidad intelectual de
niños de entre 4 y 6 años y medio. Dado que se concibió posteriormente al
WISC el WPPSI heredó muchos de sus tareas lo que dio lugar a dos test con
escalas diferentes. El test de dígitos en el WISC fue sustituido por el
denominando Frases, el llamado de Rompecabezas se elimino debido a su
baja fiabilidad y fue sustituido por el del dibujo geométrico y, el test de Cubos
se reemplazaría por el de las piezas cuadras planas.

98
14.6.4 Escala de inteligencia de Wechsler para niños, WISC-R/WISC-IV
La versión revisada del WISC-R fue publicada y baremada es España en 1993,

y la WISC-IV en 2005, la WISC-IV permite valorar intelectualmente a niños de
entre 6 y 16 años y 11 meses, por lo que resulta idónea para niños y niñas de
la ESO, al igual que todas las escalas de Wechsler cuenta con dos subescalas,
la escala verbal y la escala manipulativa. En 1991 se edito en EEUU una nueva
versión de WISC-R que recibió el nombre de WISC-III, pero dado que esta
versión sería superada por WSIC-IV, TEA Ediciones se ha inclinado por la
adaptación de la ultima versión, por lo que en España no veremos una WISC-
III. Sin embargo existe una versión de la WSIC-III en Argentina que no se
recomienda para su uso en España, ya que las pruebas verbales con tanta
carga cultural no han sido adaptadas, el orden de la presentación no ha sido
estudiado en España, y los baremos no pertenecen a nuestra población.
14.6.5 Escala de inteligencia Wechsler para adultos, WAIS-III
El numero romano, indica que hay mas versiones, esta escala se encuentra
adaptada y baremada a la población española desde el 1999, el WAIS-III
incorpora los estudios de Kaufman, y ofrece ademas de las puntuaciones
tradicionales CI, la obtención de 4 indices similares a los factores
estudiados por Kaufman: comprensión verbal, organización perceptiva,
memoria de trabajo y, velocidad de proceso.
14.6.6 Aplicación y corrección de las escalas
Se deb e tener en cuenta que durante la aplicación
Los test se administran siempre alternando uno verbal con uno manipulativo, los
manipulativos se componen de rompecabezas, completar dibujos, ordenar viñetas,
1
etc., por lo general mas amenos que los verbales, por lo que alternarlos permite
una mayor variedad y motivación para el sujeto durante la aplicación
En cada uno de los test, se comienza aplicando un ítem determinado en función de la

edad del sujeto, si se producen dos o tres fallos consecutivos a partir de ese ítem, se
2 retrocede en la aplicación hacia ítems mas sencillos, es aconsejable comenzar por
ítems inferiores a la edad del sujeto cuando el evaluador observe inseguridad o
historia clínica de problemas de desarrollo
Se detiene la aplicación de un test cuando un sujeto haya alcanzado el ultimo ítem

o tenga un numero determinado de fallos, es importante tener en cuenta que esta
3 condición puede inducir al sujeto a una falsa creencia de fracaso, puede mermar su
interés, e incluso inducir al abandono, especialmente cuando se trata de niños
pequeños o personas de baja autoestima o bajo nivel de tolerancia al fracaso

99
La mayoría de las pruebas manipulativas y algunas de la verbales, se realizan

con cronometro, penalizando el retraso y premiando la rapidez (puntos extra), en
la valoración de niños mas pequeños el acierto en muchos ítems pesa mas que la
velocidad, sin embargo en los mayores la velocidad es tan importante como el
4 acierto, por ejemplo un chico de 15 años (para destacar) ademas de tener los ítems
bien deberá tener al menos 17 puntos por rapidez, se deberá tener en cuenta que la
presencia del cronometro modifica la ejecución en aquellos de procesamiento rápido y
que trabajan bien bajo presión, y perjudicará a los mas lentos, los excesivamente
perfeccionistas, o los que tienen problemas de atención
14.6.7 Valoración cualitativa de la ejecución durante la aplicación

del WISC-R
Las condiciones de aplicación de los test pueden modificar los resultados de

los mismos, por lo que ademas de una valoración cuantitativa es conveniente
hacer una valoración cualitativa, obtenida mediante la observación del sujeto,
esto es muy recomendable, a pesar de que las escalas no fueron diseñadas
pensando en medir los procesos cognitivos, pueden proporcionar una
información relevando de como los sujetos realizan cada una de las tareas que
se le encomiendan, el evaluador podrá dar sentido diferente a los resultados
de un sujeto si ademas de registrar los aciertos y errores, observa y recoge el
modo en el que el sujeto se enfrenta a la tarea, el estilo de PI que utiliza, el
modo en el que organiza la respuesta, y su percepción subjetiva del éxito o
fracaso (dado que no se produce feedback en ese momento). En este sentido
en niños con TDAH se suelen encontrar WISC-R inferiores a otros niños, y este
hecho podría estar motivado por la interferencia que la falta de atención puede
ocasionar en algunos test (especialmente en los que Kaufman denominó
Factor de independencia de la distracción), y por otra parte, por la tendencia
de estos niños a abandonar por su baja autoestima, y su baja tolerancia a la
frustración.
14.6.8 Obtención de un perfil con el WISC-R
Para realizar una valoración cuantitativa de la ejecución del sujeto, Wechsler

ofrece para cada uno de los test dos tipos de puntuaciones, las puntuaciones
directas (el resultado de la suma de los puntos obtenidos en cada test), y las
puntuaciones típicas (se refrieren a la posición del sujeto respecto de la posición
directa obtenida comparando con la población de su edad), en todos los test de
Wechsler se considera 10 como puntuación típica media, y 3 como desviación
típica, por lo que entre 8 y 12 son puntuaciones del intervalo normal. Las
puntuaciones típicas también permiten comparar el rendimiento entre sujetos de
distintas edades o en distintos momentos evolutivos, por lo general un niño que
tiene un rendimiento medio en un tests suele mantenerse ese mismo
rendimiento medio dos años después, si no sucede de este modo

100
como es el caso de los niños con retraso metal , no siempre quiere decir que
no haya habido mejoría, sino que el sujeto no ha mejorado todo lo que lo
han hecho los niños de su edad en el tiempo transcurrido, dado que lo que la
puntuación típica refleja es la relación con los demás (uno puede haber
avanzado pero menos).
Además el perfil cognitivo nos permite realizar un análisis intraindividual de la

ejecución del sujeto, Kaufmann sugiere estudiar las variaciones en las
puntuaciones típicas de un mismo individuo con el fin de determinar los
puntos débiles y los puntos fuertes, independientemente de que su nivel
general se sitúe por encima o por debajo de la media.
Del mismo modo que una puntuación típica por debajo del intervalo medio (8
puntos) no permite al evaluador extrapolar directamente una deficiencia del
sujeto en una única capacidad cognitiva, tampoco podemos llegar a esta
conclusión directa a través del calculo los test en ventaja o desventaja,
primero por que solo una valoración cualitativa de la ejecución durante a
prueba permitiría descartar un mal rendimiento relacionado con aspectos
emocionales, y segundo porque la ejecución de los test implica siempre a mas
de una capacidad.
14.6.9 Wechsler y el cociente intelectual
Además de las puntuaciones típicas correspondientes a cada uno de los test,

las escalas de Wechsler permiten la obtención de puntuaciones mas globales,
un cociente intelectual verbal CIv (suma de puntuaciones típicas verbales, y
la aplicación de los baremos correspondientes), un cociente intelectual
manipulativo CIm (igual que el anterior) y un cociente intelectual total, CIt
(calculado a partir de los anteriores).
El concepto de Edad Metal: Binet partía de supuesto de que las funciones

cognitivas evolucionaban con la edad, a partir de sus investigaciones, los ítems
estaban ordenados según su valor de desarrollo en meses, durante la
exploración, aplica los ítems hasta localizar la edad base, el nivel mas alto en
el que el sujeto tiene éxito (todos los ítems que lo conforman), a partir de aquí
se van sumando hasta la aparición de un número de fracasos consecutivos.
Edad metal= edad en la que mayoría de los niños obtiene la puntuación que
ha conseguido el sujeto. Sin embargo pronto surgieron problemas, 1) la
ejecución en las distintas habilidades se incrementaba solo hasta un
determinado momento, 2) dicho momento difería en función de la edad, sin
embargo se observo que por encima de los 15 las puntuaciones ya no se
incrementaban, por lo que el concepto de Edad Metal carece de sentido mas
allá de los 15 años.
101
El cociente Intelectual o CI de razón: Terman y Merril trataron de expresar

no solo el nivel alcanzado por un sujeto, sino también nivel su relación con el
nivel que debería tener si se toma su edad cronológica. El CI de razón
resultará de dividir la edad metal/ edad cronológica y multiplicarlo por 100, sin
embargo Fernandez-Ballesteros indica que de su uso se derivaran dos
desventajas, por una parte se trata de una medida que tiene en cuenta la
velocidad con la que el individúo se desarrolla y puede determinar por tanto la
precocidad pero deja de tener sentido cuando desciende el ritmo de desarrollo
(caso de los adultos), por otra parte debido a que la inteligencia no se
desarrolla al mismo ritmo dos CI idénticos de sujetos de edades diferentes no
tienen que tener el mismo valor estadístico. Para evitar estos problemas,
Wechsler introdujo, mediante la transformación de las puntuaciones típicas el
CI de desviación, el cual se obtiene comparando los resultados de cada sujeto
con los sujetos de su misma edad, por tanto este CI indica cuanto se desvía un
sujeto de la media de la población de su edad.
14.6.10 La interpretación de los CI de las escalas de Wechsler
A excepción del WISC-IV, el resto de escalas de Wechsler permiten el calculo

de tres CIs de desviación: CI verbal, CI manipulativo, CI total. Los cocientes
intelectuales son mas representativos de la ejecución de un niño cuanto mas
armónicos sean (las puntuaciones ) de los test que los conforman, algunos
niños con puntuaciones muy dispares pueden encubrir déficits importantes
tras sus cocientes medios poco representativos. En todas las edades y para los
tres tipos de CIs en las escalas se considera que el Comedio=100 y las
desviaciones son de 15, por lo que entre 85 y 115 se considera dentro del
rango normal. En la interpretación de los CIs no debemos olvidar el fuerte
contenido cultural de la prueba, por lo que no se recomienda para evaluar la
capacidad de los niños que se han educado en otras culturas, o en otras
lenguas diferentes, además también conviene tener en cuenta que el re-test
refleja un aumento en los tres CIs, cuando esta segunda aplicación se produce
al menos un mes después.
14.6.11 El estudio de los factores complementarios en el WISC-R

y WAIS-III
Kaufman considera que cuando el perfil obtenido tras el WISC-R resulta

homogéneo, los CIs se pueden interpretar de la siguiente forma: CIv medio
bajo, se podría considerar que su comprensión verbal es medio bajo, si su
CIm es deficiente se podría considerar que su organización perceptiva es baja,
sin embargo si el perfil parte de unas puntuaciones muy disarmónicas la
interpretación no es tan simple.
102
En estos casos se calculan las ventajas y desventajas, después se observa
si por lo menos una de las puntuaciones en los test CLAVES, DIGITOS, o
ARITMETICA, puntúan en desventaja significativa, en cuyo caso Kaufman
aconseja olvidarse de los CIs e interpretar el rendimiento del sujeto a través
de Factor de comprensión verbal (todas menos aritmética y dígitos), Factor
Organización Perceptual (todas menos CLAVES), y Factor de Distracción.
14.7 Las escalas de McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños

MSCA
Las escalas MSCA nacieron de la necesidad de disponer de un instrumento

valido para la evaluación de los niños muy pequeños y con dificultades de
aprendizaje, se introdujeron en España en el 77 realizando una adaptación
cultural pero utilizando el baremo americano, solo en 1996 se incluyeron
baremos adoptados a niños Españoles de 4,5,y 6 años.
14.7.1 Descripción de las MSCA
Las escalas McCarthy constan de 18 test agrupados en 6 escalas: verbal,

perceptivo-manipulativa, numérica, general cognitiva también llamada
Indice General Intelectual IGC ( formada por las anteriores), escala de
memoria y, escala de motricidad.
Las escalas MSCA se diseñaron para su aplicación de niños de 2,5 a 8,5 años, y
frente al WPPSI cuenta con las sugerentes ventajas: abarcan un rango muy
amplio de edad, son idóneas para evaluar a niños con retraso
intelectual, porque no necesitan la utilización de una prueba adicional si
el niño encuentra muchas dificultades en las pruebas para 4 o 5
años, en incluyen una escala de psicomotricidad que no tiene paralelo
en otras pruebas de este tipo y para estas edades. El IGC no es un
cociente intelectual, se trata de una puntuación típica, y al obtenerla la edad
cronológica se usa únicamente de forma que los resultados de un niño
puedan ser comparados con el grupo de su misma edad, se considera un IGC
medio =100 y una desviación de 16.

103

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Tema 1 - Concepto y definición del la evaluación psicológica

Tema 1 - Concepto y definición de la

1.1 Evolución del termino

La disciplina evaluación psicológica, EP, ha ido evolucionando a lo largo de los

! 1.1.1 Concepto de psicodiagnóstico

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hace referencia a aspectos negativos y patológicos, ademas se trata de un acercamiento

Tal y como se puede observar, este tipo de diagnostico, no tiene en cuenta

1.1.2 Concepto de tests psicológico

Esta es una concepción funcionalista y psicométrica del psicodiagnóstico,

A modo de síntesis se pueden resaltar los siguientes aspectos

Se entiende a los tests psicológicos, tanto la elaboración, la validación y la

el modelo científico utilizado es el asociacionismo, tanto en la construcción como en la

se ha defendido la invariabilidad de las dimensiones diagnosticadas, por lo que los factores se

1.1.3 Concepto de medición

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1.1.4 Una visión integradora

A modo de síntesis se pueden resaltar los siguientes aspectos

un proceso de interacción sujeto-objeto

la incorporación en este proceso de aspectos psicométricos, pero también cualitativos

la inclusión de los siguientes momentos: evaluación, toma de decisiones, establecimiento de

se ha defendido la invariabilidad de las dimensiones diagnosticadas, por lo que los factores

la no adscripción, en principio, a ningún estilo teórico, utilizándose todo tipo

inclusión tanto de aspectos positivos como negativos

la orientación de los procedimientos hacia la valoración de sujetos a nivel individual

Así tal como hemos visto el psicodiagnóstico ha experimentado un cambio

1.1.5 Concepto de Evaluación psicológica

Se entiende por evaluación el examen de personas, mientras que

Así el autor indica que la evaluación es:

Es una expresión comprensiva, que abarcaría el psicodiagnóstico mental, el testing, etc..

Salva Herrera- MailTo :salva.herrera@me.com

Da importancia a explorar los recursos positivos de la conducta de las personas

Se considera una aproximación multimétodo, o mejor dicho multiinstrumento

Tanto Silva como Pelechano coinciden en el concepto multidimensional de la

1.1.6 Concepto de Valoración

Tal y como ya se ha mencionado los términos evaluación y valoración son

Salva Herrera- MailTo :salva.herrera@me.com

Tema 2 - Historia de la evaluación psicológica

Salva Herrera- MailTo :salva.herrera@me.com

Tema 3 - Los instrumentos de evaluación psicológica

3.1 ¿Que es un instrumento de evolución psicológica?

Un instrumento de evaluación psicológica es todo aquello que el evaluador

3.2. Clasificación de los instrumentos de evaluación psicológica

Una de las clasificaciones mas antiguas es la de Previn (1979), que organizó

Salva Herrera- MailTo :salva.herrera@me.com

Cuestionario Escala Inventario

Incluye una lista de Comporta la observación Se construyen a partir de una

3.2.1 Características básicas de la clasificación de las técnicas de

Procedimientos estandarizados Vs no estandarizados :

Salva Herrera- MailTo :salva.herrera@me.com

Pruebas referidas a la norma o al criterio:

Grado de estructuración de los estímulos y la respuesta:

Nivel I la conducta es entendida como muestra de comportamiento en la vida real

Nivel II la conducta evaluada se asocia con otras conductas no evaluadas

Nivel III La conducta del sujeto expresa la existencia de un atribuyo subyacente

Salva Herrera- MailTo :salva.herrera@me.com

3.3 ¿Quienes pueden aplicar un instrumento de evaluación psicológica?

Se han elaborado diversas guías, y quizá el documento mas elaborado y

Muñiz res alta la clasificación de los instrumentos en tres categorías,

A Necesaria formación y experiencia en el ámbito concreto de aplicación,

B Necesario el conocimiento sobre la teoría de los tests y los métodos

C Necesaria la titulación superior en psicologia, psiquiatría u otras afines,