OS RECURSOS TECNOLÓGICOS E AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E

COMUNICAÇÃO: RESSIGNIFICANDO A PRÁTICA PEDAGÓGICA1

ou

USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA

EDUCAÇÃO: RESSIGNIFICANDO A PRÁTICA PEDAGÓGICA2

Noeme Nascimento Martins3

Universidade Federal de Juiz de Fora, Polo Sete Lagoas

O presente artigo tem como finalidade refletir sobre a produção de materiais pedagógicos
utilizados na prática educacional baseado nas Tecnologias da Informação e Comunicação
(TIC) e as possibilidades de transformar diferentes recursos tecnológicos em ferramentas de
aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento dos alunos enquanto sujeito criativo,
colaborativo, reflexivo e capaz de transformar a realidade em que está inserido.

O trabalho pedagógico desenvolvido nas unidades escolares seja em sala de aula ou na área
administrativo-pedagógica sempre esteve acompanhada de recursos tecnológicos como
suporte para o desenvolvimento das atividades educacionais. Ao pensar em tecnologia cabe-
nos associar às diferentes ferramentas e técnicas que permeiam a atividade humana de geração
a geração.

Na educação, vários instrumentos foram adentrando e exigindo de professores uma

preparação mais técnica para o uso dos mesmos sem perder de vista o uso pedagógico que
estes devem ter no contexto da prática educativa. Em cada geração, o professor tem ao seu
alcance instrumentos e técnicas que dão suporte ao desenvolvimento da prática educativa
junto aos seus alunos para melhor compreensão dos temas em estudo. Dos escritos, quadro e
giz, livro didático, retroprojetor, televisão e vídeo, computador até chegar ao que hoje é tão
evidente e necessário: o uso de materiais pedagógicos auxiliados pelas TIC. O uso das TIC
vem inovar o cenário educacional, tendo em vista que vários recursos tecnológicos estão ao
1
Artigo apresentado à Disciplina de Produção de Material Pedagógico. Professora Rosilana Aparecida Dias
Baesso e Tutora Mariângela de Souza Bellotti.
2
Artigo apresentado à Disciplina de Produção de Material Pedagógico. Professora Rosilana Aparecida Dias
Baesso e Tutora Mariângela de Souza Bellotti.
3
Discente do Curso de Tecnologias da Informação e Comunicação no Ensino Fundamental – UFJF/ Polo Sete
Lagoas – MG.
alcance de inúmeras famílias e em diversos contextos sociais e econômicos; os alunos
conseguem manipular e fazer uso dos mesmos melhor que qualquer pessoa adulta. Desta
forma, percebe-se a oportunidade que a escola tem de introduzir estes recursos na prática
educativa, cabendo à escola através de seus professores resignificar a sua prática, bem como a
busca e disseminação do conhecimento, proporcionando aos alunos o aprender a aprender e
como lidar com a informação. O conhecimento deve ser apresentado como algo dinâmico em
constante movimentação, não como algo pronto e acabado.

O uso das tecnologias da informação e comunicação surge como uma ferramenta de

aprendizagem capaz de propiciar envolvimento e interação entre alunos e professores. O
professor ao fazer uso dos mesmos, deve buscar as possibilidades de recriar o significado
destes, e atribuir objetivos educacionais que facilitem a interação e a colaboração em espaços
mediados pela tecnologia.

As diferentes tecnologias como máquina fotográfica, computador, celulares, internet, são

excelentes recursos que permitem ao professor atribuir-lhes significado pedagógico. Para
isso, o professor deve ser um mediador no processo de ensino-aprendizagem, e junto aos
alunos buscar alternativas dos recursos e como os mesmos podem ser utilizados com
responsabilidade e compromisso, levando-os a refletir sobre o uso dos mesmos na prática
educativa e de que forma pode auxiliar na aprendizagem.

Os instrumentos estão ao alcance, cabe ao professor participar de formações e capacitação

continuada para que conheçam sobre essas tecnologias e consigam pensar em alternativas de
utilização dos mesmos. Por exemplo, a máquina fotográfica, pode-se fotografar os alunos
durante a entrada na escola, durante os intervalos e daí fazer uma análise dos comportamentos
dos alunos nestes momentos. Correria, agitação, euforia, o querer chegar primeiro na sala,
dentre outras que precisam ser trabalhadas. A produção de vídeos, entrevistas, roteiros,
documentários, digitação e formatação de documentos, criação de planilhas, criação de blogs,
análise de vídeos, cenas exibidas na TV e rádio, informações vinculadas na internet, jogos
computacionais e muitas outras atividades podem ser apropriadas por professores e alunos
com o objetivo de produzir informações e consequentemente transformar em conhecimentos,
de forma que alunos e professores saiam de meros expectadores do conhecimento para
assumirem a função de sujeitos ativos do processo ensino-aprendizagem, assumindo assim o
papel de autores e produtores de conhecimento.
 Segundo Moran (2007) as redes digitais possibilitam organizar
o ensino e a aprendizagem de forma mais ativa, dinâmica e
variada, privilegiando a pesquisa, a interação e a
personalização em múltiplos espaços e tempos presenciais e
virtuais. Assim, a organização escolar precisa ser reinventada
para que todos aprendam de modo mais humano, afetivo e
ético, integrando os aspectos individual e social, os diversos
ritmos, métodos e tecnologias, para ajudarmos a formar
cidadãos plenos em todas as dimensões (CHAVES e
BARROS, p.2).

O uso de materiais pedagógicos mediados pelas tecnologias da informação e comunicação

precisa ser apreendido por toda a escola, dando novo significado às praticas educativas,
proporcionando maior interesse e motivação por parte dos alunos e professores. As TIC
devem provocar a participação e criticidade diante das situações e da realidade em que estão
inseridos, garantindo a mediação e a efetividade do processo ensino-aprendizagem.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

AZEVEDO, Waldyr Júnior. Computadores em sala de aula. Juiz de Fora: UFJF, 2009.

CHAVES, Heloisa Nascimento Coelho; BARROS, Daniela Melaré Vieira. Ambiente digitais
interativos e o potencial pedagógico. Disponível em:
<http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/seminario4/trab/hncc_dmvb.pdf> Acesso em: 14
nov. 2010.